人力資本論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人力資本論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2.薪資管理體系不夠完善

與國外發(fā)達國家相比，我國煤礦企業(yè)薪資管理的起步比較晚，管理體制機制仍以粗放型為主，缺乏精細化管理，特別是在持續(xù)長效增長方面，還未形成長效機制。有的煤礦企業(yè)采取降低薪資標準減少成本開支的方式，這樣雖然從表面上看節(jié)約了成本，但卻影響了工作效益，嚴重影響了員工積極性。

3.薪資管理激勵手段單一

在煤礦企業(yè)中，有的企業(yè)采用現(xiàn)金支付方式，缺乏與之配套的方式與手段。作為企業(yè)員工，就會感覺到自己是在給企業(yè)打工，在給企業(yè)創(chuàng)造勞動價值，而無法感受到主人翁的待遇。正是因為員工主人翁精神的缺失，員工就會將工作單純地看著不得不完成的任務(wù)，降低了員工工作的主動性，影響企業(yè)對員工的凝聚力，削弱員工集體戰(zhàn)斗力。

4.薪資管理缺乏民主性

在煤礦企業(yè)薪資管理中，薪資管理主要是由經(jīng)營者單方面制定的，沒有廣泛聽取員工意見。在這種非民主模式下制定的薪資管理制度，是缺乏民意基礎(chǔ)的，很難獲得廣大員工的認可與支持。從煤礦企業(yè)的工會組織來看，在維護員工的合法權(quán)益方面，難以發(fā)揮出積極有效地作用。因此，員工也就很難參與到薪資管理中去，從而就會對這種薪資管理不滿，引發(fā)消極思想與行為，嚴重阻礙企業(yè)的安全生產(chǎn)和高效運行。

二、企業(yè)員工薪資對策與建議

1.科學(xué)制定薪資標準

在煤礦企業(yè)中，要針對存在的同工不同酬問題，實行績效薪資制度，盡量做到公平公正。一是工資待遇向底層傾斜。要將工資待遇與工作環(huán)境、工作強度、工作危險系數(shù)聯(lián)系起來，要著實提高底層員工的薪資待遇。二是要堅持公平原則。應(yīng)按照同工同酬的要求，不管是正式員工，還是臨時工，必須一視同仁，不讓普通員工感到委屈，增強他們的積極性。三是實行績效工資制度，將薪資待遇與工作績效聯(lián)系起來，尊重不同技能人才待遇的差異性。對于專業(yè)技術(shù)性較高、工作績效優(yōu)異的人員，應(yīng)該獲得更高的薪資待遇，而對于工作績效較差，則只能享受較低的經(jīng)濟待遇。這樣及可以增強員工的工作積極性和主動性，還能增強員工做好工作的責(zé)任感。

2.建立長效增長管理機制

要建立長效的薪資增長機制，以此增強企業(yè)對員工的吸引力，讓員工獲得更強的歸屬感。用充分考慮員工的工齡、工作強度及工作能力，構(gòu)建科學(xué)的薪資管理制度，形成長效機制。一是采用“職級加薪級”的薪資體系，構(gòu)建績效薪資制度，要讓擁有高新技術(shù)和業(yè)績突出貢獻突出的員工，獲得長效的獎勵。要實現(xiàn)動態(tài)薪資管理模式，與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運營、工作業(yè)績等情況為依據(jù)，獎勵動態(tài)化的薪酬制度。二是注重薪資考核管理。要分門別類地進行考核，采用扁平化考核的方式。將考核結(jié)果與薪資地待遇聯(lián)系起來，可以采用月考核、季度考核和年度考核聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)部門、員工的有序競爭。

3.采用“做資入股”的方式

要避免只采用現(xiàn)金支付這種單一的薪資方法方式，可以采用做資入股的方式，將員工的一部分薪資作為股份。一是員工入股，年終分紅。將普通員工成為企業(yè)的小股東，采用年終分工的方式，讓員工在年末也能享受到企業(yè)盈利帶給自己的好處，這樣員工就能夠增強主人翁意識，從而在工作中更加積極和更加主動。二是員工入股，企業(yè)融資。采用員工利益部分薪資入股的方式，在一定程度上也對企業(yè)的資金進行了支持，這是一種間接的融資方式。由此可見，做資入股的方式，不僅可以增強員工與企業(yè)的聯(lián)系，而且將員工的利益與企業(yè)捆綁成休戚與共的共同體。

4.增強薪資管理民主性

一是廣泛聽取民意。在煤礦企業(yè)薪資管理中，要廣泛聽取廣大員工的意愿，讓員工更加信服，切實增強薪資管理的民意基礎(chǔ)。二是充分發(fā)揮企業(yè)工會作用。作為企業(yè)工會，要切實維護好企業(yè)的根本利益。通過工會作用的有效發(fā)揮，就能夠增強員工工作的積極性和主動性，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益。

三、結(jié)語

篇(2)

（一）人力資本產(chǎn)權(quán)的含義。已有的文獻主要是從以下四個角度對人力資本產(chǎn)權(quán)進行界定的：第一種是從所有權(quán)角度對人力資本產(chǎn)權(quán)概念進行界定。認為“所謂人力資本產(chǎn)權(quán)就是人力資本的所有關(guān)系、占有關(guān)系、支配關(guān)系、利得關(guān)系及處置關(guān)系”；第二種是從企業(yè)所有權(quán)角度界定人力資本產(chǎn)權(quán)。認為人力資本產(chǎn)權(quán)問題是人力資本所有者能否擁有企業(yè)所有權(quán)，即企業(yè)控制權(quán)和剩余索取權(quán)；第三種是從產(chǎn)權(quán)的一般概念及共性角度界定人力資本產(chǎn)權(quán)。認為人力資本產(chǎn)權(quán)是市場交易過程中人力資本所有權(quán)及其派生的使用權(quán)、支配權(quán)和收益權(quán)等一系列權(quán)利的總稱；第四種是從主體與客體關(guān)系角度界定人力資本產(chǎn)權(quán)。認為人力資本產(chǎn)權(quán)是人力資本擁有者與人力資本的關(guān)系，以及不同人力資本所有者之間的關(guān)系。

（二）人力資本產(chǎn)權(quán)的特征1、一般特征。關(guān)于人力資本產(chǎn)權(quán)的一般特征，我國學(xué)界的觀點基本一致，普遍認為人力資本產(chǎn)權(quán)與其他產(chǎn)權(quán)形式一樣，具有產(chǎn)權(quán)的共同屬性，這些一般特征包括：排他性、可分解性、可交易性等。2、特殊性。我國學(xué)者都普遍意識到，人力資本產(chǎn)權(quán)與非人力資本產(chǎn)權(quán)相比，由于人力資本和人力資本投資過程的以下獨特性質(zhì)而變得非常復(fù)雜和特殊：①人力資本存在于人體之中；②人力資本投資的對象或客體是人；③人力資本投資過程與消費過程交織在一起；④人力資本的形成、使用、折舊和消亡與人的生命周期結(jié)合在一起；⑤人力資本的使用、支配、轉(zhuǎn)讓、交易等均依賴于個人的意志和行為，以及其他的個人因素。

（三）人力資本產(chǎn)權(quán)的界定。在人力資本產(chǎn)權(quán)界定這一問題上存在兩種截然不同的論點。一種觀點認為，人力資本與其載體的不可分離特點，決定了人力資本所有權(quán)“天然”屬于人力資本載體，并且是“獨一無二的所有權(quán)”；另一種觀點則認為，在人力資本所有權(quán)問題上仍應(yīng)適用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)的“誰投資，誰所有”的原則，即同一人力資本可以屬于多個不同投資主體。筆者認為，我們應(yīng)該從產(chǎn)權(quán)的意義上來使用“所有權(quán)，人力資本產(chǎn)權(quán)是一組權(quán)利束，其中的各項權(quán)利既可統(tǒng)一又可分離。

二、人力資本產(chǎn)權(quán)實現(xiàn)的含義與條件

（一）人力資本產(chǎn)權(quán)實現(xiàn)的含義。人力資本產(chǎn)權(quán)的實現(xiàn)包括兩層含義：第一是指人力資本所有者所擁有的人力資本產(chǎn)權(quán)的實現(xiàn)；第二是指用人單位所擁有的那部分人力資本產(chǎn)權(quán)的實現(xiàn)。人們在強調(diào)勞動者所擁有的人力資本產(chǎn)權(quán)的同時，往往容易忽視用人單位所擁有的那部分人力資本產(chǎn)權(quán)。如果人力資本產(chǎn)權(quán)界定不明確，一方面可能導(dǎo)致人力資本的固化，出現(xiàn)人力資本的部門所有制、企業(yè)所有制，使人才流動受阻；另一方面也可能會給企業(yè)帶來損失。

篇(3)

（一）教師在職培訓(xùn)中的一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)貝克爾在人力資本理論中提出的一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的概念同樣可以應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，一般培訓(xùn)指此種培訓(xùn)不僅對提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對其他學(xué)校也有益處。例如針對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，對于提供培訓(xùn)的小學(xué)來講，該培訓(xùn)有助于提升教師的教學(xué)能力和課堂質(zhì)量。對于其他小學(xué)的語文教學(xué)來講，該培訓(xùn)也同樣發(fā)揮作用，因而該培訓(xùn)屬于一般培訓(xùn)范疇。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，完全一般培訓(xùn)是一般培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)不僅對提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對其他所有學(xué)校都有益處，而且其帶來的益處是相同的。一個較好的例子是教師學(xué)歷提升培訓(xùn)。由于學(xué)歷培訓(xùn)提升了教師的基本綜合素質(zhì)，因而無論教師到哪所學(xué)校，教學(xué)效果都會得到同樣的提升，因而可以看作完全一般培訓(xùn)。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，特殊培訓(xùn)是指一種培訓(xùn)對提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對其它學(xué)校并沒有顯著作用。例如一個地區(qū)只有一所財經(jīng)類職業(yè)中學(xué)，那么針對金融課程老師專業(yè)知識的培訓(xùn)就屬于特殊培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，完全特殊培訓(xùn)是特殊培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)僅對提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對所有其他學(xué)校沒有一點影響。例如在新教師入職培訓(xùn)中，關(guān)于學(xué)校各種情況介紹的培訓(xùn)內(nèi)容就屬于完全特殊培訓(xùn)。

（二）一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的相對性無論是企業(yè)中的在職培訓(xùn)，還是學(xué)校中的在職培訓(xùn)，一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的劃分都是相對的，當(dāng)討論范圍和制度條件發(fā)生改變時，一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的劃分也會發(fā)生改變[2]。1.一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的劃分要明確討論范圍貝克爾的理論是以單個企業(yè)作為討論對象來區(qū)分一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的。但假如將討論對象改變成一個行業(yè)或一個地區(qū)時，一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的劃分就會有所不同，教師培訓(xùn)同樣如此。例如對于小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧的培訓(xùn)，如果在小學(xué)范圍內(nèi)考慮應(yīng)該屬于一般培訓(xùn)，因為該培訓(xùn)可以提高小學(xué)老師的教學(xué)水平，這在所有的小學(xué)中都適用。但如果突破小學(xué)范圍，而是考慮一個地區(qū)的所有學(xué)校，那么這種培訓(xùn)又具有一定的特殊性，比如對于幼兒園、中學(xué)以及大學(xué)，這種培訓(xùn)對于教學(xué)水平便沒有直接影響。2.一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的劃分要明確制度條件貝克爾的在職培訓(xùn)模型是建立在產(chǎn)品市場、勞動力市場都是完全競爭的假設(shè)條件之下。在這樣的市場條件下，勞動力是可以自由流動的。但是現(xiàn)實中存在著很多阻礙勞動力自由流動的制度。如果考慮這些制度因素，那么對于一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的劃分便會發(fā)生改變。以教師流動為例，現(xiàn)實中編制、長期合同等制度制約著教師在學(xué)校間的自由流動。例如，一些教師為接受在職學(xué)歷教育，需要和學(xué)校簽合約，保證拿到學(xué)歷后在學(xué)校繼續(xù)服務(wù)，否則便需要退回學(xué)費補助或繳納補償金。在這種制度的制約下，本屬于一般培訓(xùn)范疇的學(xué)歷培訓(xùn)就變成了特殊培訓(xùn)。由于一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)具有相對性，在一定條件下還可能互相轉(zhuǎn)換，因而在現(xiàn)實中，當(dāng)我們討論教師在職培訓(xùn)中的一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)時，應(yīng)明確討論范圍和具體的制度條件。

二、教師在職培訓(xùn)模型分析

本研究將貝克爾的在職培訓(xùn)模型應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域，構(gòu)建教師在職培訓(xùn)模型。

（一）假定條件1.以單個學(xué)校作為討論對象。我們在討論教師培訓(xùn)中的一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)時，是對一個學(xué)校而言，而不是對一個學(xué)科或一個地區(qū)而言。2.學(xué)校所處的產(chǎn)品市場與勞動力市場都是完全競爭的，學(xué)校追求效用最大化。3.學(xué)校是在職培訓(xùn)的提供主體，即所有的教師培訓(xùn)無論是否由學(xué)校舉辦，其培訓(xùn)費用都由學(xué)校先行支付。

（二）教師在職培訓(xùn)基本模型構(gòu)建1.學(xué)校效用最大化模型根據(jù)假定條件，學(xué)校作為經(jīng)濟學(xué)所講的“理性人”追求效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，效用最大化的條件為邊際收益等于邊際支出，即多雇傭一位教師帶來的收益等于為該教師進行的支出。由于我們假定學(xué)校的產(chǎn)品市場和勞動力市場均處于完全競爭狀態(tài)，因而學(xué)校實現(xiàn)效用最大化的條件為邊際產(chǎn)品等于工資。令MP代表邊際產(chǎn)品，W代表工資，學(xué)校效用最大化的均衡條件可以用以下公式表示：由于學(xué)校的教育生產(chǎn)并非一個時期，而是擁有多個時期，那么在均衡狀態(tài)下，每一期的邊際產(chǎn)品都將與工資相等。多時期情況下，學(xué)校效用最大化的均衡條件就可以表示為：2.引入在職培訓(xùn)后的學(xué)校效用最大化模型當(dāng)學(xué)校對教師進行在職培訓(xùn)，學(xué)?，F(xiàn)期的支出將會增加，而現(xiàn)期的收益將會減少。但從長遠考慮，在職培訓(xùn)提升了教師的能力與效率，學(xué)校的收益將會增加。這樣，在職培訓(xùn)的存在使得學(xué)校每一期的收益不一定等于每一期的支出，但是在學(xué)校實現(xiàn)效用最大化的均衡狀態(tài)下，所有期的收益總和和支出總和的現(xiàn)值一定相等。令Rt和Et代表t期的收益和支出，i代表市場貼現(xiàn)率，那么學(xué)校實現(xiàn)效用最大化的均衡條件為：假定培訓(xùn)只在學(xué)校教育生產(chǎn)的第一期進行，并且根據(jù)假定條件培訓(xùn)費用由學(xué)校支付，那么學(xué)校第一期的支出就有兩項內(nèi)容：工資以及培訓(xùn)費用，其他期的支出只有一項內(nèi)容：工資。但是第一期及以后各期的收益都與邊際產(chǎn)品相等。如果K代表培訓(xùn)費用，那么（3）式可以進一步表示為：該變量表示學(xué)校未來收益大于未來支出的部分，即學(xué)校未來從培訓(xùn)中得到的好處。引入新變量后，（4）式可以表示為：3.引入培訓(xùn)機會成本后的學(xué)校效用最大化模型對于學(xué)校來講，為教師提供在職培訓(xùn)的成本既包括直接成本，又包括機會成本。培訓(xùn)的直接成為即為訓(xùn)費用，而培訓(xùn)的機會成本為教師由于接受培訓(xùn)而減少的工作量。令MP’0表示教師在不接受培訓(xùn)情況下的工作量，MP0表示教師接受培訓(xùn)情況下的工作量，那么MP’0與MP0之間的差額即為學(xué)校提供培訓(xùn)的機會成本。令C代表學(xué)校提供培訓(xùn)的總成本，即直接成本與機會成本之和，那么C=K+(MP’0-MP0)，則（6）式可以進一步寫作：

（三）教師在職培訓(xùn)中完全一般培訓(xùn)分析在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，完全一般培訓(xùn)不僅對于提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對于其他所有學(xué)校也同樣有益處。在所有學(xué)校中，完全一般培訓(xùn)將帶來邊際產(chǎn)品相同水平的提升。因而在完全競爭的勞動力市場中，學(xué)校必須提高接受培訓(xùn)教師的工資，而且工資的增加幅度必須與邊際產(chǎn)品的提升幅度一致，否則教師便會到其他可以提供更高工資的學(xué)校就職。以上推理可以用公式表示：對于教師培訓(xùn)領(lǐng)域的完全一般培訓(xùn)必然有MPt=Wt（t=1…n-1），即根據(jù)以上公式推導(dǎo)，G=0意味著提供培訓(xùn)的學(xué)校從培訓(xùn)中獲得的收益為零，因而學(xué)校也沒有任何動機負擔(dān)培訓(xùn)成本。W0＝MP0－K意味著培訓(xùn)期間教師所得的實際工資是其實際邊際產(chǎn)品與培訓(xùn)費用的差額，即教師通過實際工資的減少而負擔(dān)了培訓(xùn)費用。總之，對于教師培訓(xùn)領(lǐng)域的完全一般培訓(xùn)來講，受訓(xùn)教師獲得培訓(xùn)帶來的全部收益（其未來的邊際產(chǎn)品以及工資會增加），也必須承擔(dān)全部的培訓(xùn)成本（直接成本和機會成本，即培訓(xùn)費用與教師減少工作量造成的損失）。

（四）教師在職培訓(xùn)中完全特殊培訓(xùn)分析在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，完全特殊培訓(xùn)只對提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，而對于其他學(xué)校沒有任何影響。從理論上講，教師培訓(xùn)領(lǐng)域完全特殊培訓(xùn)的收益可以全部由學(xué)校獲得，也可以全部由教師獲得，還可以由學(xué)校和教師分享。1.學(xué)校獲得全部培訓(xùn)收益的情況當(dāng)教師接受在職培訓(xùn)后，其在工作中的邊際生產(chǎn)力將會提升，如果由學(xué)校獲得培訓(xùn)的全部收益，意味著學(xué)校并不提高教師的工資，只是享受生產(chǎn)率提升的好處。此種情況下，學(xué)校必須負擔(dān)培訓(xùn)費用K，因為無法要求教師對自己無用的培訓(xùn)負擔(dān)費用。此外，在培訓(xùn)期間，即便教師因為參加培訓(xùn)減少了工作量，學(xué)校也不能減少教師的工資或課時津貼，因為教師會因為在其他學(xué)?？梢垣@得更高工資而另謀高就。上述分析可以用公式表示：根據(jù)（5）式和（7）式，提供培訓(xùn)學(xué)校的均衡狀態(tài)可以表示為：如果全部培訓(xùn)收益由學(xué)校獲得，那么必須有W0＝MP’0，否則教師將另謀高就。此時G=C，即在均衡狀態(tài)下，學(xué)校從教師培訓(xùn)中獲得的總收益等于為培訓(xùn)負擔(dān)的總成本。也就是說，如果學(xué)校獲得全部的培訓(xùn)收益，也必須承擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。對于學(xué)校來講，只要培訓(xùn)收益的現(xiàn)值高于培訓(xùn)成本，就有提供培訓(xùn)的動機。在長期均衡狀態(tài)下，學(xué)校從培訓(xùn)中得到的收益應(yīng)與為培訓(xùn)支付的成本相等。2.教師獲得全部培訓(xùn)收益的情況如果由教師獲得培訓(xùn)的全部收益，那么教師將獲得更高的工資，而且工資提升的程度與邊際產(chǎn)品提升的程度相同，但教師必須負擔(dān)培訓(xùn)的全部成本。此種情況和完全一般培訓(xùn)的分析非常相似。上述分析可以用公式表示：教師獲得全部收益，意味著學(xué)校從培訓(xùn)中獲得的收益為零，即G=0，那么（6）式可以表示為MP0＝W0＋K或者W0＝MP0－K.上式說明如果教師獲得全部收益，那么教師在培訓(xùn)期間獲得的工資將降低，這一方面由于邊際產(chǎn)品減少，另一方面由于教師必須支付培訓(xùn)費用，即教師既負擔(dān)了培訓(xùn)的直接成本，又負擔(dān)了培訓(xùn)的機會成本。總之，教師通過在培訓(xùn)期間獲得較少的工資來負擔(dān)全部培訓(xùn)成本，通過在未來各期獲得更高工資來享受全部培訓(xùn)收益。3.學(xué)校和教師分享培訓(xùn)收益的情況在現(xiàn)實中，究竟是由學(xué)校還是由教師來獲得培訓(xùn)收益呢？根據(jù)貝克爾的觀點，這取決于教師的流動性。在學(xué)校負擔(dān)教師培訓(xùn)成本的情況下，如果接受培訓(xùn)的教師另謀高就，學(xué)校將承擔(dān)損失。反之，在教師負擔(dān)培訓(xùn)成本的情況下，如果學(xué)校解雇接受培訓(xùn)的教師，教師將承擔(dān)損失，因為該培訓(xùn)是完全特殊的。因而教師的流動性決定了學(xué)校和教師負擔(dān)培訓(xùn)成本并獲得培訓(xùn)收益的動機大小。在現(xiàn)實中，對于完全特殊培訓(xùn)，往往由學(xué)校和教師分享培訓(xùn)收益并分擔(dān)培訓(xùn)成本。例如，學(xué)?？梢月晕⑻嵘邮芘嘤?xùn)教師的工資，將一小部分收益轉(zhuǎn)給教師，以此來降低教師流動的可能性。這樣，學(xué)校將享受大部分培訓(xùn)收益，同時也承擔(dān)大部分培訓(xùn)成本。

（五）教師在職培訓(xùn)中混合培訓(xùn)的分析1.混合培訓(xùn)模型分析現(xiàn)實中，絕大多數(shù)的教師在職培訓(xùn)既不是完全一般培訓(xùn)，也不是完全特殊培訓(xùn)，而是處于二者之間的混合培訓(xùn)。貝克爾認為混合培訓(xùn)可以視作完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的組合。在混合培訓(xùn)中，在職培訓(xùn)對于教師在其他學(xué)?？傻玫降氖杖胗绊懺酱?，則完全一般培訓(xùn)所占的比重就越大；反之，在職培訓(xùn)對于教師在其他學(xué)校可得到的收入影響越小，則完全特殊培訓(xùn)所占的比重就越大。根據(jù)本文此前分析，教師承擔(dān)完全一般培訓(xùn)的成本，學(xué)校承擔(dān)絕大部分完全特殊培訓(xùn)的成本，因此總體來講，在混合培訓(xùn)中，完全一般培訓(xùn)所占的比重越高，教師負擔(dān)培訓(xùn)成本的比重就越大；完全特殊培訓(xùn)所占的比重越高，學(xué)校負擔(dān)培訓(xùn)成本的比重就越大。對于混合培訓(xùn)的分析可以用公式來表達：根據(jù)此前論述，G代表學(xué)校由培訓(xùn)得到的收益的現(xiàn)值。令G’表示教師由培訓(xùn)得到的收益的現(xiàn)值，令G"表示總收益，則G"=G+G’。令α代表學(xué)校所得到的總收益的比率，即G=αG"。那么1-α就代表教師所得到的總收益的比率，即G’=（1-α）G"。根據(jù)此前論述，C代表了提供培訓(xùn)的總成本，K代表了培訓(xùn)費用，即培訓(xùn)的直接成本，MP’0與MP0之間的差額代表了提供培訓(xùn)的機會成本，那么就有C=(MP’0-MP0)+K。其中，教師分擔(dān)的成本可以用MP’0-W0來表示，即教師在培訓(xùn)期可能得到的最大工資與教師實際工資的差。那么，學(xué)校分擔(dān)成本即為C-（MP’0-W0）。在模型的均衡狀態(tài)，總收益應(yīng)該等于總成本，即G"=C。由于G=αG",則完全均衡時G=αC，這樣（7）便可以寫成：即學(xué)校所負擔(dān)培訓(xùn)成本占總成本的比例為α。也就是說，學(xué)校負擔(dān)培訓(xùn)成本的比例同分享收益的比例是一致的，該比例都是α。對于混合培訓(xùn)，培訓(xùn)的成本和收益都由學(xué)校和教師共擔(dān)或共享，分擔(dān)或分享比例α介于0與1之間。α的具體數(shù)值取決于混合培訓(xùn)中完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)各自的比重，完全一般培訓(xùn)所占比重越大，α越接近于0，完全特殊培訓(xùn)所占比重越大，α越接近于1。2.適用于所有培訓(xùn)類型的模型以上針對混合培訓(xùn)的分析模型是一般化的，可以涵蓋所有教師培訓(xùn)類型，完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)都可以看作上述模型的極端情況。對于教師培訓(xùn)中的完全一般培訓(xùn)，學(xué)校從培訓(xùn)中得不到任何收益，即α＝0，此時（13）式回到MP’0-W0=C情況，教師負擔(dān)培訓(xùn)的全部成本，也獲得培訓(xùn)的全部收益。對于教師培訓(xùn)中的完全特殊培訓(xùn)，如果由學(xué)校獲得全部收益，則α＝1，此時（13）回到W0=MP’0的情況，即學(xué)校負擔(dān)全部的培訓(xùn)成本，并獲得全部的培訓(xùn)收益。如果完全特殊培訓(xùn)的收益全部由教師獲得，那么α＝0，情況同完全一般培訓(xùn)相同。如果完全特殊培訓(xùn)的收益由學(xué)校和教師分享，則0<α<1，其中α值更接近0還是接近1取決于勞動力的流動性?，F(xiàn)實中學(xué)校往往將一小部分收益和成本轉(zhuǎn)給教師，即α值接近1?？偠灾?，由于混合培訓(xùn)可以視作完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的組合，因而對于混合培訓(xùn)的分析是一般化的，可以涵蓋所有教師培訓(xùn)的類型，此前關(guān)于完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的分析都可以納入其中。

（六）教師培訓(xùn)模型中政府行為的引入貝克爾的在職培訓(xùn)模型有兩個主體：企業(yè)和個人。本研究此前部分所建立的教師在職培訓(xùn)基本模型也有兩個主體：學(xué)校和教師。在現(xiàn)實中，教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入主體具有多層次性，既包括政府，也包括學(xué)校和教師個人。近年來，在職培訓(xùn)作為提升教師質(zhì)量的重要途徑日益受到政府的重視，各級政府在經(jīng)費負擔(dān)中扮演著重要角色，因而本研究在教師培訓(xùn)基本模型中引入另一主體：政府。

1.對于學(xué)校和教師的激勵效應(yīng)假定政府支付全部的培訓(xùn)費用，那么在教師培訓(xùn)基本模型中有K=0.根據(jù)本文之前的論述，在均衡狀態(tài)時學(xué)校從培訓(xùn)中所得的收益等于為培訓(xùn)分擔(dān)的成本：當(dāng)政府負擔(dān)培訓(xùn)費用，即當(dāng)K=0時，從學(xué)校的角度來講，只要α≠0，短期內(nèi)G>αC，即從培訓(xùn)中獲得的收益大于為培訓(xùn)負擔(dān)的成本，學(xué)校有動機提供更多的培訓(xùn)，直到長期均衡時，培訓(xùn)收益再次等于培訓(xùn)成本G=αC。從教師的角度來講，只要α≠1，短期內(nèi)G’>(1-α)C，即從培訓(xùn)中獲得的收益大于為培訓(xùn)負擔(dān)的成本，教師有動機參與更多的培訓(xùn)，直到長期均衡時，培訓(xùn)收益再次等于培訓(xùn)成本G’=(1-α)C。這說明如果政府承擔(dān)培訓(xùn)費用，無論對于學(xué)校提供培訓(xùn)還是對于教師參與培訓(xùn)都存在激勵效應(yīng)。再考慮兩種特殊情況，當(dāng)α=0時，所有的培訓(xùn)費用都由教師承擔(dān)，政府的行為只對于教師存在激勵，對于學(xué)校并沒有影響。當(dāng)α=1時，所有的培訓(xùn)費用都由學(xué)校承擔(dān)，政府的行為只對于學(xué)校存在激勵，對于教師并沒有影響。因而我們可以得出結(jié)論：無論教師培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，當(dāng)政府承擔(dān)培訓(xùn)費用時，對于培訓(xùn)費用的承擔(dān)主體都存在提供或參與培訓(xùn)的激勵效應(yīng)。2.對于學(xué)校和教師的分配效應(yīng)根據(jù)本研究此前部分所建立的基本模型，在長期均衡狀態(tài)時：從教師角度來講（13）式成立，即MP’0-W0=(1-α)C，說明教師負擔(dān)培訓(xùn)成本的比例同分享收益的比例是一致的，該比率都是1-α。從學(xué)校角度來講（14）式成立，即C-（MP’0-W0）=αC，說明學(xué)校負擔(dān)培訓(xùn)成本的比例同分享收益的比例是一致的，該比率都是α。當(dāng)政府負擔(dān)培訓(xùn)費用，即當(dāng)K=0時，α與1-α都不發(fā)生變化。這意味著不管培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，學(xué)校和教師分享收益和分擔(dān)成本的比率是不變的。換言之，在政府承擔(dān)教師培訓(xùn)費用的情況下，對于學(xué)校和教師不存在分配效應(yīng)。

三、教師培訓(xùn)模型分析結(jié)論、現(xiàn)實意義及局限性

（一）教師培訓(xùn)模型分析結(jié)論貝克爾在人力資本投資理論中提出的一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)概念以及在職培訓(xùn)模型在教師培訓(xùn)領(lǐng)域依然具有適用性。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，一般培訓(xùn)指此種培訓(xùn)不僅對提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對其他學(xué)校也有益處。完全一般培訓(xùn)是一般培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)不僅對提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對其他所有學(xué)校也都有益處，而且?guī)淼囊嫣幨窍嗤?。特殊培?xùn)是指一種培訓(xùn)對提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對其它學(xué)校并沒有顯著益處。完全特殊培訓(xùn)是特殊培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)僅對提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對所有其他學(xué)校沒有一點影響。現(xiàn)實中，大多數(shù)的教師在職培訓(xùn)既不是完全一般培訓(xùn)，也不是完全特殊培訓(xùn)，而是二者的混合。本研究將貝克爾的在職培訓(xùn)模型應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域，構(gòu)建教師在職培訓(xùn)基本模型，并在此基礎(chǔ)上引入政府行為，得出以下研究結(jié)論：1.針對于不同類型的教師培訓(xùn)，收益分享與經(jīng)費分擔(dān)模式也有所不同。（1）對于完全一般培訓(xùn)，教師獲得培訓(xùn)的全部收益，也負擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。（2）對于完全特殊培訓(xùn)，收益可以全部由學(xué)校獲得，也可以全部由教師獲得，還可以由學(xué)校和教師分享。如果由學(xué)校獲得培訓(xùn)的全部收益，學(xué)校也必須負擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。如果由教師獲得培訓(xùn)的全部收益，教師也必須負擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。如果由學(xué)校和教師共享培訓(xùn)收益，雙方也必須分擔(dān)培訓(xùn)成本，收益分享和成本分擔(dān)的比例取決于教師的流動性?，F(xiàn)實中，學(xué)校往往將一小部分收益和成本轉(zhuǎn)給教師，而由學(xué)校分享大部分的培訓(xùn)收益，也承擔(dān)大部分的培訓(xùn)成本。（3）對于混合培訓(xùn)，收益由學(xué)校和教師共同分享，成本由學(xué)校和教師共同分擔(dān)。無論對于學(xué)校還是教師，收益分享和成本分擔(dān)的比例是一致的。該比例取決于混合培訓(xùn)中完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的構(gòu)成比重：完全一般培訓(xùn)所占的比重越高，教師獲得培訓(xùn)收益并負擔(dān)培訓(xùn)成本并的比重就越大；完全特殊培訓(xùn)所占的比重越高，學(xué)校獲得培訓(xùn)收益并負擔(dān)培訓(xùn)成本的比重就越大。2.政府承擔(dān)培訓(xùn)費用存在激勵效應(yīng)，不存在分配效應(yīng)。（1）無論教師培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，當(dāng)政府承擔(dān)培訓(xùn)費用時，對于培訓(xùn)費用的承擔(dān)主體都存在提供或參與培訓(xùn)的激勵效應(yīng)。（2）無論教師培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，當(dāng)政府承擔(dān)培訓(xùn)費用時，不會改變學(xué)校和教師分享收益和分擔(dān)成本的比率，即不存在分配效應(yīng)。

（二）教師培訓(xùn)模型分析的現(xiàn)實意義1.本研究為分析教師教育、教師培訓(xùn)提供了人力資本理論這一嶄新的理論視角，并引入了經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科方法。在研究教師教育、教師培訓(xùn)領(lǐng)域的經(jīng)費問題時，經(jīng)濟學(xué)的理論和方法必不可少。貝克爾的人力資本理論為分析教師培訓(xùn)經(jīng)費問題提供了理想的理論框架。本研究在該框架基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型并進行分析，從理論角度深化并完善了對于教師培訓(xùn)經(jīng)費問題的認知。2.本研究從理論上回答了教師培訓(xùn)費用應(yīng)由誰來負擔(dān)的問題，并為評估現(xiàn)實中教師培訓(xùn)經(jīng)費分擔(dān)制度與模式提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)本文研究，教師培訓(xùn)費用理想的分擔(dān)模式取決于教師培訓(xùn)類型究竟是一般培訓(xùn)、特殊培訓(xùn)還是混合培訓(xùn)。在現(xiàn)實中，我們不能武斷地認為教師培訓(xùn)就是政府的責(zé)任，或是必須由某個主體負擔(dān)。針對現(xiàn)實中種類繁多的教師培訓(xùn)，應(yīng)該首先判斷其屬于一般培訓(xùn)、特殊培訓(xùn)還是混合培訓(xùn)，然后根據(jù)培訓(xùn)類型設(shè)定其合理的經(jīng)費負擔(dān)模式，如此才能保障教師培訓(xùn)經(jīng)費體制的效率與持續(xù)性。3.本研究從理論上分析了政府資助教師培訓(xùn)所產(chǎn)生的效果，為評估政府在教師培訓(xùn)中的行為提供基礎(chǔ)，并為政府出臺教師培訓(xùn)經(jīng)費政策提供參考。根據(jù)本文的模型研究，一方面由于激勵效應(yīng)的存在，政府負擔(dān)教師培訓(xùn)經(jīng)費會提升學(xué)校及教師提供或參與教師培訓(xùn)的積極性，這會導(dǎo)致現(xiàn)實中教師培訓(xùn)的增加；另一方面，由于并不存在分配效應(yīng)，政府負擔(dān)教師培訓(xùn)經(jīng)費不會改變培訓(xùn)經(jīng)費在學(xué)校和教師間的分擔(dān)比例，這意味政府的資助未必會達到減輕教師負擔(dān)的效果，教師本人未必是政策最大的受益者。只有當(dāng)教師培訓(xùn)經(jīng)費的負擔(dān)主體是教師時，政府資助才會直接減輕教師負擔(dān)，使得教師直接受益。在現(xiàn)實中，與發(fā)達地區(qū)相比，欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師在培訓(xùn)中需負擔(dān)的費用比例更高[3]。這意味著如果政府將培訓(xùn)經(jīng)費更多地投入到欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，將更有效地減輕教師負擔(dān)，使得教師個人更大地從中受益。

篇(4)

(一)物力資本產(chǎn)權(quán)主導(dǎo)剩余索取權(quán)分配階段契約關(guān)系中的基本形式是委托———形式，由于契約關(guān)系的不確定性和不完全性以及信息不對稱等原因，容易出現(xiàn)“道德風(fēng)險”和“逆向選擇”。從古典企業(yè)的契約安排開始，資本家占有剩余索取權(quán)，普通勞動者獲取固定工資。原因是相比生產(chǎn)勞動，經(jīng)營決策對企業(yè)收益影響更直接，并且更難以被監(jiān)督，因而企業(yè)家理應(yīng)獲得更多的剩余索取權(quán)，但是主導(dǎo)企業(yè)剩余索取權(quán)分配的還是物力資本所有者，只有管理型人力資本才分享部分剩余索取權(quán)，而對于一般人力資本則無法分享。在當(dāng)今資本主義社會中，逐漸出現(xiàn)了新變化:由資本家獨占剩余索取權(quán)向社會公眾讓渡部分剩余索取權(quán)。其主要方式有四種:［2］1．資本家向經(jīng)營者讓渡部分剩余索取權(quán)。隨著社會分工和專業(yè)化發(fā)展，過去的那種“兩權(quán)合一”(即所有權(quán)與經(jīng)營權(quán))的企業(yè)制度逐漸讓位于“兩權(quán)分離”的現(xiàn)代企業(yè)制度。這種分離的現(xiàn)象早在20世紀30年代被稱之為“經(jīng)理革命”。企業(yè)經(jīng)理擁有“沒有財產(chǎn)的權(quán)力”逐漸強化，其中包括部分剩余索取權(quán)，其具體形式有兩種:(1)購買股票優(yōu)惠權(quán);(2)高額年新制。［3］2．資本家向普通職工讓渡部分剩余索取權(quán)?！奥毠こ止捎媱潯笔敲绹匪?#8226;凱爾索20世紀60年代提出的。現(xiàn)代西方發(fā)達國家普遍實行職工持股制度。資本家主要通過職工持股制度來向普通職工讓渡部分剩余索取權(quán)，這就為企業(yè)職工提供了一條可以憑借自己的勞動貢獻來分享企業(yè)剩余索取權(quán)的路徑。3．資本家向機構(gòu)法人讓渡部分剩余索取權(quán)。20世紀初，資本主義上市公司的股權(quán)大部分為私人所有，但20世紀中葉以來，私人持股比例逐漸下降，而各種機構(gòu)法人持股比例逐漸攀升。在美國，機構(gòu)法人持股比例超過60%。盡管機構(gòu)持股并未改變資本家對企業(yè)剩余索取權(quán)分配的主導(dǎo)地位，但它打破了少數(shù)私人資本家獨占企業(yè)剩余索取權(quán)的舊例。4．資本家向社會公眾讓渡部分剩余索取權(quán)。這種企業(yè)剩余的“讓渡”主要反映在西方國家稅收的新變化上:(1)普遍實行個人累進所得稅;(2)普遍開征了遺產(chǎn)費和饋贈稅;(3)實施“負所得稅”改革。稅收的上述變化增加了國家承擔(dān)社會公共事物的能力，也就相應(yīng)提高了社會公眾的福利。正是從這個意義上說，資本家向社會公眾讓渡了部分企業(yè)剩余。

(二)人力資本產(chǎn)權(quán)主導(dǎo)剩余索取權(quán)分配階段在知識資本社會，專有技術(shù)、專用性人力資本等要素的相對稀缺程度得以大幅度提升，作為知識資本的人力資本已經(jīng)取代物力資本成為決定經(jīng)濟增長的稀缺資源，并終于占據(jù)人力資本支配物力資本的主導(dǎo)地位。人力資本產(chǎn)權(quán)通過股權(quán)化路徑來分享企業(yè)剩余索取權(quán)。在知識資本社會，企業(yè)剩余索取權(quán)分配也就相應(yīng)地演進到人力資本產(chǎn)權(quán)主導(dǎo)剩余索取權(quán)分配階段。

二、人力資本產(chǎn)權(quán)形式的歷史演進邏輯

(一)人力資本產(chǎn)權(quán)形式取決于產(chǎn)出的不確定性和供給的稀缺性。現(xiàn)代企業(yè)理論認為，各種生產(chǎn)要素的稀缺性及其相對重要性決定了企業(yè)產(chǎn)權(quán)的結(jié)構(gòu)特征。稀缺而重要的生產(chǎn)要素所有者取得企業(yè)的剩余索取權(quán)的機會可能性更大。在企業(yè)“合約”中，決定人力資本產(chǎn)權(quán)分享剩余索取權(quán)形式有3個:一是人力資本要素自身條件;二是人力資本要素的稀缺性;三是企業(yè)組織形態(tài)的復(fù)雜化程度。其中人力資本要素本身條件決定了其在企業(yè)經(jīng)濟活動中的重要性;人力資本要素的稀缺性決定了其所有者在產(chǎn)權(quán)交易中的談判地位;企業(yè)組織形態(tài)的復(fù)雜化程度則決定了人力資本的潛在價值。而不同時期的各個生產(chǎn)要素的相對稀缺程度是不斷變化的，人們在社會經(jīng)濟活動中的地位及其對剩余索取權(quán)的分配比例取決于其各自擁有的資源的相對稀缺程度。

(二)人力資本產(chǎn)權(quán)形式隨企業(yè)形態(tài)的不同而變遷。企業(yè)組織形態(tài)及內(nèi)部過程的復(fù)雜化程度經(jīng)歷了一個從簡單到復(fù)雜的歷史變遷過程。在經(jīng)濟活動十分簡單的企業(yè)，人力資本供給充裕，物力資本所有者獨占全部剩余索取權(quán)，而一般勞動力只以固定的價格被雇傭。隨著社會化大生產(chǎn)的到來，企業(yè)組織形態(tài)和內(nèi)部過程日趨復(fù)雜，企業(yè)管理活動越來越具有不確定性?！拔小标P(guān)系應(yīng)運而生，從而導(dǎo)致經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)的分離以及職業(yè)經(jīng)理人的出現(xiàn)，作為企業(yè)家的人力資本雖然取得企業(yè)剩余控制權(quán)的主體地位，但仍未取得企業(yè)剩余索取權(quán)的主體地位。直到知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為企業(yè)間競爭的焦點和企業(yè)管理活動的重點，傳統(tǒng)的委托—理論受到了新挑戰(zhàn):一是因信息不對稱對經(jīng)營者行為監(jiān)督難度加大;二是經(jīng)營者“逆向選擇”行為等道德風(fēng)險越來越大。知識經(jīng)濟催生了企業(yè)制度創(chuàng)新。解決經(jīng)營者和所有者一致性命題的方法有二:一是加強以監(jiān)督控制為主要內(nèi)容的反面約束;二是強化以剩余索取權(quán)分享為主要內(nèi)容的正面激勵。但因反面約束無助于挖掘企業(yè)家人力資本的內(nèi)在潛力，正面激勵也就理所當(dāng)然成了首選。至此，企業(yè)家人力資本產(chǎn)權(quán)終于獲得了企業(yè)剩余索取的主體地位。

三、人力資本產(chǎn)權(quán)分享企業(yè)剩余索取權(quán)的邏輯理據(jù)

(一)從契約原則看，人力資本和物力資本產(chǎn)權(quán)都有平等要求參與企業(yè)剩余索取權(quán)分配的權(quán)利企業(yè)是人力資本所有者和物力資本所有者訂立的不完全合約，合約當(dāng)事人都是獨立、平等的產(chǎn)權(quán)主體，從契約“自由平等”的根本原則和事前的應(yīng)然權(quán)利要求來看，兩者都有平等要求分享剩余索取權(quán)的權(quán)利。在現(xiàn)實社會中，人力資本所有者和物力資本所有者分享剩余索取的比例則取決于雙方在契約談判中的地位，是雙方合作博弈達成的結(jié)果，而博弈雙方主要依據(jù)資源的稀缺性、專用性、風(fēng)險偏好、監(jiān)督成本及抵押性等因素。

(二)人力資本分享企業(yè)剩余索取權(quán)是由人力資本產(chǎn)權(quán)的特殊性決定的1．企業(yè)是以一個市場契約代替一系列市場契約，但這是一個包含了“勞務(wù)利用”在內(nèi)的特別市場契約。就企業(yè)契約特點而言，各種物力資本可以分屬于不同所有者，但人力資本的所有權(quán)與其載體不可分離。人力資本產(chǎn)權(quán)天然屬于個人特性導(dǎo)致直接使用這些經(jīng)濟資源是無法采取“事前全部講清楚”的契約模式。在市場條件下，要想充分發(fā)掘人力資本價值，企業(yè)除了激勵之道，別無它法。阿—德強調(diào)“以剩余索取權(quán)方式來激勵”;奈特提出以“利潤”回報?？傊?，經(jīng)理人的監(jiān)管積極性、企業(yè)家的創(chuàng)新才能，除了用分享企業(yè)剩余的辦法，別無它途。2．違背人力資本產(chǎn)權(quán)特性的任何交易原則和制度安排，都會導(dǎo)致人力資本產(chǎn)權(quán)“殘缺”。一旦產(chǎn)權(quán)權(quán)益受損，產(chǎn)權(quán)的所有者就會將人力資本“關(guān)閉”起來，其資產(chǎn)可立即貶值或蕩然無存。因為人力資本的私人性是一種天然的內(nèi)在規(guī)定性，人力資本價值完全受其所有者掌控。因此，在企業(yè)契約中應(yīng)保證人力資本產(chǎn)權(quán)合法的剩余索取權(quán)。

(三)人力資本所有者其實也是企業(yè)風(fēng)險的真正承擔(dān)者主張把企業(yè)剩余索取權(quán)安排給物力資本所有者的人認為，唯有物力資本所有者才是企業(yè)風(fēng)險的真正承擔(dān)者，其依據(jù)有:(1)物力資本與其所有者的可分離性意味著其具有“可抵押性”，是一種“抵押品”，其所有者不可隨意退出企業(yè);而人力資本與其所有者不可分離性特征意味其不具有可抵押性，其所有者可隨意退出企業(yè)，逃避風(fēng)險。(2)人力資本與其所有者的不可分離性意味著人力資本容易“偷懶”，因而需要激勵或監(jiān)督;而物力資本與其所有者的可分離性意味著物力資本容易受到“虐待”，因而需要一個監(jiān)護人。張維迎從人力資本的“不可分離性”進一步細化人力資本的不可抵押性及其無力承擔(dān)風(fēng)險，因而不能成為真正意義上的剩余索取者。筆者認為，如果單從表面上看，物力資本是企業(yè)風(fēng)險的全部承擔(dān)者。事實不然，人力資本其實也是企業(yè)風(fēng)險的真正承擔(dān)者。理由如下:1．上述說法只考慮了物力資本的風(fēng)險問題，并且只適用于資本形式比較單一的“古典企業(yè)”時期。但在資本市場高度發(fā)達時代，資本的表現(xiàn)形式已經(jīng)多樣化和社會化，可以通過不同類型物力資本的相互轉(zhuǎn)換進出企業(yè)來減弱其抵押性，降低或逃避風(fēng)險。物力資本社會表現(xiàn)形式的證券化趨勢使其所有者與企業(yè)關(guān)系逐步弱化和間接化，而人力資本所有者與企業(yè)關(guān)系逐步強化和直接化。2．人力資本專用性和團隊化趨勢使得其所有者日益成為企業(yè)風(fēng)險的真正承擔(dān)者。理由有二:(1)從人力資本的專業(yè)化特性來看。專用性是指人力資本一旦投入某企業(yè)，其知識、能力、權(quán)利、地位、榮譽、人際關(guān)系、心理平衡狀態(tài)等都是在特定經(jīng)歷和特定環(huán)境的結(jié)果，一旦離開這個企業(yè)，就會使原有人力資本價值貶值，在新的企業(yè)，須重新進行新的人力資本投資者的積累。在社會化大生產(chǎn)條件下，現(xiàn)代公司制企業(yè)是一種將“聯(lián)合專業(yè)化”資產(chǎn)的運用加以組織和管理的安排。企業(yè)的各種利益相關(guān)者都可以做出專業(yè)投資，而且與投資者面臨著完全相同的風(fēng)險。人力資本在社會形態(tài)上具有專業(yè)化特征，當(dāng)人力資本所有者將自己的資本投入某一特定的行業(yè)或企業(yè)后形成的專業(yè)化技能，這種技能只對特定的企業(yè)具有價值，這種人力資本投資往往成為一種抵押品，帶有人質(zhì)的特征，往往更具有抵押性，他們承擔(dān)了一旦企業(yè)倒閉破產(chǎn)其投資盡失的風(fēng)險。人力資本的專用性反映了社會分工對人力資本所有者進入或退出企業(yè)的客觀性制約。(2)從人力資本的群體特性來看。群體特性是指人力資本所有者共同協(xié)作形成的集體力。一旦單個的個體人力資本所有者退出企業(yè)，就不能分享這種集體力的優(yōu)勢。如果離開社會協(xié)作體系，具有專用性特征的人力資本便無用武之地。一旦加入了分工協(xié)作體系，人力資本的團隊性也就構(gòu)成人力資本所有者退出企業(yè)的障礙，增強了人力資本所有者對企業(yè)風(fēng)險的承受度。人力資本的群體性使人力資本具有了抵押的功能，必然成為企業(yè)風(fēng)險的承擔(dān)者。

(四)人力資本對經(jīng)濟增長和發(fā)展比物力資本更重要人力資本理論已經(jīng)表明，在知識資本社會，以知識和創(chuàng)新能力為特征的人力資本已經(jīng)取代物力資本成為企業(yè)主導(dǎo)性生產(chǎn)要素，企業(yè)最有價值的資本是知識資本而不是物力資本。知識資本的成長促使企業(yè)剩余索取權(quán)的分配朝著高級智能資本所有者傾斜。斯蒂格利茨指出，在經(jīng)濟增長的要素中，人力資本在全部資本中的貢獻應(yīng)占到2/3—3/4。人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨指出“高收入和低收入各國經(jīng)濟現(xiàn)代化的一個組成部分是農(nóng)田的經(jīng)濟重要性下降，而人力資本———技能和知識的重要性上升”。由此可見，人力資本產(chǎn)權(quán)擁有企業(yè)剩余索取權(quán)是“天經(jīng)地義”的事。

(五)專業(yè)性人力資本在企業(yè)剩余形成過程中發(fā)揮更為重要作用當(dāng)人力資本進入企業(yè)后，人力資本的質(zhì)量同時就得到了改造，轉(zhuǎn)化為專用性的人力資本。對于那些在特定企業(yè)長期就業(yè)的職工來說，這種專用性更為嚴格，可以說，專用性人力資本在企業(yè)剩余的形成過程中起著決定性作用?，F(xiàn)代企業(yè)組織內(nèi)部的團隊生產(chǎn)，每個團隊成員承擔(dān)著專門化的分工職能。分工的技能和協(xié)作的技巧，在長期的熟練勞動過程中，就轉(zhuǎn)化為專用性人力資本含量。與企業(yè)內(nèi)部專用性物力資本相比，這些專用性人力資本在企業(yè)資本構(gòu)成中具有更為重要的作用。

(六)人力資本股權(quán)與物力資本股權(quán)相結(jié)合參與企業(yè)剩余分配是社會主義公有制本身內(nèi)含的理論邏輯馬克思提出以社會主義公有制取代資本主義私有制，正是要消除私有制中物力資本所有者對剩余價值的無償占有，代之有人力資本產(chǎn)權(quán)主體憑借自己的貢獻分享企業(yè)剩余。人力資本產(chǎn)權(quán)享有企業(yè)剩余索取權(quán)體現(xiàn)了社會主義公有制分配制度的基本原則，即按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的原則:(1)勞動者勞動力價值的體現(xiàn)———工資，是按勞分配的機制;(2)勞動者勞動力資本要素收入———企業(yè)利潤的創(chuàng)造者，理應(yīng)與其他生產(chǎn)要素一樣參與企業(yè)利潤的分配，體現(xiàn)出資本要素的本質(zhì)共性。因此，對人力資本主體對剩余索取權(quán)的確認，體現(xiàn)了馬克思“勞動創(chuàng)造財富”這一勞動價值論的經(jīng)典結(jié)論，也體現(xiàn)了社會主義分配制度的本質(zhì)要求。

篇(5)

第一，城鄉(xiāng)之間的收入差異性影響了人力資本的差異，因為城市大多擁有良好的基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)條件、發(fā)展環(huán)境等，可吸引大量的人力資本，使人力資本在城市的條件中可以充分展示自己的才能，發(fā)揮自身的能力，當(dāng)然，城市在發(fā)展中需要的人力資本具備一定的知識和技能，而從農(nóng)村流入城市的勞動力也必定具有一定的技能和素質(zhì)，相對比農(nóng)村剩余勞動力是具有高素質(zhì)的勞動者，城市在沒有任何增加投資的條件下獲得了一定的收益，而農(nóng)村卻失去了人力資本而沒有任何效益。

第二，從城市人力資本方面來看，一般情況下，城市人力資本不存在對農(nóng)村的外流和效益，城市由于存在較好的人力資本發(fā)揮的環(huán)境和條件，農(nóng)村沒有相關(guān)的條件和設(shè)施，包括流入城市的人力資本就會在城市產(chǎn)生積極作用，內(nèi)化于城市本身，加之農(nóng)村長期傳統(tǒng)封建的影響，城市及人力資本會產(chǎn)生閉路。總之，農(nóng)村為城市的發(fā)展提供了條件和動力，但城市并沒有真正對農(nóng)村實行利益滲入。

第三，從城鄉(xiāng)人力資本發(fā)揮和存在的條件來看，從現(xiàn)實發(fā)展來看，雖然農(nóng)村近年來取得了很大的發(fā)展，但與城市相比，差距懸殊。一是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施差異，農(nóng)村無論是在基礎(chǔ)設(shè)施還是在公共服務(wù)設(shè)施方面，都與城鎮(zhèn)差距甚大，一些農(nóng)村甚至沒有公共基礎(chǔ)設(shè)施，沒有適合農(nóng)村人力資本發(fā)揮的條件和環(huán)境，這些不是由市場所決定的，需要政府的措施，但政府目前在對農(nóng)村的發(fā)展導(dǎo)向和財政支持方面還遠遠不夠，需要加大力度。二是農(nóng)村人力資本的投入不夠，雖然近年來加大了農(nóng)村的教育和投入，但中西部一些地區(qū)、一些偏遠等地區(qū)還未能享受政府的陽光教育，加之目前農(nóng)村并沒有形成系統(tǒng)的對人才的培養(yǎng)體系，更沒有對人力資本發(fā)展的保障，在農(nóng)村難以留住人才。三是一些政策對吸引農(nóng)民工和大學(xué)生回農(nóng)村還不夠，當(dāng)前在城鄉(xiāng)之間還存在財稅體制、公共產(chǎn)品投入等體制，資金、技術(shù)、管理等現(xiàn)代生產(chǎn)要素難以融入農(nóng)村的發(fā)展，具有高技能的農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)少，一些高校大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村更是不多，傳統(tǒng)農(nóng)民不能發(fā)展形成為現(xiàn)代農(nóng)民，農(nóng)村人力資本不能集聚。

2結(jié)論和對策建議

本文利用相關(guān)數(shù)據(jù)，就對城鄉(xiāng)居民收入差距影響，從長期來看，實證分析了城市財政支出的偏向、城鄉(xiāng)人力資本投資的差異性、農(nóng)村人力資本外溢關(guān)系，城鄉(xiāng)居民收入差距在短期內(nèi)導(dǎo)致農(nóng)村人力資本的外溢。當(dāng)然，農(nóng)村人力資本外溢影響了城鄉(xiāng)人力資本差異性，不斷減少農(nóng)村人力資本減少，城鄉(xiāng)收入之間的差距進一步拉大。鑒于上述實證分析，政府要制定相關(guān)措施，縮小城鄉(xiāng)收入差距。

第一，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間教育的發(fā)展，打好軟實力的發(fā)展基礎(chǔ)。我國政府應(yīng)合理兼顧好公平和效率的關(guān)系，在城市教育、鄉(xiāng)村教育、職業(yè)教育等應(yīng)合理發(fā)展，相對公平分配，推進不同層次教育的最大化，合理使用教育資金，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，強化農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村人才提供良好的發(fā)展保障。農(nóng)村發(fā)展不僅需要軟件實力，也要硬件實力，才能留住人才。

第三，合理安排農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，建立勞動力權(quán)益保障制度體系，根據(jù)本地區(qū)實際發(fā)展需要，對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移實行合理安排，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇(6)

論文摘要：我國是世界第一的人口大國，就業(yè)問題一直是我國經(jīng)濟社會面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)。改革開放三十年來，我國經(jīng)濟一直保持了高速增長，依靠經(jīng)濟擴張拉動就業(yè)增長，但是經(jīng)濟增長對就業(yè)的拉動作用卻在逐漸降低，經(jīng)濟增長不再是解決就業(yè)增長的充分條件了。本文從馬克思的資本積累理論出發(fā)，對我國經(jīng)濟增長與就業(yè)增長的非一致性作了闡釋，并對促進我國就業(yè)增長提出對策建議。

一、我國經(jīng)濟增長與就業(yè)增長相關(guān)性的現(xiàn)狀分析

我國是一個擁有13億多人口的大國，由于人口基數(shù)大，每年新增加的勞動力就有1000萬左右，加上每年轉(zhuǎn)移的剩余農(nóng)村勞動力、企業(yè)破產(chǎn)產(chǎn)生的失業(yè)人員以及由于建立現(xiàn)代企業(yè)制度而排出的大量富余人員，我國每年城鎮(zhèn)新增勞動力供給約為2000萬個。改革開放以來，我國一直保持了較高的經(jīng)濟增長速度，依靠經(jīng)濟擴張拉動就業(yè)增長。20世紀80年代，我國GDP平均增長率為9.75%，平均就業(yè)增長率為3.03%；進入二十一世紀，我國經(jīng)濟增速基本保持穩(wěn)定，為9.26%（2000—2008年），但是就業(yè)增長率卻下降為0.89%，比80年代減少了2.14個百分點。雖然我國保持了較高的經(jīng)濟增速，但每年創(chuàng)造的就業(yè)也只有900萬個左右。上世紀八十年代，GDP每增加一個百分點，我國就業(yè)崗位就能增加200萬個，而到了本世紀，僅能增加60萬個崗位左右。經(jīng)濟增長對就業(yè)增長的促進已經(jīng)越來越乏力了。

二、我國經(jīng)濟增長與就業(yè)增長的非一致性原因

馬克思在《資本論》中曾指出，在資本積累中，如果資本有機構(gòu)成不變，可變資本就會隨著總資本的增長而增加，對勞動力的需求也會相應(yīng)擴大。上世紀80年代，由于改革開放，我國經(jīng)濟處于快速的量的擴張階段，資本總量的迅速擴大導(dǎo)致可變資本的絕對量的增加，從而吸收了大量勞動力。

整個80年代我國將輕工業(yè)確定為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，由于輕工業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，資本有機構(gòu)成低，所以隨著資本量的擴大就業(yè)人數(shù)也大大增加。而90年代后，由于世界技術(shù)革命對我國的滲透和擴張，以及我國國內(nèi)技術(shù)改造和進步的作用，我國經(jīng)濟逐步從量的快速擴張向質(zhì)量提高與規(guī)模積極方向發(fā)展，我國第二產(chǎn)業(yè)從以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主向以資本密集型產(chǎn)業(yè)為主過渡，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，這使我國資本的有機構(gòu)成大大提高，從而大大減少了對勞動力的需求，導(dǎo)致我國就業(yè)增長率的下降。

三、馬克思的資本積累理論對促進我國就業(yè)增長的啟示

社會主義的生產(chǎn)是不斷發(fā)展的，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，提高生產(chǎn)效率是社會主義生產(chǎn)發(fā)展的內(nèi)在要求，而這無疑是失業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，但是，我們不能只看到技術(shù)進步對就業(yè)產(chǎn)生擠出效應(yīng)的片面觀，正如馬克思所分析的，“積累的增進雖然使資本可變部分的相對量減少，但是決不因此排斥它的絕對量的增加?！睆膯蝹€生產(chǎn)部門看，只要該部門資本總量的增長快于資本構(gòu)成的提高，就業(yè)人數(shù)也是會絕對增加的。此外，在資本積累中，勞動生產(chǎn)率的提高往往是由于新機器的使用，“雖然機器在應(yīng)用它的勞動部門必然排擠工人，但是它能引起其他勞動部門就業(yè)的增加?！币驗?，大工業(yè)下機器的使用會創(chuàng)造新的物質(zhì)文化需求和新的產(chǎn)業(yè)部門，還會創(chuàng)造配套的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，使產(chǎn)品生產(chǎn)呈現(xiàn)多元化，擴大社會的就業(yè)需求，從而對就業(yè)產(chǎn)生創(chuàng)造效應(yīng)。對此，我們可以從以下幾個方面促進我國就業(yè)增長。

（一）保持經(jīng)濟的持續(xù)增長

要保證我國就業(yè)的穩(wěn)定增長，首先必須保持我國經(jīng)濟的持續(xù)增長。因為，只有資本總量擴大了，可變資本才會增加，進而才有勞動力需求增加的可能性。因此，保持經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，從而保證資本總量的絕對增加，是就業(yè)增長的前提。

（二）大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)

根據(jù)馬克思的理論，資本積累中生產(chǎn)效率的提高會使被用于非生產(chǎn)勞動和仆役階級的人數(shù)增加。而隨著人們生活水平的提高，人們也會從簡單的物質(zhì)需求向更高層次的物質(zhì)文化需要和精神需要發(fā)展。所以，勞動力從農(nóng)業(yè)、制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移，是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。而第三產(chǎn)業(yè)主要是資本有機構(gòu)成低的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，把它作為我國今后主要的就業(yè)增長點對擴大我國就業(yè)容量具有重要意義。

（三）大力發(fā)展知識信息產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，加大人力資本投入

按照馬克思的觀點，資本積累中，技術(shù)進步會促進社會分工的發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)的誕生，從而創(chuàng)造出巨大的就業(yè)需求。進入21世紀，知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，正在替代工業(yè)經(jīng)濟主導(dǎo)著經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)我國勞動力市場的信息顯示，在總體勞動力供給大于需求的情形下，各技術(shù)等級崗位的求人倍率均大于1，其中較大的是高級技師、高級工程師等。因此，大力發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，同時加大對人力資本教育和培訓(xùn)的投資，提高勞動者素質(zhì)，減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)，對促進我國就業(yè)增長和和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變都具有積極意義。

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[4]崔友平.利用技術(shù)進步增加就業(yè)[J].當(dāng)代經(jīng)濟研究.2001，10.

篇(7)

Political Economy

一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟學(xué)，020101

二、專業(yè)簡介

本專業(yè)是“經(jīng)濟學(xué)科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科（類）中的基礎(chǔ)性專業(yè)，也是經(jīng)濟學(xué)科各專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)，還是指導(dǎo)我國進行社會主義經(jīng)濟建設(shè)和經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在我國，有時特指的政治經(jīng)濟學(xué)。河南大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是首批獲得國務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的碩士學(xué)位點之一。河南大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢，又有在中國特色社會主義經(jīng)濟改革與經(jīng)濟發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實貢獻。自20世紀80年代以來，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級重點學(xué)科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學(xué)有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟職能部門的高級精英人才。

三、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的高級專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學(xué)和有中國特色社會主義經(jīng)濟理論，熟悉經(jīng)濟史、經(jīng)濟學(xué)說史、西方經(jīng)濟學(xué)和其他相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，對于國內(nèi)外經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運用現(xiàn)代分析方法和計算手段獨立從事科學(xué)研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟類專業(yè)適合的相關(guān)工作。

1.掌握扎實的政治經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；

2．具有一定的從事科學(xué)研究和解決實際問題的能力；

3．具有應(yīng)用外語開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的基本能力。

四、修業(yè)年限

本專業(yè)碩士生學(xué)制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養(yǎng)計劃，學(xué)位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標準、經(jīng)過規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請學(xué)位。

五、研究方向

1． 經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型與中國經(jīng)濟問題研究

2． 馬克思經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式研究

3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究

4． 經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)比較研究

六、課程設(shè)置

（一）課程類型

本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為學(xué)位課程）。

（二）課程體系

類別

課程名稱

考核方式

學(xué)時

學(xué)

分

開課學(xué)期

任職

教師

必修課

公共必修課

1．中國特色社會主義理論與實踐研究，

2.第一外國語

考試

54

54

2

4

1、2

公共基礎(chǔ)課

1)中級微觀經(jīng)濟學(xué)

Advanced Microeconomics

2)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)

Advanced Macroeconomics

3) 中級計量經(jīng)濟學(xué)

Advanced Econometrics

考試

考試

考試

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

專業(yè)基礎(chǔ)課

1）經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟改革、發(fā)展研究

Advanced Political Economy

2）《資本論》研究

Research On

考試

考試

36

36

2

2

2

2

導(dǎo)師組

專業(yè)必修課

1）經(jīng)濟理論

MarxismEconomics

2）中國特色社會主義經(jīng)濟理論

Socialism Economics

3）經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)比較

考試

考試

考試

36

36

36

2

2

2

2

2

2

導(dǎo)師組

學(xué)術(shù)活動

參加研究生學(xué)術(shù)論壇、聽取學(xué)術(shù)會議報告， 1 學(xué)分

1

1

實踐環(huán)節(jié)

進行實踐能力訓(xùn)練， 1 學(xué)分

1

4

選修課

專業(yè)選修課

1）中外經(jīng)濟學(xué)名著選讀

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治經(jīng)濟學(xué)前沿

3）經(jīng)濟思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

補修課程

（跨專業(yè)研究生）

考試

54

≤4

1

公共選修課

1 ）與社會科學(xué)方法論；

2 ） 全校性綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計學(xué)分。

考查

36

1

3

七、學(xué)分要求

本專業(yè)碩士研究生學(xué)分分為課程學(xué)分和論文學(xué)分兩部分?？倢W(xué)分50學(xué)分，其中課程總學(xué)分原則上32學(xué)分， 其中必修課22學(xué)分，選修課8學(xué)分，學(xué)術(shù)活動與實踐環(huán)節(jié)2學(xué)分。論文研究18學(xué)分。

碩

士

學(xué)

位

課

程

學(xué)

分

公共必修課

公共選修課

公共基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)選修課

學(xué)術(shù)活動

實踐環(huán)節(jié)

32學(xué)分

論

文

研

究

開題報告 2學(xué)分

18 學(xué)分

中期考核 2 學(xué)分

預(yù)答辯 2 學(xué)分

學(xué)位論文 12 學(xué)分

八、培養(yǎng)方式與方法

本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機制。培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動教學(xué)方式。研究生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告、討論班、社會實踐和社會調(diào)查，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，以導(dǎo)師指導(dǎo)和本學(xué)科老師集體培養(yǎng)相結(jié)合為原則，建立和完善有利于學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機制。

2、發(fā)揮研究生的主動性、自覺性，根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式，加強研究生自學(xué)能力、表達能力、寫作能力、實際工作能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3、研究生應(yīng)博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和鉆研原著，具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)研究生理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合、嚴謹治學(xué)和勇于創(chuàng)新相結(jié)合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創(chuàng)新知識的能力。

九、學(xué)位論文

本專業(yè)碩士研究生在修完全部學(xué)位課程和修滿所要求的總學(xué)分后，要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行學(xué)位論文的撰寫。

1．論文選題。論文選題應(yīng)具有高起點、新視角和前沿性，應(yīng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2．開題報告。碩士研究生在第3學(xué)期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進行開題，由若干名本學(xué)科或相近學(xué)科教授或副教授參加，以學(xué)術(shù)報告方式集中進行。

研究生確定了論文選題后，在論文寫作之前，必須撰寫開題報告。開題報告應(yīng)包括論文選題的理由或意義、國內(nèi)外有關(guān)該論題研究的現(xiàn)狀及趨勢、本人的詳細研究計劃、寫作提綱、主要參考文獻等內(nèi)容。研究生作開題報告時，應(yīng)有包括導(dǎo)師在內(nèi)的本專業(yè)或相近專業(yè)的教師3-5人參加，教師要對論文選題的意義、研究計劃的可行性等做出認真的評議。