物理概念教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理概念教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 形成過程 優(yōu)化物理概念

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面就物理概念教學(xué)的實(shí)踐，從物理概念的引入、建立、理解、深化、運(yùn)用等方面加以闡述。

任何一個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、事例、概念、規(guī)律、題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識(shí)結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識(shí)形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)為機(jī)械記憶，而不是理性分析。物理概念是一類物理現(xiàn)象和物理過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。一方面，物理概念反映著人類對(duì)物理世界漫長(zhǎng)而艱難的智力活動(dòng)歷程，是人類智慧的結(jié)晶；另一方面，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，把握了事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的基本單位和有力工具。每個(gè)物理概念都是人類知識(shí)的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡去重演知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫(kù)的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。這樣，概念的引入既自然，又生動(dòng)具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就能較充分的發(fā)揮。

高中物理教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化物理概念教學(xué)的過程，具體有：

1、創(chuàng)設(shè)情景法

物理概念來源于感覺、知覺的反映，它反映的是事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景的目的就在于幫助學(xué)生建立有關(guān)物理概念的正確表象。因此，必須重視和加強(qiáng)直觀教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：充分利用物理實(shí)驗(yàn)，來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，展現(xiàn)被研究的物理現(xiàn)象，這是物理教學(xué)的一大特色。通過讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)器材、觀摩實(shí)驗(yàn)裝置模型、動(dòng)手操作等，能積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)；教師的演示實(shí)驗(yàn)又提供豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，但在關(guān)鍵點(diǎn)一定要注意給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)過程中的深刻印象，決不能草草走過場(chǎng)，就給出概念和結(jié)論。如：自由落體運(yùn)動(dòng)、共振、自感等實(shí)驗(yàn)，對(duì)把握事物的本質(zhì)起著決定性作用。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：要將現(xiàn)代化的電、氣、聲、光等技術(shù)引入到物理概念的教學(xué)中來。不僅要發(fā)揮好傳統(tǒng)的投影、圖片、電影、錄像等，而且要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的強(qiáng)大信息來展示或模擬有關(guān)物理現(xiàn)象或物理過程。重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)：生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶；可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系；可以將嚴(yán)密、干枯的物理概念與一幕幕充滿生機(jī)的物理情景聯(lián)系起來。教師還可以通過精心選擇的類比，化抽象為想象，使學(xué)生有身臨其境之感。如：原子核式結(jié)構(gòu)與行星模型的合理比較、用“劉翔勇奪110米欄奧運(yùn)金牌”的實(shí)例來引出瞬時(shí)速度和平均速度，同時(shí)起激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

2、舊知導(dǎo)新法

利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去提出新問題、聯(lián)系新知識(shí)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與樂于知道的興趣，以順利地完成概念的“同化”。復(fù)習(xí)舊知的實(shí)質(zhì)，仍然是在給學(xué)生展示感性材料。當(dāng)然對(duì)新問題的解決，既可以用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，也可以用分析、推理的方法等。如：位移速度加速度；力功功率瞬時(shí)功率等概念教學(xué)。

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

新課程、新大綱倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)。作為實(shí)施這一舉措的課堂教學(xué)模式就是探究性教學(xué)。探究性教學(xué)對(duì)建立某些物理概念也十分有用。如：建立電場(chǎng)、電容、洛侖茲力等概念。其特點(diǎn)是針對(duì)新的情景或問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有體驗(yàn)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)解決方案，促使學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，通過獨(dú)立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，來自行發(fā)現(xiàn)獲取新知，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

物理概念的鞏固也需講究一定的方法，在理解的基礎(chǔ)上鞏固概念，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出三種方法較為有效，這三種方法是分類、歸納、應(yīng)用。

通過概念的分類，把握它的共性，能夠較好鞏固概念，物理概念按其定義不同可以分為三類。一是概念的定義式是個(gè)比值，如密度、比熱、燃燒值、電阻等等。一般來說，這類概念是從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性，這類比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個(gè)恒量。二是概念的定義式是幾個(gè)物量的積，如功、熱量等。對(duì)于這些概念應(yīng)從它所能夠產(chǎn)生的物理效果去認(rèn)識(shí)它的特性。三是還有概念沒有物理公式，如力、熔點(diǎn)、溫度、焦點(diǎn)等。這些概念有的是描述事物特征的，如熔點(diǎn)，有的是從物理效果去認(rèn)識(shí)它的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類和屬，進(jìn)行類比教學(xué)。通過歸納組成邏輯性的概念體系，有利于記憶，鞏固概念，概念的學(xué)習(xí)，是分散在每節(jié)課中，這樣，難免出現(xiàn)彼此脫離、割裂的現(xiàn)象。為了解決這一矛盾，教師必須抓好概念的歸納，使之條理化、系統(tǒng)化。只有抓好概念的應(yīng)用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中問題，使教學(xué)及時(shí)得到反饋的信息。

物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進(jìn)行交流時(shí)教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識(shí)的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念，物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過程的教學(xué)?？傊锢砀拍罴仁菍W(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)鍵，也是教師傳授物理知識(shí)的關(guān)鍵。在具體的物理概念教學(xué)中，究竟選擇什么方法，或用幾種方法結(jié)合，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索，不斷實(shí)踐。此所謂“教有教法，教無定法”。只有優(yōu)化物理概念教學(xué)過程，方能優(yōu)化物理概念教學(xué)結(jié)果，讓我們“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍.中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J/OL]，2008年.

[2]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社[M]，2003.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；引入；構(gòu)建；應(yīng)用

概念的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的過程，因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師要通過直觀的引入來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，在經(jīng)歷概念的形成過程中構(gòu)建起概念，在應(yīng)用中不斷理解概念，從而提高學(xué)生應(yīng)用概念來解決問題的能力。本文就結(jié)合初中物理教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、直觀引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念

在物理教學(xué)中，很多教師都容易站在“我”的角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生，看待學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)不然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)，受認(rèn)識(shí)規(guī)律的影響，學(xué)生認(rèn)知以直觀為主。因此，在教學(xué)具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學(xué)生從直觀過渡到抽象，認(rèn)識(shí)概念，奠定學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)。如，在“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)中，教師將一個(gè)塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強(qiáng)的概念，學(xué)生的探究興趣濃了，學(xué)習(xí)起來也就更加自主了。在物理概念教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，教學(xué)中教師還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而綜合應(yīng)用多種方法來進(jìn)行。

二、經(jīng)歷過程，讓學(xué)生構(gòu)建概念

學(xué)生對(duì)概念的理解并不是在機(jī)械的背誦和教師反復(fù)的講解中進(jìn)行的，而是建立在對(duì)概念的形成過程基礎(chǔ)上的。因此，在物理概念教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過程中來構(gòu)建起概念。以密度教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對(duì)銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學(xué)生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點(diǎn)，如果能找到一種方法來鑒別物質(zhì)，那就能更簡(jiǎn)便。接著讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來分析物質(zhì)（同種物質(zhì)和不同種物質(zhì)）的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，在這個(gè)過程中通過實(shí)驗(yàn)，討論交流而得到相應(yīng)的結(jié)論，最后教師再總結(jié)出概念，學(xué)生對(duì)概念的理解也就不顯得空泛了。

三、區(qū)別練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用概念

學(xué)生理解概念后，需要通過應(yīng)用概念來鞏固對(duì)概念的理解，提升學(xué)生的問題解決能力。在物理概念教學(xué)中，教師可先用直接應(yīng)用概念型的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，接著針對(duì)概念中涉及的公式變化的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析解決，最后再將當(dāng)次課堂學(xué)習(xí)的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從易到難逐步過渡，最終掌握并應(yīng)用概念。

總之，物理概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的過程，教學(xué)中教師還要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)方可有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雪蘭.淺談初中物理概念教學(xué)[J].中國(guó)校園導(dǎo)刊，2011（6）.

篇(3)

關(guān)健詞：專題教學(xué)；物理概念；方法與策略；案例剖析

G633.7

物理思維最基本的支點(diǎn)就是物理概念。物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是人們進(jìn)行物理思維的基礎(chǔ)。物理學(xué)的原理、定理、定律或規(guī)律，都是用有關(guān)的物理概念總結(jié)出來的，物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論說明：學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主體。高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，在這一維度下，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。物理知識(shí)的教和學(xué)一般都遵循由生活中實(shí)例、科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析抽象出概念的過程，重要（關(guān)鍵）概念專題教學(xué)就是要再現(xiàn)這一過程，提升學(xué)生在知識(shí)形成過程中的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為理性分析過程，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械記憶。

對(duì)概念專題教學(xué)要突出以下幾個(gè)方面：

一、突出物理概念的內(nèi)涵與外延

物理概念的內(nèi)涵指的是該概念所反映的物理事物的本質(zhì)屬性。加速度的概念的內(nèi)涵就是反映物理速度變化快慢，它的外延包含了：直線運(yùn)動(dòng)中表征速度大小變化的快慢的加速度（大學(xué)物理中為切向加速度）；作勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)表征速度方向變化快慢的向心加速度（大學(xué)物理中為法向加速度）。再如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的內(nèi)涵是“一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間在改變”。力概念的內(nèi)涵是“物體間的相互作用”。這些概念已經(jīng)撇開了一個(gè)個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)或具體的相互作用形式，概括出了同類物理事件所具有的本質(zhì)屬性。機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的外延反映的是具有“物體間相對(duì)位置發(fā)生變化”這一本質(zhì)屬性的各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等。力概念的外延反映的是具有“物體間發(fā)生相互作用”這一本質(zhì)屬性的各種類型的力，如重力、彈力、靜電力等。

二、突出形成物理概念過程中的思維方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是人的思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程。物理學(xué)是借“物”求“理”， 借“物”就是要充分利用事例、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，這是新授課時(shí)的重點(diǎn)。專題教學(xué)中就是再次在“求理”上花功夫：再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)熟知的感性材料進(jìn)行思維加工，加深對(duì)物理學(xué)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；從而幫助學(xué)生鞏固已形成的概念，學(xué)會(huì)自己用精練的語(yǔ)言將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來。對(duì)于有關(guān)物理量的概念，還應(yīng)要求學(xué)生通過思維加工，再次獨(dú)立推導(dǎo)其量度公式，進(jìn)而分析、比較它的量度公式與文字表述間物理意義上的聯(lián)系與區(qū)別。在高一物理教學(xué)中，加速度教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵重點(diǎn)概念也是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)又容易與速度，速度的變化量相混淆。與加速度相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容很多：有直線運(yùn)動(dòng)中的勻變速直線運(yùn)動(dòng)；曲線運(yùn)動(dòng)中的拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)；牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)中第二定律等等?？梢赃@樣說對(duì)加速度概念理解掌握直接關(guān)系到后面內(nèi)容仍至整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。于是我們特意安排了“速度、速度變化量、加速度三概念的區(qū)別與聯(lián)系” 教學(xué)專題，讓學(xué)生能在于在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻理解速度、速度變化量、加速度三個(gè)概念的區(qū)別，并能加以應(yīng)用。在講述這一專題時(shí)，我們可以列出如下的表格并填寫部分內(nèi)容，

而將其余的內(nèi)容（如表中的黑體字加橫線部分）由學(xué)生自行填寫，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也可讓他們自己設(shè)計(jì)對(duì)照表格，教師再加以點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生對(duì)三者的有全面清淅的認(rèn)識(shí)。這樣有助于學(xué)生在自主地組織語(yǔ)言表述相關(guān)的內(nèi)容的過程中獨(dú)立思考，有助于知識(shí)的自主建構(gòu)。然后針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)練習(xí)，最后再結(jié)合上表與練習(xí)題中的具體實(shí)例，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行分組討論：

①.物體運(yùn)動(dòng)的速度很大，加速度是否也很大？

②.加速度為零時(shí)，物體的速度變不變？是不是也為零？

③.速度變化量大時(shí)，加速度是不是也大？速度變化量為零時(shí)，加速度是不是也為零？

④.物體速度在增加物體有沒有加速度？物體有了加速度是否就在作勻加速運(yùn)動(dòng)？

問題討論的設(shè)置是對(duì)加速度概念的總結(jié)提升：加速度是反映速度變化快慢的物理量，速度有變化才有加速度、速度變化得快加速度才大。對(duì)學(xué)生記憶、理解起鞏固加深的作用。

三、破解難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)

篇(4)

[關(guān)鍵詞]　概念；物理概念；教學(xué)

概念是反映客觀對(duì)象一般的本質(zhì)的思維形式，是人腦的高級(jí)產(chǎn)物；概念是思維的細(xì)胞，人的任何思維都離不開概念，概念是幫助人們認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上紐結(jié)。物理概念是反映物理事實(shí)的本質(zhì)的特性，只有掌握物理概念，才能理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。

一、重視物理概念的引入

1.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或生活實(shí)際引入。物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征的反映，它是在感知大量的感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。任何物理概念都是建筑在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上。引入概念，選擇典型的具有本質(zhì)特征的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際，能使學(xué)生獲得建立概念所必須的感性知識(shí)，使概念教學(xué)有良好的開端。(1)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入：例如全反射、液體的表面張力等概念都可以用精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入。(2)從生活實(shí)際引入：學(xué)生平時(shí)在生活中積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，可在此基礎(chǔ)上通過對(duì)生活中的各類物理現(xiàn)象的共性，提出新概念的建立，使學(xué)生感到親切，覺得物理就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂于分析的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入。從舊知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的延伸和推理，分析舊概念的局限性，進(jìn)而引入新概念，有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。如“即時(shí)速度”這一概念的引入，可從平均速度入手，分析平均速度在描述物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)的局限性，因其只能似近描述物體運(yùn)動(dòng)快慢，物體運(yùn)動(dòng)快慢一般都是不同的，為了對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有精確的認(rèn)識(shí)，有必要知道物體在任何一個(gè)時(shí)刻或任何一個(gè)位置的速度，從而需要引入即時(shí)速度。

3.從理論需要，或從思維發(fā)展的必然趨勢(shì)引入。如加速度的概念，客觀世界中存在的各種不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)了兩個(gè)明顯的差別：一是運(yùn)動(dòng)的快慢不同，由此引入了速度概念，二是速度變化的快慢不相同，怎樣才能精確地反映物體的速度變化的快慢程度，只用速度的變化量不行，因?yàn)闀r(shí)間不同，物體速度的變化快慢不同；只有用速度變化量與時(shí)間的比值才能精確地反映出運(yùn)動(dòng)物體變化快慢的程度，從而引入加速度，這樣引入，順乎學(xué)生思維發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能較快地建立加速度的概念。

二、準(zhǔn)確講解物理概念的定義

物理概念的定義揭示了概念所反映的事物本質(zhì)狀況，把事物的最主要之點(diǎn)表達(dá)出來了。在教學(xué)中，講解物理概念的定義要確切突出定義的科學(xué)性和羅輯性，對(duì)定義中關(guān)鍵詞要“咬文嚼字”地講解清楚。如：不要把電勢(shì)的高低說成了電勢(shì)的大??；磁通量的變化率不要說成了磁通量變化量，更不能說成是磁通量的大小；不要把“阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)”說成是“阻礙物體問的運(yùn)動(dòng)”。講明概念定義的局限性，將概念的定義和本質(zhì)區(qū)別開來，讓學(xué)生知道概念的本質(zhì)是事物所固有的，而概念的定義只是反映了本質(zhì)，而不能代替本質(zhì)。如在初步明確了加速度的概念的本質(zhì)是表征物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢以后，給加速度概念下定義，就是在已有概念的基礎(chǔ)上選擇一種最能全面反映本質(zhì)的方法。有了加速度的定義，對(duì)加速度概念的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深刻具體，但加速度的定義決不能代替加速度的本質(zhì)。

三、講清楚物理概念的定義式

一些物理概念可以定量表示，這類概念叫物理量，對(duì)這類物理概念，講清楚定義后，引導(dǎo)學(xué)生從物理意義上理解定義式，不要只從純數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)。如電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式(E=F/q)，等式兩邊所反應(yīng)的物理意義不同，電場(chǎng)強(qiáng)度描述的是電場(chǎng)強(qiáng)弱，由電場(chǎng)本身因素決定，與檢驗(yàn)電荷存在與否無關(guān)，右邊是檢驗(yàn)電荷受力與檢驗(yàn)電荷電量的比值，用這一比值來定義電場(chǎng)強(qiáng)度，只是由于這一比值大小與電場(chǎng)強(qiáng)度大小相同。

四、講清楚物理概念的單位

對(duì)單位要講清單位的意義、讀法和寫法。如加速度的單位m/s2，學(xué)生很容易將平方寫掉，這樣就不再是加速度單位，而是速度單位。

五、指明物理概念的性質(zhì)

物理概念的性質(zhì)是指物理概念是矢量還是標(biāo)量，了解概念的性質(zhì)，有助于理解物理概念的物理意義，掌握物理概念。如加速度，知道它是矢量，有方向性，當(dāng)加速度方向與初速度方面相同時(shí)，物體速度增加，當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，速度就會(huì)減少，學(xué)生就能理解加速的真正含義，不會(huì)把加速度理解為物體增加的速度。

篇(5)

1.之前接觸錯(cuò)誤的“表面概念”

學(xué)生在接觸物理之前，已經(jīng)接觸了很多物理概念，在大腦中形成了相似或類似的物理現(xiàn)象.但是，因?yàn)檫@些概念只是根據(jù)大家的生活習(xí)慣并且沒有科學(xué)依據(jù)，因此大多生活中接觸的概念往往是錯(cuò)誤的.而這種先入為主的思想導(dǎo)致了學(xué)生在接觸新的、正確的概念的時(shí)候造成了困擾，有時(shí)甚至只是根據(jù)第一印象而去記住錯(cuò)誤的物理知識(shí).例如，在日常生活中，學(xué)生都習(xí)慣說某個(gè)人或者某物體因?yàn)椤笆艿健睉T性而怎樣.慣性是物體的屬性，不是力，只能說具有而不能說受到.這是對(duì)慣性和物體的屬性理解的錯(cuò)誤.

2.對(duì)有一定聯(lián)系的概念易混淆

有很多概念雖然含義意義不同，但是卻是對(duì)同一問題或同一現(xiàn)象的不同理解.有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)概念掌握的不準(zhǔn)確或者沒有領(lǐng)略其真正的物理含義，容易將其在本質(zhì)上歸為一類，導(dǎo)致做題和分析時(shí)造成了很大的麻煩.例如重力和壓力，溫度和熱量等.

3.名詞相似的概念易混淆

初中物理有很多定律是對(duì)一種物理現(xiàn)象的概括.但在研究定律之前，要先理解這個(gè)物理名詞.因其名詞相似，所以很多學(xué)生在記憶概念的時(shí)候常常記混；甚至對(duì)于一些相似的名詞概念也有著同樣的問題.如壓力和壓強(qiáng)的概念，慣性的概念和慣性定律的概念等.

4.名詞相近的概念易混淆

初中物理中，對(duì)同一個(gè)物理現(xiàn)象的分析，有時(shí)雖然看似相同的概念其實(shí)其本質(zhì)完全不同.很多學(xué)生雖然會(huì)分析物理題，但是寫分析過程時(shí)卻因理解錯(cuò)了概念而出現(xiàn)了問題.這就是因?yàn)槊~相近而導(dǎo)致的問題.如二力平衡和二力相等的區(qū)別，浮力和浮沉的區(qū)別等.

二、避免概念相同的有效教學(xué)策略

1.對(duì)概念的產(chǎn)生進(jìn)行比較

物理學(xué)概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等.將這些形成的過程理解清楚，自然就理解了兩個(gè)不同的物理概念，了解其本質(zhì)，自然不會(huì)混淆任何兩個(gè)物理概念.如光的反射和折射.折射和反射都是光在介質(zhì)分界面上傳播方向改變的光學(xué)現(xiàn)象.可以按照概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比.相同點(diǎn)，都是光在介質(zhì)分界面處產(chǎn)生的現(xiàn)象，且光的傳播方向因入射角的、大小變化而變化；都同時(shí)在法線的兩側(cè)，反射和折射的光路都可逆；不同點(diǎn).反射角一定等于入射角，但是折射角卻要隨著介質(zhì)的改變而改變，就和我們?cè)谒镒紧~一樣，看到的現(xiàn)象屬于折射，魚在水中的位置并不是我們所看到的位置.

2.對(duì)概念的物理意義進(jìn)行比較

物理概念是用簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言來定義；物理意義是用通俗易懂的語(yǔ)言描述物理量或者引入該物理量.因此須將概念與物理意義的區(qū)別理解清楚，而不應(yīng)再搞混.如，“電路并聯(lián)”與“串聯(lián)”不同.并聯(lián)指幾個(gè)元器件的一端相連，進(jìn)行整體的控制.而串聯(lián)指多個(gè)元器件的首尾相連，是一個(gè)回路，其只能整體控制.家里的電視和冰箱分別用不同的開關(guān)控制，這就是并聯(lián)，在家中運(yùn)用比較靈活.要是電視和冰箱串聯(lián)到一起，那么只要電視斷電那么冰箱也會(huì)斷電.

3.對(duì)概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行比較

物理學(xué)中很多概念可以用數(shù)學(xué)表達(dá)式來詮釋.這樣學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)式的理解和分析，就能很好的區(qū)分兩個(gè)相近名詞的物理意義.例如，功率和機(jī)械效率.很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)都帶有“率”的名詞總區(qū)分不好.功率是描述做功快慢的物理量，定義為單位時(shí)間內(nèi)完成的功，公式P=W/t，單位是瓦特；機(jī)械效率是描述機(jī)械性能的優(yōu)劣程度，定義用有用功占總功的比值，公式η=W有用/W總，是無單位的百分?jǐn)?shù).這樣，通過對(duì)兩個(gè)名詞的數(shù)學(xué)表達(dá)式的分析和理解，從公式的不同到單位的不同，就能很好地區(qū)分兩個(gè)名詞了.

4.多角度分析物理概念

篇(6)

物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)又會(huì)與其他概念相聯(lián)系，概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時(shí)，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計(jì)算題審題時(shí)，由于對(duì)某些概念理解不到位，導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

二、影響高中物理概念學(xué)習(xí)的主要因素

1、教材因素

初中物理教材與高中教材相比較，對(duì)知識(shí)和思維能力的要求都有一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較大的臺(tái)階。高中物理教材所講述的知識(shí)不僅要求采用觀察、實(shí)驗(yàn)，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對(duì)知識(shí)的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，而高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷。對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不當(dāng)，也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識(shí)，用圖像法研究各種問題就會(huì)比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度，使高一學(xué)生成績(jī)分化。

2、學(xué)生因素

高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識(shí)有限，物理思維方法不足，個(gè)別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡(jiǎn)單、容易的問題，不善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶，盲目練習(xí)，往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時(shí)對(duì)于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個(gè)別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3、教師因素

教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時(shí)間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過高，自己常常覺得有些物理概念很簡(jiǎn)單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費(fèi)時(shí)間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué)，需關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

三、引入物理概念的常用方法

（1）實(shí)驗(yàn)法

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化了對(duì)概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實(shí)驗(yàn)過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復(fù)原狀時(shí)要對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。

（2）類比法

類比法是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢(shì)能類比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立類比，建立磁感應(yīng)強(qiáng)度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振，建立電磁振蕩概念。

（3）邏輯推理法

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識(shí)的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉?，則物體具有能量。在此基礎(chǔ)上，討論運(yùn)動(dòng)物體能夠?qū)ν庾龉?，則運(yùn)動(dòng)物體就具有能量，這種能量叫動(dòng)能，進(jìn)一步用做功的多少來確定動(dòng)能與那些量有關(guān)系，使學(xué)生真正理解動(dòng)能的表達(dá)式。

總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學(xué)生明確一個(gè)概念的物理意義，知道這個(gè)概念到底有什么作用；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識(shí)狀況和新概念的不同特點(diǎn)，選擇的感性材料要典型全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先入為主和消極的思維定勢(shì)的影響；能起承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用，選擇的舊知識(shí)一定要與新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，否則容易形成模糊或錯(cuò)誤的概念，或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系，有礙于培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力；引入概念時(shí)，要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法

1、細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

一般情況下，可以從以下幾點(diǎn)細(xì)化一個(gè)概念（1）名稱：記住物理量的名稱是了解一個(gè)物理量的第一步，就像了解一個(gè)人就要先記住這個(gè)人的名字一樣，教材上物理概念的名稱，是用黑體字印刷的，這正是要引起同學(xué)們注意和重視。（2）定義及物理意義 物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點(diǎn)字來表示，定義要熟練準(zhǔn)確記憶，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值。（3）符號(hào) 物理量的符號(hào)大多采用英語(yǔ)的第一個(gè)字母，一般情況，每個(gè)物理量都有特定的字母，要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號(hào)，這樣，有利于規(guī)范運(yùn)算過程。 （4）表達(dá)式 一個(gè)物理概念的定義用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述，就寫出了對(duì)應(yīng)的定義式，因?yàn)槿魏我粋€(gè)物理量往往會(huì)和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關(guān)系又會(huì)寫出不同的表達(dá)式，這時(shí)就要弄清哪個(gè)是決定式，哪個(gè)是定義式。（5）單位 物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，又決定了它們之間的單位關(guān)系，要分清國(guó)際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系。在做題時(shí)要求同學(xué)們統(tǒng)一單位。（6）矢量和標(biāo)量 每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是失量還是標(biāo)量。只有明確其特性，才能按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。 （7）狀態(tài)量和過程量 每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量，如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。（8）最后還要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。

2、突破難點(diǎn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校物理概念教學(xué)

物理概念是物理學(xué)知識(shí)體系的基本組成要素，是學(xué)習(xí)物理規(guī)律，解決物理問題的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是傳授物理知識(shí)的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法熏陶的重要途徑，物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心問題之一。在物理教學(xué)中，注重概念教學(xué)，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，揪住概念這個(gè)主干疏通知識(shí)間的關(guān)系，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

由于學(xué)生對(duì)物理概念正確理解需要長(zhǎng)時(shí)間的形成,教師必須重視物理概念的教學(xué)。什么是概念？概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運(yùn)用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理知識(shí)是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個(gè)物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有切實(shí)掌握基本概念，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡(jiǎn)單，如物體、運(yùn)動(dòng)、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等概念，學(xué)生較難掌握。對(duì)于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)。要使學(xué)生形成概念確實(shí)是一件十分重要、復(fù)雜而困難的工作，在物理教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生較容易地形成概念呢?

一、感性認(rèn)識(shí)是形成物理概念的基礎(chǔ)

一切認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)開始的。物理教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，能直接感知的少，需要間接認(rèn)識(shí)的多。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡量運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和其他直觀手段來增加學(xué)生的感知機(jī)會(huì)，不斷擴(kuò)大他們的知識(shí)積累，這樣就會(huì)為學(xué)生的抽象邏輯思維形成前提條件。教師必須在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)他們正確思考，經(jīng)過自己的思維加工，從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解，從而形成正確的概念。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”概念的形成，可以列舉人在行走，車輛在前進(jìn)，雨點(diǎn)下落等這些學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，經(jīng)過比較、分析后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們的表面形象雖然不同，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象卻有一個(gè)共同點(diǎn)，就是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置發(fā)生了變化，然后，把這些共同特征抽象出來，予以概括，就形成了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念，即：“一個(gè)物體相對(duì)于其他物體的位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。

二、使學(xué)生明確概念的物理意義是形成概念的根本

教學(xué)中學(xué)生對(duì)有關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行抽象得出結(jié)論后，一般來說，對(duì)有關(guān)概念的理解仍然是表面的、片面的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。為此，在教學(xué)中要通過多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解其物理意義。

一個(gè)物理概念有確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。如：向心加速度的概念，歷來是學(xué)生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量。有不少學(xué)生對(duì)向心加速度能改變線速度的方向但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對(duì)向心加速度的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。

對(duì)容易混淆的概念，可以采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中有些物理概念看來很相似，但其意義卻大不相同。對(duì)于許多容易發(fā)生混淆的概念，都可以用類比的方法，進(jìn)行比較的根據(jù)是概念的質(zhì)和量的規(guī)定性。一般來說，把握不同概念的質(zhì)的規(guī)定，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。通過分析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以開拓學(xué)生的思路，幫助學(xué)生發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。如“動(dòng)能”和“動(dòng)量”是物理中兩個(gè)非常重要的概念，不少學(xué)生總是把它們弄混，不清楚什么時(shí)候應(yīng)該用動(dòng)能去分析解決問題，什么時(shí)候用動(dòng)量去分析解決問題。所以，在講授這兩個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分它們的聯(lián)系和區(qū)別：動(dòng)能和動(dòng)量都是反映物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量，它們都是用乘積定義法定義的，它們的大小都是由物體的質(zhì)量和速度大小決定的。動(dòng)能大小二者的主要區(qū)別在于：

（1）動(dòng)能和動(dòng)量雖然都是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，但動(dòng)能是反映物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的一種做功的本領(lǐng)，它既可以通過做功來轉(zhuǎn)移機(jī)械運(yùn)動(dòng)，也可以通過做功把機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為其他形式的運(yùn)動(dòng)，如熱運(yùn)動(dòng)等。動(dòng)量是反映物體運(yùn)動(dòng)量的大小，它只能在機(jī)械運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)之間轉(zhuǎn)移。

（2）動(dòng)能是標(biāo)量，動(dòng)量是矢量。動(dòng)量的方向就是物體運(yùn)動(dòng)速度的方向。

（3）動(dòng)能的變化（轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化）是通過做功來量度，而動(dòng)量的變化（轉(zhuǎn)移）是通過沖量來量度。

三、通過練習(xí)鞏固概念，復(fù)結(jié)梳理概念

任何一個(gè)概念形成之后，不能只滿足于學(xué)生能背得出來、能默寫出來，還要通過不斷復(fù)習(xí)來鞏固和加深對(duì)概念的理解?？梢园才乓恍┯写硇缘?、鞏固性的練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的概念得到鞏固。教師最后還得配合一定的習(xí)題使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。比如，在教到勻變速直成運(yùn)動(dòng)位移時(shí)，出了一道習(xí)題，已知某物體的初速度，加速度，求在t秒后的位移，學(xué)生一般都直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，可結(jié)果都是錯(cuò)誤的。這里學(xué)生忽視了物體在t秒前就已經(jīng)停下來了，沒有真正掌握勻減速位移的概念，做了習(xí)題后，印象就更深了。教學(xué)中，還要不斷加深對(duì)概念的理解，不斷摸索、創(chuàng)新，使物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中起到應(yīng)有的作用。在講完一章或一個(gè)單元后，還要進(jìn)行階段性的分類總結(jié)。通過分類總結(jié)，疏理知識(shí)融會(huì)貫通，并系統(tǒng)化、條理化，以便于靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸,田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論.北京:高等教育出版社,2003.