地理微課教學(xué)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理微課教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學(xué)活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個知識點。教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計的幾個要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計是針對地理某一知識點展開教學(xué)，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設(shè)計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時間設(shè)計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實際運用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長微課有模塊化、個性化的設(shè)計理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現(xiàn)地理過程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能強(qiáng)化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運動視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

三、“微課程”的地理教學(xué)補充作用

作為課堂教學(xué)的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點對各年級各章節(jié)內(nèi)容知識點制作微課形成微課資源庫放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點來自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎問題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。

(二)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時，微課學(xué)習(xí)的時間和地點選擇方便，不同的學(xué)生，可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據(jù)需要反復(fù)播放視頻，這在一定程度上有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

篇(2)

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)設(shè)計；評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教學(xué)方式也在不斷更新，作為新生的教學(xué)手段，微課正在成為一種新型的教學(xué)資源。它與日益普及的無線網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端相結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，讓學(xué)生在更短的時間掌握更加豐富的學(xué)習(xí)知識。這種“技術(shù)+教育的創(chuàng)新形態(tài)，詮釋了一種開放、自由、交互的教育理念?！鄙硖幗逃母飫?chuàng)新第一線的教師，已經(jīng)認(rèn)識到微課是一種更高效的教學(xué)手段，并有越來越多的教育工作者投入到微課的研究中。

二、微課的定義

微課，英語翻譯為Microlecture，到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的定義，眾多教育界的專家學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)和教育部門都給微課作出了定義。最早將微課概念引入國內(nèi)的胡鐵生老師于2011-2013年對微課的定義進(jìn)行了完善。他認(rèn)為“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！苯逃拷逃芾硇畔⒅行膶λ亩x則是“以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！痹谛畔⒒逃h(huán)境下，微課迎合了時代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。它以短小精悍的特點彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

三、微課的特點

1.時間短

微課視頻的時長一般為5～10分鐘，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻資源可以根據(jù)教學(xué)需要稍加延長，但一般也不超過20分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，微課更強(qiáng)調(diào)簡短、精悍。這也就要求微課設(shè)計要緊湊，重難點突出。

2.內(nèi)容少

微課的內(nèi)容主要突出教學(xué)中某個知識點或者是反映教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，又或是教學(xué)活動中老師教、學(xué)生學(xué)的過程（如討論式微課）。相對于一節(jié)傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

3.主題突出

每個微課只有一個獨立的主題，教學(xué)目標(biāo)相對單一，主要是圍繞教學(xué)實踐中具體問題、重要知識點等開展教學(xué)活動。

4.結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整

張一春教授就指出微課的本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課不能簡單地理解為傳統(tǒng)課堂的一個碎片。它有獨立的主題、完整的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。它記錄著一個完整的教學(xué)活動。

四、微課教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成

布里格斯（Leslie Briggs）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要以形成滿足其學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。要在教學(xué)活動中取得令人滿意的績效，優(yōu)質(zhì)高效地完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，就必須做好課前的教學(xué)設(shè)計。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師和學(xué)生雙方互動的設(shè)計，而微課的一個特點則是教師單方活動，沒有雙方的互動。因此，合理的微課設(shè)計重點應(yīng)放在保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式上，而不是微課的展現(xiàn)形式。由此，我們在設(shè)計時就要遵循以下幾個原則：

1. 微型化

微課就是微課程，其一大特點是時間短，一般時長5～10分鐘。它以設(shè)計內(nèi)容明確、短小精悍的教學(xué)視頻為載體，利用學(xué)習(xí)者碎片化的時間，減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知的負(fù)荷，保持學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。微課微型化，并不意味著我們一味強(qiáng)調(diào)其時長短，它不是教師教學(xué)過程中的一個碎片，它有自己相Φ耐暾性。

2.學(xué)習(xí)者分析

微課最終的目的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效率也是我們衡量微課效果的評定標(biāo)準(zhǔn)。教師在準(zhǔn)備微課之前一定要先對學(xué)習(xí)者做一個全面的分析，后面的工作都將以此為中心展開。

目前高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學(xué)生，他們的知識水平差異明顯，不少學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣不高。再加上他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較吃力。針對這種參差不齊的學(xué)生，我們的教學(xué)設(shè)計要有所創(chuàng)新，不能沿襲以往“一刀切”式的教學(xué)方法。教師單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課，而不考慮學(xué)習(xí)者的能力和水平，不會取得良好的教學(xué)成果?？傊⒄n的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)策略的選擇都要建立在這個基礎(chǔ)上。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)要掌握的知識點和技能點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與學(xué)習(xí)者是誰密切相關(guān)，我們不僅要考慮教授他們什么，還要考慮他們要學(xué)些什么。新型的微課教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)課堂形式中由教師決定需要教授的知識內(nèi)容模式，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者需要什么，以滿足學(xué)習(xí)者需要來錄制微課。創(chuàng)新的微課教學(xué)就是要按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿去設(shè)計教學(xué)。

4.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教師要在根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實際情況設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以具體的、明確的術(shù)語加以表述。教學(xué)目標(biāo)制定于課前，在教學(xué)活動中教師需將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)習(xí)者，使師生雙方都明確要達(dá)到的目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)手段的選擇。

5.教學(xué)策略的設(shè)計

制定好教學(xué)目標(biāo)后，接下來就要進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，包括合理組織教學(xué)活動，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計要考慮諸多因素，我們要創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)實踐，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使取得最好的教學(xué)效果。

五、微課的評價標(biāo)準(zhǔn)

微課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同于傳統(tǒng)課件的評價方式，重點要著眼于技術(shù)與課程深度融合的層面，看學(xué)生能否通過微課的學(xué)習(xí)完成既定的任務(wù)。好微課的共同特點要符合以下評價指標(biāo)。

1.微課的邏輯性強(qiáng)，教師講課思路與技術(shù)呈現(xiàn)思路十分清晰

清晰嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的微課方便學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，這也是評價微課的重要標(biāo)準(zhǔn)。微課是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，講課的思維邏輯與技術(shù)呈現(xiàn)的思路一致，有利于學(xué)生有效地展開自主學(xué)習(xí)。

2.微課的合理性是指教師是否在微課設(shè)計中展現(xiàn)出較好的解決教學(xué)重難點的方法

教師要在微課設(shè)計中幫助學(xué)生掌握一般知識點，同時還要突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.微課的趣味性也是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個手段

微課的趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性。趣味性使教師的講課富于人性化，能更好地保持學(xué)生的注意力。

4.微課的科學(xué)性就是要保證教師講解規(guī)范，沒有科學(xué)性的錯誤

人類社會的發(fā)展就是一個科學(xué)進(jìn)步的過程，任何教學(xué)方式的開展都必須遵守科學(xué)性這一基本要求。作為學(xué)習(xí)資源，微課里的內(nèi)容必須符合科學(xué)性。

5.微課視覺傳達(dá)的有效性是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大特點

微課是以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，視聽同步是其要達(dá)到的基本條件。視頻是動態(tài)的過程，運動的畫面比靜止的畫面更加容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力。目前常用的微課錄制方式都基本可以實現(xiàn)動態(tài)的要求，但是在使用PPT錄制視頻時，往往會出現(xiàn)長時間的“靜止”。這時，教師就要通過畫線、翻頁等方法來使畫面“活”起來。而不應(yīng)簡單地在大段文字旁邊配一個無關(guān)的動態(tài)圖片，這反而會讓學(xué)習(xí)者的注意力分散。

6.達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)績效

微課的最終目的是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是好微課最重要的宗旨和指標(biāo)。

在評價微課時，以上的所有指標(biāo)都會在整體審視微課時發(fā)生作用，形成一個總體印象。

六、總結(jié)

總之，課堂與教學(xué)的改革順應(yīng)著時代的大方向。微課的興起和推廣已經(jīng)在高職院校的教學(xué)改革中看到了成效。教師不能把微課當(dāng)作競賽評獎的工具，而應(yīng)實實在在地將其運用于教學(xué)實踐中。通過微課這個教學(xué)資源，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，更好地幫助學(xué)生掌握知識、提高能力。隨著國內(nèi)微課平臺的逐步完善和越來越多的一線教師投身于微課的開發(fā)和制作，學(xué)生利用微課進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。

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篇(3)

摘要：

文章結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢，在對地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，并從視頻制作、課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多個方面展開了研究與教學(xué)實踐，最后通過問卷調(diào)查與學(xué)生訪談的方式對微課制作及翻轉(zhuǎn)課堂的實施進(jìn)行效果評價及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在提高了教學(xué)效果的同時，也有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

微課;翻轉(zhuǎn)式教學(xué);地理信息系統(tǒng);專業(yè)課程

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯所提出，并將其運用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學(xué)等開放在線課程中，同年秋季學(xué)期，由于采用了微課程的教學(xué)方法，該學(xué)院職業(yè)安全這門課程的選課學(xué)生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國內(nèi)，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價值大、針對性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學(xué)改革研究［3］。緊隨其后，關(guān)中客對微課程的起源及其在國內(nèi)發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內(nèi)外相關(guān)研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項目翻轉(zhuǎn)教育進(jìn)行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學(xué)正式進(jìn)入了大學(xué)教育的視野。豐富的微課資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施，即通過課外觀看學(xué)習(xí)微課視頻達(dá)到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實現(xiàn)知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了對教學(xué)模式的革新。目前各個網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源以公共基礎(chǔ)課程為主，如計算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)等［8］，而有針對性的專業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業(yè)課程都適合開展微課教學(xué)的問題，2011年關(guān)中客在闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的來源的基礎(chǔ)上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學(xué)內(nèi)容方面的適應(yīng)性需要通過實踐檢驗”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設(shè)計、教學(xué)效果評價等多個方面對基于微課的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)課程的教學(xué)實踐進(jìn)行深入的研究總結(jié)，并對其適應(yīng)性進(jìn)行評價，旨在為更多針對專業(yè)特點進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實踐提供有益的經(jīng)驗借鑒。

一、課程特點分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級學(xué)生，在一、二年級開設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設(shè)的目的旨在進(jìn)一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎(chǔ)及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計等進(jìn)階課程奠定基礎(chǔ)。

(一)課程內(nèi)容多、難度大

“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導(dǎo)和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計算、最大流算法步驟演示等，課程內(nèi)容量大并且有一定的難度，傳統(tǒng)的授課模式下很難做到課時控制和內(nèi)容深度講解的有效結(jié)合，如果能把算法和公式的推導(dǎo)放在課外讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上只針對不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)和討論，將大大提高課時的利用率，并達(dá)到本課程理論學(xué)習(xí)深度的要求。

(二)理論性和實踐性要求較高

本門課程的內(nèi)容體系中也涉及了較多的實際案例操作內(nèi)容，針對一些較難理解的概念和方法，教師也會在課堂中進(jìn)行實踐操作演示，但由于時間限制和學(xué)生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內(nèi)容放在微課中讓學(xué)生在課余進(jìn)行反復(fù)的觀看和模擬操作，能使本課程的實踐教學(xué)部分得到較大的改善。

二、微課視頻制作

(一)微課視頻特點

微課視頻時間通常在5～10分鐘，從心理學(xué)角度來看，這個時間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，可以讓學(xué)生在短暫時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不分散注意力。同時，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課視頻須達(dá)到課題切入迅速、講授線索清晰、總結(jié)收尾快捷的特點。綜上，本課程選取了以下課程內(nèi)容來制作微課視頻(見表1)。

(二)視頻制作技術(shù)

在視頻制作技術(shù)方面，主要采用了PPT結(jié)合手寫板的方式進(jìn)行視頻錄制，其中通過手寫板技術(shù)對最佳路徑求解和網(wǎng)絡(luò)最大流等算法進(jìn)行步驟分解演算，以方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，動畫技術(shù)的運用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識得到了生動的詮釋，得到學(xué)生的一致好評。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計

按照不同學(xué)者對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的定義，歸納起來即:在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式［9］。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)設(shè)計不僅僅只是“課堂內(nèi)”的教學(xué)活動，應(yīng)從視頻制作階段就納入教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容中。本次課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計主要包含以下幾部分的內(nèi)容:

(一)微課視頻內(nèi)容的選取

此次選取的課程內(nèi)容除了滿足微課視頻短小精悍、知識結(jié)構(gòu)完整等特點外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內(nèi)容，在此次的微課視頻中用了一個“剝橘子皮并展平”的動畫生動地詮釋了高斯投影的過程，同時也較好地引導(dǎo)了學(xué)生對高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復(fù)雜的算法演算過程。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，學(xué)生或?qū)λ惴ㄑ菟氵^程難以完全掌握，或在課后復(fù)習(xí)的過程中對算法中的某些步驟不能理解，這種不可復(fù)制地一次性講解方式使學(xué)生對復(fù)雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問題。(3)實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如對空間疊加分析知識的講解，通過實際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時較好的視覺效果也能讓學(xué)生充分理解空間疊加的意義。

(二)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目標(biāo)，課前的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于這一無監(jiān)督、無指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，如何促使學(xué)生自覺地、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)對后續(xù)教學(xué)活動的開展起著決定性的作用。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置與完成是解決這一問題的有效途徑，在任務(wù)單中需明確本次學(xué)習(xí)的目的，并完整地展示知識點的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包含學(xué)生問題反饋的內(nèi)容，最后以作業(yè)形式提交。

(三)問題收集與分析

針對任務(wù)單內(nèi)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時的整理與分析，以便于在課堂上開展進(jìn)一步的答疑和討論活動。同時，收集對微課視頻中的內(nèi)容、表達(dá)方式、時間分配等各個方面提出的意見和建議，有利于提高微課制作的水平。

(四)課堂教學(xué)活動設(shè)計

這部分是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識“內(nèi)化”的重要階段，由知識點回顧—答疑—討論三個部分組成。其中，知識點回顧和答疑由教師主導(dǎo)完成，大約占到課時的50%左右，討論部分主要由學(xué)生完成，教師可針對討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動。

(五)教學(xué)效果反饋

本研究選取地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級一個班級共39人進(jìn)行“空間分析原理與方法”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)試驗，通過一個學(xué)期的授課，在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式，并輔以內(nèi)容分析法分別對37份有效問卷樣本及38份訪談記錄進(jìn)行反饋意見的提煉。調(diào)查問卷的設(shè)計主要是為了從技術(shù)、效果和內(nèi)容等多個方面評價本次課程所制作的10個微課視頻，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。此外，通過學(xué)生訪談，從翻轉(zhuǎn)課堂的實施、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、接受程度、改進(jìn)的意見和建議等多個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:在視頻內(nèi)容方面，66.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容適中，講解清晰;25.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏少;7.8%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學(xué)生認(rèn)為形式新穎，內(nèi)容形象生動，能很好地幫助理解所講知識;7.7%的學(xué)生認(rèn)為不太習(xí)慣沒有教師形象出現(xiàn)的教學(xué)視頻，對知識的學(xué)習(xí)有一定的困難;0.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，對知識的理解和學(xué)習(xí)沒有太大影響。圖1是學(xué)生對本門課程制作的10個微課視頻的滿意度調(diào)查，從時間、內(nèi)容、制作技術(shù)等多個方面進(jìn)行評價，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學(xué)習(xí)方面，23.1%的學(xué)生喜歡這種自由討論的學(xué)習(xí)方式，46.2%的學(xué)生能夠接受這種教師引導(dǎo)和自由討論的學(xué)習(xí)方式，30.7%的學(xué)生表示不太習(xí)慣自由討論的方式，更希望由教師對課前所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)式的教學(xué)。在知識的掌握方面，71.8%的學(xué)生認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)增加了對知識點的理解程度，不再擔(dān)心公式推導(dǎo)過快或者暫時沒有聽懂的問題，可通過觀看視頻和課堂提問來解決;17.9%的學(xué)生對知識點的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結(jié)才能完全掌握;10.3%的學(xué)生認(rèn)為對知識的掌握程度和傳統(tǒng)模式的授課方式區(qū)別不大。

四、經(jīng)驗與總結(jié)

通過對上述調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，大部分學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)形式是能夠完全接受并對知識點的掌握有明顯的幫助，當(dāng)然，也有部分學(xué)生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學(xué)模式，這其中除了個體的因素之外，整個翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開展過程中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，同時也汲取了很多經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納起來有以下幾個方面:

(一)課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量

每個10分鐘以內(nèi)的微課視頻平均包含1～2個知識點，可按照每個知識點的難度和復(fù)雜度來安排課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量，通常是2～3個微課視頻作為一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，一是為了保證課堂討論內(nèi)容的充實性，二是為了保證整門課程的教學(xué)進(jìn)度。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生來說，翻轉(zhuǎn)式課堂所帶來的改變是巨大的。那些平時“被動”接受知識的學(xué)生突然需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的“主動”發(fā)起者，無論從思維方式還是行為表現(xiàn)上都是對學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)，因此，一開始的翻轉(zhuǎn)課堂討論很可能會遇到根本無法開展的情況，即使如本門課程在開展了五六次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，仍然有30%左右的學(xué)生表示難以適應(yīng)此種教學(xué)方式。另一方面，對于大多數(shù)教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識傳授者變?yōu)閽伌u引玉的輔助引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變需要不斷的探索和實踐才能真正實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的目的［10］。因此，本門課程在課堂上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)采用一種循序漸進(jìn)的方式來開展，從一開始的“歸納—提問—總結(jié)”到后來的“歸納—提問—討論—總結(jié)”，逐步增加學(xué)生的課堂討論時間，讓教師和學(xué)生都有一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。

(三)教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

這里所說的教學(xué)效果除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我觀點的表達(dá)能力以及由本門課程所延伸出去的知識的拓展能力等，而這些指標(biāo)往往因為無法進(jìn)行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績。在這個互聯(lián)網(wǎng)信息化高速發(fā)展的時代，微課作為一種豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將其整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，借此提高課堂教學(xué)效率，將是未來微課研究的主要方向，而在此基礎(chǔ)上開展的課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可在提高常規(guī)教學(xué)效果的同時，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)等多方面的能力，兩者的結(jié)合勢將成為高校教學(xué)的重要改革方向。

參考文獻(xiàn):

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篇(4)

【摘 要】微課是目前教科研部門和教師們均在探索和研究的一項重要課題，結(jié)合目前高中地理課堂教學(xué)，巧用微課，強(qiáng)化在實際教學(xué)中的反思，不斷和同事、教育專家探討，使得自身教學(xué)能夠在新形勢下為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間。

關(guān)鍵詞 微課；高中地理；課堂教學(xué)；時間反思

時下，關(guān)于微課的認(rèn)識，仁者見仁，智者見智，但絕大部分關(guān)于微課的思考共同的部分，大家均覺得微課其實是相對于目前占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)而言的，將教學(xué)內(nèi)容分割，采用數(shù)字化手段加以處理，適當(dāng)替代教師現(xiàn)場上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因為其能最大程度集中學(xué)生注意力，確保課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效，微課時間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學(xué)內(nèi)容和要求而定，能和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成比較有益的相互補充，就高中地理課堂而言，其無疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者曾就此進(jìn)行了一些有益的探索，通過自我反思、同行交流、請教教育教學(xué)專家，收獲頗多，感觸很深。

一、結(jié)合高中地理課堂教學(xué)，巧用微課

高中地理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在展示原理、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)承環(huán)節(jié)、介紹實例時，可以充分發(fā)揮微課的作用。如筆者所在學(xué)校一地理教師在講授可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容時，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時下人類面臨的集中主要的環(huán)境問題的類型，將學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往引向深入，明顯看出學(xué)生主動參與意識得到了很好的增強(qiáng)。介紹基本原理和基本規(guī)律時，由于教師基本功的差距和教學(xué)準(zhǔn)備的程度不一致，很容易出現(xiàn)解讀不準(zhǔn)確不完整的現(xiàn)象，借助備課組共同研討形成的規(guī)范的微課設(shè)計，可以很好的將教學(xué)內(nèi)容最基本的知識點講授給學(xué)生，教師適時提出針對該教學(xué)內(nèi)容的問題，及時掌握學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解情況，可以根據(jù)實際教學(xué)狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。一課教學(xué)活動結(jié)束前，進(jìn)入教學(xué)小結(jié)階段，微課又能起到深化理解教學(xué)內(nèi)容的目的，梳理知識點，總結(jié)其間存在的相互關(guān)系。如學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)類型的分類后，可以讓學(xué)生以某一農(nóng)業(yè)地域類型依據(jù)不同分類所屬類型來分別闡述?？傊⒄n并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業(yè)已有此種教學(xué)方式的使用，教師應(yīng)充分理解這種課型的特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，便于更好的教育教學(xué)。

二、微課在實際教學(xué)中的實踐反思

時下較為常見的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過動畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過程，極強(qiáng)的畫面感和故事感發(fā)人深思，極具教育意義；一種是通過錄像，引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)行為，這種反思有教學(xué)者和聽課者的反思；還有一種則是將課堂教學(xué)分成5-10分鐘的時間塊，逐個實施課堂教學(xué)目標(biāo)。

（一)正確處理好多媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系，多媒體與微課之間的關(guān)系

多媒體只是課堂教學(xué)的有益助手，但不是全部。實際教學(xué)中，充分利用多媒體高效、動態(tài)、多維展示的特點，但必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，我們使用多媒體，必須是教學(xué)內(nèi)容和效果的必要。有時，傳統(tǒng)教學(xué)對部分教學(xué)內(nèi)容其實教學(xué)效果甚至?xí)?yōu)于多媒體教學(xué)。筆者覺得微課也可以和導(dǎo)學(xué)案有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)生自主思考、合作探究解決一個個小問題。實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施和輔助手段。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流內(nèi)容時，通過多媒體展示學(xué)生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學(xué)生相對直觀的認(rèn)識；通過微課引導(dǎo)學(xué)生思考洋流的影響：對氣候、對海洋生物、對航海、對污染物的擴(kuò)散。

（二）深入理解微課和教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系

其實微課本身就是一種比較完整的教學(xué)設(shè)計，很多地方測試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學(xué)內(nèi)容讓教師短時間準(zhǔn)備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計更有故事感，還能夠更好的體現(xiàn)新課程改革所要求的師生之間的互動性要求。在實際教學(xué)準(zhǔn)備中，尤其是微課環(huán)節(jié)需要注意設(shè)計的完整性，對課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種情形具備充分的預(yù)設(shè)，盡可能避免出現(xiàn)教學(xué)中的卡殼現(xiàn)象。

（三)發(fā)揮集體的力量，強(qiáng)化微課的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)

集體備課最能確保微課的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性，通過集體討論，由備課組長在開學(xué)時安排好每位組員所承擔(dān)的課題，在集體備課活動中主要發(fā)言人呈現(xiàn)微課設(shè)計，其他同事進(jìn)行補充，通過備課組內(nèi)公開課實踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩(wěn)定的教學(xué)資源庫，確保教學(xué)效果。這既能體現(xiàn)個體鉆研研究，更能展現(xiàn)集體智慧。在設(shè)計微課時務(wù)必確保設(shè)計的新穎性（確保對學(xué)生足夠的吸引力），體現(xiàn)一定的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意，結(jié)合最新的新聞熱點，更需要重視教學(xué)內(nèi)容的重難點的落實情況，切不可本末倒置。當(dāng)整個單元的教學(xué)內(nèi)容由備課組長分配給各組員后，看似難以設(shè)計的復(fù)雜教學(xué)過程被分解成若干環(huán)節(jié)，最后落實到每一位教師身上的任務(wù)就顯得簡單多了，這既能減輕備課負(fù)擔(dān)，更能將別人的智慧和自己的思考有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。

篇(5)

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；故事教學(xué)法；研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0151-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.095

一、引言

故事教學(xué)法是一種生動的、活潑的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特征。我們所說的故事教學(xué)，不僅僅是要英語教師對英語故事的教學(xué)，同時也是一種教學(xué)方式，從小學(xué)生喜歡聽故事這一特點出發(fā)，把小學(xué)英語中的單詞、短語和句子等等教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式表現(xiàn)出來。故事教學(xué)法中生動形象的畫面有助于吸引學(xué)生，而微課教學(xué)是應(yīng)用了多媒體的科技教學(xué)法，將兩者結(jié)合起來應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能夠滿足教學(xué)資源的微型化，豐富教學(xué)方式，同時能有效調(diào)動小學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。另外，多媒體的輔助教學(xué)還滿足了當(dāng)前信息化的教學(xué)模式。本文就是對基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)法進(jìn)行的深入研究。

二、故事教學(xué)法與微課的概念與作用

兒童具有探索的精神，大多數(shù)兒童對新鮮的事物充滿著興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及缺乏對自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。故事教學(xué)法就是在課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識。故事教學(xué)法將原本枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)為有趣的情境教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。而微課是以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠明確教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于改善教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、故事教學(xué)法與微課的結(jié)合

學(xué)習(xí)英語最重要的部分是激發(fā)學(xué)生的興趣，將故事教學(xué)法與微課教學(xué)相結(jié)合，使內(nèi)容更加獨立與精簡。圍繞某個知識點展開基于故事情境的英語教學(xué)，在教學(xué)視頻中引入故事情境，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜愛的方式展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中生動的故事有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，改善學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。在微課教學(xué)中引用的多媒體設(shè)備，使教學(xué)方式更加靈活多變，將兩者結(jié)合起來可發(fā)揮巨大的作用。

四、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計

（一）設(shè)計初衷

在微課的設(shè)計中引入小故事，需要通過找尋相關(guān)的小故事，并編寫符合教材內(nèi)容的知識點腳本，最后借助軟件將英語小短片與英語知識相結(jié)合，制作成學(xué)生感興趣的英語小視頻。在這個過程中，教師需要找到改進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的方法，同時在設(shè)計中還要有創(chuàng)新意識，開發(fā)出基于“故事情景”的小學(xué)英語微視頻教學(xué)資源，為小學(xué)英語教學(xué)提供有效的教學(xué)資源。

（二）設(shè)計流程

微課設(shè)計的對象是小學(xué)生，是以英語教材為主。因此，教學(xué)中需要以學(xué)生為中心講授知識，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高英語水平。在微視頻的設(shè)計中，教師需要設(shè)計故事情景、編寫知識點腳本以及查找相關(guān)的資料素材，最后制作而成微視頻，形成完善的小學(xué)英語微課學(xué)習(xí)資源。

五、故事教學(xué)法在小學(xué)英語微課中的應(yīng)用方法

（一）故事教學(xué)與微課的設(shè)計

在進(jìn)行小學(xué)英語微課的故事教學(xué)法之前，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師在這個過程中要圍繞教材的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況展開設(shè)計。第一步需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到符合教學(xué)內(nèi)容的故事情境，在設(shè)計過程中需要注意這三點：一是知識點概括的準(zhǔn)確性，二是選取符合主題的材料，三是視頻制作的創(chuàng)新。教師要選擇好講解的知識內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計。之后借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的資料素材，可以引入圖片與視頻等素材，并將相關(guān)的知識貫穿其中，制作完整的小短片。比如，冀教版小學(xué)英語“at the Gym”，教師可以將制作小故事的微視頻，在小視頻中加入這節(jié)課程中的新單詞，如badminton、pingpong、basketball、T-shirt等。腳本的設(shè)計為：“Are you ready to learn basketball. Li Ming？”“Yes！ Are you ready to learn ping-pang.”“I want to learn， too！ Please teach me. Too.”“Where did you go today？”“This morning， we went to the store. We bought a pair of runners and a T-shirt for Liming. We bought some ping-pong balls， too……”以這種方式展開教學(xué)，不僅能夠被多媒體中的小故事所吸引，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且在這個過程中還能讓學(xué)習(xí)新的知識。

（二）故事教學(xué)法在應(yīng)用微課中的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂時間比較長，而且教學(xué)模式比較單一，沒有絲毫創(chuàng)意，無法提起學(xué)生的興趣。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是關(guān)鍵的部分，將故事教學(xué)與微課相結(jié)合能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。在微課教學(xué)中，引入故事教學(xué)，選取合適的故事情境，將教材中的知識點融入其中，能夠改變傳統(tǒng)的枯燥模式。在教學(xué)課程設(shè)計準(zhǔn)備的前期，教師要分析教材的主要內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制作微視頻。比如，設(shè)計“羊羊運動會”系列單詞的畫面，新單詞包括：sun、snow、rain、wind，其中的腳本可以按照下面的內(nèi)容設(shè)計。首先老村長出現(xiàn)，并配音說：“Hello everyone！ Now it is time to the weather report. Let’s go.”接著小灰灰躺在草地上說：“What’s that？” 懶洋洋：“That is the sun.”小灰灰：“What’s the weather like？ ”懶洋洋：“It is sunny……”以這種方式展開教學(xué)，小學(xué)生會被生動形象的畫面所吸引，從而全身心投入其中，在看完精彩故事的同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語單詞，讓學(xué)生感受到英語的樂趣。

六、結(jié)語

總而言之，基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中。在故事教學(xué)法與微課相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計中，教師要將英語知識引入到故事中，生動形象的故事情景符合小學(xué)生喜愛動畫的特點，而在故事中又引入了相關(guān)的英語知識，使學(xué)生更好地理解與掌握英語知識。以這種方式展開教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王宏宇. 高職院校小學(xué)英語教學(xué)法課程的微課實踐探究[J].船舶職業(yè)教育， 2016（3）：22-24.

[2] 湯瀟. 采用故事教學(xué)法提升小學(xué)低年級英語認(rèn)讀教學(xué)的效果分析[J]. 中國校外教育， 2015（z1）.

篇(6)

關(guān)鍵字： “微課熱” 高中信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)方法

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，如今在很多學(xué)校的教學(xué)課堂中都得以推廣和應(yīng)用，它能夠有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)主要是以視頻為載體，記錄老師的教學(xué)過程，以老師通過圍繞某個具體的知識點展開教學(xué)活動的方式為內(nèi)容的教學(xué)方式，使老師從某個知識點入手完成整個課堂教學(xué)，能夠使課堂更具感染力，提高課堂利用效率，同時能夠使學(xué)生更深刻地理解課堂知識，提升教學(xué)水平。

1.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課教學(xué)在2008年被美國的教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出，后來我國的教育專家胡鐵生最先引進(jìn)了這一教學(xué)教學(xué)模式。微課就是以視頻為載體，由老師通過圍繞某個具體的知識點展開教學(xué)活動的方式為內(nèi)容的教學(xué)方式。微課的核心就是教學(xué)視頻。微課教學(xué)主要有以下幾個特點。首先，微課教學(xué)時間較短，重點也很突出，一般來說微課的時長都在5到8分鐘，這一特點也使得微課教學(xué)內(nèi)容必須更精煉，更有針對性。其次由于時間上的限制，微課一般都是圍繞教學(xué)的重難點和疑點展開的，也有些微課視頻是圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開的，通過記錄教與學(xué)的活動介紹老師的教學(xué)方法和教學(xué)流程。此外，這種視頻教學(xué)資源所占內(nèi)存也比較小，視頻和各種輔助資料加在一起也不過幾十兆。

微課的教學(xué)方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中講解重點、難點和疑點方面具有無可比擬的優(yōu)勢。但在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，微課這種教學(xué)方法還存在一些問題。

首先，在教學(xué)設(shè)計方面，微課位置不夠突出，微課的深層含義沒有在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中得到很好的詮釋。微課的內(nèi)容繁多，主次難分，微課在信息技術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中的真正意義難以體現(xiàn)。因此，微課在內(nèi)容上應(yīng)該都是一些比較關(guān)鍵的知識點，能夠明確體現(xiàn)出教學(xué)活動的某一具體環(huán)節(jié)，或者說明課程的一個重點、難點或者疑點。高中信息技術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計應(yīng)以此為原則，把握關(guān)鍵內(nèi)容，分清主次，避免繁雜臃腫。

其次，在微課的內(nèi)容選擇方面，存在內(nèi)容冗雜的問題。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此微課在內(nèi)容選擇方面涉及的范圍比較廣泛，想表達(dá)的東西很多，講解也過于細(xì)致。這就使得微課內(nèi)容越來越多，以至于標(biāo)示不清或者出現(xiàn)微課設(shè)計出現(xiàn)偏差的情況，讓學(xué)生難以從繁多的微課內(nèi)容當(dāng)中抓住知識重點，教學(xué)效果就不明顯。

最后，在課堂時間分配方面，教師不能很好地掌控。由于要表達(dá)的東西太多，有過分追求教學(xué)的完整性和精細(xì)化，講課的時間與傳授的知識之間的關(guān)系不能合理安排，因此往往會出現(xiàn)課堂時間不夠用的情況。

2.改善微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，以微課為手段實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，采用先進(jìn)的技術(shù)手段能夠豐富微課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課為手段，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生探索及思考知識。如：學(xué)習(xí)《網(wǎng)站與網(wǎng)頁》內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)中往往是分別講解網(wǎng)站制作過程，最后整合所講知識點。這種教學(xué)方法往往打亂知識點，學(xué)生頭腦中難以形成完整的知識體系，同時會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，可采用微課的教學(xué)方法，通過微課完整展現(xiàn)網(wǎng)頁制作過程，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下設(shè)計出屬于自己的網(wǎng)頁，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教師要把握好教授課程的進(jìn)程。例如，在學(xué)習(xí)冒泡法排序一課時，學(xué)生對冒泡法原理的理解是這節(jié)課的難點，解決了這一問題，也就解決了冒泡法排序?qū)W習(xí)中的主要問題。這個算法的最終代碼雖然并不難，但是如果學(xué)生連排序原理都沒搞清楚，就不可能編出程序。因此在課堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微課件播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生演示。如果還有學(xué)生不能理解這一原理則可以再次觀看視頻，理解這一原理，程序自然而然節(jié)能寫出來。再如，高中信息技術(shù)當(dāng)中有關(guān)于“Flash補間動畫制作”的內(nèi)容，其中知識的難度存在很大差異，因此需要把握課程的教授進(jìn)程。教師可以根據(jù)知識的難易程度劃分教授課程的等級，例如演示小球運動的過程時，可以先教授比較容易的內(nèi)容，運用“圖形繪制-圖形元件-插入關(guān)鍵幀-補間動畫-預(yù)覽回放”這一過程進(jìn)行展示。并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，增加“降落-反彈-降落”的變化過程。最后是在前一步的基礎(chǔ)上讓小球做拋物線運動。這樣循序漸進(jìn)把握信息技術(shù)課堂教授的進(jìn)程，把微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加貼合課程知識。

第三，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)和知識的細(xì)節(jié)。小小的微課蘊藏著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課的這一優(yōu)勢，建設(shè)虛擬課堂，幫助學(xué)生掌握知識細(xì)節(jié)。例如，《Flash二維動畫制作》一課的教學(xué)難點是對于遮罩層的教學(xué)，遮罩層所需要的操作步驟比較多，窗口復(fù)雜且界面切換十分頻繁，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面的教學(xué)存在很大難度，幾乎是不可能實現(xiàn)的。但是教師可以將“遮罩層應(yīng)用”的全部過程按照順序制作成視頻，以微課形式向?qū)W生展示，學(xué)生可以根據(jù)微課的思路掌握知識，同時，通過內(nèi)容豐富的視頻資料可以觀看到設(shè)計的每一個細(xì)節(jié)，利于學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識。還可以用快進(jìn)、重復(fù)、文字注釋、語言講解手段輔助微課程進(jìn)行教學(xué)，以便梳理完成高中信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)語

微課是一種適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需要的新型教育方式，是教師引進(jìn)豐富教育資源的重要手段，是學(xué)生全面掌握知識，形成完整知識體系的重要途徑，眼下的“微課熱”也足以說明微課的受歡迎程度。同時微課具有較強(qiáng)的針對性，幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：地理核心要素；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0160-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.101

新課程改革背景下，高中地理教師必須采取有效的措施提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即讓在學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，反思自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容分析

新課程改革背景下，讓學(xué)生掌握必要的地理知識和學(xué)習(xí)方法是非常必要的，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升他們地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。地理核心素養(yǎng)目前在學(xué)術(shù)界尚未形成一個統(tǒng)一的概念，但不可否認(rèn)它是一個綜合性的復(fù)合概念，一般包括地理人文素養(yǎng)、地理科學(xué)素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學(xué)科中的人文精神；地理科學(xué)素養(yǎng)主要包括地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識；地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)的核心和主線，一切教學(xué)活動必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計時要有所側(cè)重，同時又不失偏薄。高中地理一堂課的時間只有幾十分鐘，如此短的時間內(nèi)若面面俱到只會適得其反，讓學(xué)生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學(xué)中，很多教師不重視地理課程的設(shè)計，采取的教學(xué)模式多數(shù)是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會遇到地理問題，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時讓他們參與生活實踐，把理論的地理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，如果在高中地理教學(xué)中一味地讓學(xué)生機(jī)械式地掌握相關(guān)的地理知識，雖然學(xué)生能考出一個好成績，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進(jìn)行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不好。新形勢下，地理教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于他們探究意識和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)他們學(xué)會分析和處理問題。面對提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師也要及時給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究了。