教育考試論文精品(七篇)

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篇(1)

論文摘要：高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才，針對不同專業(yè)不同課程的考試方法的改革具有重要意義。供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的主干課程，現(xiàn)行考試方法存在弊端，本文通過探討課程考試方法新模式來全面提升學(xué)生職業(yè)能力。

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的主干課程，學(xué)好這門課程，不但能夠提升學(xué)生對現(xiàn)代物流業(yè)的認(rèn)識和適應(yīng)能力，同時能輻射相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如物流企業(yè)管理、配送中心設(shè)計與經(jīng)營等課程，但是，長期以來，對于本門課程考試方法仍然沿襲傳統(tǒng)的方式：以期末考試一張考卷評定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，不但不能全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，而且嚴(yán)重影響學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和課程的教學(xué)效果，因此，我們高校教師有必要對供應(yīng)鏈管理課程考試方法改革進(jìn)行初步探討。

一、考試方法改革的意義

高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才，針對不同專業(yè)不同課程的考試方法的改革具有重要意義。

1. 突出綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐中積極深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索建立符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)規(guī)律的考試制度，通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

考試方法改革有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，全面實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

考試方法改革遵循高職教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學(xué)條件采取合適的考試方法，有利于客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

4. 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。

由于考試方法改革的目的就是要促進(jìn)高技能型實(shí)用人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在“課程考核綱要”的教學(xué)目標(biāo)中有明確的要求。因此，教師為了實(shí)現(xiàn)技能和能力培養(yǎng)目標(biāo)，必然要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，要促進(jìn)考試由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變。

二、供應(yīng)鏈管理考試方法改革的模式

考試不是目的，是實(shí)現(xiàn)目的的手段?？荚嚨淖饔靡皇侨妗⒖陀^和公正地評價學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度；二是發(fā)揮考試的督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程的性質(zhì)和高職教學(xué)的實(shí)際，課程考試方法可采用如下幾個模式。

1. 改理論考試為操作考試方式

過去供應(yīng)鏈管理課程一般采用筆試，現(xiàn)針對具體的學(xué)習(xí)模塊改為操作考試，學(xué)生團(tuán)隊通過合作完成計劃，最后進(jìn)行答辯考核。如在講授供應(yīng)鏈環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)計劃與控制這一部分時，可將企業(yè)的主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃和生產(chǎn)作業(yè)計劃三個層次分配給三個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)地操作，讓他們制定簡易企業(yè)計劃，并進(jìn)行交叉測評，教師根據(jù)學(xué)生完成過程及結(jié)果評分，這種考試方式不但考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識的能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時加深了學(xué)生對所授內(nèi)容的理解。

2. 模擬情景考核與期終考核相結(jié)合

改變只采用平時到課和期末考試進(jìn)行成績的評定的一貫做法，在此基礎(chǔ)上增加情景模擬考核模塊。具體可依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)由教師設(shè)置模擬情景，情景模擬在很大程度上鍛煉了學(xué)生的活學(xué)活用能力。如在供應(yīng)鏈庫存管理部分介紹完畢后，教師可以制訂情景模擬的題目有學(xué)生分組完成，考查學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。具體可以采用如下方法：教師將授課班級分成A、B兩組，并相對而坐，圍成圓圈，教師再每10分鐘發(fā)放一個題目（也可以抽簽），第一節(jié)由A組制定庫存方案，B組分析評價方案；第二節(jié)兩組輪換角色。轉(zhuǎn)貼于 教師公布題目后，負(fù)責(zé)制定庫存方案的一組用搶答的方式確定制定方案者，經(jīng)過5—10分鐘準(zhǔn)備后提出一個簡要的庫存方案。庫存方案提出后，另一組成員對該庫存方案進(jìn)行評論，指出其合理之處及存在的問題和不足；制定一方本組人員可對庫存方案做進(jìn)一步補(bǔ)充和解釋說明。每一個庫存方案的題目大約進(jìn)行10分鐘，總共利用大約兩節(jié)課時間。

3. 閉卷考試改為開卷考試方式

針對供應(yīng)連管理課程的特點(diǎn)，試卷內(nèi)容可設(shè)定為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題，這種考試方式考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4. 平時到課與口試相結(jié)合的方式

傳統(tǒng)的考試方法無法考查學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力，特別是學(xué)生的職業(yè)能力，而采用口試考查法，就可以很直觀的考查到學(xué)生對這門課的掌握程度?？谠嚂r，讓學(xué)生現(xiàn)場抽題，教師從表達(dá)、內(nèi)容、時間掌握等方面評分。這種考試方式的改革與教學(xué)內(nèi)容、方法改革聯(lián)系非常緊密，有力激發(fā)了學(xué)生的積極性。

5. 采用課程論文方式

這種方式考查了學(xué)生利用Internet網(wǎng)、光盤檢索、處理資料以及應(yīng)用所學(xué)知識分析問題的能力，還鍛煉了學(xué)生調(diào)查、分析和對信息的處理能力，非常適宜階段性學(xué)習(xí)或整個課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對于學(xué)生的考核。供應(yīng)鏈管理課程可以采用這種方式進(jìn)行考核，不但鍛煉學(xué)生能力，又會養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。

三、實(shí)施效果

通過上述考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識的應(yīng)用，技能與能力的考核，推動了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評，特別是針對供應(yīng)鏈管理這門課程和高職物流管理專業(yè)考試方法的改革和實(shí)踐，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］何莉.高職教育考試方法改革問題探討.北方經(jīng)貿(mào)，2007年02期.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 民辦高校 大學(xué)英語學(xué)期考試 考試制度

民辦高校在中國已有20年的歷史了，走過了一條從到處流浪、遭遇擠壓、矛盾叢生到備受關(guān)注的荊棘之路。這樣的發(fā)展道路讓我們認(rèn)識到民辦高校的前途是光明的。特別是，自從2003年的《民辦教育促進(jìn)法》及2004年的《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》實(shí)施以來，民辦高校逐漸被社會接納，已經(jīng)是高等教育必要的一部分。

民辦高校在逐漸發(fā)展完善的同時也有自己的不足之處。作為在民辦高校任教十年的英語教師，我發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)期考試制度存在一些問題，直接影響了英語教學(xué)，尤其是影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，有必要建立一個科學(xué)的民辦高校大學(xué)英語學(xué)期考試制度。

1.民辦高校大學(xué)英語學(xué)期考試制度存在的問題

1.1考試管理不嚴(yán)密。

民辦高校大學(xué)英語學(xué)期考試由教務(wù)處統(tǒng)一管理，制定了嚴(yán)格的出題、考題、評題及保密等措施，理論上沒有什么疏漏。但是，每年在學(xué)期考試前幾天，學(xué)生們總會通過各種渠道獲得試卷答案。這樣平時不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也可以考得優(yōu)異的成績，而平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生成績不一定盡如人意。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸就下降了，因為學(xué)和不學(xué)都一樣，只等著考試之前的答案就行了。出現(xiàn)泄題現(xiàn)象的原因很多，主要是思想上不重視，導(dǎo)致考試管理監(jiān)督松懈，沒有認(rèn)真核查每個環(huán)節(jié)，也沒有及時修改措施，從而形成惡性循環(huán)?？荚嚬芾聿粐?yán)密也間接地造成了不良的考風(fēng)學(xué)風(fēng)。

1.2考試目的認(rèn)識不全。

校內(nèi)大學(xué)英語考試是高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為高校英語教育評價的一個重要工具，在教學(xué)中具有檢查評價、教育鼓勵、反饋調(diào)控等功能。其作用是不可忽視的。校內(nèi)大學(xué)英語考試基本功能是對大學(xué)生實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量和評定，從而為高校英語教學(xué)分流、高校英語教學(xué)改革、教學(xué)管理以及為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇提供依據(jù)。［1］然而，事實(shí)上，很多民辦高校的學(xué)期大學(xué)英語考試對于教務(wù)部門來說，只是在例行公事。他們只是把考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）作為學(xué)生過關(guān)、評先或應(yīng)付教學(xué)檢查的依據(jù)而已。這就過分地擴(kuò)大了評價功能，淡化了其督促和引導(dǎo)功能。致使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)“過關(guān)”或“60分萬歲”的心理?？荚嚹康恼J(rèn)識不全的原因是多方面的，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)期英語考試的重視程度不夠，往往忽略學(xué)期英語考試只重視國家統(tǒng)一的英語考試。民辦高校的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)薄，對英語沒有興趣。學(xué)期英語考試正是對他們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的一個重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該加強(qiáng)考試的督促引導(dǎo)功能，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

1.3考試設(shè)計不科學(xué)。

1.3.1命題沒有統(tǒng)一要求，隨意性大。命題是考試的第一環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠重視。但許多民辦高校把命題通知書發(fā)到任課老師手里后，只等著接收試卷，沒有對命題做出具體詳盡的要求。許多老師由于平時工作量大，時間緊張，對命題的任務(wù)也沒有引起重視，命題時很隨意，甚至有個別人直接從網(wǎng)上下載。這種種行為對學(xué)生們很不負(fù)責(zé)任，而且對學(xué)生的英語成績不能給予如實(shí)的測定，使教師不能了解自己學(xué)生的英語現(xiàn)狀，更不能因材施教。

1.3.2試卷質(zhì)量不高。決定教育考試試卷質(zhì)量高低的核心指標(biāo)是信度、效度及對教育教學(xué)的影響。民辦高校的學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)普遍不好。為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，更為了提高就業(yè)率，許多民辦高校把學(xué)期大學(xué)英語考試降低了難度，爭取讓90%的學(xué)生過關(guān)。為了提高考試信度大量采用客觀題型，信度是高了，但效度難以保證。客觀題型多，難度偏低的試卷抑制了學(xué)生的思維，不能區(qū)分學(xué)生的英語實(shí)際水平，更不能對教育教學(xué)提供真實(shí)有效的反饋信息。

1.3.3評卷不規(guī)范。英語是公共基礎(chǔ)課，評卷工作原則上應(yīng)該流水作業(yè)。但由于種種原因，許多民辦高校的老師仍然是自己評自己的學(xué)生。這樣，老師在評卷時免不了出現(xiàn)偏差，對某些學(xué)生會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，挫敗了這些學(xué)生的積極性。評卷主觀性大的另一個表現(xiàn)就是過關(guān)率。民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，如果如實(shí)評卷學(xué)生的過關(guān)率極低。所以民辦高校相關(guān)部門就會制定一個最低過關(guān)率。低于這個指標(biāo)，老師就要重新評卷。這樣就出現(xiàn)了虛假的成績。

1.3.4考試形式單一?？荚囆问绞且环N直接指向課程目標(biāo)并間接指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動方式之一。這是教育教學(xué)目標(biāo)、課程與考試之間的“應(yīng)然”關(guān)系?？茖W(xué)合理的考試形式有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。［2］然而目前，許多民辦高校大學(xué)英語仍然采用閉卷筆試形式，這使得學(xué)生們的英語應(yīng)用能力得不到鍛煉提高，只能形成應(yīng)試教育。這種單一的考試形式既不利于英語教學(xué)改革，也不利于學(xué)生們英語聽說能力的提高。

1.3.5對考試作弊者懲罰力度不夠。為了保障大學(xué)英語考試的公正，民辦高校的相關(guān)部門制定了許多考試違紀(jì)懲罰措施，例如：通報批評、免去評先資格、補(bǔ)考等。實(shí)踐證明，這些措施對某些學(xué)生是無效的。因為他們不重視學(xué)習(xí)，也不看重榮譽(yù)，只想拿到一張畢業(yè)證。甚至有的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識沒有用，隨時有輟學(xué)的念頭。這也是為什么民辦高校的學(xué)生大量流失的主要原因。這就影響了民辦高校的學(xué)習(xí)氛圍?？荚噾土P力度直接關(guān)系到學(xué)生是否能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。力度不夠不僅沒有效果，而且會使其他學(xué)生看不到考試的嚴(yán)肅性。

1.4補(bǔ)考流于形式。

許多民辦高校都制定了大學(xué)英語補(bǔ)考制度。事實(shí)上，補(bǔ)考只是形式。為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，學(xué)生只要參加考試就能過關(guān)。因此，在評補(bǔ)考試卷時，老師們就只能“閉著眼晴”，完全沒有了評卷原則。這樣，學(xué)生們不怕補(bǔ)考，因為他們也懂得這個原則。所以，補(bǔ)考只是形式，沒有任何實(shí)際作用。

1.5試卷質(zhì)量分析不規(guī)范。

考試質(zhì)量分析是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學(xué)化的必要措施。考試質(zhì)量分析通常分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識的程度和實(shí)踐能力水平，才能準(zhǔn)確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問題。［3］

為了了解試卷質(zhì)量和學(xué)生的成績，許多民辦高校相關(guān)部門都讓老師填寫試卷分析表。這個措施很好，但是，實(shí)踐中存在問題。例如，大學(xué)英語教學(xué)一直在提倡改革，考試也要改革。其中試卷分析表就要根據(jù)不同學(xué)科的試卷內(nèi)容及時更新，否則體現(xiàn)不出真實(shí)的成績。但是，大多數(shù)民辦高校的英語試卷分析表每年都一樣，這既限制了出題的題型，也讓老師感到視覺疲勞。所以，為了完成任務(wù)，有時教師會做出一些抄襲行為。結(jié)果是，分析表只是形式，并不能真正為英語教學(xué)服務(wù)。

1.6忽視考試信息的反饋。

控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！逼谀┦且粋€學(xué)期教與學(xué)活動的結(jié)束時期，同時是下一個學(xué)期工作的開始時期。要避免在下學(xué)期工作中出現(xiàn)上個學(xué)期相同或類似的問題，教師需要信息的反饋。英語考試信息的反饋對于學(xué)生來說，可以幫他們查漏補(bǔ)缺，更有效地選擇學(xué)習(xí)策略；對于老師來說，可幫助制定并完善新的教學(xué)計劃，選擇更有效的教學(xué)方法。

民辦高校的學(xué)生需要有一個可持續(xù)的教學(xué)計劃，不能每個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)都從零做起。每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，最直觀的考查辦法就是考試。但是，許多民辦高校的期末英語考試制度中沒有制定考試信息反饋的相關(guān)政策，這樣考試沒有了任何實(shí)際意義。每次考試后學(xué)生只能看到分?jǐn)?shù)，自己的試卷看不到，不知道哪個題型是弱項，致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，失去了積極性。

1.7對學(xué)生成績的評價形式單一。

目前許多民辦高校對學(xué)生大學(xué)英語成績的評價形式單一。每學(xué)期只進(jìn)行一次期末考試，并把考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯一的依據(jù)。當(dāng)然，這幾年有很多民辦高校爭得了舉辦英語四、六級考試的機(jī)會，這讓學(xué)生們有了另一個英語考試的目標(biāo)。學(xué)生們太重視四、六級考試，以致于忽視期末考試，也不重視平時對英語教材的學(xué)習(xí)。有些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生認(rèn)為自己無論如何都考不過四、六級，又不重視期末考試，就放棄了英語學(xué)習(xí)。反過來想想，如果學(xué)校的期末考試制度更加科學(xué)，對學(xué)生有吸引力，那么學(xué)生怎么會不重視它呢？此外，許多民辦高校只注重英語試卷的成績，對學(xué)生的平時成績不進(jìn)行評價，這是典型的應(yīng)試教育做法。

2.以現(xiàn)代考試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的民辦高校大學(xué)英語考試制度

任何一種考試為了達(dá)到較高的信度和效度，在設(shè)計時必須以一定的教育理論為指導(dǎo)。所以我們一定要以現(xiàn)代教育測量理論特別是布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”為指導(dǎo)，從考試內(nèi)容、考試方式、成績評定等方面入手，完備大學(xué)英語考試制度，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)考試管理和對考試目的的認(rèn)知。

管理是為教學(xué)服務(wù)的，沒有科學(xué)有效的管理，教學(xué)就沒有保障。為了讓學(xué)生們對考試抱有信心，大學(xué)英語考試的保密工作很重要。因此，民辦高校的教務(wù)部門應(yīng)該給予足夠重視，實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，而且要真正做到違者必究。

大學(xué)英語的考試目的不只是測定學(xué)生某一張試卷的英語成績，更重要的是對學(xué)生和老師的教學(xué)起到督促和引導(dǎo)的作用。不能把這個成績作為學(xué)生在其他方面優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺，否則會大大打擊他們英語學(xué)習(xí)的積極性。相反，應(yīng)該設(shè)立一些提高學(xué)生考試積極性的措施。例如：選出每個題型得分王、進(jìn)步最快者、聽力最好者等，讓學(xué)生們都能找到自己的長處，彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.2統(tǒng)一大學(xué)英語命題要求，嚴(yán)謹(jǐn)命題紀(jì)律，實(shí)行考教分離。

考試是手段，命題是關(guān)鍵。合理的命題是教育測量的基礎(chǔ)。一套合格的英語考試試題一定會有較好的信度和效度，并能對英語的教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。［4］

試卷要符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。內(nèi)容要有一定的覆蓋和側(cè)重點(diǎn)。既考語言記憶又考語言實(shí)際應(yīng)用能力。試卷難度與學(xué)生的實(shí)際水平要吻合。大學(xué)英語命題時要互相監(jiān)督，各自獨(dú)立，而且要設(shè)立英語老師命題人負(fù)責(zé)制，嚴(yán)謹(jǐn)命題紀(jì)律，提高命題水平。

由任課教師出題進(jìn)行考試的缺點(diǎn)是：試題僅限于平時所講的內(nèi)容，局限性較大。學(xué)生只了解和復(fù)習(xí)教師上課講過的內(nèi)容，會造成學(xué)生考試成績普遍偏高的假象，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于教與學(xué)。而考教分離會促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞教學(xué)大綱全面而細(xì)致地組織教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，也可以避免考前學(xué)生對任課教師的依賴性。實(shí)行考教分離應(yīng)做到：有組織、有計劃地成立考務(wù)組，確定監(jiān)考人員。任課教師回避；由出題專家組卷，試題保密；統(tǒng)一安排考試；集中判卷，流水作業(yè)。

2.3主、客觀題比例適當(dāng)，提高試卷質(zhì)量。

上面提到許多民辦高校為了讓學(xué)生畢業(yè)，提高就業(yè)率，就降低英語試卷難度，大量出客觀題，以致于主客觀題比例失調(diào)，不能測出學(xué)生真實(shí)的英語水平。因此，命題時應(yīng)注意主、客觀題比重，科學(xué)搭配，盡力獲得較為理想的試卷信度和效度。但是，民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)做到主、客觀題的比例適當(dāng)。

2.4集中評卷，流水作業(yè)，建立公正的評卷制度。

畢業(yè)率和就業(yè)率對于民辦高校盡管很重要，但不能為此使考試過于形式化，這樣學(xué)生沒有任何壓力，學(xué)不到真知識，民辦高校就會面臨生存的危機(jī)。要集中評卷，流水作業(yè)，并成立專門的評卷監(jiān)督機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)評卷制度的規(guī)范性。

2.5實(shí)行考試方式的“開放化”和“多元化”。

為了使學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語的能力，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)行考試方式的“開放化”和“多元化”。實(shí)行口試和筆試相結(jié)合，平時測驗和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合的方法等。

2.6重視補(bǔ)考，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚噾土P制度。

許多民辦高校把學(xué)生奉為“上帝”，對學(xué)生太遷就，大學(xué)英語期末考試也是如此。補(bǔ)考本來就是對未過關(guān)者的懲罰，如果不給予重視，期末考試就是形式，不會引起學(xué)生的重視。為了培養(yǎng)真正的人才。我們必須重視補(bǔ)考，嚴(yán)謹(jǐn)考試懲罰制度，嚴(yán)懲作弊者，甚至可以開除其學(xué)籍。

2.7對試卷質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的分析，及時提供考試反饋信息。

對英語試卷進(jìn)行科學(xué)的分析，尤其是對英語試卷的難度和效度要進(jìn)行科學(xué)的分析。試卷的難度是指試卷的難易程度，用難度系數(shù)P表示，取值通常在0.4―0.9之間。試卷的難易程度直接影響試卷的質(zhì)量，太難或太易的試卷都是不合適的。得分率越高，難度越小。得分率越低，難度越大。根據(jù)教育測量學(xué)理論，應(yīng)該采用試題通過率和平均數(shù)方法計算試題的難度。若公式為P=該題的平均得9/該題的滿分；整套試卷的難度系數(shù)P=平均得9/100。若考生人數(shù)很多。為了計算方便，可采用“兩端法”，把考生按成績的高低排序。從兩端各取27%。不同類型的考試難度要求不完全相同：平時測驗難度可控制在0.8―0.9之間；期中考試可在0.5―0.8之間；期末可在0.3―0.7之間。［5］

考試目的是考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，利用反饋信息促進(jìn)教學(xué)。因此，試題難度要適中，必須和區(qū)分度聯(lián)系起來。區(qū)分度是指試題對學(xué)生成績優(yōu)良的鑒別能力。區(qū)分度好的試題能把不同水平的考生成績區(qū)分開。試卷如果缺乏良好的區(qū)分度，就難以區(qū)分出好差生，不僅有礙于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且掩蓋了教學(xué)中存在的不足。

效度是衡量考核結(jié)果有效性的重要指標(biāo)，即一次考試能測量到的知識和能力程度。為了提高考試效度，要在考試之前編制細(xì)目表，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行命題，內(nèi)容應(yīng)覆蓋教學(xué)要求的主要部分，而且要包括教育目標(biāo)分類各有關(guān)領(lǐng)域及各個層次，各部分要占一定的比例。

上面提到很多民辦高校只為學(xué)生提供考試分?jǐn)?shù)。這是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生拿到試卷，親自分析試卷，找出自己的不足，為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)。此外，學(xué)校還應(yīng)該為老師提供考試反饋信息，有利于老師制定下階段的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生們的需要，并讓他們真正感覺到民辦高校的情感教育。

2.8建立科學(xué)的考試評價體系。

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，不能單從一方面或僅就學(xué)生的某一次考試成績來斷定其英語水平，而應(yīng)考慮到多方面的因素科學(xué)地、合理地進(jìn)行評價。要把大學(xué)英語的期末考試與平時考核相結(jié)合進(jìn)行綜合評價。并逐步加大平時考核成績在總成績中的比例，要實(shí)行百分制、等級制、評語相結(jié)合的評分方法。加強(qiáng)平時考核，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。

總之，民辦高校的大學(xué)英語期末考試制度應(yīng)該進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形式下的大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張航.對構(gòu)建科學(xué)的校內(nèi)大學(xué)英語考試制度的思考［J］.南北橋雜志社，2008，12.

［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.