地理課堂教學(xué)評價(jià)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課堂教學(xué)評價(jià)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程要求以學(xué)生為行為主體，學(xué)生是地理課程的主動學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者，而地理教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！耙詫W(xué)論教”的地理課堂教學(xué)評價(jià)理念體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，也遵從了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維評價(jià)思維并與發(fā)展性課程評價(jià)理念互相吻合一致。新課程評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐等能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂中的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作以及參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結(jié)論及其過程等行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。既是關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究興趣以評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

二、架構(gòu)初中地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

地理課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價(jià)。地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的建立需要從組成地理課堂教學(xué)活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個維度（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程）出發(fā)，遵循教學(xué)評價(jià)的基本原理與理論基礎(chǔ)，進(jìn)行架構(gòu)，如表1所示。

三、初中地理課堂教學(xué)實(shí)例評價(jià)及建議

1.“長江的開發(fā)”課堂實(shí)錄簡述

圖說長江的發(fā)源地、注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數(shù)據(jù)說明長江之大。

學(xué)生話說長江之寶：水能。

提供長江水能資源的數(shù)據(jù)資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學(xué)生討論得到長江水能豐富的原因。

據(jù)圖說明水能的分布及利用。

小組合作學(xué)習(xí)討論長江的航運(yùn)價(jià)值大，洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因及治理。

2.課堂評價(jià)及改進(jìn)措施

篇(2)

在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評教為主的傳統(tǒng)評價(jià)方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來判斷的。達(dá)成這個目標(biāo)的中間標(biāo)準(zhǔn)也必須同這個最終標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評價(jià)指標(biāo)體系不僅要評價(jià)教師的教，更要評價(jià)學(xué)生的學(xué)，并且要重點(diǎn)通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果?；诖耍瑯?gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點(diǎn)的全新的評價(jià)模式具有重要意義。

一、我國地理課堂教學(xué)評價(jià)研究概況

地理課堂教學(xué)評價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學(xué)評價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學(xué)評價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學(xué)評價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評價(jià)的研究過程中，最初的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分[6]。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評價(jià)中把評價(jià)對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)。

2.評估指標(biāo)較詳細(xì)，評價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價(jià)。我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。

4.指標(biāo)的直接可觀測性不強(qiáng)。我國多數(shù)的課堂評價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價(jià)結(jié)論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評價(jià)建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

高中地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評價(jià)指標(biāo)（含評價(jià)要點(diǎn)）。（詳見表1）。

地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評價(jià)指標(biāo)體系將一級指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為，從評價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價(jià)表，本評價(jià)表沒有將教學(xué)方法作為評價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對其的評價(jià)主要反映在教師行為中。

學(xué)生行為是重點(diǎn)評價(jià)的內(nèi)容，其二級評價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評價(jià)的重點(diǎn)。評價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3.計(jì)算評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級指標(biāo)及評價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見表1）。但為了簡潔和計(jì)算方便，各評價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法

教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價(jià)表時(shí)，評價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對每項(xiàng)二級指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標(biāo)得分，最后再乘以一級指標(biāo)得分并相加，即為該評價(jià)人員對本堂課綜合打分。如某位評價(jià)人員對本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價(jià)人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價(jià)人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評價(jià)理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評價(jià)對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 好課 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認(rèn)為一堂好的地理課應(yīng)具有如下幾條“標(biāo)準(zhǔn)”。

1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得正確、明確

地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理課堂教學(xué)開展的標(biāo)桿、調(diào)控地理課堂教學(xué)的利器、是評價(jià)地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么地理課堂教學(xué)就會顯得無章法可循?？梢姡乩斫虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。

第一，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)需要依照行為目標(biāo)陳述法來設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對于“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌边@條標(biāo)準(zhǔn)[1]，行為主體是學(xué)生，可省略，行為條件是“運(yùn)用世界氣候類型分布圖”，行為動詞是“說出”，行為程度是“主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌薄?/p>

第二，表述地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)有兩種方式。一是按照三維目標(biāo)的順序來進(jìn)行歸類式設(shè)計(jì)，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來歸類；二是依照某個主題將不同領(lǐng)域目標(biāo)綜合起來進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)，即分若干條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，每條教學(xué)目標(biāo)中含有三維目標(biāo)的多個方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現(xiàn)，第二種表述方式在現(xiàn)今的一線教學(xué)中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學(xué)技能扎實(shí)、憫熟

地理教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、口頭語言表達(dá)技能、“三板”技能、組織技能、結(jié)課技能等，都關(guān)系著地理課堂教學(xué)的推進(jìn)。地理教師只會講解是不夠的，必須要將已有的知識、技能、方法、觀點(diǎn)等通過教學(xué)方法、教學(xué)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體悟到所學(xué)知識的價(jià)值。對于地理學(xué)科來說，地理課程的屬性與地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，就決定著空間性是地理教學(xué)中的特色。而提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)就必須加強(qiáng)地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的當(dāng)下，地理教學(xué)的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實(shí)，地理教師在地理課堂教學(xué)中“三板”技能的展示，會潛移默化地影響著學(xué)生對“三板”的認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而會影響學(xué)生的地理空間概念和地理空間能力的形成?？梢哉f，地理教師的課堂教學(xué)技能是否扎實(shí)和憫熟，直接影響到地理課堂教學(xué)效果是否顯著。

3 教師和學(xué)生間的關(guān)系良好、和諧

在地理教學(xué)中，地理教師處于主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。近幾年，地理學(xué)案教學(xué)的普及較廣，不能因?yàn)槭褂昧说乩韺W(xué)案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實(shí)，能否準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用地理學(xué)案開展地理課堂教學(xué)，是對地理教師的新的挑戰(zhàn)。地理教師對學(xué)生的愛不僅要體現(xiàn)在口頭上，還要體現(xiàn)在行為上，而在行為上體現(xiàn)關(guān)愛時(shí)，需要注意方式。對于九零后的學(xué)生，尤其是城市中的學(xué)生，更要關(guān)注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，只有不斷加強(qiáng)地理教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學(xué)評價(jià)開展得積極、及時(shí)

地理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，便是開展地理教學(xué)評價(jià)和進(jìn)行及時(shí)的地理教學(xué)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，能否達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下，地理教師設(shè)計(jì)或篩選若干道較為典型的習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若較多學(xué)生出現(xiàn)同一問題，需要地理教師給同學(xué)們放慢進(jìn)度地再講解一遍，若是個別學(xué)生出現(xiàn)不懂等問題，也需要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋。值得說明的是，地理教學(xué)評價(jià)時(shí)，要積極開展發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者認(rèn)為，不注重地理教學(xué)評價(jià)和進(jìn)行及時(shí)反饋的課，不注重地理課堂教學(xué)效果的課，是沒有意義的地理課。

5 地理教學(xué)中有一定的缺憾、不足

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾?！笨梢哉f，無論教師準(zhǔn)備的多么充足，總會在課堂教學(xué)時(shí)或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進(jìn)。追求和諧的課堂是應(yīng)當(dāng)?shù)模桃庾非笸昝赖恼n堂反而會顯得有點(diǎn)矯揉造作。因此，地理教師應(yīng)勇敢、坦蕩地面對有缺憾的課。與此同時(shí)，地理教師也不能因?yàn)檫@條“標(biāo)準(zhǔn)”而隨意認(rèn)為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認(rèn)真?zhèn)湔n和上課了。這樣的態(tài)度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎(chǔ)上，充分展示地理教師的教學(xué)技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂自然地生成，這是職業(yè)精神之必須。在地理課堂教學(xué)中，地理教師意識到出現(xiàn)了缺憾的環(huán)節(jié)，要坦蕩地面對，并機(jī)智地處理，下課后，要對這些缺憾之處進(jìn)行反思。不拍有缺憾，就怕不改進(jìn)。筆者相信，只要地理教師力爭成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專業(yè)化成長會更快，地理課堂教學(xué)效果自然會更佳。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 初中地理;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的第一戰(zhàn)場，課堂直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師，要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學(xué)起到著決定性的作用。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地掌握知識，增強(qiáng)能力，將會有效的提高課堂教學(xué)的效果。怎樣提高初中地理課堂教學(xué)的效率，取得最好的學(xué)習(xí)效果，是值得每一位地理教師思考的一個重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個方面著手解決這一問題。

一、重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成地理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對地理知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高地理課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

（二）營造民主化的師生關(guān)系。和諧的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價(jià)。從評價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下”。假如學(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！庇行У脑u價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。

二、充分利用直觀的教學(xué)手段

地理研究的內(nèi)容廣而多，單純依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。由于時(shí)事新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，不少新聞還與地理知識密切相關(guān)，因此地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進(jìn)行教學(xué)。地圖等教具內(nèi)含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識。

（二）設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些地理略圖，有利于學(xué)生掌握理解地理基礎(chǔ)知識。教師在畫地理略圖時(shí)，學(xué)生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉(zhuǎn)移，印象深刻便于記憶。

（三）現(xiàn)在大部分學(xué)校都有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中不可缺少的重要的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益有效途徑之一。它能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段。其在教育教學(xué)中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學(xué)工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統(tǒng)教學(xué)中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學(xué)效果。

三、采用多種教學(xué)手段，組織課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方法要生動、活潑、多樣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變換教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。常用的教學(xué)方法有：講述法、講解法、談話法、自學(xué)導(dǎo)入法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習(xí)法等。此外，還要注意靈活運(yùn)用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。

（二）把握教材的難易程度，重點(diǎn)抓難點(diǎn)突破，注意新舊知識的結(jié)合。教材的難易程度要安排妥當(dāng)，防止過難或過易。如教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生百思不得其解，就會興趣低落，不愿意學(xué)習(xí)，注意力也容易分散;如果教材內(nèi)容過易，學(xué)生不聽已懂，不學(xué)就會，就會感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動作，從而擾亂課堂教學(xué)秩序。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前構(gòu)思好難易知識的解決方法。較易的問題，以學(xué)生自學(xué)為主;較難的問題，應(yīng)努力找到突破的方法，化難為易。此外，學(xué)習(xí)新知識時(shí)還要聯(lián)系前后知識，注意新舊知識的結(jié)合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動，培養(yǎng)能力，鞏固知識。學(xué)生活動溝通了教與學(xué)的渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，開闊視野，豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、合作的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)“34個省級行政區(qū)”時(shí)，學(xué)生通過拼圖練習(xí)，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計(jì)名稱和輪廓。在之后的填圖練習(xí)時(shí)，很快就能說出各省級單位名稱和位置。學(xué)生在活動中，既學(xué)到了知識，又體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）善于觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情況，多次提問，防止學(xué)生的注意力分散;教師要激活每一位學(xué)生的思維，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)中;教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，追求高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生的好奇心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效地進(jìn)行探究活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。例如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”的第一小標(biāo)題“世界的人口增長”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā);然后進(jìn)行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進(jìn)行全班交流展示，抓住中心和關(guān)鍵，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長率快對人口零增長或負(fù)增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學(xué)生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長率快會有好處等。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學(xué)效率

初中地理教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)，是高效地上好每節(jié)課。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到地理課堂學(xué)習(xí)中。小組合作探究是實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、認(rèn)識小組合作探究的重要性，經(jīng)常給他們布置一些任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，所有學(xué)生都會在地理課堂上有成功的感覺。

案例一，地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課就可以小組合作探究活動形式完成，教師作為引導(dǎo)者，在適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個大小相等的地球儀和中間的一臺簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學(xué)生坐在圓桌的右面、左面和后面。學(xué)生按照教師提前布置好的任務(wù)，認(rèn)真閱讀活動題，每個小組派兩名代表出來演示地球公轉(zhuǎn)并進(jìn)行講解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結(jié)束后，教師先讓各小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，我相信這節(jié)課學(xué)生都很快樂地掌握了該知識點(diǎn)。

案例二，在講認(rèn)識七大洲的輪廓時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好六份紙質(zhì)的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經(jīng)緯線，讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作探究，然后這六組分別派代表進(jìn)行展示，各小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，為各小組加分，學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握了該知識點(diǎn)。

作為教師，要及時(shí)對學(xué)生的回答表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)并給予肯定，尤其是對學(xué)困生要多加表揚(yáng)，提高其自信心，這樣才能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我覺得這樣的一節(jié)課，通過小組合作探究加分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)到了知識，并且都有機(jī)會展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適時(shí)機(jī)，采用小組合作探究方式開展學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及參與狀態(tài)進(jìn)行正確有效的激勵評價(jià)，才會取得良好的教學(xué)效果。

總之，教師要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想法設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能實(shí)實(shí)在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）

[2]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進(jìn)行有效性教學(xué)[J]

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關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實(shí)施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等觀點(diǎn)。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實(shí)施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時(shí)空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

模式二、實(shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。

模式三、體驗(yàn)式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認(rèn)識、理解和想象，提高他們運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實(shí)現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)會增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性

長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項(xiàng)建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實(shí)踐中結(jié)合本校實(shí)情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 地理教學(xué) 地理課堂 訓(xùn)練策略

1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范?！暗乩碚n堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。” [1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類

我國學(xué)者對教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學(xué)語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達(dá)、書面文字表達(dá)和體態(tài)語言幾個要素構(gòu)成。

地理課堂語言技能由口語表達(dá)和體態(tài)語言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動形象的語言。在教學(xué)中語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學(xué)生聽清教師說的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說話要慢點(diǎn)語調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間?？炻卯?dāng)?shù)恼Z速，語速對教學(xué)效果有直接影響，語速過快學(xué)生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散?？茖W(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動形象的語言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對地理知識的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對策，然而對學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要通過各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，承上啟下強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導(dǎo)入新課或問題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實(shí)性知識的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問的類型主要有理解提問、運(yùn)用提問和分析提問。理解提問時(shí)學(xué)生對所學(xué)知識思維加工的過程運(yùn)用，運(yùn)用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學(xué)生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問時(shí)還應(yīng)注意以下問題，問題的設(shè)計(jì)、問題的提出、必要追問、問題評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問。問題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于在解疑過程中加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)對學(xué)生提問，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學(xué)生由淺入深的理解知識。問題評價(jià)，是教師對的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對學(xué)生的評價(jià)要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對主板書的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過程時(shí)，地理教師用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個階段;動態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動變化過程，要邊講邊畫出事物運(yùn)動的過程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書、語音語調(diào)、身體動作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過的知識體系，是學(xué)生知識進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。結(jié)束的技能是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識點(diǎn)，教師是通過結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語言講解要與演示緊密結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)M.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，5

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[5]劉恭祥.地理微格教學(xué)M.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007，159.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 地理課堂 評價(jià) 有效性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01

一、目前地理課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

地理教學(xué)的一個非常重要的組成部分就是地理的學(xué)習(xí)評價(jià)，目前地理課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)還存在著很多的問題，主要包括，評價(jià)的手段過于單調(diào)，評價(jià)方法過于單一，過于重視結(jié)果而輕視過程，過于重視共性而輕視個性，過于重視形式而輕視實(shí)效。通過反思當(dāng)前地理的學(xué)習(xí)評價(jià)，可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評價(jià)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中所體驗(yàn)到的愉快的感覺，強(qiáng)化評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展功能，而弱化選拔和甄別學(xué)生層次的功能，這才是地理學(xué)習(xí)當(dāng)中評價(jià)最正確的選擇。

二、地理課堂有效性的界定和必要性

宇文森教授曾經(jīng)指出：所謂的課堂教學(xué)的有效性指的就是通過課堂的教學(xué)能夠使學(xué)生獲得技能，知識，方法，過程，價(jià)值觀，態(tài)度，情感三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上面有所收獲，在學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感上面也能夠由不喜歡到喜歡，不感興趣到感興趣。同時(shí)在新課改的理念的要求之下，一節(jié)好的地理課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，主動參與課堂，使得學(xué)生和老師之間保持一種有效的互動過程，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)主動地進(jìn)行反思，讓學(xué)生獲得在地里學(xué)習(xí)上面積極地情感。

為了能夠使得高中的地理教學(xué)可以適應(yīng)社會的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然的趨勢，提高高中課堂地理教學(xué)的質(zhì)量迫在眉睫。雖然新課改是大勢所趨，但是在新課改中也出現(xiàn)了很多問題，比如說新課改之后學(xué)生的高考成績反而下滑了，高考成績對于學(xué)生來說是改變一生命運(yùn)的成績，所以只有讓學(xué)生通過高考順利的考入理想大學(xué)，新課改才能夠真正獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性是地理課堂的重要任務(wù)。

三、提高地理課堂有效性的方法

1. 精彩的教學(xué)導(dǎo)入

在地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，如何導(dǎo)入新課對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用，筆者在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了很多的導(dǎo)入方法，比如說一些圖片，一個故事或者是一個演示，甚至是一個問題都可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如說在學(xué)習(xí)旅游地理之前可以先給學(xué)生播放一組非常漂亮的自然風(fēng)光的圖片給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生對于自然風(fēng)光的向往。而在“大氣運(yùn)動――熱力環(huán)流”當(dāng)中，就可以利用實(shí)驗(yàn)演示的方法，比如說在教室的門口點(diǎn)上一支蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰的方向所能夠引起的大氣的水平運(yùn)動從而產(chǎn)生風(fēng)，接著再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)是如形成的，這樣就有利于提高學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)造合理的教學(xué)情境

可以在地理教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)合理的情景利用所學(xué)過的知識來解決問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們還是以“大氣的運(yùn)動――熱力環(huán)流”為例，筆者借助三國中的一個故事：“三國時(shí)期，諸葛亮在炎熱的夏季在葫蘆谷設(shè)下了伏兵，準(zhǔn)備火攻全殲司馬懿，這一天晴空萬里，暑熱難耐，正是火攻的良機(jī)，然而正當(dāng)大火沖天之時(shí)，天空卻下起了大雨，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志?！碑?dāng)學(xué)生還沉浸在三國的故事當(dāng)中，筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生思考“這個雨是如何形成的？”然后引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的模式圖來分析如何形成了這場地形雨。

3. 知識分塊，逐個擊破

以魯教版的“氣候的形成與變化”為例，學(xué)生大致需要掌握，氣候形成的因素，氣候形成特征，氣候模式，氣候判讀，氣候變化，氣候成因六個模塊的知識，這一部分是高中地理考試的重難點(diǎn)，知識點(diǎn)非常的繁瑣。可是筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這六個模塊的學(xué)習(xí)實(shí)際上是可以通過三個課時(shí)完成的，那樣每節(jié)課只需要掌握兩個模塊，然后又可以利用上一節(jié)課的知識體系來引出下一節(jié)課的知識內(nèi)容，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，這樣通過分模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會減小很多。又比如，學(xué)生按照高考的大綱需要熟記10個氣候類型的特征，學(xué)生太多了可能會記不住，這樣就可以把10個氣候類型分成小模塊，分別是極地氣候1個，亞熱大氣候2個，溫帶氣候3個，熱帶氣候4個，可以讓學(xué)生這樣分塊擊破，就會容易很多。

4. 任務(wù)驅(qū)動調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試過后經(jīng)常會抱怨考試之前沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致考試成績較差，這說明學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率很低，針對這個問題，筆者就在課堂上進(jìn)行了任務(wù)性的小復(fù)習(xí)，然后馬上進(jìn)行抽查。這樣可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了應(yīng)付抽查死記硬背的情況，筆者還在課堂上嘗試把分析問題的主動權(quán)交給學(xué)生，只有在學(xué)生回答不出來的時(shí)候，筆者再加以引導(dǎo)。比如說筆者只引導(dǎo)學(xué)生的氣候特征要從降水和氣溫兩個方面來描述，然后自己以熱帶雨林氣候特征為例給學(xué)生進(jìn)行示范，然后其余的氣候特征學(xué)生都能夠分析出來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.天津大學(xué)出版社，2010（03）.