物理教學(xué)論文精品(七篇)

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篇(1)

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物理教學(xué)論文探究式教學(xué)新亮點(diǎn)

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篇(2)

在新的教育理念的影響下，探究式教學(xué)取得了迅速的發(fā)展．但是，我國的探究式教學(xué)卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學(xué)起步較晚，教師資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺，而且教師對科學(xué)探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學(xué)探究的直接體驗，特別在初中物理教學(xué)中，很多物理老師對探究式教學(xué)接觸較少，缺少指導(dǎo)學(xué)生探究的經(jīng)驗．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下缺乏實踐機(jī)會，一味地死記硬背，這樣就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果低下．

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1．初中物理探究式教學(xué)設(shè)計的原則

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學(xué)性原則．

教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，物理學(xué)科中的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是師生互動的探究教與學(xué)．基于這一點(diǎn)，教師組織以及引導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學(xué)的設(shè)計中，盡量使所做的教學(xué)設(shè)計適用于全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

1.2程序性原則．

探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的程序化特色．對初中物理探究式教學(xué)設(shè)計，要以知識為線索，根據(jù)探究要素謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的側(cè)重點(diǎn)和不同的課節(jié)規(guī)定對要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學(xué)生的思維的發(fā)散．在初中物理探究教學(xué)中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內(nèi)容涉及到各種各樣的生活中的問題，進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計時必須進(jìn)行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學(xué)的內(nèi)容．在整個舞臺探究教學(xué)設(shè)計中，教師要把握好探究的本質(zhì)，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．初中物理教學(xué)中要充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)中的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量配合學(xué)生的探究，不能對學(xué)生的探究活動進(jìn)行過多的干預(yù)，也不能將教學(xué)流程局限在固定的框架中，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的想法和思維為前題進(jìn)行篩選，盡量讓學(xué)生自主獨(dú)立的完成探究活動，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮．

1.5發(fā)展性原則．

探究式教學(xué)不只局限于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展．在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗操作能力．對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要給學(xué)生足夠的時間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結(jié)、急需探究求證的教學(xué)范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學(xué)中，必須建設(shè)一個和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發(fā)學(xué)生的求職欲望和加強(qiáng)師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學(xué)的過程中尊重學(xué)生提出的意見，肯定學(xué)生的情感和做法，不斷地鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)新．

2．探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題環(huán)境．

在初中物理教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中可以設(shè)立一個有趣生動卻又與前認(rèn)知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加能吸引學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力．比如，在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》這一節(jié)中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實驗來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容．

2.2建立學(xué)習(xí)小組．

探究教學(xué)中，對學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵．對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可以讓學(xué)生之間有時互補(bǔ)，鼓勵操作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助操作能力較弱的學(xué)生，這樣，就能達(dá)到實驗?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化．另外，對于學(xué)生在實際的探究過程中出現(xiàn)的問題要及時給予點(diǎn)撥，并督促學(xué)生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品質(zhì)．

2.3借助實驗來培養(yǎng)學(xué)生的猜想和設(shè)計能力．

初中物理探究式教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計實驗，減少對教師指導(dǎo)的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學(xué)生自主地對家用警報器的原理進(jìn)行探究，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計和制作一些簡單的報警器．

三、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用前景

篇(3)

為什么會導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失，筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個．

1．缺乏對教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認(rèn)識不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識，思考如何應(yīng)試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個章節(jié)的知識點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的價值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時是否需要補(bǔ)充新的知識等等．

2．教師對學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學(xué)生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學(xué)生的前提下實施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對于同一個教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個學(xué)生都有嘗試機(jī)會，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋，也會督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問，學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實踐學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂學(xué)，易學(xué)，從而實現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，及時地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運(yùn)用．教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后，要及時布置相關(guān)作業(yè)，及時地進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計相關(guān)的作業(yè)評價，在作業(yè)的評價中進(jìn)行等級細(xì)微的劃分，來深化學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題，相應(yīng)地鼓勵性評價能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

篇(4)

1．課前創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入教學(xué)

以初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)《杠桿平衡條件》內(nèi)容為例，教師教學(xué)前可向?qū)W生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點(diǎn)?原因是什么呢?學(xué)生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學(xué)生都認(rèn)為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學(xué)生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過實踐予以驗證結(jié)論，同時思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)．教師列舉學(xué)生熟悉的日常生活實例后設(shè)置相應(yīng)的問題情境，既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于促進(jìn)學(xué)生思考，以便順利實施物理導(dǎo)學(xué)．

2．課中鼓勵合作以深入教學(xué)

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的目的在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神．基于上述目標(biāo)并結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長歷程，初中物理老師進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該形成以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的模式，以鍛煉學(xué)生自主探究的能力．但是導(dǎo)學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，即初中學(xué)生的身心處在迅速發(fā)展階段，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，同時自我意識和表現(xiàn)欲望日益強(qiáng)烈．而學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)得不到正確結(jié)論的情況，若多次發(fā)生則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，影響導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的順利應(yīng)用．例如教授凸透鏡成像規(guī)律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學(xué)生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點(diǎn)．各小組的學(xué)生之間進(jìn)行合作，接著學(xué)生在小組內(nèi)部將觀察到的結(jié)果匯總后共同交流討論．通過聯(lián)系所學(xué)的知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內(nèi)所成像的性質(zhì)(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當(dāng)然，反復(fù)的實驗探究可能會影響教學(xué)授課計劃，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保證導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用．

3．課外拓展延伸以強(qiáng)化教學(xué)

初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現(xiàn)在:學(xué)生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)設(shè)備的限制，教師在課堂教學(xué)上難以及時解決．因此教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分考慮，在結(jié)束課堂教學(xué)后如何組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練的問題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，充實學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內(nèi)空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)等等實驗，學(xué)生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學(xué)討論并分享實驗過程和結(jié)果．這不僅能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實踐操作能力，而且可以引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生共同進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展．

二、結(jié)語

篇(5)

物理課程對于中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用，結(jié)合物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ匀灰?guī)律和現(xiàn)象等具有更多的認(rèn)知和了解．同時還可培養(yǎng)學(xué)生求知欲和好奇心，促使其具備勇于創(chuàng)新和追求真理的精神和態(tài)度．為此，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情，以及教材等，對物理課程做出調(diào)整．中職物理學(xué)科所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)和光學(xué)四個部分．結(jié)合相應(yīng)的課程改革要求，需要構(gòu)建模塊、橫跨學(xué)科、服務(wù)專業(yè)和理實一體等．為此，教師可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的專業(yè)，實現(xiàn)物理課程同電子技術(shù)課程、電工基礎(chǔ)等專業(yè)和課程的結(jié)合，突出其實用性和學(xué)科之間的相互聯(lián)系．

例如，對于電子技術(shù)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出電磁學(xué)方面的知識，并注重電子方面知識的應(yīng)用，如識別三極管、二極管，萬能表應(yīng)用，以及認(rèn)識各類電阻，并學(xué)會讀數(shù)．但對于數(shù)控和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)將電工的基礎(chǔ)課程同物理知識相結(jié)合．該方法的應(yīng)用能夠較好的避開重復(fù)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課時的節(jié)約．同時還可為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作的機(jī)會．其他與其專業(yè)聯(lián)系較少的知識，教師也應(yīng)具有足夠的重視，促使學(xué)生能夠形成較好的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為中職課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其整體教學(xué)質(zhì)量的提升．

2.促進(jìn)中職物理教學(xué)理論和實踐的科學(xué)結(jié)合

教材具有其應(yīng)用的普遍性，但教師需結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理化選擇．將好用、夠用和實用作為基本的需求原則．同時結(jié)合實踐教學(xué)的思考，將課堂教學(xué)回歸到生活．結(jié)合實踐教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，著重突出物理知識與科技發(fā)展、人類社會發(fā)展之間存在的聯(lián)系，突出其課程所具有的時代性．通過將物理知識在實踐中的重現(xiàn)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識．

例如講解到力的合成的相應(yīng)知識時，教師可進(jìn)行相應(yīng)的實驗．讓學(xué)生用最大的力氣將中間掛有物體的繩子拉直．這樣的實驗通常能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生經(jīng)過多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)無論用多大的力氣均不能夠?qū)⒗K子拉直，進(jìn)而會產(chǎn)生較多的疑問，急于了解答案．在良好的課堂氛圍中，教師可將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引入，能夠讓學(xué)生集中精力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)．又如，小型汽車前窗傾斜的原因．教師借機(jī)將光的折射和反射的相應(yīng)知識進(jìn)行講解．結(jié)合身邊生活實例的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，物理學(xué)科本身做為不斷創(chuàng)新和不斷探索的學(xué)科．教師應(yīng)在教學(xué)過程中，應(yīng)有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合教學(xué)實踐的應(yīng)用，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

3.促進(jìn)中職物理教學(xué)的生活化

知識來源于生活，但又高于生活．在中職物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意物理知識同現(xiàn)實生活的相結(jié)合．結(jié)合生活化教學(xué)的應(yīng)用，改變以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式．同時能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理學(xué)科的看法，從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃM(jìn)而將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，逐漸的改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升．教師所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意難易搭配，以免學(xué)生經(jīng)過長久的思考不能夠得出結(jié)果而失去耐心．

例如，學(xué)習(xí)摩擦力的相應(yīng)內(nèi)容是時，教師可向?qū)W生播放火車開動時的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，學(xué)生通過反復(fù)觀看，會發(fā)現(xiàn)火車在開動之前，需要向后退一點(diǎn)，其目的在于將啟動時的靜摩擦減弱，或是消除，進(jìn)而幫助火車開動．火車中包括很多的物理現(xiàn)象，如透過車窗，會發(fā)現(xiàn)路旁的房屋和樹木等向后退，其原因在于人們總是習(xí)慣將自己作為參照物;若是在平穩(wěn)的車廂中筆直的起跳，仍舊會落回到原地，其物理原理為慣性作用;在鐵道的轉(zhuǎn)彎運(yùn)處火車呈現(xiàn)外高內(nèi)低，其原因在于為火車的圓周運(yùn)動提供向心力．通過這樣的形式，促使學(xué)生明白生活中處處有物理，進(jìn)而突出物理學(xué)科的實用性和科學(xué)性．為此，教師應(yīng)注重物理知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、思考和對比，培養(yǎng)其探究精神．具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生在繁雜的生活中，分析問題、處理問題和解決問題．同時將枯燥的物理知識融入到日常生活中，賦予其生命力，學(xué)生能夠在此過程中體會學(xué)以致用的樂趣，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，達(dá)到教學(xué)的目的．

4.總結(jié)

篇(6)

對于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道、提高職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率、環(huán)節(jié)社會整體就業(yè)壓力，是一種很好的選擇路徑．因此，職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)是十分必要而且可行的．職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和物理老師的授課方式，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)提供了基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備和軟性實力需求，對進(jìn)一步探討中職物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)問題，起到了重要的催化和導(dǎo)向作用．

二、中職物理教學(xué)中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式

1．從思想入手，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心

縱觀古今中外物理發(fā)展歷史，不管是愛迪生為發(fā)現(xiàn)最適合作為燈芯的鎢絲證明實驗，還是居里夫人對化學(xué)元素的探索；無論是牛頓被蘋果砸到，認(rèn)真思索背后的原因發(fā)現(xiàn)萬有引力；還是奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁現(xiàn)象的實驗，都以實踐方式證明了偉大物理定理的來源都離不開物理學(xué)家們對自己的信任度．社會中無數(shù)的創(chuàng)業(yè)成功者經(jīng)驗表明，擁有自信心是走向創(chuàng)業(yè)的第一步．然而，中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多屬于在初中階段學(xué)習(xí)成績不好的一部分，各學(xué)科的基礎(chǔ)知識都薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)新知識的難度加大；因長期被成績高的學(xué)生壓抑著，自己對自己首先就失去了學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心；初中階段基礎(chǔ)知識較差，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的慣性．這一系列的原因?qū)е碌慕Y(jié)果表現(xiàn)就是這部分學(xué)生自信心差、學(xué)習(xí)主動性差、對生活和學(xué)習(xí)都習(xí)慣了得過且過的心理暗示．但中職階段的學(xué)生正處于青春年少時期，即使自己的學(xué)習(xí)成績不好，對于個人魅力的展示、對于美好未來的向往、出人頭地的想法和其他學(xué)生是沒有差別的．許多中專生其實也渴望得到鼓勵、渴望成功，只是自尊心已經(jīng)被深深隱藏了起來，變得對任何事都無所謂．著名的羅森塔爾實驗表明，教師對學(xué)生的積極鼓勵有著不可替代的爆發(fā)作用．所以，這就需要物理老師在課堂教學(xué)和生活中需要對學(xué)生多家關(guān)注，不斷通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對自己重新樹立自信心，激發(fā)學(xué)生把職業(yè)學(xué)校教育當(dāng)做自己人生重新起航的新階段．例如，針對學(xué)生物理基礎(chǔ)不好的特點(diǎn)，老師在教學(xué)時，對問題的設(shè)置要盡量基礎(chǔ)和簡單，讓學(xué)生從簡單的問題開始回答，將知識逐步推進(jìn)深度和難度．對于學(xué)生回答上來的問題要給予充分的肯定和鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生通過自己探索逐漸看到自己存在的潛力，為進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力做好思想準(zhǔn)備．

2．強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

通過無數(shù)次實驗證明其存在的科學(xué)性的，這其中很重要的一點(diǎn)是要有敏銳的觀察力．所以，中職學(xué)校的物理教師就需要不斷革新自己的教學(xué)教法，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實踐特點(diǎn)，注重對學(xué)生物理實驗方法和實驗思維的培養(yǎng)．首先，在物理知識講授過程中，可以多向?qū)W生講述先輩物理學(xué)家們的科學(xué)探索小故事，一方面增加課堂理論教學(xué)的趣味性，同時，更重要的是要讓學(xué)生在講述的故事里，體會物理現(xiàn)象、物理實驗、物理結(jié)論和發(fā)現(xiàn)這些東西的物理學(xué)家思考問題的方式和方法．通過感觀和思維的主觀客觀刺激，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，從而為青年心中蠢蠢欲動的創(chuàng)業(yè)心理推波助瀾．其次，在物理實驗教學(xué)中，物理教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中存在的物理現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生辨別出實驗現(xiàn)象中的細(xì)微區(qū)別，從而抓住本質(zhì)，去偽存真．如在自由落體運(yùn)動的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去分析生活中的重物（石塊等）先落地、輕物（羽毛等）后落地與自由落體理論的沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因．通過引導(dǎo)學(xué)生注意到空氣阻力的客觀存在（因為一般我們在研究問題時空氣作用不考慮），然后在真空中進(jìn)行同樣的實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)空氣阻力在這個實驗中的阻礙作用，幫助學(xué)生從現(xiàn)象看到物理原理背后存在的本質(zhì)．課后，布置作業(yè)讓學(xué)生在生活實踐中不斷觀察、總結(jié)、反思觀察的方法，不斷提高自己的觀察力，為日后創(chuàng)業(yè)提供慧眼識珠的先天優(yōu)勢條件．

3．鼓勵溝通，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力

篇(7)

“動手做”概念下的物理教學(xué)重視實踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐就算動手也只是個沒有磚頭的框架，就算滿足學(xué)生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動手做”概念下提升物理課堂教學(xué)的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯(lián)系實際的方式，讓學(xué)生認(rèn)識透鏡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經(jīng)過思考，學(xué)生會回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時教師對學(xué)生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實際動手的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感覺會變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學(xué)生立刻就會明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續(xù)以同樣的手法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發(fā)散概念，學(xué)生會因此而產(chǎn)生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學(xué)生的探究欲望因為實踐動手而增強(qiáng)，他們會更加積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

二、師教生學(xué)共同“動手做”

通過前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對學(xué)生進(jìn)行簡單演示，學(xué)生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學(xué)生一起進(jìn)行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點(diǎn)燃蠟燭之后我們會發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學(xué)生請自由調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結(jié)果。學(xué)生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學(xué)生的成像實驗雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，并向?qū)W生展示自己的實驗結(jié)果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入動手環(huán)節(jié)，針對教師的提問對物距進(jìn)行調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生達(dá)到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機(jī)已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據(jù)已往對相機(jī)的使用結(jié)合手中的實踐快速建立概念。由此可見運(yùn)用動手做方法進(jìn)行物理教學(xué)比傳統(tǒng)的理論結(jié)合演示在過程上更直觀。對學(xué)生而言，更加方便他們對知識的理解。

三、自主學(xué)習(xí)探究“動手做”