財務(wù)會計實訓(xùn)論文

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財務(wù)會計實訓(xùn)論文:ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)的運用

摘要：目前社會上對會計人員的要求日益提高，不僅要求具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和工作經(jīng)驗，還強調(diào)溝通能力和團隊協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，這對傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。本文主要從ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程的角度論述如何提高財務(wù)會計專業(yè)人員的團隊協(xié)作能力、溝通能力，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合性財務(wù)會計人才。

關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實訓(xùn) 財務(wù)會計教學(xué) 財務(wù)會計人才培養(yǎng)

0 引言

隨著我國改革開放的加快發(fā)展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學(xué)歷，還具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質(zhì)也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財務(wù)會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務(wù)會計人員職業(yè)技能方面提出了更高的要求。從當(dāng)前最新的企業(yè)財務(wù)運作來看，財務(wù)會計必須具備以下幾個方面的基本能力：

第一，良好的團隊協(xié)作能力，因為現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務(wù)管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協(xié)作，在涉及外聯(lián)事務(wù)時還需要和外面機構(gòu)進(jìn)行密切合作。

第二，優(yōu)秀的風(fēng)險管理能力，企業(yè)的發(fā)展，會遇到不同的競爭者，市場環(huán)境時刻在發(fā)生著變化，這就對企業(yè)的風(fēng)險管理提出了新的更高的要求，財務(wù)管理要把企業(yè)的財務(wù)風(fēng)險降到最低，并為企業(yè)的發(fā)展籌集所需要的資金，保證企業(yè)日常開支的現(xiàn)金流充足。基于這樣的現(xiàn)實需求，需要對當(dāng)前會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高學(xué)生的實際應(yīng)用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)的運用為分析對象，總結(jié)了ERP沙盤模擬實驗課程開設(shè)的基本問題。

1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析

從實際教學(xué)過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業(yè)運作環(huán)境，在教學(xué)過程中顯得很形象，它將企業(yè)運作的幾個模塊緊密聯(lián)系在模擬情景之中，通過學(xué)生的自我認(rèn)識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學(xué)生認(rèn)識整體的企業(yè)架構(gòu)組織，到學(xué)生分析產(chǎn)品市場、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織車間加工生產(chǎn)，再到學(xué)生制定營銷計劃、執(zhí)行財務(wù)預(yù)算等環(huán)節(jié)，都是嚴(yán)格按照真實的企業(yè)環(huán)境來進(jìn)行的，這種模式讓學(xué)生充分認(rèn)識了企業(yè)所占有的資源是有限的，激發(fā)學(xué)生合理創(chuàng)新思想，讓學(xué)生更加深刻的理解ERP系統(tǒng)中蘊涵的管理思想。

在具體模擬操作時，將會計專業(yè)的學(xué)生大致分成6 個學(xué)習(xí)實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業(yè)的代表。在模擬實踐環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，按照企業(yè)組織架構(gòu)擔(dān)任不同的職位，CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財務(wù)官）、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等。其中模擬的企業(yè)的基本情況如下：企業(yè)持續(xù)經(jīng)營在10年以上，并且有著良好的企業(yè)信譽和市場形象，但是現(xiàn)在企業(yè)遇到的問題是生產(chǎn)設(shè)備更新滯后，產(chǎn)品的科技含量不高，產(chǎn)品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續(xù)完成6至8個會計年度的經(jīng)營活動。模擬企業(yè)的競爭對手和自身實力旗鼓相當(dāng)。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經(jīng)營發(fā)展資金不出現(xiàn)大規(guī)模短缺、如何重新制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如何充分調(diào)動并合理配置資源降低成本等。

該實驗課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃與排程、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標(biāo)分析、人力資源管理、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。要求學(xué)生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進(jìn)行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個方面發(fā)展的綜合平衡。并且每一年經(jīng)營結(jié)束后，指導(dǎo)教師都會進(jìn)行綜述與分析，同時講解在經(jīng)營業(yè)務(wù)中可以運用的財務(wù)分析方法和管理工具。

2 ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)運用的必要性

目前財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生主要強調(diào)的是學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，而會計作為一門管理類學(xué)科，學(xué)生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協(xié)作精神，對會計在企業(yè)管理中的作用認(rèn)識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)可以彌補這些會計理論教學(xué)的不足，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 涉及跨專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在模擬實訓(xùn)中，從采購、生產(chǎn)、銷售、記賬的環(huán)節(jié)，涉及到了采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)以及如何做現(xiàn)金預(yù)算，做財務(wù)報表等，可以讓學(xué)生直觀感受到企業(yè)整體的運營情況，了解很多跨專業(yè)的理論知識，提高了學(xué)生的操作能力。

2.2 使學(xué)生具有戰(zhàn)略意識，提升其預(yù)算能力。ERP沙盤模擬實驗的設(shè)計思路充分體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關(guān)系，戰(zhàn)略正確與否決定著企業(yè)是否能發(fā)展壯大。如何制定企業(yè)的戰(zhàn)略是一個相當(dāng)重要的問題。管理團隊必須在謀求當(dāng)期利益的基礎(chǔ)上做出為將來發(fā)展負(fù)責(zé)的決策，所以在實驗課程開始時應(yīng)多花時間使學(xué)生形成戰(zhàn)略和預(yù)算意識。

2.3 提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務(wù)，小組成員既需要相互配合協(xié)作完成特定的任務(wù)，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進(jìn)小組成員之間的感情交流，培養(yǎng)集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學(xué)的任務(wù)安排，在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化學(xué)生對知識的理解和掌握。

3 ERP沙盤實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中的幾點建議

3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓(xùn)具有很強的趣味性，它不同于傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程，因此可以不用拘泥為課程教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以鼓勵學(xué)生剛?cè)胄r，參加學(xué)校的ERP沙盤俱樂部，讓學(xué)生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學(xué)，人數(shù)不受限制，專業(yè)不受限制，可以把各個專業(yè)的學(xué)生融合在一起模擬學(xué)習(xí)，互通有無，相比較古板的課堂教學(xué)，會起到更好的效果。

3.2 合理設(shè)置會計課程體系。本文認(rèn)為應(yīng)在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設(shè)置。在第一學(xué)期可以設(shè)置基礎(chǔ)會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設(shè)置，著重進(jìn)行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學(xué)生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責(zé)與工作范圍；在第二、三學(xué)期設(shè)置中級財務(wù)會計課程和中級ERP沙盤，進(jìn)一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)行綜合實踐練習(xí)；在第四學(xué)期開設(shè)財務(wù)管理、財務(wù)報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP 沙盤實踐產(chǎn)生的財務(wù)報表進(jìn)行報表分析和財務(wù)管理的分析與決策。

3.3 教師參加ERP沙盤的培訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)有ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)，授課老師一般實訓(xùn)經(jīng)驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學(xué)習(xí)，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進(jìn)行課程講授方面才能給學(xué)生更高的指導(dǎo)。目前用友公司和金蝶公司等財務(wù)公司都開展了ERP沙盤課程的培訓(xùn)與競賽，讓教師參與這些公司的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以提高ERP沙盤授課教師的教學(xué)能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)問題與思考

摘要：

財務(wù)會計是一門理論性和實踐性都很強的會計專業(yè)核心課。會計實訓(xùn)教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生運用財務(wù)會計理論知識與實踐能力相結(jié)合的一種教學(xué)形式。然而，會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中還存在著許多諸如觀念上不夠重視、雙師型教師比重略低、與實際業(yè)務(wù)相差較大等問題， 因此對于如何加強財務(wù)會計實踐性教學(xué)改革，尋求有效的解決手段是所有財務(wù)會計教師共同思考的問題。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，就會計實訓(xùn)教學(xué)提出一些問題與想法。

關(guān)鍵詞：

財務(wù)會計；實訓(xùn)教學(xué)；校企合作

會計學(xué)由于其理論與實踐并重的特點， 要求會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)生不僅要具備深厚的理論知識，還必須熟練掌握會計核算實物的一些基本技能。然而，現(xiàn)行的高校會計專業(yè)在課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法上以及教材使用等方面依然存在明顯弊端，尤其是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段各高校的會計實踐教學(xué)主要通過實訓(xùn)教學(xué)來實現(xiàn)，但現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)往往并沒能達(dá)到期望的教學(xué)效果，許多會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后參加工作幾年，還難以勝任普通的實務(wù)工作。那么，這說明我們的實訓(xùn)教學(xué)到底存在哪些問題，又應(yīng)該采用什么樣的改革措施呢？

1 財務(wù)會計教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視度不足

受傳統(tǒng)教育管理體制的影響，很多高校雖然已開始改進(jìn)過去的教育教學(xué)方式逐漸偏向于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)，但在在財務(wù)會計課程的教學(xué)計劃上，仍然有“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。目前各高?？傮w來說主要會計課程大部分都開設(shè)了實訓(xùn)教學(xué)，但有的課時太少，也有部分只是走形式主義，并沒有真正重視。

1.2 教學(xué)方式單一

目前的財務(wù)會計實訓(xùn)，往往似乎希望將所學(xué)內(nèi)容全部包含進(jìn)去，難免與真實業(yè)務(wù)有一定的差距，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。學(xué)生們也只能通過實訓(xùn)教材來接觸各種會計憑證，通過教師的指導(dǎo)來完成憑證填制、賬簿登記，報表編制等會計核算工作。由于實踐教學(xué)方式單一，影響了學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，難以達(dá)到期望的效果。

1.3 在企業(yè)實習(xí)學(xué)生難以接觸工作核心內(nèi)容

實習(xí)是學(xué)校培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，然而，由于財務(wù)會計資料屬于商業(yè)機密，實習(xí)生直接到企業(yè)實習(xí)因此而受到限制。就目前提供實習(xí)環(huán)境的企業(yè)來說，在現(xiàn)市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)面臨著巨大的競爭壓力，每個員工任務(wù)都十分飽滿，實習(xí)生往往是“忙上添亂”。再加上企業(yè)的各項事務(wù)處理工作十分復(fù)雜，使各企業(yè)逐漸將越來越多的任務(wù)交由計算機處理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的安全性和保密性有一定要求，即使接受了實習(xí)生，也大多不愿意讓實習(xí)生接觸財務(wù)核心系統(tǒng)，因此，實習(xí)生基本沒有直接參與實踐工作的機會。

1.4 教材落后于時代

實踐教學(xué)教材大都陳舊落后。近幾年由于新會計制度的陸續(xù)出臺，會計實踐內(nèi)容必須隨之進(jìn)步，但目前多數(shù)高校依然使用陳舊落后的教材，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與真實工作有出入。另外，現(xiàn)有的部分會計實驗教材是某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄，缺乏代表性；而有的教材則是有的編撰人員憑空編造的虛假財務(wù)資料，缺乏客觀依據(jù)，且與實際操作情景有較大出入。

2 財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)的改革措施

2.1 加大實踐教學(xué)課時比例

發(fā)達(dá)國家高校中，實踐教學(xué)往往占有較大比重，反映了發(fā)達(dá)國家高校對于課程職業(yè)功能性的重視。由于高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，而技能型人才只有在實踐中培育，所以應(yīng)該加大實踐教學(xué)的課時比例，增加實際操作的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作環(huán)境，熟練工作。

2.2 強化教學(xué)師資隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先要有一批高素質(zhì)的教師。師資隊伍的素質(zhì)、能力，直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量，也最終決定了會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下三方面著手：①加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。②經(jīng)常聘請企業(yè)教師來校指導(dǎo)教學(xué)，并讓高校教師深入了解企業(yè)實踐制度。③老師之間互幫互助，讓有會計實踐經(jīng)驗的老教師幫助其他經(jīng)驗相對缺乏的年輕教師，使年輕教師們盡快的成長起來，更多的了解實際工作情況，以適應(yīng)實踐性教學(xué)的需要。

2.3 加強校企合作，建設(shè)雙贏式校外實訓(xùn)基地

校企合作是學(xué)院人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，通過深入企業(yè)的實踐，可以將教學(xué)過程延伸到生產(chǎn)一線。企業(yè)為學(xué)生提供的實訓(xùn)條件，一方面可以保證學(xué)生真正得到最真實的會計工作經(jīng)驗；另一方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、誠信意識和敬業(yè)精神。為保證學(xué)生有較多的實踐機會，學(xué)校應(yīng)加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，盡可能全面的模擬會計工作流程、環(huán)境、職能崗位等的會計模擬實訓(xùn)基地，并根據(jù)社會需求和發(fā)展，不斷更新教學(xué)設(shè)備、實習(xí)材料，改進(jìn)模擬實驗流程。另外，校外實習(xí)基地建設(shè)，應(yīng)注意與企業(yè)商討并明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及管理責(zé)任等，以保持長期的雙贏合作，使校外實習(xí)基地長期穩(wěn)定又有實效。

2.4 提高實訓(xùn)教材質(zhì)量

教材在教學(xué)過程中占有重要地位，使用脫離時代的教材，勢必導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與將來實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，給畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境帶來困難。筆者認(rèn)為，應(yīng)該由學(xué)校實訓(xùn)課程教師與校外企業(yè)專業(yè)會計共同研究討論，編寫既結(jié)合教學(xué)與會計實踐以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，又與會計實際工作緊密結(jié)合的高質(zhì)量的會計實訓(xùn)教材。并隨新頒布的法律法規(guī)，積極修改教材并推出新版本，以達(dá)到與時俱進(jìn)的目的。通過提升實訓(xùn)教材的質(zhì)量，既有助于學(xué)生熟練掌握各種會計方法，又有助于將理論知識與會計實際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:基于財會信息化競賽的中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)優(yōu)化管窺

摘 要：為進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生對財會知識的興趣以及努力學(xué)習(xí)的激情，提升大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力以及其綜合素質(zhì)水準(zhǔn)，浙江省自2004年始組織在校財務(wù)與會計專業(yè)大學(xué)生舉辦財會信息化競賽。迄今已成功舉辦了八屆。為提高學(xué)生會計專業(yè)綜合素養(yǎng)，有效應(yīng)對競賽，必須進(jìn)一步深化會計專業(yè)課程教學(xué)改革，尤其在模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)。本文回顧了中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)現(xiàn)狀，結(jié)合競賽要求，提出綜合性教學(xué)對策，并從主題、教學(xué)策略和評價策略入手提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓(xùn)；綜合性教學(xué)

《中級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，是學(xué)習(xí)會計核算知識的最主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)關(guān)鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作；其他的如《財務(wù)管理》、《稅務(wù)會計》、《審計》等其他專業(yè)技術(shù)課程，只有在學(xué)生掌握中級財務(wù)會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續(xù)課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。

與此同時，《中級財務(wù)會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業(yè)崗位展開教學(xué)，建立與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊。因此，為完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生動手操作的應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細(xì)賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學(xué)生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓(xùn)。

一、浙江省會計信息化比賽概述

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進(jìn)財會類專業(yè)教學(xué)改革，加強財會專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高大學(xué)生將來從事財會職業(yè)的綜合能力，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)，浙江省教育廳倡導(dǎo)、浙江省大學(xué)生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學(xué)生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經(jīng)濟、管理類專業(yè)在校大學(xué)生十分重要的經(jīng)管類學(xué)科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經(jīng)舉辦了八屆，參賽高校數(shù)由2004年的近30所，發(fā)展至2011年的63所，參賽人數(shù)每年有上萬人，成為浙江省大學(xué)生科技競賽委員會主辦的規(guī)模最大、參與面最廣的一項賽事。

1.競賽程序。浙江省大學(xué)生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進(jìn)行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監(jiān)考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網(wǎng)站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進(jìn)行答辯。

2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內(nèi)三位成員集體協(xié)作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關(guān)背景資料進(jìn)行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學(xué)生的綜合分析能力、口頭表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力。該項競賽的目的在于提高大學(xué)生運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達(dá)能力和團體協(xié)作能力。

3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、會計、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當(dāng)于將學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)的知識作了一個系統(tǒng)的梳理，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業(yè)方向的教師協(xié)作來完成，這種命題方式在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

4.競賽內(nèi)容。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業(yè)技能有較大幫助。競賽獲獎的同學(xué)已經(jīng)具備了擔(dān)任會計師所需要的專業(yè)知識要求。

本科組競賽內(nèi)容為戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、會計、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計等實用性強的知識。

5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內(nèi)外高校有豐富經(jīng)驗的老師命題，也邀請著名企業(yè)參與命題，以使競賽更好地與實踐相結(jié)合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進(jìn)行答辯。主要考察學(xué)生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程分析能力和信息處理能力。

二、傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)瓶頸

在傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)模式下，作為學(xué)習(xí)者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學(xué)生接受的。然而，正處于青春期的在校大學(xué)生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀(jì)末期進(jìn)入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網(wǎng)使得信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達(dá)到空前的水平，實現(xiàn)了全球的信息共享與交互，它已經(jīng)成為信息社會必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施?，F(xiàn)代通信和傳播技術(shù)，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛(wèi)星通信、電子計算機通信等技術(shù)手段形成了微波、光纖通信網(wǎng)絡(luò)，克服了傳統(tǒng)的時間和空間障礙，將世界更進(jìn)一步地聯(lián)結(jié)為一體?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學(xué)者詹姆斯?馬丁統(tǒng)計，人類知識的倍增周期，在19世紀(jì)為50年，20世紀(jì)前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發(fā)表的論文達(dá)13000-14000篇，每年登記的新專利達(dá)70萬項，每年出版的圖書達(dá)50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現(xiàn)，使知識老化的速度加快。據(jù)統(tǒng)計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀(jì)為80-90年，19-20世紀(jì)為30年，本世紀(jì)60年代為15年，進(jìn)入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產(chǎn)量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當(dāng)于17世紀(jì)學(xué)者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產(chǎn)的信息已超過過去5000年信息生產(chǎn)的總和。在這種情況下，學(xué)生的頭腦變得“復(fù)雜”起來，權(quán)利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當(dāng)代大學(xué)生與傳統(tǒng)教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。

總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發(fā)展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統(tǒng)的思想灌輸和學(xué)習(xí)很難提升學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，具體的會計實務(wù)應(yīng)用能力也不是只靠傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)模式就可以培養(yǎng)形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰(zhàn)意味著更新傳統(tǒng)模式的緊迫性。

三、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)優(yōu)化方向――“綜合性教學(xué)”

鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識的興趣和激情，提升大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和實際應(yīng)用。加強學(xué)生對企業(yè)信息化管理軟件的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生對管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學(xué)生的企業(yè)管理信息化實際業(yè)務(wù)處理能力，提升大學(xué)生就業(yè)能力，為國內(nèi)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。綜合性教學(xué)理念和辦法就是在該競賽引導(dǎo)下，對中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

財務(wù)會計的綜合性教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它強調(diào)學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，更注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以及自主學(xué)習(xí)能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。

（一）綜合性教學(xué)與會計專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

綜合性教學(xué)是提高在校大學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導(dǎo)多學(xué)科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面專業(yè)素養(yǎng)的提高。

對于學(xué)生而言，綜合性教學(xué)還是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，它注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)提高在校大學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

（二）綜合性教學(xué)方案

綜合性教學(xué)方案大致上有兩種類型：第一類是任務(wù)驅(qū)動型。這類方案適合讓學(xué)生在密切聯(lián)系社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。例如：如中級財務(wù)會計自身的會計核算任務(wù)，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細(xì)賬簿、編制財務(wù)報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務(wù)，要求具體，故比較適用于中低年級。

第二類是問題驅(qū)動型。這類主題來源于學(xué)生的問題，學(xué)生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學(xué)生的個體差異。例如：對于賬務(wù)處理程序的選擇，以及該選擇對企業(yè)財務(wù)狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學(xué)生能力要求較高，故較適用于高年級。

（三）綜合性教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)成課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。我們認(rèn)為，提高在校大學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的綜合性教學(xué)策略包括：多元目標(biāo)導(dǎo)向策略、主題探究策略和多元評價三大教學(xué)策略。

1.多元目標(biāo)導(dǎo)向策略。多元目標(biāo)指的是以提高學(xué)生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務(wù)知識的能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標(biāo)體系，它講求目標(biāo)確定和達(dá)成的多元化。多元目標(biāo)能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，但我們必須要認(rèn)識到在這些多元目標(biāo)中，始終要把財務(wù)管理素養(yǎng)的提高作為根本目標(biāo)。中級財務(wù)會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標(biāo)不是讓學(xué)生單純機械地掌握這些基礎(chǔ)知識，而是學(xué)生在開展模擬實訓(xùn)時，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的會計知識、能力對會計要素進(jìn)行處理的過程中，將具體知識內(nèi)化而成主動的直覺反應(yīng)。

2.主題探究策略。綜合性學(xué)習(xí)方式以主題探究式的學(xué)習(xí)方式為主，它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革來達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。主題探究是指導(dǎo)學(xué)生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的基本規(guī)范和步驟，展開研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。在中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)的綜合性活動中，從學(xué)生的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學(xué)生喜歡和感興趣的主題，指導(dǎo)他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學(xué)生在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業(yè)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威依據(jù)思維的五個階段提出了教學(xué)過程的五個步驟，即設(shè)置情境、確定問題、提出假設(shè)、推理假設(shè)、驗證假設(shè)。我們以此為基礎(chǔ)通過理論學(xué)習(xí)和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學(xué)中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平以及探究主題的難易程度靈活地調(diào)整教學(xué)方式。如在低年段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導(dǎo)探究的方式多一點。而在高年段，學(xué)生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應(yīng)該放手多一些，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學(xué)方法，揚長避短。

總之，會不會學(xué)習(xí)？換言之，自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，對廣大在校大學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)綜合性教學(xué)中，重點要讓學(xué)生掌握的方法有：各相關(guān)知識點“結(jié)合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的“結(jié)合”，會計課程與財務(wù)課程的“結(jié)合”等。在整個教與學(xué)活動中，學(xué)生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應(yīng)適當(dāng)融合有關(guān)方法的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中更好地掌握探究學(xué)習(xí)的方法，更好地、系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，形成綜合能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:論《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓(xùn)體系

【文章摘要】

財務(wù)會計實訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引入實訓(xùn)體系可以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。本文將對《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓(xùn)體系進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)財務(wù)會計；實訓(xùn)；課程

1 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓(xùn)體系的概況

1.1 教學(xué)環(huán)境

隨著《財務(wù)會計實有關(guān)務(wù)實訓(xùn)》教學(xué)準(zhǔn)則的頒布，各個學(xué)院開始大力加強財務(wù)會計實訓(xùn)的有關(guān)實訓(xùn)室建設(shè)，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓(xùn)中心以及企業(yè)ERP實訓(xùn)室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設(shè)備組成，加強硬件和軟件的建設(shè)，滿足學(xué)進(jìn)行財務(wù)會計實務(wù)訓(xùn)練項目的要求。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院配備了基礎(chǔ)的教學(xué)資料和設(shè)施，使學(xué)生能夠進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。配備電腦、投影儀等設(shè)施，保障會計教學(xué)的教學(xué)效果。同時，該學(xué)校還建造了一些校外實訓(xùn)基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務(wù)所等事業(yè)單位，安排學(xué)生去這些企業(yè)進(jìn)行會計實務(wù)訓(xùn)練，由校內(nèi)與校外的老師共同進(jìn)行《財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)》教學(xué)。使學(xué)生通過實踐，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，彌補了校內(nèi)實訓(xùn)基地不足的缺陷。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

《企業(yè)財務(wù)會計》的課程實訓(xùn)是《企業(yè)財務(wù)會計》理論課程的配套實訓(xùn)課程。實施有效的財務(wù)會計課程實訓(xùn)可以加深學(xué)生對財務(wù)會計理論知識的了解，提高學(xué)生的操作實務(wù)的能力，增強學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職會計教育的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個方面，一是加強學(xué)生對財務(wù)會計內(nèi)容、目標(biāo)、會計組織的清晰認(rèn)識和理解；二是加強學(xué)生全面認(rèn)識財務(wù)會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學(xué)生掌握企業(yè)會計實務(wù)操作辦理的實際流程、相關(guān)會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學(xué)生需要加強學(xué)習(xí)企業(yè)外來憑證填制方式，熟練正確地根據(jù)原始憑證及規(guī)范的要求，科學(xué)地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務(wù)會計報表；五十不斷提高學(xué)生記賬能力水平，計算機熟練水平、學(xué)生的團隊合作意識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力的綜合培訓(xùn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要從內(nèi)容設(shè)計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務(wù)會計教學(xué)課程內(nèi)容基本都是以會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)為主，而財務(wù)會計的有關(guān)實訓(xùn)相對較為匱乏，有的設(shè)置了財務(wù)會計實訓(xùn)，但內(nèi)容基本與會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)內(nèi)容相差不大，只是其經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對復(fù)雜些。《財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路是，通過進(jìn)行實踐教學(xué)，加深學(xué)生對會計理論知識的深刻認(rèn)識，提高學(xué)生自主學(xué)生的積極性，增強學(xué)生實踐能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。在進(jìn)行實訓(xùn)時，引入企業(yè)實際案例，根據(jù)實際賬務(wù)的具體情況，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力。針對會計崗位的設(shè)置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業(yè)務(wù)操作。由于中小型企業(yè)的會計崗位設(shè)置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設(shè)置模式，團隊之間相互合作和監(jiān)督。因此，財務(wù)會計教學(xué)在組織上需要嚴(yán)格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓(xùn)小組，輪流擔(dān)任，滿足各單項技能的基本要求。財務(wù)會計實訓(xùn)的目的是確保學(xué)生能夠掌握綜合處理會計業(yè)務(wù)的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務(wù)報表，提高其動手能力。

2 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓(xùn)體系存在的問題及措施

2.1 實訓(xùn)項目設(shè)計有待完善

實訓(xùn)設(shè)計的主要問題是高職院校的財務(wù)會計實訓(xùn)沒有落實到實處，教學(xué)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都設(shè)置一些財務(wù)會計實訓(xùn)，比如每學(xué)期安排10-20學(xué)時的實訓(xùn)課程，但是大部分的高職院校在實際教學(xué)中，沒有將財務(wù)會計實訓(xùn)貫徹落實，導(dǎo)致會計實訓(xùn)形同虛設(shè)。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校的教學(xué)單位沒有對實訓(xùn)的具體內(nèi)容、實訓(xùn)方式以及實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的準(zhǔn)則和規(guī)劃。

解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓(xùn)的具體教學(xué)內(nèi)容、要求以及目標(biāo)，制定一套有機嵌入《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中的系列“企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算單項仿真實訓(xùn)”項目。（2）對會計實訓(xùn)課程科學(xué)合理安排，采取循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓(xùn)的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進(jìn)的手段嚴(yán)格要求，設(shè)計好每一個實訓(xùn)項目的具體環(huán)節(jié)。（3）任職教師需要根據(jù)會計實訓(xùn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，開展單項仿真實訓(xùn)，在進(jìn)行嵌入式企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)單項仿真實訓(xùn)中，注重提高學(xué)生的計算機技能水平。

2.2 師資隊伍實務(wù)能力有待加強

目前高職院校的財務(wù)會計實訓(xùn)任職教師基本都是專業(yè)的會計教師，實訓(xùn)教師都具備較高的會計專業(yè)理論知識，卻相對缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，實務(wù)知識比較欠缺，對企業(yè)實際的業(yè)務(wù)操作程序不熟悉。

針對教師隊伍整體素質(zhì)不高的問題，學(xué)校需要加強對會計教師的實訓(xùn)培訓(xùn)，鼓勵會計教師利用放假時間去相關(guān)企業(yè)或者會計師事務(wù)所進(jìn)行掛職定崗培訓(xùn)，熟悉企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作的背景，增強教師自身實際業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實際有機結(jié)合，從而保障教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的實際會計業(yè)務(wù)操作能力的提高。

2.3 校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地有待建設(shè)

許多高職院校的《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程的實訓(xùn)場地僅限于實訓(xùn)室，并且只有在進(jìn)行建賬實訓(xùn)時采取相關(guān)企業(yè)參觀。在參觀過程中，由于耗費經(jīng)濟成本較高，所以讓學(xué)生動手的機會較少。

高職院?？梢試L試成立一個記賬公司，主要進(jìn)行會計咨詢、記賬、報賬等業(yè)務(wù)活動。在進(jìn)行財務(wù)會計實訓(xùn)時，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，以“做”代“教”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正接觸企業(yè)的會計實務(wù)操作，提高學(xué)生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現(xiàn)代物流學(xué)院，成立物流企業(yè)，為物流專業(yè)的學(xué)生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?！敦攧?wù)會計實務(wù)實訓(xùn)》教學(xué)時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業(yè)的日常財務(wù)核算工作，加強學(xué)生的實際動手能力。

3 總結(jié)語

開展實踐教學(xué)是提高學(xué)生會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，各大院校需要重視《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓(xùn)體系管理，科學(xué)設(shè)置實訓(xùn)課程，不斷提高院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，為國家建設(shè)提供更多的人才。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:財務(wù)會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐

摘 要 文章以一個項目教學(xué)實例，從教案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核評價設(shè)計三個方面對一次課的單元設(shè)計進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計實訓(xùn) 項目教學(xué) 單元設(shè)計

高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)是會計專業(yè)的核心能力課，該課程內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性，是一門融理論性、技能性與應(yīng)用性為一體的課程，非常適合進(jìn)行項目單元化教學(xué)。按照會計各個工作崗位的核算要求，將會計工作流程設(shè)計貫穿整個項目（模擬星輝家具有限責(zé)任公司2012年月份真實完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表整個會計核算流程）完成實訓(xùn)任務(wù)。通過項目單元化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高高職教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 項目化教學(xué)單元設(shè)計要點

（1）將課程內(nèi)容按照實施的時間劃分為若干單元，一次課為一個單元，一般課時為90分鐘。單元設(shè)計首先要確定各個單元的能力目標(biāo)，然后再確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及其他目標(biāo)等。（2）課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動，必須以學(xué)生為主體。（3）選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。（4）設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準(zhǔn)備。整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練的項目任務(wù)，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關(guān)的知識準(zhǔn)備。但不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。教師應(yīng)當(dāng)從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改選。以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定單元涉及的知識內(nèi)容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項目任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來。

2 項目化教學(xué)單元設(shè)計思路

財務(wù)會計實訓(xùn)是一門操作性很強的課程，知識點多而且碎，很容易學(xué)也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及再學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該以任務(wù)目標(biāo)、項目載體、學(xué)生主體的思路進(jìn)行元教學(xué)設(shè)計，做到教、學(xué)、做一體化。

3 項目化教學(xué)單元設(shè)計內(nèi)容

項目教學(xué)法中項目的設(shè)計既需要能夠吸引學(xué)生，也需要有一定的難度，給學(xué)生留有思考的空間。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發(fā)誘導(dǎo)以及學(xué)生分組討論等多種教學(xué)方法和手段。下面以廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院2012級注冊會計師1班的一次課為例，對項目教學(xué)法下的單元設(shè)計進(jìn)行探討。

4 項目化教學(xué)單元課程教學(xué)設(shè)計點評

課程實施有明確的能力目標(biāo)，由實際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，以建立總賬、日記賬、明細(xì)賬、登記期初余額為中心，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)。學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。且知識的引入是由實際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細(xì)賬，就講授總賬、明細(xì)賬的格式及登記方法（見表1、表2）。

5 項目化教學(xué)單元教學(xué)組織形式

（1）按班級授課，進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，，如果是多位教師同時指導(dǎo)，還須說明教師分工安排。（2）根據(jù)學(xué)生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個小組，每個小組推選一名組長負(fù)責(zé)本組的考勤與紀(jì)律考核。小組成員之間可實行分工合作、崗位輪換完成綜合實訓(xùn)項目。（3）教、學(xué)、做一體化，以老師講解為輔，學(xué)生實操為主展開訓(xùn)練。（4）主要教學(xué)方法：項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色體驗法、案例教學(xué)法等。（5）遵循工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，采用項目式單元教學(xué)，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。項目化單元教學(xué)融合了崗位任務(wù)完成所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型案例、職業(yè)工具和職業(yè)資料，再現(xiàn)了大量真實的會計職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育的職業(yè)性、實踐性要求。

6 項目化教學(xué)單元課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)（表3）

7 結(jié)束語

在高職財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法后，教師必須按照項目教學(xué)法的思路精心進(jìn)行課程單元設(shè)計。項目任務(wù)設(shè)計中的任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學(xué)生在解決任務(wù)問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業(yè)案例引入教學(xué)中，同時提高學(xué)生實際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業(yè)會計人員的業(yè)務(wù)技能，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及未來走向會計工作崗位持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計模擬實訓(xùn)探討

【摘 要】中職教育的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。會計專業(yè)是一個實踐性和操作性較強的專業(yè)，財務(wù)會計作為會計專業(yè)的主干課程，要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力就離不開實踐性教學(xué)的開展，本文就我校的財務(wù)會計實踐性教學(xué)談一些體會。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 財務(wù)會計 模擬實習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是向社會輸送不同層次的具有一定的理論知識和實踐操作能力的應(yīng)用型人才。會計專業(yè)的教學(xué)，不僅要搞好理論教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐性教學(xué)力度。眾所周知，由于會計信息涉及“商業(yè)秘密”，使得財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐出現(xiàn)了諸多困難，學(xué)校的財會模擬室對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力有著不可替代的作用。如何充分運用模擬室搞好財務(wù)會計的實踐教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就顯得尤為重要。

一 財務(wù)會計模擬實訓(xùn)的必要性

第一，中等職業(yè)教育的根本目的在于通過全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，職業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，職業(yè)技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，以“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應(yīng)性。

第二，會計學(xué)科是一門理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業(yè)技術(shù)操作方法。財務(wù)會計作為其中的一門主干課程，主要是學(xué)習(xí)各項具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法和報表的編制，對學(xué)生的動手操作能力要求較高，這一特點決定了在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的理論課教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的理論和知識，還要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握實踐技術(shù)，提高學(xué)生的動手操作能力。

第三，就用人單位在會計方面的用人要求而言，大多要求招聘的人員必須有較豐富的相關(guān)工作經(jīng)驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓(xùn)。

第四，就目前我校的財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)工作來看，在財務(wù)會計的整個教學(xué)過程中實踐性教學(xué)所占比重較小，課堂理論教學(xué)與模擬實訓(xùn)的課時結(jié)構(gòu)不合理，使得在后期的綜合模擬實訓(xùn)中學(xué)生對所學(xué)理論知識不會運用。

二 財務(wù)會計實訓(xùn)計劃、內(nèi)容和方法

財務(wù)會計作為會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，其內(nèi)容較多，因此，在日常的理論教學(xué)中通常安排在兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對這門課程的實訓(xùn)教學(xué)并沒有專門安排時間進(jìn)行，只是在講授理論的同時泛泛地對部分內(nèi)容進(jìn)行了實踐教學(xué)，使得學(xué)生不會運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐操作。為此我們在教學(xué)過程中應(yīng)針對該門課程來安排系統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)，加強實務(wù)操作。下面結(jié)合我校財務(wù)會計的教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勛约旱捏w會與想法：

1.財務(wù)會計的實訓(xùn)計劃

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的實訓(xùn)必須具有明確的目的性。那么財務(wù)會計的實訓(xùn)則應(yīng)突出理論聯(lián)系實際的特點，以增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我認(rèn)為單項實訓(xùn)應(yīng)放在課內(nèi)，與理論課同步進(jìn)行，綜合實訓(xùn)放在課程結(jié)束后安排時間進(jìn)行。單項實訓(xùn)與理論課學(xué)習(xí)應(yīng)各占一半時間，綜合實訓(xùn)在課程結(jié)束后用大約3周時間全天進(jìn)行。

2.財務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容

實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。

第一，單項實訓(xùn)。（1）貨幣資金實訓(xùn)；（2）應(yīng)收及預(yù)付款項實訓(xùn)；（3）存貨實訓(xùn)；（4）對外投資實訓(xùn)；（5）固定資產(chǎn)實訓(xùn)；（6）負(fù)債實訓(xùn)；（7）所有者權(quán)益實訓(xùn)；（8）收入、費用和利潤實訓(xùn)。

第二，綜合實訓(xùn)、編制財務(wù)報表。以某一工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進(jìn)行綜合模擬，編制財務(wù)報表。

3.實訓(xùn)方法

第一，單項實訓(xùn)應(yīng)充分運用財會模擬實訓(xùn)室的條件，完整地再現(xiàn)現(xiàn)實工作中的辦公環(huán)境、程序、方法，讓學(xué)生身臨其境充分感受現(xiàn)場辦公、做賬的真實性。

例如：對于貨幣資金部分的實訓(xùn)，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓(xùn)所用的單位印鑒章、銀行票據(jù)、結(jié)賬所用印章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、經(jīng)濟業(yè)務(wù)及各種實習(xí)用品。最后是對一個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，在各組進(jìn)行崗位分配，明確崗位責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行崗位輪換。實訓(xùn)開始先填制有關(guān)原始單據(jù)，在開戶銀行辦理開戶手續(xù)，建立銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬，接下來根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的先后順序，由負(fù)責(zé)填制原始單據(jù)的同學(xué)填寫原始單據(jù)，如轉(zhuǎn)賬支票、商業(yè)匯票申請書等，負(fù)責(zé)編制憑證的同學(xué)按照原始單據(jù)顯示業(yè)務(wù)編制收付款憑證，憑證傳遞到現(xiàn)金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結(jié)，月底進(jìn)行結(jié)賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調(diào)節(jié)表。所有這些實訓(xùn)步驟都要在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生動手操作完成。

第二，綜合實訓(xùn)部分要給出一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，大約40個業(yè)務(wù)內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)會計的理論知識，明確會計核算程序及建賬要求，建立一本總賬和兩本日記賬，學(xué)生人手一套。首先根據(jù)資料建賬，其次是根據(jù)業(yè)務(wù)資料編制記賬憑證，再次是根據(jù)要求的核算程序登記總賬和日記賬，所有業(yè)務(wù)登記完以后進(jìn)行結(jié)賬，最后根據(jù)總賬余額進(jìn)行試算平衡，如果試算平衡，則可以依據(jù)平衡表來編制財務(wù)報表。編制完報表以后將憑證裝訂成冊。

如果說單項實訓(xùn)使學(xué)生對理論課上的概念和理論有了充分的理解，那么課程結(jié)束后進(jìn)行的綜合模擬實訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉了會計的循環(huán)系統(tǒng)，了解了會計的工作特點和流程以及會計信息的生成原理和內(nèi)涵，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了一定的技能操作基礎(chǔ)。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:高職財務(wù)會計類示范性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與探索

【摘 要】實訓(xùn)基地與教學(xué)是相互作用和相互制約的關(guān)系，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革，主導(dǎo)著實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容。本文結(jié)合廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計示范性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出實訓(xùn)基地建設(shè)中存在問題的一些見解。

【關(guān)鍵詞】高職；財務(wù)會計類；示范性實訓(xùn)基地；實踐；探索

實訓(xùn)基地的建設(shè)是職業(yè)院校綜合實力的標(biāo)志，示范性實訓(xùn)基地的建設(shè)更是辦學(xué)實力重要展示平臺。財務(wù)會計類專業(yè)（包括會計、會計電算化、財務(wù)管理、會計與審計等10專業(yè)）是廣西乃至全國高職院校中開設(shè)最多，在校生人數(shù)也是最多的專業(yè)，具有覆蓋面廣、受益人數(shù)多的特點。加上會計作為一種商業(yè)語言，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)；同時會計也是企業(yè)經(jīng)營管理活動的重要組成部分，因此，建設(shè)財務(wù)會計實訓(xùn)基地，是培養(yǎng)與實際崗位需求相符的高素質(zhì)技能型的會計人才的需要，在眾多高職院校同類專業(yè)中具有推廣示范優(yōu)勢。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計示范性實訓(xùn)基地建設(shè)為例，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗和探索實訓(xùn)基地建設(shè)管理問題。

一、建設(shè)財務(wù)會計示范性實訓(xùn)基地的必要性

（一）廣西會計職業(yè)教育的整體發(fā)展需要建設(shè)財務(wù)會計實訓(xùn)基地

當(dāng)前，廣西正面臨國內(nèi)外多區(qū)域合作新興機遇，抓住機遇，獲取資源，發(fā)展自我，既是發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群的客觀需要，也是進(jìn)一步擴大開放與合作的內(nèi)在要求。廣西為實現(xiàn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，出臺了推進(jìn)廣西優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的政策和措施，實施龍頭企業(yè)和名牌帶動戰(zhàn)略，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)育較好的地方，引導(dǎo)集群企業(yè)加強產(chǎn)業(yè)鏈上下游整合和同行業(yè)分工發(fā)展，鼓勵產(chǎn)業(yè)集群核心企業(yè)將核心業(yè)務(wù)以外的業(yè)務(wù)剝離，衍生一批配套企業(yè)。顯然，廣西區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)新舉措給財經(jīng)類專業(yè)面向新發(fā)展、新需求帶來再發(fā)展的契機，因為，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。針對廣西進(jìn)入東盟商務(wù)區(qū)的遠(yuǎn)大前景，緊跟時展，瞄準(zhǔn)廣西區(qū)域經(jīng)濟尤其是北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)對財務(wù)管理人員的旺盛需求及對財務(wù)職業(yè)崗位群的知識、技術(shù)、能力的革新要求，建設(shè)財稅金融職業(yè)教育實訓(xùn)基地，可以使學(xué)生在真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境中學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的知識和技術(shù)實際應(yīng)用的本領(lǐng)，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的財稅人才的目的，符合廣西會計職業(yè)教育整體發(fā)展的需求。

（二）財務(wù)會計實訓(xùn)基地建設(shè)是會計人才培養(yǎng)不可或缺的條件

從會計政策層面看，財政部于2006年頒布了39項新的會計準(zhǔn)則；2007年1月開始在上市公司實施，并逐步在其他企業(yè)推行；2008年，財政部又對部分新準(zhǔn)則作了相應(yīng)修訂；2009年以來新稅制出臺和實施、2011年小企業(yè)會計準(zhǔn)則頒布等等，使得會計工作的規(guī)范化程度將越來越高。而會計核算的日益電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，均對會計人員知識結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。

對企業(yè)來說，由于會計工作的保密性和責(zé)任性，學(xué)生真正頂崗實習(xí)困難大；相對于會計專業(yè)每年大量的畢業(yè)生而言，會計崗位卻是零星而分散的，“會計職業(yè)保密性”與“計崗位的分散性”造成會計專業(yè)實訓(xùn)難、實習(xí)難。在教學(xué)上，會計工作過程、業(yè)務(wù)操作示范等教學(xué)內(nèi)容主要通過講述進(jìn)行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業(yè)判斷”和嚴(yán)格的“處理流程”為特點的課堂教學(xué)任務(wù)，也難以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有礙學(xué)生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，建設(shè)財稅金融實訓(xùn)基地對會計實訓(xùn)教學(xué)可在特定的職業(yè)情境下著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力和業(yè)務(wù)處理能力，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）是承擔(dān)崗位培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)的需要

隨著我國經(jīng)濟體制改革及用人機制的變動，高職畢業(yè)生就業(yè)已由國家統(tǒng)一分配變成自主擇業(yè)。在舊的分配體制下，國有單位負(fù)擔(dān)有為大中專畢業(yè)生進(jìn)行實踐培養(yǎng)的義務(wù)，不會因為學(xué)生實踐能力弱而拒絕接收，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)高職教育“重理論、輕實踐”、“重結(jié)果、輕過程”、“重知識、輕能力”弊端的一個原因。然而，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)分配采用“雙向選擇，自主擇業(yè)”途徑，社會的競爭與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強的會計人員，而不是一個經(jīng)過很長時間培養(yǎng)才會閃光的“金子”，因此，會計專業(yè)教育必須承擔(dān)起原來由用人單位承擔(dān)的全面培養(yǎng)具有綜合能力畢業(yè)生的任務(wù)，以適應(yīng)社會環(huán)境變化對會計專業(yè)教育所提出的挑戰(zhàn)。面對原來由國家共同承擔(dān)的巨大培養(yǎng)任務(wù)的轉(zhuǎn)移，單一學(xué)校的教育教學(xué)資源及實力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是對于一些底子薄、基礎(chǔ)差的職業(yè)院校而言，這一負(fù)擔(dān)已過于沉重，為此，通過校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設(shè)財務(wù)會計實訓(xùn)基地服務(wù)于眾多的中小企業(yè)勢在必行。

（四）是學(xué)校發(fā)展和建設(shè)“特色專業(yè)及課程一體化”項目的需要

廣西區(qū)教育廳2011年啟動的“特色專業(yè)及課程一體化”項目的建設(shè)目標(biāo)是把特色專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系；改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，著力提高學(xué)生服務(wù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)，全面帶動我區(qū)高等學(xué)校的專業(yè)及課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升。為實現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展和建設(shè)“特色專業(yè)及課程一體化”項目，推進(jìn)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中的人才需求，為促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動我院會計電算化專業(yè)特色專業(yè)的建設(shè)和對財經(jīng)大類專業(yè)建設(shè)的特色引領(lǐng)作用的發(fā)揮，提升會計電算化專業(yè)服務(wù)社會經(jīng)濟的能力，建設(shè)財務(wù)會計職業(yè)教育實訓(xùn)基地十分必要。同時以財務(wù)會計實訓(xùn)基地為依托，更有利于會計電算化專業(yè)在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提高辦學(xué)水平，更好地發(fā)揮服務(wù)社會的功能，起到引領(lǐng)、示范、輻射的優(yōu)勢專業(yè)作用。

二、我院財務(wù)會計示范性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐

（一）組建“校企政行”四方聯(lián)動的項目建設(shè)團隊

按照基地的教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多功能一體化的要求，為實現(xiàn)本項目建設(shè)目標(biāo)建立了“校企政行”四方聯(lián)動的建設(shè)團隊，行業(yè)企業(yè)共同參與，社會影響力強，優(yōu)勢明顯。

本項目建設(shè)團隊校、企、政、行組成情況如下圖1：

圖1：“校企政行”四方聯(lián)動的建設(shè)團隊

（二）努力營造實習(xí)實訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)功能多元的實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地與教學(xué)是相互作用和相互制約的關(guān)系，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革，主導(dǎo)著實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容。由于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)教學(xué)統(tǒng)籌學(xué)歷知識和用人單位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，所以專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。正是基于這樣的認(rèn)識，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導(dǎo)，堅持“以崗位操作能力培養(yǎng)為核心，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的原則，專業(yè)建設(shè)依托商品流通行業(yè)和制造行業(yè)及合作企業(yè)，構(gòu)建“崗證學(xué)訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“崗證學(xué)訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式采用實踐導(dǎo)向的模塊課程，徹底改變了理論與實踐二元分離的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)實踐活動從理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分，實訓(xùn)基地變成了教學(xué)活動的主場。為此，在實訓(xùn)教學(xué)方面，針對不同的課程以“職業(yè)化”的思路構(gòu)建實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。在實訓(xùn)基地建設(shè)時我們努力營造實習(xí)實訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的功能多元實訓(xùn)基地。

（三）實施項目課題策略突破實訓(xùn)基地建設(shè)的資金瓶頸

投入不足、經(jīng)費短缺一直是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。在實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入方面，除了學(xué)院的資金投入外，我們認(rèn)為，既然課程和教學(xué)的建設(shè)與改革主導(dǎo)著實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容，那么，實訓(xùn)基地的建設(shè)與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革就是一個整體，于是我們實施項目課題策略突破實訓(xùn)基地建設(shè)資金的這個“瓶頸”。

在實踐中，實訓(xùn)基地建設(shè)資金渠道我們主要以三種方式解決。

一是項目課題立項，專業(yè)建設(shè)和教改與實訓(xùn)基地建設(shè)同步進(jìn)行。例如，我們通過“沙盤模式在會計系列課程中建設(shè)與實踐”這個新世紀(jì)教改立項項目獲得的資金資助及學(xué)院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實訓(xùn)室，同年10月建成沙盤模式教學(xué)實驗室，配備工業(yè)沙盤一套共6個盤面及若干適用于會計系列課程教學(xué)的自制沙盤教具用于沙盤模式在會計系列課程中的教學(xué)實踐場所。與此同時，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實習(xí)基地的協(xié)議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎(chǔ)。再如，抓住廣西啟動“特色專業(yè)及課程一體化”項目和中央財政支持提升專業(yè)服務(wù)社會能力的良機，以會計電算化專業(yè)為載體，分別申報這兩個項目并獲得成功，得到到的項目資金共計235萬元，用于實踐條件改善的資金不少于100萬元。事實上，項目課題立項這種途徑既解決了實訓(xùn)基地建設(shè)的部分資金問題，也使得專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革主導(dǎo)了實訓(xùn)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮了實訓(xùn)基地與教學(xué)相輔相成關(guān)系和相互作用。

二是通過項目申請財政專項經(jīng)費。2010年我們向區(qū)財政廳申請財會系實驗室專項撥款20.48萬元新建“全程式”職業(yè)情境實驗室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬元實訓(xùn)基地專項建設(shè)經(jīng)費的支持，夯實了原有的實訓(xùn)室的基礎(chǔ)，并新建、擴建和完善了實訓(xùn)室硬件和軟件設(shè)備，既優(yōu)化了實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，也滿足了教學(xué)上的需要，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能發(fā)揮著巨大的作用。

三是與企業(yè)合作，以簽訂科研合同和捐贈協(xié)議書的方式獲得企業(yè)的資金支持或提供的設(shè)備。這種方式既對校內(nèi)實訓(xùn)基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機制，真正發(fā)揮校外實訓(xùn)基地對教學(xué)和人才培養(yǎng)的作用。例如與合作企業(yè)簽訂科研合同、準(zhǔn)訂單班培養(yǎng)方案、教師能力提升合作理事會、學(xué)生能力發(fā)展理事會等，校企合作向更加務(wù)實和更有成效的方向發(fā)展。

（四）借助平臺促進(jìn)交流，發(fā)揮實訓(xùn)基地示范輻射作用

在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，我們借助“示范校建設(shè)平臺”和“校企政合作平臺”促進(jìn)溝通交流，較好發(fā)揮了實訓(xùn)基地示范輻射的作用。

學(xué)院通過實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，使學(xué)院在辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設(shè)平臺”，我們利用學(xué)院對示范校建設(shè)的統(tǒng)籌安排，同時抓住新校區(qū)建設(shè)的機會，運用學(xué)院在政策上、資金上的支持，對校內(nèi)實訓(xùn)基地按“職業(yè)化”情境新建、改建實訓(xùn)室，綜合利用現(xiàn)有的實訓(xùn)資源，拓寬實訓(xùn)基地的功能。

在“校企政”合作方面，我們以實訓(xùn)基地為平臺，綜合運用學(xué)院的教學(xué)資源，大力開展社會服務(wù)，提高專業(yè)輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會計技能賽項）。我們在進(jìn)行會計技能競賽的同時，成功舉辦了會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研討會和企業(yè)推介會，尤其是會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研討會，為參賽院校之間學(xué)習(xí)與交流、會計行業(yè)管理職能部門財政廳與院校之間的溝通提供契機與場所。通過承辦這次活動搭建起的競賽平臺促進(jìn)了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。

三、對財務(wù)會計示范性實訓(xùn)基地建設(shè)問題的分析與思考

財務(wù)會計類示范性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)為教育理念的前瞻性問題、校企融合與校際資源共享問題和實訓(xùn)基地建設(shè)資金問題。

第一，關(guān)于教育理念的前瞻性問題

高職教育的基本辦學(xué)理念必須體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性。實訓(xùn)基地建設(shè)的本質(zhì)屬于課程和教學(xué)問題的一部分，必須把實訓(xùn)基地建設(shè)與高職教育的課程和教學(xué)聯(lián)系在一起進(jìn)行整體性研究。只有這樣，實訓(xùn)基地建設(shè)的方向性才是明晰的，在構(gòu)建實踐課程體系時才能充分體現(xiàn)“能力本位”教育理念，落實到實訓(xùn)室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)以及頂崗實習(xí)上才有可能形成一個完整的系統(tǒng)。

第二，校企融合與校際資源共享問題

高職教育采用實踐導(dǎo)向的模塊課程，實訓(xùn)基地變成了教學(xué)活動的主場，怎樣才能建成具有職業(yè)性強、共享性高、示范性好特征的實訓(xùn)基地？積極探索實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式無疑是一種有效的方式，如通過“筑巢引鳳、引企入校”的形式來實現(xiàn)校企融合，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，真正實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

從資源共享角度看，校際間同類型的實訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)造成巨大的教育資源浪費。目前，廣西高職院校主要走建立校內(nèi)實訓(xùn)基地為主、各自聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的路子，部分高職院校在某些項目上通過采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學(xué)生實訓(xùn)，但總體效果不太理想。我們認(rèn)為，整合現(xiàn)有實踐資源，實現(xiàn)投資主體多元化，以實訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)較好的某些職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心，建設(shè)區(qū)域共享型實訓(xùn)基地（如財經(jīng)職教聯(lián)盟），進(jìn)一步完善實踐實訓(xùn)條件及配套管理水平，實現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，拓寬服務(wù)功能，充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應(yīng)，為廣西中小型企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，也為探索廣西會計職業(yè)教育的發(fā)展模式提供參考范式。當(dāng)然，實訓(xùn)基地共享需要建立共享機制平臺、共享激勵機制、管理運行機制和實訓(xùn)基地共享師資庫，具備這些實訓(xùn)基地共享的基本條件，才能實現(xiàn)校際資源共享。

第三，實訓(xùn)基地建設(shè)資金問題

目前，實訓(xùn)基地的建設(shè)資金主要來自三種渠道：一是爭取到地方政府的大力扶持或財政資金支持、二是爭取社會多元投資、三是爭取銀行貸款項目。問題的關(guān)鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財務(wù)會計實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐經(jīng)驗看，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)區(qū)域緊缺人才并結(jié)合專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，申請立項項目從而獲得財政資金支持是獲得資金來源的途徑；在爭取社會多元投資方面，遵循　“以實力求合作、以服務(wù)求支持、以利他求利己”的原則與企業(yè)合作有助于實現(xiàn)融資達(dá)共贏的效果。

總之，高職院校要按照教育規(guī)律和市場運作規(guī)則，有效吸納社會資源，努力營造實習(xí)實訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實訓(xùn)基地，不斷改善實訓(xùn)基地條件，滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要；通過拓寬技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，提高為社會服務(wù)的水平，形成良性互動的校企合作新機制，提高校企合作水平與產(chǎn)學(xué)結(jié)合層次。

作者簡介：

葉桂中（1963.12—），女，廣東陽江人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系教學(xué)副主任、教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理、會計教育。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和“教學(xué)做一體化”的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計

摘要：《財務(wù)會計實訓(xùn)》是一門實踐性很強的課程，起到連接課堂和工作崗位作用，在一定程度上成為學(xué)生零距離就業(yè)的一座橋梁。本文基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的理論，探討合理可行的《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也分析了基于這些理論之下帶來的設(shè)計中的不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)做一體化，工作過程，情境教學(xué)

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中《財務(wù)會計實訓(xùn)》是會計類專業(yè)的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》兩科理論性較強的課程之后開設(shè)。旨在通過教學(xué)做一體化的會計手工賬實訓(xùn)課程幫助學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)會計工作內(nèi)容和會計核算的工作過程，將所學(xué)理論運用于模擬工作實踐，完成相應(yīng)的實訓(xùn)項目和任務(wù)，增強學(xué)生分析、解決問題的職業(yè)能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及將來順利實習(xí)、就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革經(jīng)驗的同時，結(jié)合多年"教學(xué)做一體化"教學(xué)實踐不斷地進(jìn)行總結(jié)、完善、再實踐，循環(huán)往復(fù)以期提高。

一、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容

（一）從"工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域）"到"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"

1. 確定教學(xué)的工作崗位

上世紀(jì)90年代中期以來，德國職業(yè)教育實施了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業(yè)教育。"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程通過由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化的過程，即"工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域）一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境"三者關(guān)系如圖1所示。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是從具體的"工作領(lǐng)域"轉(zhuǎn)化而來，與傳統(tǒng)的學(xué)科知識領(lǐng)域沒有對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)工作領(lǐng)域的需要，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（ 基準(zhǔn)學(xué)時） 三部分構(gòu)成。

實際上，我國早在"五四"運動時期就出現(xiàn)了類似理論，比德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學(xué)做合一"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的"從做中學(xué)"的教學(xué)理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過"事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。"即學(xué)什么決定于做什么，教什么決定于學(xué)什么，做決定學(xué)的內(nèi)容、學(xué)決定教的內(nèi)容?，F(xiàn)在的文章也說成"教學(xué)做一體化"。

盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域、"教學(xué)做合一"抑或"教學(xué)做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據(jù)上述理論《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程的建設(shè)方向就是創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型任務(wù)為核心，以工作過程為主線的教學(xué)與應(yīng)用全方位融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來源于工作領(lǐng)域，來源于實際工作中財務(wù)會計工作崗位。通過參考對財務(wù)會計職業(yè)崗位群從業(yè)人員進(jìn)行充分調(diào)研數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)財務(wù)會計崗位群從業(yè)人員的描述進(jìn)行分析、歸納、綜合，并參考相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，再結(jié)合本校教學(xué)相關(guān)規(guī)定和就業(yè)實際情況，確定財務(wù)會計實訓(xùn)》課程內(nèi)容?？紤]到學(xué)生可能就職的企業(yè)和崗位需求，加上教學(xué)時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學(xué)生還沒有學(xué)過的成本核算、稅務(wù)相關(guān)崗位，《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產(chǎn)物資、工資及財務(wù)成果核算五個常見崗位。

2.對工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析

確定五個基礎(chǔ)教學(xué)工作崗位后，學(xué)生如何才能完成各個工作崗位的工作任務(wù)，盡到崗位職責(zé)，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當(dāng)然需要一定的綜合職業(yè)能力，采用職業(yè)能力表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是封閉性而是開放性的，與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置是構(gòu)建該學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個層面進(jìn)行開放性的職業(yè)能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業(yè)能力就不逐一展開列示。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力因崗位職責(zé)不同而不同，而社會能力和方法能力表現(xiàn)為一種個體素質(zhì)，輔助完成每個工作崗位的工作任務(wù)。崗位的專業(yè)能力通過對應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐在短期內(nèi)就能達(dá)到；而素質(zhì)能力不是只通過某一門課程的學(xué)習(xí)短期內(nèi)就能做到的，素質(zhì)能力伴隨一個人一生的成長慢慢養(yǎng)成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環(huán)境都有關(guān)系。由此我們明確了《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容的重心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"到"學(xué)習(xí)情境"--設(shè)定《財務(wù)會計實訓(xùn)》學(xué)習(xí)情境（項目）

通過崗位職業(yè)能力分析確定了《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程目標(biāo)主要是五個崗位的專業(yè)能力，怎樣通過課堂幫助學(xué)生獲得各崗位專業(yè)能力呢？通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的工作任務(wù)案例學(xué)習(xí)來實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握。按照德國職業(yè)教育的理論解釋，情境教學(xué)是與一種特定的環(huán)境，即與一種確定的企業(yè)現(xiàn)象緊密結(jié)合在一起的。各個"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"中的典型工作任務(wù)案例學(xué)習(xí)，要在以項目教學(xué)為主要特征的"學(xué)習(xí)情境"中實施。而這些"學(xué)習(xí)情境"是經(jīng)過教師的職教教學(xué)論分析及整合來構(gòu)建的，它以一種全新的方式與企業(yè)的職業(yè)行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現(xiàn)"同步"，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。

《財務(wù)會計實訓(xùn)》學(xué)習(xí)情境分兩個項目，第一個項目立足于企業(yè)財務(wù)會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業(yè)的工作崗位，并且崗位任務(wù)之間不用簡單或復(fù)雜程度進(jìn)行區(qū)別，也不存在明顯的相互關(guān)系，他們之間是并列的關(guān)系，我們可以按并列式結(jié)構(gòu)編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓(xùn)項目，以"工作過程導(dǎo)向"設(shè)置任務(wù)，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業(yè)某一個月完整的賬務(wù)處理工作的。最后根據(jù)完成項目任務(wù)的時間和給定課時統(tǒng)籌安排，劃定項目內(nèi)容及學(xué)時。

二、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學(xué)實施

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程在教學(xué)實施過程中，有下面幾個特色。

（一）行動導(dǎo)向型

"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使工作任務(wù)具體化、形象化，因此無論從教學(xué)的理論層面，還是從教學(xué)實踐的操作層面，實施"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程是離不開行動導(dǎo)向的。在具體的教學(xué)實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實現(xiàn)，但其基本原則就是"行動導(dǎo)向"，不僅表明教學(xué)內(nèi)容是按照與專業(yè)緊密相關(guān)的財務(wù)會計核算"行動領(lǐng)域"的工作過程來組織教學(xué)，而且表明整個教學(xué)過程教師和學(xué)生都是行動者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，為了"行動"來學(xué)習(xí)并通過"行動"來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到"手腦統(tǒng)一"。教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、監(jiān)督者、評價者，教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)。在行動中師生的"行動"應(yīng)相互協(xié)調(diào)，指向相同的目標(biāo)。

（二）"教學(xué)做一體化"

教育部2006年16號文件對改革教學(xué)方法和手段，融"教學(xué)做"為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出了明確的要求。要求轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學(xué)模式，強調(diào)實用性，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力、上崗能力。根據(jù)陶行知先生"教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。"我們現(xiàn)在多用"教學(xué)做一體化"教學(xué)法。在"教學(xué)做一體化"模式下，教師根據(jù)所教模塊的特點，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行引領(lǐng)。在財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)實施過程中常用的主體教學(xué)法是項目教學(xué)法，可采用"項目引入項目分析項目任務(wù)布置項目實施相關(guān)知識滲透及操作示范訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、評估、糾錯與回饋項目成果驗收師生點評及學(xué)習(xí)激勵鞏固提高項目小結(jié)下一個項目部署"等具體步驟。

（三）合作性學(xué)習(xí)

課堂實踐性教學(xué)解決一個老師同時指導(dǎo)五六十個學(xué)生的有效方法是分組合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式還有諸多現(xiàn)代學(xué)科理論支持。該方法被認(rèn)為是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一種教學(xué)方法。教學(xué)實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協(xié)調(diào)、成績分布均勻，各組實力相當(dāng)。這樣內(nèi)部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當(dāng)競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監(jiān)督進(jìn)行課堂管理，也方便實訓(xùn)教室的管理。

（四）自主學(xué)習(xí)能力及其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計實訓(xùn)課中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生帶著項目和計劃進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強，興致高，能發(fā)揮主觀能動性；行動導(dǎo)向教學(xué)過程具有互動性：教學(xué)不再是單純的老師講、學(xué)生聽，教師從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"；學(xué)習(xí)過程具有開放性：學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團隊的形式進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己動手尋找資料，自己尋找教學(xué)內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。"教學(xué)做一體化"教學(xué)，教者邊做邊講，學(xué)者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學(xué)者的看是學(xué)，聽是學(xué)，做是學(xué)，想也是學(xué)，教和學(xué)都指向同一事項，教和學(xué)統(tǒng)一于做，教學(xué)做是合一的。在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發(fā)揮作用，對于喜歡形象思維的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果更為明顯。各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，在對學(xué)生成果展示中進(jìn)行鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）及時的學(xué)生評價

《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程把學(xué)生評價引入課堂，成為學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識的一種學(xué)習(xí)指引。學(xué)生評價關(guān)注每個學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在一定程度上是對其整個學(xué)習(xí)過程中種種情況進(jìn)行的全方位的跟蹤記錄、監(jiān)控和指引。首先，評價的內(nèi)容不只評價實訓(xùn)結(jié)果而是需要評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態(tài)度等全方位的內(nèi)容，評價內(nèi)容是要發(fā)給學(xué)生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發(fā)揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互評，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，正面自己的長處和短處，進(jìn)行自我調(diào)整提高；另外，學(xué)生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學(xué)生他們自己的學(xué)習(xí)情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學(xué)生評價一定要及時并盡可能準(zhǔn)確詳細(xì)進(jìn)行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學(xué)生才能及時參照做出反應(yīng)。

三、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域《財務(wù)會計實訓(xùn)》設(shè)計的不足

以上是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和"教學(xué)做一體化"的《財務(wù)會計實訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施描述，很明顯課程設(shè)計存在兩個不足。一是情境項目的設(shè)計包含的只是教師理解的工作中典型任務(wù)，在某個企業(yè)或者某個行業(yè)是典型的，那么換一個企業(yè)或者換一個行業(yè)還會是典型的嗎？這顯然是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位帶來的，盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的束縛，帶給職業(yè)教育新理念新方法，但是達(dá)不到學(xué)科知識的總量，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下知識遷移能力得不到訓(xùn)練難免就業(yè)面窄，不利于就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)工；另一個不足就是只進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有考慮課程結(jié)束時學(xué)生目標(biāo)能力的學(xué)習(xí)檢測，學(xué)習(xí)效果觀察不到，當(dāng)然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:改進(jìn)高職財務(wù)會計實訓(xùn)的建議對策

摘 要：當(dāng)前我國高職財務(wù)會計的實訓(xùn)存在著課程實訓(xùn)資料缺乏“仿真性”、實訓(xùn)教學(xué)組織形式單一、實訓(xùn)環(huán)節(jié)考核比例較少等問題。文章以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為目標(biāo)，提出了加強學(xué)生財務(wù)會計職業(yè)意識培養(yǎng)的建議對策，旨在使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，真正實現(xiàn)“零距離”上崗，縮短其職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實訓(xùn)；建議對策

財務(wù)會計課程是各高職會計專業(yè)的一門必修核心課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，更是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強的課程。據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調(diào)查報告顯示：現(xiàn)階段對會計專業(yè)畢業(yè)生在社會實際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內(nèi)34%，1年以內(nèi)24%。因此，財務(wù)會計課程在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，研究其實踐教學(xué)對加強學(xué)生會計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、財務(wù)會計實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）實訓(xùn)模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務(wù)會計課程的實踐教學(xué)主要通過校內(nèi)會計核算實驗來進(jìn)行。由于學(xué)校教學(xué)資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓(xùn)資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學(xué)內(nèi)容過于單一、靜態(tài)，這與企業(yè)真實業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、動態(tài)性還是有一定的差距，這讓學(xué)生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應(yīng)、調(diào)整過程，無法實現(xiàn)“零距離”上崗。

（二）實訓(xùn)教學(xué)組織形式單一。財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強，更新內(nèi)容比較快。而教師仍難以改變以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)形式，實踐教學(xué)組織形式比較單一。原因是由于企業(yè)會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性等因素的限制，學(xué)生的校外實訓(xùn)大部分只是走過場，應(yīng)付實習(xí)任務(wù)，無法接觸真正實際業(yè)務(wù)，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責(zé)和流程，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此現(xiàn)有的教學(xué)組織形式局限于校內(nèi)實訓(xùn)，不利于學(xué)生將所學(xué)的知識很好地服務(wù)于實踐。

（三）考評上缺少對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)注度?，F(xiàn)行財務(wù)會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現(xiàn)質(zhì)變、無法轉(zhuǎn)化為卷面形式，形同虛設(shè)，一定程度上影響學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，且課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核比例較少，大綱要求校內(nèi)實訓(xùn)占20%，校外假期實訓(xùn)占10%，而且基本以平時分形式出現(xiàn)。這與社會對學(xué)生的實踐操作能力的要求不相符，嚴(yán)重影響學(xué)生對實踐教學(xué)的重視。

鑒于財務(wù)會計課程的實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有會計專業(yè)，每年有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，就業(yè)形勢明顯供大于求。因此，對財務(wù)會計等會計專業(yè)的課程改革，尤其是實訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。

二、解決財務(wù)會計實訓(xùn)過程在存在問題的建議對策

（一）按照財務(wù)會計崗位能力的要求優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容體系，突出崗位能力培養(yǎng)

1.布置學(xué)生調(diào)查任務(wù)，明確各會計崗位的職責(zé)和要求。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行“角色扮演”，首先得讓學(xué)生通過發(fā)調(diào)查表的形式向企業(yè)調(diào)查對各會計崗位的要求；然后要求學(xué)生歸納匯總調(diào)查結(jié)果，明確企業(yè)對會計主管、稅務(wù)會計、成本會計、現(xiàn)金出納等崗位的工作職責(zé)和要求，讓學(xué)生對各會計崗位的工作職責(zé)和要求做到心中有數(shù)，實訓(xùn)起來能有針對性地指導(dǎo)和規(guī)范自己的會計行為，起到更好的實訓(xùn)效果。

2.細(xì)分財務(wù)會計崗位層次，確定相應(yīng)崗位層次的崗位能力要求。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行的財務(wù)會計崗位能力要求，本人認(rèn)為財務(wù)會計崗位可細(xì)分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應(yīng)的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協(xié)助參與成本控制。

3.建立財務(wù)會計理論教學(xué)和實訓(xùn)同步進(jìn)行的實訓(xùn)模式。通過上述細(xì)分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進(jìn)行教學(xué)，建立財務(wù)會計理論教學(xué)和實訓(xùn)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，構(gòu)建并優(yōu)化財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容體系，使財務(wù)會計崗位能力的培養(yǎng)具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓(xùn)內(nèi)容將劃分為出納崗位實訓(xùn)、債權(quán)債務(wù)核算崗位實訓(xùn)、材料會計崗位實訓(xùn)、資產(chǎn)核算崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、負(fù)債核算崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果核算崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)八大模塊來進(jìn)行實訓(xùn)操作。此外，通過細(xì)分財務(wù)會計職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程要達(dá)到的目標(biāo)，即崗位的能力目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（二）開展情境實訓(xùn)、小組合作實訓(xùn)模式，讓學(xué)生分崗、輪崗進(jìn)行實訓(xùn)，突出崗位意識培養(yǎng)

1.模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境

（1）模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和實訓(xùn)工具準(zhǔn)備?！皩⑵髽I(yè)搬進(jìn)課堂”，在課堂中營造一個真實的企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)運營過程，使學(xué)生在學(xué)校期間就能到“真實的企業(yè)”工作，更好的將理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）科學(xué)組建實訓(xùn)小組

根據(jù)財務(wù)會計實訓(xùn)需要科學(xué)組建實訓(xùn)小組，各實訓(xùn)小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結(jié)構(gòu)，活躍程度等因素進(jìn)行科學(xué)組合。會計角色大致為總經(jīng)理、會計主管、成本會計、稅務(wù)會計、現(xiàn)金出納；每次實訓(xùn)要選定各小組的組長，組長負(fù)責(zé)分崗、輪崗、傳達(dá)實訓(xùn)任務(wù)、收繳實訓(xùn)作業(yè)，并安排實訓(xùn)結(jié)束后的小結(jié)發(fā)言人等工作，強調(diào)每次的單項實訓(xùn)角色扮演要進(jìn)行輪換，直至全部角色扮演完成。

（3）分崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作

學(xué)生在真實的職業(yè)情境中進(jìn)行角色扮演，分崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，讓他們學(xué)習(xí)了“如何工作”、對相應(yīng)工作崗位形（下轉(zhuǎn)第98頁）

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:對財務(wù)會計實訓(xùn)的思考

一、財務(wù)會計實訓(xùn)的現(xiàn)狀

取得會計上崗證已畢業(yè)的學(xué)生不會做會計，或者說不知道會計平時要做什么，怎么做。指導(dǎo)老師告訴他們說以后工作中會有師傅帶你的，經(jīng)過一段時間的實習(xí)你就會做會計了。會計專業(yè)的學(xué)生都是經(jīng)過了財務(wù)會計實訓(xùn)考核、會計信息技術(shù)和財經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ)會計都是通過了省統(tǒng)考才拿到會計從業(yè)資格證書的，我們的畢業(yè)生都是具備會計的基本能力的。

企業(yè)的招聘對職位和任職條件一般要求：熟悉操作財務(wù)軟件，熟悉國家有關(guān)財稅法律法規(guī)，具備一年及以上會計工作經(jīng)驗等等。中小型企業(yè)本身聘用會計不多，會計部門是企業(yè)重要的內(nèi)部部門，企業(yè)一般不歡迎學(xué)生去會計實習(xí)（也有一些同學(xué)去記賬公司、會計師事務(wù)所免費實習(xí)獲取工作經(jīng)驗）。

會計工作經(jīng)驗的獲取對學(xué)生的實際工作和應(yīng)聘工作非常重要，但是能夠?qū)嵙?xí)的渠道相較其他職業(yè)來說稀缺多了。所以設(shè)計和改進(jìn)我們的財務(wù)會計實訓(xùn)非常必要。

二、財務(wù)會計實訓(xùn)存在的主要問題：

第一，實訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)狀分析。

一是實訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成。財務(wù)會計實訓(xùn)一般選擇制造業(yè)、流通企業(yè)為例，其繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓(xùn)采例主要包括資金的籌集（權(quán)益性資金和負(fù)債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產(chǎn)加工（領(lǐng)用原材料；其他費用的核算；固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發(fā)放、結(jié)轉(zhuǎn)部分扣款；結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品）、銷售核算（收入確認(rèn)和銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產(chǎn)清查的核算、經(jīng)營成果的核算。

二是實訓(xùn)內(nèi)容的時代性。2008年會計具體準(zhǔn)和企業(yè)所得稅法的內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，個人所得稅法也在不斷修訂，勞動法規(guī)定的最低工資和社保的計算也年年在變。目前實訓(xùn)內(nèi)容的修訂沒有跟上時代變化的步伐。

三是與相關(guān)知識之間的銜接體現(xiàn)不充分。企業(yè)都是希望效益最大化的，由于會計人員少，會計的工作內(nèi)容越來越豐富，尤其是中小企業(yè)，可能不僅要進(jìn)行日常核算，還要計算工資，辦理社保、、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。會計實訓(xùn)只是選擇了理論上認(rèn)為重要的知識點（如長期借款、金融資產(chǎn)等），實務(wù)上常見的知識點遺漏較多（如企業(yè)按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。

實訓(xùn)資料中沒有體現(xiàn)學(xué)生如何計算社保部分、代扣個稅部分，工資是否違反勞動法等等知識內(nèi)容，而企業(yè)要求會計人員必須具備這些知識。

四是對不同行業(yè)的關(guān)注度不夠。財務(wù)會計實訓(xùn)目前主要集中在制造業(yè)和商品流通企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對增值稅行業(yè)的訓(xùn)練比較充分，但是對營業(yè)稅范疇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)關(guān)注度不夠。而服務(wù)業(yè)是國家和地方政府鼓勵發(fā)展和扶持的，也是我們學(xué)生當(dāng)前一個重要的就業(yè)方向。服務(wù)業(yè)繳納營業(yè)稅，城建稅和教育費附加計算是建立在營業(yè)稅基礎(chǔ)上的，與增值稅企業(yè)還是有點區(qū)別的。

第二，實訓(xùn)手段方面。

學(xué)校由于實訓(xùn)條件限制，一般采用手工記賬進(jìn)行模擬訓(xùn)練。手工記賬可以提高學(xué)生對會計核算方法的理解和掌握，增強對賬證、賬賬、賬實之間內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識，掌握會計報表編制技能。但是，由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起系列反映，影響會計報表的正確性，所以手工記賬占據(jù)了學(xué)生大量計算復(fù)查的時間，影響學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)審查的注意力。

另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關(guān)管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學(xué)校的實訓(xùn)條件制約了學(xué)生對會計核算軟件的熟練程度。

第三，實訓(xùn)指導(dǎo)老師現(xiàn)狀分析。

目前學(xué)校基本沒有專職的會計實訓(xùn)老師，實訓(xùn)老師一般是財務(wù)會計課程結(jié)束后理論課老師兼任的。而且學(xué)校教育管理上實訓(xùn)老師的待遇低于理論教學(xué)的專業(yè)老師。所以，實訓(xùn)指導(dǎo)老師存在以下幾個方面的問題：

一是實訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)老師招聘的都是應(yīng)屆畢業(yè)生，平時教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí)由于各種原因流于形式；工作以后所謂的下企業(yè)鍛煉由于學(xué)校和社會因素，也是流于形式，所以實訓(xùn)指導(dǎo)老師沒有渠道獲取豐富的實踐知識。

二是實訓(xùn)指導(dǎo)老師知識的更新較慢。會計每年都有繼續(xù)教育，都是學(xué)校不愿意承擔(dān)老師的會計教育費用，導(dǎo)致專業(yè)老師對會計稅法管理等知識的更新不夠積極；專業(yè)老師是全日制管理，課程教學(xué)任務(wù)繁重，理論教學(xué)內(nèi)容有相對的穩(wěn)定性，對會計知識更新缺乏迫切性；由于專業(yè)老師不在企業(yè)兼職，所以對會計相關(guān)業(yè)務(wù)的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。

三是實訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏一貫性。兼任實訓(xùn)老師，帶完這屆下屆不知何時，就實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題、教訓(xùn)來不及總結(jié)；如果沒有專職實訓(xùn)老師，就沒有時間精力和熱情去收集實訓(xùn)資料，并對實訓(xùn)資料進(jìn)行改良完善。

三、改進(jìn)財務(wù)會計實訓(xùn)的對策

學(xué)校首先要真正意義上重視財務(wù)會計實訓(xùn)，應(yīng)該將財務(wù)會計實訓(xùn)作為一個會計專業(yè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中固定下來，不被外因所擠占。其次，可以在以下幾個方面來改進(jìn)會計實訓(xùn)：

第一，實訓(xùn)內(nèi)容的改進(jìn)。

一是更新財務(wù)會計實訓(xùn)資料。修訂現(xiàn)有的手頭資料，使實訓(xùn)資料更符合最新的會計具體準(zhǔn)則和法律規(guī)定；補充手頭資料，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不僅包括傳統(tǒng)的供產(chǎn)銷業(yè)務(wù)，還要增加原來被忽略的知識點：印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮(zhèn)垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費的上交、留用部分、土地使用稅、房產(chǎn)稅等；按季收取存款利息、業(yè)務(wù)招待費、廣告費、滯納金等。

二是增加勞動法、社保知識、稅收知識、公司法等知識點。加強實訓(xùn)過程的輔導(dǎo)，提醒和演示、補充財務(wù)會計教學(xué)中的遺漏。工資應(yīng)該是會計核算的一個重要方面，許多稅費都是在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮(zhèn)垃圾處理費、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費、職工福利費、個稅職工薪酬的計算等。工資要高于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY，必須為職工繳納社保，企業(yè)遵守執(zhí)行情況有勞動局和社會保障中心監(jiān)管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢。企業(yè)所得稅費用稅前扣除的工資不得高于地稅系統(tǒng)納稅申報中個人所得稅明細(xì)申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應(yīng)的費用，企業(yè)所得稅計算對有關(guān)費用扣除有規(guī)定，所以管理費用設(shè)置多欄式明細(xì)賬費用專欄的時候要考慮到稅法和內(nèi)部管理的要求。

雖然以往的實訓(xùn)資料中也有工資核算，但有些不符合法律的規(guī)定，學(xué)生也不清楚數(shù)據(jù)的來源。這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導(dǎo)老師的講解。

三是增加跨行業(yè)經(jīng)營。設(shè)計實訓(xùn)項目時不僅有制造業(yè)、商品流通業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，還可以適當(dāng)增加服務(wù)業(yè)如廣告業(yè)、投資業(yè)、保安業(yè)、酒店業(yè)等的相關(guān)業(yè)務(wù)。使學(xué)生能夠了解不同行業(yè)的核算特點和要求。

第二，實訓(xùn)手段的改進(jìn)。

學(xué)校應(yīng)該加大對實訓(xùn)軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓(xùn)室和安裝市場上常用的財務(wù)軟件如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等單機版，讓學(xué)生在一個高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)，提高學(xué)生的適應(yīng)性和熟練度。

同時，加強與計算機專業(yè)老師和專業(yè)機構(gòu)的合作，設(shè)計高度仿真的納稅申報系統(tǒng)，學(xué)習(xí)正確及時的納稅申報。利用互聯(lián)網(wǎng)教會學(xué)生如何下載社保網(wǎng)上申報軟件進(jìn)行社保的網(wǎng)上申報、網(wǎng)上工商年檢等。

第三，設(shè)置專職實訓(xùn)指導(dǎo)老師。

學(xué)校應(yīng)該提高專職實訓(xùn)指導(dǎo)老師的待遇，從學(xué)校內(nèi)部聘請具有理實一體化的專業(yè)教師作為專職實訓(xùn)的負(fù)責(zé)任，從企業(yè)中聘請有豐富實踐經(jīng)驗、有高資歷學(xué)歷的老師來校指導(dǎo)，建立起自己的專職實訓(xùn)隊伍。專門研究、收集、整理、改進(jìn)實訓(xùn)資料，使會計實訓(xùn)更具真實性，使學(xué)生工作時不再彷徨，為后續(xù)的其他專業(yè)課程教學(xué)增加感性認(rèn)識。

最完善的會計實訓(xùn)資料也需要實訓(xùn)指導(dǎo)老師的指引和提醒，才能將實務(wù)的理論水平和實踐能力有機地結(jié)合起來。即使不詳實的會計資料經(jīng)過實訓(xùn)指導(dǎo)老師的加工、講解演示也能讓學(xué)生獲得對會計業(yè)務(wù)知識和能力的一個全面認(rèn)識。

總之，財務(wù)會計實訓(xùn)存在的問題主要是學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)和企業(yè)的實際需要脫節(jié)導(dǎo)致的，經(jīng)常保持與實際工作的聯(lián)系是財務(wù)會計實訓(xùn)成功的必要環(huán)節(jié)。

（作者單位：無錫立信中等?？茖W(xué)校）

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:基于簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)體驗式教學(xué)方法研究

摘　要：近年來，部分高校和職業(yè)教育學(xué)校將ERP沙盤實訓(xùn)作為一種計算機輔助教學(xué)手段，在企業(yè)管理和財務(wù)管理等專業(yè)教學(xué)中日益廣泛應(yīng)用。但是現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)演練過程復(fù)雜，綜合知識點繁多，不利于中等職業(yè)教育學(xué)校財務(wù)會計等專業(yè)開展。針對中等職業(yè)教育財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的特點，總結(jié)多年財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，提出ERP沙盤實訓(xùn)個性化簡化方案，并研制出“簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（v1.0）”，通過體驗式教學(xué)手段，變以教為主為以學(xué)為主，有效幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，填補教學(xué)實踐空白，提高學(xué)生動手能力和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計專業(yè)　沙盤實訓(xùn)　教學(xué)系統(tǒng)　體驗式教學(xué)

1 現(xiàn)有ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)在教學(xué)中推廣的優(yōu)勢和問題

1.1 ERP沙盤實訓(xùn)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢

ERP沙盤實訓(xùn)模擬經(jīng)營課程在歐美發(fā)達(dá)國家開設(shè)已經(jīng)有20多年，最初是一種計算機輔助教學(xué)方式，專門為MBA及經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，效果極好。在我國，本課程近年來首先應(yīng)用于職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)，目前正處于快速發(fā)展完善的過程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學(xué)校企業(yè)管理和財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。

ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)具有較大優(yōu)勢。(1)填補了教學(xué)實踐空白，豐富了教學(xué)手段。通過搭建生動的、可模擬的現(xiàn)實企業(yè)管理經(jīng)營氛圍，學(xué)生在實驗過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)扮演不同的角色，以切實的方式體會商業(yè)思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學(xué)知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。(2)拓展學(xué)生知識體系，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育方法中專業(yè)壁壘往往禁錮了學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤實訓(xùn)將管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、心理學(xué)、計算機技術(shù)與應(yīng)用等多門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)通過一次模擬經(jīng)營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。ERP沙盤實訓(xùn)將學(xué)生組成若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬六年左右的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹立職業(yè)道德觀念，建立團隊合作意識，就業(yè)競爭力也顯著增強。

1.2 ERP沙盤實訓(xùn)在教學(xué)中推廣的問題

盡管如此，ERP沙盤實訓(xùn)課程在教學(xué)中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學(xué)校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)，盤面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓(xùn)場地，學(xué)校往往投入比較謹(jǐn)慎。同時，大部分中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)過程中的大量培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。(2)演練過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期較長。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務(wù)教育，面對復(fù)雜的演練過程，學(xué)習(xí)周期較長，對各種崗位職責(zé)也理解不到位，甚至由于一時發(fā)懵而產(chǎn)生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學(xué)習(xí)針對性較弱。一般每個模擬經(jīng)營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務(wù)、生產(chǎn)和銷售總監(jiān)等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學(xué)實踐為主要目的的中等職業(yè)教育學(xué)校來講，在沒有開設(shè)全部相應(yīng)專業(yè)的情況下，由單一專業(yè)的學(xué)生來兼職，又會出現(xiàn)實踐內(nèi)容跨度較大，教學(xué)針對性減弱的情況。

針對以上情況，為使中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓(xùn)的魅力，快速提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，提出針對中等職業(yè)教育學(xué)校的簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)和針對財務(wù)會計專業(yè)的體驗式教學(xué)應(yīng)用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓(xùn)流程，并在教學(xué)過程中增加德育內(nèi)容，在應(yīng)用探索中，已初步取得了成效。

2 簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)研制

2.1 系統(tǒng)定位

簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“簡化版沙盤教學(xué)系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師為主要服務(wù)對象，以滿足體驗式教學(xué)實踐方法為目標(biāo)，以成本低廉、易教易學(xué)為特點的計算機輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)。

2.2 研究內(nèi)容

(1)需求分析。在多次進(jìn)行ERP沙盤實訓(xùn)模擬經(jīng)營基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類系統(tǒng)產(chǎn)銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進(jìn)行簡化，但是模擬經(jīng)營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學(xué)生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營需求進(jìn)行了簡化，主要包括：只生產(chǎn)P1和P2兩個品種；設(shè)計A和B兩種廠房，并將生產(chǎn)線規(guī)劃為手工、半自動和自動三種生產(chǎn)線；設(shè)置本地、區(qū)域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)中的亞洲市場；對各項費用進(jìn)行了梳理，取消了轉(zhuǎn)產(chǎn)費等復(fù)雜費用；全部金額以學(xué)生習(xí)慣的“萬元”為單位；財務(wù)結(jié)算內(nèi)容留出接口，詳細(xì)的核算過程可嵌入手工財務(wù)核算或者會計電算化核算教學(xué)內(nèi)容。

(2)指標(biāo)體系和規(guī)則設(shè)計。指標(biāo)體系設(shè)計主要是對各項財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行了重點設(shè)計和清理，讓學(xué)生在實訓(xùn)中加深對指標(biāo)定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、負(fù)債、經(jīng)營者指數(shù)、所有者權(quán)益等，為了激發(fā)教學(xué)興趣，提高學(xué)生相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，還設(shè)計了最終得分、用戶積分等指標(biāo)。規(guī)則設(shè)計主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權(quán)益*（1+經(jīng)營者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財務(wù)核算為主，增加財務(wù)分析內(nèi)容，滲透統(tǒng)計分析方法，教會學(xué)生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運用。

(3)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計。系統(tǒng)模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、營銷管理、報表分析、系統(tǒng)管理等。

(4)系統(tǒng)開發(fā)。采用軟件工程中的敏捷式開發(fā)方法，基于C/S（客戶端/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)開發(fā)出簡化版沙盤實訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（v1.0）。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:高職院校《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程教學(xué)淺析

【摘要】財務(wù)會計實訓(xùn)課程是高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的重中之重，是高職教育的特色所在。通過財務(wù)會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、知識能力的結(jié)合，提升高職學(xué)生動手操作能力和綜合素質(zhì)。文章在闡述財務(wù)會計實訓(xùn)課程設(shè)計理念及設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)該從師資隊伍、實訓(xùn)條件、實訓(xùn)資料等四個方面進(jìn)行建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；財務(wù)會計實訓(xùn)課程；建設(shè)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型，與本科教育或研究生教育有很大的不同。高職院校往屆會計專業(yè)畢業(yè)生是直接面向基層的應(yīng)用型專門人才。從就業(yè)行業(yè)來看，基本上包含了商業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、糧食企業(yè)等各種行業(yè)，但不同行業(yè)對會計人員基本能力的需求是大同小異的。

在我國，高職院校的畢業(yè)生求職時的競爭優(yōu)勢與本科生甚至研究生相比，不在于其學(xué)習(xí)能力、理論水平有多高，而在于其就業(yè)時就已經(jīng)具備了本專業(yè)的實踐操作能力。其優(yōu)勢的取得正是由于高職學(xué)生在校內(nèi)需要接受大量的實踐技能訓(xùn)練，使之在邁出校門走向社會時就可以迅速上崗，縮短了企業(yè)的培訓(xùn)時間，降低了用人單位的成本，這在目前的高等職業(yè)教育中基本上達(dá)成共識。會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成與現(xiàn)場實習(xí)、實訓(xùn)有著非常直接的關(guān)系。眾所周知，財務(wù)工作的特殊性、保密性致使許多單位對接受在校學(xué)生頂崗實習(xí)抱有謹(jǐn)慎態(tài)度，提供的實習(xí)崗位有限，因此校內(nèi)模擬實訓(xùn)具有重要地位。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院以《財務(wù)會計》等課程評為山東省省級精品課為契機加大力度不斷完實訓(xùn)體系。

一、會計職業(yè)能力的構(gòu)成及《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程設(shè)計原則

為了使財務(wù)會計實訓(xùn)課程在實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在實踐教學(xué)過程中要積極進(jìn)行課程改革，使之貼近工作實際，提高學(xué)生動手操作能力，達(dá)到符合崗位所需的目標(biāo)，其關(guān)系如圖1所示。

會計職業(yè)能力分為基礎(chǔ)會計職業(yè)能力、通用會計職業(yè)能力和專業(yè)會計職業(yè)能力[1]。

（一）基礎(chǔ)會計職業(yè)能力是通過基礎(chǔ)會計、計算技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，掌握會計核算程序和方法、熟悉相關(guān)財經(jīng)法規(guī)及財經(jīng)業(yè)務(wù)知識、電算化基本知識，為后續(xù)通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）通用會計職業(yè)能力是在具備基礎(chǔ)會計職業(yè)能力的前提下，通過會計專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，掌握稅款和財政規(guī)費計算與申報方法，熟悉中小企業(yè)基本業(yè)務(wù)知識并熟練掌握其基本會計核算方法，遵守會計職業(yè)道德和會計工作規(guī)范等，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過三個月左右的專業(yè)會計知識學(xué)習(xí)，到中小企業(yè)就職后，馬上就能勝任會計工作。

（三）專業(yè)會計職業(yè)能力是在具備通用會計職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過拓展的專業(yè)會計知識的學(xué)習(xí)，具有專業(yè)領(lǐng)域知識、具備專業(yè)會計素質(zhì)，掌握一般商業(yè)、糧食企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)具體的會計核算方法。具備了專業(yè)會計職業(yè)能力，就可以實現(xiàn)學(xué)生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。

在實訓(xùn)課程建設(shè)過程中應(yīng)把握以下原則：

(一)仿真性原則。會計實訓(xùn)課程應(yīng)模擬企業(yè)財務(wù)工作真實環(huán)境，并將真實企業(yè)資料、引入實訓(xùn)的課程建設(shè)之中，構(gòu)建比較完備的專業(yè)實訓(xùn)、實環(huán)境。

(二)合作性原則。在會計實訓(xùn)課程中加強與人合作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互幫助、相互鼓勵，從而提高工作效率，使其具有良好的團隊意識和合作精神。

(三)與時俱進(jìn)原則。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的會計準(zhǔn)則、會計制度及其相關(guān)稅收制度的改革，要求會計專業(yè)教師對知識的把握及相關(guān)實訓(xùn)資料與之保持同步更新，以保證學(xué)生接受最新的知識。

(四)資源共享原則。會計實訓(xùn)課程的資料共享主要包含以下三個方面：一是校際之間的資源共享。加強與兄弟院校的聯(lián)系與溝通，取長補短，不斷拓展實訓(xùn)內(nèi)容；二是校企之間的資源共享。進(jìn)一步增進(jìn)校企合作力度，爭取將更多類型企業(yè)的真實資料用于實訓(xùn)課程；三是校內(nèi)的資源共享。與相關(guān)邊緣學(xué)科聯(lián)手整合綜合實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中扮演不同角色，同時實現(xiàn)資源的綜合利用。

(五)自主性原則。從尊重學(xué)生的專業(yè)需要、崗位需要、市場需要和興趣愛好出發(fā)， 打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的授課模式，主要以學(xué)生模擬動手為主、教師指導(dǎo)為輔的方式進(jìn)行，讓學(xué)生獨立自主地參加到實訓(xùn)活動中去，真正成為實訓(xùn)活動的主體。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

(六)一致性原則。如上圖所示財務(wù)會計實訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)能力；進(jìn)而確定實訓(xùn)知識點；最終確定實訓(xùn)資料。確?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、知識點、資料”的有機統(tǒng)一。

二、該院《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景

為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，多年來我們一直比較重視校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)研究，“關(guān)于會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系構(gòu)建”研究項目，列入2009年山東省教學(xué)改革研究課題。經(jīng)過研究和同步實驗，逐步建立起會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系。

（一）強化校內(nèi)實訓(xùn)，構(gòu)建校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系

首先建設(shè)仿真的會計校內(nèi)實訓(xùn)室，營造逼真的工作環(huán)境，是財務(wù)會計課程實訓(xùn)的前提條件。目前可供《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程使用的有4個手工模擬實訓(xùn)室，綜合實訓(xùn)室1個，ERP沙盤實驗室1個，與會計系其他專業(yè)共享會計電算化實驗室2個，ERP實驗室1個進(jìn)行手工模擬做賬、會計綜合模擬實訓(xùn)、模擬企業(yè)經(jīng)營等各項實訓(xùn)課程，能夠保證各項課程按照教學(xué)計劃順利進(jìn)行。進(jìn)一步考慮企業(yè)利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化模擬實驗共同進(jìn)行，使兩者有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

該院已著手網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，并經(jīng)常保持更新，具備了運行機制良好的硬件環(huán)境，為現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展網(wǎng)上實驗活動提供了條件，網(wǎng)中網(wǎng)公司會計實訓(xùn)教學(xué)平臺提供了豐富教學(xué)資源，力求打破傳統(tǒng)教學(xué)上時間和地點的限制，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考問題的能力。

（二）強化校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容

會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)課實踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)會計職業(yè)崗位群工作技能，設(shè)計系列校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)項目。

在《財務(wù)會計》課程講授中，主要以制造業(yè)、商品流通業(yè)和服務(wù)業(yè)為例講述會計核算方法，但是在本課程的實訓(xùn)情境中，采用商品流通企業(yè)的資料，集中利用一周的時間，做某商業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，以此為基礎(chǔ)還要進(jìn)行成本會計實訓(xùn)和會計分崗實訓(xùn)。

在第二輪教學(xué)改革中，會計專業(yè)作為校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的試點專業(yè)，經(jīng)過社會調(diào)研、論證、分析，完成了崗位工作任務(wù)——崗位能力——課程體系的轉(zhuǎn)換，并按照真實的崗位工作流程設(shè)計課程的教學(xué)情境，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了基于工作過程導(dǎo)向的新的人才培養(yǎng)方案。2009年下半年，在09級會計專業(yè)組織實施，將傳統(tǒng)“學(xué)科教學(xué)模式”變?yōu)椤澳芰虒W(xué)模式”，變“章節(jié)教學(xué)”模式為“情境教學(xué)”模式，融教、學(xué)、做為一體，爭取實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與崗位工作任務(wù)的有效對接。

設(shè)想在財務(wù)會計實訓(xùn)課程也采用分崗協(xié)調(diào)配合共同完成企業(yè)會計相關(guān)工作，通過輪崗全面掌握各崗位職權(quán)。在實訓(xùn)過程中將4-6名學(xué)生劃分為一個小組，形成虛擬財務(wù)部，小組學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，分工合作，共同完成全部會計業(yè)務(wù)的處理，并定期互換“角色”。每組學(xué)生可以分別扮演出納崗、保管崗、記賬崗、材料成本會計崗、銷售會計崗、會計主管崗等崗位的角色。學(xué)生的角色定期輪換，使每個人都能感受不同崗位的工作。指導(dǎo)教師也參與其中，主要作為銀行崗或是部門的主管等業(yè)務(wù)量較小的角色，負(fù)責(zé)銀行相關(guān)業(yè)務(wù)及聯(lián)系人的工作，配合學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。以增強學(xué)生對財務(wù)流程的印象和會計崗位的認(rèn)知，同時又鍛煉了他們協(xié)調(diào)和合作能力，寓教于樂，實訓(xùn)效果更好。

（三）校企合作，建設(shè)配套實訓(xùn)教材

校企合作共同開發(fā)課程，在一線工作的兼職教師參與會計專業(yè)“基于工作過程的課程體系改革與建設(shè)”，引導(dǎo)專任教師采用先進(jìn)的理念和科學(xué)方法積極參與課程開發(fā)，進(jìn)行崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，初步建立情景式、任務(wù)型的課程體系。與煙臺陽光100、煙臺榮昌股份有限公司、煙臺綺麗集團等企業(yè)共同開發(fā)了會計綜合實訓(xùn)教程（含商品流通業(yè)會計模塊、制造業(yè)會計模塊、會計電算化模塊）等課程。

但現(xiàn)有的實訓(xùn)資料主要是在經(jīng)濟業(yè)務(wù)之后附一些空白的黑白單據(jù)，相關(guān)原始單據(jù)也都是經(jīng)過簡化的，與現(xiàn)實單據(jù)差距很大。學(xué)生在填制記賬憑證后也沒有蓋章審批的過程，直接就將原始憑證粘貼在記賬憑證后面，這使得學(xué)生雖然在校內(nèi)經(jīng)過了原始憑證填制的訓(xùn)練，實習(xí)中遇到相關(guān)業(yè)務(wù)后仍感陌生，無法迅速上手。因此，在進(jìn)行財務(wù)會計模擬實訓(xùn)時，提供的實訓(xùn)資料一定要高度仿真不簡化，形式上完全真實，內(nèi)容上不偷工減料[2]。盡量根據(jù)校企合作基地的真實資料及企業(yè)賬冊、憑證等樣本聯(lián)系印刷廠印制實訓(xùn)資料。

（四）積極打造專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊

師資隊伍是諸要素的根本。教師的學(xué)識與能力，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著決定性作用，提高實踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力尤為重要。應(yīng)建立和健全有利于教師終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)制度，開展以培養(yǎng)全體教師為目標(biāo)，以培訓(xùn)骨干教師為重點的繼續(xù)教育，提升“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍。

首先《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程組建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，并制訂了“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼職教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，高度重視教師的職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)歷和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，到一線去，向企業(yè)會計專家學(xué)習(xí)，參加行業(yè)的培訓(xùn)與考證，提高雙師素質(zhì)，所有專任教師每年利用假期時間到企業(yè)實踐1-2月的時間，每年安排2-3名青年教師脫產(chǎn)到企業(yè)業(yè)務(wù)實踐，積累工作經(jīng)驗。其次，系部積極與企業(yè)會計能手聯(lián)系，建立了的兼職教師數(shù)據(jù)庫，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)任務(wù)和兼職教師的實際情況，聘任部分兼職教師按實際會計崗位流程組織指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)，擔(dān)任實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

雖然兼職教師帶來的實踐經(jīng)驗給實訓(xùn)課程帶來更多的生機，但與此同時增加了學(xué)院的辦學(xué)成本，因此要從根本上解決這個問題必需堅持將專任教師企業(yè)學(xué)習(xí)使其具備兼職教師的實際經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的“雙師”。

（五）以技能大賽、職業(yè)、技能資格認(rèn)證為契機調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

會計專業(yè)針對會計崗位基本技能，結(jié)合財務(wù)會計及其他專業(yè)課程開設(shè)情況，確定了會計理賬比賽、會計電算化技能大賽等會計技能大賽。每學(xué)年定期組織，參賽學(xué)生范圍廣，提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。其中會計理賬比賽采用真賬真做的形式，大賽使用的業(yè)務(wù)資料全部由兼職教師提供的真實資料，分工業(yè)和商業(yè)兩部分，參賽學(xué)生4人組成一個財務(wù)團隊，真賬真做，實現(xiàn)了校內(nèi)與實際的零距離對接。學(xué)生參賽熱情高，在參賽過程中，團隊協(xié)作，齊心協(xié)力，得到很好的鍛煉。近幾年學(xué)院建立實訓(xùn)經(jīng)費不斷組織學(xué)生走出學(xué)院，積極參加省級、國家級技能大賽，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力圖提高學(xué)生的自信心及實踐操作能力。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:淺談提高高等職院財務(wù)會計教師技能實訓(xùn)教學(xué)水平增強學(xué)生社會工作競爭力

[摘 要] 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“高等職院”)財務(wù)會計教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平欠缺,會直接影響到學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技能實踐應(yīng)用能力和就業(yè)及其社會工作的競爭能力。特別是近兩年來全國高校財務(wù)會計畢業(yè)生供過于求,社會就業(yè)工作的競爭非常激烈,因此,提高教師的教學(xué)水平,強學(xué)生的社會就業(yè)工作的競爭力,勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 高職院 教師專業(yè)技能 學(xué)生 競爭力

當(dāng)前高職院校的財經(jīng)類學(xué)生在一定程度上存在著專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差、素質(zhì)較低等種種問題,高職院校教師財務(wù)會計專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高畢業(yè)生一系列原則意見:……以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;將實踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計劃中占有較大比重……。高等職院應(yīng)該著力提高財務(wù)會計教師技能實訓(xùn)的教學(xué)水平,切實增強學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務(wù)會計教師專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平的一些現(xiàn)狀

本文所探討的問題對事不對人,是學(xué)校的教師隊伍建設(shè)中工作不到位所致,與教師個人無關(guān)。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓(xùn)班結(jié)束考試中,有幾個位高職院校派出的財務(wù)會計專業(yè)教師考官(據(jù)說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說,你們所謂的財務(wù)會計專業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學(xué)生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業(yè)高校財經(jīng)講師在指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實操實訓(xùn)時,從學(xué)校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學(xué)生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結(jié)實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學(xué)生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當(dāng)眾很快就裝訂出一本本結(jié)實整齊的記賬憑證。這時全場學(xué)生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學(xué)生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學(xué)生反映,在《外貿(mào)會計》的出口產(chǎn)品退稅與成本計算與實操實訓(xùn)中,將一些錯誤的核算方法教授給學(xué)生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進(jìn)價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會工作中運用時被稅務(wù)部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責(zé)罵。

如有一技能訓(xùn)練的資料:我國某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內(nèi)購進(jìn)總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿(mào)公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結(jié)匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學(xué)生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應(yīng)該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導(dǎo)致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當(dāng)時稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當(dāng)然會被稅局批評以及老板責(zé)罵了。這樣學(xué)生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經(jīng)講師在上課時碰到學(xué)生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當(dāng)時在場教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔(dān)任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業(yè)教師,在《會計實務(wù)》課程的“銀行存款轉(zhuǎn)賬結(jié)算方法”章節(jié)的授課時,并不知道轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)帳結(jié)算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉(zhuǎn)帳支票結(jié)算。但是我們不少的財會專業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”這一不符合現(xiàn)實情況的說法教授給學(xué)生。使得不少學(xué)生工作后曾經(jīng)多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學(xué)生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學(xué)校沒學(xué)好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費放在營業(yè)外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業(yè)務(wù)招待費等等。因為連年學(xué)生對老師的綜合評教分?jǐn)?shù)比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復(fù)習(xí)題,期未考試卷就選擇其中的五道題進(jìn)行考試的方法,以獲得學(xué)生“較好的”評價。有些會計師或財務(wù)會計負(fù)責(zé)人在教授學(xué)生工資核算的實操實訓(xùn)時,就是簡單的如何按承包經(jīng)營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發(fā)生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平

提高高等職院財會教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平,也許這些問題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發(fā)生,我們就有必要再進(jìn)一步探討和研究。作為高等職院的財會專業(yè)課教師,最主要的是要將和本專業(yè)的社會實際職業(yè)工作的最實用的知識與技能教授給學(xué)生。

1.切實加強財務(wù)會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育工作,加強財務(wù)會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度,以解決財務(wù)會計教師知識結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)知識滯后的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的社會人們大都重視大學(xué)的第一學(xué)歷教育,而不重視大學(xué)畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財經(jīng)類專業(yè)知識的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無憂。其實這些以前所學(xué)到的知識不少早就已經(jīng)時過境遷,隨著時間的推移、科學(xué)技術(shù)、計算機信息、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續(xù)教育的要求,但沒有嚴(yán)格的知識深度及范圍與時限要求,如相關(guān)專業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結(jié)業(yè)證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應(yīng)制定有嚴(yán)格并詳細(xì)的教師隊伍繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定,比如財經(jīng)講師應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)的授課教學(xué)工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門同類博士研究生課程規(guī)定等等。不達(dá)到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應(yīng)該不給晉升職稱與參加評優(yōu)及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務(wù)會計教師隊伍建設(shè)工作

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)就是提高高等職院教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專業(yè)技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業(yè)問題,而只是簡單的財會專業(yè)教師實訓(xùn)技能不清的具體情況,這大都是我國大學(xué)因為一些教師只是從大學(xué)到大學(xué),從書本到書本教學(xué)所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),專家學(xué)者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質(zhì))”之說等等。由于沒有一個統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質(zhì)性培養(yǎng)工作。本文認(rèn)為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學(xué)生的特征。筆者認(rèn)為教育主管部門應(yīng)該有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務(wù)會計教師隊伍的建設(shè)。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè),已經(jīng)成為提高高職院校教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平的首要任務(wù)。

①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財務(wù)會計教師。當(dāng)前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業(yè)后直接學(xué)校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗的教師占絕大多數(shù)?！案呗氃盒Ｐ枰孕信囵B(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。每個學(xué)期,高等職院都應(yīng)該組織財務(wù)會計專業(yè)課教師帶著教學(xué)中的一些問題到工廠、公司等企業(yè)學(xué)習(xí)或交流,向有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員請教。帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、公司實習(xí)和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢,最新的科技動態(tài)和管理方法,以便適時地將反映新的技術(shù)、新方法、新的經(jīng)濟、政策法規(guī)等融入到財務(wù)會計教學(xué)之中。

直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招收進(jìn)學(xué)校擔(dān)任財務(wù)會計專業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關(guān)的工廠、公司的財務(wù)會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學(xué)校給財經(jīng)類學(xué)生授課。

安排非“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實驗實訓(xùn)活動”的規(guī)定,高職院校每個學(xué)期也都應(yīng)該安排一些財務(wù)會計教師到教育部的教師專業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行專門學(xué)習(xí),使之轉(zhuǎn)變成為真正合格的“雙師型”財務(wù)會計教師。

②高職院?？梢詮南嚓P(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)。“雙師型”財務(wù)會計教師。高等職院還可以從相關(guān)相關(guān)的企事業(yè)單位財務(wù)會計崗位企引進(jìn)“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位調(diào)進(jìn)“雙師型”教師。這里強調(diào)的是工作單位的調(diào)動,就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應(yīng)該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關(guān)的企事業(yè)單位的財務(wù)會計工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實財務(wù)會計實理論基礎(chǔ)的高級管理人員進(jìn)行工作調(diào)動,將他們調(diào)到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師,充實“雙師型”財務(wù)會計教師隊伍。

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位聘請“雙師型”教師。這里強調(diào)的是聘請,就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實理論基礎(chǔ)的高級管理人員聘請到學(xué)校擔(dān)任財務(wù)會計專業(yè)課教師。這類教師平時工作主要在原企事業(yè)的財務(wù)會計崗位,只是學(xué)校安排有財務(wù)會計專業(yè)課程授課任務(wù)時候才到學(xué)校上課。

3.高等職院財會教師應(yīng)致力于提高自身的財會技能實踐教學(xué)水平增強所培養(yǎng)學(xué)生的社會工作競爭力

高等職院的專業(yè)教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學(xué)習(xí)與提高自我。

(1)高職院校財會教師應(yīng)該敢于實踐創(chuàng)新以避免從大學(xué)到大學(xué)與及從書本到書本教學(xué)。不少的高等職院財會專業(yè)課程教師本來大學(xué)所學(xué)的就不是財會專業(yè),只是一些經(jīng)濟類專業(yè)轉(zhuǎn)“行”任財會專業(yè)課程教師,在大學(xué)里充其量就學(xué)過會計學(xué)原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業(yè)課而學(xué)得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業(yè)的實際工作經(jīng)驗,擔(dān)任財會專業(yè)課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學(xué)生;另外還有些雖然在大學(xué)時是多學(xué)了幾門財會課程,但是也是從大學(xué)到大學(xué)擔(dān)任財會專業(yè)課教師,也沒有社會實際的財會工作經(jīng)驗,往往就會有些這樣的現(xiàn)象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學(xué)生。這樣就會使我們培養(yǎng)的財會專業(yè)學(xué)生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業(yè)教師必須要虛心好學(xué),與時俱進(jìn),不滿足于從大學(xué)畢業(yè)時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學(xué)和參加一些財會專業(yè)知識研究生課程學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)呆板的教學(xué)模式,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業(yè)學(xué)習(xí)實踐以提高自身的專業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向?qū)W校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應(yīng)該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關(guān)的財會人員,就不至于在學(xué)生面前發(fā)生“教師本身都不會操作而何以教學(xué)生”的事情了吧;其余的問題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實實地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術(shù)職稱的財經(jīng)類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至?xí)屓藗冇心敲袋c“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結(jié)底,是我們財會教師的自身學(xué)術(shù)水平與實訓(xùn)實操技能還有所欠缺。所以筆者認(rèn)為,高職院校財會教師應(yīng)該盡量利用一些課余時間,常常自行聯(lián)系到社會當(dāng)中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業(yè)單位的財務(wù)會計核算第一線去學(xué)習(xí)財會實踐技能,不斷地充實自身的專業(yè)知識與實操技能水平,提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量,以強所培養(yǎng)學(xué)生的社會就業(yè)及工作的競爭力。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:項目教學(xué)法在中職財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：中職《財務(wù)會計》課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實踐為主線，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職會計專業(yè)人才。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是職業(yè)教學(xué)的必然選擇，項目教學(xué)法的功能是項目驅(qū)動，即通過項目任務(wù)的完成過程來帶動學(xué)生思考、研究；利用資源，操作實踐，進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 財務(wù)會計 實訓(xùn)教學(xué)

財務(wù)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門專業(yè)實踐性課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握財務(wù)會計基本理論知識和基本實踐技能。目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編企業(yè)財務(wù)會計》，課程與初級會計資格考試接軌。該課程貫穿以會計實務(wù)為“角色導(dǎo)航”，全書例題均以實務(wù)模擬方式展開，并給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證樣例，還設(shè)置了專門的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)“關(guān)鍵練習(xí)”，為教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)提供了必要的素材，同時該教材還配有《新編企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)》，實操性強。

根據(jù)該課程的特點及要求，傳統(tǒng)會計教學(xué)中“以教師為主體，以知識為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)，因此在教學(xué)過程中筆者突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，嘗試了實踐教學(xué)中的“項目教學(xué)法”。項目教學(xué)法是實踐教學(xué)的最高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在此過程中，教師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識外，還必須緊緊抓住應(yīng)用性的特點，突出應(yīng)用特色，強化實踐環(huán)節(jié)，以求理論學(xué)習(xí)與提高技能相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，促使學(xué)生利用獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，自己克服、處理在項目中出現(xiàn)的困難和問題，運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，訓(xùn)練在實際工作中協(xié)調(diào)合作的能力。項目教學(xué)法一般按照以下幾個教學(xué)階段進(jìn)行：

確定項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

制定計劃：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)實踐中。

本學(xué)期學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》的班級主要是2009年秋和2010年春兩級的會計專業(yè)學(xué)生，共四個班。在開學(xué)初筆者就根據(jù)項目教學(xué)法的要求，制定了《財務(wù)會計》課程實訓(xùn)項目計劃和評分標(biāo)準(zhǔn)，把整個《財務(wù)會計》課程劃分為三大項目，內(nèi)容如下：

一、記賬憑證的填制和裝訂

1.實訓(xùn)教學(xué)目的：通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

2.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求：根據(jù)《財務(wù)會計實訓(xùn)課程》提供的實操資料，填制相關(guān)的記賬憑證并裝訂憑證。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)：

4.實訓(xùn)項目完成應(yīng)上交的資料：裝訂好的會計憑證。

二、會計賬簿的設(shè)置和登記

1.實訓(xùn)教學(xué)目的：通過對有關(guān)會計賬簿的設(shè)置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對賬和結(jié)賬。

2.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求。（1）填寫會計賬簿的有關(guān)內(nèi)容；（2）設(shè)置日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）登記有關(guān)賬簿。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)：

4.實訓(xùn)項目完成應(yīng)上交的資料：完成登記的各種賬簿。

三、會計報表的編制

1.實訓(xùn)教學(xué)目的：編制有關(guān)會計報表，使學(xué)生掌握資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制方法，提高會計工作能力。

2.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求。（1）熟悉各有關(guān)會計報表的理論依據(jù)；（2）理解會計報表的基本結(jié)構(gòu)。

3.評分標(biāo)準(zhǔn):

4.實訓(xùn)項目完成應(yīng)上交的資料：（1）資產(chǎn)負(fù)債表；（2）利潤表。

項目任務(wù)制定后對學(xué)生進(jìn)行分組。本項目可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔(dān)會計主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。學(xué)生按計劃規(guī)定時間、內(nèi)容、方法步驟完成工作任務(wù)，這一過程學(xué)生的主動性得到充分展現(xiàn)，是學(xué)生解決問題能力，實際動手能力的培養(yǎng)的主要過程，也是學(xué)生職業(yè)能力逐步形成的重要階段。學(xué)生和教師對每一關(guān)鍵步驟進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，協(xié)助學(xué)生及時認(rèn)識錯誤和發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，進(jìn)行過程性評價。比如現(xiàn)金日記賬登記質(zhì)量控制，一方面在于登記憑證數(shù)據(jù)的正確性和完整性（這一點要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規(guī)范性，通過投影學(xué)生制作的現(xiàn)金日記賬賬簿，以學(xué)生自評、同學(xué)互評與教師點評等方式展開過程性的評價，檢查學(xué)生的登記項目是否完整，書寫格式是否符合規(guī)定要求，出錯更正是否符合會計處理規(guī)范，月末結(jié)賬通欄紅線有無遺漏，相關(guān)責(zé)任人簽名與否等環(huán)節(jié)進(jìn)行工作質(zhì)量控制。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤講解賬簿登記的相關(guān)規(guī)則，制作正確的結(jié)果來對照，通過設(shè)計質(zhì)量控制報告單來檢查控制。通過檢查評估，對各組學(xué)習(xí)成績作出全面評定。

最后，會計項目教學(xué)的成果以憑證、賬簿、報表等形式展示和保存。

筆者認(rèn)為，在會計教學(xué)中實施項目教學(xué)法，要合理制定項目計劃, 認(rèn)真組織項目實施，做好檢查評估，這是實施項目教學(xué)法需要特別重視的三個方面。項目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)，通過“做”來貼近實際工作的項目，來加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對激發(fā)學(xué)生興趣，使之感受工作要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，與他人合作協(xié)調(diào)，解決學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成都具有十分重要的意義，同時也促使學(xué)生了解專業(yè)動向，以適應(yīng)職業(yè)需求。

財務(wù)會計實訓(xùn)論文:中職企業(yè)財務(wù)會計課程分崗位教學(xué)與實訓(xùn)探討

摘要：會計是一項技能性很強的工作，為了使中職會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能盡快地勝任會計工作崗位。會計教學(xué)與實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以會計工作過程為導(dǎo)向，以會計崗位職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)。加強職業(yè)技能的強化訓(xùn)練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；會計工作崗位；分崗位

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，需要大量合格的會計人才。中職多年的教學(xué)實踐和帶隊實習(xí)經(jīng)驗引發(fā)我思考：傳統(tǒng)的會計教學(xué)是以知識體系為主，教學(xué)中注重的是傳授會計知識，學(xué)生動手操作能力差，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)上崗時遇到實際會計問題，很難獨立解決，迫切需要對會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。企業(yè)財務(wù)會計在會計專業(yè)中是一門操作性很強的課程，學(xué)生體驗和接受程度的高低將直接影響會計專業(yè)學(xué)生能否勝任會計工作崗位。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，縮短會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與會計崗位任務(wù)的距離。因此，我們應(yīng)該從以下幾方面探討：

一、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，觀念是根本和基石。教學(xué)觀念對教學(xué)行為具有規(guī)定性的影響，只有教師教學(xué)觀念的徹底更新，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)觀念強調(diào)知識的作用和價值，強調(diào)教師的傳授?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念是在最新教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)交往、學(xué)生主體、外在價值和內(nèi)在價值的統(tǒng)一、采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。它重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)師生互動和交往，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。

二、改變課程設(shè)置思路

課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)凸顯就業(yè)導(dǎo)向，必須進(jìn)行以職業(yè)活動為基礎(chǔ)的課程改革。“在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)做到基于職業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行課程設(shè)計?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計，從職業(yè)分析入手進(jìn)行職業(yè)描述，對職業(yè)崗位的職責(zé)與任務(wù)加以界定，然后對其典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確認(rèn)完成該具體工作任務(wù)應(yīng)掌握的技能和應(yīng)具備的能力，在此基礎(chǔ)上明確職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)范圍，確定課程及構(gòu)建課程體系?！卑凑铡暗湫凸ぷ魅蝿?wù)分析―行動領(lǐng)域歸納―學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換―學(xué)習(xí)情境設(shè)計”的思路，開發(fā)構(gòu)建會計專業(yè)基于會計工作過程的課程體系?；跁嫻ぷ鬟^程的課程體系打破了原有的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)，制訂完善的、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、設(shè)計新課程的能力目標(biāo)

會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要設(shè)計會計專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)計社會能力、方法能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.專業(yè)能力：

（1）能選擇適用本企業(yè)的賬務(wù)處理程序，會懂得初始建賬。

（2）能識別原始憑證并據(jù)以填制記賬憑證。

（3）能熟練登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬等各種會計賬簿。

（4）能根據(jù)賬簿資料熟練地編制企業(yè)主要財務(wù)會計報表。

（5）能懂得使用商品化會計軟件。

2.方法能力：

（1）能通過網(wǎng)絡(luò)等媒體手段查找所需信息，自主學(xué)習(xí)與會計專業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)。

（2）能根據(jù)企業(yè)情況獨立制訂相適應(yīng)的會計賬務(wù)處理程序并實施。

3.社會能力：

（1）能自覺遵守財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。

（2）具有良好的心理素質(zhì)和和克服困難的能力。

（3）懂得一定的公關(guān)禮儀，能和企業(yè)相關(guān)的政府部門、企業(yè)客戶、企業(yè)供應(yīng)商等單位保持良好的人際關(guān)系。

（4）具有一定的財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力。

四、編寫特色教材

1.教材應(yīng)按完成工作項目的要求和崗位操作程序，結(jié)合會計從業(yè)資格證書的考核要求組織教材內(nèi)容。

2.教材的理論知識，以理論教學(xué)體系需求為依據(jù)，以滿足會計操作技能的使用為基礎(chǔ)，按“實際、使用、實效”的原則來編制。即按照會計專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和會計職業(yè)崗位的實際要求來精選內(nèi)容。

3.教材應(yīng)以完成任務(wù)的項目來驅(qū)動，通過視頻、實際案例、仿真教學(xué)等多種手段，采用遞進(jìn)和并列相結(jié)合的方式來組織編寫,使學(xué)生在各種活動中樹立會計職業(yè)道德，增強協(xié)作和溝通能力。

4.教材應(yīng)以學(xué)生為本，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂，文字表達(dá)應(yīng)簡明扼要，案例要以原始單據(jù)的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、設(shè)計學(xué)習(xí)情境

設(shè)計學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)財務(wù)會計課程應(yīng)以企業(yè)的會計工作崗位為載體。

六、以職業(yè)能力為核心組織教學(xué)活動

1.改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，開展以任務(wù)引領(lǐng)的項目教學(xué)。

2.注重引領(lǐng)型的實踐項目活動,由教師提出要求或示范,通過分組討論、角色扮演、“師生換位”等形式組織教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.利用本行業(yè)的企業(yè)資源,滿足學(xué)生參觀、實訓(xùn)的需要。

4.在模擬實訓(xùn)中按照企業(yè)環(huán)境打造“企業(yè)真實情境式”的分崗位、分角色輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位、傳遞程序、內(nèi)部控制，模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的處理過程，輪流擔(dān)任會計專業(yè)各相關(guān)崗位角色循環(huán)進(jìn)行操作，使學(xué)生明確各個崗位任務(wù)及各個崗位之間的內(nèi)部牽制關(guān)系。

七、改革評價方法

引入能力本位的教育理念，以學(xué)生的操作技能作為教學(xué)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)技能考核為主線,建立評價體系。

1.評價指標(biāo)綜合化。對理論部分的考核可采用開卷考的形式，要求學(xué)生“知道”或“了解”就行。對專業(yè)實訓(xùn)部分的考核內(nèi)容應(yīng)包括：實驗紀(jì)律好壞，操作技能熟練程度，實驗報告完成情況，對結(jié)果或問題的分析能力，探索創(chuàng)新精神等?？己司唧w方法是：可根據(jù)考核內(nèi)容，分項量化，每次實驗都評出一定分?jǐn)?shù)，全實驗課程結(jié)束核定總分。

2.評價主體多元化。教師、社會企業(yè)及學(xué)生本人都應(yīng)成為評價主體。通過多元主體參與評價，把評價過程變成一種民主參與和交往的過程。

3.評價方式多樣化。即可采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等。

八、企業(yè)財務(wù)會計課程分崗位教學(xué)與實訓(xùn)中還需要完善的幾個方面

1.加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)。目前，會計專業(yè)的職業(yè)學(xué)校教師來源主要有兩個渠道：一是會計專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生。他們理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，成長起來需要時間。二是社會招聘，包括各種財務(wù)會計從業(yè)人員，他們在取得教師資格后，以專職或兼職的形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。他們工作實踐經(jīng)驗豐富，但往往口頭表達(dá)能力不足，教育教學(xué)方法欠缺，也需要一段時間的鍛煉與磨合。而企業(yè)會計人員中既有扎實理論基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的大多是業(yè)務(wù)骨干，很難補充到職教師資隊伍中來。目前職教中心安排的教師繼續(xù)教育制度要求職業(yè)教師定期下企業(yè)到生產(chǎn)一線鍛煉和學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)更多合格的職業(yè)教師創(chuàng)造了有利的條件。

2.學(xué)校育人，企業(yè)用人，學(xué)校和企業(yè)本應(yīng)有許多合作點。然而，由于國家沒有規(guī)定企業(yè)的育人責(zé)任或有關(guān)對企業(yè)承擔(dān)作為實訓(xùn)基地的優(yōu)惠政策，校企合作往往是學(xué)校熱，企業(yè)冷。還有由于會計崗位的工作內(nèi)容牽涉企業(yè)的商業(yè)秘密等，這給學(xué)生的實訓(xùn)或頂崗實習(xí)都增加了很多難度。因此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該成立自己的校辦企業(yè)，這樣就可以讓更多的學(xué)生有機會參與真實的企業(yè)業(yè)務(wù),實現(xiàn)畢業(yè)和上崗的“零距離”。

3.完善習(xí)題庫、試題庫建設(shè)，完善多媒體課件，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

我想，如果企業(yè)財務(wù)會計課程分崗位教學(xué)與實訓(xùn)按以上設(shè)想進(jìn)行嘗試，相信會取得很好的教學(xué)效果,學(xué)生會有一次前所未有的體驗,實務(wù)操作能力也將大大提高。學(xué)生畢業(yè)后也一定會盡快適應(yīng)會計工作崗位。

（作者單位 福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校）