實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；ERP實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強(qiáng)的競爭力，多數(shù)學(xué)院慢慢將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色上。 如吉林大學(xué)珠海學(xué)院就在辦學(xué)思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用，實(shí)踐教學(xué)中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

ERP企業(yè)資源計(jì)劃是當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨(dú)立學(xué)院也都開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但從實(shí)際運(yùn)行情況看，ERP實(shí)訓(xùn)課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學(xué)模式和教學(xué)體系，教學(xué)效果也參差不齊。普通的課堂教學(xué)無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識(shí)又具備ERP軟件實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院自2007年至今開設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進(jìn)行仿真模擬。通過幾年的課程實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

2 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系構(gòu)建思路

ERP實(shí)訓(xùn)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學(xué)院的綜合知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐體系。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)面臨的一個(gè)問題是課程內(nèi)容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個(gè)子系統(tǒng)，通常在各個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)中零星開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，難以使學(xué)生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動(dòng)。完整和規(guī)范的教學(xué)體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實(shí)崗位設(shè)置角色，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)角色和進(jìn)行企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)

在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實(shí)訓(xùn)，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運(yùn)作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會(huì)計(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動(dòng)化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學(xué)生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實(shí)的理解。

2) ERP管理沙盤實(shí)訓(xùn)

在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。依托沙盤教具，進(jìn)行管理角色的真實(shí)扮演，促使學(xué)生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運(yùn)作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強(qiáng)化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機(jī)意識(shí)，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實(shí)訓(xùn)

有了ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實(shí)訓(xùn)的綜合意識(shí)，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實(shí)訓(xùn)了。ERP綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實(shí)施，通過模擬企業(yè)ERP運(yùn)營，將生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。

4) ERP軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)

在ERP綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點(diǎn)和需求，開展ERP軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。通過軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在鞏固了軟件開發(fā)應(yīng)用的基本知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺(tái)二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實(shí)際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設(shè)計(jì)能力和開發(fā)、維護(hù)能力。

通過以上幾個(gè)步驟ERP實(shí)訓(xùn)課程的推進(jìn)、實(shí)訓(xùn)技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個(gè)完整的ERP實(shí)訓(xùn)課程體系，滿足企業(yè)對ERP應(yīng)用型人才的各級(jí)需求。

3 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式實(shí)踐思路

基于以上ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開展ERP實(shí)訓(xùn)課程，能取到良好的實(shí)踐效果

1) 自主學(xué)習(xí)，專題討論

充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過教師討論專題的確定，由學(xué)生結(jié)合教材、實(shí)訓(xùn)手冊、軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)，并通過ERP綜合實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手，積極思考，解決問題。

2) 分組實(shí)訓(xùn)，角色扮演

在ERP實(shí)訓(xùn)前期的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的課程體驗(yàn)不同的角色，進(jìn)行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習(xí)。實(shí)訓(xùn)后期階段，需要由多個(gè)學(xué)生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當(dāng)企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運(yùn)營，小組之間通過ERP平臺(tái)進(jìn)行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補(bǔ)、資源共享

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程校內(nèi)開放，實(shí)行跨專業(yè)教學(xué)資源共享。通過ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學(xué)資源共享，學(xué)生與教師資源共享，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。

4) 完善資料、模擬流程

實(shí)訓(xùn)課程需要完善各項(xiàng)基本資料，并實(shí)時(shí)記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程提供參考，也為學(xué)生進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)搭建一個(gè)真實(shí)的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實(shí)訓(xùn)課程要不斷地完善和提高，需要學(xué)院和企業(yè)多方合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使ERP實(shí)訓(xùn)課程可以向真實(shí)的企業(yè)延伸，學(xué)生能得到全方位的訓(xùn)練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4 小結(jié)

綜上所述，ERP實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學(xué)院資源，探索出一套適合學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的ERP實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王其中,應(yīng)連軍.ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

篇(2)

在此背景下,課程組進(jìn)行了基于工匠精神培育的高職模具綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐,力圖將工匠精神培育融入課程內(nèi)容教學(xué)中，建立更為合理的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[2]。

2課程改革的目標(biāo)

模具綜合實(shí)訓(xùn)課程涵蓋知識(shí)、技能和實(shí)踐的綜合型實(shí)踐課程，其涵蓋了模具專業(yè)學(xué)生兩個(gè)主要方向注塑模具設(shè)計(jì)及制造和冷沖模具設(shè)計(jì)及制造的實(shí)踐課程。在課程改革的研究中將工匠精神培育與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)相融合，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能、崗位能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)，具體課程改革研究與實(shí)踐的目標(biāo)如下：（1）結(jié)合模具企業(yè)崗位需求、高職模具專業(yè)特點(diǎn)以及模具綜合實(shí)訓(xùn)課程課程內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，選取企業(yè)實(shí)際典型塑件，完成塑件工藝分析、模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及模具主要零件制造3個(gè)方面的課程實(shí)踐，同時(shí)將工匠精神培育和實(shí)訓(xùn)課程深入融合，積極探索工匠精神培育的實(shí)施路徑。（2）開發(fā)適用于工匠精神培育的《模具綜合實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及課程評價(jià)考核內(nèi)容。（3）通過基于工匠精神培育的課程改革的實(shí)踐，促進(jìn)《模具綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

3課程改革的實(shí)施路徑

3.1工匠精神培育融入課程路徑

模具綜合實(shí)訓(xùn)課程按照企業(yè)生產(chǎn)流程，選取企業(yè)實(shí)際塑件作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法。選取注塑模具設(shè)計(jì)及制造部分為例，實(shí)踐內(nèi)容分為塑件工藝分析、注塑模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和注塑模具主要零件制造三大模塊。具體工匠精神培育融入元素如下：（1）工藝分析環(huán)節(jié)融入元素。模具工藝藝分析部分包含有塑件材料的分析、塑件結(jié)構(gòu)的分析以及成型工藝的分析，針對這個(gè)部分課程培養(yǎng)目標(biāo)，融入的工匠培育元素為嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。（2）模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入元素。模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分是模具設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，需要完成模具成型零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、推出機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、溫控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及其他結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生綜合能力要求很高，針對這個(gè)部分課程培養(yǎng)目標(biāo)，融入的工匠培育元素為精益求精探索鉆研的精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)以及敬業(yè)專注的職業(yè)態(tài)度等。（3）模具制造環(huán)節(jié)融入元素。模具制造部分需要學(xué)生完成模具主要零件加工的工藝編制之后完成零件的加工，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和精益求精的工作態(tài)度，針對這個(gè)部分課程培養(yǎng)目標(biāo)，融入的工匠培育元素為牢固的規(guī)范意識(shí)、牢固的質(zhì)量意識(shí)、精益求精的職業(yè)精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和工匠精神培育目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和工匠精神培育的融合。表1為節(jié)選項(xiàng)目任務(wù)與工匠精神培育目標(biāo)的對照表[3]。

3.2課程實(shí)施過程

基于線上線下混合式教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法以及直觀演示法等教學(xué)方法，以完成典型零件模具設(shè)計(jì)及制造項(xiàng)目任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，將課程整體設(shè)計(jì)分為課前認(rèn)知、課堂學(xué)做和課后拓展3個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前認(rèn)知。課前教師通過課程平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成先導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)并完成相關(guān)測試，同時(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)還涵蓋大國工匠相關(guān)視頻，通過視頻的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受職業(yè)自豪感，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的目的。（2）課堂學(xué)做。教師講解設(shè)計(jì)理論、步驟和規(guī)范后，學(xué)生按照分組完成項(xiàng)目任務(wù)，通過小組協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新的工匠精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)邀請企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)，促進(jìn)校企協(xié)同育人，助力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。（3）課后拓展。課后拓展任務(wù)選取企業(yè)真實(shí)的模具設(shè)計(jì)及制造案例，要求學(xué)生完成中等復(fù)雜難度的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注及創(chuàng)新的工匠精神，同時(shí)也更進(jìn)一步強(qiáng)化模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)與規(guī)范意識(shí)。

4課程評價(jià)

基于工匠精神培育的模具綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)做、課后擴(kuò)展的全過程，包括了授課教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生互評等多元評價(jià)環(huán)節(jié)，利用課程平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析能力，構(gòu)建“全程、多元、及時(shí)、精準(zhǔn)”的評價(jià)體系，重視學(xué)生實(shí)踐技能、工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

5結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：檢測技術(shù);創(chuàng)造力人才;實(shí)訓(xùn)課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0077-02

一、引言

《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課是《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要組成部分，也是對課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充和延伸。近幾十年來，隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展及其在相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的滲透與應(yīng)用，檢測工具不斷升級(jí)換代，檢測手段層出不窮，因此隨著教學(xué)的不斷深入，在傳統(tǒng)《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中原有的課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能完全滿足檢測技術(shù)教學(xué)要求，一些不足也逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多年來教學(xué)內(nèi)容主要以老師機(jī)械地講解、指導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)理念亟待提高;（2）對機(jī)械類和非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，沒有根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和細(xì)化，教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，課程定位需要重新規(guī)劃;（3）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)簡單，缺乏創(chuàng)新;（4）考試評估手段單一，不能滿足對學(xué)生操作能力進(jìn)行全面考核的要求。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)掘傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，對《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及考試體系等方面進(jìn)行了改革，以適應(yīng)研究型本科院校對人才培養(yǎng)的需要。

二、教學(xué)理念的探索

《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，樹立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授，學(xué)生能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)提高和協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以知識(shí)傳授為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)性教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程是以完成素質(zhì)教育和研究型大學(xué)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是以我校所有專業(yè)本科學(xué)生為教學(xué)對象的實(shí)踐性課程。由于教學(xué)內(nèi)容多，各種檢測方法、檢測儀器及檢測量具相對獨(dú)立，而且教學(xué)對象經(jīng)常來自不同專業(yè)，機(jī)電類專業(yè)和非機(jī)電類專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也不盡相同，所以需要教師根據(jù)各專業(yè)的類型、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)項(xiàng)目劃分為相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，按照專業(yè)需求合理設(shè)置，使課程既有共性，又有個(gè)性和特色，又具有較好的適應(yīng)性和實(shí)用性。

（一）實(shí)訓(xùn)教材選擇和編寫應(yīng)遵循“理論夠用，注重實(shí)用”的原則

實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的重要工具，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，以及是否能夠滿足教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。根據(jù)研究型大學(xué)工程訓(xùn)練教學(xué)理念和課程定位，應(yīng)降低對理論知識(shí)的要求，注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教材的選擇和編寫應(yīng)遵循“理論夠用，注重實(shí)用”的原則，力求理論適度、應(yīng)用多、內(nèi)容新，注重應(yīng)用實(shí)例的介紹，同時(shí)盡量反映檢測技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新動(dòng)向。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，檢測技術(shù)的發(fā)展迅速，主要體現(xiàn)在：一是由新檢測儀器和新設(shè)備帶來的檢測方法的多樣化;二是檢測系統(tǒng)的微機(jī)化、集成化和智能化帶來檢測精度和檢測效率的提高。因此，《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)及時(shí)修改教學(xué)大綱，重新安排教學(xué)內(nèi)容，壓縮傳統(tǒng)教學(xué)方法的訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間，及時(shí)補(bǔ)充、更新檢測原理和檢測方法，加強(qiáng)新檢測儀器和新設(shè)備的應(yīng)用，將各模塊、各訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，并介紹現(xiàn)代檢測技術(shù)的新內(nèi)容和新技術(shù)，以拓展學(xué)生眼界，開拓學(xué)生思路。

四、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革

（一）教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，通過綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、組織管理能力和綜合實(shí)踐能力。

對機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生，在上課開始之前，教師應(yīng)該審核學(xué)生根據(jù)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并評估其方案合理與否。在實(shí)訓(xùn)組織和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法上，在教師指導(dǎo)下將學(xué)生化整為零，以2人為一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的合作形式來組織實(shí)訓(xùn)。根據(jù)每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排，教師只介紹實(shí)訓(xùn)目的，實(shí)訓(xùn)過程中將使用的檢測儀器，檢測量具及其使用方法，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)步驟，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)訓(xùn)過程中隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評判。如果誤差較大，則幫助學(xué)生分析誤差原因，直到學(xué)生取得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生在下課前應(yīng)遞交完整的工程訓(xùn)練報(bào)告和檢測報(bào)告。工程訓(xùn)練報(bào)告包括填空題和判斷題，重點(diǎn)是考察學(xué)生對理論和知識(shí)點(diǎn)的掌握。檢測報(bào)告內(nèi)容包括：檢測目的、檢測儀器和量具、檢測方案及檢測理論依據(jù)、檢測步驟、檢測結(jié)果、結(jié)論與分析，以及對思考題的回答。教師根據(jù)學(xué)生的工程訓(xùn)練報(bào)告和檢測報(bào)告完成情況進(jìn)行評分。

（二）教學(xué)手段的改革

應(yīng)采用先進(jìn)的教育手段，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增大學(xué)生獲取知識(shí)的信息量?！稒z測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程可以采用多媒體方式授課，作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的手段。如將抽象的檢測概念和檢測原理以形象生動(dòng)的動(dòng)畫、圖形等形式展示出來，能夠更為通俗易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和接受;學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，例如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課，學(xué)生們可以提前在網(wǎng)上獲取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求，在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)步驟，老師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和答疑，突破了時(shí)空限制的全新教學(xué)環(huán)境，從而取得良好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)方法的改革

五環(huán)節(jié)教學(xué)法自20世紀(jì)80年代興起以來一直受到許多研究者和教師的關(guān)注，通過多年教學(xué)探索和實(shí)踐，我們在檢測技術(shù)訓(xùn)練課中針對非機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)要求，引入五環(huán)節(jié)教學(xué)法。五環(huán)節(jié)教學(xué)法是以掌握某種具體知識(shí)或某項(xiàng)操作技能作為主要的教學(xué)目的，它由定向自學(xué)、立體討論、示范講析、檢測鞏固和歸納總結(jié)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。各個(gè)環(huán)節(jié)既相輔相成，又環(huán)環(huán)相扣。

（一）導(dǎo)學(xué)

教師首先要利用多媒體教學(xué)課件、掛圖、實(shí)物或模型向?qū)W生闡明檢測技術(shù)的目的和意義，講解涉及的專業(yè)術(shù)語和概念，即學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和訓(xùn)練室檢測量具配置情況設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)題，供學(xué)生自學(xué)使用。

（二）立體討論

立體討論是學(xué)生之間以及師生之間就某一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，并且在教師引導(dǎo)下構(gòu)建一種師生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)活動(dòng)形式。其任務(wù)是通過學(xué)生自學(xué)將所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容升華到理解階段。

（三）示范講析

本環(huán)節(jié)在學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容充分了解和自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行示范講解，并從做什么、怎么做、為什么這么做等三個(gè)方面來展開，其宗旨是講疑難、講規(guī)律、講方法。

（四）檢測鞏固

同學(xué)們根據(jù)老師的示范講析，親自動(dòng)手進(jìn)行操作，按步驟完成測量并將被測件的相關(guān)信息及測量結(jié)果填入檢測報(bào)告單中，并檢驗(yàn)零件的測量誤差是否合格。老師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，檢查本節(jié)教學(xué)的教學(xué)效果。

（五）歸納總結(jié)

總結(jié)本節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

六、考試體系改革

新的考試體系改變了以往以一次考試成績作為確定最終成績的評價(jià)方式，取消理論考試，探索多要素、多形式、多途徑的評價(jià)模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與激勵(lì)，將過程評價(jià)（過程評價(jià)包括出勤率、是否穿工作服、遲到早退、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范等）納入到考試體系范圍?！稒z測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程最后將過程評價(jià)（占總成績中20%）、檢測報(bào)告（占總成績中40%）、工程訓(xùn)練報(bào)告（占總成績中30%）等按比例綜合疊加的辦法確定最終成績。

考試體系的改革能夠綜合評估一個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了研究型學(xué)習(xí)。

七、結(jié)論

《檢測技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，取得良好的教學(xué)效果，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高具有重要的意義。但是檢測技術(shù)在不斷地發(fā)展，也不斷地對我們的教學(xué)提出新的要求，所以今后我們?nèi)砸粩嗾{(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，適應(yīng)時(shí)代變革的需要，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張琳，袁新娣.《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

[4]佟雪松，王顯豐.五環(huán)節(jié)教學(xué)法在鉗工技能訓(xùn)練課中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞 倉儲(chǔ)與配送 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校在《倉儲(chǔ)與配送》課程的教學(xué)加大了實(shí)訓(xùn)的力度，專門開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，時(shí)間連續(xù)兩周的課程，課時(shí)到達(dá)40課時(shí)以上，充分體現(xiàn)了學(xué)校對實(shí)訓(xùn)課程的重視，同時(shí)意味著實(shí)訓(xùn)課程的重要性。通過開展實(shí)訓(xùn)課，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，進(jìn)行的“填鴨式”滿堂灌注入式教學(xué)方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力都得到了很大的提高。本文主要從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織實(shí)施、實(shí)訓(xùn)評價(jià)和考核及實(shí)訓(xùn)總結(jié)與反思方面進(jìn)行一些探討。

1倉儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)類課程對應(yīng)的就業(yè)崗位分析

物流類課程所對應(yīng)的畢業(yè)生，畢業(yè)后，通常是在企業(yè)基層任基礎(chǔ)崗位。這些崗位的工作內(nèi)容涉及面比較廣，比如運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和配送、分揀等多項(xiàng)業(yè)務(wù)。此后，依據(jù)個(gè)人能力、自身優(yōu)勢和工作經(jīng)驗(yàn)，可逐步晉升到倉管員操作組長部門主管/項(xiàng)目經(jīng)理等職位。

2物流工作崗位能力需求分析

現(xiàn)代物流行業(yè)是一個(gè)層次較清晰的系統(tǒng)，整個(gè)運(yùn)行過程會(huì)涉及諸多業(yè)務(wù)流程，而不同的崗位對人員的能力有不同的要求。執(zhí)行層的物流人員，主要是負(fù)責(zé)物流操作中的環(huán)節(jié)，需要掌握相關(guān)的出庫、入庫、配送等相關(guān)的知識(shí)和技能；管理層的物流人員，則需要按照企業(yè)的實(shí)際情況去制定一個(gè)較科學(xué)的物流計(jì)劃，對物流作業(yè)的整體流程加以控制。

3倉儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一：物動(dòng)量ABC 分類為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

3.1項(xiàng)目任務(wù)

某配送中心每周對所有貨物進(jìn)行相關(guān)的出庫量統(tǒng)計(jì)，出庫作業(yè)周報(bào)6份（物動(dòng)量統(tǒng)計(jì)），將配送中心的貨物根據(jù)出庫量進(jìn)行分類，主要分清重要物資、一般物資和次要物資，從而有區(qū)別地確定貨位的存儲(chǔ)。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

理論目標(biāo)：ABC 分類的基本原理的關(guān)鍵核心問題；

技能目標(biāo)：會(huì)根據(jù)貨物信息量進(jìn)行ABC分類并確定類別進(jìn)行儲(chǔ)位規(guī)劃；

職業(yè)目標(biāo)：對近期物動(dòng)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加強(qiáng)對貨物的管理，提高工作效率。

3.3相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)

物動(dòng)量基本原理。物動(dòng)量 ABC 分類的原理是：“重要的少數(shù)，次要的多數(shù)”。以貨物累計(jì)周轉(zhuǎn)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，劃清貨物的主次順序，為貨物上架存儲(chǔ)安排奠定理論基礎(chǔ)。

表1：儲(chǔ)配作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

表2：倉儲(chǔ)與配送管理項(xiàng)目教學(xué)及任務(wù)

步驟：①對6周出庫作業(yè)周報(bào)的貨物進(jìn)行合計(jì)按降序排序；②計(jì)算貨物出庫量的百分比，并進(jìn)行累計(jì)周轉(zhuǎn)量的百分比；③分類（貨物累計(jì)周轉(zhuǎn)量百分比在0-70%劃分為A類；累計(jì)周轉(zhuǎn)百分比在70%-90%劃分為B類；其余的10%劃分為C類）。

3.4項(xiàng)目實(shí)施

將學(xué)生分成小組并確定成員分工及合作形式。

物動(dòng)量核心先匯總降序再進(jìn)行累計(jì)百分比：（1）統(tǒng)計(jì)每種貨物總的周轉(zhuǎn)量進(jìn)行降序；（2）計(jì)算貨物的累計(jì)周轉(zhuǎn)量的百分比；（3）制作ABC分類表；（4）繪制物動(dòng)量ABC分類圖；（5）根據(jù)入庫貨物制作入庫貨物ABC分類表。

根據(jù)情景進(jìn)行物動(dòng)量ABC分析：（1）在對貨品進(jìn)行儲(chǔ)位分配時(shí)需要對各種貨品的物動(dòng)量進(jìn)行判斷，累計(jì)周轉(zhuǎn)率在70%以下的貨物定為A類貨物，把累計(jì)周轉(zhuǎn)率在70%-90%的貨物定為B類貨物，把累計(jì)周轉(zhuǎn)率在90%以上的貨定為C 類貨物。（2）入庫貨物ABC分類，根據(jù)貨物ABC分類結(jié)果，將此次入庫單中貨物再分類 （依據(jù)情景任務(wù)提供入庫任務(wù)單），將分類結(jié)果標(biāo)注。

3.5教學(xué)拓展與延伸

為了讓學(xué)生能更清楚掌握并理解物動(dòng)量ABC分類，應(yīng)進(jìn)行任務(wù)拓展練習(xí)，虛擬情景20種以上貨物出庫量，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法對每一種貨物總的出庫量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)降序，再計(jì)算累計(jì)周轉(zhuǎn)量并劃分類別。

3.6檢查與評價(jià)

先由小組互評，再由老師檢查評析，師生共同對每一小組的學(xué)習(xí)過程和實(shí)訓(xùn)練習(xí)進(jìn)行評價(jià)，找出問題的原因，加以改正杜絕錯(cuò)誤的發(fā)生。

篇(5)

【文章摘要】

文章通過對高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的深入調(diào)研分析，在選取學(xué)生樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納出改革設(shè)想：通過改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作的要求；通過分崗位業(yè)務(wù)操作并進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)現(xiàn)場工作環(huán)境的特點(diǎn)；通過按行業(yè)開展循環(huán)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要，等，以期為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革帶來新的突破。

【關(guān)鍵詞】

高職；會(huì)計(jì)；綜合實(shí)訓(xùn)；課程；教學(xué)改革；研究

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的賬務(wù)處理能力要求愈來愈高。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才的重任，盡管目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握比較全面，但實(shí)際動(dòng)手能力普遍較差。因此，如何提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，采用與實(shí)際工作最接近的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的操作能力，顯得尤為重要。

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)與加工，形成系統(tǒng)完整的原始資料，由學(xué)生模擬充當(dāng)企業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位工作人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的流程規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練，并利用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)完成的會(huì)計(jì)資料信息進(jìn)行財(cái)務(wù)管理決策和審計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作等的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的資料，目前多數(shù)采用企業(yè)某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等。采用這種方法能基本反映企業(yè)某一連續(xù)時(shí)期的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理流程，使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)者綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力的教學(xué)目的。

1 當(dāng)下高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.1 多數(shù)實(shí)訓(xùn)為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是以理論教材的章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。內(nèi)容主要涉及原始憑證的審核與填制、記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和報(bào)送、財(cái)務(wù)軟件的操作和運(yùn)用、會(huì)計(jì)檔案的裝訂保管等單項(xiàng)練習(xí)。這種實(shí)訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠緊密聯(lián)系相應(yīng)章節(jié)，對相關(guān)理論知識(shí)如何在實(shí)踐操作中運(yùn)用有一個(gè)直觀的了解，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，且能在學(xué)習(xí)中加深印象。但其也存在不足之處，主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容被人為分割成若干版塊，不利于系統(tǒng)、全面地掌握整個(gè)會(huì)計(jì)工作的處理程序；而且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大都是單一的制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，很少涉及其他行業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，比如商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等；實(shí)訓(xùn)過程沒有體現(xiàn)實(shí)際工作中憑證流轉(zhuǎn)程序，學(xué)生實(shí)訓(xùn)后仍然不知道在實(shí)際工作中該如何與其他企業(yè)辦理資金結(jié)算、票據(jù)交接、納稅申報(bào)等手續(xù)。

1.2 沒有分設(shè)相關(guān)的會(huì)計(jì)崗位

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)原本是要還原會(huì)計(jì)實(shí)際操作的過程，但由于課時(shí)延續(xù)較長、消耗材料多等種種原因，多數(shù)實(shí)訓(xùn)都是混設(shè)崗位，即每一位實(shí)習(xí)學(xué)生各自單獨(dú)完成（或者兩個(gè)學(xué)生為一組共同完成）全部會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式的缺點(diǎn)是不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但如此，有時(shí)連最簡單的出納、會(huì)計(jì)等的崗位職責(zé)也沒有在綜合性的實(shí)訓(xùn)中反映出來。

1.3 業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)存在局限性

絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)僅局限于一個(gè)單位的內(nèi)部會(huì)計(jì)處理過程，而沒有將一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在整個(gè)流轉(zhuǎn)過程中所涉及到的所有單位的會(huì)計(jì)處理流程均展示出來。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)過程中會(huì)涉及很多外部單位，如果僅以采購單位為實(shí)訓(xùn)主體則會(huì)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中只做一種行業(yè)企業(yè)類型的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，而對其它單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程不熟悉，或者對外部單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系不清楚、不了解。

2 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路

2.1 在會(huì)計(jì)工作過程要素的總體框架內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程

目前，“三無”實(shí)訓(xùn)被認(rèn)為是一種切實(shí)可行而又行之有效的實(shí)訓(xùn)模式。所謂“三無”實(shí)訓(xùn)，即是在實(shí)訓(xùn)過程中，無憑證流轉(zhuǎn)處理程序、無會(huì)計(jì)崗位輪換、無行業(yè)賬務(wù)處理特殊性區(qū)分，設(shè)計(jì)了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)和其他服務(wù)業(yè)在內(nèi)的不同行業(yè)相互關(guān)聯(lián)的交易業(yè)務(wù)，并按照工作任務(wù)（會(huì)計(jì)憑證填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與報(bào)送、會(huì)計(jì)檔案的歸集與保管）、工作崗位（出納、記賬、會(huì)計(jì)主管等）和工作領(lǐng)域（不同行業(yè)）三個(gè)工作要素（包括職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)操作技能和職業(yè)操守素養(yǎng)等要素），按照工作要素與學(xué)習(xí)要素相對應(yīng)原則，將學(xué)習(xí)要素（知識(shí)、能力、素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為工作要素，從而促進(jìn)了將自然邏輯與認(rèn)知邏輯的有機(jī)結(jié)合。

2.2 創(chuàng)建的動(dòng)態(tài)的、多維的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式

一是交易關(guān)聯(lián)。就是將不同行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)交易區(qū)域內(nèi)各行業(yè)之間按一定的流程進(jìn)行交易關(guān)聯(lián)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

二是崗位輪換。每個(gè)企業(yè)內(nèi)部可根據(jù)具體情況設(shè)置出納崗、記賬崗、會(huì)計(jì)主管崗和其他會(huì)計(jì)崗等主要崗位，并按設(shè)計(jì)的虛擬環(huán)境，每個(gè)學(xué)生在每輪交易關(guān)聯(lián)實(shí)訓(xùn)中可依次扮演出納、記賬、會(huì)計(jì)主管、其他會(huì)計(jì)等不同的崗位角色，并同時(shí)完成所扮演會(huì)計(jì)崗位角色的相關(guān)工作任務(wù)。

三是行業(yè)循環(huán)。每個(gè)交易區(qū)域中每組學(xué)生在完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的全部虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后進(jìn)入另一個(gè)行業(yè)企業(yè)，即進(jìn)行行業(yè)循環(huán)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。如：某組學(xué)生完成制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后進(jìn)入物流企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，在物流企業(yè)中同樣分別擔(dān)任不同會(huì)計(jì)崗位的角色并進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)，完成物流企業(yè)賬務(wù)處理后再進(jìn)入商業(yè)企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，依次類推，以達(dá)到“交易關(guān)聯(lián)、崗位輪換、行業(yè)循環(huán)”的實(shí)訓(xùn)目的。

總之，在上述以“交易關(guān)聯(lián)、崗位輪換、行業(yè)循環(huán)”為主要內(nèi)容的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，每個(gè)學(xué)生都能依次進(jìn)行不同行業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理，并且承擔(dān)不同行業(yè)企業(yè)的不同會(huì)計(jì)崗位角色，通過參與仿真的業(yè)務(wù)交易，模擬仿真的票據(jù)流轉(zhuǎn)和貨幣收付，使學(xué)生體會(huì)到這種實(shí)訓(xùn)方法的樂趣，增強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)的效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程要求的循環(huán)化、系統(tǒng)化的目的。132

財(cái)會(huì)研究

篇(6)

1 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對性

當(dāng)今，許多職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，內(nèi)容過于單調(diào)，與社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識(shí)更新較慢

許多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師居多，實(shí)踐型教師較少。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程場地大，老師少，學(xué)生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來掌握的僅是教學(xué)層面的知識(shí)、技能，對行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的了解還有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性。

1.3 學(xué)生素質(zhì)下降，且存在個(gè)體差異

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的增加，但學(xué)生的素質(zhì)也在不斷下降，尤其是個(gè)別學(xué)生的差異越來越大。如果按照同樣的教學(xué)進(jìn)度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，差學(xué)生的差距亦越大，教學(xué)目標(biāo)也是難以實(shí)現(xiàn)的。

1.4 教學(xué)手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課還保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：兩個(gè)實(shí)習(xí)老師一組，指導(dǎo)大約40人一個(gè)行政班的同學(xué)訓(xùn)練，對每一個(gè)課題先由老師示范操作，學(xué)生再以分組形式練習(xí)，上課時(shí)教師來回奔波指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生是否嚴(yán)格遵循安全操作規(guī)程，以及對未來安全事故的不可預(yù)見性，都會(huì)給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶來很大的壓力。

2 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法和“項(xiàng)目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法的意義

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法是教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，是教學(xué)與競賽的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的結(jié)合。以技能競賽形式教學(xué)，通過若干次的競賽、加以不斷練習(xí)，最終達(dá)到以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有競爭才有進(jìn)步，有壓力才有動(dòng)力。競賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強(qiáng)。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入競賽活動(dòng)，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也能夠提高技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的有效性。

2.2 “項(xiàng)目―導(dǎo)生制”的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)問題以項(xiàng)目形式交于學(xué)生完成，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以自身現(xiàn)有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，自發(fā)性地收集相關(guān)材料解決實(shí)際問題。通過小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己共同制定計(jì)劃，共同參與，分工合作。項(xiàng)目的實(shí)施，方案的策劃，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，工作的分配，都將由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后總結(jié)整理并反饋給教師。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，可以更切身的理解課程內(nèi)容，把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化自身技能，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，培養(yǎng)個(gè)人分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生教學(xué)生是導(dǎo)生制最基本的特點(diǎn)，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”，作為教師與眾多學(xué)生之間的樞紐，教師先向這些“導(dǎo)生”講授項(xiàng)目內(nèi)容，“導(dǎo)生”再將其轉(zhuǎn)教給自己組里面的每個(gè)成員，實(shí)現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學(xué)。

2.3 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法和“項(xiàng)目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的實(shí)施

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法是通過“賽-訓(xùn)”的形式來展開的一體化教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，并將這些知識(shí)通過實(shí)踐靈活運(yùn)用。還可以通過組織學(xué)生之間，班級(jí)之間的競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們始終保持對學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線的方式來推進(jìn)技能傳輸，使學(xué)生技能不斷形成和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。具體實(shí)施流程如以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)技能目標(biāo)要一致，這樣學(xué)生就業(yè)以后便能很快適應(yīng)所在崗位，所學(xué)所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競賽教學(xué)法的適當(dāng)融入，能有效地在競爭氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，競賽項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)滿足的條件：競賽內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貫通合一；要與實(shí)際生產(chǎn)息息相關(guān)，做到競賽作品與企業(yè)產(chǎn)品相呼應(yīng)；亦要考慮到學(xué)時(shí)是否一致，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成競賽與教學(xué)的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學(xué)與競賽相結(jié)合。①教學(xué)組織的形式要符合學(xué)生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和一次又一次的失敗總結(jié)，才能使學(xué)生對專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無味的訓(xùn)練最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，組織開展學(xué)生之間，組別之間、班級(jí)之間的競賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，已達(dá)到教學(xué)目的。②競賽活動(dòng)的開展，激勵(lì)機(jī)制的建立。在學(xué)科競賽中，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過競賽體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、組織能力、臨場應(yīng)變能力。并將每一次競賽的結(jié)果作為綜合評定和高級(jí)賽事選拔相關(guān)選手的重要依據(jù)。建立形成一套激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在競賽過程中，通過團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最大化地實(shí)現(xiàn)競賽效益。③新穎的組織教學(xué)。教學(xué)的組織方式采用“項(xiàng)目―導(dǎo)生制”，此方式可以對教學(xué)起到推動(dòng)作用。“導(dǎo)生”來源于學(xué)生，每組都有一名“導(dǎo)生”來代替指導(dǎo)教師完成項(xiàng)目所需教學(xué)指導(dǎo)。通過項(xiàng)目引導(dǎo)、競賽活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能讓每位學(xué)生都能參與到技能競賽，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)到在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的目的。

（3）綜合評價(jià)。技能教學(xué)評價(jià)就是對參賽成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對他們掌握的技能進(jìn)行考核并打分，最終的成績由兩部分組成：①對比賽過程中學(xué)生的安全操作，操作時(shí)間、文明生產(chǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行如實(shí)打分。得出的成績?yōu)镸。②在比賽結(jié)束后老師與導(dǎo)生共同對參賽人員所做的產(chǎn)品進(jìn)行全面測量評分。得出的成績?yōu)镹。最后，將成績M乘以40%，成績N乘以60%。兩部分成績相加得出參賽人員的總成績Z。然后對所有參賽人員的總成績Z進(jìn)行核對并排名，確認(rèn)無誤后公布成績，以發(fā)揮競賽的及時(shí)效應(yīng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)范化、抓質(zhì)量的階段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才成為當(dāng)前中職學(xué)校的第一任務(wù)。

1研究背景

琿春市職業(yè)高中從2015年開始大力開展教學(xué)改革工作，以課例研究為載體積極推廣教學(xué)改革，電子商務(wù)專業(yè)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，開始探索適合實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)模式。2018年初步形成“基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，此模式雖然有效提高了學(xué)生課堂活動(dòng)參與度，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教改目標(biāo)，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方法方面的改革仍是未能跟上企業(yè)工作崗位需求，課堂教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心在于結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，按照工作過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)實(shí)踐

研究團(tuán)隊(duì)按照“學(xué)習(xí)+運(yùn)用+改造”的研究思路，以典型的教學(xué)課例為載體，以課堂觀察為方法，通過模式建構(gòu)階段(學(xué)模)：模式實(shí)踐階段(研模)：模式定型階段（固模）三個(gè)階段開展建模實(shí)踐研究。（1）學(xué)模。在學(xué)模階段，通過分析和歸納文獻(xiàn)資料，提升理論基礎(chǔ)，再對學(xué)校電商專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，初步擬定教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程。（2）研模。開展實(shí)踐研究，通過多輪研究課，重點(diǎn)研究了教學(xué)模式的操作流程，操作要領(lǐng)，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷完善教學(xué)模式。（3）固模。通過不斷進(jìn)行診改實(shí)踐，完善教學(xué)模式，確定了適用范圍，完成研究報(bào)告。

3教學(xué)成果

模式特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指通過對接企業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)工作過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在工作情境（模擬情境）中完成教學(xué)任務(wù)和評價(jià)活動(dòng)，以此全面提高課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。模式的關(guān)鍵要素有教學(xué)任務(wù)工作化、學(xué)習(xí)過程職場化，學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)任務(wù)工作化是指課堂教學(xué)任務(wù)需從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程職場化是指以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化是指根據(jù)企業(yè)工作崗位要求提煉出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在企業(yè)工作中可以直接運(yùn)用最終的學(xué)習(xí)成果。模式操作方法?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式始終以工作任務(wù)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合工作過程的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)”六步驟，將基本教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”“分析任務(wù)，突出重點(diǎn)”“完成任務(wù)，突破難點(diǎn)”“展示任務(wù)，總結(jié)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，第二個(gè)環(huán)節(jié)包括“決策”和“計(jì)劃”，最后環(huán)節(jié)融入“檢查”和“評價(jià)”過程。具體操作方法和要點(diǎn)如下。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。①創(chuàng)設(shè)情境。教師結(jié)合職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)帶有相關(guān)問題或懸念的情境，只有帶有明確的目的性和專業(yè)性的情境才能有效喚醒學(xué)生的直覺、激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。②提出任務(wù)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出工作化的教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生提前認(rèn)識(shí)職場工作要求，有利于學(xué)生自然養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要以學(xué)生為主體，在了解工作崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)；二是要充分貼近學(xué)生未來工作環(huán)境和生活；三是要有針對性，圍繞問題設(shè)計(jì)不同類型、不同難易度的任務(wù)；四是要具有一定的趣味性，及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)增加趣味性；五是要有可操作性，能夠在規(guī)定的條件下完成任務(wù)；六是要具有拓展性，通過拓展任務(wù)有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。（2）分析任務(wù)，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、自主制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。教師應(yīng)把任務(wù)要求明確傳達(dá)給每一位學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析其具體步驟或?qū)嵱?xùn)思路。必要時(shí)，借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等不同工具手段解決重點(diǎn)問題。（3）完成任務(wù)，突破難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果獨(dú)立或小組協(xié)作實(shí)施任務(wù)，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過程，在必要時(shí)及時(shí)給予幫助、提供學(xué)習(xí)資源或引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)置不同層次、多樣化的任務(wù)，提供的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)不同，通過設(shè)置分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的想法去實(shí)踐，及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。（4）展示任務(wù)，總結(jié)反饋。學(xué)生通過展示成果、對成果進(jìn)行自評和互評，有效鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。教師則根據(jù)任務(wù)完成情況評價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。此環(huán)節(jié)提倡多元評價(jià)，但評價(jià)一定要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)企業(yè)工作要求設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的自評和互評。同時(shí)，教師還應(yīng)多方鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己完成的任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價(jià)作品，并及時(shí)進(jìn)行公證、合理的反饋，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信和滿足感，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

4教學(xué)評估

模式的實(shí)踐效果。（1）落實(shí)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的參與比例和學(xué)習(xí)秩序明顯提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和討論的頻次、時(shí)間增加，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加貼近企業(yè)，有效加深對工作內(nèi)容和行業(yè)的理解，有利于養(yǎng)成符合崗位需求的職業(yè)能力。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生獲得“工作過程知識(shí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思。在模式的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需轉(zhuǎn)變。雖然多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都有所提升，但是長時(shí)間習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念還未能完全轉(zhuǎn)變，需要教師繼續(xù)在實(shí)踐中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化。后續(xù)將深入研究如何將基于工作過程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

我國職業(yè)教育要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，琿春市職業(yè)高中在電商專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中探索基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。本文從模式特點(diǎn)、操作方法要點(diǎn)、實(shí)踐效果和反思等方面進(jìn)行了闡述。

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