教育質(zhì)量論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育質(zhì)量論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，大學(xué)教育不僅僅是專才教育，而且還是索質(zhì)教育，要以提高思想道德素質(zhì)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)方面的知識(shí)，及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。還要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何思維。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法

所謂素質(zhì)是指人在各方面的能力。一個(gè)人的表現(xiàn)能大致反映出此人的基本素質(zhì)的高低。基本素質(zhì)分為自然素質(zhì)和精神素質(zhì)。自然素質(zhì)包括記憶力、觀察力、好奇心、興趣，愛好等，雖然這些都是自然素質(zhì)，但并非是后天不可彌補(bǔ)的。精神素質(zhì)主要指毅力與動(dòng)力。毅力指獻(xiàn)身精神與責(zé)任感，動(dòng)力指愛國(guó)主義與事業(yè)心。精神素質(zhì)是創(chuàng)造型人才智能結(jié)構(gòu)的核心，沒有優(yōu)良的精神素質(zhì)，就不可能成為創(chuàng)造型人才。而精神素質(zhì)可以說主要基于后天的培養(yǎng)，與一個(gè)人成長(zhǎng)的條件和環(huán)境有著直接的聯(lián)系，這就為人的素質(zhì)教育提供了客觀條件和可能。實(shí)踐證明，教育是造就人的素質(zhì)的一條根本途徑。

人的索質(zhì)要求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的概念，它有一定的社會(huì)性、階級(jí)性和時(shí)代性。一個(gè)人的素質(zhì)必須是全而的、綜合的，必須適應(yīng)他所處的社會(huì)時(shí)代的特定要求。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)所需要的人才，是德、智、體等方面全面發(fā)展的人才，是全心全意為人民服務(wù)的人才，是具有良好的綜合素質(zhì)的人才。我們所講的“全面發(fā)展”與.“綜合素質(zhì)”主要是指人的思想道德索質(zhì)、科學(xué)技術(shù)索質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)、身體心那素質(zhì)和社會(huì)行為米質(zhì)等，其中思想道德索質(zhì)是素質(zhì)階級(jí)性要求的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

按照現(xiàn)代教育思想，大學(xué)教育不僅僅是專才教育，而幾還是素質(zhì)教育，要以提高思想道德素質(zhì)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們的高等教育要在“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的前提下，把人的全面發(fā)展教育放在重要位置，不能只是一味地進(jìn)行“知識(shí)灌輸”。在教學(xué)中，一要教會(huì)學(xué)生如何做人，二要教會(huì)學(xué)生如何思維，三要教會(huì)學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)方面的知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

二、實(shí)施未質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者相輔相成，緊密聯(lián)系，構(gòu)成人的發(fā)展整體。一般來說，知識(shí)是屬于表層的東西.但它是荃礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識(shí)，也就不可能有強(qiáng)的能大和高的素質(zhì);能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉而形成的，屬于里層，知識(shí)越豐富，越有利于能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取;素質(zhì)是把從外在獲取的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心，升華并形成穩(wěn)定的品質(zhì)，屬于內(nèi)核。高的素質(zhì)一方面可以使知識(shí)和能力更好發(fā)揮作用.另一方面可以促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。21世紀(jì)的人才應(yīng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)特點(diǎn)。

2.素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這與德、智、體全面發(fā)展的精神是一致的，只是強(qiáng)調(diào)的角度不同。素質(zhì)教育是從時(shí)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)出發(fā)，在一個(gè)新的更廣闊的事業(yè)下提出的。它不能脫離德、智、體全面發(fā)展的方針，在一定程度上說，是從更深的層面和更綜合的角度來體現(xiàn)德，智、體全面發(fā)展的要求。加強(qiáng)全面素質(zhì)教育，拓寬了德育的內(nèi)涵和視野，同樣也拓寬了智育和體育的視野。從時(shí)展的特征和我國(guó)的實(shí)際出發(fā)。特別要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生的思想道德索質(zhì)和文化累質(zhì)，這是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人所必需的。更是造就杰出人才不可缺少的。

3.素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。以往高等教育作為培養(yǎng)高層次人才的一種專業(yè)化教育，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的搖要。即使在今天，高等教育的重要特征仍是專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是不要專業(yè).沒有專業(yè)的索質(zhì)教育是一種泛化教育，實(shí)施素質(zhì)教育能促進(jìn)專業(yè)教育，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需耍。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施全面的素質(zhì)教育，就可以降低專業(yè)要求。正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是在堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的同時(shí)，更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)素質(zhì)教育是普遍受到重視的，教師與學(xué)生都把它當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校也把它作為衡攝教與學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在著“知”與“能”脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，直接影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。一是方法教育不夠，專業(yè)教育往往是書本知識(shí)的大扭灌輸，學(xué)生死背硬記，知其然不知其所以然。世界上每天出版約10萬本書、10多萬種報(bào)刊，新的知識(shí)大量涌現(xiàn)，舊的知識(shí)不斷更新、淘汰，應(yīng)當(dāng)把專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)教育向方法教育適當(dāng)轉(zhuǎn)移，加大教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。掌握了方法也就提高了能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，縮短學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)期，使其盡快走向創(chuàng)新期。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化外語能力和計(jì)算機(jī)能力。當(dāng)今杜會(huì)是信息杜會(huì)、開放社會(huì)，國(guó)際交流能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力顯得尤為重要。這兩個(gè)能力已成為當(dāng)代知識(shí)分子的基本能力；成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)要素，成為用人單位選擇人才首先考慮的一個(gè)條件。所以大學(xué)教育要加大這兩門學(xué)科的教學(xué)分量，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容應(yīng)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)與方法的拿握以及中外名著的閱讀、文字寫作及語言表達(dá)。針對(duì)我國(guó)高等教育的缺陷，不少專家呼吁高校要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，改變目前大學(xué)生中存在的歷史慮無主義、民族虛無主義、拜金主義和一些學(xué)生不會(huì)寫淪文、文章錯(cuò)宇連篇的現(xiàn)象，同時(shí)要求學(xué)自然科學(xué)的學(xué)一點(diǎn)人文科學(xué)知識(shí)，學(xué)社會(huì)科學(xué)的也要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展交匯融合的趨勢(shì)。大學(xué)生文化素質(zhì)的提高要從學(xué)校的課程安排上休現(xiàn)出來，以課堂教育為主渠道。學(xué)校要專門開設(shè)課程，開列閱讀書目、并規(guī)定一定的學(xué)分給予保證。同時(shí)要組織學(xué)生開展豐富多彩的文娛活動(dòng)，創(chuàng)造出濃厚的文化氛圍。

藝術(shù)素質(zhì)主要是指審美知識(shí)與藝術(shù)技能兩方面的內(nèi)容。審美知識(shí)非常重要，是工作和生活都離不開的。要通過對(duì)學(xué)生的審美知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，使之形成高雅情趣，奠定文明生活的基礎(chǔ)。藝術(shù)技能也要通過課程教學(xué)的指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)、自我練習(xí)來掌握。特別是我國(guó)的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩(shī)詞、書法、繪畫、民族音樂、民族舞蹈等。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件多開設(shè)一些選修課，同時(shí)有計(jì)劃地組織藝術(shù)講座、藝術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)展覽、藝術(shù)比賽、文藝演出等，為學(xué)生提供藝術(shù)審美買踐機(jī)會(huì)。

身心素質(zhì)主要是指健康的體魄、良好的個(gè)性心理品質(zhì)和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。要使學(xué)生掌握身心健康知識(shí)，提高身心健康意識(shí)，培訓(xùn)一定的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體魄。學(xué)生有一個(gè)健康的心理特別重要，特別是在黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣尚未根本好轉(zhuǎn)的情況下，能否正確地對(duì)待各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)，處理好各種關(guān)系.對(duì)他們是一次重大考驗(yàn)。首先是立身，爾后才能立業(yè)。但目前有不少學(xué)生走上社會(huì)后意志消沉。甚至喪失信心，這是心理素質(zhì)不弧造成的。所以，不論何種專業(yè)的學(xué)生，都要補(bǔ)上這一課。

社會(huì)行為素質(zhì)包括社會(huì)責(zé)任感、遵紀(jì)守法、文明生活習(xí)慣、社交禮儀人際關(guān)系等方面的內(nèi)容。這方面素質(zhì)的培訓(xùn)，一方面靠課堂教育，另一方面靠學(xué)校管理，特別是校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)對(duì)學(xué)生的影響最為直接。學(xué)校要讓學(xué)生積極參與學(xué)校管理，組織開展集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

1.更新教育思想和觀念。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的人才培養(yǎng)體制和教育觀念，很顯然.這已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。為此，教育部提出了“體制改革是關(guān)鍵，教育改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)”和“圍繞提高教育質(zhì)量意識(shí)和加強(qiáng)素質(zhì)教育兩個(gè)重點(diǎn)，深化教育思想和教育觀念”的改革思路，以全面提高教育質(zhì)量為中心，著眼于國(guó)際竟?fàn)幒臀覈?guó)經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，摒棄那些與現(xiàn)代高等教育發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想和觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國(guó)先進(jìn)的教育思想和觀念，解放思想，勇于創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，樹立人才培養(yǎng)要更加主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)道路的思想;在基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才適應(yīng)性的思想;在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育與傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的思想;在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，樹立理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想:在教與學(xué)的關(guān)系上，樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想。

2.開展課程結(jié)構(gòu)改革。第一，要始終堅(jiān)持課程建設(shè)服務(wù)于總的培訓(xùn)目標(biāo)的原則，培訓(xùn)什么樣的人，開設(shè)什么樣的課，這是課程改革最基本的要求。課程結(jié)構(gòu)改革過程中，要認(rèn)真分析現(xiàn)代社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才素質(zhì)提出的新要求，并根據(jù)這些要求研究課程改革問題。

第二，要把課程結(jié)構(gòu)改革作為一種利學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)來對(duì)待。在實(shí)踐過程中.不能把體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程改革簡(jiǎn)單地理解為在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上點(diǎn)綴若干門文化素質(zhì)教育課，應(yīng)把課程結(jié)構(gòu)改革作為一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即以科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法，通過科學(xué)的程序來完成課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在學(xué)生素質(zhì)教育方而的作用不可估量。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是怎樣教人做人。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第一，要在教師中進(jìn)行素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)和討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，把進(jìn)行素質(zhì)教育作為教師的自覺行為。

第二，要對(duì)教師尤其是中青年教師進(jìn)行思想和業(yè)務(wù)教育，提高教師隊(duì)伍的總體水平。

第三，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理工作，調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)其責(zé)任心，不斷研究、探討有效的素質(zhì)教育形式，加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，落實(shí)人才培訓(xùn)模式，提高教育質(zhì)量的主要因素。因此改革僵化的教學(xué)方法。是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教育。在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)不僅有理性的認(rèn)識(shí)，更有感性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。為此，需要重視實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)。

第二，壓縮必修課，增加選修課。通過這種方式拓寬學(xué)牛的知識(shí)面，讓學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只局限在某些專業(yè)知識(shí)上的局面.培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和信息化社會(huì)技術(shù)綜合的需要。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評(píng)估專家座談會(huì)，聽取評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長(zhǎng)期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長(zhǎng)、醫(yī)教科長(zhǎng)、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化

通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將作為評(píng)選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績(jī)與相應(yīng)的課酬、科室績(jī)效和教研室績(jī)效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績(jī)將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

三、構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

為進(jìn)一步使教研室管理更加規(guī)范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統(tǒng)的教學(xué)行為，逐漸形成教研室建設(shè)規(guī)范化。其建設(shè)指標(biāo)包括教研室教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料、教材建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)管理、課堂教學(xué)、臨床實(shí)踐以及科研成果等多方面的內(nèi)容。強(qiáng)化了教研室建設(shè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，使教研室更有序、更全面、更深入地了解其工作性質(zhì)、規(guī)程和作用，從而為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究整體水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提供了重要的保證。

篇(3)

摘要：本文從建立教學(xué)管理體制的目的為立腳點(diǎn)，談到在教學(xué)管理中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性，從而增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行探討。

提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的首要也是必要任務(wù)，而深化教育改革和教學(xué)管理制度改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成既有嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理秩序，確保教學(xué)質(zhì)量。

一、建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性

對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)，最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是要看培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)政治生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起的作用，要看他們的社會(huì)使用價(jià)值。高校的教學(xué)工作應(yīng)該從社會(huì)實(shí)用性出發(fā)，把教學(xué)工作的目標(biāo)建立在全面提高學(xué)生素質(zhì)上。為此，教學(xué)管理重點(diǎn)要抓建設(shè)、抓改革、抓制度，并由此形成一個(gè)系統(tǒng)。

在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩個(gè)方面。教學(xué)管理工作中要形成一種“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的和諧局面。教學(xué)管理部門要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)習(xí)風(fēng)氣中存在的問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，切實(shí)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)。新世紀(jì)的教學(xué)觀要求我們知道，“教”是為了“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，教學(xué)目的不僅是關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”、“學(xué)了多少”，而更是關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)了”。掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，就能對(duì)付知識(shí)爆炸的時(shí)代挑戰(zhàn)，不斷地更新自己的知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展——這也正符合21世紀(jì)的人才觀。因此，大學(xué)講臺(tái)主要是講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點(diǎn)，講解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。

二、實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性

（一）解決教學(xué)過程監(jiān)控不平衡的問題。目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控；對(duì)理論教學(xué)監(jiān)控較重視，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控。

（二）解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實(shí)際的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)，評(píng)估過程中人為成分較重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以達(dá)到真正的科學(xué)化、客觀化，影響了教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄的問題。目前對(duì)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足；對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核比較重視，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。

（四）解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足的問題。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)反饋信息缺乏決斷。例如，目前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果在其晉級(jí)的考核中，并未作為重要參數(shù)，這種現(xiàn)象的普遍存在直接削減了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能，也削減了監(jiān)控工作的價(jià)值與意義。

（五）解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法守舊的問題。這些年來，教學(xué)內(nèi)容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學(xué)手段一成不變，枯燥單調(diào)。

三、健全完善的教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要性

（一）增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理中起關(guān)鍵作用。領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正確立起教學(xué)的中心地位，將質(zhì)量管理列入重要議事日程，真抓實(shí)干，工作才會(huì)有力度，才會(huì)有顯著效果。

（二）增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)。教師在教學(xué)與教學(xué)管理中起主導(dǎo)作用，教師的質(zhì)量意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真考核，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風(fēng)，使其明確從嚴(yán)要求，認(rèn)真把關(guān)，按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)；二是抓責(zé)任感教育，強(qiáng)調(diào)不管質(zhì)量的教學(xué)是對(duì)學(xué)生對(duì)國(guó)家不負(fù)責(zé)任的行為，使其明確教學(xué)質(zhì)量對(duì)一個(gè)學(xué)生將來的影響，能否順利找到工作，能否創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值；三是抓教師工作規(guī)范教育，使其明白規(guī)范的內(nèi)涵就是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，就是講求質(zhì)量；四是抓競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，使其懂得無質(zhì)量就無法競(jìng)爭(zhēng)；無法參與競(jìng)爭(zhēng)就無法進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的載體，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在他們身上。要增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，必須抓好如下幾項(xiàng)工作：一是要抓學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求自己，樹立正確人生觀，爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是抓質(zhì)量管理重大意義的宣傳教育，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟嚴(yán)管出質(zhì)量，嚴(yán)抓質(zhì)量出人才的道理，從而積極配合教師和教務(wù)處開展質(zhì)量監(jiān)控工作；三是抓切身利益教育，可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)，從而理解狠抓教學(xué)質(zhì)量最終目的是為他們成才，為他們走向社會(huì)好找工作，是為他們?cè)黾尤蘸蟾?jìng)爭(zhēng)的本錢而著想；四是抓嚴(yán)格考核，約束學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

當(dāng)前，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風(fēng)氣。針對(duì)思想實(shí)際，明確教書育人的職責(zé)，明確高校的根本任務(wù)是為社會(huì)主義事業(yè)和建設(shè)培養(yǎng)合格人才，要確保保質(zhì)保量教育出合格的適合社會(huì)發(fā)展的各式人才。同時(shí)，還要正確看待市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)，始終把握主流是好的，分析實(shí)行質(zhì)量管理的可行性，增強(qiáng)信心。唯物辯證法告訴我們，學(xué)校既受社會(huì)大環(huán)境的制約和影響，又有其獨(dú)立性。事在人為，關(guān)鍵是內(nèi)部管理。只要各層級(jí)達(dá)成共識(shí)，有主人翁精神，有科學(xué)的態(tài)度，有真抓實(shí)干的作風(fēng)，質(zhì)量管理就能順利開展，并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創(chuàng)質(zhì)量管理新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的思考[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

篇(4)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村職教教師；繼續(xù)教育；對(duì)策

既然農(nóng)村職教教師的素質(zhì)直接影響農(nóng)村職教質(zhì)量的提高，因此，加強(qiáng)農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，就成為我們必須解決的問題，也是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)我們提出的必然要求。

1、提高重視程度

2005年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部、財(cái)政部提出了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，貫徹關(guān)于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的精神，切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制。這些政策的出臺(tái)充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職教教師素質(zhì)的重視。但是，對(duì)農(nóng)村職教教師這一特殊群體沒有相應(yīng)的、專門的政策保障其繼續(xù)教育的順利實(shí)現(xiàn)。因此，我國(guó)應(yīng)在制定具體的立法及實(shí)施相關(guān)政策時(shí)突出農(nóng)村職教教師的繼續(xù)教育問題，在福利待遇政策等方面予以傾斜。

2、完善管理機(jī)制

職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)職校教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性問題。因此，在職校教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能，加強(qiáng)管理，提高效率。

首先要推進(jìn)相關(guān)制度的建設(shè)，為教師的繼續(xù)教育提供制度保障，協(xié)調(diào)各方力量,保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。例如，對(duì)需要參加繼續(xù)教育的教師給予一定的繼續(xù)教育期，在此期間，教師帶薪參加培訓(xùn)，有利于提高教師的積極性，還可以解決工學(xué)矛盾；其次要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。再次，采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

對(duì)于繼續(xù)教育中教師的選擇權(quán)不大的問題，可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以及教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。職業(yè)教育是目前教育中的弱勢(shì)群體，從國(guó)務(wù)院到各省市區(qū)縣，從教育行政主管部門到各行業(yè)主管部門，要從福利待遇、職稱評(píng)審、培訓(xùn)進(jìn)修、財(cái)政支持等方面，制定鼓勵(lì)從事職業(yè)教育的傾斜性或優(yōu)惠性配套政策和措施，并把一定時(shí)期參與職業(yè)教育教師繼續(xù)培訓(xùn)的經(jīng)歷作為重要依據(jù)，納入對(duì)職業(yè)學(xué)校的考核評(píng)估和教師職稱評(píng)聘或業(yè)績(jī)考評(píng)體系之中形成一種穩(wěn)定的職教師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，完善教師繼續(xù)教育考核制度。

3、改革教學(xué)內(nèi)容與方法

有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了職業(yè)學(xué)校教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)?，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)在與別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參與中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)的問題而言，要對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)：

（1）知識(shí)的更新培訓(xùn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)日新月異，新知識(shí)、新工藝、新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的思想，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，及時(shí)剔除教學(xué)中的陳舊內(nèi)容。否則，教師就不能緊跟科技的進(jìn)步，其在課堂上的執(zhí)教就猶如無本之木，無源之水，不能形成理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育理論，先進(jìn)的職業(yè)教育思想，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革與研究的新成果都是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。教師的教學(xué)能力包涵豐富的內(nèi)容，有人把它概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)加工能力、主題性溝通能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力五個(gè)方面。其核心表現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)三方面。職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，“以學(xué)生為主體，以能力為本位”是職業(yè)教育組織教學(xué)的基本思想。因此，職教教師要以觀念的改變?yōu)橄葘?dǎo)積極研究高效的課堂組織形式不斷運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)組織手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）實(shí)踐能力的提高培訓(xùn)。職業(yè)教育需要“既能上講臺(tái)，又能下車間”既懂理論又能動(dòng)手的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)來自高等學(xué)校，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，必須加大培養(yǎng)力度。教育部出臺(tái)了多個(gè)文件都提出了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的要求和措施。因此職業(yè)學(xué)院要按照教育部的要求，結(jié)合本學(xué)院的準(zhǔn)也建設(shè)和發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃的選派教師到工程一線或?qū)I(yè)部門的培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉和提高，積極探索和創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)教師取得工程系列技術(shù)職稱或技能等級(jí)教師。

（4）創(chuàng)新繼續(xù)教育模式。目前，農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)者自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不大緊密。多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對(duì)此必須選擇一種更好的培訓(xùn)模式。經(jīng)過多方面的分析和研究，我們可以構(gòu)建“城鄉(xiāng)牽手、專家反哺、橫向聯(lián)合”的農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育的新型模式系統(tǒng)。城鄉(xiāng)牽手即城市職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，由城市帶動(dòng)農(nóng)村，由于前者在師資、經(jīng)濟(jì)、地域、教學(xué)資源等方面存在優(yōu)勢(shì)，可以定期向農(nóng)村職業(yè)學(xué)校派出優(yōu)秀教師支援師資，部分農(nóng)村職校的教師也可以定期到城市職校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村職校教師的發(fā)展；所謂專家反哺主要采取請(qǐng)進(jìn)來的形式將專家、學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要，給予理論指導(dǎo)。由于教師雖然在實(shí)踐方面有自己的優(yōu)勢(shì)，但在教育理論方面，因長(zhǎng)期形成的理論與實(shí)踐脫節(jié)，再加上教師教學(xué)工作繁忙，教師的教育理論素養(yǎng)還存在一定欠缺，直至影響了教學(xué)工作的反思。通過這種形式，教師與專家對(duì)話，加速教師向反思型實(shí)踐者轉(zhuǎn)化；橫向聯(lián)合包括不同地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師通過教師工作坊，采取參與式，啟發(fā)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試改變教學(xué)方式，積極開展教學(xué)大比武、組織公開課、觀摩課活動(dòng)，開展精品課建設(shè)以及名師工程，教師之間可以相互切磋，共同提高。還包括傳統(tǒng)師徒制，主要針對(duì)新教師，由學(xué)校指定有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。老教師的主要責(zé)任是幫助其掌握教學(xué)的基本技巧，并在一定期限內(nèi)保證新教師達(dá)到相應(yīng)的水平。通過這三者結(jié)合的新型教師繼續(xù)教育模式系統(tǒng)，可以有效地提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，改善農(nóng)村職校師資隊(duì)伍的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊開明.中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)途徑的探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007.

篇(5)

論文摘要：本文從研究生招生、培養(yǎng)工作以及研究生導(dǎo)師制度等三方面，探討提高研究生教育質(zhì)量的途徑。

近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速增長(zhǎng)，研究生數(shù)量日益增加。以我院為例，1978年，我院僅招收9名碩士研究生，而目前，在讀研究生已過千人。在研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大的同時(shí)。對(duì)研究生教育管理模式的創(chuàng)新探索也在持續(xù)進(jìn)行。教育工作者力求尋求最佳的途徑和方法來提高研究生教育質(zhì)量。

實(shí)踐證明。提高研究生的教育質(zhì)量不能單純的重視教學(xué)培養(yǎng)教育，這是一項(xiàng)涉及研究生招生、培養(yǎng)、導(dǎo)師制度等各個(gè)方面、所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。下面，結(jié)合我的工作的經(jīng)驗(yàn)，就提高研究生教育質(zhì)量談些粗淺的想法。

一、研究生招生工作

研究生招生工作是提高研究生教育質(zhì)量的起點(diǎn)。在目前的研究生招生體制下。要從源頭抓好研究生教育工作，要著重做好以下兩點(diǎn)工作。

1，控制生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量在一定程度上決定了研究生“成品”的質(zhì)量。因此。提高研究生的教育質(zhì)量，首先要做的就是提高生源的質(zhì)量。而提高生源質(zhì)量一般需要較大的報(bào)考人數(shù)作為保障，這對(duì)某些熱門專業(yè)來說不成問題，但相對(duì)冷門的專業(yè)、新招生專業(yè)就很難了，這些專業(yè)往往報(bào)名人數(shù)卻很少，上線人數(shù)甚至達(dá)不到招生簡(jiǎn)章上公布的招生人數(shù)。這就要求我們必須加大招生宣傳力度，突出學(xué)科特色，以廣泛吸納優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。其中，尤其要重視鼓勵(lì)外校優(yōu)秀生源報(bào)考，這一方面可以擴(kuò)大考生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。另一方面又可以拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，避免學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”。

2，改進(jìn)錄取辦法

目前。我校碩士研究生人學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段?？忌淖詈蟪煽?jī)采用綜合計(jì)分法，其中初試總成績(jī)占60%復(fù)試總成績(jī)占40%其中專業(yè)課筆試成績(jī)占20%面試成績(jī)占15%外語聽力、口語成績(jī)占5%。這種錄取方式的優(yōu)勢(shì)在于考核的全面性和公正性，但往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，一是一些專業(yè)突出、學(xué)術(shù)上有一定潛力的“偏科”考生因?yàn)槌踉嚂r(shí)的外語或政治成績(jī)不達(dá)國(guó)家線不能進(jìn)入復(fù)試，而有些“全科”考生雖然進(jìn)入復(fù)試但專業(yè)方面卻很平庸，二是由于復(fù)試成績(jī)?cè)诰C合計(jì)分中所占比例較低，有些靠著“背功”在初試階段取得高分，但在復(fù)試中證實(shí)專業(yè)素質(zhì)不符合錄取條件的考生，卻由于綜合計(jì)分排名較高而被錄取。

為改變這一狀況，建議在保持綜合計(jì)分法錄取的前提下，對(duì)錄取方式以下改革，第一，加強(qiáng)初試試卷的合理性、科學(xué)性，使之能真正考出考生綜合素質(zhì)水平和學(xué)術(shù)能力。通過這一層篩選把“死背書”的考生直接攔在復(fù)試門外。第二，適當(dāng)加大復(fù)試成績(jī)?cè)诰C合計(jì)分中的比例。將錄取的決定權(quán)更多的留給學(xué)校和導(dǎo)師。第三，規(guī)范復(fù)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。著重考察考生的學(xué)術(shù)潛力和科研素質(zhì)。由于新的錄取方式大大增強(qiáng)了導(dǎo)師在研究生錄取方面的決定權(quán)。必須同時(shí)制定嚴(yán)格的評(píng)分規(guī)則和錄取紀(jì)律，杜絕人情分。

二、培養(yǎng)工作方面

提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而研究生的培養(yǎng)基本上是按照各專業(yè)制定的研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行的。研究生培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及學(xué)分、培養(yǎng)方式、考核方式、學(xué)位論文、必讀書刊等基本內(nèi)容，是研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)及日常管理的依據(jù)。提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平首先要提高研究生培養(yǎng)方案的水平。

目前，研究生培養(yǎng)方案主要存在以下問題，

1，課程設(shè)置不合理

課程學(xué)習(xí)是研究生掌握知識(shí)與技能的主要途徑，研究生的教學(xué)必須重視課程設(shè)置的合理性，應(yīng)該在學(xué)位課和非學(xué)位課之間形成合理的比例，既有一定的覆蓋面又具有方向性，應(yīng)該反映各學(xué)科、各領(lǐng)域的最新進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)與科研前沿更加緊密的結(jié)合。

但是，由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的增強(qiáng)不成比例，造成師資的相對(duì)匱乏，致使研究生的課程設(shè)置不規(guī)范。隨意性較大。課程的設(shè)置和教學(xué)不是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)。而是根據(jù)教師情況，有什么人就開什么課，因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至還出現(xiàn)一名導(dǎo)師開設(shè)七門專業(yè)課的情況。這使得研究生課程體系不規(guī)范，缺乏必要的嚴(yán)肅性，影響研究生全面掌握本基礎(chǔ)理論知識(shí)。知識(shí)面不能達(dá)到應(yīng)有的寬度，對(duì)本學(xué)科不具有必要的全局觀。

因此，有必要對(duì)目前研究生課程的設(shè)置進(jìn)行必要的改革，一是力求做到課程設(shè)置的科學(xué)合理，二是集合全校的師資力量。進(jìn)行優(yōu)化組合。以應(yīng)對(duì)師資匱乏的現(xiàn)實(shí)，三是通過兄弟高校、科研院所等多種途徑，采取學(xué)生代培、教師代課等多種方法開設(shè)必要的專業(yè)課程，四是充分發(fā)揮研究生教學(xué)督導(dǎo)組的作用。通過隨機(jī)聽課、召開相關(guān)人員座談會(huì)等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范研究生教學(xué)管理，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2，培養(yǎng)脫節(jié)

研究生的培養(yǎng)主要是課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文寫作兩個(gè)階段。根據(jù)我?！蛾P(guān)于修訂全日制碩士、博士研究生培養(yǎng)方案的意見》，碩士生前四個(gè)學(xué)期主要是課程學(xué)習(xí)階段，在一年半到兩年的時(shí)間內(nèi)要學(xué)6—8門學(xué)位課，在第四學(xué)期完成論文的開題，進(jìn)入學(xué)位論文寫作階段。課程學(xué)習(xí)階段因時(shí)間緊、任務(wù)重，需要投入很大的精力去學(xué)習(xí)、消化。開題前倉(cāng)促選題，在文獻(xiàn)查閱、資料收集和調(diào)查研究方面都很不足。從第五學(xué)期開始又面臨就業(yè)壓力，要忙于用人單位的面試、公務(wù)員考試等。很大的精力用于找工作，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量，有的甚至不能按期完成學(xué)位論文。

建議在研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下。由導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定一份個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。制訂培養(yǎng)計(jì)劃不僅要考慮到學(xué)生的課程安排，還應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)與論文寫作有機(jī)結(jié)合起并相互促進(jìn)。使學(xué)生早定下研究的方向，早些接觸和收集與論文有關(guān)的資料。這樣的課程學(xué)習(xí)就有目標(biāo)性，也能使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自我學(xué)習(xí)、自我完善。

3，學(xué)位論文寫作

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的主要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文的水平充分反映研究生的科研能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也是能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)。但目前卻存在著有些研究生不會(huì)選題、導(dǎo)師指定了選題卻寫不出符合要求的論文的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)不能如期提交論文、抄襲他人論文的現(xiàn)象。

要想把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，首先要把好開題關(guān)。只有選題適當(dāng)，對(duì)課題的研究現(xiàn)狀、意義和價(jià)值等能作出說明和通過可行性論證的才能進(jìn)行課題研究。開題小組專家不認(rèn)可的選題要重新做開題報(bào)告。其次要把好論文評(píng)閱關(guān)。嚴(yán)格按照學(xué)校的《研究生管理規(guī)定》、《學(xué)位授予工作細(xì)則》的規(guī)定，從時(shí)問上、形式上嚴(yán)格要求，只有按時(shí)提交論文并通過校內(nèi)外專家評(píng)閱的論文才可申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。不通過者視論文修改情況再提出論文評(píng)閱的申請(qǐng)。同時(shí)要擴(kuò)大論文“雙盲”評(píng)審的范圍和比例。不僅全日制研究生的學(xué)位論文要進(jìn)行“雙盲”評(píng)審，抽檢對(duì)象也應(yīng)包括同等學(xué)力、高校教師、教育碩士等在職攻讀碩士學(xué)位的研究生。抽檢的比例也應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大，促進(jìn)研究生及導(dǎo)師更注重論文的質(zhì)量。最后要把好論文答辯關(guān)。答辯委員會(huì)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，本著“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、保證質(zhì)量、公正合理”的原則，審『蒯論文，組織論文答辯。審議授予學(xué)位等工作中要嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)持原則、不投違心票。指導(dǎo)教師應(yīng)回避不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。答辯委員會(huì)根據(jù)申請(qǐng)人論文寫作和答辯情況以無記名的方式投票表決。決議經(jīng)全體委員三分之二以上同意，方可通過答辯。杜絕出現(xiàn)看導(dǎo)師面子“放水”的現(xiàn)象。

三、導(dǎo)師制度

完善的導(dǎo)師制度是提高研究生教育質(zhì)量的保證。

眾所周知，研究生的指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，導(dǎo)師對(duì)研究生的全過程指導(dǎo)是我國(guó)研究生教育質(zhì)量保證的重要舉措，是構(gòu)成教育質(zhì)量過程監(jiān)控的主要部分。導(dǎo)師的思想水平、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和責(zé)任意識(shí)直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生導(dǎo)師不僅要教書育人、搞科研，更要善于培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生。目前，在導(dǎo)師制度的落實(shí)方面主要存在以下問題，

1，導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏

雖然我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速增長(zhǎng)、學(xué)位點(diǎn)不斷增加，但導(dǎo)師的數(shù)量并沒有得到同比例的發(fā)展。以致出現(xiàn)個(gè)別導(dǎo)師要帶二十多個(gè)研究生，導(dǎo)師很難指導(dǎo)好每一個(gè)研究生，也出現(xiàn)了先帶學(xué)生后評(píng)碩士生導(dǎo)師的現(xiàn)象。

2，導(dǎo)師質(zhì)量有待提高

雖然對(duì)增評(píng)研究生導(dǎo)師有明確的科研成果、項(xiàng)目等方面的要求，但只要成為導(dǎo)師，不論其是否履行了導(dǎo)師職責(zé)，也不管其學(xué)術(shù)水平，都不影響其導(dǎo)師資格。

我認(rèn)為研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是同等重要的兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)術(shù)水平和科研能力強(qiáng)的教師可以大膽的破格評(píng)聘，同時(shí)也應(yīng)加大兼職導(dǎo)師的隊(duì)伍，對(duì)其他院校、科研單位的專家的評(píng)聘不僅可以擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍也可促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

篇(6)

論文摘要:運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理構(gòu)建了研究生教育質(zhì)量保障體系，內(nèi)部保障體系由教學(xué)設(shè)施、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究生、課程體系、教材體系、創(chuàng)新基地、學(xué)位論文、管理機(jī)制等8個(gè)要素組成，外部保障體系由政府、市場(chǎng)、高校(科研院所)等3個(gè)要素組成，提出了研究生教育質(zhì)量保障的具體措施，對(duì)當(dāng)前研究生教育質(zhì)量控制具有一定的指導(dǎo)作用。

我國(guó)研究生招生規(guī)模從1999年開始大幅度的提高，1998年招收研究生7.2萬人，其中碩士生5.8萬人;1999年招收研究生8.5萬人，其中碩士生6.5萬人，研究生擴(kuò)招比例連續(xù)幾年保持在26.9%，博士生在15%左右;到2009年研究生招生規(guī)模達(dá)到47.5萬人(比1998年凈增40.3萬人)，其中碩士生人數(shù)41.5萬人。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和畢業(yè)生人數(shù)日益增加，使得許多培養(yǎng)單位出現(xiàn)了教育資源短缺，同時(shí)畢業(yè)生就業(yè)難也已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因此，如何在擴(kuò)招形勢(shì)下達(dá)到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，保證學(xué)位授予水平，以科學(xué)的發(fā)展觀實(shí)現(xiàn)研究生教育的規(guī)模、質(zhì)量、效益的和諧與可持續(xù)發(fā)展是擺在研究生培養(yǎng)單位面前的迫切而艱巨的任務(wù)，急需建立起一套完善的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

1內(nèi)部保障體系

研究生教育質(zhì)量保障體系是由其內(nèi)部保障體系和外部保障體系兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的開放體系。其內(nèi)部質(zhì)量保障體系由教學(xué)設(shè)施、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究生、課程體系、教材體系、創(chuàng)新基地、學(xué)位論文、管理機(jī)制等8個(gè)要素組成。

(1)教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施是辦學(xué)的必備條件，它包括校園占地面積、校舍建筑面積、固定資產(chǎn)、教學(xué)科研儀器設(shè)備、圖書館(館藏圖書、電子圖書、中外文期刊等)、校園網(wǎng)(各類中外文全文文摘、全文數(shù)據(jù)庫(kù))、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、體育館、田徑場(chǎng)等硬件條件，為研究生的培養(yǎng)提供必要的校內(nèi)外環(huán)境。

(2)導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師是高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)中經(jīng)過某種遴選和聘任程序，指導(dǎo)碩士或博士研究生學(xué)習(xí)、研究的教師。導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育的主體因素，導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)(學(xué)歷、職稱、學(xué)緣、專業(yè)、年齡等結(jié)構(gòu))和水平直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(3)研究生。研究生是高校本科畢業(yè)后(或以同等學(xué)力考人)，按照學(xué)制要求繼續(xù)在高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)研究的學(xué)生。研究生是其教育質(zhì)量保障體系的主體因素，是教育的對(duì)象，即受教育者，研究生自身的基礎(chǔ)與努力程度決定其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，其畢業(yè)生(碩士、博士)是高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)培養(yǎng)的高層次人才，即“產(chǎn)品”。

(4)課程體系。課程體系是研究生教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課程體系由學(xué)科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等6個(gè)主要要素組成。優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。

(5)教材體系。教材體系一般是指遵循教材編寫的原則將選編的內(nèi)容按一定的順序要求組成整體，它是大綱與體現(xiàn)大綱精神的主要部分。這里的教材體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵循教學(xué)用書的基本原理，構(gòu)建的立體化的教材、教學(xué)用書、教學(xué)參考書(包括紙質(zhì)的、電子的)的結(jié)構(gòu)整體，它是由教材編寫、教材使用、教材評(píng)價(jià)與反饋等要素組成的一個(gè)子系統(tǒng)。研究生教材建設(shè)是一個(gè)不可忽視的問題，它會(huì)影響研究生教育整體水平的提高。

(6)創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地是研究生培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)和科研平臺(tái)，它包括校內(nèi)創(chuàng)新基地和校外創(chuàng)新基地，建立和完善研究生創(chuàng)新基地，有利于提高研究生的社會(huì)適應(yīng)能力和科技創(chuàng)新能力。

(7)學(xué)位論文。學(xué)位論文是研究生教育質(zhì)量保障體系的重要要素，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)研究生知識(shí)、能力的全面考查。學(xué)位論文的質(zhì)量是衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，又是研究生取得學(xué)位的重要保證。

(8)管理機(jī)制。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的管理要依據(jù)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的指導(dǎo)思想，把質(zhì)量管理的重點(diǎn)放在建立一種不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量的管理機(jī)制上，其核心是充分調(diào)動(dòng)研究生、導(dǎo)師、各學(xué)科及其各基層培養(yǎng)單位的積極性、主動(dòng)性，使之在保證培養(yǎng)質(zhì)量方面能盡職盡責(zé)。研究生管理機(jī)制包括管理體制、管理制度、管理手段、管理方法、培養(yǎng)模式、培訓(xùn)機(jī)制等要素，在研究生教育質(zhì)量的保障與監(jiān)控過程中發(fā)揮著重要作用。

2外部保障體系

研究生教育外部質(zhì)量保障體系由政府、市場(chǎng)、中介機(jī)構(gòu)等3個(gè)要素組成，它對(duì)研究生教育起著宏觀、微觀調(diào)控和監(jiān)督作用。

(1)政府。政府是研究生教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要因素，政府需要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，站在全局的高度正確把握研究生教育發(fā)展與改革的方向，它主要通過立法、規(guī)劃、撥款、評(píng)估、監(jiān)督等進(jìn)行宏觀調(diào)控。政府的職能主要包括:制定指導(dǎo)性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);建立合理、公正、公平、透明和權(quán)威的教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)證制度;通過立法、撥款、獎(jiǎng)懲、參與獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策、任命部分評(píng)審機(jī)構(gòu)決策人員等途徑和手段，主導(dǎo)和影響評(píng)枯過程;對(duì)高校的教育、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)估，并建立認(rèn)證制度;建立質(zhì)量評(píng)估專家隊(duì)伍和信息網(wǎng)絡(luò);指導(dǎo)、發(fā)揮社會(huì)教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的積極作用;組織評(píng)估人員培訓(xùn);推動(dòng)高校教育質(zhì)量評(píng)估研究，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

(2)市場(chǎng)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深人與完善，高等教育也呈現(xiàn)出市場(chǎng)化的特征，因此，市場(chǎng)也成為研究生教育質(zhì)量保障體系的要素。

(3)中介機(jī)構(gòu)。教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)是介于政府、學(xué)校、社會(huì)三者之間，以提供教育評(píng)估服務(wù)為主要形式，堅(jiān)持多元價(jià)值取向或有價(jià)值主體廣泛參與，輔助政府進(jìn)行宏觀管理，保障學(xué)校合法權(quán)益，加強(qiáng)教育與社會(huì)聯(lián)系，促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不斷提高的一種相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)組織。它具有獨(dú)立性、公益性、溝通性、協(xié)調(diào)性、公正性等基本特征;其主要職能表現(xiàn)在評(píng)估服務(wù)、監(jiān)督管理、公證鑒定、社會(huì)溝通、信息咨詢。

3質(zhì)量保障措施

3.1樹立持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀，確立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，應(yīng)包括下面幾個(gè)方面:一是培養(yǎng)的高層次人才滿足社會(huì)需求和人的發(fā)展需求程度(即人才培養(yǎng)質(zhì)量方面)，二是研究生培養(yǎng)單位創(chuàng)造的知識(shí)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)校需要、社會(huì)需要和人的需要的程度(即科研成果的質(zhì)量方面);三是研究生教育所提供的服務(wù)滿足社會(huì)需求和人的個(gè)性發(fā)展需要的程度(即服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量方面)。研究生教育這三方面質(zhì)量構(gòu)成了研究生教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。從研究生教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵可以看出，它具有適應(yīng)性和多樣性的特征.因此要適應(yīng)變化的條件，樹立研究生教育持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀。

持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀是全面質(zhì)量管理觀的發(fā)展，是按照持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的思想，通過加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)過程的管理，使向社會(huì)輸出的“產(chǎn)品”—即優(yōu)秀的人才能夠滿足社會(huì)的合理需要。所追求的研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，也應(yīng)該是通過不斷尋找不足和差距，積極發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的機(jī)會(huì)并實(shí)施有效的改進(jìn)措施，以最經(jīng)濟(jì)的教育投人成本培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的主要原則有:過程改進(jìn)、持續(xù)性改進(jìn)、預(yù)防性改進(jìn)、全院自我控制等4個(gè)原則。

高等教育日益走向大眾化，研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育未來的進(jìn)一步發(fā)展更多地取決于社會(huì)需求，研究生教育質(zhì)量必須更多地與具體目標(biāo)、需求、興趣、特色等個(gè)性化概念和指標(biāo)相聯(lián)系，確立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)多層次、多類型的需求。遵循培養(yǎng)多元化人才的觀念，構(gòu)建學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，其目標(biāo)體系應(yīng)在主導(dǎo)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化擴(kuò)展，以體現(xiàn)研究生教育價(jià)值多元化的理念，滿足各行各業(yè)的不同要求。

3.2樹立精品意識(shí)，加強(qiáng)過程控制

隨著我國(guó)研究生教育積極發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，規(guī)模的日益擴(kuò)大，無疑會(huì)給研究生教育的各方面都帶來深刻的變化。但無論怎樣轉(zhuǎn)變，研究生教育應(yīng)該始終堅(jiān)持追求卓越的教育理念，把握培養(yǎng)精英這一本質(zhì)特征，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上都要盡可能追求更高的水平。可見，高等教育階段大眾化，不是“化”掉精英教育，而是要進(jìn)一步凸顯精英教育的價(jià)值，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，樹立精品意識(shí)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)位論文、學(xué)位授予等6個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，并且重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):建立高水平的研究生課程體系，特別重視跨學(xué)科課程以及反映學(xué)科基本理論和前沿問題的課程;強(qiáng)化研究生的科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度;注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合;對(duì)學(xué)位論文提出嚴(yán)格的創(chuàng)新要求，要求必須在理論上有獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，或在實(shí)踐探索方面有創(chuàng)新性;堅(jiān)持“三雙制度”(雙導(dǎo)師、雙基地、雙盲評(píng)審)，控制學(xué)位論文的評(píng)閱和答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)。

3.3創(chuàng)新管理機(jī)制，提高管理效益

在擴(kuò)大研究生規(guī)模的同時(shí)，又要保證研究牛培養(yǎng)質(zhì)量_這對(duì)管理工作提出了更高的要求。管理既要有普遍要求，又要有利于個(gè)性的發(fā)展;既要嚴(yán)格、規(guī)范，又要科學(xué)、可行，做到管而不死，嚴(yán)而有度。研究生的培養(yǎng)、教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須著力創(chuàng)新管理體制、手段和方法，保證研究生質(zhì)量管理環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)推進(jìn)三級(jí)管理體制，明確責(zé)權(quán)利關(guān)系。積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，建立健全學(xué)校一學(xué)院(系)一導(dǎo)師三級(jí)教育管理體制，突出學(xué)院和導(dǎo)師在研究生教育管理中的作用。在這種新的三級(jí)管理體制中，學(xué)校的職能更側(cè)重于宏觀調(diào)控與目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)院(系)將承擔(dān)更多的具體組織工作，而導(dǎo)師則成為教育管理的主體。

(2)創(chuàng)新管理方法，提高管理效益。在新的培養(yǎng)機(jī)制和三級(jí)教育管理體制下，隨著管理重心下移、管理層級(jí)增多、管理對(duì)象擴(kuò)大，僅靠行政手段難以達(dá)到教育管理的實(shí)效。為此，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的研究生教育管理手段和方法。

3.4強(qiáng)化法制規(guī)范，構(gòu)建評(píng)估體系

為了保障研究生教育質(zhì)量，必須建立一整套法律制度，是研究生教育做到有法可依，有章可循;同時(shí)必須構(gòu)建研究生評(píng)估監(jiān)控體系，加強(qiáng)教育評(píng)估與監(jiān)督，保證研究生教育和諧、科學(xué)發(fā)展。

(1)建立研究生教育和諧發(fā)展的法律法規(guī)保障體系。進(jìn)一步加強(qiáng)教育法律法規(guī)體系建設(shè)，為研究生教育的和諧發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。加強(qiáng)教育法律法規(guī)建設(shè)，主要包括:一是完善教育法律法規(guī)體系建設(shè)，如盡快出臺(tái)教育經(jīng)費(fèi)法、社會(huì)力量辦學(xué)法、教育行政法等;二是要針對(duì)教育法律實(shí)施細(xì)則出臺(tái)滯后的現(xiàn)象，加快實(shí)施細(xì)則的制定工作;三是提高教育法律法規(guī)的質(zhì)量，主要是從立法技術(shù)上提高教育法律法規(guī)的可操作性。

篇(7)

一、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量控制的意義

研究生擴(kuò)招是適應(yīng)形勢(shì)不斷發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才需要所采取的應(yīng)對(duì)策略，高等教育大眾化及其研究生擴(kuò)招是一個(gè)必然趨勢(shì)。但在擴(kuò)招的同時(shí)，不能以降低或犧牲質(zhì)量為代價(jià)。

1.保證培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量是我國(guó)學(xué)位制度成敗的關(guān)鍵

我國(guó)自研究生教育恢復(fù)之初，就強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量是學(xué)位與研究生教育的生命線”，堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的原則，堅(jiān)持學(xué)位要名副其實(shí)，在保證質(zhì)量的前提下發(fā)展數(shù)量。2002年5月，《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告（2002~2010）》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中又指出我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展方針要“提高質(zhì)量”。可見，在經(jīng)歷了20多年的建設(shè)之后，質(zhì)量問題仍是需要解決的最大問題。

2.研究生人才質(zhì)量是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證

研究生教育是為國(guó)家培養(yǎng)高層次專門人才的，研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低將引發(fā)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展滯后于國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，會(huì)降低國(guó)家的綜合國(guó)力。為了降低其負(fù)面影響，必須關(guān)注質(zhì)量問題，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理。

3.研究生教育質(zhì)量控制是研究生教育質(zhì)量保證體系機(jī)制的一種形式

《報(bào)告》前瞻性地規(guī)劃了中國(guó)學(xué)位與研究生教育的未來發(fā)展之一是要“建立和完善研究生教育的質(zhì)量保證體系”。研究生質(zhì)量認(rèn)定通過對(duì)研究生學(xué)習(xí)和完成論文工作全過程的規(guī)范認(rèn)識(shí)，能夠充分了解和把握研究生培養(yǎng)過程的真實(shí)情況，找出影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，并對(duì)這些因素加以控制，保證學(xué)位論文的質(zhì)量。同時(shí)也為建立和完善研究生教育質(zhì)量保證體系提供依據(jù)，使其持續(xù)健康地發(fā)展。

二、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量控制的內(nèi)容

研究生教育過程一般有兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，二是科研（或技術(shù)）工作能力的養(yǎng)成。很顯然，第一個(gè)目標(biāo)主要是通過設(shè)置一定的課程得以實(shí)現(xiàn)的。課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃、有組織地編制的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)仍然是研究生教育的主要培養(yǎng)形式之一，在研究生教育中起著重要的作用。通過一定的課程學(xué)習(xí)，研究生可在本專業(yè)領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，并跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，課程設(shè)置以及教學(xué)的組織質(zhì)量控制是保證研究生教育質(zhì)量的手段，在我國(guó)是獲得學(xué)位的主要要求之一?？茖W(xué)研究是研究生教育與本科教育區(qū)別最為顯著的特征，培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力是研究生教育的一般性目標(biāo)。

與科研有密切關(guān)系的是研究生學(xué)位論文，學(xué)位論文是研究生學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，是研究生在科研方面受到全面訓(xùn)練，獲得獨(dú)立從事科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是研究生獲得學(xué)位的最終考核。從歷史上看，學(xué)位制度產(chǎn)生在先而研究生教育發(fā)展在后。不同學(xué)位資格的制定首先是作為評(píng)定學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的，同時(shí)又不可避免地要以一定的教育為基礎(chǔ)，因此，當(dāng)研究生教育無論是以古代的形式還是以現(xiàn)代的形式產(chǎn)生時(shí)，學(xué)位也就自然而然轉(zhuǎn)化成為對(duì)特定教育水平的認(rèn)定與要求。即使研究生教育發(fā)展到今天，關(guān)于碩士、博士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，其核心意義仍在于為一定學(xué)術(shù)研究工作或職業(yè)崗位設(shè)立一定的在學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)受到普遍承認(rèn)的資格審核標(biāo)準(zhǔn)。

從教育管理學(xué)的角度來看，對(duì)研究生教育質(zhì)量的控制，根據(jù)時(shí)間前后順序不同，可分為過程控制和終結(jié)控制。兩者在研究生教育質(zhì)量控制中都不可缺少。研究生教育的終結(jié)性成果無疑是體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量控制好壞的最重要的標(biāo)志，終結(jié)成果質(zhì)量的高低在很大程度上反映了研究生教育質(zhì)量過程控制措施的到位。研究生教育過程控制有利于終結(jié)控制，沒有良好的研究生教育質(zhì)量過程的控制，要取得好的終結(jié)性質(zhì)量是十分困難的。

三、當(dāng)前研究生教育

培養(yǎng)模式的不足與思考

1.對(duì)研究生的束縛過多

研究生培養(yǎng)方案的個(gè)性，是保證培養(yǎng)具有創(chuàng)造性高級(jí)專門人才的前提。對(duì)研究生培養(yǎng)過程的干預(yù)過多，可能挫傷導(dǎo)師和研究生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，并可能導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)方式流于形式。表現(xiàn)一，盡管研究生是按照研究方向填寫個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和選課，但是所在專業(yè)培養(yǎng)方案的課程范圍畢竟有限，實(shí)際上大部分的研究生依舊是選擇大部分相同的課程，而缺乏因人而異、因材施教，以及可以觸類旁通、拓展思維的選課機(jī)制。其二，在課程學(xué)習(xí)的考核上，許多培養(yǎng)單位將不同類型的課程配以不同的考核方式，似乎是靈活處理了課程考核，顯得張馳有度。然而，考核方式的選擇權(quán)應(yīng)該是由任課教師擁有，任課教師可以通過已完成的教學(xué)過程決定最適宜眼前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的考核方式。如果先行硬性規(guī)定學(xué)位課或是選修課的考核方式，容易造成研究生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)興趣。此外，研究生因?yàn)槟挲g跨度較大，生活工作背景、社會(huì)經(jīng)歷、價(jià)值觀、知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性程度、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在較大差異，研究生教育還必須在課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間的安排、學(xué)位論文的選題、研究方向、導(dǎo)師的專長(zhǎng)等方面充分體現(xiàn)個(gè)性。

2.課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的軟肋

重視課程學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是高質(zhì)量研究生教育的必要環(huán)節(jié)，為學(xué)位質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。然而我國(guó)研究生培養(yǎng)中課程建設(shè)卻令人堪憂。表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容陳舊，部分課程反映不了學(xué)科領(lǐng)域的一些最新知識(shí)和成果，尤其是一些邊緣學(xué)科和高新技術(shù)研究領(lǐng)域的成果。第二，研究生課程在內(nèi)容和體系上與本科生課程缺乏必要的接口設(shè)計(jì)，兩個(gè)層次各行其是，造成部分課程出現(xiàn)無謂重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏知識(shí)傳授的科學(xué)性和連續(xù)性。第三，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系不盡合理。第四，課程教學(xué)方式仍主要采取“填鴨式”和“一言堂”，缺乏研究性或探索性教學(xué)、交互性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)與科研結(jié)合的專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式是我國(guó)研究生教育的主要形式。當(dāng)前在我國(guó)，一方面是受到科研經(jīng)費(fèi)的限制，使研究生無法開展更多更高層次的科學(xué)研究。另一方面，科研工作中競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，特別是在一些國(guó)際前沿問題上，國(guó)際上的著名大學(xué)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)起步又早，而且許多好做的工作幾乎都被搶先做過了，使一些研究生失去信心，產(chǎn)生不想再創(chuàng)新的實(shí)際想法。另外，我國(guó)研究生培養(yǎng)制度中對(duì)畢業(yè)年限的嚴(yán)格規(guī)定，也使學(xué)生受到很大的壓力，所以他們往往要求做一些短平快、風(fēng)險(xiǎn)小的課題，而回避出成果長(zhǎng)、有一定風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新性強(qiáng)的課題。因此，我國(guó)正在開始實(shí)行彈性學(xué)制，應(yīng)該把創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)學(xué)位論文最重要的指標(biāo)，這有助于增強(qiáng)研究生攻克前沿課題的信心，也有助于防止“急功近利”的思想，為他們出創(chuàng)造性成果提供時(shí)間保證。