教育心理學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職教育心理學(xué)心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來，中職教育的心理學(xué)教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應(yīng)該思考的問題，中職學(xué)生教育中不應(yīng)只注重德、智的培養(yǎng)，對于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應(yīng)引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學(xué)生的心理特點

職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結(jié)構(gòu)去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再從生理發(fā)展情況來看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來的就業(yè)，進(jìn)入社會來做以充足的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產(chǎn)問題。事實上，客觀上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中。二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的影響

1.幫助中職教師準(zhǔn)確地分析學(xué)生心理

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，用此來對特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過程是一種預(yù)測的過程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對學(xué)習(xí)時是對于成功產(chǎn)生的喜悅，對于學(xué)習(xí)中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動機的內(nèi)容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實際教學(xué)過程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

心理學(xué)教育可以為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，有針對性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實際教學(xué)過程中可以運用心理學(xué)的動機理論，創(chuàng)建假設(shè)問題的情景再見，以此來控制學(xué)生的課堂動機，讓學(xué)生專心聽從教師的授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)心理學(xué)對中職教學(xué)的指導(dǎo)意義。

3.幫助中職教師預(yù)測學(xué)生行徑

運用教育心理學(xué)原理在高職教育實踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預(yù)測將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準(zhǔn)則，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律和理論，以及學(xué)生過去和現(xiàn)在的行為，預(yù)測將來他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展和環(huán)境對智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學(xué)習(xí)困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

4.幫助中等職業(yè)教育教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究

篇(2)

早在20世紀(jì)初，西方心理學(xué)家就開始專注于研究教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，以桑代克為代表的一批心理學(xué)家對教育學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學(xué)》就是第一本講解教育學(xué)心理學(xué)之間關(guān)系的著作，我國也對該書進(jìn)行了翻譯，并形成了具有中國教育特色的教育心理學(xué)體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進(jìn)行了全面的論述，并對心理學(xué)教育的觀點與發(fā)展方向進(jìn)行了歸納，后期教育心理學(xué)的發(fā)展方向和內(nèi)容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學(xué)的開山之作?，F(xiàn)如今，教育心理學(xué)得到了深入的發(fā)展，它的研究并不局限于心理學(xué)在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學(xué)對社會教育的影響，將原本理論化的觀點進(jìn)行社會實踐，從而對教育心理學(xué)理論的正確性進(jìn)行檢驗。這種實踐行為也促進(jìn)了教育實踐活動的推廣，有著重要的影響意義。

2.教育心理學(xué)獨立性發(fā)展

在20世紀(jì)前期，教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從心理學(xué)體系脫離而出，但缺乏心理學(xué)理論的支持，教育心理學(xué)開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久，意識到這個問題的教育工作者開始自覺擴展教育心理學(xué)內(nèi)容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學(xué)走進(jìn)社會，從而實現(xiàn)了教育心理學(xué)與社會心理學(xué)這兩大心理學(xué)的最廣泛的結(jié)合。這就是所謂的教育心理學(xué)的獨立發(fā)展時期，該時期的教育心理學(xué)具有很強的包容性，它不斷涉及新的領(lǐng)域，提高教育心理學(xué)在社會中的地位，使它不再僅僅是心理學(xué)的一個分支，而是作為教育學(xué)與心理學(xué)兩者結(jié)合后的一種服務(wù)于校園與社會的實踐性學(xué)科。

3.教育心理學(xué)研究課題的變化

我們可以從各種學(xué)科研究課題的變化上看出其研究重點的改變，這種改變有時候是方向性的改變。其中作為這一領(lǐng)域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學(xué)上的理解，他將教育心理學(xué)從單一的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師既是參與者，又是傳播者，學(xué)生既是教育對象，又是試驗對象，這種復(fù)雜的關(guān)系能否得出正確的結(jié)論本身也是一個問題。所以，后期教育心理學(xué)的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們以北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單純的理論知識的學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生理論豐富，但實踐不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在畢業(yè)后直接進(jìn)入心理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨立工作。所以，針對這種情況，北京師范大學(xué)心理學(xué)院將真實的心理疾病案例引入課堂教學(xué)，這種更為直觀形象的教學(xué)方式為學(xué)生提供了實踐的機會。這種實踐性的教育模式在豐富了課堂內(nèi)容的同時，還培養(yǎng)了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨立性。因此，傳統(tǒng)心理學(xué)的純理論研究方式向?qū)嵺`教學(xué)研究轉(zhuǎn)變是非常有必要的，而這種轉(zhuǎn)變必將是成功的。

4.教育心理學(xué)啟發(fā)與影響

教育心理學(xué)自20世紀(jì)初發(fā)展到現(xiàn)在，無論是從理論教學(xué)到互動式實踐教學(xué)，還是從單純的心理學(xué)到教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一，都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界，以美國教育界為例，加德納就曾對美國教育進(jìn)行過批評，他認(rèn)為教育要結(jié)合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展，早期美國對外界文化，尤其是中國文化，采取排斥的態(tài)度和政策，導(dǎo)致美國民眾無法了解中國，更不用說對中國悠久的歷史文化進(jìn)行深入的了解。這種在心理學(xué)界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態(tài)度，之后美國逐漸放開了對中國文化進(jìn)入美國的限制，將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環(huán)。美國也通過對這種文化的包容和學(xué)習(xí)獲得了前所未有的發(fā)展，這也是心理學(xué)家運用心理學(xué)對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，對政府決策進(jìn)行影響和啟發(fā)。

5.總結(jié)

篇(3)

學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移一般可能發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部，也會在不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗之間出現(xiàn)。其中包括：(1)按照學(xué)生的角度，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)經(jīng)驗為出發(fā)點，并以此為基礎(chǔ)理論，對于現(xiàn)實生活中的各種問題進(jìn)行解決，概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)了理論系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗得以改造，實現(xiàn)了新的認(rèn)知，從而使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以完善。(2)按照教師和培訓(xùn)者的角度，在教學(xué)和培訓(xùn)的過程中，將遷移原則運用其中，使教學(xué)內(nèi)容得以有效地展開，使學(xué)生對知識的掌握更加有效率。并且會使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，將原有的經(jīng)驗自覺地應(yīng)用于其中，以防止其惰性化發(fā)展。(3)學(xué)習(xí)與學(xué)生個體的發(fā)展。經(jīng)過多次的實踐教學(xué)證明，學(xué)生的心理對學(xué)習(xí)會有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關(guān)系，教育依據(jù)個體的發(fā)展且同時教育又能促進(jìn)個體的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)規(guī)律充分地利用起來，結(jié)合自身特點來完成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及問題分析

1.高職學(xué)生的整體特質(zhì)：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)一般以實用性專業(yè)課程為主，對于課堂理論學(xué)習(xí)往往不會重視。這就會使其在學(xué)習(xí)的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學(xué)生個體差異：高職學(xué)生的成績普遍都不怎么理想，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績偏差，但是其中某一學(xué)科的成績突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對高職教育組織來講，在入學(xué)成績整體偏低的情況下，學(xué)生的成績皆呈現(xiàn)出“橄欖型”。

三、在教育心理學(xué)的視野高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機：激勵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最好方法之一。因為高職學(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低，所以對其自信心的激勵無疑是一個最好的辦法。學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行激勵可以使學(xué)生獲得成就感的同時也會增強其自信心和學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結(jié)構(gòu)，實施啟發(fā)式教學(xué)并將其功能性充分地發(fā)揮出來。對于新知識與學(xué)生的知識水平之間所存在的差距進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時應(yīng)加強引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層式教學(xué)：為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件以滿足其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中利用學(xué)生之間的異質(zhì)性來進(jìn)行教學(xué)并達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)束語

篇(4)

 

一、什么是初中教育心理學(xué)

 

在對心理學(xué)的定義中，心理學(xué)家有這樣幾個目標(biāo)：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測行為何時會發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。

 

心理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬泛，包括：發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人格心理學(xué)、感覺與知覺心理學(xué)、比較心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、性別心理學(xué)、社會心理學(xué)、文化心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)、犯罪心理學(xué)。

 

而本文要探討的研究對象——初中生，所要涉及到的心理研究領(lǐng)域，則是以上多種領(lǐng)域的結(jié)合。我不是心理專家，只是作為長期與初中生打交道的老師，愿意從非專業(yè)的角度，剖析自我與學(xué)生的心理，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系、呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長的目的。

 

結(jié)合我十年來所面對的龐大的初中生群體，簡單把初中生的主要心理歸為以下幾類：

 

依賴心理、自負(fù)/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。

 

二、初中教師心理

 

教育家徐特立指出，教師有兩種人格，一種是“經(jīng)師”，即教科學(xué)知識;一種是“人師”，即教怎樣做人?！督逃睦韺W(xué)》一書指出，教師是個“角色叢”，包括：“教員”角色、“組織者”角色、“人類靈魂工程師”角色、“心理醫(yī)生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜樣”角色、“學(xué)校管理者角色”、“研究者”角色、被攻擊對象。

 

從心理學(xué)角度來說，教師需要具備以下能力：運用科學(xué)手段洞察學(xué)生、善于處理人際關(guān)系和有效影響學(xué)生、及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)生心理問題。

 

我們以“教師”這個身份，要起到以身作則引導(dǎo)學(xué)生的作用，分別是：

 

A、適度的自我批評。人無完人，即使是教書育人的教師，也會有做錯事情的時候，比如，錯誤地批評了學(xué)生，或者在教課過程中出現(xiàn)了小失誤等等。這種情況下，及時的認(rèn)識到自己的錯誤，并且勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯誤，及時糾正。

 

B、較強的主動性。初中生的性格各不相同，成長環(huán)境和背景也各不相同，“主動性”程度也參差不齊，這時候，如何讓學(xué)生更有“主動性”地去學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問題。除了平時的“言傳”教導(dǎo)之外，“身教”依然更為有效，如果教師自身有較強的“主動性”，比如，主動不斷增強自身修養(yǎng)、學(xué)習(xí)多方面知識充實自己，主動與學(xué)生溝通、與家長交流，主動為班級服務(wù)等等，學(xué)生會欣然效仿。

 

C、了解自己的動機和目的。學(xué)生在學(xué)校里，要做的事情當(dāng)然是學(xué)習(xí)各類知識，可是，并不是所有的學(xué)生都明白到底為什么要學(xué)習(xí)。實際上，如果教師能在平常教學(xué)中，讓學(xué)生了解這樣的一種觀念“老師教書的目的是明確的，是為了實現(xiàn)自己教育育人的理想，是為了國家的未來出一份力，是希望孩子們都有好的人生，等等”，也就是說，教師首先向?qū)W生明確自己的教書目的，再要求學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的動機，或許會有意想不到的效果。

 

D、良好的人際關(guān)系，保持一定的個性，有獨立思考的能力，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。教師，通常是學(xué)生的首要模范和學(xué)習(xí)對象，除了學(xué)習(xí)知識，其行為、性格等，也常常會被學(xué)生不知不覺地效仿。教師在學(xué)校中，不僅是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，也要處處以身作則，比如，和同事、學(xué)生、家長相處融洽，有個性卻不張揚，有想法不人云亦云，愛思考愛學(xué)習(xí)，處事果斷，對學(xué)生的是非對錯能夠準(zhǔn)確判斷并處理。

 

三、初中生常見心理表現(xiàn)及教師應(yīng)對方式

 

大概分析了初中生的幾種常見心理，歸納了作為教師應(yīng)該重點具備的幾大“心理”標(biāo)準(zhǔn)后，我們再來試著探討一下，教師在面對第一段中所提到的幾種學(xué)生心理狀況時，究竟該如何化解和引導(dǎo)。

 

A、 依賴心理。根據(jù)第一段中的A事例，13歲的初一女生A，一旦離開父母就無法主動有效的學(xué)習(xí)，有極強的依賴心理。教師首先要分析該女生的幾個問題：一是主動性不強，離開父母的督促就不主動學(xué)習(xí);二是獨立性差，學(xué)習(xí)需要父母的陪伴甚至幫助才能進(jìn)行;三是環(huán)境適應(yīng)性差，從自己家到奶奶家，就不能很好的適應(yīng)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效果。針對這幾個問題，教師一是與其父母深入溝通，改變父母如陪伴小學(xué)生一般過分參與學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣;二是與女生A進(jìn)行溝通交流，指出其問題所在，告知其危害，并且充分鼓勵她的自信心，讓她認(rèn)識到，沒有父母的參與，自己也有能力保持好成績，同時循循善誘地告訴她該如何建立自覺性、獨立性;第三是找班級幾個自覺性主動性較強、成績較好的女生，讓她們與女生A多溝通交流，傳授自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗。相信一段時間后，女生A的依賴心理會有所改變。

 

B、 盲目自大。16歲的初三男生B，成天夸口自己智商高，成績差只是因為不想努力，鄙視用功的同學(xué)，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，人緣也不好。面對這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)該耐心而又和藹地找其多溝通幾次，以隨意閑聊的模式，首先肯定男生B的智商，其次指出，這世上所有的成績都要靠天分加努力才能取得，在此之前，教師要先了解到該男生所喜愛和關(guān)注的偶像或者明星人物，并且選擇其中幾個正面努力的明星為例，讓男生以偶像為榜樣改變自己。同時，教師還可以用幾個人人討厭的“愛夸口，愛標(biāo)榜，愛吹?！钡呢?fù)面形象為例，讓男生意識到自己總是標(biāo)榜自己高智商是不好的行為?？傊?，男生B的盲目自信，需要用緩和的方式去化解，在保護(hù)其自尊和自信的基礎(chǔ)上，用他所能接受的人物為例，使其改變。

 

總之，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”，深入理解學(xué)生心理，推心置腹的溝通交流，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，是解決學(xué)生所有心理問題的前提。也就是說，先對學(xué)生交出自己真誠的“內(nèi)心”，與學(xué)生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學(xué)生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學(xué)生知識。

篇(5)

(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強調(diào)實際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國過去的教育心理學(xué)課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認(rèn)為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價值和學(xué)科價值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國學(xué)術(shù)界，我國的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學(xué)實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學(xué)研究與西方的“教育心理學(xué)”越來越接近。

(二)教學(xué)方式與評價的問題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國在教育心理學(xué)教學(xué)中長期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識對于學(xué)生來說只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識，在日后的教學(xué)實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評價一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內(nèi)容基本上也是對基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會對大學(xué)生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒有提升作用，對高等院校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也有極大的阻礙。

二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機制等問題;“分類學(xué)習(xí)心理”會涉及到建構(gòu)知識體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計、個別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。

(二)重視實踐操作。解決教育教學(xué)在實踐過程中的問題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識學(xué)習(xí)、動機激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識學(xué)習(xí)”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關(guān)注，對高級知識、高層次的學(xué)習(xí)過程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動機進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過程中，要對品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動，通過理論和實際的結(jié)合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實踐的基礎(chǔ)，對理論的理解有極大的幫助。

(三)更新教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向為人本主義和建構(gòu)主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識自主建構(gòu)中的作用，在強調(diào)“教材”的同時，也要成為“學(xué)材”。對于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進(jìn)行有效加強。強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面，要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應(yīng)用，同時，學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”，從而對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識才能達(dá)到不一樣的水平。

(四)對教學(xué)方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問題時，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來，通過學(xué)生對教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

(五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探討知識，能夠深化學(xué)生對于知識結(jié)果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進(jìn)行獨立的探討，進(jìn)而對相關(guān)問題有獨立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點進(jìn)行交流，對學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

篇(6)

整合教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三亞學(xué)院的“311”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)傾向，筆者首先明確并整合了教學(xué)心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)：突出教育心理學(xué)的實踐優(yōu)勢，以培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才為目標(biāo)。不僅讓學(xué)生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一項技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造健康人格。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該與日常教育教學(xué)聯(lián)系緊密,對教育教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。但目前教育心理學(xué)的內(nèi)容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學(xué)性、完整性的基礎(chǔ)上,應(yīng)該與教學(xué)實際相結(jié)合，增強課程實用性和趣味性。筆者在實際教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育心理學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化。

（一）弱化理論教學(xué)

總體而言，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容由學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分構(gòu)成，但傳統(tǒng)的教育心理學(xué)重點內(nèi)容為學(xué)習(xí)心理和學(xué)生心理，對教學(xué)心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實際教學(xué)中,盡可能選擇與教學(xué)實際聯(lián)系緊密、有價值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在“理論”與“應(yīng)用”的選擇上,弱化一些理論的教學(xué),側(cè)重點放在這些理論給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來的啟示上面；依據(jù)把教育心理學(xué)課程分為五部分內(nèi)容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學(xué)的研究對象、性質(zhì)、發(fā)展歷史和研究方法；第二部分為教師和學(xué)生心理，分別介紹學(xué)生的心理和教師的心理；第三部分為一般學(xué)習(xí)心理（簡單介紹各心理學(xué)流派的學(xué)習(xí)理論，對教材的第四、五、六、七章進(jìn)行整合和概括）和學(xué)習(xí)動機，第四部分包括知識、技能、問題解決的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略，第五部分為教學(xué)心理，包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)評定。

（二）強化實踐教學(xué)

在課程改革中設(shè)置較多的實踐課時，增加了傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中涉及不多的教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實踐內(nèi)容，并讓學(xué)生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯(lián)系本地的中小學(xué)， 讓學(xué)生每周都有實習(xí)的機會，并對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的講課方面的培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠勝任在中小學(xué)實習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在實踐中去更好地掌握理論知識；并在課程中吸納教育心理學(xué)最新的研究進(jìn)展以及當(dāng)前教育改革實踐中的熱點議題,提高學(xué)生的參與性。

學(xué)生通過理論和實踐的雙向?qū)W習(xí)，成為更具有市場競爭力的專業(yè)人才，在就業(yè)時能具有更多的選擇性。

改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法， 靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與，性充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）課前音樂熏陶

在每次上課之前的5分鐘，給學(xué)生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂，讓學(xué)生有一個愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，做到愉快學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

（二）講授法

講授法是本課程教學(xué)主要的方法。通過運用深入淺出的語言進(jìn)行講授，使學(xué)生理解教育心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

（三）討論法

通過討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對教師教學(xué)的要求”部分，采用討論形式，既強調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學(xué)生參與討論；又重視在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。

（四）案例教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“教師的基本品質(zhì)”“課堂管理”等部分，運用經(jīng)典正反案例教學(xué)，以增強學(xué)生們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實情景之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識。

（五）研究型教學(xué)

給學(xué)生列出一定的主題，如“教學(xué)空間設(shè)計”、“大學(xué)生學(xué)生特點”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格”“教師的職業(yè)倦怠”等，讓學(xué)生以小組為單位，按照科學(xué)研究的程序，采取訪談法、問卷調(diào)查去做實際調(diào)查，形成研究報告并在班級開展研究報告匯報會。

（六）引入心理測驗

在教學(xué)中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗。在“學(xué)生的個性發(fā)展”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“學(xué)習(xí)動機”等部分，隨堂對學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)測驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等團(tuán)體心理測驗，

（七）引入團(tuán)體心理訓(xùn)練

在掌握教育教學(xué)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，恰當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練可以發(fā)揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團(tuán)體心理訓(xùn)練來提高學(xué)生的積極性，如“大風(fēng)吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據(jù)課程內(nèi)容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點大轟炸”、“我的自畫像”、“20個我”、“頭腦風(fēng)暴”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團(tuán)體心理訓(xùn)練應(yīng)用于教學(xué)中，這樣，既增強學(xué)科興趣，又加強學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

（八）試教法

試教法是指運用角色置換原理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,扮演教師,變“學(xué)”為“教”,從“教”中“學(xué)”,“教”與“學(xué)”結(jié)合。將學(xué)生分為幾個大組，以組為單位，先在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，撰寫教案，并在組內(nèi)開展評比評選出優(yōu)秀教案，然后在全班進(jìn)行講課比賽，把培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和學(xué)生的個性化結(jié)合起來。

（九）運用演示法和實驗法

如“知覺廣度”、“從眾心理”（阿希實驗）、“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示并組織學(xué)生進(jìn)行問題解決的實驗，有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念，并激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。

（十）引用電影教學(xué)法

把電影鑒賞引入到教學(xué)中，在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”部分，引入教學(xué)電影《鐵血教練》，讓學(xué)生的觀看電影片段同時，并思考和討論學(xué)習(xí)如何調(diào)動學(xué)生積極性。

（十一）開展實踐教學(xué)

要求學(xué)生完成聽課任務(wù)，即聽一位三亞學(xué)院優(yōu)秀教師的課，進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并做出學(xué)習(xí)反思；通過講課比賽挑選出一部分學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下集體備課，針對三亞市一中這個實習(xí)基地的高中生進(jìn)行心理健康教育的授課，切實進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂管理，找出理論知識和實踐的差距，把理論運用到實踐中。

拓寬交流反饋平臺

教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有一個良好的交流反饋渠道。筆者在實際的教學(xué)中，通過班級QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機短消息平臺、微信、微博、電話答疑等交互手段與學(xué)生進(jìn)行交流反饋。如把多媒體課件、相關(guān)閱讀資料在QQ群里共享，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；在BBS里設(shè)置一些專題，鼓勵學(xué)生就這些專題進(jìn)行思考和討論；在微博里發(fā)表一些教育心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

革新評價機制

改變以往對學(xué)生的評價過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生過程的狀況，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視發(fā)展型評價、過程性評價。更新單一靜態(tài)的評價學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，實施動態(tài)考核學(xué)生成績的評價方式。

教學(xué)改革取得的初步成效

篇(7)

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教學(xué)　應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、補課等，未必能達(dá)到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，對實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣與愛好是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗。

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有許多具體的做法：

1．教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會意義。學(xué)生一旦理解了知識的社會價值，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生對每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3．不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教材，還可以通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。

4．組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小組，運用所學(xué)知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)好知識的樂趣。

5．教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。

教師應(yīng)通過言語和行動向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道教師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習(xí)和鉆研并在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

6．不斷擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識越豐富，基礎(chǔ)越扎實，學(xué)習(xí)起來就越輕松，興趣會逐漸穩(wěn)定；相反，在某一學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱，問題過多，學(xué)習(xí)起來就會索然無味。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要的作用。教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動結(jié)果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。

1．尊重和信任增加自信心。美國心理學(xué)家羅森塔爾實驗研究認(rèn)為，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生低期望則會使學(xué)生越來越差。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)運用類似手法，把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學(xué)上要多激勵、少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點，及時肯定表揚，使學(xué)生感到自己能被認(rèn)可，精神得到滿足，心情愉快，對學(xué)習(xí)自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。

2．體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會到努力的價值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功。在教學(xué)內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對有難度的知識可以采取分散難點的方法，讓學(xué)生更多地體驗到成功。同時對學(xué)生的成功要及時進(jìn)行表揚，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。

總之，教育心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運用于教學(xué)實踐中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。

參考文獻(xiàn)