會(huì)計(jì)專業(yè)課程論文精品(七篇)

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篇(1)

論文摘要摘要：教育部2007年工作要點(diǎn)中提到要重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴(kuò)招，目前已實(shí)現(xiàn)中職招生800萬人的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點(diǎn)專業(yè)之一的會(huì)計(jì)專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，是中職會(huì)計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)新問題。

1課程體系存在的新問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際布置中，一般有35%左右的課時(shí)布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個(gè)體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)和之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)和會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等新問題。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會(huì)用人市場要求的綜合性會(huì)計(jì)人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進(jìn)行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導(dǎo)思想。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初，我國中等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為摘要：培養(yǎng)和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判定能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

3專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅(jiān)持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

②專業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)必要用的知識，同時(shí)，又有時(shí)間和精力根據(jù)個(gè)人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時(shí)將會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進(jìn)行學(xué)歷教育又進(jìn)行認(rèn)證教育，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)、甚至最后一學(xué)期參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)就有了從事會(huì)計(jì)工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試和實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價(jià)方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會(huì)計(jì)相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。

⑤切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都布置的《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進(jìn)行該課程的教育。沒能很好的重視加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，可結(jié)合實(shí)際案例，運(yùn)用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

⑥加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，企業(yè)對會(huì)計(jì)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會(huì)計(jì)電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達(dá)城市達(dá)到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達(dá)90%以上。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的布置，不光要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計(jì)算機(jī)普通的維護(hù)能力。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。

運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。

（3）組織實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)，搭建實(shí)踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實(shí)際新問題的能力。

當(dāng)今社會(huì)對會(huì)計(jì)人員實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來越高，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是當(dāng)前會(huì)計(jì)人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會(huì)人才需求，必須有較好的解決實(shí)際新問題的能力。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當(dāng)前企業(yè)實(shí)際，由學(xué)生進(jìn)行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動(dòng)起來，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際新問題，進(jìn)而不斷提高解決實(shí)際新問題的能力。

此外，在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時(shí)候也能考慮到該運(yùn)用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

參考文獻(xiàn)

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［2］戴波.會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置探究［J］.商場現(xiàn)代化,2005，(5)摘要:187-188.

篇(2)

(一)有效構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程

1.基礎(chǔ)素質(zhì)課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程，如《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》、《文獻(xiàn)檢索》等，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，查找資料的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。2.專業(yè)素質(zhì)課程。會(huì)計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化(或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng))等主干專業(yè)課程，這類課程不僅讓學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識，而且還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)生以后完成學(xué)業(yè)作品提供了寫作素材。3.實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)專業(yè)最好在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有幾次實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有與自己所學(xué)專業(yè)知識相融合的環(huán)境零距離接觸的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能將自己所學(xué)的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，才能對所學(xué)知識有感覺，才能在實(shí)踐中驗(yàn)證，也才能將理論升華，才能讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)作品時(shí)有話可說，有話想說。

(二)畢業(yè)作品的形式應(yīng)多樣化

我覺得學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，學(xué)生的專業(yè)能力可以通過很多途徑體現(xiàn)出來，因此學(xué)生畢業(yè)作品也不一定要限定于畢業(yè)論文。論文是一種很嚴(yán)謹(jǐn)也很呆板的文字，它固然可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，但不會(huì)寫論文的學(xué)生也不能片面地認(rèn)為不好。因此畢業(yè)作品可以通過如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、案例策劃、論文等形式進(jìn)行，因提倡因人而異。

(三)配備畢業(yè)作品指導(dǎo)教師

在學(xué)生進(jìn)校后，每個(gè)班級都配備一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)該班級學(xué)生專業(yè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生第一學(xué)年，指導(dǎo)教師可以結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識給學(xué)生布置一些作業(yè)，如學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對所寫專業(yè)有一個(gè)大概的了解，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在第二學(xué)年，指導(dǎo)教師可以加深難度，讓學(xué)生對某一個(gè)專業(yè)知識進(jìn)行深入探討和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在第三學(xué)年，指導(dǎo)教師可以和每位學(xué)生進(jìn)行溝通，或教師或?qū)W生自己擬定畢業(yè)作品的形式，然后讓學(xué)生開始收集和整理資料，為畢業(yè)作品作準(zhǔn)備。當(dāng)有了前面充分的準(zhǔn)備，后期的畢業(yè)作品的完成也就只是時(shí)間的問題了。

(四)加強(qiáng)畢業(yè)作品的考核制度

篇(3)

關(guān)鍵詞：技能教學(xué) 能力提高 教學(xué)改革

職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以滿足職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。中職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有一定熟練專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，作為財(cái)經(jīng)專業(yè)特別是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟(jì)管理知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。為了適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對中等職業(yè)技能人才的需求，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須提高其專業(yè)技能水平。

一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)對人才的培養(yǎng)需求

1、課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間的矛盾。由于中職學(xué)生實(shí)行2+1的三段式教學(xué)，第一、二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在校外學(xué)習(xí)。也就是在二年內(nèi)要把三年的課程學(xué)完，有部分專業(yè)課必須刪減或?qū)I(yè)課程的課時(shí)要縮短。有些學(xué)校為讓學(xué)生比較容易就業(yè)，把會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)合并，這樣會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識和技能就更少了。理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。同時(shí)這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠(yuǎn)未獲得解決。會(huì)計(jì)專業(yè)課體系延續(xù)了十幾年未變，課程設(shè)置偏重學(xué)科體系，理論性強(qiáng)，其中少量的專業(yè)實(shí)務(wù)也偏重大中型企業(yè)，沒有涉及或很少涉及小型民營企業(yè)的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數(shù)企業(yè)的實(shí)際。但從目前中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向來看，主要是各類小型企業(yè)的會(huì)計(jì)等崗位。

2、傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)。教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過分強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

3、一些教師專業(yè)教學(xué)理念和研究理念相對滯后。會(huì)計(jì)理論教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，會(huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，不能有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會(huì)貫通，舉一反三。會(huì)計(jì)理論教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備簡陋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論知識陳舊，與新會(huì)計(jì)法規(guī)、稅收法規(guī)不相符，所傳授給學(xué)生的知識不能適應(yīng)社會(huì)的需要對社會(huì)特別是今后一定時(shí)期我國究竟需要什么樣的會(huì)計(jì)人才缺少足夠的關(guān)注。

4、現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。即重理論知識的灌輸而輕實(shí)際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對實(shí)際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國會(huì)計(jì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實(shí)都不能令用人單位滿意。

因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計(jì)：將有更多的學(xué)校會(huì)真正接受“以市場為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進(jìn)行符合這一需求的教學(xué)改革實(shí)踐。在這種情況下，誰能率先進(jìn)行教學(xué)模式的改革，誰就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個(gè)方面看，改革現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式無疑也具有緊迫性.

二、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)

1、模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，模擬一下工作場景，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對將來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體綜合的理解，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是在掌握會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作，必須有一定量的實(shí)踐做基礎(chǔ)。而它的實(shí)習(xí)場所主要是企業(yè)，一般的企業(yè)不可能接受一個(gè)班或一個(gè)大組的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)校也不可能建立大規(guī)模、規(guī)范化的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。因此應(yīng)采用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的原始憑證，提供實(shí)用的賬簿表格，引導(dǎo)學(xué)生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設(shè)置登記、對賬和結(jié)賬，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套的賬務(wù)處理。通過理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)審核原始憑證、填制記賬憑證，會(huì)對賬、結(jié)賬、查賬、更正錯(cuò)賬以及編制簡單的會(huì)計(jì)報(bào)表，對所學(xué)的會(huì)計(jì)核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認(rèn)識，提高高職生的職業(yè)意識。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會(huì)是講的累，學(xué)生接受的更累，后來試用了模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算過程。而且還注意加強(qiáng)情境，各組學(xué)生在著裝上、語言上及整個(gè)工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進(jìn)行“工作”。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而有趣，學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面來掌握知識，學(xué)習(xí)效果更佳。這樣一種模擬情境教學(xué)，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。

2、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)教師要求學(xué)生完成一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，有效改進(jìn)了教師講的千辛萬苦、學(xué)生聽的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。②把全班同學(xué)分為若干小組，給每個(gè)小組分發(fā)十天業(yè)務(wù)的原始憑證，并提出項(xiàng)目任務(wù)：一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)裝訂一本記賬憑證。③由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會(huì)計(jì)科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學(xué)生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動(dòng)成果并對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由各小組互評，后由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判學(xué)生解決問題的方法、新舊知識與技能的應(yīng)用情況，以及項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題。通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在本次課堂實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識，體驗(yàn)了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識和團(tuán)隊(duì)合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。

3、采用會(huì)計(jì)校企結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企結(jié)合是職業(yè)學(xué)校一種人才的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，兩個(gè)過程交替進(jìn)行，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來。

1）調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，使其更符合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需要。首先為了達(dá)到中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以把中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和崗位作業(yè)。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、文化基礎(chǔ)平臺、文化基礎(chǔ)拓展課程。專業(yè)課程包括專業(yè)平臺（學(xué)科、實(shí)操、項(xiàng)目、綜合實(shí)踐課程）和專業(yè)拓展（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向、銀行柜員、企業(yè)物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系編寫會(huì)計(jì)專業(yè)課程大綱。

在會(huì)計(jì)校企結(jié)合模式下，建立會(huì)計(jì)專業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并編寫專業(yè)課程大綱。

2）建立校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)與多個(gè)企業(yè)合作共同實(shí)現(xiàn)雙贏，學(xué)校作為企業(yè)的合作者為企業(yè)提供其所需的會(huì)計(jì)人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺，積累會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就能直接上崗，滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)習(xí)最理想的選擇，但與學(xué)校合作的企業(yè)很有限，能與學(xué)校合作的企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的數(shù)量也很有限，為滿足學(xué)生的需要，建立校內(nèi)高仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地。

篇(4)

會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文一：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)，實(shí)訓(xùn)，分崗

  高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識及學(xué)生技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立由淺入深、分層次進(jìn)行、立體式的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可分為專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。

圖1：會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

一、專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)

高職院校課程設(shè)置必須改變以學(xué)科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過程的實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)以新型的實(shí)訓(xùn)課程替代傳統(tǒng)的知識型學(xué)科型課程。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式，打破原有的知識結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行對原有的知識進(jìn)行整合運(yùn)用情景設(shè)置法，把學(xué)生帶到了虛擬的情景中，使學(xué)生能觸景生情很快進(jìn)入角色，加深對知識的運(yùn)用和操作。情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。

通過分情景、分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)更加具有針對性。學(xué)生在上課的過程一邊學(xué)習(xí)，一邊通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件或手工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加深對所學(xué)知識的了解和認(rèn)識，掌握所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的過程中可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)記賬憑證這個(gè)模塊的時(shí)候，就可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，填寫記賬憑證，從而掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)—會(huì)計(jì)電算化-財(cái)務(wù)管理-審計(jì)等一系列專業(yè)課程中，都有實(shí)訓(xùn)，其中既包括軟件實(shí)訓(xùn)也包括手工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地掌握會(huì)計(jì)工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識到實(shí)際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對會(huì)計(jì)核算工作形成整體的感性認(rèn)識，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)課程的情景或模塊實(shí)訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)—會(huì)計(jì)電算化-財(cái)務(wù)管理-審計(jì)等一系列專業(yè)課程中，都有實(shí)訓(xùn)。其中既包括軟件實(shí)訓(xùn)也包括手工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地掌握會(huì)計(jì)工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識到實(shí)際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對會(huì)計(jì)核算工作形成整體的感性認(rèn)識，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程綜合實(shí)訓(xùn)

每一門專業(yè)課程的各個(gè)情景和模塊學(xué)習(xí)完畢以后，根據(jù)課程的內(nèi)容需要進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)。課程綜合實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采用具體企業(yè)的業(yè)務(wù)資料或者仿真業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而對所學(xué)的課程內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。例如《成本會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)完以后，就讓學(xué)生集中2個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)資料為一個(gè)制造企業(yè)11月和12月共2個(gè)月完整的會(huì)計(jì)資料。

基于小型企業(yè)將若干會(huì)計(jì)崗集于一人承擔(dān)，即多崗一人的實(shí)際情況，該實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。實(shí)訓(xùn)通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在課程綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生一人扮演所有的角色，每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的。值得一提的是，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)—會(huì)計(jì)電算化-財(cái)務(wù)管理-審計(jì)等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實(shí)訓(xùn)。

三、分崗實(shí)訓(xùn)

分崗實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分崗實(shí)訓(xùn)采用分崗操作和職位輪換相結(jié)合的方式進(jìn)行。

大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中通常將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作，因此，學(xué)生在校期間應(yīng)該熟悉會(huì)計(jì)崗位群中不同崗位的工作和會(huì)計(jì)工作中的相互牽制作用，通過分崗實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到這個(gè)要求。會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境下進(jìn)行，采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，把會(huì)計(jì)人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等，要求學(xué)生根據(jù)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。通過分崗實(shí)訓(xùn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，另一方面可以使學(xué)生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制管理，體會(huì)到基于企業(yè)工作流程的運(yùn)作模式。

為使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等不同會(huì)計(jì)崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實(shí)踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，在分崗實(shí)訓(xùn)中，分階段進(jìn)行職務(wù)輪換，循環(huán)進(jìn)行，使每位學(xué)生能熟悉會(huì)計(jì)操作流程，在不同的角色下都能進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

此外，在模擬實(shí)訓(xùn)過程中企業(yè)內(nèi)可設(shè)置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業(yè)外可設(shè)置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務(wù)崗位。這種融合立體型的崗位實(shí)訓(xùn)對于培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關(guān)系起著重要作用。而輪崗實(shí)訓(xùn)的安排，又可以使學(xué)生獲得綜合崗位技能的訓(xùn)練。對于能夠熟練使用會(huì)計(jì)軟件的學(xué)生，可安排手工賬和電算賬同時(shí)運(yùn)作，形成手工模擬和電算化實(shí)訓(xùn)一體化，強(qiáng)化學(xué)生對電算化崗位的認(rèn)識。這種實(shí)訓(xùn)方式對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)關(guān)鍵能力也有重要意義。

通過分崗實(shí)訓(xùn)，不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)，掌握了會(huì)計(jì)處理的全過程，同時(shí)也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機(jī)構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。

四、實(shí)現(xiàn)二個(gè)結(jié)合

通過專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，可以有效的實(shí)現(xiàn)全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

1.全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

全崗實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)訓(xùn)過程中不分崗位，一個(gè)人承擔(dān)所有崗位的會(huì)計(jì)角色，可以使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的工作任務(wù)，掌握會(huì)計(jì)崗位群的各種技能，成為適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作的多面手。分崗實(shí)訓(xùn)按照實(shí)際單位的會(huì)計(jì)工作任務(wù)設(shè)置崗位，分崗位針對性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)際工作中，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中通常將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常常將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人承擔(dān)，即多崗一人。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，能夠?qū)W生全面地掌握全崗與分崗的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作。

2.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

第一層次進(jìn)行會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一系列賬務(wù)處理，掌握在手工條件下各不同會(huì)計(jì)崗位的工作流程。第二層次進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作和不同崗位的會(huì)計(jì)人員在各個(gè)模塊處理中的職責(zé)及權(quán)限，提高會(huì)計(jì)電算化操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技能。第三層次是手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)一體化。這一層次的模擬實(shí)訓(xùn)將傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，并將各自核算過程與結(jié)果進(jìn)行比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

綜上所述，改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能很快勝任會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)象，需要高職院校將實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程定位在“突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)符合高職要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位操作技能、分工協(xié)作能力、職業(yè)能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生零距離上崗，以此促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文二：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探究

論文摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，是高職院校教學(xué)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受會(huì)計(jì)保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難。通過與會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展松散式、培訓(xùn)式和引入式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，把課堂學(xué)到的會(huì)計(jì)專業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，從而增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，最終實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)。

論文關(guān)鍵詞：高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)，事務(wù)所，實(shí)訓(xùn)基地

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)校外實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)的需要

當(dāng)前，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大專以上財(cái)會(huì)生劇增，人才供過于求，使得企業(yè)進(jìn)一步提高用人的門坎，高職院校財(cái)會(huì)生就業(yè)形勢不容樂觀。具體表現(xiàn)在企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，往往要求應(yīng)聘人員具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。民營中小企業(yè)大都只有一名主管會(huì)計(jì)，要負(fù)責(zé)整個(gè)企業(yè)的賬務(wù)處理、納稅申報(bào)和會(huì)計(jì)管理工作，要求會(huì)計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)。不僅要懂得生產(chǎn)經(jīng)營與管理，能夠妥善處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要能夠協(xié)調(diào)級部門之間的關(guān)系。外資企業(yè)、國有企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任會(huì)計(jì)工作。這就要求學(xué)生在走出校門時(shí)就應(yīng)該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對于以應(yīng)用型為主的會(huì)計(jì)高職教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)普遍存在許多問題。

(二)校外實(shí)習(xí)存在的問題

1.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難

目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)基地建設(shè)困難，首先這是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實(shí)習(xí)學(xué)生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，工作效率提高，一般企業(yè)的會(huì)計(jì)人員配備有限，在傳統(tǒng)的一對一的實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位不能夠容納太多的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)困難，使高職院校缺少實(shí)習(xí)的條件。

2.校外實(shí)習(xí)實(shí)際成效差。

根據(jù)規(guī)定，高職院校應(yīng)有半年以上的校外實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)主要是第五學(xué)期的校外頂崗實(shí)訓(xùn)以及第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財(cái)會(huì)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，因此校外實(shí)習(xí)以學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分散實(shí)習(xí)為主。經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束的時(shí)候仍沒有找到實(shí)習(xí)單位，即使是找到實(shí)習(xí)單位的同學(xué)，實(shí)習(xí)的效果也不盡如人意。學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)單位一起建立相應(yīng)的檢查、考核約束機(jī)制，有關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排、監(jiān)督工作都由實(shí)習(xí)單位承擔(dān)。實(shí)習(xí)單位沒有監(jiān)管學(xué)生的義務(wù)，實(shí)習(xí)主要是靠學(xué)生自覺。由于會(huì)計(jì)工作責(zé)任重大，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難做到頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生沒有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此有些學(xué)生就對實(shí)習(xí)采取應(yīng)付了事的做法，自己起草填寫實(shí)習(xí)鑒定表，找家單位蓋章以應(yīng)付學(xué)校，使得校外實(shí)習(xí)效果差。

二、高職院校建立事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地的可行性分析

(一)建立事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地是雙贏的合作

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實(shí)訓(xùn)基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實(shí)習(xí)單位關(guān)系價(jià)值的立足點(diǎn)。事務(wù)所業(yè)務(wù)季節(jié)性強(qiáng)，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁重，需要大量的助手。學(xué)?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助事務(wù)所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務(wù)所可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造了理論結(jié)合實(shí)際的良好學(xué)習(xí)條件，也便于事務(wù)所對學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因?yàn)殡p方各有所需、各有優(yōu)勢，雙贏互利，才能為一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地創(chuàng)造前提。

(二)會(huì)計(jì)師事務(wù)所具有高層次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員

規(guī)模相對較大的事務(wù)所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財(cái)會(huì)、金融、法律、工程、外語、計(jì)算機(jī)等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會(huì)計(jì)師事務(wù)所中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)資格，具有較高的會(huì)計(jì)理論知識和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能，積累了豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，為建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會(huì)計(jì)人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會(huì)計(jì)日常分崗位核算的指導(dǎo)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而事務(wù)所專業(yè)人員對日常核算實(shí)踐有全面系統(tǒng)的認(rèn)識且能接觸高層次應(yīng)用實(shí)踐，對高層次綜合性實(shí)踐有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校還可以聘請會(huì)計(jì)師事務(wù)所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導(dǎo)大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐。高層次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員是會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立大生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的先決條件。

(三)事務(wù)所全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺

事務(wù)所能為股份制企業(yè)及上市公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計(jì)、評估、稅務(wù)、咨詢、記賬、專業(yè)培訓(xùn)等全方位的專業(yè)服務(wù)。全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺.

1.學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

(1)會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)

事務(wù)所記賬部通常都有幾百家服務(wù)企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游業(yè)、lT產(chǎn)業(yè)等會(huì)計(jì)領(lǐng)域。涉及到工業(yè)會(huì)計(jì)、商貿(mào)會(huì)計(jì)，外貿(mào)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、建筑業(yè)會(huì)計(jì)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)，不同的企業(yè)有不同的性質(zhì)和生產(chǎn)特點(diǎn)，因此會(huì)計(jì)核算方法不同，稅款的計(jì)算與申報(bào)也不相同。

例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝復(fù)雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實(shí)行增值稅種，主要隸屬國家稅務(wù)局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側(cè)重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費(fèi)用的核算，實(shí)行增值稅和營業(yè)稅稅種，隸屬國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局管理。建筑業(yè)生產(chǎn)周期長，實(shí)現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入時(shí)間亦長，實(shí)行營業(yè)稅種，隸屬地方稅務(wù)局管理。外貿(mào)企業(yè)與眾不同，享受國家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實(shí)行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內(nèi)資企業(yè)不同，會(huì)計(jì)處理方法復(fù)雜，外匯結(jié)算麻煩，還要提供中英文對照的會(huì)計(jì)資料。在記賬部的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)生從會(huì)計(jì)數(shù)字的正確書寫，到新開辦企業(yè)的設(shè)立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會(huì)計(jì)核算，出具會(huì)計(jì)報(bào)表，稅務(wù)申報(bào)、繳納，報(bào)關(guān)退稅，購匯結(jié)匯、財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用，憑證的裝訂等實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)起，親自動(dòng)手，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，完成完整的會(huì)計(jì)核算程序。通過在記賬部的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用等會(huì)計(jì)核算能力。

(2)較強(qiáng)的審計(jì)業(yè)務(wù)能力

大學(xué)生不僅可以在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)部學(xué)習(xí)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，還可以在審計(jì)部門跟隨注冊會(huì)計(jì)師到客戶企業(yè)，進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)、鑒證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過下戶審計(jì)，大學(xué)生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營情況。在審計(jì)過程中，注冊會(huì)計(jì)師面對給定的審計(jì)材料，能迅速找到切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，在職業(yè)敏感性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決問題，找到解決問題的著眼點(diǎn)。注冊會(huì)計(jì)師較強(qiáng)的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學(xué)生們樹立了榜樣。大學(xué)生在下戶審計(jì)中得到思想和業(yè)務(wù)方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

2.社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做好一名會(huì)計(jì)人員，要首先學(xué)會(huì)做人，具有良好的職業(yè)道德。會(huì)計(jì)本身就是一項(xiàng)枯燥艱苦的工作。要求會(huì)計(jì)人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻(xiàn)的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持原則，恪守企業(yè)機(jī)密，這是一個(gè)會(huì)計(jì)人員的基本職業(yè)道德。大學(xué)生大都生活條件相對優(yōu)越，未經(jīng)過坎坷，通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所崗位上的實(shí)際訓(xùn)練能讓大學(xué)生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質(zhì)，如：服務(wù)社會(huì)觀念、事業(yè)心和責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神等等，提升思想品位，為日后從事會(huì)計(jì)職業(yè)奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

(四)師生之間沒有排它性

會(huì)計(jì)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，企業(yè)卻出現(xiàn)不少會(huì)計(jì)不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現(xiàn)象。老會(huì)計(jì)們擔(dān)心“教會(huì)徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業(yè)會(huì)計(jì)，這種思想更為明顯。他們認(rèn)為自己這點(diǎn)專業(yè)技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會(huì)計(jì)界立足的資本。再加上擔(dān)心別人學(xué)走了技能，自己的地位動(dòng)搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會(huì)有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務(wù)所實(shí)踐基地則不然，大學(xué)生不會(huì)排擠會(huì)計(jì)師傅的工作崗位，會(huì)計(jì)師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會(huì)計(jì)師傅可以毫無保留將所掌握的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識，傳承給大學(xué)生們。

(五)有利于建設(shè)具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地的建設(shè)，可以加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教師技術(shù)實(shí)踐能力。高職院校通過設(shè)立青年教師到事務(wù)所實(shí)習(xí)鍛煉的常規(guī)制度，有計(jì)劃選派骨干教師到事務(wù)所掛職鍛煉，與學(xué)生一起接觸會(huì)計(jì)專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐新技術(shù)；通過定期聘請事務(wù)所高級管理人員對教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，開拓教師的技術(shù)視野.通過和會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)人員共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，零距離交流，提高技術(shù)實(shí)踐能力。在“實(shí)訓(xùn)型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師資源，借助事務(wù)所專家的研究力量，全面提升教師課程開發(fā)綜合實(shí)力。

三、事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與完善

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合

會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場所。為了提高會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)效果，可以按“認(rèn)知實(shí)習(xí)—教學(xué)實(shí)習(xí)—專業(yè)實(shí)習(xí)三步走的策略。充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論與動(dòng)手能力相結(jié)合。具體來說，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上開出了三個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。第一階段——認(rèn)知實(shí)習(xí)：組織學(xué)生深入工商企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營活動(dòng)特別是會(huì)計(jì)的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得有關(guān)本專業(yè)實(shí)際工作的感性認(rèn)知。第二階段——教學(xué)實(shí)習(xí)：在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(包括手工模擬與會(huì)計(jì)軟件模擬)使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識，逐步培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三階段——專業(yè)實(shí)習(xí)：對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)(會(huì)計(jì)師事務(wù)所校外實(shí)習(xí)基地頂崗操作)，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)能力。

(二)建立完善的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度

事務(wù)所校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作應(yīng)列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，制定目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任、動(dòng)態(tài)考核。針對工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學(xué)生申請制度、安全教育制度、帶隊(duì)教師管理制度、學(xué)習(xí)成績考核和綜合測評制度、評價(jià)反饋制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等。高職院校與事務(wù)所合作制訂與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)踐訓(xùn)練大綱、實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)、實(shí)踐考核辦法等實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理辦法，嚴(yán)格操作規(guī)程，爭取做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責(zé)明確，保證校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學(xué)化。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段要引進(jìn)企業(yè)對職工能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系。校企雙方共同組建考核小組，由學(xué)校代表、企業(yè)代表和學(xué)生自己根據(jù)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與考核。為確保工學(xué)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，校企雙方要共同組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生活管理等實(shí)行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時(shí)把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]工科高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都開設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，但是如何使學(xué)生提高未來發(fā)展的競爭力，突出工科特色，仍需進(jìn)一步探討。東南大學(xué)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系于1994年開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，但是本科生的培養(yǎng)模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養(yǎng)模式，對以東南大學(xué)為例的工科學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革提出了建議。

1 與優(yōu)秀工科類、綜合類、財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式的比較

東南大學(xué)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養(yǎng)理念，采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業(yè)任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學(xué)生需要。此外，東大會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生論文寫作發(fā)表的比例較低，遠(yuǎn)不及上交和清華。上交和清華學(xué)生的國際化視野比較強(qiáng)，學(xué)生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優(yōu)勢的特點(diǎn)不太明顯。

復(fù)旦、南大等綜合性大學(xué)重視通識教育。會(huì)計(jì)系課程設(shè)置中，大多含有面向高層次發(fā)展的相關(guān)課題，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與社會(huì)意識，全校課程普遍開發(fā)，有利于校園內(nèi)不同院系學(xué)生學(xué)科交流。培養(yǎng)人才目標(biāo)采取多元化方式，有針對性地進(jìn)行高年級課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的變革，以滿足不同需求。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)由于培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同，專業(yè)方向明確，專業(yè)劃分細(xì)。學(xué)生接觸專業(yè)課的時(shí)間較早，專業(yè)課程所占比例較大，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，財(cái)經(jīng)類院校對學(xué)生實(shí)習(xí)的要求比較高，理論與實(shí)踐并重。

2 工科高校培養(yǎng)模式調(diào)查結(jié)果

我們搜集了江蘇省數(shù)十所工科高校的畢業(yè)生對于學(xué)校課程設(shè)置的意見，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后，得出以下結(jié)論：76%的學(xué)生表示本科期間對于課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，55%的學(xué)生認(rèn)為本科學(xué)習(xí)給自己帶來的主要收獲是知識框架和學(xué)習(xí)方法，61. 54%的學(xué)生認(rèn)為自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)較為欠缺， 61%的學(xué)生認(rèn)為本科期間自學(xué)能力的培養(yǎng)比較欠缺，94%的學(xué)生認(rèn)為自己本科期間學(xué)術(shù)論文寫作和科研能力沒有被很好培養(yǎng)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對于本科期間課程設(shè)置認(rèn)識不夠清晰，所以在初期學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)會(huì)有茫然感；職業(yè)規(guī)劃和未來目標(biāo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生對于知識體系和思維方式的構(gòu)建較為困難；而經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)對于管理類學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來說非常重要，但是這些基礎(chǔ)目前不夠牢固；而本科期間學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)也有待提升，當(dāng)然這與學(xué)校師資力量和學(xué)校層面的重視程度也有很大關(guān)系。

3 對工科高校會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式改革的建議

3. 1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)缺乏工科個(gè)性與特色

大多數(shù)工科院校的“工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的整體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)定位導(dǎo)致包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性與特色，呈現(xiàn)明顯的雷同化趨勢。大部分工科院?；径ㄎ挥谂囵B(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會(huì)計(jì)人才，也沒有結(jié)合自身工科優(yōu)勢，培養(yǎng)相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)專業(yè)特色化人才。筆者認(rèn)為差異化的培養(yǎng)模式才是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之根本。

3. 2 工科院校會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式上存在問題

會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)中是一門重視經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。但調(diào)查顯示，工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，對實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，課程的課時(shí)安排和教學(xué)方式存在問題。同時(shí)，開設(shè)的稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法以及電算化等專業(yè)課程，所占學(xué)分比重和課時(shí)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，工科院校很難在通識課程和專業(yè)課程之間找到合理的平衡點(diǎn)。通識課程所占比例過高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深入，從而在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標(biāo)不明確。

3. 3 工科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會(huì)主要以畢業(yè)生的質(zhì)量作為高等院校人才質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即主要評價(jià)高校畢業(yè)生是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會(huì)和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，商業(yè)銀行改革、供應(yīng)鏈金融、互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域越來越重要，會(huì)計(jì)也發(fā)生相應(yīng)重大變革。因此，高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)，必須適當(dāng)?shù)貙⒔?jīng)濟(jì)環(huán)境變化納入考慮范圍。但實(shí)際上，工科院校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響。

4 對工科高校會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式改革的建議

東南大學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式的改進(jìn)上不斷努力，每年都會(huì)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進(jìn)空間，通過分析其他高校的課程設(shè)置情況，我們對以東南大學(xué)為例的工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式提出了改進(jìn)建議。

（1）繼續(xù)遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則。學(xué)校給學(xué)生提供寬泛的學(xué)科選擇，不同志向的學(xué)生選擇自己的課程；低年級學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生更開闊，有利于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入不同行業(yè)。同時(shí)，為高年級學(xué)生提供多元化培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的需求，針對學(xué)術(shù)型，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型，跨專業(yè)型的學(xué)生設(shè)置相關(guān)進(jìn)階課程，進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

（2）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要能夠體現(xiàn)工科特色。我國了2011計(jì)劃，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，這樣有助于提高我們學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)競爭力；學(xué)校繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競賽，利用學(xué)校強(qiáng)大的技術(shù)成果提升學(xué)生對于工科的了解和認(rèn)識，并能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（3）加強(qiáng)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。東南大學(xué)會(huì)計(jì)系學(xué)生普遍踏實(shí)勤奮，但是領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神有待提升，會(huì)計(jì)系等應(yīng)該率先設(shè)置相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識，關(guān)注時(shí)事政策，輔助學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）對于大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該受到更多的實(shí)踐的訓(xùn)練，更好地開放和使用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，接觸企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)或者推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要盡量接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)日常工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（5）充分利用學(xué)校師資力量，將導(dǎo)師制進(jìn)一步加強(qiáng)。導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，交流思想，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與就業(yè)選擇。東大目前要求學(xué)生都要參加SRTP項(xiàng)目，對學(xué)生培養(yǎng)科研能力有很大幫助，但是對于想要進(jìn)一步從事研究或深造的學(xué)生，導(dǎo)師還應(yīng)該加大對他們論文寫作方面的指導(dǎo)，幫助他們了解學(xué)習(xí)研究的方法，從而能夠很好地適應(yīng)研究的工作。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。雖然東大教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上有過很多努力，但是目前學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式仍然是被動(dòng)式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學(xué)習(xí)的熱情，將會(huì)使得畢業(yè)生面臨很大挑戰(zhàn)。我們建議結(jié)合西方會(huì)計(jì)教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出參考書目和章節(jié)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的閱讀，安排課后輔導(dǎo)。

（7）加強(qiáng)案例教學(xué)比例，同時(shí)提升理論認(rèn)識。我們建議加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)和案例教學(xué)。通過對實(shí)際問題改編的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的科學(xué)分析能力。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達(dá)能力，可以看作是對就業(yè)后面臨的實(shí)際情況的模擬，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

篇(6)

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)置

一、問題的提出

教育部【2012】4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確指出，要促進(jìn)高校辦出特色，根據(jù)辦學(xué)歷史等，確定特色鮮明的學(xué)科專業(yè)設(shè)置等。意見中進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定，除國家控制布點(diǎn)專業(yè)外，支持優(yōu)勢特色專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和農(nóng)林、水利、地礦、石油等行業(yè)相關(guān)專業(yè)以及師范類專業(yè)建設(shè)。2007年教育部開始國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的遴選，其根本目的是為促進(jìn)高校服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合自身辦學(xué)定位，開展全方位的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，要辦出特色、辦出優(yōu)勢。筆者站在地方財(cái)經(jīng)院校特色專業(yè)建設(shè)角度，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

通過合理的課程設(shè)置可以達(dá)到培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才，這也是時(shí)下高校培養(yǎng)學(xué)生的焦點(diǎn)問題。目前在市場經(jīng)濟(jì)中普遍反映的問題就是“會(huì)計(jì)人員”大量存在，而“高端會(huì)計(jì)人才”則極度匱乏，而高端的一個(gè)方面就是專業(yè)學(xué)習(xí)程度，在高校培育里可以說較為重要的就是課程設(shè)置問題。關(guān)于課程設(shè)置，形式上是通過學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，這些課程之間的關(guān)聯(lián)性，以及課程在四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的先后順序和學(xué)習(xí)學(xué)期；當(dāng)然廣義上還要涉及考試形式等問題。

二、地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

（一）專業(yè)課程布局不盡合理

市場需求導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)，促使高校所謂地為了市場需求而進(jìn)行相關(guān)專業(yè)設(shè)置，而不同行業(yè)或部門在對同一專業(yè)人才需求側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展方向有所不同，這就直接導(dǎo)致在專業(yè)課程布局上存在明顯不合理的地方。而且客觀地講，對于高校本身的教育資源是有限的，因此對專業(yè)課程布局不合理，會(huì)影響對于高校自身資源的合理配置和使用，甚至?xí)霈F(xiàn)高校資源浪費(fèi)的情況。

（二）專業(yè)課程學(xué)習(xí)順序的沖突

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，其課程學(xué)習(xí)時(shí)間先后順序會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如對管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)可以在初級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后進(jìn)行，另外相關(guān)的專業(yè)限選課一定要在專業(yè)主干和學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，要否則就流于學(xué)習(xí)和考試的形式主義了。

（三）專業(yè)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)性差

一般意義上，對于地方財(cái)經(jīng)院校的期末測評，多是按照平時(shí)30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成績在總評成績中比重較大，甚至是決定性成績，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可能會(huì)以期末的沖刺學(xué)習(xí)為主，放棄或忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。而且最終考試內(nèi)容也多是機(jī)械式的背概念、記公式，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)曇花一現(xiàn)，僅僅瞬間考試所用，過后即逝。

（四）實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考核不重視

作為會(huì)計(jì)專業(yè)，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校都安排，而且要折合一定的學(xué)分，但在考核環(huán)節(jié)監(jiān)管不到位，使很多同學(xué)就流于形式，認(rèn)為，反正也是實(shí)習(xí)，也不是實(shí)踐操作，學(xué)不到什么有用的東西，糊弄一下就行。而恰恰這種在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是對理實(shí)交融的很好使用，但多數(shù)學(xué)校在考核環(huán)節(jié)中不夠重視。

三、地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的對策探究

（一）課程設(shè)置要有理論高度的認(rèn)識

教育部【2012】4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，要求倡導(dǎo)知名教授開設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程設(shè)置有理論高度的認(rèn)識，就是針對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要有全局性、前瞻性的高度認(rèn)識對會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行整體布局，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，在課時(shí)安排、學(xué)習(xí)順序等要有學(xué)生和教師的討論意見，信息要來于實(shí)踐，又要還于學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）壓縮、精簡關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)

前文提到，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)以會(huì)計(jì)學(xué)形式設(shè)置，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)下又順序開設(shè)了門類繁多的會(huì)計(jì)課程，其基本目的是力求學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的廣度。但是其中還存在很多問題,像許多課程知識重復(fù)疊加, 同一門課程稱謂不一， 學(xué)分不同，甚至課程的開課順序鋪墊倒置等。還有就是課程內(nèi)容的重復(fù)，比如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這三者之間的課程就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，對于這種情況可以一門課形式開，里邊穿插其他課程的內(nèi)容，學(xué)分可以適度增加，為了保證教學(xué)質(zhì)量，可以讓不同課的老師同時(shí)出現(xiàn)在這門課中。

（三）注重教學(xué)資源的挖掘和使用

多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校都配備多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，其根本目的是為了方便教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的，包括圖書館的電子圖書等，在教學(xué)過程中要多注意結(jié)合這些基本資源的使用，這是有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，而且有基本的拓寬視野作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，板書可能顯得單調(diào)而乏味，引入多媒體、PPT教學(xué)手段，一定時(shí)期對教學(xué)效果有個(gè)促進(jìn)，但是有不夠生動(dòng)，內(nèi)容也多受限制，因此要注重教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)的合理使用。

（四）改進(jìn)學(xué)生考評系統(tǒng)

企業(yè)要進(jìn)行業(yè)績評價(jià)，而且對于評價(jià)系統(tǒng)的研究如火如荼，內(nèi)容極其豐富，其宗旨就是反應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營質(zhì)量，對于學(xué)生考評系統(tǒng)的健全和發(fā)展也是利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對于老師也起到一定監(jiān)督促進(jìn)作用。要改變最后考試定論的測評體制，考試形式可以多樣化，如、小組要就報(bào)告、課程論文、PPT及演講，把最后的考核貫徹到學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)過程而不是流于形式，可以有力促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)效果。

（五）專業(yè)學(xué)習(xí)教材

會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)多數(shù)都指定專用教材，老師教，學(xué)習(xí)學(xué)，甚至出現(xiàn)了照本宣科的灌輸式情況。因此對于專業(yè)設(shè)置后，所用教材不指定，由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自行歸納和整理，程錦（2011）1指出，在澳大利亞會(huì)計(jì)專業(yè)的每門課一般沒有固定的教材，授課老師推薦專業(yè)學(xué)習(xí)目錄，分出主要或關(guān)鍵書籍、輔助書籍，而且要定期召集老師整理專業(yè)理論，更新知識點(diǎn)。專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，任何單一的教材都有可能會(huì)在某些方面存在一定的不足，這樣的話，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，要以專業(yè)為主線，把學(xué)生融入到教材選擇和內(nèi)容遴選上，根本地可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

（六）教學(xué)方法多樣化

課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)，最后要通過一定教學(xué)方法傳送到學(xué)生，要根本地改變“教師”為中心，學(xué)生在長期的灌輸式、聆聽式教育中，已 經(jīng)慣例于——聽，被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)積極性，自然也就缺少創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。教學(xué)方法多樣化就是通過案例教學(xué)、學(xué)生演講、課件展示、小組討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有本能的積極鉆研態(tài)度，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效果。

特色專業(yè)的建設(shè)是一項(xiàng)長期艱巨工程，是需要發(fā)揮從教學(xué)、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等多方位出擊才可能實(shí)現(xiàn)的協(xié)同發(fā)展，改革現(xiàn)有教學(xué)方式和手段，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既滿足了學(xué)生的主體需求，又符合社會(huì)需要的新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。筆者結(jié)合自己在專業(yè)教學(xué)、管理工作崗位所看到的問題及對策建議提出幾點(diǎn)認(rèn)識，希望借特色專業(yè)建設(shè)的良好契機(jī)，通過學(xué)生訪談、用人單位調(diào)查、教師認(rèn)真總結(jié)，并結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)，認(rèn)真制定既適合地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)現(xiàn)狀，又能培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方案，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高級會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫翠花，孫愛真.高校專業(yè)設(shè)置偏離社會(huì)需求的對策研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011（4）：29—31.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系 改革

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與改革存在的主要問題

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革和建設(shè)取得成績的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問題，概括為以下幾個(gè)方面。

1、課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善

長期以來，高校各專業(yè)課程知識分割越來越細(xì)，各門課程均片面強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復(fù)性知識在多門課程中出現(xiàn)，而有些重要的知識內(nèi)容卻被遺漏。一些教學(xué)內(nèi)容過分注重知識的積累，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生個(gè)性和特長的培養(yǎng)，解決問題的答案都是按照傳統(tǒng)思維定式得出，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維。教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和溝通機(jī)制尚未建立，也阻礙了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)配合。

2、課程教學(xué)方式呆板，考核方式單一

多種教學(xué)方法的運(yùn)用一直得到提倡和重視，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法也開始在教學(xué)中得到體現(xiàn)。但是，應(yīng)用的范圍還很狹窄，應(yīng)用的層次停留在初級水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中，研討式、競賽式、實(shí)踐式、學(xué)習(xí)小組交互式等現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到充分體現(xiàn)。而長期以來形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經(jīng)認(rèn)識到其存在的缺陷，但是實(shí)際教學(xué)過程中仍然頻繁使用。

考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設(shè)并完成了相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的試題庫，避免了不同老師出題難度不一、側(cè)重點(diǎn)不同的問題，但是單一的試卷測試不僅呆板僵化，而且也難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳，靠幾個(gè)晚上死記硬背就能順利過關(guān)。

3、課程教學(xué)手段落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重偏低

現(xiàn)代教育是建立在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段基礎(chǔ)之上的，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著力建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的、高速互動(dòng)的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)都已初步建立了學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)課程，但是電子教案更新不及時(shí)、視頻內(nèi)容陳舊、學(xué)生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學(xué)生不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流的方式，先進(jìn)的技術(shù)手段沒有得到充分重視和合理運(yùn)用，另一方面，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要建立的學(xué)科專業(yè)教室，由于教育觀念上的障礙和認(rèn)識上的發(fā)展局限，影響了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作機(jī)制、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入，大多專業(yè)教室成為過去專業(yè)成果回顧和展示的場所，沒有提供學(xué)生動(dòng)手鍛煉的空間。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，只懂得基本的會(huì)計(jì)理淪，實(shí)踐動(dòng)手能力差，綜合分析和解決財(cái)經(jīng)問題的能力欠缺。

二、深化會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思路

1、全面轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向要以人才市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的需要?？v觀我國目前的會(huì)計(jì)教育落后于快速發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變已成為必然的趨勢。我國現(xiàn)有絕大多數(shù)的大、中專院校的會(huì)計(jì)教育都將會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定為“培養(yǎng)能從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母咧屑墪?huì)計(jì)人才”。這樣很容易造成只重技能訓(xùn)練，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，而知識經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)人員具備數(shù)字環(huán)境下會(huì)計(jì)職業(yè)所要求的素質(zhì)，對新技術(shù)敏感，自學(xué)能力和邏輯分析能力較強(qiáng)，很顯然，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是不符合未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

2、全方位改革教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運(yùn)用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學(xué)中不應(yīng)將理論課和實(shí)訓(xùn)課完全分開，應(yīng)該根據(jù)需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實(shí)習(xí)室上，邊講邊演示，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問等；在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來衡量，是否有效值得考慮，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏新的教學(xué)方法和手段，無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質(zhì)為本，以國家指導(dǎo)方案為依據(jù)”的職業(yè)教育理念。

在教學(xué)上加大改革力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

3、全程優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出崗位要求和素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系。

傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識領(lǐng)域，難以有新突破?，F(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)?，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求?？梢钥紤]將已有的專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)重組，壓縮現(xiàn)有課程中的重復(fù)內(nèi)容，使之確實(shí)反映本專業(yè)的基本要求，經(jīng)過一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，構(gòu)建新的精煉、高效的課程。

同一門課程對不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)劃分多個(gè)模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性?；蛘撸瑸榱吮ＷC培養(yǎng)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將課程分成幾個(gè)較大的模塊，每個(gè)模塊占一定的比例，在指定某個(gè)知識模塊中，具體選學(xué)哪門課程可由學(xué)生自定，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同時(shí)，通過盡可能地多地開設(shè)選修課程，發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)符合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以在平時(shí)各門課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)這一工具管理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。集中性實(shí)踐教學(xué)主要安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、綜合演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必要環(huán)節(jié)。

4、全面推行案例教學(xué)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，通過分析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于“會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變死學(xué)為活學(xué)的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。在采用這種方法時(shí)，首先一定要精選案例。在選擇案例時(shí)要注意：案例必須以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，具有典型的代表性、針對性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識或基本方法具有一定的難度，達(dá)到能有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評價(jià)報(bào)告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論，要掌握在復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。

5、全力推進(jìn)信息化建設(shè)

內(nèi)容往往要借助教學(xué)手段來表達(dá)。因此，教學(xué)手段的改革創(chuàng)新在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。一是要加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的交流和研討，對于拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成發(fā)揮著重要的作用。二是要開發(fā)多媒體教學(xué)課件。多媒體教學(xué)依靠其多維表現(xiàn)形式，能最大限度地刺激學(xué)生的感知器官，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)手段創(chuàng)新的重要內(nèi)容。三是要利用現(xiàn)有資源與其他高校通力合作?，F(xiàn)在各大高校的圖書館都相繼推出了網(wǎng)際互借服務(wù)，這種形式可以進(jìn)一步推廣到會(huì)計(jì)等各專業(yè)課程中來。這樣避免了重復(fù)開發(fā)資源，并且在借鑒其他高校資源的時(shí)候，自身也可以得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張鳳英、劉翠玲：會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)通訊，2006（9）.