教育學(xué)原理專業(yè)課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學(xué)原理專業(yè)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現(xiàn)

語文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語言文學(xué)專業(yè)課程和教育學(xué)課程。因此，語文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進(jìn)教育理念的普及。所以，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業(yè)課程改革的實踐已進(jìn)行了多年，為了使語文教育專業(yè)的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)改革的發(fā)展步伐，在此有必要對語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢問題進(jìn)行一個詳細(xì)地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業(yè)學(xué)生明確語文教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，又是學(xué)生端正教育教學(xué)觀念的關(guān)鍵。語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發(fā)展的不平衡性，各地院校的語文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程改革進(jìn)行對比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時間層面上的區(qū)分，而不是以地域標(biāo)準(zhǔn)對語文教育專業(yè)課程改革的一種詳細(xì)分析。

1、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一：專業(yè)化與綜合化

作為語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎(chǔ)，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語文教育專業(yè)的課程主要由漢語言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語文教育專業(yè)的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語文教育專業(yè)課程改革實踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法”、“語文課堂教學(xué)技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業(yè)方向限選課程“語文教材分析與教學(xué)設(shè)計”、“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”、“中小學(xué)作文教學(xué)研究”、“小學(xué)語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“初中語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“高中語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個這樣的事實：語文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語言文學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的有機(jī)組合；從語文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學(xué)所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機(jī)地融合于漢語言文學(xué)的課程中和教育學(xué)課程的內(nèi)容里。因此說，語文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點。其次，語文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。作為語文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生而言，語文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點。因為，這一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學(xué)生。從另一個層面分析，語文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生從事教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。

2、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之二：更新與重構(gòu)

在語文教育專業(yè)課程改革的實踐之中，課程改革的新趨勢還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語文教育專業(yè)的設(shè)置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學(xué)語文教學(xué)改革實踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學(xué)改革實踐的發(fā)生，各院校必須對這早已成型的課程體系進(jìn)行必要的改革，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，面對傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進(jìn)行相關(guān)的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學(xué)的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行局部適應(yīng)性的調(diào)整。例如，在語文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學(xué)》課程只有《教育學(xué)》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設(shè)了《教育與語文教學(xué)發(fā)展》，再后來又增設(shè)了上邊提到的，對語文教學(xué)更加實用的課程，如《語文教育學(xué)》、《語文教學(xué)案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設(shè)了選修課《語文教學(xué)改革研究》等。但是，對于語文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等專業(yè)的課程并未退出當(dāng)代語文教育課程體系。所以說，對于語文教育專業(yè)課程改革趨勢中的“更新”與“重構(gòu)”特點不能進(jìn)行絕對化地理解。它只是一個對傳統(tǒng)課程體系的改革過程，正如哲學(xué)上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。

3、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三：模式化與去模式化

語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學(xué)的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業(yè)都設(shè)置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求與教學(xué)改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個課程體系的模式化過程，又是一個去除模式化的過程。對于前者而言，之所以說其是對傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點的課程體系；對于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點的課程體系是對傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因為在這一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關(guān)系上。特別是對于主、輔課的關(guān)系而言，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力。總之，語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢及其相關(guān)問題的探討是基于時間層面上對課程改革實踐的一種理性總結(jié)。在時間的層面上，語文教育專業(yè)課程改革實踐中所謂的“新趨勢”主要表現(xiàn)以下三個特點：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張芹.二主八輔:漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育方向課程群建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究.2015（05）

[3]梁玉敏,周曉琳.高師中文專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革與中學(xué)語文教育對接的思考[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2012(05)

篇(2)

論文摘要：發(fā)達(dá)國家職前教師教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出廣博性、針對性、師范性、實用性和靈

活性等特點，比較而言，我國職前教師教育的課程設(shè)置還存在許多問題，針對這些問題，借鑒發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點，我國職前教師教育的課程設(shè)置改革應(yīng)注意拓寬普通教育課程、強(qiáng)化教育專業(yè)課程、重視實踐課程、增開選修課程和精簡學(xué)科專業(yè)課程。

一、發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點

(一)課程設(shè)置的廣博性

寬厚的知識基礎(chǔ)是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當(dāng)今教師職業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識面有利于提高師范生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)的底蘊(yùn)和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識基礎(chǔ)，發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，許多發(fā)達(dá)國家大都是設(shè)置廣泛而又實用的普通教育課程。

在美國，職前教師教育階段要求學(xué)生必須完成60個左右學(xué)分的普通教育課程的學(xué)習(xí)，占職前教師教育課程全部學(xué)分的一半左右。盡管各州各大學(xué)在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異，但基本都著眼于要求學(xué)生從自然學(xué)科、社會學(xué)科、人文學(xué)科以及文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎(chǔ)。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45 %——50%，占有相當(dāng)大的比例。

在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學(xué)科、社會學(xué)科以及自然學(xué)科三大類，學(xué)生對普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學(xué)習(xí)。通過這樣一種廣博的課程設(shè)置方式，體現(xiàn)了文理滲透的特點，實現(xiàn)了文科學(xué)生學(xué)理、理科學(xué)生學(xué)文的基本要求，避免了學(xué)科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國等其他發(fā)達(dá)國家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設(shè)置。事實證明，發(fā)達(dá)國家在普通教育課程方面廣博寬泛的設(shè)置方式，在加深學(xué)生對人、社會以及自然的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識視野方面大為有益。

(二)課程設(shè)置的針對性

課程設(shè)置的針對性主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程方面。發(fā)達(dá)國家的職前教師教育設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程時，面向中小學(xué)的辦學(xué)方向十分明確，所設(shè)科目與中小學(xué)課程對應(yīng)，門類齊全。同時，不少國家實行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學(xué)生獲得一個學(xué)科以上的專業(yè)知識和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

美國本科生在大學(xué)前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級結(jié)束時決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個學(xué)院或同一個系進(jìn)行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個主修課程和另一個副修課程，也可以同時專攻兩個主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個主修課程，都是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學(xué)安排，既滿足了學(xué)生個性化的要求，又能為學(xué)生不同知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供空間。

職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設(shè)置反映了教師教育的“個性”并彰顯了教師教育面向基礎(chǔ)教育的針對性。

(三)課程設(shè)置的師范性

通過師范性課程(即教育專業(yè)課程)的設(shè)置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學(xué)的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)師范生對教育工作的興趣與愛好。所以，許多發(fā)達(dá)國家對師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。

如在美國的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性專業(yè)課程要占據(jù)所有課程比例的20％左右(不含教育實習(xí))。這些師范性課程一般分為教育專業(yè)指導(dǎo)課程、教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程以及臨床實踐課程等四類。教育專業(yè)指導(dǎo)課程旨在使學(xué)生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)以及特點、教育工作的社會地位與作用、學(xué)校組織和功能及其與社會的關(guān)系等。

在其他發(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性課程的內(nèi)容也都比較豐富，并占據(jù)著比較大的比例。綜觀世界絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置，加強(qiáng)課程的師范性已成為各國師范課程設(shè)置的一個重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來越明顯。

(四)課程設(shè)置的實用性

無論是教育理念的形成，還是教育教學(xué)行為的塑造，均要指向應(yīng)用才能具有實際意義，因此國外許多國家的師范性課程設(shè)置非常注意聯(lián)系中小學(xué)教育實際，具有較強(qiáng)的實用性，希望師范性課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ磥斫處煹慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。

如美國的師范性課程中有很多把目標(biāo)定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過訓(xùn)練，未來的教師能夠形成在教育工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設(shè)置中，心理學(xué)課程和教育學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識與實用知識的比例為1;3， 其目的就是旨在使畢業(yè)生進(jìn)中小學(xué)工作之前有足夠的實踐經(jīng)驗。再如，作為英國師資培訓(xùn)課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業(yè)都設(shè)置了“教學(xué)法”課程，這門課程的直接目標(biāo)就是向?qū)W生傳授教學(xué)過程中必需而具體的實用知識，因此課程具有很強(qiáng)的針對性。

(五)課程設(shè)置的靈活性

課程設(shè)置的靈活性，一方面表現(xiàn)在教育專業(yè)課程的授課方式和課時安排上。發(fā)達(dá)國家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門課一學(xué)期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各門課的特點及需要靈活掌握，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國俄亥俄州首府大學(xué)的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學(xué)校的哲學(xué)與組織、為了學(xué)習(xí)的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規(guī)定教學(xué)時數(shù)，往往是根據(jù)需要具體而定。

另一方面，課程設(shè)置的靈活性主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。許多發(fā)達(dá)國家的職前教師教育十分注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與靈活性，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如在新加坡小學(xué)教師的培養(yǎng)計劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實習(xí)類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學(xué)生根據(jù)興趣與特長選定后必修的學(xué)術(shù)性課程。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的不同教育專業(yè)而對各類課程規(guī)定不同的要求。

二、對我國職前教師教育課程設(shè)置改革的啟示

(一)拓寬普通教育課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的廣博性

第一，要增加普通教育課程的門類。在發(fā)達(dá)國家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學(xué)時比例高，而且門類較多。因此，我國職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門類。第二，適應(yīng)當(dāng)代通識教育、素質(zhì)教育的潮流，積極開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等課程，以開啟學(xué)生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵意志，造福社會。為便于操作，注重實效，配合此類課程的開設(shè)，宜對學(xué)生提出具體的應(yīng)知應(yīng)會要求。如大學(xué)四年中應(yīng)閱讀對人類社會有重大貢獻(xiàn)和影響的一百部中外(教育)名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)的原則，開設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)文理滲透。文科學(xué)生要學(xué)習(xí)一兩門綜合性自然科學(xué)課程(如自然科學(xué)概論等)，以了解現(xiàn)代自然科學(xué)與科技發(fā)展的概況與趨勢，理科學(xué)生也要重點學(xué)習(xí)一兩門綜合性社會科學(xué)課程(如中外通史、哲學(xué)史等)，以掌握基本的哲學(xué)社會概念。

(二)強(qiáng)化教育專業(yè)課程，突出課程設(shè)置的師范性

發(fā)達(dá)國家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長期以來，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門課，其學(xué)時在總學(xué)時量中平均占到5％一6％，教育見習(xí)與實習(xí)只有6—8周時間。如此課程設(shè)置，反映出我國本科院校對教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學(xué)生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，應(yīng)大力強(qiáng)化教育專業(yè)課程，其學(xué)時數(shù)要占到總學(xué)時的20％——30％左右。具體設(shè)想是：第一，開設(shè)多門教育理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。如教育哲學(xué)、中外教育史、中學(xué)教育改革的理論與實踐、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、比較教育學(xué)，等等。通過開設(shè)上述課程，使學(xué)生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認(rèn)識，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學(xué)生樹立起科學(xué)的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。第二，有針對性地開設(shè)教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平。如學(xué)校管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量與評價、教育科學(xué)研究方法，等等，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本原理與方法。第三，從技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性等特點出發(fā)，開設(shè)班主任工作與德育、中學(xué)教材研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理咨詢等課程，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時間內(nèi)適應(yīng)工作。

(三)重視實踐課程，強(qiáng)化課程設(shè)置的實踐性

教師職業(yè)是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力。在職前教師教育課程設(shè)置中，實踐課程是師范生把理論運用于實踐、鍛煉教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，我們首先必須從思想上把實習(xí)基地的建設(shè)作為首要的問題予以重視，更新教育實習(xí)觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實習(xí)學(xué)校通過政策協(xié)調(diào)，結(jié)成三位一體的長期合作關(guān)系。把教育實習(xí)基地建設(shè)成為教師科研實驗基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓(xùn)基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實踐課程，把學(xué)校組織的具有教育實踐價值的活動納入教學(xué)計劃。第三，延長教育實習(xí)時間，可從現(xiàn)在的6周延長到一個學(xué)期左右。學(xué)生在教育實踐課程中，不僅對教育與社會進(jìn)步、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系以及基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)能有更多了解，而且，通過切身地感觸教育實踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感。

(四)增開選修課程　加強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性

篇(3)

［關(guān)鍵詞］新課改；高師物理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置

我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置形成于20世紀(jì)50年代初期。這種模式在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮過一定的積極作用。但是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，這種課程設(shè)置逐漸暴露出難以克服的弊端：普通教育課程比較單一，比例偏低；物理學(xué)科課程以分科為主，缺乏整合；教育專業(yè)課程不明顯，脫離中學(xué)物理教育教學(xué)實際；總體結(jié)構(gòu)不盡合理，比例失調(diào)[1]。因此，須對其進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化甚或重構(gòu)。

一、課程設(shè)置的基本原則

鑒于我國高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的種種弊端，要優(yōu)化其結(jié)構(gòu)體系，須遵循四種基本原則。

1．先導(dǎo)性原則

轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的先導(dǎo)。長期以來，我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置被動地跟著社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程設(shè)置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動狀態(tài)。在這方面，哈佛大學(xué)為我們樹立了標(biāo)榜，哈佛大學(xué)之所以被稱為美國的“第一學(xué)府”、“哈佛帝國”，不僅在于它堅持課程改革，更在于它的課程設(shè)置始終有獨特的課程理念作指導(dǎo)思想，即最有價值的課程是學(xué)生的興趣；大學(xué)課程內(nèi)容必須反映時代特點[2]。因此，新課改背景下我國高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置亦應(yīng)有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，既要適應(yīng)新課改的要求，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本要求。它強(qiáng)調(diào)從高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合各類課程資源，使之互相補(bǔ)充、相得益彰。具體言之，它要求課程設(shè)計者從剖析該專業(yè)學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程和物理學(xué)科課程之間的比例關(guān)系，理論性課程和實踐性課程之間的比例關(guān)系，必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系以及各類課程內(nèi)部諸要素之間的比例關(guān)系等，使之形成一個有機(jī)的整體。

3．專業(yè)性原則

專業(yè)性是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特色和優(yōu)勢之所在。它要求新課改背景下的物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)著眼于提高師范教育的專業(yè)化水平，力求課程設(shè)置實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性、統(tǒng)一性與多樣性、理論性與實踐性等方面的有機(jī)結(jié)合，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，體現(xiàn)學(xué)?；?qū)I(yè)的課程特色與水平，為學(xué)生今后的教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4．實效性原則

講求實效是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的實踐旨?xì)w。高師物理學(xué)專業(yè)求發(fā)展、謀出路的根本是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，使該專業(yè)既具有教師教育的優(yōu)勢和特色，又具有較強(qiáng)的綜合實力。這就要求我們在進(jìn)行課程設(shè)置時要堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，努力實現(xiàn)學(xué)生、社會、學(xué)校三位一體，切忌脫離國情、省情、校情以及學(xué)生的實情，以求取得最大的成效。

二、課程設(shè)置的基本理路

1．課程結(jié)構(gòu)板塊化

高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)板塊化是指對高師物理學(xué)專業(yè)所開課程進(jìn)行板塊組合，通過對各板塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、整合，促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能，以實現(xiàn)高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。在此，將高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)劃分為普通教育課程、物理學(xué)科課程和教育專業(yè)課程三大課程板塊。

所謂普通教育課程，亦稱公共基礎(chǔ)課程、通識課程，是高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要組成部分。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強(qiáng)他們處理社會關(guān)系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學(xué)類課程、人文科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程以及工具類課程（如外語、計算機(jī)）等。

物理學(xué)科課程旨在為學(xué)生將來從事物理學(xué)科教學(xué)提供必備的專業(yè)知識，包括物理理論課程和物理技術(shù)課程兩大類。物理理論課程有力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、量子力學(xué)、電動力學(xué)、熱力學(xué)、統(tǒng)計物理、數(shù)學(xué)物理方法等。物理技術(shù)課程有物理實驗、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路、電子線路、電工學(xué)、微機(jī)原理等。

教育專業(yè)課程是指為高師物理學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和技能的課程，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程。這類課程應(yīng)體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，是高師教育區(qū)別于其它教育的重要標(biāo)志。教育專業(yè)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、物理教育學(xué)、物理教育心理學(xué)、物理教學(xué)論、物理教育研究方法、物理實驗教學(xué)研究、高中物理教材分析、現(xiàn)代教育技術(shù)、師生溝通藝術(shù)、教育實習(xí)等。

2．板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化

誠如上述，普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上有著各自獨特的作用和地位。為了更有效地發(fā)揮上述三類課程板塊的整體功能和作用，需要加強(qiáng)課程板塊之間的聯(lián)系，建立板塊間的互聯(lián)網(wǎng)，做到板塊間的縱向聯(lián)系所組成的層次網(wǎng)絡(luò)具有順序性和連續(xù)性，板塊間的橫向聯(lián)系所組成的平面網(wǎng)絡(luò)具有適應(yīng)性和相關(guān)性，實現(xiàn)文理滲透，專業(yè)互補(bǔ)，整體優(yōu)化。同時，要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實現(xiàn)某一類課程或兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，通過協(xié)調(diào)與優(yōu)化三大課程板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分別建立三個各自獨立的局域網(wǎng)。具體說來，通過將構(gòu)成普通教育課程的各類子課程“集團(tuán)化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團(tuán)化”，就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團(tuán)”。高師物理學(xué)專業(yè)普通教育課程可劃分為4個課程團(tuán)，即思想道德課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、工具類課程。

同時，要通過整合理論課程、系列化技術(shù)課程來建立物理學(xué)科課程局域網(wǎng)。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內(nèi)容相鄰或相近的物理學(xué)科課程，并及時補(bǔ)充最新研究成果和前沿知識，形成新的“融合課程”，克服目前高師物理學(xué)科理論課程分科過細(xì)、門類過多、知識重復(fù)交叉、內(nèi)容陳舊偏難等問題。系列化技術(shù)課程就是將物理實驗設(shè)置為基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗三個系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計算機(jī)技術(shù)等實驗中精選一部分內(nèi)容，組成基礎(chǔ)性實驗系列。這個系列的實驗側(cè)重基礎(chǔ)理論與實驗的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和新技術(shù)在實驗中的應(yīng)用以及基礎(chǔ)教育改革的要求，增設(shè)一些先進(jìn)性、實用性、技術(shù)性的綜合實驗或設(shè)計性實驗，形成綜合性實驗系列和設(shè)計性實驗系列。綜合性實驗和設(shè)計性實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探索能力以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。這兩個系列的實驗可采取靈活、開放的教學(xué)方式，在材料使用、場地選擇、方案設(shè)計、結(jié)果分析、時間安排上，允許學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

此外，還應(yīng)通過加強(qiáng)課程建設(shè)、增加教學(xué)時數(shù)、注重實踐環(huán)節(jié)等途徑建立教育專業(yè)課程局域網(wǎng)。加強(qiáng)教育專業(yè)課程建設(shè)，可以將教育專業(yè)課程劃分為三大模塊來建設(shè)：第一大模塊是物理教育基本理論和基礎(chǔ)知識課程模塊，包括物理教學(xué)法、物理教育心理學(xué)、物理教育科研方法、物理教育發(fā)展史以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程；第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊，主要包括中學(xué)物理實驗教學(xué)研究、班主任工作、物理教具設(shè)計與制作等課程；第三大模塊是物理教育實踐課程模塊，包括教育見習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實習(xí)等課程。增加教育專業(yè)課程的教學(xué)時數(shù)可以通過增設(shè)教育類課程門數(shù)來實現(xiàn)。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學(xué)、教育心理學(xué)和物理學(xué)科教學(xué)法。根據(jù)西方國家和地區(qū)以及國內(nèi)一些高校的經(jīng)驗，結(jié)合物理學(xué)科的特點，我國高師物理學(xué)專業(yè)的教育類課程應(yīng)設(shè)置有10～15門為宜。注重實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該做到：合理設(shè)置教育實踐課，從大一開始，每學(xué)期安排幾次教育見習(xí)或教育實習(xí)，定期到中學(xué)參加教育教研活動；延長實習(xí)時間，由現(xiàn)在的6～8周延長為12～15周；增加教育實踐課程的學(xué)分，由現(xiàn)在的6～8學(xué)分增加到12－15學(xué)分。

3．網(wǎng)絡(luò)配置均衡化

網(wǎng)絡(luò)配置均衡化是指在課程設(shè)置時應(yīng)保持普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程三類課程的適宜比例和適時編排。一方面，適當(dāng)減少物理學(xué)科課程的門數(shù)和比例，增加普通教育課程和教育專業(yè)課程的門數(shù)和比例，特別要加強(qiáng)教育實踐課程。具體要求是普通教育課程占總學(xué)時（或?qū)W分）的比例為30%～35%，教育專業(yè)課程占總學(xué)時（或總學(xué)分）的比例為20%～25%，物理學(xué)科課程占總學(xué)時（或?qū)W分）的比例應(yīng)控制在45％以內(nèi)。另一方面，逐步實現(xiàn)課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學(xué)四年中，不斷線地平行安排普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程，充分發(fā)揮這些課程的整體功能。目前，我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程編排是大學(xué)一年級為普通教育課程，以及1～2門物理學(xué)科課程；大二、大三以物理學(xué)科課程為主，適當(dāng)開設(shè)部分教育專業(yè)課程；大四主要開設(shè)選修課，進(jìn)行教育實習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教育教學(xué)成效低微，尤其是學(xué)生的職業(yè)意識不能得到持續(xù)強(qiáng)化。因此，從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)，每一個學(xué)期都應(yīng)該開設(shè)普通教育課程、物理學(xué)科課程和教育專業(yè)課程，使這三類課程齊頭并進(jìn)，相互貫通，相互促進(jìn)，相得益彰。

［參考文獻(xiàn)］

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；優(yōu)化策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0242-03

飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)不斷推動著社會的進(jìn)步，在這樣一個信息時代里新事物不斷出現(xiàn)，而在信息傳播中起著關(guān)鍵媒介作用的高職設(shè)計專業(yè)更是要能順應(yīng)這種發(fā)展與變化，這就要求藝術(shù)設(shè)計的人才必需掌握日新月異的電腦研件和軟件，并靈活把握設(shè)計元素的表達(dá)。還要注重研究社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況、新特點，特別關(guān)注市場經(jīng)濟(jì)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新態(tài)勢，構(gòu)建以社會總體發(fā)展為導(dǎo)向，具備學(xué)習(xí)、繼承和創(chuàng)新能力的人才。如何才能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高職設(shè)計人才，并讓高職的學(xué)生找到自己的社會認(rèn)同感呢，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面入手：

一、明確高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的以職業(yè)為導(dǎo)向的特征，即要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識、實踐動手能力、工作協(xié)作能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的實用型技術(shù)和管理人才，這是綜合了學(xué)科特性、市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的客觀要求，它決定了高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化[1]是指導(dǎo)整個課程編制的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程方案、教學(xué)實踐、課程評價等活動所要達(dá)到的可以顯示的、可以觀測的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)有助于澄清課程編制者的意圖，不僅關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，還關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注到課程內(nèi)容與社會需求的關(guān)系。課程目標(biāo)是課程活動的起點和終點，它制約著全部教學(xué)活動，貫穿于教學(xué)活動的始終。

二、調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其逐漸具備設(shè)計師的綜合素質(zhì)，即“科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”。這種定位和培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否有一套科學(xué)合理的課程體系，也就是一套科學(xué)的教學(xué)計劃。為了使高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生成為技術(shù)與藝術(shù)并用、專業(yè)應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性，符合行業(yè)崗位的知識技能要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位要求，現(xiàn)提出以下優(yōu)化策略：

1.提高學(xué)生動手能力，理論課程以“必需”和“夠用”為原則。為培養(yǎng)學(xué)生技能，課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的動手能力為主，理論教學(xué)以“必需”和“夠用”為原則，我國國家教委在《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的幾點意見》中規(guī)定“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃的50%左右”，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無論是基本任務(wù)還是主要內(nèi)容，實習(xí)實踐都占有一大比例，筆者認(rèn)為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃60%左右為好。理論教學(xué)的“必需”和“夠用”的確定，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力確定的操作能力來確定。當(dāng)然，理論知識不是講得越多越好，而是要從職業(yè)出發(fā)，來選取講課的內(nèi)容。如：

根據(jù)這份裝飾專業(yè)課程設(shè)置，我們可以看到總課時834，理論課350（占41.9%），實踐課484，（58%），符合國家要求，順應(yīng)市場主導(dǎo)，學(xué)生的技能訓(xùn)練和實踐動手能力都得到一定的加強(qiáng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力擔(dān)當(dāng)設(shè)計任務(wù)，確保把學(xué)生打造成為高層次應(yīng)用型人才。

2.強(qiáng)化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機(jī)結(jié)合。理論是實踐必不可少的指導(dǎo)依據(jù)，作為以技能為主導(dǎo)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更要遵循理論指導(dǎo)實踐的原則，強(qiáng)化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，作為高職院校的學(xué)生，最重要還要偏重于技，尤其是高職教育要突出實踐能力的人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、實踐操作型的高級藝術(shù)設(shè)計專門人才”的目標(biāo)。對于中國高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生來說，目前最重要的還是技術(shù)，我們國家的設(shè)計教育講究“由技入道”，加強(qiáng)實踐課程比例，重視理論課程將對提高學(xué)生的設(shè)計能力有著極大的作用。

三、整合課程內(nèi)容

高職藝術(shù)設(shè)計教育是技術(shù)性、應(yīng)用性的教育，理論課程以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)技術(shù)技能要求較高。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識快速增長，而學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期卻是有限的，每個人的學(xué)習(xí)興趣能力又表現(xiàn)出多樣化。人才培養(yǎng)模式以及課程體系需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以社會需求為導(dǎo)向，采用不同的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.橫向整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科綜合性。分析培養(yǎng)目標(biāo)，為了讓學(xué)生具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識和動手實踐能力，較高的綜合素質(zhì)，同時具有完整基礎(chǔ)理論基本系統(tǒng)，形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計綜合知識面。把課程內(nèi)容的實行橫向整合，主要是跨專業(yè)的整合，即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。例如，藝術(shù)設(shè)計大體分二維設(shè)計、三維設(shè)計。而產(chǎn)品設(shè)計屬于三維設(shè)計，同樣環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也是屬于三維設(shè)計，那么作為大家擁有共同設(shè)計特性的專業(yè)，其課程必然有可整合的地方。

通過以上的整合，可以把專業(yè)基礎(chǔ)課整合到一起，既可在一定范圍內(nèi)共享課程資源，又可節(jié)約人力、財力、物力，并能充分體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性。

2.縱向整合課程內(nèi)容，突出學(xué)科專業(yè)性。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，如何在學(xué)科的綜合性中體現(xiàn)專業(yè)性，并能在對基本專業(yè)知識的掌握上提升設(shè)計意識，把知識內(nèi)容升華到更高的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)一個課程可達(dá)到兩個效果。這就要注重對課程內(nèi)容進(jìn)行縱向整合。其直接目的是避免課程內(nèi)容不必要的交叉重復(fù)，精簡課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的檔次。如果說課程內(nèi)容的橫向整合，是學(xué)科綜合性的體現(xiàn)，那么課程內(nèi)容的縱向整合，就是進(jìn)行課程內(nèi)容的相對單向的選擇與精簡[2]。設(shè)計專業(yè)涉及的是綜合性的交叉學(xué)科，但綜觀其課程，同一專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容總有重疊的內(nèi)容，這就要求在課程設(shè)置上進(jìn)行縱向整合，以突出學(xué)科的專業(yè)性。以室內(nèi)裝飾專業(yè)為例，如：《室內(nèi)設(shè)計原理》、《居住空間設(shè)計》、《家具陳設(shè)設(shè)計》是室內(nèi)裝飾專業(yè)主干課程。然而《室內(nèi)設(shè)計原理》課程內(nèi)容廣泛，其核心內(nèi)容包括了設(shè)計簡史、居住空間設(shè)計、家具陳設(shè)設(shè)計、公共空間設(shè)計等內(nèi)容。那么就應(yīng)該把《居住空間設(shè)計》、《家具陳設(shè)設(shè)計》課程進(jìn)行精簡合并到《室內(nèi)設(shè)計原理》中，實現(xiàn)課程的縱向整合，使學(xué)科更顯專業(yè)性，又避免了交叉重復(fù)。

本文從課程設(shè)置的幾個原則出發(fā)，提出優(yōu)化整合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的策略，希望能夠為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994.69

篇(5)

【關(guān)鍵詞】課程體系 化學(xué)工藝 一體化

【中圖分類號】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0083-01

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過其對應(yīng)的課程來實現(xiàn)，所以課程體系的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也直接反應(yīng)一個專業(yè)建設(shè)的特色與個性。隨著中職教育的發(fā)展和企業(yè)對中職學(xué)生的定位改變，原“學(xué)科中心”的課程體系越來越不適應(yīng)市場的需要，也不符合現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。近年來，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，已經(jīng)形成了職教界的共識。然而在化學(xué)工藝專業(yè)課程體系構(gòu)建上，有的學(xué)校仍舊存在換湯不換藥的現(xiàn)象；有的則過度強(qiáng)調(diào)企業(yè)對學(xué)生的快速頂崗要求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[1] 。如何構(gòu)建一個適合現(xiàn)在學(xué)生情況，也符合市場需求和社會期望的課程體系，是中職化學(xué)工藝專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。下面將從四個方面來談化學(xué)工藝專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

一、確定專業(yè)課程體系的構(gòu)建依據(jù)

由于專業(yè)課程體系是為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，所以課程體系的構(gòu)建必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。中職化學(xué)工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為化工生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)勞動者。這一目標(biāo)決定了專業(yè)課程體系必須滿足職業(yè)教育的職業(yè)性需求和社會性需求[2]。

職業(yè)性需求即職業(yè)教育要滿足市場的需求，為市場輸送合格的勞動者。因此課程體系的內(nèi)容首先要根據(jù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生所對口職業(yè)崗位的工作要求來確定。同時，社會性需求是指職業(yè)教育要發(fā)揮教育的主體作用承擔(dān)起為社會培養(yǎng)合格公民的職責(zé)。課程體系內(nèi)容的選取除了要包含能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展的內(nèi)容之外，還必須能促進(jìn)學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等的整體提升，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、選擇專業(yè)課程模式

專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)首先是要滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實際工作的無縫對接，要求學(xué)生能夠用在學(xué)校期間通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗[3]。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課程就必須基于實際工作過程構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式?；瘜W(xué)工藝專業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須打破原學(xué)科體系的束縛，以化工生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，選取化工生產(chǎn)中的實際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如怎么工作。

以學(xué)習(xí)精餾操作為例，在傳統(tǒng)的課程模式下，學(xué)生先學(xué)習(xí)精餾的原理、精餾的計算、在學(xué)習(xí)精餾塔設(shè)備、最后進(jìn)行精餾操作實訓(xùn)。然而，學(xué)生在進(jìn)行精餾操作時，并不能將理論知識與實際操作（工作）聯(lián)系起來，出現(xiàn)理論知識不能指導(dǎo)實際操作，甚至不會操作，學(xué)生感覺儲備了大量的知識用不上，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式下，學(xué)生直接在精餾實訓(xùn)場所，以分離乙醇水溶液為任務(wù)，按照 “精餾生產(chǎn)準(zhǔn)備――精餾正常開車――精餾生產(chǎn)運行控制――精餾生產(chǎn)正常停車” 的企業(yè)生產(chǎn)過程，逐一完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生在你認(rèn)識工藝流程時，學(xué)習(xí)工藝流程圖的識讀方法，在對設(shè)備進(jìn)行檢查時，學(xué)習(xí)設(shè)備的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行精餾運行控制時學(xué)習(xí)精餾操作的原理及影響因素。這樣學(xué)生就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，實現(xiàn)理論和實踐的融合，真正實現(xiàn)在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作” [4]。

三、通過職業(yè)與工作任務(wù)分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式要求每一門課程必須是一個個具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而成的，即是一個真實的綜合性的工作任務(wù)。因此，要確定化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系，就必須對專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)進(jìn)行分析。

首先，通過大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生問卷調(diào)查，分析總結(jié)出來化學(xué)工藝專業(yè)畢業(yè)生主要的工作崗位（群）和工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析工作任務(wù)的工作要求、工作流程、工作方法、組織方式和使用工具，以及完成具體工作任務(wù)所需的知識、技能和關(guān)鍵能力等，為下一步提煉典型工作任務(wù)做準(zhǔn)備。

然后，召開企業(yè)實踐專家座談會，列舉出實踐專家的成長歷程中從事的具有代表性、挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，通過討論歸納出典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行描述和排序，最終確定化學(xué)工藝專業(yè)典型工作任務(wù)包括：流體輸送操作控制與設(shè)備維護(hù)、換熱操作控制與設(shè)備維護(hù)、沉降過濾操作控制與設(shè)備維護(hù)、干燥操作控制與設(shè)備維護(hù)、吸收―解吸操作控制與設(shè)備維護(hù)、精餾操作控制與設(shè)備維護(hù)、反應(yīng)器操作控制與設(shè)備維護(hù)、化工安全與環(huán)保設(shè)施的使用等。

在典型工作任務(wù)確定后，接下來通過深入企業(yè)現(xiàn)場觀察、職位問卷分析、資料收集等方法進(jìn)行調(diào)研，并對調(diào)研情況進(jìn)行分析、匯總和歸納，最終得到包含了典型工作任務(wù)名稱及崗位、工作過程、工作對象、工具、方法與工作組織方式、所需要的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力等內(nèi)容的典型工作描述。并根據(jù)典型工作任務(wù)描述確定專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，按照職業(yè)成長經(jīng)歷和工作邏輯，兼顧教學(xué)組織實施與教學(xué)條件等因素，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和排序，最終確定出專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程門類，并由此構(gòu)成專業(yè)核心課程體系。

最后，根據(jù)到區(qū)域化工企業(yè)的類型差異，在核心課程的基礎(chǔ)上開設(shè)2-3個專業(yè)方向供學(xué)生選擇。同時考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)性和多樣性，開設(shè)化工產(chǎn)品營銷，生產(chǎn)組織管理等課程，再加上公共基礎(chǔ)文化課程，就共同構(gòu)成了化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系（如下圖）。

圖 中職化學(xué)工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系

四、專業(yè)課程體系實施的建議

課程體系構(gòu)建之后，為了能夠保證教學(xué)效果，順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實施前還必須做好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、管理及運行機(jī)制的完善、雙師型師資隊伍的建立等工作。同時，在實施過程中要采取以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，對學(xué)生評價時要建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核評價辦法，注重差異化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。只有這樣，才能保證課程體系的有效實施，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）.

[2]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：課程思政；藥學(xué)專業(yè)；優(yōu)化措施

課程思政的關(guān)鍵在于找到課堂教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育的結(jié)合點，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的知識能力、思想狀況、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新思想政治教育的滲透方式。藥學(xué)專業(yè)的課程思政應(yīng)當(dāng)具有一定的實踐性、探究性、互動性，基于豐富的藥學(xué)理論知識、藥學(xué)實踐活動達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思想水平的教學(xué)效果。

一、高職藥學(xué)專業(yè)課程思政的應(yīng)用原則

1.創(chuàng)新教育理念

教師應(yīng)當(dāng)樹立積極的思政教育理念，強(qiáng)調(diào)在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)時積極的開展趣味性的思政引導(dǎo)活動，充分認(rèn)識思政教育、專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系。專業(yè)課程教師還要明確自身在思政教育體系中的分工，切實優(yōu)化可以用于培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的教育資源，達(dá)到系統(tǒng)性的開展思政引導(dǎo)目標(biāo)。

2.擬定合理目標(biāo)

思政教育必須從專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證思政教育具體目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的契合度。在總體上需要尊重藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，合理的優(yōu)化專業(yè)課堂的思政教育教學(xué)目標(biāo)。

3.挖掘經(jīng)典案例

案例具有典型性、引導(dǎo)性、參照性和對比型的特征，案例是重要的藥學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的的講授內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，既有助于學(xué)生深刻的理解專業(yè)知識，也有助于學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行正確思想導(dǎo)向的效果。教師需要適當(dāng)?shù)牟捎冒咐虒W(xué)的方法。

4.找準(zhǔn)教學(xué)切入點

藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識為主，思政教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容保持相輔相成的關(guān)系。教師消退把思政教育目標(biāo)融入到藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，找準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的切入點，把思想教育案例與專業(yè)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，力求在專業(yè)知識教學(xué)時以情感的、趣味性、實踐的、互動的方式加強(qiáng)學(xué)生的思想影響，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的深化思想政治教育的效果。

二、高職藥學(xué)專業(yè)課程思政的優(yōu)化措施

1.在知識中融入思政教育內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)教學(xué)涉及到大量的化學(xué)知識，教師可以運用化學(xué)知識開展思政教育，通過學(xué)生運用化學(xué)知識解決藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)問題，同時達(dá)到提高個人專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的效果。例如，在乙烯聚合反應(yīng)生成聚乙烯的教學(xué)時，可以給學(xué)生展示大量生活中有關(guān)白色污染的圖片，圍繞著白色污染的化學(xué)反應(yīng)過程，講述這些生活中的白色垃圾滲透水源、土壤和降解分工化的過程，從而提高學(xué)生對白色污染的警惕意識，鼓勵學(xué)生積極的投入到環(huán)保事業(yè)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高個人素質(zhì)，同時幫助學(xué)生深刻的記憶相關(guān)化學(xué)知識。又如，在學(xué)習(xí)醇的氧化反應(yīng)時，教師可以給通過3D畫面效果給學(xué)生演示酒精在人體的代謝過程，從而讓學(xué)生明白酒精測試的原理，這樣可以激發(fā)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，切實促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到酒駕的危害。在一些含氮化合物教學(xué)時，還可以進(jìn)行一些遠(yuǎn)離的教育工作，從而達(dá)到結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行思政引導(dǎo)，消除單純講授思政理論知識的弊端，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度更理性的看待認(rèn)識一些思想問題。

2.發(fā)揮經(jīng)典案例思想教育價值

高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)時間有限，可以用專門用于思政教育的時間較少。高職藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)還要從學(xué)生的差異性特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在難易適當(dāng)、直觀形象、良好的情境氛圍中開展藥學(xué)專業(yè)教學(xué)，這樣才能提高專業(yè)教學(xué)與思政教育有效性。教師需要設(shè)置課堂教育情境，結(jié)合學(xué)生的興趣，以及工作中的典型案例來教育學(xué)生，采用以身說法、事件回顧和情境再現(xiàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生注意力高度集中，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生深刻的分析相關(guān)案例，能夠更好的達(dá)到思想警示教育的效果。例如，在藥劑檢查的相關(guān)教學(xué)時，可以通過電視劇《外科風(fēng)云》有關(guān)用藥錯誤環(huán)節(jié)的一系列漏洞進(jìn)行分析，從而把書本的理論知識與現(xiàn)實的用藥風(fēng)險相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從電視劇情節(jié)中找尋漏洞，既提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解水平，同時也養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的意識，對于引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生避免此類風(fēng)險起到有效作用。

3.發(fā)揮實驗課的思政教育價值

藥學(xué)專業(yè)課程有大量的實驗教學(xué)課程，實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生求是精神，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行哲學(xué)反思，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神有重要的價值。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的實驗活動參與興趣，促進(jìn)學(xué)生積極在實驗課上進(jìn)行觀察、反思、分析、實踐、創(chuàng)新活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的效果。具體來說，在藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察實驗過程，在實驗過后培養(yǎng)學(xué)生的自主撰寫實驗報告的能力，這一過程應(yīng)當(dāng)積極宣傳實事求是的精神，著力引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，同時組織開展團(tuán)隊型的實驗創(chuàng)新活動，促進(jìn)學(xué)生在實驗活動中互幫互助，圍繞著共同目標(biāo)開展反思討論等活動，從而將思政教育內(nèi)容潛移默化的融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇(7)

一、我國物理職前教師技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教師職前技能學(xué)習(xí)關(guān)系到教師步入工作崗位后的教學(xué)水平和教學(xué)能力。受到我國早期教育教學(xué)規(guī)劃的影響，我國職前教師教育的教學(xué)課程主要包括四個部分：基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)課程教育、教育教學(xué)課程和實踐教學(xué)階段。我國的物理教師職前教育普遍為三年理論教學(xué)加上一年實踐教學(xué)，分別集中完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，然后考取教師從業(yè)資格證后就可以進(jìn)入人才市場進(jìn)行競聘。我國現(xiàn)行的教師資格考試的通過率高達(dá)70%，換言之，相較于德國的兩次資格考試而言，我國的教師資格考試難度低。根據(jù)對當(dāng)前教師職前技能學(xué)習(xí)途徑的調(diào)查，我國現(xiàn)行的物理教師職前技能培訓(xùn)主要存在以下問題：

第一，我國的職前技能學(xué)習(xí)偏重基礎(chǔ)課程，忽視教育專業(yè)課程。在物理教師的職前教育課程中，基礎(chǔ)課程（如政治、英語、計算機(jī)等）所占比重大約為35%，物理專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)物理方法、四大力學(xué)等）所占比重大約為55%，而教育專業(yè)課程卻只占大約10%。據(jù)不完全統(tǒng)計，與教師崗位工作直接相關(guān)的實踐性課程也包含于教育專業(yè)課程中，普遍存在學(xué)時少、不受重視、走形式等問題，實踐課程形式化嚴(yán)重、缺乏實踐效果，僅占教育內(nèi)容的3%～4%，遠(yuǎn)低于世界其他國家的水平（如：美國12%、法國11%～25%、印度和英國15%、菲律賓8%）。過度忽視教育專業(yè)課程導(dǎo)致師范學(xué)校難以體現(xiàn)其辦學(xué)特點。

第二，我國職前教育的教育專業(yè)課程內(nèi)容單一，難以滿足日后教育實踐的需求?，F(xiàn)行的物理教師職前教育的教育專業(yè)課程主要以教育心理學(xué)、教育學(xué)為主，后又增加了普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等少量科目。隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我國物理課程教育的方式也發(fā)生了很大改變，物理教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)展示物理學(xué)原理，使單一枯燥的物理學(xué)原理變得生動有趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)前的教育專業(yè)課程內(nèi)容單一，嚴(yán)重脫離物理教育教學(xué)的實際需求，很難有效地指導(dǎo)物理教師的實際教學(xué)工作。

第三，我國的職前技能培訓(xùn)偏重專業(yè)知識，忽視了師范生的道德修養(yǎng)教育。從師范生學(xué)習(xí)期間接受的政治類基礎(chǔ)課程比例可以看出，對職前教師的教育過度重視政治歷史和政治思想教育、忽視道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，重視標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃、忽視個性化培養(yǎng)計劃，重視知識傳導(dǎo)機(jī)制的建立、忽視實踐能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革對教師職前技能學(xué)習(xí)的影響

通過分析我國的教育發(fā)展歷史可以看出，我國職前教師教育深受傳統(tǒng)認(rèn)識論的影響，普遍認(rèn)同知識的客觀性、確定性、普遍性、科學(xué)性和中立性，認(rèn)為知識傳授就是傳播得到充分證明的客觀事實，只注重對基礎(chǔ)知識、文化知識和教育理論的傳授和基本教育技能的培養(yǎng)，在職前教育的實踐中，也是按照簡單線性思維方式來訓(xùn)練教師從業(yè)所需的技能。然而，新課改強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展”為核心，因此教學(xué)改革對教師職前技能培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響：

第一，師范生在職前教育階段就要學(xué)會靈活運用多媒體等新的教學(xué)工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前物理教師在“多媒體演示技能”上能力較低，這主要因為很多物理專業(yè)的師范生缺乏構(gòu)建知識體系的意識，在學(xué)校統(tǒng)一安排的課程下，很少有學(xué)生主動根據(jù)自身需要來學(xué)習(xí)實踐性知識，特別是基礎(chǔ)教育，師范生只重視理論知識和機(jī)械記憶，缺少運用多媒體技術(shù)模擬實踐教學(xué)的意識。因此，教育改革要求師范生在職前教育階段就要學(xué)會靈活運用新的教學(xué)方法。然而，值得注意的是，我們說的“多媒體使用技能缺失”不僅指不會制作PPT，還指對多媒體使用時機(jī)把握不恰當(dāng)，比如由于多媒體動畫過于豐富而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，或是一切學(xué)生活動都用多媒體替代，從而忽略了黑板和實驗演示在教學(xué)中的作用。

第二，教育改革要求師范生能夠樹立起全新的教學(xué)理念。我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心的填鴨式的知識傳授，物理教師常常按照原理內(nèi)容―原理分析―原理應(yīng)用的模式講解原理，卻缺少在實際問題中的運用，學(xué)生只懂得原理卻難以發(fā)現(xiàn)生活中的物理。教學(xué)改革的重點是創(chuàng)新教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。教師要以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，將原理應(yīng)用到實際生活中。

第三，教育改革要求職前物理教師注重實驗?zāi)芰?。根?jù)《新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)位于物理教學(xué)技能第三位的便是實驗技能。同時文中提到“這結(jié)果是新一輪課程改革的必然趨勢。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以，中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認(rèn)同的。”新課改后，我們發(fā)現(xiàn)在高中物理所有必修書（必修一、必修二）中一共改動39處，其中新添加的實驗有9處，占到總數(shù)的23.1%，是改動中所占比重最大的。可見，實驗技能在物理教學(xué)中越來越受到重視，它將發(fā)揮更重要的作用。

三、教改背景下的物理教師職前技能提升的新路徑

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)建引導(dǎo)者角色

在教學(xué)改革背景下，提升物理教師的職前技能是教育發(fā)展的必然要求，是對我國現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新與變革。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)建引導(dǎo)者角色是提升物理教師職前技能的主要途徑。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，新教改要求以學(xué)生為中心，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。在職前技能學(xué)習(xí)階段，應(yīng)建立師范生關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念，不斷摸索教師作為引導(dǎo)者角色的途徑。除了培養(yǎng)師范生的主觀理念以外，學(xué)校也要增加師范生的教學(xué)實踐機(jī)會，使他們能在不斷的實踐中摸索出創(chuàng)建引導(dǎo)者角色的方法，幫助他們獲得重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識。在職前技能學(xué)習(xí)階段要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法，養(yǎng)成鼓勵學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，拋棄簡單的知識傳授者的角色，以便提升物理教師職前技能的學(xué)習(xí)效果。

2.完善教師職業(yè)定位，提升職前技能培訓(xùn)效果

在教育改革背景下，完善教師職業(yè)定位是提升職前技能培訓(xùn)效果的主要方法。在職前技能學(xué)習(xí)中，物理師范生要真正理解以學(xué)生為主體的內(nèi)涵，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價學(xué)生表現(xiàn)，不再簡單的將考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。完善教師職業(yè)定位的重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷在課堂中學(xué)生提出的問題，使教師能夠從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面改進(jìn)課堂教學(xué)。因此，在職前技能學(xué)習(xí)中，物理師范生應(yīng)更注意鍛煉互動能力，不斷增強(qiáng)在短時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，完善職業(yè)定位，以便提升職前技能學(xué)習(xí)效果。

總之，新一輪的教學(xué)改革對物理教師職前技能學(xué)習(xí)提出了更高的要求，師范學(xué)院不但要完善教學(xué)課程的設(shè)置，還要促進(jìn)師范生能夠在實踐中關(guān)注學(xué)生、創(chuàng)建引導(dǎo)者角色并完善教師的職業(yè)定位，以便提升物理教師的職前教育水平。