學(xué)習(xí)編程計(jì)劃精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)習(xí)編程計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本學(xué)期期初社團(tuán)成員36人，進(jìn)行了11次社團(tuán)活動(dòng)，使用了編程貓和慧編程平臺(tái)。

活動(dòng)日期

主題

內(nèi)容

備注

3/10

頭腦風(fēng)暴

社團(tuán)章程分享

確定活動(dòng)內(nèi)容

開(kāi)課合影留念

3/17

如何創(chuàng)作學(xué)科融合類(lèi)作品

體驗(yàn)學(xué)科融合作品

自主創(chuàng)編

計(jì)算機(jī)教室1

3/24

星球運(yùn)轉(zhuǎn)

編程與天文科普結(jié)合

3/31

有聲單詞本

編程與英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合

4/7

海市蜃樓

編程與物理結(jié)合

4/14

第一個(gè)Python作品

圖形化轉(zhuǎn)代碼

Python初體驗(yàn)

4/30

Python畫(huà)房子

5/8

畫(huà)筆海龜繪制圖形

5/12

綜合創(chuàng)作

小組合作

完成智能設(shè)計(jì)作品

三樓科技教室

5/19

智能設(shè)計(jì)1

5/26

智能設(shè)計(jì)2

由于外出學(xué)習(xí)，比原計(jì)劃少了一次社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)期接近尾聲，小組作品匯報(bào)擱淺，有點(diǎn)遺憾。

課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)上，變得困難，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得辜負(fù)了孩子們的喜愛(ài)。

二、下期計(jì)劃與期待

1. 納新

本社團(tuán)期末社團(tuán)成員共34人，下學(xué)期社團(tuán)成員會(huì)有變動(dòng)。六年級(jí)7名成員畢業(yè)，要進(jìn)行社團(tuán)納新。

2. 課程內(nèi)容與形式改變

方案1：

點(diǎn)貓校園平臺(tái)利用好，使用點(diǎn)貓編程平臺(tái)課程，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)控編程 操作 課程學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)生興趣比較廣泛，求知欲望強(qiáng)，渴望通過(guò)各種途徑補(bǔ)充知識(shí)，豐富大腦，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，掌握一項(xiàng)基本技能。但是高職學(xué)生大多基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上，還是沿用了高中的學(xué)習(xí)方法，缺乏計(jì)劃性，缺少聯(lián)動(dòng)性，課堂被動(dòng)性比較強(qiáng)，不會(huì)課前預(yù)習(xí)、上課與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)不積極，課后更不懂怎樣鞏固復(fù)習(xí)。因此，用傳統(tǒng)的授課模式、教學(xué)方法很難讓他們靜下心，好好學(xué)習(xí)。

高職院校通過(guò)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，已經(jīng)勢(shì)在必行。而人才培養(yǎng)模式改革的核心就是課程改革。下面我想從我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探索我院的核心課程數(shù)控編程與操作的改革模式。

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線(xiàn)應(yīng)用型人才的任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)是由知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大部分組成。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)：包括科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

2.能力結(jié)構(gòu)：包括方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力。其中方法能力是一種基本的發(fā)展能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作；專(zhuān)業(yè)能力是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)所需要的能力，是知識(shí)和技能的綜合；社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)以及生活所需的基本生存和發(fā)展能力。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)：包括科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)。

二、數(shù)控編程與操作課程的性質(zhì)與改革思路

1.課程的性質(zhì)

數(shù)控編程與操作這門(mén)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)以及模具制造等機(jī)加工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工程序的編制、數(shù)控機(jī)床的操作等方面的基本知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成各類(lèi)零件的數(shù)控車(chē)削、數(shù)控銑削、加工中心等的程序編制和操作。

2.課程改革思路

（1）構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，從工作崗位需求、工作任務(wù)出發(fā)；強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上本著“適度夠用”的原則，以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，或者說(shuō)，以經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)為主，以概念、論證的知識(shí)為輔的原則進(jìn)行改革，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

（2）采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢(xún)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度；教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效指導(dǎo)和控制。

三、數(shù)控編程與操作課程改革的內(nèi)容和模式

1.課程改革的內(nèi)容

從生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，將常用的典型零件歸納為幾種不同的加工類(lèi)型，設(shè)定成幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，分為幾個(gè)典型的工作任務(wù)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，滲入所用指令、代碼以及操作方法等，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)直接進(jìn)入工作狀態(tài)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：數(shù)控車(chē)床加工；

將其分為以下任務(wù)，分別講解實(shí)施：

（1）數(shù)控車(chē)床介紹及使用方法說(shuō)明；（2）外圓柱面、外圓錐面零件的編程與加工；（3）外圓弧面零件的編程與加工；（4）外溝槽軸類(lèi)零件的編程與加工；（5）外螺紋軸的編程與加工；內(nèi)輪廓軸的編程與加工；（6）內(nèi)螺紋零件的編程與加工；（7）學(xué)生實(shí)際操作：（8）綜合軸類(lèi)零件的編程與加工。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域二：數(shù)控銑床加工；

將其分為以下任務(wù)，分別講解實(shí)施：

（1）數(shù)控銑床介紹及使用方法說(shuō)明；（2）底座類(lèi)零件的編程與加工；（3）凸臺(tái)類(lèi)零件的編程與加工；（4）凹槽類(lèi)零件的編程與加工；（5）異形凸臺(tái)零件的編程與加工；（6）孔類(lèi)零件的編程與加工；（7）螺紋孔類(lèi)零件的編程與加工；（8）學(xué)生實(shí)際操作：綜合輪廓類(lèi)零件的編程與加工。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域三：數(shù)控加工中心；

將其分為以下四大任務(wù)，分別講解實(shí)施：

（1）數(shù)控加工中心介紹（分類(lèi)及換刀形式）；（2）五軸聯(lián)動(dòng)加工中心介紹；（3）綜合類(lèi)零件的加工中心編程與加工；（4）學(xué)生實(shí)際操作：綜合類(lèi)零件的加工中心編程與加工。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域四：數(shù)控線(xiàn)切割電火花加工；

將其分為以下四大任務(wù)，分別講解實(shí)施：

（1）數(shù)控線(xiàn)切割加工介紹（分類(lèi)及原理）；（2）ISO格式及3B線(xiàn)切割編程實(shí)例；（3）數(shù)控電火花加工簡(jiǎn)介；（4）學(xué)生實(shí)際操作：典型零件的數(shù)控線(xiàn)切割編程與加工。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域五：自動(dòng)編程加工；

將其分為以下六大任務(wù)，分別講解實(shí)施：

（1）CAXA數(shù)控車(chē)簡(jiǎn)介；（2）典型軸類(lèi)零件CAXA數(shù)控車(chē)床編程與加工；（3）CAXA數(shù)控銑床簡(jiǎn)介；（4）典型底座類(lèi)零件CAXA數(shù)控銑床編程與加工；（5）學(xué)生實(shí)際操作：軸類(lèi)零件CAXA數(shù)控車(chē)床編程與加工；（6）學(xué)生實(shí)際操作：底座類(lèi)零件CAXA數(shù)控銑床編程與加工。

2.課程改革的模式

（1）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施，即借助教師建設(shè)的網(wǎng)站，查閱學(xué)習(xí)資料獲取信息，制定完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃、步驟，教師也可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生決策過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，即在學(xué)生“做”中“教”。

教師只是指導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)建符合工作需要的工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在學(xué)生 “做”中“教”，學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)參與不僅獲得知識(shí)和崗位的職業(yè)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作溝通的社會(huì)能力。

通過(guò)采用全新的教學(xué)模式，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

（2）多種教學(xué)方法的運(yùn)用

①分組討論、小組協(xié)作 將5人分為一組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，安排適當(dāng)?shù)恼n題、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以及相互合作的精神。

②針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師事先在項(xiàng)目中設(shè)置故障，讓學(xué)生加深印象，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

③在教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用分段式項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

④運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例或演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，引出所要講授的課題。

⑤在教學(xué)中，要廣泛應(yīng)用多媒體及校本教材資源輔助教學(xué)。

⑥緊密結(jié)合數(shù)控編程與操作職業(yè)技能證書(shū)的考證，加強(qiáng)考證的實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

⑦教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

⑧將學(xué)生的素質(zhì)教育、協(xié)作精神、職業(yè)道德貫穿始終。

四、數(shù)控編程與操作一節(jié)課的課程改革案例（教學(xué)流程圖）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域三：數(shù)控加工中心

任務(wù)1：編制圖示零件的加工程序

結(jié)束語(yǔ)：高等職業(yè)教育是我們國(guó)家高等教育的重要組成部分，為了使我們的高職學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐漸走向自主的、有興趣的學(xué)習(xí)，探索課程改革勢(shì)在必行。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，盡快適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

主持高等學(xué)校科研課題（2012～2014年）：《注塑模具的優(yōu)化設(shè)計(jì)及制造規(guī)范》。項(xiàng)目計(jì)劃編號(hào)：NJZY12298

參考文獻(xiàn)：

[1]康俐.數(shù)控編程與操作.人民郵電出版社，2011（9）

篇(3)

關(guān)鍵詞：提高 數(shù)控銑 培訓(xùn)效果 創(chuàng)新嘗試

一、引言

隨著我國(guó)大力發(fā)展裝備制造業(yè)，數(shù)控技術(shù)設(shè)備已成為當(dāng)今機(jī)械制造業(yè)的骨干，越來(lái)越多的新建企業(yè)以及老企業(yè)設(shè)備更新?lián)Q代都開(kāi)始應(yīng)用數(shù)控機(jī)床，數(shù)控技術(shù)為各類(lèi)機(jī)械制造業(yè)帶來(lái)勃勃生機(jī)，創(chuàng)造了巨大財(cái)富，如何適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、設(shè)備更新對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的新形勢(shì)，尤其在我校數(shù)控機(jī)床少、學(xué)生多的情況下，盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求，全面提高數(shù)控銑職業(yè)技能培訓(xùn)效果，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的高、精、尖的數(shù)控專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是我們面臨的新課題。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是奠定數(shù)控銑職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的大學(xué)生在步入大學(xué)之前主要接觸的是基礎(chǔ)理論教育，在思想上沒(méi)有接受實(shí)踐教學(xué)的心理準(zhǔn)備，而且大部分學(xué)生存在著“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，因此應(yīng)大力開(kāi)展強(qiáng)化數(shù)控銑技能培訓(xùn)的宣傳，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到只有掌握了較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能才能多一些生存的本領(lǐng)，在今后的就業(yè)中才能多一些選擇的機(jī)會(huì)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，從而在思想上樹(shù)立起就業(yè)的危機(jī)感和掌握實(shí)踐操作技能、提高實(shí)際動(dòng)手能力的緊迫感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為強(qiáng)化數(shù)控銑職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是搞好數(shù)控銑職業(yè)技能培訓(xùn)的前提

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诮o學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)候應(yīng)盡量做到深入淺出，制定教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)遵循以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心的原則；在教學(xué)手段上，要廣泛利用現(xiàn)代信息手段，如幻燈片、多媒體、電視錄像等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)數(shù)控銑職業(yè)技能培訓(xùn)制定了如下的教學(xué)計(jì)劃：

1、基礎(chǔ)課要先行

數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用將傳統(tǒng)的機(jī)械制造與微電子、計(jì)算機(jī)、信息處理、現(xiàn)代控制理論等多種學(xué)科技術(shù)融為一體，是知識(shí)密集、技術(shù)密集的一門(mén)學(xué)科，是機(jī)與電相結(jié)合的產(chǎn)物。只有打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能為實(shí)踐操作提供安全保障。

2、基本操作不可忽略

數(shù)控機(jī)床相對(duì)于普通機(jī)床雖然有一定的先進(jìn)性，但又有許多與普通機(jī)床相似之處。

例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、刀具角度、加工工藝、夾具設(shè)計(jì)等。如果學(xué)生沒(méi)有普通機(jī)床的加工基礎(chǔ)，直接使用數(shù)控機(jī)床，很容易出現(xiàn)因操作失誤而損壞數(shù)控機(jī)床的可能，而數(shù)控機(jī)床的維修成本要比普通機(jī)床高得多。

3、培訓(xùn)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

數(shù)控培訓(xùn)與其它教學(xué)內(nèi)容一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。數(shù)控銑職業(yè)技能培訓(xùn)可以從平面銑過(guò)渡到三維曲面加工、四軸聯(lián)動(dòng)、五軸聯(lián)動(dòng)加工。從機(jī)床安全的角度考慮，給學(xué)生訓(xùn)練的教材可以從軟到硬，基本可按臘鋁件鋼件。

4、手工編程為主，自動(dòng)編程為輔

數(shù)控編程分為手工編程和自動(dòng)編程。對(duì)于簡(jiǎn)單圖形的輪廓加工建議用手工編程，它可提高加工的效率，對(duì)于用手工編程無(wú)法完成的復(fù)雜圖形的輪廓加工要用自動(dòng)編程，自動(dòng)編程是指通過(guò)CAD/CAM處理后自動(dòng)生成NC程序的編程方法。手工編程是數(shù)控編程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂上加強(qiáng)學(xué)生手工編程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以最大程度的減少學(xué)生在實(shí)際操作機(jī)床時(shí)錯(cuò)誤操作幾率。對(duì)于自動(dòng)編程，我們使用的是 Cimatron E 8.5，對(duì)于該軟件讓學(xué)生知道如何進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)體設(shè)計(jì)，通過(guò)該實(shí)體又如何生成NC程序，重點(diǎn)讓學(xué)生知道NC程序的生成過(guò)程，會(huì)簡(jiǎn)單制圖即可。對(duì)于該軟件不占用過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)變成單純軟件練習(xí)的現(xiàn)象，在不拋棄軟件教學(xué)的前提下，有的放矢安排軟件教學(xué)內(nèi)容，收到了不錯(cuò)的效果。

四、把斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件充實(shí)到職業(yè)技能培訓(xùn)中去

通過(guò)該軟件可以使學(xué)生達(dá)到實(shí)物操作訓(xùn)練的目的，該仿真軟件與上機(jī)操作相結(jié)合，它具有與數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問(wèn)題，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在該仿真軟件上具有真實(shí)感的三維數(shù)控機(jī)床和操作面板，讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)掌握各系統(tǒng)數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑及加工中心的操作；該軟件支持ISO-1056準(zhǔn)備功能碼（G代碼）、輔助功能碼（M代碼）及其它指令代碼 ，學(xué)生可以在軟件上直接編程、仿真、加工；而且可直接調(diào)入U(xiǎn)G、PRO-E、Mastercam等CAD/CAM后置處理文件模擬加工；此外，該仿真軟件還具有工件選放、裝夾 、基準(zhǔn)對(duì)刀、手動(dòng)對(duì)刀、加工后的模型的三維測(cè)量、還可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，隨時(shí)得到學(xué)生的操作情況；也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試等 。

通過(guò)該軟件的學(xué)習(xí)，可大大減少學(xué)生直接操作機(jī)床的危險(xiǎn)性，可手動(dòng)編程或讀入CAM數(shù)控程序加工，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可隨時(shí)獲得學(xué)生當(dāng)前操作信息，不但可以解決設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾，而且可大大減少昂貴的設(shè)備投入，但仿真軟件又不可替代上機(jī)操作。

篇(4)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控車(chē)床編程與操作專(zhuān)業(yè)課程中的具體應(yīng)用

下面以數(shù)控車(chē)床編程與操作課程中工作任務(wù)七――“綜合零件三的加工”為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)是課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功的必要條件，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)又是翻轉(zhuǎn)課堂保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要前提。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分教師準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。

一方面是教師準(zhǔn)備部分，筆者制定了三個(gè)步驟。

首先制訂導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。制訂導(dǎo)學(xué)計(jì)劃的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)控車(chē)床編程與操作課程中工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一步。工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃如表1所示。

其次是制作微教學(xué)視頻。微教學(xué)視頻是對(duì)學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要手段。根據(jù)微教學(xué)視頻的特點(diǎn)和工作任務(wù)七 “綜合零件三的加工”的重難點(diǎn)，筆者制作了3個(gè)微教學(xué)視頻如表2所示。

最后是制定引導(dǎo)文。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)錄制好的微教學(xué)視頻應(yīng)配有相應(yīng)的引導(dǎo)文，學(xué)生邊看微教學(xué)視頻，邊完成（解決）任務(wù)引導(dǎo)文中的問(wèn)題。即學(xué)生觀看完每個(gè)教學(xué)視頻后，再完成（解決）引導(dǎo)文中的問(wèn)題。這些問(wèn)題得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂才能在數(shù)控車(chē)床編程與操作這門(mén)課程中起到重要的作用。工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的引導(dǎo)文如表3所示。

另一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分。

教師準(zhǔn)備的資料要提前一個(gè)星期做好，并上傳到班級(jí)群里，學(xué)生登錄班級(jí)群下載或在線(xiàn)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃明確 “綜合零件三的加工”的重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí);接著，學(xué)生在視頻一引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)資料，有針對(duì)性地觀看微視頻一的教學(xué)視頻，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)視頻的觀看，一直看完本任務(wù)的三個(gè)微視頻的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的過(guò)程中，可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)地看，這樣學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“按自己學(xué)習(xí)的步驟學(xué)習(xí)”。

2.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

“綜合零件三的加工”的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)分別為：合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)、工作任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、反思小結(jié)。

一是師生合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)控車(chē)床編程與操作課程中工作任務(wù)七“綜合零件三的加工”的選取是來(lái)自于企業(yè)中的工件，故本任務(wù)的學(xué)習(xí)情景引入是以“綜合零件三的加工”的應(yīng)用為切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該工作任務(wù)的分析，從而引出圖紙分析――尺寸精度、形位精度和表面粗糙度，確定本次工作任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)加工工藝分析――編程原點(diǎn)的確定、制定加工方案及加工路線(xiàn)、工件的定位，裝夾及刀具的選用、車(chē)刀的安裝、確定加工參數(shù)、制定加工工藝、螺紋中徑的檢測(cè)和程序編輯。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)本次任務(wù)有了明確的認(rèn)識(shí)。

二是個(gè)性化指導(dǎo)。課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，匯總出共同的問(wèn)題;課堂中，教師將學(xué)生按小組討論出的問(wèn)題進(jìn)行匯總。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題與引導(dǎo)文大致相同，主要集中在內(nèi)孔車(chē)刀的安裝與對(duì)刀、螺紋加工過(guò)程中機(jī)床與程調(diào)整的注意事項(xiàng)兩方面。課堂上，教師將問(wèn)題按認(rèn)知邏輯順序提出，再引導(dǎo)學(xué)生按小組形式，進(jìn)行相互交流研討，從而讓學(xué)生互助解決該問(wèn)題，該做法不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也對(duì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了事半功倍的作用。

三是工作任務(wù)實(shí)施。此環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生4人一小組、每人一臺(tái)電腦，利用CAXA2013制造工程師數(shù)控車(chē)仿真軟件生成G代碼。組長(zhǎng)檢測(cè)是否正確，正確為開(kāi)機(jī)，裝刀，裝夾工件，聯(lián)機(jī)，傳送數(shù)據(jù)，對(duì)刀，加工工件，小組檢測(cè)工件;不正確為小組討論，直到修正出正確的G代碼。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作，進(jìn)一步明確了本工作任務(wù)的加工工藝、車(chē)刀的裝夾與對(duì)刀和最終的螺紋檢測(cè)。從實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生操作規(guī)范準(zhǔn)確，出錯(cuò)率低，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作與靈活應(yīng)變的能力。

四是評(píng)價(jià)反饋。此環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課堂的參與情況及任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，全方位對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五是反思小結(jié)。數(shù)控車(chē)床編程與操作課程經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐，反思該教學(xué)法，有以下幾點(diǎn)成效。

第一，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。

第二，讓教師從講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“教練”。當(dāng)教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非傳遞者時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作?櫓?識(shí)的唯一傳播者。

第三，課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，也可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，則可以通過(guò)幫助其他學(xué)生解惑答疑，更好地深化自己所學(xué)的知識(shí)。

篇(5)

從起步

偶然的機(jī)會(huì)，我了解到了全球計(jì)算機(jī)教學(xué)周和“編程一小時(shí)”活動(dòng)，在網(wǎng)站上我看到了一套完整的、針對(duì)低段兒童的編程系列課程。課程學(xué)習(xí)從最簡(jiǎn)單的辨別方向開(kāi)始，再到順序結(jié)構(gòu)、判斷結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。隨著課程的深入學(xué)習(xí)，還融入了事件偵聽(tīng)等內(nèi)容。編程中原本復(fù)雜的事情，在這個(gè)課程體系中都得到了很好的解決。體驗(yàn)該課程之后，我決定就從這里起步，將這套課程作為我校兒童編程的起點(diǎn)。

2015年9月，我開(kāi)設(shè)了學(xué)校第一個(gè)信息類(lèi)社團(tuán)，取名“碼上編程”。從“編程一小時(shí)”項(xiàng)目起步，一下子就降低了編程的門(mén)檻，一年級(jí)的孩子在上幾次課之后就能掌握?qǐng)D形化編程的方法，還能理解常見(jiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)，更關(guān)鍵的是，孩子們愛(ài)上了編程，不再覺(jué)得編程是一件很難的事情。

我以其中的“蜜蜂采蜜”情景為例，簡(jiǎn)述“編程一小時(shí)”有趣的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生要通過(guò)程序積木控制小蜜蜂完成采蜜和釀蜜。這是典型的順序結(jié)構(gòu)，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將幫助兒童形成嚴(yán)密的邏輯性思維，并初步形成尋找最短路徑的思想。

在循序漸進(jìn)的任務(wù)中，學(xué)生逐漸掌握了順序結(jié)構(gòu)，也發(fā)現(xiàn)了很多程序是重復(fù)的，自然產(chǎn)生對(duì)重復(fù)結(jié)構(gòu)的需求。在采蜜、釀蜜這個(gè)場(chǎng)景中，使用重復(fù)模塊可以大大提高編程效率。

在真實(shí)世界中，不是每朵花都有花蜜的，在采蜜之前需要先做判斷：如果有就采蜜，如果沒(méi)有花蜜就去尋找下一朵鮮花。這個(gè)情景可以順理成章地引出判斷結(jié)構(gòu)。生動(dòng)形象的情景，幫助學(xué)生快速掌握判斷結(jié)構(gòu)。

在其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，函數(shù)是一個(gè)攔路虎，學(xué)生總是無(wú)法理解函數(shù)的作用。而在的課程中，我依然借助于“蜜蜂采蜜”的情景，很好地融合了函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)多次需要在同一朵花采5次蜜，于是將采5次蜜作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)。重復(fù)調(diào)用該函數(shù)可大大提高程序編寫(xiě)效率。

在課程中，有大量諸如此類(lèi)的富有趣味的學(xué)習(xí)情景，在學(xué)習(xí)中融入了各類(lèi)生活知識(shí)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，除了掌握了程序設(shè)計(jì)的基本思路和技能以外，更重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)編程的興趣。

Scratch：兒童編程的必經(jīng)之路

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)凇熬幊桃恍r(shí)”收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。漸漸地，很多孩子發(fā)現(xiàn)“編程一小時(shí)”的課程難度也無(wú)法滿(mǎn)足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的編程需求。這個(gè)時(shí)候，我將社團(tuán)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地過(guò)渡到Scratch。根據(jù)我校實(shí)際情況，Scratch是孩子學(xué)習(xí)編程的第二步。

在課程開(kāi)始之前，我給每個(gè)孩子注冊(cè)了Scratch官網(wǎng)的賬號(hào)。利用這個(gè)賬號(hào)，孩子們做好的作品可以直接在學(xué)校里上傳，避免優(yōu)盤(pán)拷貝的麻煩。回家之后，可以向父母展示自己的作品，也可以繼續(xù)修改作品。同時(shí)我每次課都鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品分享到Scratch社區(qū)、社團(tuán)QQ群，甚至父母的朋友圈。身邊人的關(guān)注可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

由于學(xué)生有“編程一小時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，入門(mén)Scratch就輕松很多，重復(fù)、判斷、移動(dòng)，這些程序?qū)W生自然而然就會(huì)想到，使入門(mén)學(xué)習(xí)的過(guò)程大大簡(jiǎn)化。

學(xué)生的思維總是很獨(dú)特，常常令老師始料未及。比如有一次，我的教學(xué)計(jì)劃是介紹如何使用矢量繪圖畫(huà)出一只小雞，很多學(xué)生在很短的時(shí)間里就掌握了繪制方法，然后開(kāi)始自由創(chuàng)作。十分鐘過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將小雞與逐幀動(dòng)畫(huà)結(jié)合，做出了變形小雞；利用油漆桶工具在雞身上畫(huà)出圈圈色彩，變成了鳳凰小雞。

我認(rèn)為，Scratch將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里作為兒童編程的必經(jīng)之路，源于它“想象，創(chuàng)造，分享”的理念。Scratch是創(chuàng)客教育的利器，也是啟蒙階段必不可少的一環(huán)。同時(shí)，學(xué)習(xí)Scratch對(duì)于學(xué)生邏輯思維、審美等多方面都有極大的促進(jìn)作用。

摸索前行：Arduino這邊風(fēng)景獨(dú)好

今年年初，我自己開(kāi)始接觸Arduino，一開(kāi)始覺(jué)得很難，點(diǎn)亮一盞LED燈都要折騰很久，想過(guò)放棄，覺(jué)得這樣的難度不適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。后來(lái)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了Mixly，利用Mixly圖形化軟件為Arduino編程就變得簡(jiǎn)單了很多，點(diǎn)亮一盞LED燈只需要一個(gè)積木模塊。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，做了幾件有趣的作品后，趁著學(xué)校籌備科技節(jié)活動(dòng)，我購(gòu)買(mǎi)了一批設(shè)備，準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)興趣小組。當(dāng)時(shí)，我還不敢提創(chuàng)客這個(gè)概念，因?yàn)槲易约阂膊欢耐度肷峡?，我們的?chuàng)客教育投入是采用按需購(gòu)買(mǎi)、逐步提升的模式，避免了一次性大量投入帶來(lái)的不必要的浪費(fèi)。

在謝作如老師《創(chuàng)意機(jī)器人（小學(xué)版）》一書(shū)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了我校的創(chuàng)客課程。我從社團(tuán)里選擇了一部分學(xué)生參加這個(gè)課程。針對(duì)學(xué)生年齡偏低，從未接觸過(guò)電子制作的現(xiàn)狀，我放慢了學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)孩子們第一次通過(guò)搭建程序積木控制點(diǎn)亮LED燈的時(shí)候，每一個(gè)人都很興奮。從孩子們的眼神里我看到了他們對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)。我跟孩子們一起點(diǎn)亮的第一盞LED燈，照亮了孩子們和我的創(chuàng)客之路。

我們將LED與超輕粘土結(jié)合，將作品做在紙盒子上，利用發(fā)光二極管點(diǎn)綴作品。通過(guò)這樣的作品，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、編程能力和審美能力。學(xué)生在制作過(guò)程中不斷與他人合作、比較和互相評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用多個(gè)LED燈與繪畫(huà)結(jié)合，然后控制LED燈有規(guī)律地亮滅。Arduino與美術(shù)、手工的結(jié)合是一個(gè)比較好的入口，尤其是低學(xué)段學(xué)生，程序的復(fù)雜度不高，經(jīng)過(guò)幾次的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能掌握。

總結(jié)與反思

近一年的編程教育實(shí)踐讓我愛(ài)上了創(chuàng)客教育，同時(shí)也帶給我一些思考。

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)算法和編程能力并不是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)單的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)功能。比如，用順序結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)制作流水燈，用簡(jiǎn)單的選擇判斷結(jié)構(gòu)制作倒車(chē)?yán)走_(dá)。

小學(xué)低段學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行形象思維的思考，在課堂教學(xué)中如果以積木、繪畫(huà)、彩泥等作為載體制作電子創(chuàng)意作品，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

努力將創(chuàng)客活動(dòng)與其他學(xué)科融合，讓其他學(xué)科老師參與到創(chuàng)客制作中來(lái)，提高創(chuàng)客活動(dòng)影響力。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并通過(guò)多學(xué)科結(jié)合引起家長(zhǎng)的關(guān)注與支持。

通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展，我們希望每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到創(chuàng)客的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)，將自己的創(chuàng)意和想法變成創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐多方面能力。

參考文獻(xiàn)

劉金鵬.創(chuàng)客教育類(lèi)拓展性課程體系建設(shè)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（2）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；解決問(wèn)題

一、課程體系的改革

（一）課程體系要合理。首先，要加強(qiáng)相關(guān)課程的教學(xué)深度和力度，將理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)際問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的進(jìn)一步理解，全面提升學(xué)生的水平，加深學(xué)生對(duì)編程概念的理解[2]。其次，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有的相關(guān)理論基礎(chǔ)，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐課程中的動(dòng)手需求，增加學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間。最后，在課后對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生自由上機(jī)時(shí)間，并同時(shí)安排相關(guān)老師進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)可以理解解決問(wèn)題，做到問(wèn)題不過(guò)夜。（二）編程動(dòng)手進(jìn)課堂。在課程的安排上，將編程課程完全安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成，增添電子教學(xué)設(shè)備，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的超越電子教室，對(duì)編程過(guò)程進(jìn)行更加清晰直觀的講解。聽(tīng)完講解后，學(xué)生可以立即動(dòng)手進(jìn)行編程實(shí)踐，學(xué)生可以立即發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和步驟，并立即找到老師進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題不留堂。同時(shí)，在校園網(wǎng)FTP共享新版本的相關(guān)編程軟件，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初了解和使用的就是最新的編程環(huán)境，緊跟上時(shí)代步伐。（三）考試成績(jī)編程見(jiàn)。將編程課程的期中和期末的考核由紙質(zhì)的試卷改為在線(xiàn)的上機(jī)考試。除了有常規(guī)的選擇題型以外，將與程序相關(guān)的其他題型均以程序運(yùn)行結(jié)果為給分點(diǎn)，結(jié)果正確則有分，不正確則無(wú)分，學(xué)生在考試過(guò)程中就對(duì)自己的程序是否得分已經(jīng)有所了解，同時(shí)也促使學(xué)生由不想動(dòng)手、不愛(ài)動(dòng)手，變成不得不動(dòng)手，因?yàn)椴粍?dòng)手則不得分。

二、教師素質(zhì)的提升

由于引進(jìn)新的教學(xué)軟件系統(tǒng)，且增加了大量的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就要求教師熟悉教學(xué)軟件，且具有快速解決學(xué)生問(wèn)題的能力。由于教師的年紀(jì)不同，年輕的教師軟件上手快，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，年紀(jì)大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是軟件上手較慢，針對(duì)以上問(wèn)題將開(kāi)展如下方法改革。（一）軟件系統(tǒng)培訓(xùn)。聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)人員，對(duì)軟件進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使教師能較好的完成對(duì)教學(xué)軟件的使用，并在教師上課過(guò)程中配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)維護(hù)人員進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，在出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)立即解決，盡可能不占用學(xué)生的課堂時(shí)間[3]。（二）教師實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。由于大多數(shù)教師常年工作在授課一線(xiàn)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的軟件行業(yè)了解不夠全面，所以定時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的軟件公司開(kāi)發(fā)人員對(duì)理論教師和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，可以使得教師們對(duì)實(shí)戰(zhàn)前沿有更好的了解。（三）互通有無(wú)。定期舉辦研討會(huì)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行討論，加深先修課與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，集體聽(tīng)課，對(duì)課程的講授和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，使得以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)者更強(qiáng)，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

三、師生間的溝通

（一）溝通要趁早。在學(xué)生入學(xué)初，便組織學(xué)生座談，由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生、好學(xué)生向一般學(xué)生傳授學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)，建立幫扶互助小組，打消學(xué)生對(duì)編程本身的迷惑。同時(shí)，建立公眾號(hào)、論壇、微信群等聯(lián)絡(luò)方式，請(qǐng)編程能力較高的學(xué)生負(fù)責(zé)，方便隨時(shí)向?qū)W生答疑解惑，使得學(xué)生可以有“地”放矢。（二）領(lǐng)生入門(mén)。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人員為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)工程指導(dǎo)，同學(xué)間可以使用同樣課題進(jìn)行日常練習(xí)，并進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，使得學(xué)生可以樂(lè)在其中。（三）修行在個(gè)人。學(xué)習(xí)是在使用的基礎(chǔ)之上的。如果沒(méi)有實(shí)踐，一直處于紙上談兵的狀態(tài)，不能學(xué)以致用，那么教學(xué)是一個(gè)失敗的過(guò)程[4]。實(shí)踐工程較多的教師可以拿出部分課題內(nèi)容作為學(xué)生課題，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生參加大創(chuàng)計(jì)劃和嵌入式設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽的信息類(lèi)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生可以學(xué)有所用，用有所得。

篇(7)

1制定合理的編程類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量的重要保證，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮自己學(xué)校的特色、學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)實(shí)際需求，以《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002（CCC2002）》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》等為指導(dǎo)，以對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位為歸宿，制定和不斷修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。制定系列化的編程類(lèi)課程體系和編程類(lèi)課程群［1－2］，以Java程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)為例，可以分階段開(kāi)設(shè)，按完整的Java技術(shù)路線(xiàn)組織，如在低年級(jí)開(kāi)設(shè)“JavaSE程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用”課程及其實(shí)踐課程，在較高年級(jí)開(kāi)設(shè)“JavaEE程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用”和“JavaME程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用”課程及其實(shí)踐課程。這樣，可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)了一門(mén)編程語(yǔ)言基礎(chǔ)后，出現(xiàn)繼續(xù)深入的困難和技術(shù)“斷線(xiàn)”現(xiàn)象，如只學(xué)完了JavaSE部分的知識(shí)，不知道進(jìn)一步的Java學(xué)習(xí)方向等［3］。目前，大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是以專(zhuān)業(yè)選修課程的形式進(jìn)行的，因此，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選課非常重要，如：學(xué)生選修了“Java程序設(shè)計(jì)”的先修課，在高年級(jí)時(shí)可以建議其去選修“JavaWeb編程”課程；若學(xué)生選修了“VB程序設(shè)計(jì)”的先修課，在高年級(jí)時(shí)可以建議其去選修“ASP（ASP．net）Web編程”課程等。在選課系統(tǒng)中增設(shè)關(guān)于每門(mén)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介和授課教師的介紹，這樣做有以下好處：一是在課程名稱(chēng)字面上就可以看出授課的重點(diǎn)，可以回避學(xué)生從一個(gè)籠統(tǒng)的“XX程序設(shè)計(jì)”名稱(chēng)上產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為這門(mén)課可以將該編程語(yǔ)言的所有技術(shù)都包含進(jìn)去；二是通過(guò)課程內(nèi)容簡(jiǎn)介，讓學(xué)生更加透明地了解每門(mén)不同程序設(shè)計(jì)課程的授課重點(diǎn)，從而根據(jù)自己的知識(shí)需求和興趣有目的地選擇課程。所有代程序設(shè)計(jì)課程的教師共同參與，集思廣益地制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。這樣做，一方面可以保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的完整和系統(tǒng)，避免低層次的重復(fù)和課程沖突；另一方面，可以讓教師從更高高度把握實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，而不僅是只關(guān)注自己所教授的那門(mén)編程課程。將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年和畢業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)踐等各個(gè)不同階段和各部分中，逐步落實(shí)，如圖1所示。

2以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為歸宿

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手、交流和表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和協(xié)調(diào)、組織能力等綜合能力［4］，需要從以下幾個(gè)方面入手。

2．1實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為背景

任何的應(yīng)用和創(chuàng)新都是源于現(xiàn)實(shí)的需求，再小的實(shí)踐項(xiàng)目，都需要有調(diào)研與需求分析過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在編程實(shí)踐時(shí)學(xué)會(huì)思考“某一種編程方法會(huì)運(yùn)用在哪些實(shí)際項(xiàng)目中”、“哪些是通用的軟件模塊”、“接口方法如何”、“如何將不同成員開(kāi)發(fā)的模塊集成在一起，怎樣測(cè)試”、“在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上開(kāi)發(fā)并測(cè)試的項(xiàng)目如何到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”、“能用嗎”、“如何改進(jìn)”等問(wèn)題，是鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。教師自身要研究社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的具體要求、研究如何培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的眼光注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

2．2明確畢業(yè)走向，提高學(xué)生實(shí)踐能力

經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，大體有以下幾種走向：考研深造、直接進(jìn)公司從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、通過(guò)考公務(wù)員等方式進(jìn)入事業(yè)型單位從事技術(shù)性或文職型工作崗位等。因此，在高年級(jí)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)意向，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)技能。

2．2．1加強(qiáng)基本編程思維和方法的訓(xùn)練編程思維和方法的訓(xùn)練對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)具有決定性作用。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行面向過(guò)程和面向?qū)ο缶幊趟枷牒推鋵?duì)應(yīng)的基本編程方法的引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言和技術(shù)。若沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生基本編程思想和能力，即便學(xué)生學(xué)習(xí)了再多門(mén)類(lèi)的編程語(yǔ)言，仍不能提高能力，有時(shí)反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各種編程語(yǔ)言和技術(shù)中徘徊不定，遇到問(wèn)題不能快速進(jìn)行編程和技術(shù)選型。

2．2．2培養(yǎng)科研型、技術(shù)工程型人才在學(xué)生具備了基本編程思維和技能的基礎(chǔ)上，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生在高年級(jí)階段根據(jù)自己的畢業(yè)走向有針對(duì)性地強(qiáng)化編程訓(xùn)練，以快速適應(yīng)即將面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。對(duì)于準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，可以將他們吸收到教師科研隊(duì)伍中。這樣，可以潛移默化地讓學(xué)生盡早熟悉科研工作，掌握正確的科研方法，提高科研意識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)［5］。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在自己運(yùn)用Matlab進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、數(shù)字圖像處理、Simulink仿真、遺傳算法與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等智能算法研究時(shí)，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生不僅奠定一定科研基礎(chǔ)，還會(huì)熟悉Matlab及其相關(guān)編程方法、運(yùn)用Multisim進(jìn)行電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真［6］等。對(duì)于將自己畢業(yè)走向確定為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等的學(xué)生，可以將其吸納到教師軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組中來(lái)，或吸納到由指導(dǎo)教師牽頭并組建的學(xué)生軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組中，讓學(xué)生熟悉實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和方法。在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更進(jìn)一步明確自己的技術(shù)選型，在社會(huì)需求量較大的眾多軟件技術(shù)如VisualC＋＋、．Net技術(shù)、Java技術(shù)等中鎖定一種，進(jìn)而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

2．3鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證

對(duì)于所有學(xué)生，首先都應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證，如參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試四級(jí)中的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師、四級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、四級(jí)軟件測(cè)試工程師方向考試，軟件工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師資格認(rèn)證考試，SUN公司的Java技術(shù)認(rèn)證，Cisco公司的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證等。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證的考試的準(zhǔn)備和資格獲得，可以幫助學(xué)生明確自己的專(zhuān)業(yè)方向，而且對(duì)該方向產(chǎn)生更大興趣和信心。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如ACM競(jìng)賽、ITAT競(jìng)賽以及其他競(jìng)賽。通過(guò)參與競(jìng)賽，拔高學(xué)生的編程高度、拓展編程視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

3拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間

通常，實(shí)踐教學(xué)被納入正常的教學(xué)學(xué)時(shí)中，學(xué)時(shí)有限、實(shí)驗(yàn)室固定，這對(duì)于綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展很不利。

3．1充分利用優(yōu)質(zhì)資源，拓展實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

以利用北京大學(xué)的“北京大學(xué)程序在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)（POJ）”為例，該系統(tǒng)具有可以運(yùn)用各類(lèi)編程語(yǔ)言進(jìn)行在線(xiàn)程序編寫(xiě)和即時(shí)評(píng)測(cè)的強(qiáng)大功能，其上的題目具有實(shí)用性、趣味性和很高的創(chuàng)新性，可以充分地幫助學(xué)生提高通過(guò)編程解決反映工作和生活實(shí)際問(wèn)題的能力［7］，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。引進(jìn)或自行研制開(kāi)發(fā)基于Web工作流的程序設(shè)計(jì)綜合管理系統(tǒng)［8－9］。通過(guò)該系統(tǒng)，由教師在課前提交實(shí)踐項(xiàng)目的目的、要求、內(nèi)容等，讓學(xué)生在實(shí)踐課前通過(guò)該平臺(tái)預(yù)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、查閱資料，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和初步實(shí)現(xiàn)，課后書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告并通過(guò)該平臺(tái)提交。教師評(píng)閱完畢后，學(xué)生可以看到批閱結(jié)果，根據(jù)批閱意見(jiàn)，繼續(xù)完善實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，教師可以將自己積累多年的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、程序設(shè)計(jì)方法、歷屆優(yōu)秀學(xué)生的程序設(shè)計(jì)作品和實(shí)用開(kāi)發(fā)工具等在該平臺(tái)上，以供學(xué)生共享。開(kāi)通師生用于交流程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的論壇和即時(shí)答疑空間。

3．2軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

成立計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承攬實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的能力，和進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有快速適應(yīng)社會(huì)需求或深造發(fā)展的需求能力。

3．2．1軟件創(chuàng)新實(shí)踐開(kāi)展流程和制度建設(shè)

實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)具有嚴(yán)格的流程，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生組成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)教師規(guī)劃和安排，進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室時(shí)應(yīng)向計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院報(bào)送創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排表或軟件項(xiàng)目投標(biāo)書(shū)等。完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，在條件允許的情況下應(yīng)將相關(guān)資料和成果歸檔保存。軟件創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一定要以“系統(tǒng)觀點(diǎn)”進(jìn)行，即問(wèn)題或大或小，都要通盤(pán)考慮，按照系統(tǒng)科學(xué)方法［10］和軟件工程方法進(jìn)行，如圖2所示。組織項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員，首先，進(jìn)行角色劃分，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)人員、編碼和美工設(shè)計(jì)人員等，然后，當(dāng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，就要明確分配任務(wù)，形成任務(wù)分解表并落實(shí)到個(gè)人。由于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)不足，可由指導(dǎo)教師擔(dān)任項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人，定期督促和檢查項(xiàng)目進(jìn)度和估算項(xiàng)目成本等［11］。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室日常管理環(huán)節(jié)上，可以建立在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下，讓全體參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生形成排班和輪流值日的管理制度［12］。

3．2．2軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

由指導(dǎo)教師牽頭，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新小組進(jìn)行課題研究、承攬軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐探索研究［13］。課題研究一般是由教師吸收學(xué)生參與到研究的課題中，共同完成大型的實(shí)踐項(xiàng)目。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)承攬學(xué)校及校外的應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。由主持實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目的教師帶領(lǐng)其他教師和學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，組織實(shí)施和完成“以應(yīng)用為核心”、“以本科學(xué)生為主體”的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目。

4實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與監(jiān)督

4．1實(shí)踐項(xiàng)目的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性在很大程度上決定著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在長(zhǎng)期程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中原創(chuàng)性差和缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題，究其原因有：

（1）為了與程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)配套，平時(shí)的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中“驗(yàn)證性”項(xiàng)目和沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用背景的“示例性”項(xiàng)目比重較大。

（2）一些通用性的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，諸如“XX管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”、“XX網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)”等的相關(guān)開(kāi)放資源非常多，其整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)背景和需求、分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，以及實(shí)現(xiàn)的全部源碼都是有現(xiàn)成可參考的。若實(shí)踐項(xiàng)目如此命題，則導(dǎo)致部分學(xué)生將查閱參考資料變成了“復(fù)制—粘貼”，這樣，不僅沒(méi)有達(dá)到良好的實(shí)踐效果，反而還讓一些學(xué)生養(yǎng)成了不勞而獲、抄襲剽竊的壞習(xí)氣。

（3）虛擬和籠統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目較多，比如對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)背景是自定的而不是源于實(shí)際用戶(hù)的開(kāi)發(fā)需求等。學(xué)生在完成過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)歷分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的磨礪過(guò)程。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，在對(duì)其進(jìn)行各階段指導(dǎo)和檢查時(shí)，必須嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目題目的設(shè)計(jì)本身應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。不斷引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)需求，比如：在歷屆的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別考生攜帶U盤(pán)等電子介質(zhì)作弊的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究和開(kāi)發(fā)一種能夠監(jiān)控和防止利用電子介質(zhì)作弊的軟件；學(xué)校的各機(jī)關(guān)部門(mén)和學(xué)院都有開(kāi)發(fā)和維護(hù)各自部門(mén)網(wǎng)站、開(kāi)發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等需求，這些需求往往很具體，具有特殊要求和差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)承攬和開(kāi)發(fā)這些項(xiàng)目；教師面臨缺乏專(zhuān)有的與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)溝通和交流的系統(tǒng)和在線(xiàn)收發(fā)、批閱作業(yè)的系統(tǒng)，可以將這樣的需求作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目等。

4．2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的檢驗(yàn)和監(jiān)督

要注重從貫穿整個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如各項(xiàng)編程類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新性和研究性實(shí)踐項(xiàng)目、各級(jí)各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、本科學(xué)年設(shè)計(jì)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)入手，全程監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)踐能力。改革對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程考核的機(jī)制，加大實(shí)踐考核在成績(jī)、能力評(píng)價(jià)中的比重；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所做的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)、討論、答辯等方式，了解每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問(wèn)題和實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而有的放矢地改善程序設(shè)計(jì)實(shí)踐效果。