地理教育論文

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地理教育論文:淺談地理教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)改革的深入開展，中等教育也面臨著一個(gè)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)初、中級(jí)各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進(jìn)中專，一部分轉(zhuǎn)向職高，另一部分將直接走向社會(huì)就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實(shí)際。從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，初中教育必須實(shí)行由“應(yīng)試教育”向以全面提高學(xué)生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，才是唯一正確的方向。與此同時(shí)，這個(gè)轉(zhuǎn)軌的任務(wù)也就刻不容緩地?cái)[在初中各學(xué)科的教學(xué)面前，并成為每一學(xué)科教師所面臨的新課題。

一、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是根本 過去的“應(yīng)試教育”，其指導(dǎo)思想往往是強(qiáng)調(diào)以傳授和灌輸知識(shí)為主，死記硬背，應(yīng)付考試，爭(zhēng)取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”與“學(xué)”優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。于是，普及教育實(shí)質(zhì)上成了“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)差的學(xué)生、紀(jì)律不好的學(xué)生從教室中被趕了出來，臨畢業(yè)前有的學(xué)校學(xué)生被淘汰率高達(dá)25％～30％（見《北京晚報(bào)》1996年5月3日《龍?zhí)逗稀罚?。這種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學(xué)校長(zhǎng)和老師深思！

現(xiàn)在，在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標(biāo)、新思路，無疑是非常及時(shí)和正確的。我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在抓學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強(qiáng)學(xué)生品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，良好的習(xí)慣，以及自尊感、自強(qiáng)心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生由于家庭、社會(huì)和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)都不會(huì)相同，必須承認(rèn)這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達(dá)到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區(qū)別情況，承認(rèn)差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進(jìn)生不被淘汰，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功。特別是不要讓后進(jìn)生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進(jìn)的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們?cè)谄占敖逃A段就扭曲了自己的人格與心靈，導(dǎo)致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會(huì)，隨波逐流。

“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格作為一個(gè)更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過程之中。過去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們?cè)谄占敖逃A段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會(huì)，能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這是初中普及教育義不容辭的責(zé)任。

二、課內(nèi)外知識(shí)緊密聯(lián)系是關(guān)鍵 既然強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法?！冬F(xiàn)代教學(xué)論》早已提出了這兩種教學(xué)形式。以地理教學(xué)而言，過去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識(shí)的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長(zhǎng)久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。

地理課外教學(xué)主要包括觀察、參觀和觀測(cè)。如實(shí)地觀察實(shí)習(xí)（到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實(shí)地觀察），認(rèn)識(shí)自然、人文地理事物和現(xiàn)象的活動(dòng)，參觀博物館、動(dòng)物園、植物園、科技機(jī)構(gòu)（如氣象站）的水文氣象觀測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、土壤調(diào)查，以及觀看教學(xué)電影、電視片等，這就給學(xué)生提供了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，從而補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗(yàn)證和運(yùn)用書本知識(shí)。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、延續(xù)、深化和補(bǔ)充。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、松下顯像管廠的環(huán)境保護(hù)，調(diào)查自由市場(chǎng)的商品貿(mào)易，到景山望春亭觀察北京街道的布局特征和改革開放的巨大變化，在街頭調(diào)查車輛往來的密度及對(duì)環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了實(shí)際知識(shí)。有的學(xué)生說：“過去曾旅游過的地方、甚至天天經(jīng)過的地方，都沒當(dāng)回事，今天結(jié)合地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才覺得增長(zhǎng)了知識(shí)，加深了對(duì)北京的了解?！?

三、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑 地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，時(shí)間的長(zhǎng)久性，空間的無限性和相對(duì)抽象性、間接性的特點(diǎn)，而電化教育具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，可以對(duì)知識(shí)加

以形象化、立體化的展示。因此，電化教學(xué)是地理教學(xué)改革的重要途徑之一，也是地理教學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)中，起著獨(dú)特的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．設(shè)置投影圖片，為有目的、有計(jì)劃和持久性的觀察，提供獨(dú)特的條件。

2．利用投影圖片，加強(qiáng)學(xué)生記憶圖像的能力，并使之保持并再現(xiàn)。

3．利用投影圖片，增強(qiáng)學(xué)生駕馭圖像的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

4．利用電教手段，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過直觀圖表，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進(jìn)教學(xué)過程。

5．利用電教手段進(jìn)行技能訓(xùn)練和及時(shí)反饋，進(jìn)一步熟悉新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的積累與儲(chǔ)存。

6．利用電教手段，在學(xué)生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由于電教能使地理知識(shí)形象逼真，多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏?，因此，能調(diào)動(dòng)各種感官，降低學(xué)習(xí)的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質(zhì)教育”中，電教是最有效的教學(xué)手段之一。

四、向45分鐘要效果地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學(xué)難度與授課限制，課堂45分鐘是唯一可以利用的時(shí)間（少量的課外教學(xué)活動(dòng)除外）。因此，地理課必須向45鐘要效果。我的作法是將一節(jié)課分為4段：

1．復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)

地理教學(xué)不留課后作業(yè)，雖然每節(jié)課后都有總結(jié)鞏固，但學(xué)生的記憶是暫時(shí)的，根據(jù)心理學(xué)原理要有必要的重復(fù)。所以，在進(jìn)行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學(xué)生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。

2．本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的展開

①提出問題（展示目標(biāo)）：在學(xué)生事先不可能預(yù)習(xí)的情況下，由教師把有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，以啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使他們想學(xué)愿學(xué)、并且是帶著問題學(xué)。教師所提問題要有針對(duì)性、概括性，緊扣本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是提出問題、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結(jié)合是地理教材的重要內(nèi)容與形式，也是它的特點(diǎn)，但如何認(rèn)圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學(xué)生對(duì)著圖去記一些死的知識(shí)，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學(xué)生，就不能突出素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，筆者在教學(xué)中，加強(qiáng)了方法指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)地理事物或地理現(xiàn)象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數(shù)量的有關(guān)圖表時(shí)，既要求學(xué)生記住主要的知識(shí)與數(shù)據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同圖像進(jìn)行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時(shí)還讓學(xué)生把要記的內(nèi)容用描繪簡(jiǎn)圖的方法加以總結(jié)歸納，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在其中了。

3．分析歸納

素質(zhì)教育的特點(diǎn)就是必須打破教師獨(dú)占講臺(tái)，一講到底、填鴨式的教學(xué)舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動(dòng)，而不是由教師一人包辦。當(dāng)然，教師的講述是必要的，但應(yīng)結(jié)合和學(xué)生之間的對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學(xué)生的議論，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的重要方式。我在教學(xué)中吸取了“滲透性”的教學(xué)方法。所謂滲透性的方法，就是讓學(xué)生有一定的自由度，在學(xué)習(xí)中，可以議論提問，發(fā)奇想，在好像無序的狀態(tài)之下，學(xué)到了很多東西。著名物理學(xué)家楊振寧博士說：“因?yàn)楹枚鄸|西常在不知不覺中，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，就連自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂得了。這個(gè)方法很重要，我在讀書教學(xué)40年中深有感觸。”（見《高等教育學(xué)報(bào)》1990年第1期P36頁(yè)）通過引導(dǎo)學(xué)生議論，最后達(dá)到歸納要點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的目的。一開始可能亂一點(diǎn)，散一點(diǎn)，而就整個(gè)教學(xué)過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。

4．鞏固記憶

在教學(xué)過程完成之后，重點(diǎn)歸納了，知識(shí)清楚了，這時(shí)便讓學(xué)生做填充圖，限時(shí)完成，然后再處理課后練習(xí)，最后安排幾分鐘的檢測(cè)，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對(duì)學(xué)生加深理解、鞏固知識(shí)、增強(qiáng)記憶都是有益的。

以上所述，只是筆者一點(diǎn)粗淺的想法與嘗試，不當(dāng)之處，請(qǐng)予斧正。

地理教育論文:試談地理教學(xué)中的思想道德素質(zhì)教育

黨中央制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì) 的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體，心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活 潑地發(fā)展。這是一項(xiàng)提高全民族素質(zhì)的奠基工程、希望工程。

近幾年來，全國(guó)中小學(xué)都在積極貫徹《綱要》精神，努力創(chuàng)造條件，逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。那 么，什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育的內(nèi)涵極其豐富，素質(zhì)的經(jīng)典定義是指人的先天解剖生理特點(diǎn)，是神經(jīng)系統(tǒng)，腦的特征以及感覺器官的特點(diǎn)。今天，人們已經(jīng)把素質(zhì)提高到人的品質(zhì)發(fā)展的深層內(nèi)蘊(yùn)。從靜態(tài)上看，素質(zhì) 構(gòu)成基本有以下五個(gè)因素：即品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。從教育過程實(shí)施的動(dòng)態(tài)方面分析，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)乃是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類 科學(xué)的道德的、心理的、勞動(dòng)的文化成果內(nèi)化為自身的較全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)?？梢?，“素質(zhì)教育”雖是一句簡(jiǎn)單的話，然而，實(shí)行起來卻是一項(xiàng)浩大的工程。

由于思想道德素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的首要一環(huán)，也就是說素質(zhì)教育要將德育放在首位。因此，做為一名地 理教師，如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育，下面僅就我自己的體會(huì)和做法試談幾點(diǎn)粗淺的心得。

一、政治導(dǎo)向教育

根據(jù)教材結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向教育，是思想政治素質(zhì)教育的重要組成部分。人的后天素質(zhì) 是在家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境中形成的，其中以學(xué)校教育最為重要。因此，我們教師應(yīng)利用一切可能利用的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，向?qū)W生灌輸正面知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)形形色色政治病菌的抵抗能力，幫助他們樹立起正確的人生觀 和世界觀。例如，我在講授美國(guó)一節(jié)“多民族國(guó)家和種族間的不平等”這段內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)白人在政治、 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中享有的特權(quán)和黑人在美國(guó)社會(huì)中受到的不平等的待遇，然后再讓學(xué)生看閱讀材料和看黑人居住區(qū)的失業(yè)者圖片。這說明一貫標(biāo)榜“自由”、“平等”、“人權(quán)”的美國(guó)并沒有真正的“自由”、“平等” 和“人權(quán)”，可是美國(guó)卻打著“人權(quán)”的招牌對(duì)中國(guó)進(jìn)行惡毒的攻擊，從面剝下了美國(guó)虛偽的漂亮外衣，使學(xué)生明辯了是非。

二、愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義是體現(xiàn)對(duì)自己祖國(guó)的深厚感情，它作為一種意識(shí)形態(tài)對(duì)于一個(gè)偉大民族不僅是政治標(biāo)準(zhǔn)，也是道 德規(guī)范。因此愛國(guó)主義教育主要表現(xiàn)為愛祖國(guó)、愛人民、愛共產(chǎn)黨、愛社會(huì)主義的教育，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，自覺抵制不良思想侵蝕，克服自卑感，增強(qiáng)責(zé)任感和為國(guó)獻(xiàn)身的使命感。

例如我在講授“中國(guó)的疆域”一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)介紹我國(guó)陸地面積960萬平方公里，居世界第三大國(guó)，然后通過 我國(guó)優(yōu)越的地理位置和遼闊的國(guó)土等內(nèi)容的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在講授“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，則 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣、香港和澳門是我國(guó)神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，教育學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整是每一個(gè)公民的神圣職責(zé)。

三、國(guó)情教育

國(guó)情教育是培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和辯證唯物主義意識(shí)。并將憂患轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機(jī)感和改變現(xiàn)實(shí)的緊迫感 。以日漸發(fā)達(dá)和強(qiáng)盛的新中國(guó)作為背景去正確評(píng)價(jià)出現(xiàn)的諸多問題，即從消極的事實(shí)中引發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和徹底改變中國(guó)落后面貌的決心。

例如我在講授“中國(guó)的人口”一節(jié)時(shí)，教育學(xué)生，使他們知道我國(guó)人口12億，基數(shù)大，增長(zhǎng)快，給國(guó)家、 社會(huì)、家庭、環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿艘欢?，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學(xué)、就業(yè)也困難了。學(xué)生們了解到我國(guó)人口問題的嚴(yán)重性，從而理解到實(shí)行計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策，是解決我國(guó)人口問題的 唯一出路，也是我們每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，講的都是身邊的事，無半點(diǎn)嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學(xué)生們都樂于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進(jìn)一步的宣傳。

四、鄉(xiāng)情教育

愛不愛自己的家鄉(xiāng)，往往反映了一個(gè)人的愛國(guó)情操程度，熱愛家鄉(xiāng)與報(bào)效祖國(guó)是密不可分的。因此，我

在 講授古田縣鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)古田縣的地理優(yōu)越性，激發(fā)他們熱愛自己的家鄉(xiāng)。舉例說古田縣是全國(guó)食用菌之鄉(xiāng)，全縣不少人從事香菇、白木耳、竹蓀的制種、栽培和銷售等等，賺到錢后又投資家鄉(xiāng)的荒山開發(fā) ，植樹種果，以及蓋學(xué)校、修公路等公益事業(yè)，造福鄉(xiāng)梓。學(xué)生們聽了極為感動(dòng)，紛紛表示，如果今后不能進(jìn)一步深造，回鄉(xiāng)后一定也要當(dāng)一名出色的食用菌土專家，為改變家鄉(xiāng)的落后面貌，鞠躬盡瘁。

五、法制教育

國(guó)家制定的各類法規(guī)，無一不是約束人們行為的準(zhǔn)則?？墒?，至今人們的法制觀念仍然很淡薄、違法違紀(jì) ，有令不行的情況時(shí)有發(fā)生。近年來，國(guó)家制定的各種法律、法規(guī)已經(jīng)很多了，例如跟我們地理有關(guān)的《土地法》

《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《生物資源保護(hù)法》等等，雖然早已公布神州了，可是濫伐森林，濫墾荒 地、濫殺野生動(dòng)物，濫放污水、廢氣……種種違法違紀(jì)之事，多如牛毛，這是極為令人痛心的。因此，我在講 授“森林資源”一節(jié)時(shí)，沉痛地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河、長(zhǎng)江沿岸、水土流失嚴(yán)重。如今 ，黃河每年輸入下游的泥沙達(dá)16億噸。黃河每年帶走的氮、磷、鉀肥約4000萬噸。難怪外國(guó)地理專家驚訝地說：“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動(dòng)脈破裂”。而長(zhǎng)江呢，目前已是緊跟黃河之后黃水滾滾，水無清日了。因此，我們每一個(gè)公民都要遵紀(jì)守法，這樣才能國(guó)富民強(qiáng)，否則將會(huì)變 成歷史的罪人。

六、人地關(guān)系教育

新編地理教材體現(xiàn)了人與自然環(huán)境的密關(guān)系，以環(huán)境——資源——人類活動(dòng)為線索，正確闡明了人地關(guān)系 ，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

環(huán)境、資源、人口是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的嚴(yán)峻問題，關(guān)系到人類未來的命運(yùn)。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系 這方面的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。例如我在講授“環(huán)境的保護(hù)”一節(jié)時(shí)，就以本縣為例，由于當(dāng)初的領(lǐng) 導(dǎo)忽視環(huán)境保護(hù)的重要性，把全縣最大的化肥廠、造紙廠、麻紡廠建造在縣城的東面，近郊與護(hù)城河的上游。如今，廢水、廢氣、廢渣和噪音嚴(yán)重地影響了城關(guān)居民的生活，造紙廠經(jīng)常放臭氣，褐色的河里小魚都死凈了 ，人們更不敢下河游泳了……于是組織學(xué)生實(shí)地考察，寫了加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的專題報(bào)告寄給縣領(lǐng)導(dǎo)，如今，情況有了很大的改善。

總之，地理教學(xué)中的思想政治素質(zhì)教育內(nèi)涵極為豐富，上述內(nèi)容僅是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，它宛若 是素質(zhì)教育大花園中的一棵小草，敬請(qǐng)老前輩們多多賜教。

地理教育論文:論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學(xué)地理教育

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，通過了《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》等重要文 件。這些文件體現(xiàn)了人類面對(duì)世界性嚴(yán)重的環(huán)境問題所求得的共識(shí)：人類社會(huì)不能超越自然環(huán)境的承載力和自 然資源的可更新能力而發(fā)展，也不能消極悲觀停滯發(fā)展，而是要在防治環(huán)境問題的同時(shí)，求得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán) 境的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，人類才能走向可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，目前公認(rèn)的定義是：既滿足當(dāng)代人的 需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。

1994年，我國(guó)政府依據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)所制定的世界統(tǒng)一行動(dòng)藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》，率先制定并通 過了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，對(duì)我國(guó)在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署 。

《中國(guó)21世紀(jì)議程》（以下簡(jiǎn)稱“議程”）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出 了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識(shí)信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度，還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展 思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

作為中學(xué)地理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教育在參與《議程》，促進(jìn)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀(jì)歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對(duì)此問題的思考。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí)，

使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。

目前，從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看，人類對(duì) 自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏。長(zhǎng)期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環(huán)境索取，而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。

我國(guó)是世界第一人口大國(guó)，也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國(guó)家，要使我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、 持久的發(fā)展道路，需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對(duì)全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育。讓全體公民都能理解 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，參與環(huán)境保護(hù)。全體公 民環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化，將成為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力所在。

作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教 育。中學(xué)地理教育對(duì)促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育 其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素 養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國(guó)華盛頓召開的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過的《地理教育國(guó)際憲章》，呼吁各 國(guó)重視地理教育，并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效 發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者，要把握住發(fā)展機(jī)遇，明確教 學(xué)改革方向和任務(wù)，面向21世紀(jì)和中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調(diào)整和改善地理教育的功能。

二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

（一）明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才，即培養(yǎng)《中國(guó)21世紀(jì)議程》的參與 者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度，重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí)， 還要依據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)地理教育的統(tǒng)一要求，使我國(guó)中學(xué)地理教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。

1.德育目標(biāo)

德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)，并最終 促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì)，就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行 動(dòng)，以此做為理解、支持、參與國(guó)家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)的思想基礎(chǔ)和自覺意識(shí)。這些新的德育內(nèi)容 主要有：

(1)樹立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評(píng)價(jià) 人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀，學(xué)會(huì)識(shí)辨人 類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則，倡導(dǎo)綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義：一是指環(huán)境對(duì)人類這一 主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高 ，必須對(duì)環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此，應(yīng)用法律 、政策、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀 滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。 落后國(guó)家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題具有全球性，要加強(qiáng)全球合作，建立一系列新的、公正的國(guó) 際政治和經(jīng)濟(jì)秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對(duì)自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對(duì)后代 人的一種負(fù)責(zé)和公平，以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強(qiáng)自覺參與意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng) 域和產(chǎn)業(yè)部門，必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā) 展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識(shí)。

2.智育目標(biāo)

按照

心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn)，智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識(shí)能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認(rèn)為：智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí)，經(jīng)練習(xí)達(dá) 到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念， 只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對(duì)21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù)，尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國(guó) 21世紀(jì)議程》，在智育方面有哪些重要任務(wù)。

智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過程。

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，中學(xué)地 理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和《中國(guó)21 世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù) 發(fā)展的能力，并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。

在地理技能訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表 達(dá)知識(shí)的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如 測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。

在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決 實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對(duì)教育提出的新要求。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人后繼續(xù)完成終身 教育；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用，就國(guó)家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì) 學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際憲章》以及 我國(guó)政府制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的高 速增長(zhǎng)，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地 理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總 和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學(xué)能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評(píng)價(jià)、地理判斷和地 理預(yù)測(cè)等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同，它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，使地理技能和地理知識(shí)加 以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整：

(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識(shí)，對(duì)必要的地理感性知識(shí)可用錄像教材的形式表現(xiàn)，或編入補(bǔ)充教材等作為選 學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識(shí)，表現(xiàn)形式要圖文并茂，多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表，使地理信息定量化、科學(xué) 化。這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國(guó)內(nèi)外社會(huì)生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例，供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng) 的地理知識(shí)的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和參與意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并對(duì)重要的地理原理和知 識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。

系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān) 系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響 并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式，二是突出地理應(yīng)用的特色，使 學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保 護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學(xué)習(xí)氣溫的水平分布，要使學(xué) 生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系，知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué) 習(xí)地質(zhì)構(gòu)造，要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人類工程建設(shè)的影響，明確在 工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如，水電站的建設(shè)，是人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境利用和影響的重要 方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對(duì)生態(tài)平衡可能會(huì)產(chǎn)生的影響，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域 地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深 刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結(jié)構(gòu)，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地 區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

（三）構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的 保證。

要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教 學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué) 新功能中各具優(yōu)勢(shì)，各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢？

1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo)，探索學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法

要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力做起 。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。 教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，采取的教學(xué)模式和方法也會(huì)不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法，都要緊緊圍繞一個(gè)共同 任務(wù)來構(gòu)建，這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所 以，地理課堂教學(xué)能 否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，參與的范圍、質(zhì)量如何， 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的效果如何，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識(shí)型、應(yīng)試型向 能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對(duì)地理課堂教學(xué)提出的新要求。

2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，創(chuàng)造地理活動(dòng)課程新模式

從《中國(guó)21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與國(guó)家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看，地理教育不能僅僅局限在課 內(nèi)、校內(nèi)，而應(yīng)走向社會(huì)，采取行動(dòng)積極參與。所以地理活動(dòng)課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。 地理活動(dòng)課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國(guó)21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求， 新的地理活動(dòng)課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒?dòng)課程的模式可分兩類：一類是校內(nèi) 活動(dòng)模式，如舉辦環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽；利用壁報(bào)、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識(shí)和環(huán)保意義；舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和 建設(shè)發(fā)展問題的研討會(huì)等。另一類是走出學(xué)校，組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng)； 在地方有關(guān)部門的支持下，組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會(huì)工作，如列席聽會(huì)，發(fā)表見解；定 期組織一些初級(jí)的環(huán)境保護(hù)工作，如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。

地理活動(dòng)課程不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大地理學(xué)習(xí)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理技 能和地理實(shí)踐能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、參與解決家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，強(qiáng)化學(xué)生參 與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民和建設(shè)人才所必需的地理修養(yǎng)和素質(zhì)。但地理活動(dòng)課程往往受應(yīng)試 教育的沖擊而在學(xué)校教育中處于不利地位，這就需要各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量， 為在素質(zhì)教育中居重要地位的地理活動(dòng)課程各項(xiàng)任務(wù)的完成創(chuàng)造必要的條件。

地理教育論文:基于環(huán)境教育滲透地理教學(xué)的技巧研究

人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對(duì)環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級(jí),嚴(yán)重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護(hù)。環(huán)境保護(hù),教育為本。環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒?dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國(guó)家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí),幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論:人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任,并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

3.開展豐富活動(dòng),滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認(rèn)識(shí)的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進(jìn)行氣象觀測(cè)、水污染采樣化驗(yàn)及環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)等活動(dòng);還可結(jié)合“地球日”、“/:請(qǐng)記住我站域名/植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng),如向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保文藝晚會(huì)、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等,擴(kuò)大學(xué)生環(huán)境知識(shí)信息量。如有機(jī)會(huì)還可開展環(huán)境專題講座,如國(guó)際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡(jiǎn)介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí),陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。

地理教育論文:基于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)地理教材

為進(jìn)一步增強(qiáng)美國(guó)地理教育,我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任 務(wù)是:(1)開發(fā)優(yōu)良的教材,(2)利用教師聯(lián)盟的在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和職前教育計(jì)劃培訓(xùn)教師使用這種新教材 ,(3)通過提供強(qiáng)有力的課程指導(dǎo),特別是將教材與師資培訓(xùn)和基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教育(SBE)改革運(yùn)動(dòng)結(jié)合起 來,保證采用這些教材。保障SBE的國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)1994年的地理教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃(GESP)加以制定。 要實(shí)現(xiàn)基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的地理教育,上述三個(gè)方面的努力必須獲得成功。

不固定資料和課本

現(xiàn)在使用教材有兩種令人失望的不良方式:一種是過分依賴那些大量而又毫無聯(lián)系的活動(dòng),另一種是傳統(tǒng) 教材繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由國(guó)家地理學(xué)會(huì)資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓(xùn)班的一些最熱心的參加者們?cè)谄浣?學(xué)過程中已經(jīng)拋開了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現(xiàn)有課本,他們只能在其課堂中將一些獨(dú) 立的課程或活動(dòng)聯(lián)系在一起,最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”,這些課程常常是在暑期學(xué)院或培 訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,>！

可能只有少部分教師用不固定資料代替課本,大多數(shù)教師(包括那些深受國(guó)家地理學(xué)會(huì)教師聯(lián)盟運(yùn)動(dòng)影響 的教師)仍然嚴(yán)重依賴課本。傳統(tǒng)教材都是注重于事實(shí)而不是著重于過程,強(qiáng)調(diào)“是(有)什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當(dāng)教師讓課本去控制教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí),他們不能適應(yīng)今天的教育要求,進(jìn)行批判性 思考,解決問題,培養(yǎng)技能和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢。

課本的采用過程受控于一個(gè)死板的程序,同時(shí)也受制于課本的形式與內(nèi)容,但并不鼓勵(lì)改革創(chuàng)新。課本反 映了需求量大的幾個(gè)州(如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達(dá)等)的需要,需求量少的州很少或沒有機(jī)會(huì)找到 適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外,教師常常被排除在決策過程之外而無權(quán)決定采用哪種教材, 而實(shí)際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優(yōu)劣,并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權(quán)利。

為了適應(yīng)當(dāng)今地理教育的需求,現(xiàn)在已有三種可供選擇的方案:它們是GIGI(全球問題的地理調(diào)查)、AR GUS(關(guān)于美國(guó)地理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與閱讀)和明尼蘇達(dá)州的FIPSE計(jì)劃。所有這三個(gè)方案的研究都早于國(guó)家地理 標(biāo)準(zhǔn)的制定,因此,同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

全球問題的地理調(diào)查(GIGI計(jì)劃)

由國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的GIGI計(jì)劃正在為中學(xué)開發(fā)新教材。自1990年以來作者即是本計(jì)劃的項(xiàng) 目負(fù)責(zé)人,該項(xiàng)目擁有一批作者、編輯和顧問,這樣使得我們有機(jī)會(huì)開發(fā)新教材旨在幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng) 負(fù)責(zé)任的公民,傳授現(xiàn)代地理學(xué)知識(shí),促進(jìn)批判性思維。我們的任務(wù)是把地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成為教育目的,并 一直試圖創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、技能和觀點(diǎn)的富有挑戰(zhàn)性、有用和著重于相關(guān)問題的教材。

GIGI的組成部分

GIGI正在針對(duì)世界10個(gè)地區(qū)開發(fā)設(shè)計(jì)兩種基于問題的模塊(如下表所示)。這些模塊沒有必然的結(jié)論; 每個(gè)模塊都是自由存在和互相獨(dú)立的部分。根據(jù)不同的要求,可以使用全部20個(gè)模塊(可以按照任何一種喜 愛的方式進(jìn)行)或者使用較少的幾個(gè)甚至一個(gè)模塊。這種教材的開發(fā),最大限度地?cái)U(kuò)大了教師的選擇余地。

地理教育論文:地理教育的功能及在基礎(chǔ)教育中的地位

地理是一門跨學(xué)科的綜合課程。它從獨(dú)特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國(guó)情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育、 促進(jìn)知識(shí)、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對(duì)未來生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無法代替的功能 。它通過思維、知識(shí)、技能與價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用 ，對(duì)基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。因此，地理教育對(duì)于培養(yǎng)新一代公民，使他們成為德智體全面發(fā)展的、有思想有感情 的人，是非常重要的。

一、地理的教育功能

（一）培養(yǎng)愛國(guó)情感

地理教育對(duì)學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)具有獨(dú)到之處。在分科制的教育體系中，愛國(guó)情感的培養(yǎng)滲透在各個(gè)學(xué)科 之中。地理教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的自然和人文環(huán)境以及它們之間的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，使愛國(guó) 情感的培養(yǎng)具體化。地理教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察他們所生活的自然和人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)它，了解它，進(jìn) 而關(guān)心它，與它和諧相處。使學(xué)生從與周圍環(huán)境、與身邊的人相處中，獲得愛國(guó)情感的親身體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)全球意識(shí)

當(dāng)今，人類的活動(dòng)空間更廣闊，相互聯(lián)系更緊密，地球也相對(duì)“變小”了。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了諸如酸雨 、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問題，需要各個(gè)國(guó)家共同協(xié)商來解決。因而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的全球 意識(shí)和國(guó)際合作能力的要求也逐漸提高。

現(xiàn)在中國(guó)與世界的聯(lián)系日益增強(qiáng)，在國(guó)際社會(huì)中的影響越來越大，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行全球意識(shí)的教育是培 養(yǎng)合格公民的必不可少的內(nèi)容之一。而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地 理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識(shí)、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書刊、報(bào)紙 等社會(huì)媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎(chǔ)地理教育能夠做到的是 ，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。

（三）進(jìn)行環(huán)境教育

環(huán)境問題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。中國(guó)占世界約五分之一的 人口，如果每個(gè)公民都具有很強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，那么我國(guó)的環(huán)境狀況將會(huì)有很大的改觀；反之，如果大部分人， 尤其是領(lǐng)導(dǎo)者缺乏環(huán)境意識(shí)，或環(huán)境意識(shí)被眼前的利益所淡漠，環(huán)境惡化將是不可避免的。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到， 為了使前一種理想盡早成為現(xiàn)實(shí)，避免后一種狀況的發(fā)生，在基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育是非常重要的。目 前在我們國(guó)家，環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中主要采取各科滲透的方式，地理學(xué)科是進(jìn)行環(huán)境教育的主要媒介之一。

以人—地關(guān)系為主線的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對(duì)人們的影響，更關(guān)注人—地系統(tǒng)中， 人們?cè)诶谩⒏纳谱匀缓蜕鐣?huì)環(huán)境時(shí)所采取的辦法，以及這些人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。這些人類活動(dòng)所產(chǎn)生的 影響可能有益也可能有害，這要看人們對(duì)環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時(shí)所作的決定。例如，在河流上修建水 庫(kù)所產(chǎn)生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發(fā)電，通過灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè)，但同時(shí)也改 變了庫(kù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入?？诘哪嗌澈蜖I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。當(dāng)青 年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類自身和其它物種生存的危害，心靈會(huì)受到觸動(dòng)，他們?cè)诳紤] 和處理生活中的問題時(shí)可能會(huì)對(duì)環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。例如：在家庭購(gòu)買冰箱時(shí)，孩子可能會(huì)勸說父母購(gòu)買無氟 冰箱；在旅行乘坐火車時(shí)，他們就不會(huì)把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會(huì)選擇用可回收材料制成的玩具和文具 ；他們會(huì)節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學(xué)習(xí)，他們會(huì)成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意 識(shí)的新一代公民。

（四）促進(jìn)知識(shí)、技能、世界觀的和諧統(tǒng)一

教育是培養(yǎng)人成長(zhǎng)的過程。這種成長(zhǎng)發(fā)生在生活中的智力、體力、社會(huì)和道德各方面。它的要素是知識(shí)、 技能和世界觀（包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。橫跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的地理學(xué)科不僅有助于學(xué)生知識(shí)、技能 和世界觀的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)三者的和諧統(tǒng)一。

例如，青年學(xué)生在語文課上學(xué)到有關(guān)鳥的文章，其中講述了鳥的形態(tài)、靈性。他們?cè)谏镎n上了解了鳥的 種屬、結(jié)構(gòu)和習(xí)性，以及對(duì)人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的概念。一天，一個(gè)學(xué)生 收到一份特殊的禮物——一只關(guān)在籠子里的鳥。這位學(xué)生該如何對(duì)待這只鳥呢？他運(yùn)用語文課上學(xué)到的知識(shí)， 仔細(xì)觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯(lián)想到生物課中學(xué)到的知識(shí)，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森 林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時(shí)又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環(huán)境都是相互適應(yīng) 的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應(yīng)熟悉的環(huán)境，很好地生存下去。但也許它來 自遙遠(yuǎn)的地方，那里的生態(tài)環(huán)境與本地有很大的不同，如果把它放到這個(gè)完全陌生的環(huán)境中，它會(huì)因?qū)Νh(huán)境的 不適應(yīng)而很快死去。經(jīng)過反復(fù)思考，他決定把鳥留下來，細(xì)心地照料它，友善地對(duì)待它。這個(gè)例子說明了通過 課堂教學(xué)，尤其是地理課堂教學(xué)，這個(gè)學(xué)生獲得了人與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)、保護(hù)環(huán)境的技能和愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度和 價(jià)值觀。

（五）提高學(xué)生對(duì)未來生活角色的適應(yīng)

地理教育通過發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、世界觀，鼓勵(lì)并幫助他們將這些知識(shí)、技能、世界觀與現(xiàn)實(shí)生活相 聯(lián)系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應(yīng)未來生活中的各種角色。

青年學(xué)生在未來生活的各種角色中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問題，需要他們運(yùn)用地理的知識(shí)、技能、態(tài)度和 價(jià)值觀。如：

1．作為一個(gè)社會(huì)成員，知道地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系，以調(diào)整自己的努力方向，在求職中更有競(jìng)爭(zhēng)力 。

2．作為一個(gè)生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系

，以及生產(chǎn)中的環(huán) 境代價(jià)。

3．作為一個(gè)消費(fèi)者，知道綠色消費(fèi)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的意義。

4．作為一個(gè)公民，知道應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，如何鼓勵(lì)他人也這樣做，應(yīng)該對(duì)公共環(huán)境持何種價(jià)值觀和采 取什么對(duì)策。

5．作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，知道如何利用先進(jìn)的地理技術(shù)獲取、分析和評(píng)價(jià)信息并作出決策。

6．在休閑時(shí)，知道采取什么休閑方式，使個(gè)人、社區(qū)環(huán)境都受益。例如，在旅行時(shí)，知道如何獲得關(guān)于 地方的知識(shí)，采用何種價(jià)值觀來了解地方的特色，如何保護(hù)所經(jīng)地方的環(huán)境。

學(xué)生在對(duì)以上問題作決定時(shí)，所根據(jù)的是在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的地理知識(shí)、技能和世界觀，其中一些可能是 通過學(xué)校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識(shí)、技能和世界觀被稱為“個(gè)人地理”，學(xué)校地理教育就是要擴(kuò) 展和提高學(xué)生的“個(gè)人地理”，使他們?cè)趽?dān)任各種生活角色中更有能力。

二、地理在基礎(chǔ)教育中的地位

地理教育通過特定的思維、知識(shí)、技能和情感方面的培養(yǎng)，使一部分教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以下目標(biāo)可通過 地理學(xué)習(xí)來完成：

（一）思維能力

指與地理學(xué)習(xí)和思考有關(guān)的能力，包括：

1．理解能力，即領(lǐng)會(huì)信息的含義并表達(dá)出來的能力；

2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力；

3．應(yīng)用能力，即在新情況下使用所學(xué)東西的能力；

4．綜合能力，即把部分結(jié)合為一個(gè)整體的能力；

5．評(píng)價(jià)和決策的能力，即判斷有關(guān)問題的決策所產(chǎn)生的后果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力。

（二）知識(shí)

地理學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解和獲得以下幾方面的知識(shí)：

1．理解位置和地方，以便在地理思維構(gòu)架下審視國(guó)內(nèi)和國(guó)際事件，理解空間關(guān)系；

2．了解地表的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的 相互作用；

3．了解地球上的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、人口），以便對(duì)一個(gè)地方有清晰 的認(rèn)識(shí)。其中牽涉自然條件對(duì)人文活動(dòng)的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)水平和 政治制度的差異；

4．地球上不同的人種和社會(huì)；

5．對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解；

6．認(rèn)識(shí)全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。

（三）技能

地理學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的以下實(shí)踐能力：

1．觀察：是收集事物的有關(guān)外貌、位置、分布、聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接 觀察；

2．記錄數(shù)據(jù)：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內(nèi)容，記錄儀器測(cè)量結(jié)果，收集樣 本和標(biāo)本等；

3．報(bào)告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料， 并用書面和口述形式作出清楚準(zhǔn)確的解釋；

4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；

5．與人合作的技能。

（四）世界觀

地理教育可培養(yǎng)學(xué)生以下的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1．熱愛自己的國(guó)家，并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任；

2．對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心；

3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；

4．關(guān)心環(huán)境質(zhì)量、人類的生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈；

5．關(guān)注對(duì)環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況；

6．意識(shí)到態(tài)度和價(jià)值觀在環(huán)境問題中的重要性，并愿意表明和發(fā)展個(gè)人對(duì)環(huán)境問題的價(jià)值觀。

地理教育在基礎(chǔ)教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學(xué)科與人文學(xué)科之間，因而它能夠成為各個(gè)學(xué) 科溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀在地理學(xué)科的人—地系統(tǒng)中綜 合起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)—技能—世界觀體系。例如，在進(jìn)行關(guān)于地區(qū)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，可選擇語文課本中 一篇描寫某個(gè)地方的文章，收集這個(gè)地方的歷史資料，運(yùn)用生物課所學(xué)的原理，物理、化學(xué)課中獲得的知識(shí)， 以及數(shù)學(xué)方法，甚至計(jì)算機(jī)和繪畫技能，來討論一個(gè)地區(qū)過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。這是一個(gè)幫助學(xué)生提高綜 合應(yīng)用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨(dú)來做這個(gè)設(shè)計(jì)工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續(xù) 性和有效性。因此需要在課程設(shè)計(jì)和教材編寫中就考慮到各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)編寫相應(yīng)的資料，使各個(gè) 學(xué)科的教師在備課時(shí)可以獲得相應(yīng)的幫助。

社會(huì)媒體越來越多，學(xué)生獲得的有關(guān)地理方面的知識(shí)、技能和價(jià)值觀也越來越廣泛和復(fù)雜，其中有多少是 通過學(xué)校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，可以任意填進(jìn)各種知識(shí)、技能和世 界觀的做法，在今天已經(jīng)行不通了。學(xué)校如果能夠選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們 的“個(gè)人地理”，在學(xué)校的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間擔(dān)當(dāng)起橋梁和紐帶的作用，就必然會(huì)在基礎(chǔ)教育之中找到 自己適當(dāng)?shù)奈恢?，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了?

地理教育論文:牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性

韋志榕（高中地理新教材主編）

總書記在黨的十五大報(bào)告中指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！痹谶@段話中，同志實(shí)際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級(jí)各類教育都有提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(zhǎng)(從小學(xué)到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個(gè)側(cè)面，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)今的世界是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界

進(jìn)入20世紀(jì)，特別是60年代以來，新的科學(xué)技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時(shí)代的到來，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當(dāng)今的世界，經(jīng)濟(jì)技術(shù)關(guān)系成了國(guó)際關(guān)系中相對(duì)重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為標(biāo)志的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際間的主要競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際間的沖突也越來越多地集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴(kuò)散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀(jì)中葉開始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長(zhǎng)43千克，達(dá)到前半個(gè)世紀(jì)增長(zhǎng)速度的31倍，科技貢獻(xiàn)率高達(dá)73%?？傊谛驴萍几锩臈l件下，勞動(dòng)者的智能迅速提高；傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產(chǎn)控制系統(tǒng)和組織系統(tǒng)出現(xiàn)革命性變化?？梢?，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力中最活躍的因素。而科學(xué)技術(shù)是靠人來掌握的，因此，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)又表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。

為了適應(yīng)新科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出對(duì)策，而且都不約而同地把眼光瞄準(zhǔn)了教育，因?yàn)榻逃强茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳播、擴(kuò)散的重要手段。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又處在迅速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)階段，對(duì)人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年初在《世界科學(xué)報(bào)告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學(xué)家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國(guó)為3.8人，加拿大為2.3人，中國(guó)為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年我國(guó)有勞動(dòng)力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學(xué)文化程度和文盲多達(dá)75%左右)。我國(guó)的中小學(xué)生人數(shù)大約2億人，他們是社會(huì)主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來他們步入社會(huì)后，才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學(xué)教育抓起。

二、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育改革的主旋律

“素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對(duì)性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，基礎(chǔ)教育實(shí)行了“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的新體制，極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)政府和廣大人民群眾辦學(xué)的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。到1996年，全國(guó)中小學(xué)校數(shù)已有73萬所，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重后果。例如：追求分?jǐn)?shù)的狀況愈演愈烈，學(xué)生的體質(zhì)下降；一些學(xué)生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無法滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才?；A(chǔ)教育必須改革。國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，一個(gè)非常迫切的任務(wù)，就是從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向素質(zhì)教

育，或者說擺脫‘應(yīng)試教育’的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式。”

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，其根本目的在于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，應(yīng)該在以下三方面提出基本要求。

第一，素質(zhì)教育要大力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，既包含德、智、體諸方面的統(tǒng)一和諧發(fā)展，也包含人的個(gè)性的全面發(fā)展，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

第二，素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是人的自我發(fā)展同社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

第三，素質(zhì)教育要充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，弘揚(yáng)人的主體意識(shí)和開拓精神，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，具有全面自我發(fā)展的能力。

基礎(chǔ)教育主要是學(xué)校教育，而學(xué)校教育主要是通過課程和教材來實(shí)施的。這就要求我們建立起為素質(zhì)教育服務(wù)，符合素質(zhì)教育要求的課程和教材體系。

三、高中地理教材的素質(zhì)教育方向性

目前正在進(jìn)行的與九年義務(wù)教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育這個(gè)大背景下進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生知識(shí)水平的增長(zhǎng)，智力、能力的發(fā)展，是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、掌握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教材是否能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，是關(guān)系到素質(zhì)教育成效的重要環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材的總體框架，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，均從素質(zhì)教育要求的角度出發(fā)，在現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)、聯(lián)系實(shí)際能力的提高、知識(shí)深廣度的控制，以及教材彈性的體現(xiàn)等方面，做了有益的嘗試。

(一)用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出來的人能夠更好地為經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。而要真正做到人的自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，必須首先了解我們教育的對(duì)象將要跨入一個(gè)怎樣的社會(huì)，在那個(gè)社會(huì)中人們應(yīng)該具有什么樣的觀念、意識(shí)，這決定了他們的基本素質(zhì)。

21世紀(jì)的社會(huì)將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，與此同時(shí)，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問題。社會(huì)將如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，可以看到發(fā)展是一個(gè)歷史范疇，是隨著歷史進(jìn)程而變化的。人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從單純注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，到注重人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，再到80年代后期以來形成的可持續(xù)發(fā)展(既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展)的過程。目前，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同。這說明國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)由單純重視環(huán)境保護(hù)問題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標(biāo)志著人類社會(huì)對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在我們黨的十五大報(bào)告中，再一次把科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展作為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于即將邁向21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)的高中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來有三個(gè)特點(diǎn)：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要與資源和環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)是條件，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視增長(zhǎng)數(shù)量，更追求提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)是目的，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。為了把可持續(xù)發(fā)展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對(duì)過去以學(xué)科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進(jìn)行了改革，采取了以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，把人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)貫穿其中的框架體系(見下面高一地理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)示意圖)。我們按照與人類關(guān)系密切的程度，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近地分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，教材通過講述各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各環(huán)境、資源的關(guān)系，側(cè)重體現(xiàn)生態(tài)持續(xù)的觀點(diǎn)。人類生存的社會(huì)環(huán)境包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)、旅游等方面，教材通過講述各種人文經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的特點(diǎn)、發(fā)展和變化，側(cè)重體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù)的觀點(diǎn)。按照這種思路編寫教材，用傳統(tǒng)的眼光看，地理知識(shí)的系統(tǒng)性有所削弱，但教材的素質(zhì)教育功能得到了加強(qiáng)

(二)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力

素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展相一致，不僅要給予學(xué)生現(xiàn)代的觀念，還要給予學(xué)生有用的知識(shí)。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。但在地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教材中知識(shí)的取向應(yīng)該是思想觀念價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和能力價(jià)值都比較高的內(nèi)容。

1.反映當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，使學(xué)生感受到地理與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系十分密切。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動(dòng)與大氣環(huán)境的關(guān)系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。如天氣系統(tǒng)和天氣預(yù)報(bào)氣候資源和氣象災(zāi)害問題，大氣環(huán)境保護(hù)問題等等，都引用了大量的實(shí)際例子?！昂Ｑ蟓h(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特征外，更多的篇幅是講述人類對(duì)海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展，海洋對(duì)交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題?！瓣懙丨h(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中的一部分地學(xué)知識(shí)，并給予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及地質(zhì)災(zāi)害問題?！叭祟惖纳a(chǎn)活動(dòng)”單元，更是與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的一個(gè)單元。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時(shí)，不是泛泛而談，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一個(gè)農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實(shí)處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點(diǎn)。我們認(rèn)為，教材注意與實(shí)際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系。地理本身的實(shí)用性也才能夠顯示出來。

2.反映地理學(xué)的思維特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理綜合分析的方法分析問題。我們今天的學(xué)生，也許就是明天的

鄉(xiāng)長(zhǎng)、廠長(zhǎng)，也可能是個(gè)體勞動(dòng)者。本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?工廠廠址選在哪里合適?開辦商店要考慮哪些因素?在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇?這些問題都可能是學(xué)生步入社會(huì)后遇到的實(shí)際問題。當(dāng)然，學(xué)校教育不可能完全解答這些問題，但可以也應(yīng)該給他們一些解決問題的思路。地理學(xué)綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點(diǎn)，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進(jìn)行一些個(gè)案的分析，幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區(qū)位選擇的知識(shí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，說明要考慮從哪里獲得原料、動(dòng)力(燃料)和勞動(dòng)力、市場(chǎng)在哪里，有沒有便利的運(yùn)輸條件等等；在講交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位時(shí)，則從分析我國(guó)南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對(duì)交通運(yùn)輸線、點(diǎn)區(qū)位的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習(xí)慣，這對(duì)他們來說是終身受益的。

(三)降低知識(shí)難度，拓寬知識(shí)的廣度，增強(qiáng)教材的彈性

著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展是我們編寫教材的基本出發(fā)點(diǎn)。

1.降低難度，拓寬廣度。我國(guó)地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化各方面差異很大，學(xué)生的知識(shí)水平也參差不齊。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師的教學(xué)水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙環(huán)境”這一單元，我們刪減了現(xiàn)行高中地理教材中的恒星、行星等天文學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡(jiǎn)化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學(xué)過程中的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行。當(dāng)然，我們的社會(huì)在不斷向前發(fā)展，一些新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。教材適當(dāng)吸收了一部分知識(shí)，比如宇宙開發(fā)、海洋開發(fā)、信息高速公路等，使學(xué)生能夠摸到時(shí)代的脈搏，具有廣闊的視野。

2.增加教材的彈性。全體學(xué)生的全面發(fā)展并不是整齊劃一的發(fā)展，相反，我們要提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，我們?cè)诮滩闹邪才帕艘恍╅喿x材料，并設(shè)計(jì)了“自學(xué)園地”，包括三個(gè)“板塊”：第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學(xué)生體會(huì)一些道理；第二塊是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實(shí)掌握一些方法；第三塊是“練習(xí)篇”，通過做單元綜合練習(xí)，分別對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

綜上所述，高中地理教材通過加強(qiáng)現(xiàn)代觀念、密切聯(lián)系實(shí)際、著力培養(yǎng)能力、適當(dāng)調(diào)整知識(shí)的深廣度等方法，來體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

四、結(jié)束語

高中地理教材改革說明，建立起以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教材體系是完全可能的。這種教材面向全體學(xué)生，選擇的內(nèi)容反映現(xiàn)代觀念，反映科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步，反映理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，高中地理教材的內(nèi)容還有不少值得探討，這需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探索、研究加以修改和完善。

地理教育論文:在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里,地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人 —地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。 因而,1992年的《地理教育國(guó)際憲章》明確指出:地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻(xiàn)。我在地理教學(xué)實(shí)踐中, 為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)作了以下嘗試。

一、結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育,在環(huán)境中的教育,為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模 式,明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

(一)地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有 一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著,在實(shí)際 教學(xué)中,要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

(二)地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣,通過各種課外活 動(dòng),讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn),通過各種探索活動(dòng),感受各種環(huán)境問題,端正環(huán)保態(tài)度。

(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系,培養(yǎng)他們的全球觀念 ,使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀,投身于環(huán)保事業(yè)。

二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教材中,蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容 ,主要有如下三方面:

(一)智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展,資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境 問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法,揭示人地互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

(二)道德教育內(nèi)容。教材告訴我們,自然資源不是取之不盡,用之不竭的,環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是 有限的,對(duì)資源的無節(jié)制掠奪開采,對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞,必然受到自然界的懲罰,通過破壞環(huán)境來侵犯 他人的利益,危及子孫后代的生存,必將受到社會(huì)的譴責(zé),從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù),樹立“保護(hù) 環(huán)境光榮,破壞環(huán)境可恥”,“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè) 重要組成部分,環(huán)境道德教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。

(三)行為教育內(nèi)容。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員,從自己做起,從小事做起,講究環(huán)境衛(wèi)生,節(jié) 約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護(hù)花草樹木,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng),投身于 環(huán)保事業(yè)。

三、嘗試地理教育方式方法的改革,有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

(一)通過設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問題開展討論,培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

世界上的事物是復(fù)雜的,許多事物的存在既對(duì)人類的發(fā)展有益,也可能對(duì)人類有潛在的危害?？茖W(xué)技術(shù)是 面雙刃劍,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區(qū),不同的 時(shí)期有不同存在的形式;不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問題也會(huì)有不同的看法,因此,在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問 題,組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論,讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突,深入理解環(huán)境問題,提高自身的環(huán)保意識(shí)。如 在教學(xué)高中>:請(qǐng)記住我站域名/

地理教育論文:對(duì)地理教學(xué)中感恩教育述評(píng)

案例1:在教學(xué)必修一《山地的形成》時(shí),我優(yōu)化教材中提供的山地形成以及地震火山等自然災(zāi)害案例的材料,結(jié)合5?12汶川大地震影像,教會(huì)學(xué)生在掌握地球內(nèi)力對(duì)山地形成的影響機(jī)理的同時(shí),感受自然界的無窮力量和自然災(zāi)害的沉重危害,感謝自然的恩賜也不忘敬畏大自然,明白善待大自然的道理。

案例2:在教學(xué)必修二《人口的遷移》時(shí),我利用教材中的“問題研究”材料,把農(nóng)民工外出務(wù)工的現(xiàn)象和農(nóng)村留守兒童熱切盼望和父母團(tuán)聚的現(xiàn)象融合在一起,讓學(xué)生去分析思考,從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂,學(xué)會(huì)體貼父母的艱辛,珍惜眼下安逸美好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法,使教學(xué)方法顯得多樣化,力戒刻板、單一的教學(xué)方式”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和性格特征,以教材為載體,挖掘教學(xué)資源,以靈活的教學(xué)方法為手段,讓教與學(xué)相輔相成,相得益彰,達(dá)到感恩教育的教學(xué)目標(biāo)。在感恩教育中,每種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,教師創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式,在課堂上交替使用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并深刻內(nèi)化感恩教育的豐富內(nèi)涵。在地理教學(xué)中,我遵循德育滲透的原則,深入鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)篩選教材中的感恩教育資源,加以優(yōu)化組合,運(yùn)用不同的教學(xué)手段,創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式和教育環(huán)節(jié),不斷提高在地理教學(xué)中滲透感恩教育的效率。

在案例1中,我在講授了內(nèi)力作用形式和對(duì)地形演化影響的知識(shí)內(nèi)容后,把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發(fā)海嘯的影像播放給學(xué)生觀看,恢弘、慘烈的災(zāi)害影像場(chǎng)面不斷沖擊著學(xué)生的視覺和心靈?？赐赇浵窈?我適時(shí)畫龍點(diǎn)睛,給予學(xué)生“水能載舟亦能覆舟”的結(jié)論提示,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。

在案例2中,我把教材中“問題研究”的“農(nóng)民工外出務(wù)工現(xiàn)象”和收集到的“農(nóng)村留守兒童熱切盼望跟父母團(tuán)聚現(xiàn)象”的文字圖片材料融合在一起,設(shè)計(jì)小組討論填字游戲,讓學(xué)生通過分組討論,在“我父母?外出務(wù)工”的問號(hào)處填上文字并自由發(fā)表各自的見解。

在活動(dòng)中,學(xué)生既學(xué)到父母外出打工(人口遷移現(xiàn)象)的影響因素是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異引起的地理知識(shí),更能在教師的分析引導(dǎo)下感受到父母勞作的艱辛,體會(huì)到家庭親情的溫馨,學(xué)會(huì)珍惜優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)奮學(xué)習(xí),回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的念想油然而生。新課程地理教材中感恩教育的資源非常豐富,將感恩教育滲透在不同的地理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中,只要教師深挖地理教材,創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式,感恩教育不僅不會(huì)使學(xué)生感到刻意而反感,而且還能讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí),思想道德也得到升華,增強(qiáng)感恩教育的實(shí)效性。利用新課程地理教學(xué)資源開展感恩教育,值得我們?cè)诮逃虒W(xué)中不斷深入探索,加以豐富。

地理教育論文:淺談地理教學(xué)在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的作用

面臨21世紀(jì)高科技競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn),教育首當(dāng)其沖。中國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”,教育必須改革,必須從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代化的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,是時(shí)代給我們提出的重大課題。

同志在黨的十五大政治報(bào)告中為我們?nèi)h全國(guó)人民描繪了宏偉的遠(yuǎn)景規(guī)劃:“展望下世紀(jì),我們的目標(biāo)是:第一個(gè)十年實(shí)現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值比2000年翻一番,使人民的小康生活更加富裕,形成比較完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制;再經(jīng)過十年努力,到建黨一百年時(shí),使國(guó)民經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展,各項(xiàng)制度更加完善;到世紀(jì)中葉建國(guó)一百年時(shí)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,建成富強(qiáng)民主文明的社會(huì)主義國(guó)家?！蓖具€指出:“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才,發(fā)揮我國(guó)巨大人才資源的優(yōu)勢(shì)關(guān)系到21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！?

毫無疑問,這一精辟論述是我們培養(yǎng)未來綜合素質(zhì)的依據(jù)。人才素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)這一雄偉目標(biāo)的關(guān)鍵。如何抓住這一關(guān)鍵,中學(xué)地理教育以其學(xué)科的內(nèi)涵特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在現(xiàn)代素質(zhì)教育中提高學(xué)生的科技素質(zhì)、"人文素質(zhì)"起著不可估量的作用。

一、如何提高中學(xué)生科技素質(zhì)

科技素質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的但主要是以下三方面:

l.有一定的科技知識(shí)水平;

2.有科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)的世界觀主要表現(xiàn)在具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,相信一切事物都有客觀規(guī)律,并且這些規(guī)律可以被認(rèn)識(shí),不做違反客觀規(guī)律的事,能夠堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行研究的態(tài)度,堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的原則;3.有用科技知識(shí)處理問題能力。這種能力突出表現(xiàn)在善于正確使用科學(xué)思維和科學(xué)方法?？茖W(xué)思維就是以一定的科學(xué)結(jié)論為依據(jù),進(jìn)行邏輯推理,分析有關(guān)問題,并用實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證?？茖W(xué)方法即符合科學(xué)原理和科學(xué)規(guī)律的研究方法。

基礎(chǔ)地理知識(shí),無論是哪一方面,哪一部分的哪個(gè)課題,無不融知識(shí)性、科學(xué)性、思想性為一體。如果教師善于挖掘教材的內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),就能夠通過教學(xué),使以上所述的關(guān)于科技素質(zhì)的主要三個(gè)方面同時(shí)到位。下面就略舉幾個(gè)事例來說明這個(gè)問題。

地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類活動(dòng)與地理關(guān)系的一門科學(xué)。地理知識(shí)是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),跟現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系越來越密切。地理知識(shí)的傳授是提高學(xué)生科技素質(zhì)的重要源泉。例如:地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識(shí)可使學(xué)生在明白了"晝夜、四季"是怎樣形成的同時(shí)具備了批判的科學(xué)精神;探測(cè)月球和其他行星的地理意義、厄爾尼諾的發(fā)現(xiàn)等?？墒箤W(xué)生在明白了地球上氣候異常是怎樣形成的同時(shí),認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)的重要作用發(fā)展經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系使他們明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的同時(shí)建立了環(huán)境意識(shí);而對(duì)直然災(zāi)害的斗爭(zhēng)及其保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)又使他們加深對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握,從中得出有益的結(jié)論。

許多地理過程就是矛盾統(tǒng)一的過程,量變到質(zhì)變的過程。例如。去年我國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生了自1954年以來又一次全流域性大洪水,到現(xiàn)在長(zhǎng)江流域地區(qū)禁止砍伐原始森林,退田還湖,就是對(duì)立面的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)發(fā)展的結(jié)果,關(guān)于環(huán)境和資源保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的《桂林宣言》的簽署都是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。如果我們?cè)诮虒W(xué)中向?qū)W生闡明規(guī)律本身內(nèi)在的辯證關(guān)系,就能夠使他們真正樹立起辯證唯物主義的觀點(diǎn),并且學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的眼光去看待事物。

地理學(xué)史表明,人類對(duì)地理現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí),都是不斷地通過錯(cuò)誤、否定錯(cuò)誤而逐步深入的。從古希臘托勒玫的“地心說”到15世紀(jì)哥白尼的“日心說”;從“陸橋說”到“大陸漂移說”到“海底擴(kuò)張說”,再發(fā)展到“板塊構(gòu)造說”,都是認(rèn)識(shí)發(fā)展的“否定之否定”的過程。如果我們?cè)诮虒W(xué)中向?qū)W生闡明認(rèn)識(shí)的過程,就能夠使他們懂得以辯證唯物主義為武器,自覺地克服機(jī)械唯物主義,免于陷入唯心主義和形而上學(xué),心明眼亮。更有效地學(xué)習(xí)和研究。

地理學(xué)處處充滿著觀察、假說、驗(yàn)證、類比、模擬、科學(xué)抽象、歸納與演繹、分析與綜合以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)等科學(xué)方法。比如地球儀是經(jīng)過科學(xué)抽象的理想化模型;伽俐略通過望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了太陽(yáng)上有黑斑這一現(xiàn)象。科學(xué)史表明,往往不是先設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方法,然后才發(fā)現(xiàn)規(guī)律,絕大多數(shù)情況總是先提出了假說,然后根據(jù)假說來設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方法證實(shí)它或推翻它。雅魯藏布江瀑布群的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了假說,日食的觀察推翻了假說。假說作為一種科學(xué)研究的方法,在自然科學(xué)的發(fā)展中起著重要的作用。正如恩格斯所說的:"只要自然科學(xué)在思維著,它的發(fā)展形式就是假說。"如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中使學(xué)生掌握了科學(xué)方法,比如我們?cè)诮虒W(xué)過程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)了假說在科研中的作用,并且使他們具備了運(yùn)用科學(xué)假說的能力構(gòu)思和設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的能力,那么他們?cè)谖磥硭鶑氖碌墓ぷ髦?就會(huì)表現(xiàn)出不同凡響的水平。當(dāng)代世界飛速變化,科學(xué)技術(shù)一日千里,學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí),懂得如何學(xué)習(xí),具有重大意義,更甚于學(xué)習(xí)知識(shí)本身。而科學(xué)方法對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,將更加顯示出科學(xué)方法論的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生科技素質(zhì)的重要作用。

地理知識(shí)和地理知識(shí)的演繹、延伸及其所滲透的、所產(chǎn)生的許多更高層次的認(rèn)識(shí),使得地理知識(shí)在素質(zhì)教育中具有多方面

的功能和價(jià)值;這些功能和價(jià)值范圍之廣闊是沒有定界的,而是隨著人類智慧的發(fā)展而不斷地向縱深推進(jìn)。比如學(xué)生對(duì)氣旋與氣旋的氣流難以掌握,如果我們大膽地把物理學(xué)中的“右手定則(北半球)”和“左手定則(南半球)”思想引用到這里來,同學(xué)們不但可以將疑難簡(jiǎn)單化、形象化,而且可以培養(yǎng)他們辯證思維的方法。

二、提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用

人文泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。所謂人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成

果,通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使之化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品

格。

車爾尼雪夫斯基曾說過:“要使人真正成為有教養(yǎng)的人,必須具備三個(gè)品質(zhì)。淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識(shí)不多就愚昧,不習(xí)慣思維,就是粗魯或愚笨,沒有高尚的情操就是卑俗?！比绻覀?cè)诮虒W(xué)中善于運(yùn)用地理學(xué)科的內(nèi)涵,發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),就能夠使我們的學(xué)生具備了上述的三個(gè)品質(zhì)。下面略舉幾個(gè)事例來說明這個(gè)問題。

地理知識(shí)的傳播為提高學(xué)生的修養(yǎng)和文明起到了重要的作用。比如:學(xué)生具備了能源意識(shí)就會(huì)懂得節(jié)約能源的意義;了解污染和噪聲的危害,就會(huì)樹立文明的環(huán)境意識(shí)。

科學(xué)思維方式的形式對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。比如:學(xué)生學(xué)會(huì)了用辯證、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展變化的眼光去看待事物,他們?cè)诔晒Φ臅r(shí)候就不會(huì)驕傲;在失敗的時(shí)候就不會(huì)氣餒;在順境中不會(huì)得意忘形;在逆境中也不會(huì)失去信心和希望。

地理學(xué)史是人類思想寶庫(kù)中的一筆極其豐富的精神財(cái)富。如哥倫布以驚人毅力發(fā)現(xiàn)了新大陸;竺可楨為了尋找物候的變化規(guī)律,花費(fèi)了畢生的精力,表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)極端的認(rèn)真;李四光為了證明其提出的地質(zhì)力學(xué)理論,足跡遍布中國(guó)的千山萬水.并在這一理論指導(dǎo)下,摘掉了"中國(guó)貧油"的帽子,為中華的崛起寫下了光輝的篇章;為了驗(yàn)證大陸漂移學(xué)說,才剛50歲的魏格納魂斷北極;斯科特為了考察南極這又一塊生命禁區(qū)而長(zhǎng)眠在冰雪世界;為了證實(shí)行星繞日運(yùn)動(dòng)的學(xué)說,哥白尼、布魯諾、伽利略等無數(shù)科學(xué)家為此付出畢生的精力和生命的代價(jià)……

如果我們?cè)诮虒W(xué)中把科學(xué)史上名人佳話和感人事跡傳給學(xué)生并深深地感動(dòng)和激勵(lì)了他們的時(shí)候,他們?nèi)烁窈透星榈纳A,也就是教育使之逐漸地轉(zhuǎn)化他們內(nèi)在的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。

地理教育論文:論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和中學(xué)地理教育論文

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì),通過了《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》等重要文件。這些文件體現(xiàn)了人類面對(duì)世界性嚴(yán)重的環(huán)境問題所求得的共識(shí):人類社會(huì)不能超越自然環(huán)境的承載力和自然資源的可更新能力而發(fā)展,也不能消極悲觀停滯發(fā)展,而是要在防治環(huán)境問題的同時(shí),求得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣,人類才能走向可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展,目前公認(rèn)的定義是:既滿足當(dāng)代人的需求,又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。

1994年,我國(guó)政府依據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)所制定的世界統(tǒng)一行動(dòng)藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》,率先制定并通過了《中國(guó)21世紀(jì)議程》,對(duì)我國(guó)在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署。

《中國(guó)21世紀(jì)議程》(以下簡(jiǎn)稱“議程”)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識(shí)信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度,還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí),使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對(duì)自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏。長(zhǎng)期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。

我國(guó)是世界第一人口大國(guó),也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國(guó)家,要使我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對(duì)全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式,參與環(huán)境保護(hù)。全體公民環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化,將成為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力所在。

作為中學(xué)地理教育,它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。中學(xué)地理教育對(duì)促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國(guó)華盛頓召開的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過的《地理教育國(guó)際憲章》,呼吁各國(guó)重視地理教育,并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視,使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者,要把握住發(fā)展機(jī)遇,明確教學(xué)改革方向和任務(wù),面向21世紀(jì)和中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調(diào)整和改善地理教育的功能。

二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

(一)明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才,即培養(yǎng)《中國(guó)21世紀(jì)議程》的參與者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度,重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí),還要依據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)地理教育的統(tǒng)一要求,使我國(guó)中學(xué)地理教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。

1.德育目標(biāo)

德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng),并最終促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì),就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行動(dòng),以此做為理解、支持、參與國(guó)家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)的思想基礎(chǔ)和自覺意識(shí)。這些新的德育內(nèi)容主要有:

(1)樹立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注,正確判斷和評(píng)價(jià)人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢(shì),并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學(xué)會(huì)識(shí)辨人類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則,倡導(dǎo)綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義:一是指環(huán)境對(duì)人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高,必須對(duì)環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外,環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此,應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。落后國(guó)家和地區(qū)要擺脫貧困,應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題具有全球性,要加強(qiáng)全球合作,建立一系列新的、公正的國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對(duì)自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對(duì)后代人的一種負(fù)責(zé)和公平,以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強(qiáng)自覺參與意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識(shí)。

2.智育目標(biāo)

按照

心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn),智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識(shí)能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認(rèn)為:智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí),經(jīng)練習(xí)達(dá)到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念,只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對(duì)21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù),尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國(guó)21世紀(jì)議程》,在智育方面有哪些重要任務(wù)。 智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過程。

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和《中國(guó)21世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。在地理技能訓(xùn)練方面,不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表達(dá)知識(shí)的技能,還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。

在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對(duì)教育提出的新要求。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學(xué)會(huì)應(yīng)用,就國(guó)家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。

(二)明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際憲章》以及我國(guó)政府制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的高速增長(zhǎng),使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力,比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以,中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng),即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學(xué)能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應(yīng)用能力,主要包括地理調(diào)查、地理評(píng)價(jià)、地理判斷和地理預(yù)測(cè)等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同,它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練,使地理技能和地理知識(shí)加以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng),需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整:

(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識(shí),對(duì)必要的地理感性知識(shí)可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補(bǔ)充教材等作為選學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識(shí),表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表,使地理信息定量化、科學(xué)化。這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國(guó)內(nèi)外社會(huì)生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例,供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng)的地理知識(shí)的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和參與意識(shí),培養(yǎng)應(yīng)用能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并對(duì)重要的地理原理和知識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系,突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。

系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū),同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此,系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則:一是強(qiáng)化人地關(guān)系,使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類的反作用,以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式,二是突出地理應(yīng)用的特色,使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì),物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學(xué)習(xí)氣溫的水平分布,要使學(xué)生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造,要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)人類工程建設(shè)的影響,明確在工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如,水電站的建設(shè),是人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對(duì)生態(tài)平衡可能會(huì)產(chǎn)生的影響,應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi),對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系,為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu),從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式,培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下,教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。

要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù),不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法,使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中各具優(yōu)勢(shì),各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢?

1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo),探索學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力做起。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同,采取的教學(xué)模式和方法也會(huì)不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法,都要緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)來構(gòu)建,這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,參與的范圍、質(zhì)量如何,學(xué)習(xí)

能力訓(xùn)練的效果如何,都應(yīng)成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識(shí)型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變,這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對(duì)地理課堂教學(xué)提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),創(chuàng)造地理活動(dòng)課程新模式從《中國(guó)21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與國(guó)家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內(nèi)、校內(nèi),而應(yīng)走向社會(huì),采取行動(dòng)積極參與。所以地理活動(dòng)課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。地理活動(dòng)課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國(guó)21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動(dòng)課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒?dòng)課程的模式可分兩類:一類是校內(nèi)活動(dòng)模式,如舉辦環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽;利用壁報(bào)、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識(shí)和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設(shè)發(fā)展問題的研討會(huì)等。另一類是走出學(xué)校,組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng);在地方有關(guān)部門的支持下,組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會(huì)工作,如列席聽會(huì),發(fā)表見解;定期組織一些初級(jí)的環(huán)境保護(hù)工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。

結(jié)語

地理活動(dòng)課程不僅可以豐富學(xué)生的課余生活,擴(kuò)大地理學(xué)習(xí)的信息量,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理技能和地理實(shí)踐能力,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、參與解決家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題,強(qiáng)化學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民和建設(shè)人才所必需的地理修養(yǎng)和素質(zhì)。但地理活動(dòng)課程往往受應(yīng)試教育的沖擊而在學(xué)校教育中處于不利地位,這就需要各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念,科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量,為在素質(zhì)教育中居重要地位的地理活動(dòng)課程各項(xiàng)任務(wù)的完成創(chuàng)造必要的條件。

地理教育論文:如何在地理教學(xué)中滲透審美教育

（蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔡明）

地理與美育，前者是研究地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布、變化規(guī)律及人地關(guān)系的學(xué)科，后者是培養(yǎng)年輕一代感受美 、鑒賞美和表達(dá)美的興趣和能力的手段。兩者看起來似乎風(fēng)馬牛不相及，但細(xì)細(xì)品味，地理與美育的關(guān)系還相 當(dāng)密切。地理學(xué)科雖然比一般學(xué)科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會(huì)把課堂變成死氣沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學(xué)過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學(xué)生在接受 理性觀念的同時(shí)，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學(xué)成為一種生動(dòng)活潑的、引人入勝的活動(dòng)。下面我就 五方面談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)過程中滲透審美教育。

一、努力發(fā)掘地理教材中的自然美

地理教材中蘊(yùn)含著豐富的自然美，自然美能陶冶學(xué)生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生 振興祖國(guó)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義的思想感情。

地理教材中千姿百態(tài)的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽(yáng)剛之美。如劈地摩天，氣冠 群侖的東岳泰山；“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山 為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山； 秀美多姿的桂林山水；風(fēng)光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大 自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測(cè)，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂 寶光”等等，不勝枚舉。在實(shí)際教學(xué)過程中，要努力發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。充分發(fā)揮想象力，細(xì) 細(xì)品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。

二、努力創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)過程的行程美

地理教學(xué)過程決不應(yīng)歸結(jié)為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程 。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就象漫步在景色宜人的山道上 ，令人感到目不暇接，美不勝收。

1、創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂學(xué)關(guān)鍵在于教師樂教。對(duì)教師來說，最重要的感情在于：對(duì)教育 事業(yè)的愛，對(duì)所教專業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。上課時(shí)教師首先要進(jìn)入“角度”。再以這種美的情感來潛移默 化地感化學(xué)生，使學(xué)生樂于受教，樂于學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“ 逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。

我在“太陽(yáng)系成員”一節(jié)的教學(xué)中，采用了錄像設(shè)疑教學(xué)法，先用錄像向?qū)W生們展示了宇宙太陽(yáng)系中的太 陽(yáng)、九大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等各個(gè)成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態(tài)的星球， 在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學(xué)生感到神奇、刺激、有趣，同時(shí)也獲得了強(qiáng)烈的美感。接著，我設(shè)計(jì)了一 系列懸念，引發(fā)學(xué)生思考。如太陽(yáng)為何能主宰整個(gè)太陽(yáng)系？九大行星與太陽(yáng)區(qū)別在哪里？九大行星都有衛(wèi)星和 光環(huán)嗎？小行星也同九大行星那樣是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，當(dāng)彗尾掃過地球時(shí)，會(huì)毀滅一 切嗎？一閃即逝的流星有軌道嗎？你覺得太陽(yáng)系中最美麗的星球是哪一個(gè)？為什么？等等。地理教師應(yīng)在有疑 處解疑，在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生在觀看錄像的過程中始終保持認(rèn)知與審美的同步發(fā)展。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，還要?jiǎng)?wù)求教態(tài)美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達(dá)地理學(xué)科特有的自然 美，和諧統(tǒng)一的韻律美。如在“我國(guó)主要山脈的分布”的教學(xué)中，我采用講畫同步教學(xué)的方法。用彩色粉筆， 邊講邊畫中國(guó)輪廓圖，填繪主要山脈分布。由于現(xiàn)場(chǎng)作圖，學(xué)生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣高漲。在教學(xué)過程 中，教師講畫同步的和諧節(jié)奏，使學(xué)生的有意注意與無意注意相結(jié)合，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅受到美的感染 ，不知不覺地進(jìn)入畫境，愉快度過了45分鐘，而且地理空間概念十分清晰，識(shí)記效果好。

三、努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美

圖片、畫片、標(biāo)本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)要選擇富有表現(xiàn)力和感染力，藝術(shù)性強(qiáng) 的教具，使學(xué)生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動(dòng)的地 理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個(gè)自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學(xué)生們興趣盎然，一面欣賞著 茂密的熱帶雨林，濕季時(shí)原野一片蔥綠的熱帶草原，蒼勁挺拔的針葉林……，一面爭(zhēng)先恐后的回答問題。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引進(jìn)到課 堂教學(xué)中。它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比 ，更增加了真實(shí)性、新穎性和趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)環(huán) 境和氣氛更加生動(dòng)優(yōu)美。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供了大量學(xué)生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢 進(jìn)行的地理過程在短時(shí)間呈現(xiàn)；可以將世界各國(guó)的旖旎風(fēng)光呈現(xiàn)在眼前；可以將宏大無比的山川林野縮小到熒 屏中。使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。

四、努力錘煉地理教師自身的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛榈?理這一學(xué)科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教 學(xué)任務(wù)。地理語言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印 象。作為地理教師必須錘煉自己，掌握這門語言藝術(shù)。

地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認(rèn)知，雖然可借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補(bǔ)， 但畢竟不能每節(jié)課都能有這樣的安排，因此，更多的還要靠教師傾注感情的、充滿魅力的語言，在學(xué)生面前展 現(xiàn)一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生猶如身臨其境，從而獲得必要的感性知識(shí)，加深對(duì)地理事物的理解。

在《中國(guó)地理》教材中，有許多內(nèi)容可結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山 瀑布”時(shí)，可吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是 銀河落九天。”在講“東北的氣候”時(shí)，可引用的詩(shī)詞：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素 裹，分外妖嬈。”在講“桂林山水”時(shí)，可引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫意中，學(xué)生深 受感染，投入到課文中特有的情景中去了。

在介紹一些獨(dú)特的地理景

觀時(shí)，教師要注意用繪聲繪色的描述來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在美的意境中神游一次 。如講“桂林的喀斯特地貌”時(shí)，可這樣描述：桂林一帶奇峰林立，形態(tài)萬千，象玉筍、象翠屏、象老人、象 斗雞，引人入勝。石灰?guī)r溶洞內(nèi)，石鐘乳、石筍、石柱十分發(fā)育，有的象瓜果、森林，有的象飛禽、走獸，還 有的象瀑布飛流而下，……令人目不暇接！

在教學(xué)中，還要注意用生動(dòng)的比喻來加深學(xué)生的印象，我在講“三峽水流”時(shí)說道：“三峽急流洶涌，驚 濤拍岸。洪水時(shí)期水速可達(dá)每秒7米，趕得上汽車的速度呢?！睂W(xué)生聽了，情緒高漲，記憶深刻。

總之，一位地理教師，應(yīng)該象一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員，用生動(dòng)的語言，出色的表演，把幾十名學(xué)生的 注意力吸引過來，讓他們隨著你聽、看、想、做，輕松愉快地度過45分鐘。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識(shí)， 而且還陶醉于藝術(shù)享受中。使他們不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。

五、努力設(shè)計(jì)地理課外活動(dòng)的鑒賞美

地理課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在活動(dòng)中，除了要擴(kuò)大和加深地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能 力訓(xùn)練，同時(shí)又可以在活動(dòng)中進(jìn)行形象生動(dòng)的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)他們具有感受美、鑒 賞美、創(chuàng)造美的能力。

在天文興趣小組的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些美的活動(dòng)形式：①組織學(xué)生用小型望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)美麗的星星， 皎潔的月亮，讓學(xué)生在無限的遐想中感受美。②組織觀看《飛碟之迷》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄 像資料，使學(xué)生對(duì)宇宙的浩渺、宏大產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣和美感。③組織學(xué)生翻拍天文照片，并形成“天文奇 觀”、“九大行星”、等幾個(gè)天文知識(shí)系列，讓學(xué)生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識(shí)，并且 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

另外，開展氣象小組活動(dòng)、野外考察地形地貌、設(shè)立地理櫥窗、制作“神州風(fēng)采”的地理資料卡、組織地 理游藝活動(dòng)等等，這些多彩、自主的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，而且使學(xué)生直接、間接地去 領(lǐng)略自然美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。

地理教育論文:成為一名地理教育專家

什么是地理教育專家？

專家這一概念已變得越來越突出，因?yàn)槿藗冊(cè)噲D通過知識(shí)工程的途徑在計(jì)算機(jī)上模擬人的思維。這一模擬過程需要通過構(gòu)建一個(gè)專家系統(tǒng)將一名專家的知識(shí)傳輸?shù)接?jì)算機(jī)程序中。沃特曼指出：構(gòu)成一個(gè)專家系統(tǒng)的權(quán)威的知識(shí)系統(tǒng)包括：有助于解答問題的高水平的專業(yè)素養(yǎng)；具有模擬功能，為特定問題提供一個(gè)滿意的答案并能顯示出如何適應(yīng)新環(huán)境的變化；具備結(jié)構(gòu)化的記憶功能，以描述已經(jīng)接受了的操作程序和策略；以及培訓(xùn)那些想利用這一系統(tǒng)的人的有關(guān)設(shè)施。

這些特征中的第一項(xiàng)——高水平的專業(yè)素養(yǎng)——所描述的內(nèi)容，將有助于我們明確怎樣才能成為一名地理教育專家。約翰遜綜合了專家們所具備的素質(zhì)，他指出專家們由于他們所經(jīng)歷的專業(yè)培訓(xùn)和所具有的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該具有以下諸方面的基本素質(zhì)：

1．必須掌握的知識(shí) 要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識(shí)，包括：①關(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的廣泛多樣的問題；②理解關(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理；③理解課堂教學(xué)和野外實(shí)踐中地理教與學(xué)的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國(guó)家或地區(qū)地理學(xué)的技能；⑤評(píng)價(jià)地理教育各方面有效性的能力，包括課程計(jì)劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷和評(píng)估；⑥激勵(lì)積極生活態(tài)度的各種方法。

通過繼續(xù)教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識(shí)和能力是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過程的有意識(shí)的主動(dòng)行為。

2．熟練歸納處理信息和做大多數(shù)人不能做的事情 地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：①構(gòu)建地理學(xué)的概念、原理和規(guī)則；②地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區(qū)環(huán)境問題時(shí)提出并解答問題的決策過程；③進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會(huì)和認(rèn)知科學(xué)范疇的知識(shí)與技能；④影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評(píng)價(jià)結(jié)論的感知覺和價(jià)值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有意識(shí)的研究學(xué)習(xí)、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論而獲得的。同時(shí)，獲得這種能力，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。通過借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應(yīng)地理教學(xué)研究，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識(shí)。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。

3．平穩(wěn)、流暢而有效的行動(dòng) 獲得作為地理教育專家所應(yīng)掌握的知識(shí)，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為，體現(xiàn)在地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出下列關(guān)鍵問題：①教學(xué)中所要描述的地理現(xiàn)象是什么？②這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方？③這種現(xiàn)象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？④怎樣改善這種環(huán)境形勢(shì)或問題？

對(duì)地理問題進(jìn)行這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進(jìn)那種僅僅復(fù)述數(shù)據(jù)資料、事實(shí)材料以及對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與決策活動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法，都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)地理質(zhì)疑。通過這種方法，教師能夠熟練地確定學(xué)習(xí)研究和解答某些地理問題所應(yīng)具備的特定的視角，從而制定課程單元計(jì)劃。例如：對(duì)于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理教師能夠流暢地解答課程問題，因?yàn)樗麄兡軌蚪M織教學(xué)信息并通過口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達(dá)出來。所以，這樣的教師，能夠決定什么時(shí)候更適于用文字描述、地圖、會(huì)談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的有效地理信息表達(dá)出來。

4．處理問題防止誤解的謀略 如上所述，地理教師通過強(qiáng)調(diào)社會(huì)和環(huán)境問題，以及通過一組特殊的關(guān)鍵問題，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據(jù)學(xué)生的能力、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來安排教學(xué)活動(dòng)。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動(dòng)中）管理的技能，對(duì)學(xué)生的能力、價(jià)值觀念以及學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度的評(píng)估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評(píng)價(jià)相關(guān)的合作計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)；通過與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗(yàn)。關(guān)于“謀略”的概念，不同國(guó)家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進(jìn)而影響具體的實(shí)踐范疇。例如：有些國(guó)家提倡提問質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，而有些國(guó)家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國(guó)家所批評(píng)的可能是另一個(gè)國(guó)家所提倡的。

例如：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國(guó)地理教師認(rèn)為是一種建設(shè)性的構(gòu)想，而在無法負(fù)擔(dān)微機(jī)的有些國(guó)家則是不現(xiàn)實(shí)的。然而有經(jīng)驗(yàn)的地理教師，已經(jīng)意識(shí)到這類問題，并且對(duì)這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運(yùn)用遙感技術(shù)資料的問題時(shí)，一個(gè)非洲國(guó)家的地理教師對(duì)我說過：“現(xiàn)在我們沒有教這類知識(shí)，因?yàn)檫@是一種新技術(shù)而學(xué)校無錢購(gòu)買有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)

值及其在地理教學(xué)中運(yùn)用的潛力。十余年后當(dāng)我們有能力在地理教學(xué)中運(yùn)用遙感資料的時(shí)候，我將運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，幫助政府在我們的教育體制中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這一技術(shù)。”從而顯示出其遠(yuǎn)見卓識(shí)。5．觸及基本問題的能力地理教育專家能夠從原始資料和相關(guān)問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的？②怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？③怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實(shí)用價(jià)值？對(duì)于這樣一些問題，地理教師和大多數(shù)教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒有搞清楚對(duì)地理教學(xué)來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運(yùn)用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評(píng)價(jià)現(xiàn)有的地理模擬方法并有能力設(shè)計(jì)出運(yùn)用于地理教育的模擬方法。他們對(duì)這類問題的清醒認(rèn)識(shí)以及對(duì)解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。

6．將地理教育問題進(jìn)行分組和分類的能力地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，其中有些問題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問題則與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對(duì)地理教師來說，有些問題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計(jì)劃、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向?qū)＜艺?qǐng)教最有效的教學(xué)方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識(shí)，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識(shí)等一系列問題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實(shí)施應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計(jì)劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。

7．適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力地理教師應(yīng)該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)他們?cè)谒煜さ沫h(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專家的教師們，能夠運(yùn)用他們內(nèi)在的知識(shí)技能，適應(yīng)新的形勢(shì)，并且能夠?yàn)閷で髱椭慕處?，提供解決問題的建設(shè)性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因?yàn)閷＜覀兡軌驗(yàn)槠胀ń處煒淞⒌浞稇?yīng)付他們所面臨的挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識(shí)要成為一名地理教育專家，需要分三個(gè)階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng)：①認(rèn)知階段。通過教學(xué)指導(dǎo)或觀摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng)；②聯(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗(yàn)加以實(shí)踐直至能夠準(zhǔn)確、流暢和有效地加以運(yùn)用；③自主階段。通過足夠的實(shí)踐，使那些已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，可以“不加思考”地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

在認(rèn)知階段，地理教師必須學(xué)會(huì)：講授這門學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程發(fā)展和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐；了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法；知道教學(xué)中可運(yùn)用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓(xùn)時(shí)期就已經(jīng)開始并在其職業(yè)發(fā)展過程中繼續(xù)進(jìn)行。顯然，職前培訓(xùn)階段，更主要的任務(wù)是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，因而需要在繼續(xù)教育過程中承擔(dān)特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習(xí)，各種在職工作的體驗(yàn)，大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對(duì)于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對(duì)于地理教育的理解，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

當(dāng)?shù)乩斫處煂⑵渌莆盏母鞣N基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，也就開始了聯(lián)想階段。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校及地區(qū)的課程發(fā)展與規(guī)劃活動(dòng)等等。當(dāng)他們可以講授高年級(jí)課程時(shí)，他們的教育實(shí)踐地位、準(zhǔn)確性和熟練性就得以確認(rèn)了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調(diào)員，應(yīng)邀領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)工作，通過教學(xué)實(shí)踐和參加多種課程發(fā)展計(jì)劃工作其不斷增強(qiáng)的工作有效性和流暢性得以體現(xiàn)出來。

當(dāng)?shù)乩斫處熌軌螂S時(shí)將其掌握的知識(shí)與技能，應(yīng)用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就達(dá)到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對(duì)特定的地理學(xué)和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個(gè)教師，計(jì)劃在一個(gè)工業(yè)區(qū)，組織一次實(shí)踐考察活動(dòng)，調(diào)查該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當(dāng)?shù)闹行膯栴}以進(jìn)行調(diào)查：如該地區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程、交通線路的變化、以及實(shí)施實(shí)地調(diào)查的有效方法（如制訂訪問調(diào)查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認(rèn)達(dá)到了自主階段，他們將成為普通教師的指導(dǎo)者，這種領(lǐng)導(dǎo)地位突出表現(xiàn)在應(yīng)邀作學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)和研究小組工作等，這些形式實(shí)際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要達(dá)到自主階段，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐并獲得多種經(jīng)驗(yàn)。

地理教師和專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上嘗試模擬某一領(lǐng)域?qū)＜业臎Q策行為。如果成功的話，這種系統(tǒng)將能提供有效而準(zhǔn)確地解答某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中特定問題的方法。目前，這種嘗試已經(jīng)開始。顯然，這種專家系統(tǒng)應(yīng)具有一個(gè)相對(duì)龐大的長(zhǎng)期記憶功能，以存儲(chǔ)事實(shí)材料、規(guī)則、原理、事件及其他知識(shí)，而短期記憶能力則很有限?，F(xiàn)在專家系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)、工程及其他科學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有了廣泛的嘗試，但迄今為止，尚未在地理教育中開發(fā)應(yīng)用。然而地理教師同樣可能有機(jī)會(huì)構(gòu)建這樣一個(gè)專家系統(tǒng)以解答某些常見問題。

構(gòu)建專家系統(tǒng)，應(yīng)包括那些知道怎樣運(yùn)用不同的工具設(shè)備構(gòu)建專家系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專家，知識(shí)工程系統(tǒng)專家，具有解決特定學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)問題能力的行業(yè)專家，支持系統(tǒng)工作的成員，以幫助知識(shí)工程系統(tǒng)專家處理專家系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料，以及試圖從這一專家系統(tǒng)中尋求答案的用戶。這樣看來，地理教育專家所累積的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該能夠被工程系統(tǒng)專家處理運(yùn)用，以作為地理教育專家系統(tǒng)的基矗這一系統(tǒng)的準(zhǔn)確特征，有待于地理教育專家和計(jì)算機(jī)專家去進(jìn)一步界定。然而該系統(tǒng)將注重于教學(xué)方法、學(xué)生能力的評(píng)估判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)和開發(fā)；同時(shí)，能在世界范圍內(nèi)被各國(guó)地理教育工作者運(yùn)用以解答他們的問題。

地理教育論文:可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與地理科學(xué)及地理教育

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《21世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、基本思想以及所帶來的挑戰(zhàn)和契機(jī)，對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展和地理教育的改革，具有十分重要的意義。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、基本思想及意義

（一）人類社會(huì)發(fā)展面臨空前的嚴(yán)重的危機(jī)

20世紀(jì)下半葉，當(dāng)人類社會(huì)為現(xiàn)代科技與社會(huì)生產(chǎn)力的巨大進(jìn)步而建立的輝煌文明欣喜不已時(shí)，也同時(shí)感受到了空前嚴(yán)重的全球性危機(jī)：

1．人口危機(jī)。“人口問題猶如癌細(xì)胞擴(kuò)散”［1］世界人口呈幾何級(jí)數(shù)增加的勢(shì)頭不止，每10億人口的增長(zhǎng)時(shí)段從80年（1850年～1930年）迅速減少到10年（1983～1993）；全球人口若以本世紀(jì)70年代～80年代約1．8％的平均增長(zhǎng)率遞增，不出半個(gè)世紀(jì)，將突破目前地球生產(chǎn)力所能承載的人口極限100億！

2．資源危機(jī)?！熬S持人類生命的四大生物系統(tǒng)——耕地、牧嘗森林和海洋的動(dòng)物區(qū)系遭到極度開發(fā)”。［2］目前，近1／4的陸地面積受到沙化危害；80余個(gè)國(guó)家嚴(yán)重缺水；按目前耗費(fèi)速度，熱帶雨林50年后將從地球上消失；石油、天然氣等難以維持到下世紀(jì)中葉！

3．環(huán)境污染危機(jī)。100多種大氣污染物彌漫天空，酸雨的陰影籠罩大地。“八大公害”成指數(shù)性增長(zhǎng)，南極上空的臭氧層空洞已相當(dāng)于北美大陸的面積……

4．生存與發(fā)展危機(jī)。人口激增、資源枯竭、環(huán)境惡化……種種生態(tài)災(zāi)難與頻繁發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、戰(zhàn)亂、災(zāi)荒等交織，使人類的生存與發(fā)展陷于空前的困境，世界約1／10的人口終年處于饑餓狀態(tài)，1／5的人無法擺脫貧困，許多發(fā)展中國(guó)家債臺(tái)高筑，不少西方發(fā)達(dá)國(guó)家為“滯、脹”焦頭爛額……

是什么原因引發(fā)了上述危機(jī)！數(shù)十年追根溯源的探尋令人類震驚：正是地球人自身的短視及無知！近現(xiàn)代世界人口的急劇膨脹，擴(kuò)大了人類向自然界的索取范圍。工業(yè)化以來，人們對(duì)自然資源毫無節(jié)制的掠奪和破壞，更加劇了人與環(huán)境的矛盾。當(dāng)“寂靜的春天”不再是夢(mèng)幻般遙遠(yuǎn)，“人類將自己埋葬自己”的預(yù)言日漸成為現(xiàn)實(shí)。人類如何拯救地球、拯救自己，便成為全人類關(guān)注并憂慮的首要問題。

（二）可持續(xù)發(fā)——全人類進(jìn)步的必然選擇

本世紀(jì)以來，日益加劇的人口、資源、環(huán)境及發(fā)展危機(jī)，加速著人們思考和行動(dòng)的過程。早在30年代，西方曾興起聲勢(shì)浩大的保護(hù)資源運(yùn)動(dòng)；60年代初，美國(guó)鮑爾丁提出“宇宙飛船經(jīng)濟(jì)理論”；稍后，羅馬俱樂部有“增長(zhǎng)的極限”及“人類在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上”等報(bào)告先后問世，表現(xiàn)出一批有識(shí)之士的深謀遠(yuǎn)慮。

1972年，聯(lián)合國(guó)在瑞典斯德哥爾摩召開第一次人類環(huán)境會(huì)議，全球合作進(jìn)行人地關(guān)系的研究自此開始。1980年，聯(lián)邦德國(guó)前總理維利·勃蘭特組織了“國(guó)際發(fā)展問題獨(dú)立委員會(huì)”；1983年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)成立；1987年，世界環(huán)發(fā)委員會(huì)提交“我們共同的未來”研究報(bào)告；1991年，有41個(gè)國(guó)家參加的“發(fā)展中國(guó)家環(huán)境與發(fā)展部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議”發(fā)表《北京宣言》；1992年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)再度舉行……從羅馬俱樂部到勃蘭特委員會(huì)；從第一次人類環(huán)境會(huì)議到數(shù)屆聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)，經(jīng)過幾十年的探尋、辯論、研討，人們終于認(rèn)同了面向未來的制勝思想武器——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

可持續(xù)發(fā)展（SustainableDevelopment）的思想在70年代初便始見端倪，但作為被普遍接受的概念是由世界環(huán)發(fā)委員會(huì)于80年代后期提出來的，其基本定義為“既滿足于當(dāng)代人需求又不損害后代人滿足其需求的能力基礎(chǔ)的發(fā)展”。其基本內(nèi)容包括了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的全面計(jì)劃及相關(guān)的戰(zhàn)略和對(duì)策。其目的旨在促進(jìn)人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同步，謀求人與自然長(zhǎng)期和諧共處并使人類持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)與能力基礎(chǔ)永續(xù)利用。（參見《21世紀(jì)行動(dòng)議程》及《中國(guó)21世紀(jì)議程》）

二、地理科學(xué)和地理教育的任務(wù)

（一）地理科學(xué)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的支柱科學(xué)

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究主題與地理科學(xué)自身特點(diǎn)的必然聯(lián)系，確立了地理科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展事業(yè)中支柱科學(xué)的地位。

1．可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究主旨與地理科學(xué)研究目的高度一致。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系即協(xié)調(diào)與優(yōu)化控制人地關(guān)系，而協(xié)調(diào)人地關(guān)系正是地理科學(xué)研究的傳統(tǒng)主題。早在近代地理學(xué)創(chuàng)建之初，偉大的奠基人之一，G·李特爾就明確指出：地理學(xué)研究對(duì)象是“布滿了人的地表空間”［3］，其中心原理是“自然一切現(xiàn)象和形態(tài)對(duì)人類的關(guān)系”［4］。時(shí)至今日，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，仍是現(xiàn)代地理學(xué)的主要目的，所不同的只是此問題研究在當(dāng)今更具緊迫性。正如第24屆1GC大會(huì)主席M．J．懷斯教授指出的：“在今日世界人口日增、環(huán)境變化加劇、資源匱乏和自然災(zāi)害頻繁的處境中，如何去協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國(guó)際地理學(xué)界所面臨的主要任務(wù)?！保?980年，東京）上述二者的本質(zhì)聯(lián)系，無疑奠定了地理科學(xué)的重要地位。

2．可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略旨在解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中存在的嚴(yán)重問題，而這些問題高度集中于地理科學(xué)研究的基本場(chǎng)所——地球表層，從而都具有很強(qiáng)的地理成分并涉及地理科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。例如：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展中的自然資源保護(hù)與可持續(xù)利用，生物多樣性保護(hù)、荒漠化防治、防災(zāi)減災(zāi)等項(xiàng)目，就與自然地理學(xué)的各分支內(nèi)容密切相關(guān)。而經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、

交通、通訊、能源生產(chǎn)與消費(fèi)的可持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中所涉及的人口、居民消費(fèi)與社會(huì)服務(wù)、消除貧困、人類住區(qū)可持續(xù)發(fā)展等項(xiàng)目，又與人文地理學(xué)的各分支內(nèi)容緊密聯(lián)系?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有地理科學(xué)的全面參與，就不能成就可持續(xù)發(fā)展事業(yè)。3．區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理科學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，最終落實(shí)到不同尺度的地理區(qū)域，而區(qū)域開發(fā)正是地理科學(xué)的獨(dú)到領(lǐng)域。且不論近代地理學(xué)誕生百余年來區(qū)域地理理論已奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，僅瀏覽一下中國(guó)地理工作者半個(gè)多世紀(jì)以來在區(qū)域開發(fā)整治中的不凡建樹，就足以振奮人心。50年代的地區(qū)綜合考察，60年代開始的農(nóng)業(yè)區(qū)劃及隨后的自然區(qū)劃、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃，80年代開始的國(guó)土整治，90年代如火如荼的國(guó)土規(guī)劃、土地利用規(guī)劃，地理工作者的足跡遍布長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北，亙古荒原，熱帶密林。從南水北調(diào)到西電東送；從京廣、焦柳到大京九；從劉家峽、葛洲壩到大三峽；從農(nóng)村生態(tài)村、城市集群的建設(shè)到沿海對(duì)外經(jīng)濟(jì)帶……地理工作者為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造了輝煌業(yè)績(jī)。未來區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的種種藍(lán)圖，期待著地理工作者以更辛勤的勞動(dòng)去建立功勛。

（二）地理教育的兩大任務(wù)

可持續(xù)發(fā)展事業(yè)對(duì)地理科學(xué)的倚重，不僅將極大促進(jìn)地理科學(xué)的發(fā)展，也對(duì)地理教育提出了更高的要求。因?yàn)榈乩砜茖W(xué)的繁榮，有賴于高質(zhì)量的地理教育為基矗對(duì)于可持續(xù)發(fā)展事業(yè)，地理教育主要擔(dān)負(fù)兩大任務(wù)。

1．普及環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，推動(dòng)全民積極參與可持續(xù)發(fā)展事業(yè)。

可持續(xù)發(fā)展事業(yè)是全民的事業(yè)?！吨袊?guó)21世紀(jì)議程》明確指出：“實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，必須依靠公眾及社會(huì)團(tuán)體，包括工人、農(nóng)民、婦女、青少年、科技界和教育界的支持和參與。”全民參與可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的必要前提是足夠的思想認(rèn)識(shí)以及必備的相關(guān)知識(shí)和能力，而這顯然都不能離開地理教育，因?yàn)榈乩斫逃母灸康恼翘岣呷藗兊沫h(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并授以人們正確處理人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。早在100多年前，恩格斯就從認(rèn)識(shí)的角度指出了破壞環(huán)境的兩個(gè)根本原因：一是不認(rèn)識(shí)或違背了自然規(guī)律，遭到自然界的報(bào)復(fù)，二是現(xiàn)有的生產(chǎn)方式都只限于取得最近最直接的利益，忽視了較長(zhǎng)遠(yuǎn)積累起來的自然和社會(huì)的作用。不幸的是上述主觀因素至今仍在肆虐，且愈演愈烈：毀林毀草、破壞農(nóng)田、濫采礦山等現(xiàn)象屢禁不止；跨流域污染，多種環(huán)境災(zāi)難迭置的惡性事件頻繁發(fā)生；“污染越大，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)”的謬論振振有詞……這些無一不表明對(duì)全民加強(qiáng)地理教育的緊迫性。正是基于上述原因，國(guó)際教育界近年來不斷作出強(qiáng)有力的號(hào)召及果斷決策?！霸?1世紀(jì)，人們應(yīng)該把他們的第一忠誠(chéng)奉獻(xiàn)給地球的生態(tài)環(huán)境”。［5］“保護(hù)世界持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于向全人類和各個(gè)階段推行環(huán)境和發(fā)展教育”。［6］“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”。［7］普及地理教育即環(huán)境和發(fā)展意識(shí)教育的意義顯而易見。作為各級(jí)首腦機(jī)關(guān)的決策者，在制定各項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策時(shí)，會(huì)充分注意到相應(yīng)的環(huán)境政策；而服務(wù)于各個(gè)產(chǎn)業(yè)的普通勞動(dòng)者，也不會(huì)以殺雞取卵的方式去犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。具有良好地理素質(zhì)的人越多，顯著地降低環(huán)境破壞及防止環(huán)境災(zāi)難重演的機(jī)會(huì)就越大。地理教育對(duì)此負(fù)有義不容辭的責(zé)任。

2．培養(yǎng)新一代的地理學(xué)家，為可持續(xù)發(fā)展事業(yè)建功立業(yè)。

全民參與構(gòu)成了可持續(xù)發(fā)展事業(yè)良好的社會(huì)基礎(chǔ)，而解決全球面臨的一系列環(huán)境與發(fā)展難題卻有賴于一大批遠(yuǎn)見卓識(shí)、博學(xué)高能的專家、學(xué)者。培養(yǎng)新一代的地理學(xué)家迎接未來的挑戰(zhàn)，是地理教育的又一重任。由于當(dāng)今人類面臨地球環(huán)境問題的復(fù)雜化、尖銳化及全球化，新一代地理學(xué)家必須具有遠(yuǎn)勝于前輩的學(xué)識(shí)才干，方能不負(fù)使命。

首先，他們需要現(xiàn)代地理學(xué)的理論與技術(shù)武裝?，F(xiàn)代地理學(xué)的突出特點(diǎn)是以統(tǒng)一地理學(xué)為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為指導(dǎo)，以建設(shè)地理學(xué)為主攻方向，以區(qū)域開發(fā)為重點(diǎn)，以高科技地理學(xué)為技術(shù)支撐。只有置身于現(xiàn)代地理學(xué)的沃土，才能成為跨世紀(jì)的地理學(xué)家。

第二，他們不僅精于專業(yè)，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科有著較高的素養(yǎng)。近現(xiàn)代科技的巨大進(jìn)步，早就使人類對(duì)地理環(huán)境的開發(fā)利用具有高度的綜合性，當(dāng)代更是如此。可持續(xù)發(fā)展事業(yè)中大至人口、糧食、資源、臭氧層空洞等世界級(jí)問題，小至地域性的防災(zāi)、減災(zāi)或工程建設(shè)，實(shí)際上都需要多學(xué)科的共同參與。對(duì)社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科較充分的了解，將極大增強(qiáng)新一代地理學(xué)家的學(xué)科滲透能力和協(xié)同攻關(guān)能力。

第三，他們還應(yīng)具有更廣闊的空間視野及國(guó)際協(xié)作能力。“地球太空船”的全球化日益加深，早就使環(huán)境災(zāi)難越國(guó)跨洲，殃及全球。不加強(qiáng)與國(guó)際上的合作交流及宏觀調(diào)控，任何囿于局部范圍的區(qū)域治理將無濟(jì)于事。以上新一代地理學(xué)家的高水平素質(zhì)，都將取決于能反映新世紀(jì)特點(diǎn)的現(xiàn)代地理教育。

鑒于地理科學(xué)“是社會(huì)主義建設(shè)迫切需要的一門科學(xué)”及社會(huì)上對(duì)此普通認(rèn)識(shí)不足，著名科學(xué)家錢學(xué)森數(shù)年前就大聲疾呼：“為了中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，我們要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，組織力量，理直氣壯地發(fā)展地理科學(xué)?！保?］今天可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的宣傳已使宣傳、發(fā)展與關(guān)注地理科學(xué)和地理教育的任務(wù)更加緊迫。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為21世紀(jì)地理科學(xué)和地理教育的發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，也帶來了空前的壓力。只要我們銳意改革，奮斗不止，我們就一定能迎來地理科學(xué)與地理教育的光輝前景，為祖國(guó)四化大業(yè)創(chuàng)造不凡的業(yè)績(jī)。

地理教育論文:地理教育的功能及在基礎(chǔ)教育中的地位

地理是一門跨學(xué)科的綜合課程。它從獨(dú)特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國(guó)情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育、 促進(jìn)知識(shí)、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對(duì)未來生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無法代替的功能 。它通過思維、知識(shí)、技能與價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用 ，對(duì)基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。因此，地理教育對(duì)于培養(yǎng)新一代公民，使他們成為德智體全面發(fā)展的、有思想有感情 的人，是非常重要的。

一、地理的教育功能

（一）培養(yǎng)愛國(guó)情感

地理教育對(duì)學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)具有獨(dú)到之處。在分科制的教育體系中，愛國(guó)情感的培養(yǎng)滲透在各個(gè)學(xué)科 之中。地理教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的自然和人文環(huán)境以及它們之間的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，使愛國(guó) 情感的培養(yǎng)具體化。地理教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察他們所生活的自然和人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)它，了解它，進(jìn) 而關(guān)心它，與它和諧相處。使學(xué)生從與周圍環(huán)境、與身邊的人相處中，獲得愛國(guó)情感的親身體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)全球意識(shí)

當(dāng)今，人類的活動(dòng)空間更廣闊，相互聯(lián)系更緊密，地球也相對(duì)“變小”了。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了諸如酸雨 、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問題，需要各個(gè)國(guó)家共同協(xié)商來解決。因而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的全球 意識(shí)和國(guó)際合作能力的要求也逐漸提高。

現(xiàn)在中國(guó)與世界的聯(lián)系日益增強(qiáng)，在國(guó)際社會(huì)中的影響越來越大，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行全球意識(shí)的教育是培 養(yǎng)合格公民的必不可少的內(nèi)容之一。而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地 理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識(shí)、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書刊、報(bào)紙 等社會(huì)媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎(chǔ)地理教育能夠做到的是 ，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。

（三）進(jìn)行環(huán)境教育

環(huán)境問題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。中國(guó)占世界約五分之一的 人口，如果每個(gè)公民都具有很強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，那么我國(guó)的環(huán)境狀況將會(huì)有很大的改觀；反之，如果大部分人， 尤其是領(lǐng)導(dǎo)者缺乏環(huán)境意識(shí)，或環(huán)境意識(shí)被眼前的利益所淡漠，環(huán)境惡化將是不可避免的。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到， 為了使前一種理想盡早成為現(xiàn)實(shí)，避免后一種狀況的發(fā)生，在基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育是非常重要的。目 前在我們國(guó)家，環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中主要采取各科滲透的方式，地理學(xué)科是進(jìn)行環(huán)境教育的主要媒介之一。

以人—地關(guān)系為主線的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對(duì)人們的影響，更關(guān)注人—地系統(tǒng)中， 人們?cè)诶?、改善自然和社?huì)環(huán)境時(shí)所采取的辦法，以及這些人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。這些人類活動(dòng)所產(chǎn)生的 影響可能有益也可能有害，這要看人們對(duì)環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時(shí)所作的決定。例如，在河流上修建水 庫(kù)所產(chǎn)生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發(fā)電，通過灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè)，但同時(shí)也改 變了庫(kù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入?？诘哪嗌澈蜖I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。當(dāng)青 年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類自身和其它物種生存的危害，心靈會(huì)受到觸動(dòng)，他們?cè)诳紤] 和處理生活中的問題時(shí)可能會(huì)對(duì)環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。例如：在家庭購(gòu)買冰箱時(shí)，孩子可能會(huì)勸說父母購(gòu)買無氟 冰箱；在旅行乘坐火車時(shí)，他們就不會(huì)把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會(huì)選擇用可回收材料制成的玩具和文具 ；他們會(huì)節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學(xué)習(xí)，他們會(huì)成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意 識(shí)的新一代公民。

（四）促進(jìn)知識(shí)、技能、世界觀的和諧統(tǒng)一

教育是培養(yǎng)人成長(zhǎng)的過程。這種成長(zhǎng)發(fā)生在生活中的智力、體力、社會(huì)和道德各方面。它的要素是知識(shí)、 技能和世界觀（包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。橫跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的地理學(xué)科不僅有助于學(xué)生知識(shí)、技能 和世界觀的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)三者的和諧統(tǒng)一。

例如，青年學(xué)生在語文課上學(xué)到有關(guān)鳥的文章，其中講述了鳥的形態(tài)、靈性。他們?cè)谏镎n上了解了鳥的 種屬、結(jié)構(gòu)和習(xí)性，以及對(duì)人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的概念。一天，一個(gè)學(xué)生 收到一份特殊的禮物——一只關(guān)在籠子里的鳥。這位學(xué)生該如何對(duì)待這只鳥呢？他運(yùn)用語文課上學(xué)到的知識(shí)， 仔細(xì)觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯(lián)想到生物課中學(xué)到的知識(shí)，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森 林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時(shí)又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環(huán)境都是相互適應(yīng) 的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應(yīng)熟悉的環(huán)境，很好地生存下去。但也許它來 自遙遠(yuǎn)的地方，那里的生態(tài)環(huán)境與本地有很大的不同，如果把它放到這個(gè)完全陌生的環(huán)境中，它會(huì)因?qū)Νh(huán)境的 不適應(yīng)而很快死去。經(jīng)過反復(fù)思考，他決定把鳥留下來，細(xì)心地照料它，友善地對(duì)待它。這個(gè)例子說明了通過 課堂教學(xué)，尤其是地理課堂教學(xué)，這個(gè)學(xué)生獲得了人與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)、保護(hù)環(huán)境的技能和愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度和 價(jià)值觀。

（五）提高學(xué)生對(duì)未來生活角色的適應(yīng)

地理教育通過發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、世界觀，鼓勵(lì)并幫助他們將這些知識(shí)、技能、世界觀與現(xiàn)實(shí)生活相 聯(lián)系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應(yīng)未來生活中的各種角色。

青年學(xué)生在未來生活的各種角色中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問題，需要他們運(yùn)用地理的知識(shí)、技能、態(tài)度和 價(jià)值觀。如：

1．作為一個(gè)社會(huì)成員，知道地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系，以調(diào)整自己的努力方向，在求職中更有競(jìng)爭(zhēng)力 。

2．作為一個(gè)生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及生產(chǎn)中的環(huán) 境代價(jià)。

3．作為一個(gè)消費(fèi)者，知道綠色消費(fèi)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的意義。

4．作為一個(gè)公民，知道應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，如何鼓勵(lì)他人也這樣做，應(yīng)該對(duì)公共環(huán)境持何種價(jià)值觀和采 取什么對(duì)策。

5．作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，知道如何利用先進(jìn)的地理技術(shù)獲取、分析和評(píng)價(jià)信息并作出決策。

6．在休閑時(shí)，知道采取什么休閑方式，使個(gè)人、社區(qū)環(huán)境都受益。例如，在旅行時(shí)，知道如何獲得關(guān)于 地方的知識(shí)，采用何種價(jià)值觀來了解地方的特色，如何保護(hù)所經(jīng)地方的環(huán)境。

學(xué)生在對(duì)以上問題作決定時(shí)，所根據(jù)的是在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的地理知識(shí)、技能和世界觀，其中一些可能是 通過學(xué)校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識(shí)、技能和世界觀被稱為“個(gè)人地理”，學(xué)校地理教育就是要擴(kuò) 展和提高學(xué)生的“個(gè)人地理”，使他們?cè)趽?dān)任各種生活角色中更有能力。

二、地理在基礎(chǔ)教育中的地位

地理教育通過特定的思維、知識(shí)、技能和情感方面的培養(yǎng)，使一部分教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以下目標(biāo)可通過 地理學(xué)習(xí)來完成：

（一）思維能力

指與地理學(xué)習(xí)和思考有關(guān)的能力，包括：

1．理解能力，即領(lǐng)會(huì)信息的含義并表達(dá)出來的能力；

2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力；

3．應(yīng)用能力，即在新情況下使用所學(xué)東西的能力；

4．綜合能力，即把部分結(jié)合為一個(gè)整體的能力；

5．評(píng)價(jià)和決策的能力，即判斷有關(guān)問題的決策所產(chǎn)生的后果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力。

（二）知識(shí)

地理學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解和獲得以下幾方面的知識(shí)：

1．理解位置和地方，以便在地理思維構(gòu)架下審視國(guó)內(nèi)和國(guó)際事件，理解空間關(guān)系；

2．了解地表的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的 相互作用；

3．了解地球上的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、人口），以便對(duì)一個(gè)地方有清晰 的認(rèn)識(shí)。其中牽涉自然條件對(duì)人文活動(dòng)的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)水平和 政治制度的差異；

4．地球上不同的人種和社會(huì)；

5．對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解；

6．認(rèn)識(shí)全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。

（三）技能

地理學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的以下實(shí)踐能力：

1．觀察：是收集事物的有關(guān)外貌、位置、分布、聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接 觀察；

2．記錄數(shù)據(jù)：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內(nèi)容，記錄儀器測(cè)量結(jié)果，收集樣 本和標(biāo)本等；

3．報(bào)告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料， 并用書面和口述形式作出清楚準(zhǔn)確的解釋；

4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；

5．與人合作的技能。

（四）世界觀

地理教育可培養(yǎng)學(xué)生以下的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1．熱愛自己的國(guó)家，并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任；

2．對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心；

3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；

4．關(guān)心環(huán)境質(zhì)量、人類的生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈；

5．關(guān)注對(duì)環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況；

6．意識(shí)到態(tài)度和價(jià)值觀在環(huán)境問題中的重要性，并愿意表明和發(fā)展個(gè)人對(duì)環(huán)境問題的價(jià)值觀。

地理教育在基礎(chǔ)教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學(xué)科與人文學(xué)科之間，因而它能夠成為各個(gè)學(xué) 科溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀在地理學(xué)科的人—地系統(tǒng)中綜 合起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)—技能—世界觀體系。例如，在進(jìn)行關(guān)于地區(qū)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，可選擇語文課本中 一篇描寫某個(gè)地方的文章，收集這個(gè)地方的歷史資料，運(yùn)用生物課所學(xué)的原理，物理、化學(xué)課中獲得的知識(shí)， 以及數(shù)學(xué)方法，甚至計(jì)算機(jī)和繪畫技能，來討論一個(gè)地區(qū)過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。這是一個(gè)幫助學(xué)生提高綜 合應(yīng)用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨(dú)來做這個(gè)設(shè)計(jì)工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續(xù) 性和有效性。因此需要在課程設(shè)計(jì)和教材編寫中就考慮到各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)編寫相應(yīng)的資料，使各個(gè) 學(xué)科的教師在備課時(shí)可以獲得相應(yīng)的幫助。

社會(huì)媒體越來越多，學(xué)生獲得的有關(guān)地理方面的知識(shí)、技能和價(jià)值觀也越來越廣泛和復(fù)雜，其中有多少是 通過學(xué)校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，可以任意填進(jìn)各種知識(shí)、技能和世 界觀的做法，在今天已經(jīng)行不通了。學(xué)校如果能夠選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們 的“個(gè)人地理”，在學(xué)校的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間擔(dān)當(dāng)起橋梁和紐帶的作用，就必然會(huì)在基礎(chǔ)教育之中找到 自己適當(dāng)?shù)奈恢?，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了。?

地理教育論文:論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學(xué)地理教育

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，通過了《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》等重要文 件。這些文件體現(xiàn)了人類面對(duì)世界性嚴(yán)重的環(huán)境問題所求得的共識(shí)：人類社會(huì)不能超越自然環(huán)境的承載力和自 然資源的可更新能力而發(fā)展，也不能消極悲觀停滯發(fā)展，而是要在防治環(huán)境問題的同時(shí)，求得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán) 境的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，人類才能走向可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，目前公認(rèn)的定義是：既滿足當(dāng)代人的 需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。

1994年，我國(guó)政府依據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)所制定的世界統(tǒng)一行動(dòng)藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》，率先制定并通 過了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，對(duì)我國(guó)在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署 。

《中國(guó)21世紀(jì)議程》（以下簡(jiǎn)稱“議程”）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出 了新的發(fā)展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識(shí)信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度，還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展 思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

作為中學(xué)地理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教育在參與《議程》，促進(jìn)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀(jì)歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對(duì)此問題的思考。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí)，

使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。

目前，從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看，人類對(duì) 自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏。長(zhǎng)期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環(huán)境索取，而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。

我國(guó)是世界第一人口大國(guó)，也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國(guó)家，要使我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、 持久的發(fā)展道路，需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對(duì)全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育。讓全體公民都能理解 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，參與環(huán)境保護(hù)。全體公 民環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化，將成為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力所在。

作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教 育。中學(xué)地理教育對(duì)促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育 其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素 養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國(guó)華盛頓召開的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過的《地理教育國(guó)際憲章》，呼吁各 國(guó)重視地理教育，并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效 發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者，要把握住發(fā)展機(jī)遇，明確教 學(xué)改革方向和任務(wù)，面向21世紀(jì)和中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調(diào)整和改善地理教育的功能。

二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

（一）明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才，即培養(yǎng)《中國(guó)21世紀(jì)議程》的參與 者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度，重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí)， 還要依據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)地理教育的統(tǒng)一要求，使我國(guó)中學(xué)地理教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。

1.德育目標(biāo)

德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)，并最終 促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì)，就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行 動(dòng)，以此做為理解、支持、參與國(guó)家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)的思想基礎(chǔ)和自覺意識(shí)。這些新的德育內(nèi)容 主要有：

(1)樹立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評(píng)價(jià) 人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀，學(xué)會(huì)識(shí)辨人 類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則，倡導(dǎo)綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義：一是指環(huán)境對(duì)人類這一 主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高 ，必須對(duì)環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此，應(yīng)用法律 、政策、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀 滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。 落后國(guó)家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題具有全球性，要加強(qiáng)全球合作，建立一系列新的、公正的國(guó) 際政治和經(jīng)濟(jì)秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對(duì)自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對(duì)后代 人的一種負(fù)責(zé)和公平，以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強(qiáng)自覺參與意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng) 域和產(chǎn)業(yè)部門，必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā) 展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識(shí)。

2.智育目標(biāo)

按照心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn)，智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識(shí)能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認(rèn)為：智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí)，經(jīng)練習(xí)達(dá) 到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念， 只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對(duì)21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù)，尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國(guó) 21世紀(jì)議程》，在智育方面有哪些重要任務(wù)。

智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過程。

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，中學(xué)地 理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和《中國(guó)21 世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù) 發(fā)展的能力，并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。

在地理技能訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表 達(dá)知識(shí)的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如 測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。

在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決 實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對(duì)教育提出的新要求。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人后繼續(xù)完成終身 教育；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用，就國(guó)家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì) 學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際憲章》以及 我國(guó)政府制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的高 速增長(zhǎng)，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地 理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總 和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學(xué)能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評(píng)價(jià)、地理判斷和地 理預(yù)測(cè)等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同，它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，使地理技能和地理知識(shí)加 以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整：

(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識(shí)，對(duì)必要的地理感性知識(shí)可用錄像教材的形式表現(xiàn)，或編入補(bǔ)充教材等作為選 學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識(shí)，表現(xiàn)形式要圖文并茂，多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表，使地理信息定量化、科學(xué) 化。這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國(guó)內(nèi)外社會(huì)生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例，供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng) 的地理知識(shí)的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和參與意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并對(duì)重要的地理原理和知 識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。

系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān) 系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響 并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式，二是突出地理應(yīng)用的特色，使 學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保 護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學(xué)習(xí)氣溫的水平分布，要使學(xué) 生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系，知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué) 習(xí)地質(zhì)構(gòu)造，要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人類工程建設(shè)的影響，明確在 工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如，水電站的建設(shè)，是人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境利用和影響的重要 方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對(duì)生態(tài)平衡可能會(huì)產(chǎn)生的影響，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域 地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深 刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結(jié)構(gòu)，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地 區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

（三）構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的 保證。

要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教 學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué) 新功能中各具優(yōu)勢(shì)，各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢？

1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo)，探索學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法

要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力做起 。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。 教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，采取的教學(xué)模式和方法也會(huì)不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法，都要緊緊圍繞一個(gè)共同 任務(wù)來構(gòu)建，這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所 以，地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，參與的范圍、質(zhì)量如何， 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的效果如何，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識(shí)型、應(yīng)試型向 能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對(duì)地理課堂教學(xué)提出的新要求。

2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，創(chuàng)造地理活動(dòng)課程新模式

從《中國(guó)21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與國(guó)家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看，地理教育不能僅僅局限在課 內(nèi)、校內(nèi)，而應(yīng)走向社會(huì)，采取行動(dòng)積極參與。所以地理活動(dòng)課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。 地理活動(dòng)課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國(guó)21世紀(jì)議程》對(duì)青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求， 新的地理活動(dòng)課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒?dòng)課程的模式可分兩類：一類是校內(nèi) 活動(dòng)模式，如舉辦環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽；利用壁報(bào)、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識(shí)和環(huán)保意義；舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和 建設(shè)發(fā)展問題的研討會(huì)等。另一類是走出學(xué)校，組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng)； 在地方有關(guān)部門的支持下，組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會(huì)工作，如列席聽會(huì)，發(fā)表見解；定 期組織一些初級(jí)的環(huán)境保護(hù)工作，如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。

地理活動(dòng)課程不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大地理學(xué)習(xí)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理技 能和地理實(shí)踐能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、參與解決家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，強(qiáng)化學(xué)生參 與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民和建設(shè)人才所必需的地理修養(yǎng)和素質(zhì)。但地理活動(dòng)課程往往受應(yīng)試 教育的沖擊而在學(xué)校教育中處于不利地位，這就需要各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量， 為在素質(zhì)教育中居重要地位的地理活動(dòng)課程各項(xiàng)任務(wù)的完成創(chuàng)造必要的條件。