歷史教學(xué)問題論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史教學(xué)問題論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

篇(2)

關(guān)鍵詞：歷史教師；專業(yè)化成長；拓展專業(yè)知識

如何讓老師教師更加專業(yè)化教學(xué)是本文主要分析和探討的重點(diǎn)。如何讓高中歷史教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。本文主要從高中歷史教師應(yīng)該拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展等幾個方面分析介紹了如何提高歷史教師專業(yè)化成長的途徑、方法。

一、歷史教師要拓展專業(yè)知識

作為一名專業(yè)的歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。也是教師向?qū)W生傳授知識的基本條件。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識。

具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識是教師教學(xué)的前提，高中歷史教師要學(xué)會改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業(yè)大學(xué)出版社出版的《中學(xué)新課標(biāo)資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學(xué)案例與評析》等；同時(shí)在《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等歷史教學(xué)專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標(biāo)方面的許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗(yàn)文章，這些都是教師專業(yè)學(xué)習(xí)值得借鑒的資料。

2、具備專業(yè)的教學(xué)知識。

作為一名專業(yè)的高中歷史教師，具備專業(yè)的教學(xué)知識是教學(xué)最基本的保障。首先專業(yè)教師要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史和史學(xué)理論知識等。

高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材。

3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。

歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，例如，“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)”和“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識。專業(yè)教師要具備廣博的文化知識寬闊的學(xué)術(shù)視野，只有具備了這些知識，才有參與歷史學(xué)術(shù)問題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。

二、提高教師自身的專業(yè)能力

教師自身能力的提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響，一位專業(yè)能力扎實(shí)、對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師教出的學(xué)生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要注意提高教師自身的專業(yè)能力。

1、提高歷史教學(xué)反思能力

對教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。可以說，教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如今，是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，已經(jīng)成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思對教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。

反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。比如，對《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》所定的本節(jié)課的目標(biāo)理解得如何？學(xué)生對本節(jié)課會有哪些疑難點(diǎn)？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際等。

2、提高課堂課程資源的運(yùn)用能力

高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求包括對不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

第一，提高歷史課程資源利用能力

老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動的語言、得當(dāng)?shù)闹w動作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識和對所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，或者運(yùn)用多媒體效果進(jìn)行教學(xué)，如：可以運(yùn)用多媒體播放一些歷史短片。

第二，利用好高中學(xué)生資源。

教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間收集整理一些關(guān)于歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。并進(jìn)行課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇等形式，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和深入理解。

3、提高專業(yè)教師的教學(xué)能力

在教學(xué)過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。

課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄，即對課堂教學(xué)的全程記錄。課例研究主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，沒有關(guān)注教師的教學(xué)思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，教師在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。

綜上所述，教師不但是知識的傳播者，還應(yīng)該是研究者。從歷史學(xué)科來說，研讀史家的學(xué)術(shù)論文，對提高歷史教師的教學(xué)科研能力不失為一個極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學(xué)術(shù)論文；而且也能進(jìn)一步審視學(xué)術(shù)論文是如何寫成的，通過研讀史學(xué)論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運(yùn)用不同史料來解決問題，最后進(jìn)行歷史解釋的。讓學(xué)生比較容易的理解接受歷史這門課程。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、教師應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

（一）中學(xué)歷史教師自身的水平亟待提高。加強(qiáng)歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力，對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來說是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。

（二）中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一發(fā)展的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)的。隨著時(shí)代的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的推廣，教師的主導(dǎo)地位更應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對已有的結(jié)論進(jìn)行重新審視，創(chuàng)設(shè)全新情境，從而把握歷史真正的內(nèi)涵，使之變得鮮活。

（三）中學(xué)歷史教師要注重歷史基礎(chǔ)知識的傳授。脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就會成為無源之水，無土之木。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。相反，只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新能力的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。

二、在歷史教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

青少年都有自己的愛好，自己的秘密，自己的一塊不同形式、不同內(nèi)容、不同趣味的小天地，在這個天地里傾注著自己的熱情和精力。而傳統(tǒng)的教育模式為學(xué)生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的學(xué)校牢籠。學(xué)生在這種環(huán)境下，自己的個性被抹平了，創(chuàng)造力就不易被激發(fā)出來。缺少富有創(chuàng)造力的學(xué)生，也就不可能有諸多富有創(chuàng)造力的人才。沒有人才，在經(jīng)濟(jì)的大潮中，我們就不可能立于不敗之地。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨(dú)立思考、敢于冒險(xiǎn)和主動精神，這是教學(xué)的永恒追求。創(chuàng)造性只能在這種氛圍中才能培養(yǎng)出來，近期歷史教材的改編和中考、會考的改革，為歷史教學(xué)提供了有利時(shí)機(jī)，盡管考試仍在進(jìn)行，但難度大大降低，題型的變化也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在歷史教學(xué)中就一改過去的那種以講為主、以記為輔的教學(xué)方法，代之以討論為主、并輔之以辯論、歸納的教學(xué)方法，同時(shí)大膽刪去一部分內(nèi)容，每課進(jìn)行一、兩個重點(diǎn)標(biāo)題的討論。要求學(xué)生自由發(fā)言，自由辯論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，或幫助學(xué)生查找一部分資料。最初的幾節(jié)課需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助他們尋找疑點(diǎn)，并制定相應(yīng)的鼓勵和輕微“懲罰”措施（如，唱歌、講故事、朗誦詩歌等）。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對較特別的問題進(jìn)行探究，時(shí)間一長，學(xué)生就慢慢形成一種尋找疑點(diǎn)和進(jìn)行答疑的基本習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就形成了一種創(chuàng)新意識，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異

“疑乃學(xué)之始”。提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，對于神機(jī)妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認(rèn)為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。我這樣說了以后，同學(xué)們立即來了興趣，各抒己見，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的不聰明之處：1.用人多疑，不會招賢；2.事無大小，親自過問；3.實(shí)無大事，缺少勇氣和判斷。學(xué)生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維的火花。

為此，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。當(dāng)然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重史實(shí)，進(jìn)行科學(xué)的符合實(shí)際的評價(jià)、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，嘩眾取寵。

“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”，“學(xué)會到會學(xué)”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外，必須注意的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，教師一定要強(qiáng)化自身的創(chuàng)造意識，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以提高歷史教學(xué)效率為宗旨，以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進(jìn)，才能更完善。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物教育論文，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。

篇(4)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；趣味性；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新教學(xué)

一、情境創(chuàng)設(shè)的利弊

萬事皆有利弊。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設(shè)一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就走進(jìn)了創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，無法真正打造出高效課堂。筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)有以下一些。

1.情境創(chuàng)設(shè)沒有考慮到知識性。

活動情境要針對相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如果只創(chuàng)設(shè)情境卻沒有與知識掛鉤，這樣反而失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)有始無終。

有的教師只把探究問題的情境化當(dāng)做是課堂教學(xué)中的某種擺設(shè)或是點(diǎn)綴。課前的情境創(chuàng)設(shè)激起了非常活躍的課堂氣氛，結(jié)課時(shí)對新課開始提出的情境問題卻沒有一點(diǎn)點(diǎn)的小結(jié)和說明，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，看著熱鬧非凡，實(shí)際學(xué)習(xí)效果甚微，學(xué)生所得有限。

3.創(chuàng)設(shè)的情境太多，導(dǎo)致“本末倒置”。

有的教師過于注重課堂教學(xué)中問題的情境創(chuàng)設(shè)，一節(jié)課上堆積太多的情境設(shè)計(jì)，反而讓學(xué)生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無所獲。所以說，情境創(chuàng)設(shè)不能一味求多，應(yīng)該是以能否產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，否則只能是“本末倒置”。

課堂上把需要探究的問題情境化設(shè)計(jì)，來激活學(xué)生的認(rèn)知需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上，充分調(diào)動學(xué)生潛力，喚起學(xué)生思考的欲望和熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的重要目標(biāo)。

二、破臼除窠教學(xué)歷史

1.改變觀念：世界觀決定方法論。所以人的觀念是很重要的。改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史――一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解?？梢哉f，了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。因?yàn)闅v史是一面鏡子。

2.培養(yǎng)興趣：興趣數(shù)最好的老師。雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對學(xué)好歷史也很重要。沒有興趣，會覺得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。什么是學(xué)習(xí)的主動性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性呢？一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時(shí)集中精神聽。

4.“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合?！皽毓手隆狈从沉藢W(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實(shí)踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。

5.學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。

6.上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時(shí)，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運(yùn)用所學(xué)過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。

7.要做到熟練地掌握歷史知識。一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時(shí)間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。

8.我們分析史實(shí)、理解的能力。因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評價(jià)每一歷史事件。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；德育

中華民族有著五千年的燦爛文化，在漫長的歷史長河中具有無窮教育能量的歷史軼事都是新時(shí)代我國高中歷史教學(xué)的寶貴資源。面對新課標(biāo)的新要求，高中歷史教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)，而在這一過程中，如何在歷史教學(xué)中滲透德育的內(nèi)容不僅是高中歷史教學(xué)的神圣使命，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的內(nèi)在訴求。對于高中教學(xué)來說，德育是責(zé)任也是任務(wù)，而歷史學(xué)科本身有著寶貴的德育優(yōu)勢，教師要借助這一優(yōu)勢加強(qiáng)對學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷積累歷史知識的過程中，受到歷史人物和事件的啟發(fā)與熏陶，從而自覺地去提升自身的品質(zhì)、認(rèn)識、思想等道德修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與道德素質(zhì)提升的雙贏。

一、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式滲透德育

在高中歷史課堂中為了能夠更好地滲透德育，教師可以采取

更為靈活的滲透方式。如，在教學(xué)手段上，可以運(yùn)用多媒體輔助設(shè)

備，形式可以包括圖表、視頻、音樂、幻燈片、PPT課件以及專題講座等等；在內(nèi)容方面則可以選擇《探索與發(fā)現(xiàn)》《中華上下五千年》等作為歷史教學(xué)素材，進(jìn)一步豐富德育的內(nèi)容、趣味性與靈活性；在教學(xué)活動上，教師還可以在課內(nèi)與課外活動中進(jìn)一步滲透德育，比如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、制作歷史報(bào)、寫歷史人物的小論文、參觀烈士陵園等等，進(jìn)一步開拓學(xué)生的歷史視野，加強(qiáng)德育的實(shí)踐。同時(shí)，教師還可以積極利用第二課堂這一平臺，組織學(xué)生開展歷史知識競賽或辯論，讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個弘揚(yáng)民族美德

的小故事，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，并在這一過程中因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)德育教育。

二、利用榜樣模范的作用實(shí)施德育的滲透

高中生正處于褪去青澀、心理逐漸趨向成熟的身心成長階段。他們對于外界事物有著濃厚的好奇心和模仿力。因此，教師可以充分利用歷史教材中飽含的豐富道德模范故事、名言警句等，從多角度滲透德育，尤其要向?qū)W生介紹那些具有崇高道德品質(zhì)以及道德

觀念的人物。例如，但丁的“人不能像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德”、于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以及亞里士多德的“我愛我?guī)?，我更愛真理”等等，這些優(yōu)秀人物的道德情感能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，不僅是開展道德教育的生動材料，還是鞏固學(xué)生歷史知識的良好渠道。讓學(xué)生一邊學(xué)一邊感受思想道德的良好教育，從而讓高中歷史的德育起到潤物細(xì)無聲的育人作用。

三、在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入愛國主義教育

愛國主義教育對于當(dāng)前我國全面建設(shè)和諧社會來說是至關(guān)重要的，愛國主義也是我國整體教育的重要組成部分。只有加強(qiáng)了愛國主義教育，學(xué)生才能夠進(jìn)一步、客觀地去了解國家，了解歷史，了解當(dāng)前我國與西方發(fā)達(dá)國家之間存在的差距，學(xué)生才會自主地努

力學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。例如，在我國歷史的發(fā)展中誕生了四大發(fā)明，我國的科技水平一度處于世界領(lǐng)先地位，然而，由于我國沒有有效地開發(fā)出其價(jià)值，致使優(yōu)秀的文化被異化成迷信。但是當(dāng)四大發(fā)明被西方國家使用之后，他們將其開發(fā)成為新興資產(chǎn)階級打敗封建主義的有力武器。而到了近代，這些西方人更是利用指南針來到中國，對我國進(jìn)行了大肆的掠奪，他們將“火藥”裝進(jìn)大炮，轟開了中國的大門，讓中國人民陷入了半殖民地的深淵。通過這些歷歷在目的歷史，讓學(xué)生感受到發(fā)奮學(xué)習(xí)、建設(shè)社會是多么的重要，從而實(shí)現(xiàn)思想教育的目的。從而不斷激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并立志為實(shí)現(xiàn)祖國的現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗。只有如此，高中歷史教學(xué)才能在知識講授的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值的升華，才能真正地為學(xué)生的全面

發(fā)展做出重要的支持和引導(dǎo)。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢下，在高中歷史教學(xué)中滲透德育是非常關(guān)鍵的，特別是在當(dāng)前復(fù)雜的社會背景下，西方文化的不斷滲透對于我國高中生的價(jià)值觀造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，面對這一

情況，高中歷史必須要義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生崇高品質(zhì)、正確思想認(rèn)識的歷史重任。通過系統(tǒng)的歷史知識的講解，讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀的道德文化傳承，讓學(xué)生明白自我塑造對于促進(jìn)國家與民

族崛起的重要作用。因此，高中歷史教學(xué)工作者必須群策群力，積極研究在歷史教學(xué)中滲透德育的方式、方法，立足我國實(shí)際的國情與教情，時(shí)刻以學(xué)生為中心，通過有效的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及作為現(xiàn)代公民的公民素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長與

成才。

參考文獻(xiàn)：

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03.

篇(6)

[論文摘要]在高中歷史課程改革推進(jìn)過程中，教師對課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的正確理解與把握是有效推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵；有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程教學(xué)理念的重要方面。另外教學(xué)方式方法的改進(jìn)、教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位等方面也是課堂教學(xué)改革的努力方向。

在高中歷史教學(xué)改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)也開始由被動接受轉(zhuǎn)向主動探索。同時(shí)我們也注意到個體性差異的存在，導(dǎo)致教學(xué)第一線的教師對新課程的理解存在一定差距，教學(xué)實(shí)踐中暴露出許多問題。本文主要從對新課標(biāo)的正確理解與把握、課堂教學(xué)資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學(xué)改革的努力方向。

一、對新課標(biāo)的正確理解與把握

三維目標(biāo)是新課標(biāo)提出的全新教學(xué)理念，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學(xué)中，要做到對三者的有效統(tǒng)一，首先應(yīng)該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學(xué)目標(biāo)都是在學(xué)生掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。在新課程的專題教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系，最大限度地充實(shí)和豐富教材所涉及到基礎(chǔ)知識框架，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學(xué)習(xí)知識的過程中才能掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

過程與方法是新課程改革的突出特點(diǎn)，是我們在教學(xué)過程中需要關(guān)注的一個重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的理解有失偏頗，認(rèn)為僅僅是課堂教學(xué)方法在形式上的改進(jìn)，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結(jié)果課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有學(xué)到多少知識。這實(shí)質(zhì)上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學(xué)過程當(dāng)中，又要求把它們當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，讓基礎(chǔ)知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學(xué)方法的支撐下“活”起來，達(dá)到在教學(xué)中突現(xiàn)方法，在目標(biāo)中掌握方法。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，知識與能力并重。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的較深層次的教學(xué)目標(biāo)，它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會做人，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任心。因此教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學(xué)形式和課外探究活動，作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其在親身體驗(yàn)中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。

二、課堂教學(xué)資源的有效整和及利用

在課程標(biāo)的指導(dǎo)之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學(xué)單薄的不足。針對這種情況，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認(rèn)真研究課標(biāo)與教科書、借鑒教學(xué)參考資料合理成分的基礎(chǔ)上，充分的考慮到學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異性，以及教學(xué)任務(wù)繁重與課時(shí)相對不足之間的矛盾，在不應(yīng)影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導(dǎo)學(xué)生積極搜集相關(guān)教學(xué)素材，對本課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系，充實(shí)、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其歷史思維能力的發(fā)展。

有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是新課程的重要方面。學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，都可以為歷史課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)展史教學(xué)時(shí)，可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識聯(lián)系起來；思想文化專題部分，可以將語文、政治、美術(shù)、音樂等課程的相關(guān)內(nèi)容穿去。在歷史課堂上讓學(xué)生把在其他課堂上學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)總結(jié)聯(lián)系起來，可以克服新教材知識專題化所帶來的學(xué)生知識系統(tǒng)不全的缺點(diǎn)，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富而生動。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生通過觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學(xué)生近距離的觸摸、體驗(yàn)歷史。豐富有趣的課外探究活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探索的興趣，都是我們應(yīng)該合理有效利用的課堂教學(xué)資源．

三、教學(xué)方式、方法的探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒有把新課程理念完全理解、內(nèi)化為指導(dǎo)課堂教學(xué)的武器，就不能把教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)會出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動，富有情趣？如何才能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問題。

實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師的觀念轉(zhuǎn)變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上靈活使用教材教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、有效，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對待傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的態(tài)度問題。提到傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多人會聯(lián)想到滿堂灌，學(xué)生死記硬背，我們認(rèn)為這種看法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的誤解。其實(shí)方法本身無所謂好與壞，關(guān)鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們原有的各種教學(xué)模式、方法，而是在借鑒原有教學(xué)模式、方法益處的基礎(chǔ)之上積極探索其他教學(xué)模式、方法。

教師要能根據(jù)課堂實(shí)際的變化不斷調(diào)整教學(xué)，結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)延伸”等趣味性強(qiáng)的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生主動收集和利用教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐、主動探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)精心創(chuàng)設(shè)形式生動，內(nèi)容豐富、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過組織課堂討論、辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等豐富多樣的教學(xué)活動，使知識與能力在這些靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法的支撐下“活”起來。在此過程中，學(xué)生通過主動參與、親身實(shí)踐，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)獲得研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從被動接受到主動探究的根本轉(zhuǎn)變。并使學(xué)生在探索歷史問題中學(xué)會交往與合作，在親身體驗(yàn)中去感悟歷史，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

四、教師專業(yè)素質(zhì)的提升

新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內(nèi)容精煉，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，思維層次高的特點(diǎn)，適合探究性教學(xué)的開展，這對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出了更高更廣的要求。因此教師更應(yīng)該關(guān)注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨(dú)立研究能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索問題，創(chuàng)造性運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣和能力。當(dāng)今社會由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量介入教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對待和有效的開發(fā)利用這些課程資源？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何理解和把握教學(xué)中應(yīng)該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變？在教學(xué)條件相對比較落后，教學(xué)資源相對不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設(shè)出形式生動、內(nèi)容豐富、富于思考的教學(xué)情境？在充分利用有效教學(xué)資源，備好教材的同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)應(yīng)該“怎么教”。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何過度、如何突破重難點(diǎn)知識，這都對教師的專業(yè)研究能力和知識結(jié)構(gòu)的更新更高的要求。

教師必須重視個人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學(xué)文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發(fā)的能力。同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨(dú)獨(dú)辟蹊徑,形成有自己個性并適合教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師如果能將豐富的歷史知識通過板書的濃縮和轉(zhuǎn)化，輔助以多媒體教學(xué)手段，將知識化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來，將歷史知識中所蘊(yùn)涵的豐富精神養(yǎng)料,通過準(zhǔn)確、生動，且富有感情的語言講述出來，才能創(chuàng)造出一個豐富活躍的課堂，給學(xué)生以廣博的文化浸染，達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目的。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，講述性的教學(xué)方法占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這與新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的目標(biāo)有一定的距離。

對學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動來完成。比如遺留下來的名勝古跡、名人故居、民俗風(fēng)物，都可以作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的很好的外在形式。學(xué)生通過參觀名勝古跡，進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時(shí)在親身體驗(yàn)中感悟，促使情感得到升華。古人倡導(dǎo)“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個意思。但高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，真正讓學(xué)生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機(jī)會是不多的。因此，只能在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在課堂教學(xué)中的如果能注意營造出民主氛圍，保持誠懇態(tài)度，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就容易接受老師的教育和引導(dǎo)，積極主動投入學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位具有重要意義。

高中歷史課堂教學(xué)改革的推進(jìn)必將是一個長期、漸進(jìn)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學(xué)資源的敏銳洞察力，在課堂教學(xué)中磨練教學(xué)行為，深入思考探索有效的教學(xué)方法，在相互學(xué)習(xí)中探索新的教學(xué)模式，將新理念和技巧內(nèi)化，力爭使教學(xué)更加有效，在不斷的探索與思考中推進(jìn)新課程改革。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書 研究現(xiàn)狀 展望

自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來，高中歷史新課改已超過十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來，學(xué)界對《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。

一、課改十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究現(xiàn)狀

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書編寫存在的問題

學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書編寫存在的問題主要有兩個方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書編撰帶來了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標(biāo)給教科書編寫帶來的困難和問題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個出版社對同一個知識點(diǎn)編寫的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時(shí)對教材提供的資料也很難取舍?！盵1]同時(shí)由于新課標(biāo)教科書有四個不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書編寫模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問題。許永紅結(jié)合4個版本高中歷史教科書的5個實(shí)例，表達(dá)了一線教師對“一標(biāo)多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書編制，教科書容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問題。

另一方面是教科書編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動腦動手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書編寫仍然沒有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個版本的歷史教科書進(jìn)行對比分析，指出“人教版對《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒有更深層次的知識的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。

（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書編寫建議

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對教科書的編寫提出了五個方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時(shí)、教科書多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書編寫也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書編寫應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書的編寫需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書的編寫當(dāng)中。

從微觀上來看，研究對教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時(shí)間編寫，按區(qū)域編寫，按類別編寫”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對新課標(biāo)中“古代中國開疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡化，軍事和戰(zhàn)爭問題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫的建議，希望對教科書的具體編寫中起到一定的指導(dǎo)作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究存在的問題

1.教科書研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計(jì)十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對教科書本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書身上的一個符號，沒有將新課標(biāo)和教科書很好結(jié)合起來研究。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書一共有四個版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個版本相對較少。雖然四個版本的教科書都是按照同一個課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對每一個版本進(jìn)行一定的分析對比。

3.教科書涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書由三個必修和六個選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對必修部分的研究；單就必修部分來看，又更為側(cè)重于對專題一的研究。其實(shí)，就教科書的內(nèi)容來看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究中出現(xiàn)的問題，我建議未來有關(guān)教科書的研究應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.重視對選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。

2.加強(qiáng)教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒有較為深入的研究。而通過對《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣木幹坪褪褂锰峁└嗟膮⒖?，具有十分重要的價(jià)值。

3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書有四個版本，但使用的都是同一個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對 “一標(biāo)多本”的教科書編撰具體情況進(jìn)行分析對比，對教科書的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。

4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書的研究中可以采用計(jì)量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個研究顯得更加直觀和有說服力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張榮鎖.違背“新課標(biāo)”主旨及目前先進(jìn)教育理念的新課標(biāo)教材――以岳麓版歷史必修（1）第一單元為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2004（10）.

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[9]鐘啟泉，安桂清.怎樣理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》――華東師范大學(xué)鐘啟泉教授訪談錄[J].歷史教學(xué)，2005（8）.

[10][11][12]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思考[J].歷史教學(xué)，2004（8）.

[14]陸曉先.對高中歷史新課標(biāo)及其教材編寫的幾點(diǎn)建議（上）（下）[J].中國教育研究論叢，2006.