農(nóng)業(yè)專業(yè)論文

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農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)改革與實踐

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,結(jié)合黑龍江省的地域特點,對農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革。實踐表明:改革后的教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實踐能力和綜合素質(zhì),收到了良好的教學(xué)效果。

農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)改革

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,兼有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重性質(zhì),在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中扮演的角色尤為重要。本課程主要講授昆蟲學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識,內(nèi)容包括各種害蟲的形態(tài)特征、生活習(xí)性、為害方式、發(fā)生規(guī)律、種群動態(tài)與環(huán)境條件的關(guān)系以及有效的防治措施,是保護農(nóng)作物獲得豐產(chǎn)豐收的一門科學(xué),具有較強的理論性、專業(yè)性和實踐性,對培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實踐中相關(guān)問題的能力具有極為重要的意義。隨著我國經(jīng)濟改革的深入和發(fā)展,社會對人才的需求型也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前,用人單位對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手能力的要求也愈來愈高。因此,結(jié)合我國高等教育體制的變化和社會需求,根據(jù)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展趨勢和專業(yè)特點,加強農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)課程的建設(shè)與教學(xué)改革,是農(nóng)學(xué)類學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)出一流的高等農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。

二、具體做法

1.注重教材選擇,優(yōu)化課程體系

高等學(xué)校越來越重視培養(yǎng)“寬口徑復(fù)合型人才”,以適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展的需要。在此背景下,本科專業(yè)設(shè)置由細(xì)化轉(zhuǎn)向加強基礎(chǔ),縮短學(xué)時,拓寬口徑的改革。因此,如何在較少的學(xué)時情況下保證農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,是農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。選好教材以及做好對教材課程體系的優(yōu)化是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)工作者首要考慮的問題。

目前,農(nóng)學(xué)專業(yè)的《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程沒有合適的教材,采用彩萬志等主編的《普通昆蟲學(xué)》和李云瑞主編的《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》兩本教材,均為植物保護專業(yè)本科教材,內(nèi)容多且深。為了在有限的時間內(nèi)給學(xué)生提供最全面的知識,讓學(xué)生更容易理解并掌握新的知識點,了解最新的學(xué)科進展情況,教師在備課的時候應(yīng)該精心組織課程內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)實際情況并結(jié)合地域特點對教材進行優(yōu)化,達(dá)到知識的系統(tǒng)性、前沿性和實用性。

首先,注重農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部分的教學(xué)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)沒有昆蟲學(xué)科相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,然,解決生產(chǎn)中害蟲防治的實際問題,更多的則是依靠運用昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識來解決,因此,昆蟲學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部分的教學(xué)尤為重要。我們在教學(xué)內(nèi)容上采取“突出重點,兼顧其他”的原則,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。將《普通昆蟲學(xué)》教材中的第一篇至第三篇合并為一個章節(jié),即昆蟲體軀構(gòu)造與功能,授課時聯(lián)系生產(chǎn)實踐講授昆蟲的外部和內(nèi)部構(gòu)造與功能,力求將這部分內(nèi)容講細(xì)講透徹。例如,不同類型口器的昆蟲,其危害癥狀不同,應(yīng)根據(jù)昆蟲的危害癥狀有針對性的選擇農(nóng)藥種類和施用方法;利用昆蟲的觸角,可區(qū)別害蟲的雌雄,如果誘蟲燈下誘到的害蟲多是雌蟲尚未達(dá)到產(chǎn)卵的程度,那么及時預(yù)報誘殺成蟲就能減少產(chǎn)卵量,降低為害,這在害蟲的預(yù)測預(yù)報和防治策略上是很有用處的。對于昆蟲生物學(xué)特性的章節(jié),有選擇的講授昆蟲的生殖方法、生活史及習(xí)性;昆蟲分類章節(jié),重點講授農(nóng)業(yè)上常見昆蟲的分類特征,包括對農(nóng)作物有益和有害的種類,引導(dǎo)學(xué)生正確對待農(nóng)作物昆蟲。對昆蟲與環(huán)境的關(guān)系,重點掌握溫度對昆蟲的影響,了解其他因素對昆蟲的影響,將農(nóng)業(yè)昆蟲的調(diào)查統(tǒng)計及預(yù)測預(yù)報放在農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)各論中,結(jié)合具體的害蟲進行講授,使教學(xué)內(nèi)容更加具體豐富。在農(nóng)業(yè)害蟲的防治原理和方法章節(jié)中,以害蟲綜合治理(IPM)理論為基礎(chǔ),引入害蟲可持續(xù)治理理念,解決環(huán)境污染、農(nóng)產(chǎn)品殘留等安全問題,結(jié)合成功防治農(nóng)業(yè)害蟲的典范講解農(nóng)業(yè)害蟲防治的原理和方法,使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性和生動性。

其次,靈活講授農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)各論部分的內(nèi)容。由于農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)各論內(nèi)容龐雜,具有綜合性、實踐性和地域性的特點。因此,我們結(jié)合黑龍江省的實際情況,對有關(guān)章節(jié)進行調(diào)整,形成了以地區(qū)主體作物為特色的害蟲群落系統(tǒng)。我們將某種作物害蟲作為一個單元來講授,先講授某種作物害蟲的種類,然后講授重要害蟲的群落特征,之后再闡述優(yōu)勢種種群的發(fā)生為害特點,最后在害蟲為害特點的基礎(chǔ)上,制定某種作物害蟲的綜合治理技術(shù)。這樣授課的效果顯著體現(xiàn)在兩點:第一,使農(nóng)田生態(tài)—害蟲群落—害蟲種群—綜合治理有機地聯(lián)系在一起,非常便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點,學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著;第二,將害蟲的發(fā)生為害與綜合治理聯(lián)系在一起,既符合現(xiàn)代害蟲綜合治理的理念,又可提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。因為,害蟲的綜合治理與植物學(xué)、植物生理生化、生物化學(xué)、作物學(xué)、栽培學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、耕作學(xué)等多門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程相聯(lián)系,在課程授課中注重將上述學(xué)科的知識與昆蟲學(xué)知識結(jié)合在一起,利用作物自身的外部形態(tài)、內(nèi)部生理生化特點、作物栽培措施、栽培制度、農(nóng)事操作等措施,來分析害蟲—植物—環(huán)境之間的關(guān)系,以創(chuàng)造有利于作物生長,而不利于害蟲發(fā)生的條件,減少害蟲的危害。此外,授課時及時補充害蟲變化的新動態(tài),做到與時俱進。如搜集整理關(guān)于美洲斑潛蠅、煙粉虱、白粉虱等害蟲的資料,補充到授課內(nèi)容中,使學(xué)生能夠?qū)W到最新的知識。

2.改變教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

講課是一種藝術(shù),對于一個教師來說,要使教學(xué)效果好,就必須精心設(shè)計授課內(nèi)容,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,寫好教案及講稿,在語言表達(dá)上力求做到簡練、準(zhǔn)確、富有趣味性。改革之后的教學(xué)方式,極大程度地提高了理論課的教學(xué)效果。尤其是在講授昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識部分時,昆蟲分類章節(jié)中,某些害蟲的特征較繁雜,學(xué)生不易記憶,如在講課過程中引用一些諺語、經(jīng)典事例等,教學(xué)效果會很顯著。例如,在講到“彈尾蟲”的特征時,我們引入了“善跳彈尾目,腹節(jié) 不過六;基部有腹管,跳器在端部”的例句,這樣學(xué)生就很容易接受和記住。在講授各論部分時,挑選2~3種重要蟲害作為重點講授內(nèi)容,其余的蟲害安排學(xué)生自學(xué),之后讓學(xué)生以小組的形式自制PPT課件講解,最后由教師總結(jié)補充。如此,學(xué)生從一類害蟲的危害癥狀特點到學(xué)習(xí)此類害蟲的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,從重點剖析此類害蟲的發(fā)生危害原因到舉一反三的學(xué)習(xí)其他類害蟲的過程中,學(xué)會了自己查找文獻(xiàn)和總結(jié)歸納,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強了學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力。在整個農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)授課過程中,我們采用了多媒體的授課形式,教學(xué)過程中增加了實物、錄像、電影等方式,利用其圖像、聲音和動畫效果體現(xiàn)昆蟲的各種形態(tài)及生命活動方式,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

3.加強實驗教學(xué)改革,提升學(xué)生專業(yè)能力

實驗室是實驗教學(xué)的物質(zhì)依附和基礎(chǔ)支撐,實驗體系的建設(shè)直接影響教學(xué)效果和整體科研能力,是增強學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要平臺。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求,結(jié)合社會和地方需求,農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的實驗教學(xué)逐漸向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐型轉(zhuǎn)變,以提高實踐教學(xué)質(zhì)量,利于畢業(yè)生的就業(yè)要求。首先,改變教學(xué)模式。以往的實驗課教學(xué),基本以教師講授為主,學(xué)生在教師的講解過程中,完成實驗項目內(nèi)容,對作業(yè)以外的實驗內(nèi)容不重視,甚至不做,這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差,出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。改革后的教學(xué)模式則以學(xué)生為主,教師為輔,旨在提高學(xué)生的動手操作能力,增強學(xué)生對理論知識的理解。其次,教學(xué)手段的革新。實驗教學(xué)中,利用了多媒體技術(shù),彌補了板書、掛圖、標(biāo)本殘缺、標(biāo)本數(shù)量不足等方面的缺陷,顯著提高了實驗教學(xué)效果。其三,為培養(yǎng)學(xué)生動手能力,實驗教學(xué)內(nèi)容中增加了設(shè)計性、綜合性實驗項目,由學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟,在教師的指導(dǎo)下完成實驗,實驗完成后,分析實驗結(jié)果、問題產(chǎn)生的原因和解決辦法。其四,為增加學(xué)生對理論知識掌握的牢固性,提升學(xué)生的感性認(rèn)知能力,我們在實驗中增設(shè)了昆蟲學(xué)教學(xué)實習(xí)。要求學(xué)生到溫室、田間采集昆蟲標(biāo)本,室內(nèi)鑒定,識別害蟲危害癥狀等,這樣的教學(xué)方式顯著提高了教學(xué)效果,學(xué)生能親身觀察和掌握這些昆蟲的基本形態(tài)、習(xí)性、危害狀況等,彌補了以往單一室內(nèi)實驗教學(xué)的缺點。改革之后的實驗教學(xué)方法,既培養(yǎng)了學(xué)生對農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也訓(xùn)練了學(xué)生在農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗技術(shù)方面的扎實功底,為今后從事農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.完善考核制度,提高綜合素質(zhì)

考核的目的是考查學(xué)生對所學(xué)課程的基本理論、基本知識掌握的情況,以及能否應(yīng)用所學(xué)知識進行綜合分析和解決問題的能力。為此,我們將平時成績、實驗、期末筆試成績按照10%、20%、70%的比例計入總成績中,作為農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)課程的成績。平時成績主要考查學(xué)生自制理論PPT的質(zhì)量和查閱資料的豐富度;實驗成績主要依據(jù)學(xué)生實驗過程中對儀器的使用能力、昆蟲標(biāo)本的采集和制作技巧、編制和使用檢索表的能力、鑒別農(nóng)業(yè)昆蟲種類的能力、綜合性實驗設(shè)計的能力,一般采用開卷或?qū)嵨锟荚嚪?期末考試主要考查學(xué)生對課堂講授的基本理論、基本概念、害蟲綜合治理方案的設(shè)計及害蟲的防治措施等內(nèi)容。改革之后的考試評分方法,激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。

三、總結(jié)與展望

教改之后的農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)教學(xué)實踐表明,目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度能較好地將理論與實踐結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)習(xí)激情,提高了自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主觀能動性,明顯地提高和加強了學(xué)生的理論知識和實踐技能,起到了初步的改革成效。相信通過我們今后不斷改進和完善,并將新的教學(xué)模式試行和推廣到其他農(nóng)學(xué)類學(xué)科,對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高必將起到積極的作用。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:淺析農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)

論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；誤區(qū)；改革途徑

論文摘要： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)，就要從抓住機遇、深化改革出發(fā)，充分認(rèn)識三農(nóng)問題，建立新的課程體系，健全激勵機制，加大實習(xí)基地建設(shè)，走出一條良性循環(huán)的發(fā)展道路。

一、目前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、專業(yè)改造的誤區(qū)

農(nóng)業(yè)相對效益較低，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)?；?qū)W院的涉農(nóng)專業(yè)在生源競爭中處于弱勢，為了追求生存、發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都在大刀闊斧地進行老專業(yè)改名、新專業(yè)設(shè)置，目的是為了吸引生源。但忽略了與之配套的相關(guān)改革，改造后的專業(yè)大多數(shù)換湯不換藥，新專業(yè)師資力量匱乏；實習(xí)基地數(shù)量少、規(guī)模小，甚至沒有，專業(yè)課教學(xué)依然存在“實驗室養(yǎng)豬、黑板上種田”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

專業(yè)變化快，課程設(shè)置跟不上步伐，征訂教材教師參與少，教材與實際需要和學(xué)生能力脫節(jié)，學(xué)生水平評價主要以理論考試為主，教師水平評價仍然是傳統(tǒng)的方式（教案的規(guī)范性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、學(xué)生對教師的滿意程度、領(lǐng)導(dǎo)的印象等），使工作缺乏推動力，教師缺乏開拓進取精神，導(dǎo)致教師隊伍新技能欠缺或技能熟練程度不高，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，技能訓(xùn)練不到位。

由于上述原因，培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實又缺乏特色和職業(yè)能力，畢業(yè)后不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，雖然新名稱、新專業(yè)在招生中起到一定的作用，但很快就被扼殺在搖籃中，生源又會陷入困境。

二、抓住機遇、深化改革

1、充分認(rèn)識三農(nóng)問題

眾所周知，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力是解決“三農(nóng)”問題的有力舉措。近幾年各級政府對農(nóng)村勞動力的跨地區(qū)轉(zhuǎn)移在政策上給與諸多照顧優(yōu)惠，使其待遇有所改觀，但我們看到大中城市大多選擇發(fā)展資本、知識、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，需要的是高素質(zhì)的勞動力，況且城市本身存在大量的富余勞動力，農(nóng)村勞動力在與城市富余勞動力的競爭中多處于劣勢，數(shù)量龐大的農(nóng)民工仍然是城市的貧民階層，低成本、低風(fēng)險的土地將成為農(nóng)民生存的最后保障，況且農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化最終也只能靠農(nóng)民自己，因此，農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移既是農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的根本出路，也是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化的根本要求。

引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力的就地轉(zhuǎn)移是對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，并帶來機遇。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來農(nóng)業(yè)將成為一項新型產(chǎn)業(yè)，同樣也要求造就新一代農(nóng)民來改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營方式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢表現(xiàn)在由單純的數(shù)量增長轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效，產(chǎn)品系統(tǒng)轉(zhuǎn)向名、特、優(yōu)、稀、新、少，林果牧漁各業(yè)及產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模擴大，發(fā)展工廠化基質(zhì)栽培技術(shù)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營成為農(nóng)業(yè)的走向。以上各項戰(zhàn)略均對農(nóng)村從業(yè)人員的種類布局、技術(shù)結(jié)構(gòu)和能力的層次規(guī)格等提出了新的要求。然而目前農(nóng)村勞動者整體素質(zhì)低、優(yōu)秀科技人才奇缺、信息渠道不暢通阻礙著農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移效益的提高。職業(yè)教育應(yīng)密切關(guān)注“三農(nóng)”需要，實施全面的、多元化的專業(yè)和培訓(xùn)，同時加強與之相配套軟硬件建設(shè)。抓住機遇，以優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”迎接挑戰(zhàn)。

2、走出一條“憑實績體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動就業(yè)，以就業(yè)促進招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子

（1）建立新的課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特點，構(gòu)建與當(dāng)?shù)厝肆Y源開發(fā)相適應(yīng)的課程新體系。該體系應(yīng)突出職業(yè)教育特色和能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力需求，自制教學(xué)方案和教學(xué)大綱，強調(diào)適用、夠用，突出實用性、體現(xiàn)地方化、模塊化和現(xiàn)代化。設(shè)置區(qū)域性或鄉(xiāng)土性專業(yè)課程，組織編寫適合地方特色的實用教材。結(jié)合實際增減課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力，提高學(xué)生適應(yīng)新形勢的能力。

職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教材的選擇要依靠有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的專業(yè)教師。至少有內(nèi)行教師和德才兼?zhèn)涞娜藛T參預(yù)訂購教材事宜。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。職業(yè)教育，如果忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)，就等于喪失了辦學(xué)生命力，所以必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從職業(yè)能力分析入手，建立以能力培養(yǎng)為中心“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個客觀真實的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)接觸實際技能和社會實踐的機會，增強學(xué)生的職業(yè)意識和崗位業(yè)務(wù)能力。

突出“應(yīng)用性”的 教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撝R以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強干、刪繁就簡，體現(xiàn)知識能力的“崗位針對性”。教學(xué)過程強調(diào)結(jié)論和應(yīng)用，教學(xué)重點告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”，加強基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練、實習(xí)等實踐性教學(xué)內(nèi)容。

（3）啟用教學(xué)能力評價模式。評價機制對提高教師教學(xué)能力至關(guān)重要。作為價值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力更是教師能力最直接、最有說服力的評價指標(biāo)。把學(xué)生對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力等作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。刪減當(dāng)前的理論考試，把單獨進行理論知識測試和技能測試有機地結(jié)合起來，作為教學(xué)水平的測試方式。有說服力的評價指標(biāo)可以促進教師在教學(xué)上將傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的理論課堂，將實訓(xùn)基地作為理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。這樣既對學(xué)生實行了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強訓(xùn)練”，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體；又對教師完善自身理論知識、技能水平和技能熟練程度無論從主觀和客觀上都起到推動作用。

（4）建立健全激勵機制，提高教師專業(yè)能力。無論是改造老專業(yè)還是設(shè)置新專業(yè)，教師能力欠缺是改革的最大障礙。育人先育師，教師的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)建設(shè)的前提，只有有目的、有計劃、有步驟的教師隊伍建設(shè)與新專業(yè)建設(shè)相匹配，新專業(yè)才具有生命力。

學(xué)校體制、政策對能力的發(fā)揮和積極性的影響同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)以實績作為能力標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)。取締效益甚微的崗位和影響職工積極性的一勞永逸的待遇，以公平、公正、公開的獎罰制度，建立、健全鼓勵扶持政策，使全校職工個個有壓力，人人有動力。

支持、鼓勵實訓(xùn)基地建設(shè)中教師技能的創(chuàng)新、名特優(yōu)品種的引進、示范、試驗。農(nóng)業(yè)受天時、地利的影響明顯，允許一二次的失敗，鼓勵教師大膽實踐、探索、創(chuàng)新。支持、鼓勵教師建立自己的指導(dǎo)專業(yè)戶或自辦實體。以實體和專業(yè)戶的效益、學(xué)生能力展示評價教師能力，并作為評選教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的依據(jù)。獎勵應(yīng)傾向于技術(shù)含量高、難度大、艱苦、能力要求高、對學(xué)校發(fā)展影響大的工作和崗位，真正體現(xiàn)能者多勞，多勞多得，充分調(diào)動全體職員的工作熱情，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造精神。鼓勵專業(yè)課教師充分利用寒暑假期，在節(jié)假日深入各行業(yè)一線參加生產(chǎn)、管理實踐活動。經(jīng)過鍛煉，提高解決實際問題的能力。有計劃的對教師進行外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)。積極采取引進人才、校企聯(lián)合等完善師資隊伍。

（5）加大實習(xí)基地建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要辦好，就要確立培養(yǎng)實用技術(shù)型人才的目標(biāo)，加大校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，在自己的實訓(xùn)基地上依靠它的技術(shù)優(yōu)勢、人員優(yōu)勢，建立一套與專業(yè)對口、科技含量高的實體，讓學(xué)生真正參與到生產(chǎn)實踐中去，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到學(xué)有所練，學(xué)有所得。而且該實體能對外營業(yè)，效益可觀，使基地具有較高的示范性和較強的輻射功能，以此贏得良好的社會聲譽，走出了一條“憑實績體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動就業(yè)，以就業(yè)促進招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:淺析農(nóng)村中職學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的研究

論文關(guān)鍵詞：初中地理　課堂教學(xué)　方法改革

論文摘要：中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的新形勢下，筆者認(rèn)為初中地理教師可以從以下方面進行課堂教學(xué)方法的改革與實踐。

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)多年來為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)了大批的科技人才，隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越依靠科技進步和科技人才的培養(yǎng)，在新形勢下如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)什么樣的人才成為職業(yè)學(xué)校新的課題。

一、農(nóng)村中職校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求越來越大，但目前來看，農(nóng)村中等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上緊跟社會發(fā)展的需求，向第二、三產(chǎn)業(yè)方向傾斜，第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林牧專業(yè)呈現(xiàn)逐漸萎縮的趨勢甚至被裁掉。有的學(xué)校雖然保留了部分農(nóng)業(yè)類專業(yè)，但學(xué)生的目標(biāo)是升入高等學(xué)府繼續(xù)深造，將來有利于謀求一個好的職業(yè)，沒有把服務(wù)農(nóng)業(yè)放在首要的人生目標(biāo)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不足130萬人(包括農(nóng)民技術(shù)員)，與農(nóng)業(yè)人口的比例不足千分之一，而歐美等發(fā)達(dá)國家這一比例己超過千分之四，這與我國農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位很不相稱。農(nóng)業(yè)科技人才的大量短缺與培養(yǎng)科技人才過少的矛盾日益突出，即便這樣，很多中職學(xué)校仍把重點放在對初中畢業(yè)生的培養(yǎng)上，這就加大了培養(yǎng)的局限性，培養(yǎng)的數(shù)量捉襟見肘。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或者說學(xué)習(xí)目的的偏離，培養(yǎng)的質(zhì)量更值得懷疑。

二、農(nóng)村中職校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的優(yōu)勢

(一)地里位置的優(yōu)勢。

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校大都地處農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前沿，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能近距離接觸，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校能在第一時間掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的動態(tài)，可以有目的的進行指導(dǎo)和服務(wù)。在遇到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的典型的、普遍的、共性的問題時，可以立即組織有關(guān)人員進行綜合治理，還能做到防患于未然。

(二)辦學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢。

職業(yè)學(xué)校基本上是從農(nóng)業(yè)技術(shù)中學(xué)轉(zhuǎn)軌而來，有著多年的辦學(xué)經(jīng)驗。在對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上，可以采取靈活的辦學(xué)模式，既可以培養(yǎng)初中畢業(yè)生成為中等職業(yè)技術(shù)人才，還可以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的農(nóng)民，使其掌握先進的科學(xué)生產(chǎn)知識。

(三)師資力盆的優(yōu)勢。

就目前而言，很多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師占專業(yè)教師的20-25%，有的學(xué)校這個比例還大。他們大都是八十年代為職業(yè)學(xué)校定向培養(yǎng)的師資力量，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著深厚的感情，農(nóng)業(yè)科技知識比較扎實。

三、農(nóng)村中職校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的措施

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

針對目前農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切需要科技人才的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校要構(gòu)建多層次農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系，其中中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是農(nóng)村留得住、能創(chuàng)新、有作為的中等專業(yè)技術(shù)人才。他們不但對所學(xué)的專業(yè)知識精通，還要熟知相關(guān)專業(yè)知識，要成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的多面手。在實施教學(xué)上，要合理安排理論教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，強化實踐性教學(xué)?？梢园呀淌野岬教镩g地頭甚至雞舍豬圈，讓學(xué)生親自動手去做，從感性認(rèn)識上強化訓(xùn)練。與此同時，更新舊觀念，不斷傳播先進的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理知識，使學(xué)生置身于農(nóng)業(yè)科技前沿，用先進的知識武裝頭腦。加強學(xué)生的繼續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實踐。

農(nóng)村中職校在培養(yǎng)初中畢業(yè)生的同時，還應(yīng)把培養(yǎng)人才目標(biāo)對準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的農(nóng)民。這些農(nóng)民對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著深厚的感情，他們渴望知識，學(xué)習(xí)目的明確，針對性強。在職業(yè)學(xué)校深感農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生難、在校生少的同時，有一個龐大的農(nóng)民隊伍急需培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。他們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，但苦于無門，不知道去什么地方請教，職業(yè)學(xué)校恰恰是為他們解決這些問題的橋梁，完全可以利用專業(yè)知識服務(wù)農(nóng)民。

從某種意義上講，職業(yè)學(xué)校也只有重新對培養(yǎng)目標(biāo)定位才能做到可持續(xù)發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)過程中，農(nóng)業(yè)類專業(yè)逐漸萎縮、招生困難、辦學(xué)特色不明顯等都制約了農(nóng)業(yè)類專業(yè)的發(fā)展，從而失去了農(nóng)村中職校生存的根基。將培養(yǎng)人才目標(biāo)定位在農(nóng)民這個群體上，學(xué)校將在農(nóng)業(yè)廣闊天地大有作為，會使學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機。

(二)培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

職業(yè)學(xué)校沿襲普通中學(xué)的辦學(xué)模式顯然背離了職業(yè)教育發(fā)展的真諦，職業(yè)教育不能把學(xué)生禁錮在課堂上，不能把學(xué)生埋在書本里，實行開放式教學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然。培養(yǎng)目的的定位為多種多樣的培養(yǎng)模式提供了可能。培養(yǎng)在校生時可以采取動態(tài)的教學(xué)過程，根據(jù)不同學(xué)生的愛好，讓他們自己制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個小環(huán)節(jié)，并付諸實施，教師則針對每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行有目的的指導(dǎo)，這樣以來學(xué)生就可以通過實踐掌握理論知識。

針對農(nóng)民的培養(yǎng)可以采取靈活多樣的教學(xué)模式進行，農(nóng)業(yè)類專業(yè)包涵了農(nóng)林牧等專業(yè)，不同的行業(yè)生產(chǎn)也各不相同，比如從事種植生產(chǎn)季節(jié)性較強，而從事養(yǎng)殖生產(chǎn)的季節(jié)性就差一些。隨著集約化程度的不斷提高，各行業(yè)的細(xì)化程度也越來越強，這就要求農(nóng)民培訓(xùn)具有較強的針對性。既要從基礎(chǔ)知識上強化，又要在專業(yè)技能上提高。從培訓(xùn)時間上看，種植類專業(yè)可以在農(nóng)閑時集中進行培訓(xùn)，而養(yǎng)殖類專業(yè)可以利用下午或者晚上的時間進行。從培訓(xùn)層次上看，可以進行短期培訓(xùn)，培訓(xùn)后經(jīng)考試合格后發(fā)培訓(xùn)證書:可以注冊中職學(xué)籍，采取學(xué)分制的形式，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，享受中職生待遇;可以參加“一村一名大學(xué)生”培養(yǎng)工程，按照中央電大學(xué)習(xí)包的要求，有步驟、系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，最后按課程所修學(xué)分畢業(yè)。

因此，農(nóng)村中職校在培養(yǎng)模式上要有突破、有創(chuàng)新，不能把眼光停留在傳統(tǒng)的教育模式上，要看的更遠(yuǎn)，只有采取多種形成是培訓(xùn)，才會有更多的培養(yǎng)對象，職業(yè)教育才有活力。

(三)培養(yǎng)方案的制定。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式確定后，就要制定切實可行的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案一定要有針對性，既要考慮到農(nóng)民群體特征，又要考慮到個性發(fā)展;既要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，又要有前沿的專業(yè)知識。培養(yǎng)方案可以以學(xué)習(xí)包的形成發(fā)給每一個學(xué)員，讓他們有目的的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)以前要知道自己在做什么和想做什么，方向的確定可以起到事半功倍的效果。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:發(fā)展農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程

“三農(nóng)”問題是全黨工作的重中之重。“三農(nóng)”問題的核心是農(nóng)民問題，農(nóng)民問題的核心是增收問題。而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)民增收的有效途徑。在推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程中，農(nóng)村專業(yè)合作組織有著不可替代的重要作用。從近年來寧夏各地的實踐可以得出這樣的結(jié)論：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是專業(yè)合作組織發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)合作組織是推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的一種比較好的組織形式。不發(fā)展專業(yè)合作組織，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營就不得要領(lǐng)。

一、農(nóng)村專業(yè)合作組織與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化相輔相成、密不可分

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營與農(nóng)村專業(yè)合作組織關(guān)系十分密切，好像一對孿生兄弟，不實行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，專業(yè)合作組織就發(fā)展不起來；沒有專業(yè)合作組織，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營就難以推進。從寧夏這幾年的實踐中，我們深切地感到，哪里的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營搞得好，哪里的專業(yè)合作組織就發(fā)展得好。反過來也是如此。

（一）只有發(fā)展農(nóng)村專業(yè)合作組織，才能推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營要求農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和加工、銷售的各個環(huán)節(jié)有機組合起來，實行種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的制約因素是一家一戶分散生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品不能夠滿足龍頭企業(yè)的需要。龍頭企業(yè)依靠分散經(jīng)營的農(nóng)戶提供的原料，一般都不會成功。所以，許多龍頭企業(yè)要自己建設(shè)原料基地，搞“反租倒包”。而“公司+專業(yè)合作組織+農(nóng)戶”的經(jīng)營模式，就破解了這個制約因素。專業(yè)合作組織按照龍頭企業(yè)的要求，安排農(nóng)戶生產(chǎn)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化種植基地、養(yǎng)殖小區(qū)，代表農(nóng)戶與企業(yè)簽訂合同，既降低了龍頭企業(yè)與千家萬戶打交道的高額成本與合同不能兌現(xiàn)的風(fēng)險，又有效提高了農(nóng)民的市場談判地位，保護了農(nóng)民的利益，較好地實現(xiàn)了龍頭企業(yè)與農(nóng)戶的“雙贏”，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的目標(biāo)。

（二）只有實行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，才能促進農(nóng)村專業(yè)合作組織發(fā)展。國外農(nóng)村合作組織發(fā)展的歷史和國內(nèi)農(nóng)村合作組織發(fā)展的實踐都說明，農(nóng)村專業(yè)合作組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化都是農(nóng)業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。農(nóng)民的生產(chǎn)是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟時，不會提出也不會出現(xiàn)專業(yè)合作組織。只有當(dāng)農(nóng)民的生產(chǎn)變?yōu)樯唐飞a(chǎn)，農(nóng)產(chǎn)品成為加工企業(yè)的原料，或者直接進入消費市場時，農(nóng)民為了保護自己的利益，使自己的產(chǎn)品適應(yīng)市場的需求，取得較高回報，才出現(xiàn)了專業(yè)合作組織。農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售的有機組合，就是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對農(nóng)民的生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量提出了新的要求，農(nóng)民一家一戶分散經(jīng)營不能適應(yīng)這個要求，專業(yè)合作組織就應(yīng)運而生了。我國的農(nóng)村專業(yè)合作組織是以家庭承包經(jīng)營為基礎(chǔ)，以為農(nóng)戶提供服務(wù)為宗旨，以生產(chǎn)經(jīng)營活動為紐帶，以增加農(nóng)民收入為目的，圍繞某一個農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，由農(nóng)民自愿組織起來的，在技術(shù)、資金、信息、儲運、購銷等方面開展合作的組織。它與龍頭企業(yè)直接掛鉤，成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）發(fā)展農(nóng)村專業(yè)合作組織是推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的必然選擇。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的客觀要求。當(dāng)我們認(rèn)識到這個發(fā)展趨勢并自覺推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化時，首先要解決的是發(fā)展加工或銷售龍頭企業(yè)。沒有龍頭企業(yè)，就沒有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。當(dāng)龍頭企業(yè)建立后，馬上就出現(xiàn)了原料供不上、原料質(zhì)量不符合要求的問題。制約了龍頭企業(yè)的發(fā)展，進而制約了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進。這個時候，發(fā)展專業(yè)合作組織就成了推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的唯一選擇。專業(yè)合作組織把農(nóng)民有序地帶進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化運行軌道，既提高了農(nóng)民的生產(chǎn)水平和收入，又解決了龍頭企業(yè)原料供應(yīng)不穩(wěn)定的問題，把龍頭和龍身緊密聯(lián)結(jié)在一起，真正實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。

總之，組建專業(yè)合作組織，對于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，增加農(nóng)民收入，鞏固農(nóng)村基層政權(quán)具有重要作用，是農(nóng)村改革發(fā)展的必然趨勢。

二、健全機制，規(guī)范管理，大力發(fā)展農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織

近年來，寧夏制定了《優(yōu)勢特色農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域布局及發(fā)展規(guī)劃》，突出龍頭帶動，狠抓項目落實，區(qū)域布局初見成效。特別是4個戰(zhàn)略性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展良好，基本形成以（中）衛(wèi)（中）寧為核心，輻射固原、石嘴山的枸杞產(chǎn)業(yè)帶；鹽（池）同（心）靈（武）灘羊及灌區(qū)雜交肉羊肉牛產(chǎn)業(yè)帶；以吳忠、銀川為核心的奶牛產(chǎn)業(yè)帶；以寧南山區(qū)為主的馬鈴薯產(chǎn)業(yè)帶。各地依托優(yōu)勢特色農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域布局，組建專業(yè)合作組織，有效地促進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和農(nóng)民增收。同時，我們也感到，發(fā)展農(nóng)村專業(yè)合作組織一定要堅持“民辦、民管、民受益”的原則，按照“完善組織、創(chuàng)新機制、自主管理、共同受益”的目標(biāo)，積極引導(dǎo)農(nóng)民組建專業(yè)合作組織，以此推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化上檔次、上水平。切忌部門直接介入管理，與民爭利，一統(tǒng)就死。工作中，要抓好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）大力推廣“支部+協(xié)會（合作社）+農(nóng)民”模式。農(nóng)村專業(yè)合作組織需要“組織”，需要“能人”去領(lǐng)頭。寧夏吳忠市利通區(qū)黨委把發(fā)展專業(yè)合作組織作為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)的結(jié)合點，在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出了“支部+協(xié)會（合作社）+農(nóng)民”的模式，充分發(fā)揮了黨組織、黨員在發(fā)展專業(yè)合作組織中的作用。在基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，黨員帶頭，以產(chǎn)業(yè)為依托，組建專業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)合作社，通過支部抓協(xié)會（合作社），協(xié)會（合作社）帶農(nóng)戶，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，促進農(nóng)民增收。

（二）完善運行機制。當(dāng)前農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織要盡快建立和完善以下幾種機制。一是合理的利益分配機制。合作組織除了收購農(nóng)民的農(nóng)產(chǎn)品外，還要按照一定比例向農(nóng)民返還一部分流通或加工環(huán)節(jié)的增值利潤，實行二次分配。有條件的專業(yè)合作經(jīng)濟組織應(yīng)當(dāng)實行股份制或股份合作制，實行股金分紅，堅持做到“風(fēng)險共擔(dān)、利益均沾”。吳忠市利通區(qū)扁擔(dān)溝鎮(zhèn)黃沙窩村奶牛合作社與夏進乳業(yè)公司的利益聯(lián)結(jié)，就比較充分地體現(xiàn)了這一點。這個合作社建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的奶牛養(yǎng)殖園區(qū)，夏進公司在園區(qū)投資建了擠奶站。入園區(qū)的農(nóng)戶按統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)飼養(yǎng)奶牛，機械化擠奶，統(tǒng)一售奶。由于牛奶質(zhì)量好，符合企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，鮮奶價格每公斤比市場價高1毛錢，夏進公司每收一公斤鮮奶還給合作社返利8分錢。牛奶質(zhì)優(yōu)價高，使社員增加了收入；公司返利使合作社實現(xiàn)了創(chuàng)收。這是一種最直接的利益聯(lián)結(jié)方式。此外，還有企業(yè)優(yōu)惠提供良種，派出技術(shù)員指導(dǎo)，在產(chǎn)品市場價格下跌時按照保護價收購等利益聯(lián)結(jié)方式。不管哪種利益聯(lián)結(jié)方式，前提條件是專業(yè)合作組織必須與龍頭企業(yè)簽訂合同，受法律保護。二是民主的管理機制。專業(yè)合作經(jīng)濟組織要制定章程、制度，規(guī)定合作組織的重大事項都要通過社員大會表決，實行一人一票制，民主決策，民主管理，避免農(nóng)民受到損失。三是積累機制。有條件的合作組織要設(shè)立公積金、公益金、風(fēng)險保障金，具體提留比例和社員分配方案，要通過社員大會決定。四是有效的監(jiān)督、約束機制。專業(yè)合作組織要建立監(jiān)事會，作為內(nèi)部的監(jiān)察和監(jiān)督機關(guān)。要實行社務(wù)公開，財務(wù)公開，嚴(yán)防共有財產(chǎn)流失或浪費。

（三）加強對專業(yè)合作組織領(lǐng)導(dǎo)人的培訓(xùn)。專業(yè)合作組織能不能有效運作和發(fā)展壯大，關(guān)鍵在于合作組織的理事會、監(jiān)事會成員特別是理事長素質(zhì)的高低。所以，要加強對專業(yè)合作組織的理事長和理事會、監(jiān)事會成員的培訓(xùn)。使他們掌握合作組織的原則、管理辦法、運行機制，以及市場經(jīng)濟知識；使他們懂得正確處理合作組織與農(nóng)戶的關(guān)系、合作組織和龍頭企業(yè)的關(guān)系，增強服務(wù)意識，提高管理水平。

（四）進一步做好積極引導(dǎo)、熱情服務(wù)的工作。發(fā)展專業(yè)合作組織形式要活，渠道要寬。只要能為農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營提供服務(wù)，帶動農(nóng)戶，促進生產(chǎn)，擴大農(nóng)產(chǎn)品銷路，不管是什么形式出現(xiàn)、采用何種方式聯(lián)合，都應(yīng)予以鼓勵，積極引導(dǎo)。鼓勵科技特派員、農(nóng)民經(jīng)濟人、專業(yè)大戶、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)牽頭組織專業(yè)合作經(jīng)濟組織。要依托村級組織的組織優(yōu)勢、農(nóng)技部門的技術(shù)優(yōu)勢、基層供銷社的經(jīng)營優(yōu)勢加快組建專業(yè)合作經(jīng)濟組織。專業(yè)合作經(jīng)濟組織可以建在村一級，可以建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，也可以建在縣、市一級。各類專業(yè)合作組織發(fā)展大了，還可以組成商會。專業(yè)合作組織要不斷適應(yīng)新階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的要求，由單項服務(wù)向綜合服務(wù)發(fā)展，著力提高合作組織的生產(chǎn)力和市場競爭力。要在自愿、互利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)合作組織、加工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)進行聯(lián)合，組成經(jīng)濟實體或行業(yè)協(xié)會，迅速把產(chǎn)業(yè)規(guī)模做大。專業(yè)合作組織是農(nóng)民自愿結(jié)合在一起的組織，是“民辦、民管、民受益”的組織，主體是農(nóng)民，必須充分尊重農(nóng)民群眾的意愿，做到組建自由，進退自由。各級黨委、政府應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)而不強制推廣，熱情服務(wù)而不包辦代替；既要加快發(fā)展，又不能搞成“一陣風(fēng)”。要培養(yǎng)和樹立一批先進的專業(yè)合作組織，使農(nóng)民看到專業(yè)合作組織的好處，激發(fā)更多的農(nóng)民組建或者加入專業(yè)合作組織。要教育加入合作組織的農(nóng)民遵守章程規(guī)定，正確行使權(quán)利，盡到義務(wù)；引導(dǎo)他們遵循市場經(jīng)濟法則和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的要求，按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)，按合同履約，使已經(jīng)建立的合作組織得到鞏固、提高，健康發(fā)展。

三、為農(nóng)村專業(yè)合作組織發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村專業(yè)合作組織還處于發(fā)展的初期階段，既有發(fā)展的問題，也有鞏固提高的問題，但主要是發(fā)展問題。社會各方面都要給予支持，營造良好的環(huán)境。

（一）完善政策，大力扶持農(nóng)村專業(yè)合作組織的發(fā)展。農(nóng)村專業(yè)合作組織是一個新事物，正處在發(fā)展之中，還很不成熟。它最終要發(fā)展成企業(yè)性質(zhì)的組織，或者辦成企業(yè)。但現(xiàn)在還不同于企業(yè)，也不同于公益事業(yè)單位，是一種特殊的經(jīng)濟合作組織。因此，專業(yè)合作組織的發(fā)展，需要政府的大力扶持。對專業(yè)合作組織在稅收、工商登記、土地占用等方面，應(yīng)像發(fā)展民營企業(yè)一樣給予支持。農(nóng)村專業(yè)合作組織應(yīng)在工商部門登記注冊，工商部門要統(tǒng)一登記注冊辦法，減化登記程序和手續(xù)，并減免手續(xù)費。金融部門要采取扶持政策，優(yōu)先為合作組織貸款。對專業(yè)合作組織農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營活動，應(yīng)按農(nóng)民自產(chǎn)自銷、自買自用對待，不收稅費。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)享受的稅收優(yōu)惠政策，原則上也適用于專業(yè)合作組織。自治區(qū)要在支農(nóng)資金、扶貧開發(fā)、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)等項目的安排上向?qū)I(yè)合作組織傾斜，扶持合作組織的發(fā)展。

（二）要正確把握和處理好幾個關(guān)系，保證合作組織的健康發(fā)展。一是發(fā)展合作組織與堅持家庭承包經(jīng)營的關(guān)系。土地家庭承包經(jīng)營是黨在農(nóng)村的基本政策，必須堅持。發(fā)展專業(yè)合作經(jīng)濟組織要建立在穩(wěn)定家庭承包經(jīng)營的基礎(chǔ)之上，決不能侵害農(nóng)戶的經(jīng)營自主權(quán)。二是專業(yè)合作經(jīng)濟組織與原有村集體經(jīng)濟組織的關(guān)系。農(nóng)村實行家庭承包、統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制，過去統(tǒng)的一層是由村集體經(jīng)濟組織承擔(dān)的。有的村集體經(jīng)濟組織有一定經(jīng)濟實力，為農(nóng)民服務(wù)和統(tǒng)的功能發(fā)揮得比較好；有的村集體經(jīng)濟組織基本不發(fā)揮作用。要繼續(xù)辦好村集體經(jīng)濟組織，發(fā)揮其為全村農(nóng)戶服務(wù)的作用。同時，要積極發(fā)展專業(yè)合作經(jīng)濟組織，為專業(yè)化生產(chǎn)的農(nóng)戶服務(wù)。三是發(fā)展與規(guī)范的關(guān)系。首先要鼓勵發(fā)展，在發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步規(guī)范，通過抓典型，進行規(guī)范。

（三）為農(nóng)村合作經(jīng)濟組織的發(fā)展提供組織保障。鄧小平同志講過農(nóng)村體制改革的兩個飛躍。專業(yè)合作經(jīng)濟組織的產(chǎn)生和發(fā)展，表明第二次飛躍已經(jīng)開始。黨委管農(nóng)村工作，重點是研究解決生產(chǎn)關(guān)系方面的問題，通過調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系推動生產(chǎn)力發(fā)展。發(fā)展專業(yè)合作組織屬于生產(chǎn)關(guān)系范疇。當(dāng)前，發(fā)展農(nóng)村專業(yè)合作組織面臨著很好的機遇。中央1號文件明確提出，中央和地方要安排專門資金支持農(nóng)村專業(yè)合作組織發(fā)展，有關(guān)立法工作也在積極推進。各級黨委、政府要高度重視這項工作，加強領(lǐng)導(dǎo)，放到重要位置，提上議事日程，務(wù)必做到認(rèn)識到位、工作到位、措施到位。要深入調(diào)查研究，認(rèn)真分析形勢，研究新情況，解決新問題。要加大宣傳力度，教育群眾認(rèn)識到組建專業(yè)合作組織是農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求，是一種新的生產(chǎn)關(guān)系，這條路非走不可。早走比晚走更有利于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展，更有利于農(nóng)民增收。要運用典型引路，及時總結(jié)好的做法和經(jīng)驗，組織觀摩活動，召開經(jīng)驗交流會，把縣、鄉(xiāng)和一些專業(yè)合作組織的負(fù)責(zé)人帶到專業(yè)合作組織發(fā)展好的地方和辦得好的合作組織去參觀學(xué)習(xí)。各級農(nóng)業(yè)、工商、財政、稅務(wù)、金融、經(jīng)貿(mào)、供銷等部門要各司其職，協(xié)調(diào)配合，通力合作，形成推動農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織發(fā)展的強大合力。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)探討

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為例，分析了我國農(nóng)業(yè)工程類教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進我國農(nóng)業(yè)工程類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；學(xué)科專業(yè)建設(shè)；農(nóng)業(yè)服務(wù)意識

“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀(jì)初美國學(xué)者提出來的，1963年美國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會對農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的定義是“一門應(yīng)用物理科學(xué)與生物科學(xué)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學(xué)”。我國的一些專家學(xué)者也在對農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進行歸納總結(jié)。近年來，隨著對農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬，對農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強，農(nóng)業(yè)工程與生物科學(xué)的融合是國際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢。目前，我國的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步，農(nóng)業(yè)工程教育目標(biāo)也由原來的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)，從而對教育教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育為例，提出了農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進我國農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、我國農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇

應(yīng)義斌等非常全面地總結(jié)了目前我國的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個方面的挑戰(zhàn)：首先是新興學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科；其次是我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有工程專業(yè)技能，還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識，更應(yīng)具有較強的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力；再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來自工科類院校的競爭，尤其是在招生和就業(yè)上存在困難，導(dǎo)致辦學(xué)效益低、投入少開支大?？梢姡覈r(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，中央一號文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”，2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問題，并明確地指出未來的發(fā)展方向，表明了國家對農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術(shù)的關(guān)注和支持。因此，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的機遇。

二、我國農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代以前，由于受蘇聯(lián)模式影響，中國的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展不夠全面，對它的“綜合性、邊緣性”認(rèn)識不足，專業(yè)劃分過細(xì)，形成了窄深型的專業(yè)體系。雖然后來有所調(diào)整，但目前學(xué)科間的交叉度仍舊不夠。同時過于強調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能擴大學(xué)生的知識面和認(rèn)識視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。再加上我國特有的輕農(nóng)思想，學(xué)生選擇這個專業(yè)方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務(wù)的意識。同時，為了迎合就業(yè)，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于工程類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實，沒有掌握本應(yīng)該具備的農(nóng)業(yè)科學(xué)方面相關(guān)的知識。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育探索

西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科在下設(shè)的二級學(xué)科農(nóng)業(yè)機械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、生物材料科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點和碩士點，農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機械化及其自動化，相關(guān)的工程類本科專業(yè)有機械設(shè)計制造及其自動化、水文與水資源工程、能源與動力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動化、軟件工程、電子商務(wù)等，這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后都能直接進入對應(yīng)的農(nóng)業(yè)工程類碩士點進行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農(nóng)林科技大學(xué)為國家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類人才，在農(nóng)業(yè)機械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著社會經(jīng)濟日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提高。由于地處楊凌，學(xué)生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學(xué)世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業(yè)的學(xué)生普遍對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感低，為“三農(nóng)”服務(wù)的意識不強，畢業(yè)后進入農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科繼續(xù)深造的意愿不強。針對以上

題，建議可以從以下幾方面進行探索。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立為農(nóng)服務(wù)的意識。就當(dāng)前而言，涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)情況確實難盡人意，尤其是涉農(nóng)的工程類專業(yè)的學(xué)生，在看到其他高校相近專業(yè)的學(xué)生能比較容易找到一份相對滿意的工作時，經(jīng)常會有抱怨，且因為這些工作的就業(yè)環(huán)境相對舒適，從而一心向往這些工作，進而引導(dǎo)學(xué)校往這些純工程類的靠近，就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此，但從長遠(yuǎn)來看，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生在將來必將會有更多的選擇，這個可以從目前發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的就業(yè)情況看到，例如美國的john deere、日本的yanmar等，都是很不錯的世界著名企業(yè)，但前提是學(xué)生得有為農(nóng)服務(wù)的意識。因此，可以從學(xué)生一進校門就給他們灌輸為農(nóng)服務(wù)的意識，通過合適的方法讓他們對農(nóng)業(yè)有個正確的認(rèn)識。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴大，有計劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)整體來看，有機械制造，也有電子電信計算機等，但缺少一個中間的連接過渡專業(yè)：自動化專業(yè)。同時使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置進行適當(dāng)調(diào)整，增強人文社科類的教育，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，同時，專業(yè)課可以多開一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程，從而有望實現(xiàn)專業(yè)課的綜合化。此外，還可以增設(shè)涉農(nóng)專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更全面的選課平臺。

3.以教學(xué)團隊為依托，改革教學(xué)方法。教育需要一支合格的教師隊伍?？紤]到人才培養(yǎng)有不同的需求，例如研究型和復(fù)合應(yīng)用型?？梢酝ㄟ^整合教師資源，組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個不同特色的教學(xué)團隊，并采取多種措施，同時提高兩個教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)工程類相關(guān)人才的培養(yǎng)提供師資保障。“研究型”教學(xué)團隊可主要由科研能力強、科研項目多的高水平教授和青年教工組成；“工程應(yīng)用型”教學(xué)團隊，可主要由實踐能力強、技術(shù)推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過程中，加大校企合作的開放式辦學(xué)力度，建立學(xué)生雙導(dǎo)師制，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，并通過以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時，完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機制。良好的教學(xué)方法對人才培養(yǎng)具有積極作用。因此，在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團隊的同時，不斷改革教學(xué)方法，促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過程單調(diào)死板。實踐證明，這種知識傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此，改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，我們需要注重互動性和探究式教學(xué)方法的實踐與應(yīng)用。從工程實際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，從一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，充分活躍課堂氛圍。同時，倡導(dǎo)自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識、更新知識的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

近年來，筆者所在單位也在積極地進行學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革活動，并取得了顯著的成效。希望以上幾點探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學(xué)者集思廣益，從而進一步推動我國農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學(xué)體系改革探討

【摘要】針對目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學(xué)過程中存在的諸多問題，從少數(shù)民族學(xué)生的特點出發(fā)，指出創(chuàng)建差異化的民族班教學(xué)體系的重要性，并在民族班教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教材建設(shè)與課程設(shè)置改革等方面提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】新疆;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理;民族班;教學(xué)體系

一、引言

農(nóng)業(yè)一直是新疆的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重也一直高于全國6－8個百分點，新疆“大農(nóng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征客觀上需要較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才，少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展相對落后的局面更加凸顯了培養(yǎng)少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的重要性。因而與全國各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的生源總體處于萎縮狀態(tài)相反，新疆各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生規(guī)模較大，其中少數(shù)民族學(xué)生比重相對較高。新疆高校設(shè)置農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識與經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論，同時掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理基本方法與技能的高級專門人才，用于滿足各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等工作的需要。但目前多數(shù)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)沒有根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點設(shè)置差異化的教學(xué)體系，民族班的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課程設(shè)置與漢族班基本趨同，導(dǎo)致民族班教學(xué)效果普遍較差，影響了少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學(xué)體系存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

根據(jù)對新疆多所高校的調(diào)查，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上是借鑒內(nèi)地高校的經(jīng)驗，沒有體現(xiàn)新疆地方特色與民族特色。多數(shù)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置名義上存在少數(shù)民族與漢族之分，但在實際操作過程中并沒有太大區(qū)別，一些對少數(shù)民族來說學(xué)習(xí)難度很大的課程如計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等依然保留在課程體系中。這種局面不僅增加了民族學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理適用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、缺乏專業(yè)師資隊伍

各高校雖然分別制訂了民族班與漢族班的教學(xué)大綱，也對民族班的教學(xué)提出了許多具體要求，但在教學(xué)過程中并沒有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。多數(shù)教師既擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任漢族班同一課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中一般采用同一課件與同一教學(xué)大綱。擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)的教師對民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與理解能力缺乏足夠了解，對授課內(nèi)容與講課速度也沒有做相應(yīng)調(diào)整，嚴(yán)重影響了民族班教學(xué)效果。大多數(shù)教師也不懂民族語言，一些重要術(shù)語與關(guān)鍵問題很難準(zhǔn)確向?qū)W生傳達(dá)。

3、缺乏民族班專用教材

尊重差異、求同存異，是社會主義新時期落實科學(xué)發(fā)展觀和教材建設(shè)的重要原則，但目前市場上鮮有專門針對少數(shù)民族學(xué)生編寫的教材。以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程為例，不管是民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，采用的教材都是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)王雅鵬教授編寫的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材，其它高校也大多采用鐘甫寧、孔祥智、李秉龍等知名學(xué)者編寫的教材。這些教材一是內(nèi)容上對少數(shù)民族學(xué)生偏難，二是未能體現(xiàn)新疆農(nóng)業(yè)這一區(qū)域特色，讓民族學(xué)生很難理解與吸收。多數(shù)高校的《西方經(jīng)濟學(xué)》也統(tǒng)一采用人大版教材，對絕大部分民族學(xué)生來說同樣太難。

4、教學(xué)模式單一

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班的教學(xué)問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)活動仍以課堂教學(xué)為主，缺少實體背景材料，學(xué)生走向田間或企業(yè)從事觀察、試驗的機會較少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在民族班課堂教學(xué)中強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)的共性較多，關(guān)注文化差異性較少，這是導(dǎo)致民族班課堂教學(xué)效果較差的一個重要原因。如在教學(xué)過程中過分依賴PPT，PPT雖然有利于增加信息量，開拓學(xué)生視野，但對民族學(xué)生來說，由于其漢語言水平相對較低，無疑增加了學(xué)習(xí)難度，經(jīng)常出現(xiàn)觀看PPT與聽老師講課顧此失彼的現(xiàn)象。

三、改革思路

1、加快課程體系改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計劃中的集中表現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班的課程設(shè)置首先需要考慮少數(shù)民族學(xué)生語言差異、接受能力相對較弱的特點，結(jié)合新疆社會對少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求，根據(jù)“加強基礎(chǔ)，突出重點，提高能力”的原則進行。具體思路一是適當(dāng)減少課程數(shù)量，壓縮課內(nèi)總學(xué)分，降低民族學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時適當(dāng)刪減一些純理論性且難度較大的學(xué)科，或以選修課的形式開設(shè)，民族學(xué)生可以根據(jù)自身的漢語水平與學(xué)習(xí)能力進行選修;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為主線，借鑒經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗，增設(shè)一些具有地方特色且實用性較強的學(xué)科，同時有必要增加各學(xué)科實踐課的課時比例，提高民族學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實踐能力和競爭能力。

2、重視專業(yè)師資力量培養(yǎng)

教師的專業(yè)技能和實踐能力是提高少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師對民族學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求的了解與把握則是增強教學(xué)效果的有力保障。因此，高校有必要根據(jù)本校民族學(xué)生的數(shù)量有計劃地引進或培養(yǎng)一定比例教師，要求這些教師既具有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識，同時具有長期從事民族教學(xué)與管理的實踐經(jīng)驗，用于專門負(fù)責(zé)民族班的教學(xué)與管理，從而避免忽視少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生差異、教學(xué)與管理方式民族班與漢族班趨同現(xiàn)象。由于新疆高校民族學(xué)生中大多數(shù)是維吾爾族，因而有條件的高校應(yīng)該引進或培養(yǎng)一批既懂漢語又懂維語的教師，開展雙語教學(xué)。

3、編寫適用于民族班的專用教材

當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學(xué)面臨的主要問題是缺乏適用于民族班的專用教材，尊重不同文化，承認(rèn)相對差異，是當(dāng)前國際多元文化教育的重要理念，也是我國推進教育公平的重要思想，因而編寫適用于民族班的專用教材是實行差異化教育的前提。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、管理與經(jīng)濟三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，包含的課程相對較多，加上民族學(xué)生相對較少，教材適用范圍受限，因而民族班專用教材的建設(shè)存在明顯的成本過高問題，需要政府給予適當(dāng)?shù)呢斦С?。在教材編寫過程中，根據(jù)民族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱和普遍缺乏中國傳統(tǒng)文化共識的特征，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識與中國文化背景的介紹，同時在漢族班的基礎(chǔ)上降低難度，形式上盡量做到圖文并茂，以便于民族學(xué)生自學(xué)。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式

結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合民族學(xué)生發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，是提高民族班教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的當(dāng)務(wù)之急。民族班課堂教學(xué)的改革要充分考慮各民族文化的特點、師生的心理與行為方式特點，并以此作為提升其教學(xué)質(zhì)量的一大基礎(chǔ)。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以下兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，值得推廣。一是PPT教學(xué)與和板書教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，事實上，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式在某種程度上更加適合民族學(xué)生特點，對一些難度較大，邏輯性較強的理論推導(dǎo)改用板書形式更好，因此在以PPT教學(xué)為主的前提下，有必要適當(dāng)穿插一定課時的板書教學(xué)。二是老師與學(xué)生的互動式教學(xué)，一方面要求教師參與學(xué)生的活動，讓教師成為與學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的伙伴。另一方面要求學(xué)生參與課程教學(xué)，從課程內(nèi)容中抽取部分相對容易的章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)自講或相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

作者：歐陽金瓊 劉春風(fēng) 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)專業(yè)市場創(chuàng)新發(fā)展

1產(chǎn)業(yè)集聚與制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的互動關(guān)系

1.1技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新

熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新是“企業(yè)家對生產(chǎn)要素之新的組合”，包括5個方面的內(nèi)容：引入一種新的產(chǎn)品（產(chǎn)品創(chuàng)新）；采用一種新的生產(chǎn)方法（工藝創(chuàng)新）；開辟一個新的市場（市場創(chuàng)新）；獲得一種新的原料（資源開發(fā)利用創(chuàng)新）；實行一種新的組織形式（組織和制度創(chuàng)新）?？梢姡瑒?chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新就是建立新的生產(chǎn)體系，使生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件重新組合，從一種或若干種新設(shè)想（或新概念）發(fā)展到生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。而技術(shù)創(chuàng)新的實施，必然要求生產(chǎn)組織、管理方式和制度安排的調(diào)整及變動；技術(shù)創(chuàng)新成果的市場實現(xiàn)，也總是要求原有市場的深化或者新需求的創(chuàng)造。因此制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是互動的。制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它可以降低交易成本、為經(jīng)濟提供服務(wù)、為合作創(chuàng)造條件、提供激勵機制、外部利益內(nèi)部化等，從而促進技術(shù)創(chuàng)新。制度創(chuàng)新還在技術(shù)進步的形成和擴散過程中起著重要作用。技術(shù)創(chuàng)新需要制度保障、制度激勵和制度誘導(dǎo)。同時，技術(shù)進步能誘導(dǎo)相應(yīng)的制度創(chuàng)新。知識和技術(shù)確立了制度創(chuàng)新的上限，缺乏技術(shù)進步內(nèi)涵的制度安排即使可調(diào)動經(jīng)營主體經(jīng)營積極性，也畢竟難以維持持久的生命力[1-2]。

1.2產(chǎn)業(yè)集聚與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)

產(chǎn)業(yè)集聚有利于形成一個區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，從而促進制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)業(yè)競爭力。產(chǎn)業(yè)集聚帶來直接的“集聚效應(yīng)”和間接的“基礎(chǔ)效應(yīng)”?！凹坌?yīng)”的產(chǎn)生原因如下：第一，生產(chǎn)的集聚意味著資源在特定的區(qū)位集中。這有利于產(chǎn)業(yè)內(nèi)形成縱橫交錯的企業(yè)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)和社會化大生產(chǎn)體系，從而為充分發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟創(chuàng)造條件；第二，生產(chǎn)的集中意味著資金在一定區(qū)域里集中，而資金的集聚、固定資產(chǎn)的積累是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要前提；第三，生產(chǎn)和資源的集中意味著信息和服務(wù)在一定的區(qū)位的集中，導(dǎo)致信息成本的節(jié)約，提高交易效率；第四，生產(chǎn)的集中還意味著人力資本在區(qū)位的集聚。間接的“基礎(chǔ)效應(yīng)”主要是指區(qū)域經(jīng)濟的一般發(fā)展水平以及基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)可以改善企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，從而給企業(yè)生產(chǎn)活動帶來間接的經(jīng)濟效益。一般地，間接的“基礎(chǔ)效應(yīng)”是隨著資源的集聚而產(chǎn)生的，而“集聚效應(yīng)”的發(fā)揮又依賴于“基礎(chǔ)效應(yīng)”的擴張。因此，產(chǎn)業(yè)集群促進分工與專業(yè)化發(fā)展，加快創(chuàng)新的速度[3-4]。產(chǎn)業(yè)集聚將使企業(yè)加速學(xué)習(xí)過程，使知識創(chuàng)造和擴散更加快速而高效，強化了知識的“溢出效應(yīng)”；產(chǎn)業(yè)的地理集中還有利于吸引專門的管理人才、技術(shù)人才和勞動力，積累人力資本，并強化人力資本的外在效應(yīng)，從而使整個區(qū)域里平均人力資本水平提高。溢出效應(yīng)是與距離成反比的，創(chuàng)新的知識從原創(chuàng)者擴散到產(chǎn)業(yè)區(qū)里的其它人員，從人力資本要素擴散到其它生產(chǎn)要素，從核心企業(yè)到相關(guān)企業(yè)，從支柱產(chǎn)業(yè)到配套相關(guān)產(chǎn)業(yè)。其報酬遞增的作用，產(chǎn)生巨大的聚集作用，吸引區(qū)外其他企業(yè)遷來。而更多企業(yè)的聚集，有利于建立一個區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，使創(chuàng)新條件更加完善。由此，產(chǎn)業(yè)集聚與創(chuàng)新二者形成良性循環(huán)。

2對廣東陳村花卉產(chǎn)業(yè)的實證研究

廣東省順德市初步形成了一個以陳村鎮(zhèn)為中心的花卉專業(yè)市場。陳村花卉專業(yè)市場與產(chǎn)業(yè)集聚相互促進，形成了包含企業(yè)、事業(yè)單位（如大學(xué)、研究機構(gòu)）、中介組織、行業(yè)協(xié)會、地方政府的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，促進了區(qū)內(nèi)制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，提高了花卉產(chǎn)業(yè)的競爭力。

2.1陳村花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

陳村鎮(zhèn)地處廣東省順德區(qū)北部，總面積50.9km2，戶籍人口7萬多人，流動人口5萬多人，素有“嶺南千年花鄉(xiāng)”和“中國花卉第一鎮(zhèn)”之稱。該鎮(zhèn)花卉種植面積達(dá)1500多hm2，花卉種植戶超過10000家，擁有大小花場近6000個，2007年花卉產(chǎn)值4.92億元人民幣。這里薈萃了世界名花異卉，花卉種類已由過去以盆桔、盆景、蔭生觀葉植物為主約2000個品種，發(fā)展到傳統(tǒng)花卉和時花、仙人球、洋蘭、菠蘿等高檔花卉并舉約6000多個品種，產(chǎn)品銷往國內(nèi)和世界各地?；ɑ艹隹谡紦?jù)廣東花卉出口總量的1/2、內(nèi)地花卉出口總量的1/4。為推動花卉業(yè)走上集約化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和國際化貿(mào)易道路，1998年，陳村鎮(zhèn)政府遵循“高起點規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效率管理”原則，以陳村原有的1200hm2花卉種植基地、已有的花卉企業(yè)和每年一屆的迎春花市為基礎(chǔ)，運用“利用高科技，建立大基地，發(fā)展大生產(chǎn)，培育大市場，搞活大流通”的花卉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，成立陳村花卉世界有限公司，投入巨資籌建陳村花卉世界產(chǎn)業(yè)園區(qū)。陳村花卉世界規(guī)劃面積670hm2，目前已開發(fā)面積400hm2。來自美國、日本、澳大利亞、韓國、荷蘭、泰國、菲律賓、港澳臺等10個國家和地區(qū)及國內(nèi)14個省、市、自治區(qū)的花卉及相關(guān)企業(yè)共600多家在園區(qū)設(shè)立花卉生產(chǎn)、研發(fā)、銷售機構(gòu)，引入資金達(dá)30多億元，年交易額近20億元，是國內(nèi)目前最大的庭院樹、盆景和棕櫚科植物的交易市場，有著中國最大的洋蘭種苗生產(chǎn)基地，也是中國最大的年宵花批發(fā)和零售市場，占據(jù)著廣東省花卉進出口70%以上的份額。也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點龍頭企業(yè)、國家級星火計劃項目、全國重點花卉市場、國際盆景園藝賞石交流中心、廣東省農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、廣東省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中心等，最近獲批國家級高新技術(shù)企業(yè)。陳村花卉世界的重要組成部分包括蘭花生物科技園、盆景大觀園、綜合批發(fā)市場、佛山古玩城。經(jīng)營的主要園藝產(chǎn)品有：種苗（種子、種球、種頭）、盆花、盆景、觀葉植物、蘭花、綠化苗木、園藝設(shè)施、園藝資材等等，同時還云集有一批園林工程企業(yè)和奇石、根雕企業(yè)，形成了較完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在配套服務(wù)上，建設(shè)了花卉研發(fā)、貿(mào)易、物流、會展、信息、培訓(xùn)等綜合性多功能的服務(wù)平臺，為客戶和消費者提供快捷的花卉貿(mào)易及物流服務(wù)、專業(yè)化的會展服務(wù)、強大的信息資訊服務(wù)、高效的花卉培訓(xùn)推廣服務(wù)，形成特有的多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系。

2.2陳村花卉產(chǎn)業(yè)的制度創(chuàng)新

陳村花卉產(chǎn)業(yè)制度創(chuàng)新主要有四點：第一，專業(yè)市場組織形式的創(chuàng)新。陳村花卉業(yè)的發(fā)展得到了地方政府積極有效的推動，實現(xiàn)了“企業(yè)辦市場”、“企業(yè)管市場”和“市場企業(yè)化”的組織形式創(chuàng)新。由陳村鎮(zhèn)政府對建設(shè)用地和建設(shè)項目進行統(tǒng)一決策、統(tǒng)一征地、統(tǒng)一規(guī)劃；由鎮(zhèn)政府專門成立陳村花卉世界有限公司對陳村花卉世界進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、統(tǒng)一開發(fā)、招商引資、日常管理和配套服務(wù)。一方面避免了小生產(chǎn)分散經(jīng)營的弊病；另一方面也克服政府以行政手段直接管理市場的低效率缺陷。第二，“公司+專業(yè)市場+農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式,實現(xiàn)了經(jīng)營體制創(chuàng)新。陳村花卉世界采用“政府搭臺，花商唱戲，帶動周邊”的經(jīng)營模式運作。公司經(jīng)營市場、市場帶動農(nóng)戶的“公司+專業(yè)市場+農(nóng)戶”的花卉產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式，十分適合當(dāng)?shù)鼗ɑ軜I(yè)的生產(chǎn)力水平和行業(yè)特點，是傳統(tǒng)花卉產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的一條好路子。在產(chǎn)業(yè)區(qū)里，陳村花卉世界有限公司（龍頭）主要進行各種配套服務(wù)，花卉世界園區(qū)內(nèi)的600多個花卉企業(yè)（龍身）主要進行各種花卉產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、進出口貿(mào)易，帶動了周邊的6000多個花場和1萬多個農(nóng)戶（龍尾）生產(chǎn)經(jīng)營。這種模式使龍頭、龍身、龍尾各自從事最具優(yōu)勢的價值創(chuàng)造活動，使整個價值鏈的效益達(dá)到最大化。第三，從企業(yè)內(nèi)部管理轉(zhuǎn)向供應(yīng)鏈管理，發(fā)揮中間性組織的優(yōu)勢,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的觀念上，企業(yè)往往會通過擴大自身的規(guī)?；蜻M行前向一體化與后向一體化來獲取范圍經(jīng)濟，但這會帶來機構(gòu)臃腫，反應(yīng)遲緩等“大企業(yè)病”，增加了組織管理費用。而陳村花卉世界產(chǎn)業(yè)配套較完整，企業(yè)沒有必要進行“小而全”或“大而全”的生產(chǎn)經(jīng)營，可以把視野從企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)向整個產(chǎn)業(yè)區(qū)的供應(yīng)鏈，只選擇其中有核心競爭力的某一個或少數(shù)幾個環(huán)節(jié)進行經(jīng)營，并和上、下游企業(yè)建立良好的協(xié)作關(guān)系來取得分工經(jīng)濟和外部規(guī)模經(jīng)濟。由于園內(nèi)企業(yè)地理接近，可以通過信任和契約來進行合作，整個產(chǎn)業(yè)區(qū)成為一個大的中間性組織，提高了產(chǎn)業(yè)競爭力。第四、創(chuàng)新了公共產(chǎn)品供給機制，發(fā)揮區(qū)域品牌的效應(yīng)。園區(qū)內(nèi)不僅產(chǎn)業(yè)鏈配套完整并得到延伸，同時，還形成了多樣化配套服務(wù)體系，園區(qū)引進了物流公司、包裝公司、植物檢疫站、進出口貿(mào)易公司、公共汽車站，并設(shè)立了物業(yè)管理部、財務(wù)室、宣傳部、展覽部、旅游開發(fā)部、信息中心、科技創(chuàng)新中心、職業(yè)技能鑒定站、花卉綜合批發(fā)市場、休閑會所、度假區(qū)、大型停車場、展覽中心、閱覽室等。這樣一來，園區(qū)附近的中小企業(yè)和花農(nóng)可以獲得廉價的公共產(chǎn)品供給。他們在經(jīng)營上，可以減少對專用性資產(chǎn)的投入，分散了經(jīng)營風(fēng)險，享受了區(qū)域品牌的效應(yīng)；在管理上，可以采取扁平化的組織結(jié)構(gòu)，決策迅速、反應(yīng)靈活，充分享受了分工網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

2.3陳村花卉產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新

陳村花卉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主要有三點：

第一，技術(shù)創(chuàng)新中心的建立與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。陳村花卉世界吸納了中山大學(xué)、仲愷農(nóng)學(xué)院、深圳農(nóng)科中心、廣東花卉研究中心、美國維生園藝科技有限公司、臺灣今日景藝生物科技有限公司等院校、科研單位和有研發(fā)能力的世界一流花卉公司進駐，建立科技創(chuàng)新中心和產(chǎn)學(xué)研基地。由于陳村花卉世界是競爭能力強、帶動面廣、出口創(chuàng)匯多的花卉業(yè)龍頭企業(yè)，可以集中區(qū)域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)人才、資金、科研設(shè)備等資源優(yōu)勢，通過技術(shù)創(chuàng)新，形成技術(shù)輻射源，帶動區(qū)域內(nèi)科技成果的轉(zhuǎn)化和覆蓋，廣東省科技廳因而在此設(shè)立了廣東省農(nóng)業(yè)（花卉）科技創(chuàng)新中心，專門從事花卉核心技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果推廣、培訓(xùn)咨詢和信息集散等工作，從而在組織制度上、人力資源和資金投入上充分保證了創(chuàng)新活動的開展，促進了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。例如：陳村花卉世界與仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展“花卉病蟲害綜合防治研究”、“高檔花卉快速繁殖研究”、“金桔抗寒基因轉(zhuǎn)移的研究”等專項課題研究，基本摸清了對花卉危害面積較大的一些主要病蟲害（如蘇鐵灰蝶、蘭花炭疽?。┑木C合防治方法，并通過有關(guān)人員現(xiàn)場指導(dǎo)花農(nóng)提高花卉的品質(zhì)。今日景藝生物科技有限公司與花卉世界有限公司合作開展蘭花快速繁殖的技術(shù)研究與開發(fā)并取得成功，成為市場的著名品牌，加快了洋蘭的國產(chǎn)化進程。國際著名公司美國維生公司帶來了新品種開發(fā)與種子種苗繁育的新理念。

第二，陳村花卉世界提供人才培訓(xùn)、信息服務(wù)，有利于技術(shù)擴散與應(yīng)用。陳村花卉世界建立了“花卉世界網(wǎng)”和《花卉世界快訊》等媒介，宗旨是“關(guān)注行業(yè)動態(tài)，把握市場脈搏，展示企業(yè)風(fēng)采，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，為廣大企業(yè)和有關(guān)人士提供花卉專業(yè)信息服務(wù)；陳村重視專門人才的培訓(xùn)，建立了園藝職業(yè)技能鑒定站，可給成績合格學(xué)員發(fā)給初、中、高級技能職業(yè)資格證書。公司還經(jīng)常利用各種花事活動的機會舉辦各種講座和研討會，提高從業(yè)人員的素質(zhì)和專業(yè)技能。

第三，通過行業(yè)協(xié)會等中介組織促進產(chǎn)業(yè)區(qū)技術(shù)交流。順德花卉協(xié)會是全國最先成立的縣級花卉行業(yè)協(xié)會，它承擔(dān)了產(chǎn)業(yè)信息的收集、整理、；先進生產(chǎn)技術(shù)的推廣；制定和推廣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；與國內(nèi)及世界各地的花卉業(yè)協(xié)會和客商進行聯(lián)絡(luò)與合作；組織外出參展和外出考察；主辦花卉商品展和招商合作洽談等重要職責(zé)。協(xié)會是企業(yè)和政府的紐帶，有利于樹立陳村花卉的良好形象、保護成員共同利益，有利于促進陳村花卉業(yè)技術(shù)交流。通過對陳村花卉產(chǎn)業(yè)案例的剖析可以看出，通過發(fā)展專業(yè)市場，建立農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，促進制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，可以提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)競爭力。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)職務(wù)分析

編者按：本論文主要從全省農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理體系；農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審對象及評審范圍；農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報條件；申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)程序；答辯的有關(guān)問題；外語及計算機要求；評審材料的有關(guān)問題等進行講述，包括了部分直屬事業(yè)單位的初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，具體資料請見：

四川省農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級評審委員會、中級評審委員會設(shè)在省農(nóng)機局，負(fù)責(zé)全省農(nóng)業(yè)工程專業(yè)高級技術(shù)職務(wù)任職資格和部分中級技術(shù)職務(wù)任職資格的評審。高級職稱每年評審一次，中級職稱每兩年評審一次?，F(xiàn)將我省農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)人員管理工作的有關(guān)情況及相關(guān)政策作簡要介紹。

一、全省農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理體系

四川省農(nóng)業(yè)工程科技干部管理工作由省人事廳、省職改辦領(lǐng)導(dǎo)，省農(nóng)機局人事處負(fù)責(zé)管理工作。省農(nóng)機局負(fù)責(zé)組織評審全省副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，直屬事業(yè)單位、受委托(市、州、縣)的中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，部分直屬事業(yè)單位的初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；并向農(nóng)業(yè)部和省經(jīng)委推薦、初評正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。市、州農(nóng)機局負(fù)責(zé)評審本地中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)及初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)：并向上級推薦正高級、副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。部分縣負(fù)責(zé)初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作。

二、農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審對象及評審范圍

根據(jù)四川省職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組川I職改[2000]37號文件精神，國有企事業(yè)單位中干部職工根據(jù)條件可以申報任職資格；非國有企事業(yè)單位及個體的專業(yè)技術(shù)人員、不具備干部身份的(工人、農(nóng)民及其他無確定身份的各類人員)專業(yè)技術(shù)人員、其他系列已取得技術(shù)職務(wù)任職資格專業(yè)技術(shù)人員、離退休專業(yè)技術(shù)人員，均可以按文件要求申報評審高一級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

評審范圍包括農(nóng)業(yè)機械(化)、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、農(nóng)產(chǎn)品儲運與加工、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)水土資源利用與整治、農(nóng)村能源工程等六個專業(yè)。凡從事上述專業(yè)的技術(shù)推廣、使用管理、科技研究、生產(chǎn)制造、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)監(jiān)督、安全監(jiān)理等的中級技術(shù)人員，只要符合有關(guān)申報條件的均可申報評審農(nóng)業(yè)工程高級工程師職務(wù)。

三、農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報條件

擔(dān)任工程師職務(wù)具備博士學(xué)位二年以上，或碩士學(xué)位四年以上．或大學(xué)本科畢業(yè)五年以上，或國家級有突出貢獻(xiàn)的中青年科學(xué)技術(shù)專家，或中組部、人事部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會青年科技獎或省優(yōu)秀專家稱號的獲得者．或獲國家發(fā)明獎、自然科學(xué)獎、科學(xué)技術(shù)進步獎，或省部級科學(xué)技術(shù)進步獎二等獎以上項目的主要貢獻(xiàn)者，或獲全國農(nóng)牧漁業(yè)豐收一等獎，或省部級星火獎一等獎項目的評分貢獻(xiàn)者，或公開出版本專業(yè)著作一本(五萬字以上)等，均可申報高級工程師職務(wù)任職資格。其它申報條件可參照川1人職(1998)15號文件。

四、申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)程序

農(nóng)業(yè)工程高級技術(shù)職務(wù)申報程序：由本人向單位人事部門提出申請，經(jīng)單位同意后，按省農(nóng)機局當(dāng)年下發(fā)的有關(guān)申報文件要求填寫《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》、《高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)(資格)申報信息表》，提供其它有關(guān)材料，經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)審核，寫出推薦材料送市(州)職改辦、農(nóng)機局審查簽章后報省農(nóng)機局審查、評審。個體專業(yè)技術(shù)人員，直接向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))職改辦申請，經(jīng)審查簽章后報省農(nóng)機局。

五、答辯的有關(guān)問題

有下列情況之一的申報人員必須參加答辯：不具備規(guī)定學(xué)歷；雖達(dá)到規(guī)定學(xué)歷但非本專業(yè)或相近專業(yè)：未達(dá)到規(guī)定任職年限；越級晉升：評委會及專業(yè)組根據(jù)評審需要要求答辯的人員，均需參加答辯。答辯重點了解申報人員掌握有關(guān)專業(yè)學(xué)識水平、該職務(wù)要求的基本技能以及本專業(yè)國內(nèi)外動態(tài)等．并通過答辯核對有關(guān)情況。答辯結(jié)論為：優(yōu)秀(有效期三年)、合格(有效期一年)、不合格(不能參加本次評審)。

六、外語及計算機要求

外語條件按照川I職改辦(1999)53號文件執(zhí)行，農(nóng)業(yè)工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)外語等級分為：正高A級、副高B級、中級C級等，該文分別規(guī)定了外語免試、暫不作要求、考試必須合格及降低一個等次要求的各種條件。外語考試的有效期：A級4年，其余均為3年?？荚嚥缓细裾撸仍u后補人員可作為下一年度考試前評聘職務(wù)的依據(jù)。

計算機條件按照川I職改(2000)9號文件執(zhí)行。農(nóng)業(yè)工程系列計算機等級考試要求分別為高級A等，中級B等，初級C等。有效期：A、B級5年，C級4年。文件提出了各等級對計算機知識的主要要求及免試和暫不參加職稱計算機考試的人員范圍。外語、計算機條件掌握，申報人員可根據(jù)自身條件參照以上文件執(zhí)行對應(yīng)的政策規(guī)定。免試人員、先評后補人員需提供相關(guān)的材料(如身份證)及證明，并由所在單位和市、州人事職改部門加蓋鮮章。

七、評審材料的有關(guān)問題

申報人員必須報送材料如下：《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》一份；《高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)(資格)申報信息表》一份；單位綜合推薦意見、任現(xiàn)職以來業(yè)務(wù)自傳各l5份。上報的評審材料必須真實、可靠、無誤。論文著作一至二篇(獨著或第一作者)；成果證書、獲獎證書；最高學(xué)歷證明、外語成績證明、計算機成績證明、現(xiàn)任職資格證明復(fù)印件各一份；業(yè)績貢獻(xiàn)公示。

單位綜合推薦意見和個人任現(xiàn)職以來業(yè)務(wù)自傳的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括被推薦人的基本情況、政治表現(xiàn)、工作態(tài)度、技術(shù)水平、主要業(yè)績等，要求觀點明確，文字在1000字以內(nèi)．由推薦單位負(fù)責(zé)撰寫并加蓋公章。

為使申報材料內(nèi)容詳實地反映申報人員學(xué)術(shù)水平，專業(yè)技術(shù)人員平時應(yīng)加強業(yè)務(wù)、技術(shù)學(xué)習(xí)．不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，對本人從事的專業(yè)技術(shù)工作進行及時歸納總結(jié)，多寫論文、講稿，并積極向有關(guān)科技期刊投稿。單位領(lǐng)導(dǎo)和管理者在項目管理、獲獎人員安排上有必要向?qū)I(yè)技術(shù)人員傾斜．為他們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)機械化及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)要求

摘要：在城鄉(xiāng)一體化背景下，對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，本文以社會需求為指針，對高校實際情況進行深入分析，制定出復(fù)合土地流轉(zhuǎn)政策背景下農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，構(gòu)建“理論、模擬、實訓(xùn)、實踐”四位一體的課程體系，加強人才培養(yǎng)，為我國全面實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)提供人才保障和技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化；農(nóng)業(yè)機械化；人才培養(yǎng)

1緒論

黨的十八大以來，以同志為總書記的黨中央，根據(jù)全面建設(shè)小康社會、加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)全局的客觀要求，明確了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的基本方略，指出了我國總體上已到了以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，部署規(guī)劃了建設(shè)社會主義新農(nóng)村和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本任務(wù)。在這一系列重大政策的推動下，為了更好的發(fā)揮當(dāng)代農(nóng)業(yè)學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢，各農(nóng)業(yè)高校多年來致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)學(xué)、機械學(xué)、自動化控制技術(shù)及經(jīng)營管理方面的基本理論和基本知識；掌握農(nóng)業(yè)機械及其自動化裝備的性能設(shè)計、選型配套、使用維修知識和技術(shù)；具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計和經(jīng)營管理的能力、科學(xué)研究和實際工作能力、獨立獲取知識、信息處理和創(chuàng)新的基本能力。但是如何將上述方面教學(xué)與提升學(xué)生綜合素質(zhì)工作結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化背景下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)多方面復(fù)合型應(yīng)用人才是亟待解決的問題。

2農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1現(xiàn)有的基層一線工作人員學(xué)歷亟待提高

據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年，我國一線農(nóng)機研發(fā)、維修、經(jīng)營的從業(yè)者中擁有本科學(xué)歷的不足1/2，具有碩士學(xué)歷及以上的骨干力量絕大多數(shù)集中在省級機關(guān)單位，基層從業(yè)者學(xué)歷普遍偏低，理論知識嚴(yán)重匱乏，知識儲備量難以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[1]。原有人才培養(yǎng)方案缺乏向一線生產(chǎn)實踐傾斜的課程體系。

2.2教學(xué)課程效果質(zhì)量需要提升

主觀方面，因為農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)對學(xué)生的實踐性和動手性有著嚴(yán)格的要求，除應(yīng)合理安排必要的專業(yè)實習(xí)以外，因為教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)時間緊張，教學(xué)過程中實際操作的安排不盡如人意，對教學(xué)效果有所削弱?？陀^方面，由于技術(shù)性強，機械化水平要求高，對于不思進取，學(xué)習(xí)觀念差強人意的學(xué)生缺乏條例標(biāo)準(zhǔn)，這無形中就把教學(xué)課程課堂化、形式化、應(yīng)試化，形成了學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)懂與學(xué)不懂一個結(jié)果的現(xiàn)狀，使學(xué)生一旦走向工作崗位，無法將書本知識在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得以實踐。

2.3學(xué)生業(yè)余文化專業(yè)實踐性有待提高

現(xiàn)有的學(xué)生第二課堂，重視學(xué)生綜合素質(zhì)，文化體育類活動為主，專業(yè)實踐創(chuàng)新活動相比較少，每年的社會實踐活動，能夠接觸大規(guī)模農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)實踐的人數(shù)較少，不能滿足眾多學(xué)生對接觸生產(chǎn)實際的要求，且由于擴招速度過快，師資力量積累成長不足，致使指導(dǎo)學(xué)生實踐動手能力不能接地氣、針對性、實效化。

3農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

3.1農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程機械化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適用于我國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，加快農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)的應(yīng)用與推廣，提高農(nóng)業(yè)機械化水平與機械化程度。以改進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機械設(shè)計制造方法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大型先進農(nóng)業(yè)機械的設(shè)計型人才與應(yīng)用管理人才，充分發(fā)揮大型農(nóng)業(yè)機械裝備在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。以強化通才教育為基礎(chǔ)，加強專業(yè)實踐教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，強化學(xué)生的科研與實踐能力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

3.2突出農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的辦學(xué)特色

在土地流轉(zhuǎn)政策下，緊跟新政策、新形勢、新方向、新裝備的新要求，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程機械化為基礎(chǔ)，突出以農(nóng)業(yè)機器運用管理為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。結(jié)合地域特點和經(jīng)濟條件，立足于平原區(qū)大中型農(nóng)業(yè)機械配套和半山區(qū)小型農(nóng)業(yè)機械開發(fā)，突出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)特色。加強通才教育，突出科學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)及基本技能有機結(jié)合的寬基礎(chǔ)教育的特色[2]。知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，突出具有鮮明的未來大規(guī)模農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展對新型人才需求的特色。適合學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，深化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出能力與技能訓(xùn)練的特色。

3.3增強第二課堂的專業(yè)實踐性

通過積極與農(nóng)機生產(chǎn)農(nóng)業(yè)合作社建立實習(xí)實踐基地，加強師生動手實踐能力接地氣工作，在生產(chǎn)實踐中鍛煉提高，并結(jié)合生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的問題，加強理論創(chuàng)新；通過開展機械創(chuàng)新大賽，生產(chǎn)技能大賽，就業(yè)錘煉工程等活動，加強學(xué)生第二課堂的專業(yè)實踐性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4為保證教學(xué)質(zhì)量采取的主要措施

4.1修訂培養(yǎng)方案

以“應(yīng)用”為原則，以“實際操作”為要素，結(jié)合農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)特點和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的時代要求，完善農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)課程體系和學(xué)生培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用型與設(shè)計型2類人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)。

4.2完善課程體系

加強教材與課程體系建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在全國農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)都是實踐指導(dǎo)理論的情況下，構(gòu)建“理論、模擬、實訓(xùn)、實踐”四位一體的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)課程體系，努力促進課程設(shè)置的對象化、實效性、接地氣，并在授課過程中增加現(xiàn)代化授課形式，研究出版統(tǒng)一教程，積極改革教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)手段，提高多媒體教學(xué)授課時數(shù)。

4.3提高實踐教學(xué)質(zhì)量

改善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實驗設(shè)備的投入。加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地、科研基地的建設(shè)，并大力投入使用，使廣大在校學(xué)生能夠在全部真實的環(huán)境中檢驗每一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免出現(xiàn)紙上談兵的效果。通過暑期社會實踐、基層掛職鍛煉、延長畢業(yè)設(shè)計時間、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計通過標(biāo)準(zhǔn)、積極組織學(xué)生主動參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽及機械創(chuàng)新大賽等多種渠道，加大對學(xué)生科技創(chuàng)新意識與動手能力的培養(yǎng)；加強與校外企業(yè)、農(nóng)機生產(chǎn)合作社及相關(guān)部門有機聯(lián)合，形成長效合作機制。通過采取課堂上書本教學(xué)與安排課下參加生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為在校學(xué)生提高專業(yè)技能的實際操作提供良好的平臺，還能為企業(yè)及合作社的良性發(fā)展提供強大的人才保障。

4.4明確考核機制

以培養(yǎng)應(yīng)用型和設(shè)計型“雙型”人才為宗旨，通過教學(xué)秘書統(tǒng)一排班、記錄，加大院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的職能作用。以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)、解決突發(fā)問題的方法能力和個人協(xié)調(diào)性全面發(fā)展為出發(fā)點，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，更新專業(yè)設(shè)備，保證師資隊伍，改革考試制度，不斷加大實驗、實習(xí)、設(shè)計、實踐等各項教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分考核比例。

4.5重視管理制度

加強教師理論與實踐授課環(huán)節(jié)的檢查指導(dǎo)，實行青年學(xué)生導(dǎo)師制，加強學(xué)生的日常管理，做到制度化、規(guī)范化、接地氣，幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。加強科研立項與管理，以科研促進教學(xué)，并努力構(gòu)建把論文寫在大地上的實踐科研制度。

4.6壯大師資隊伍

師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)該采取內(nèi)強外聘的手段，采取“引進來，走出去”的方法。整體提高本校教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)技能。從而，逐步建設(shè)一支嚴(yán)格錘煉、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、實際操作經(jīng)驗豐富、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍；積極聘請其他高校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的專家學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)資深講師等高端人才為專業(yè)顧問，并根據(jù)實際情況，提供合理、靈活的工作時間和授課方式，在建立長效協(xié)作的基礎(chǔ)上，就專業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，共同探討，形成共識，從制度模式上為農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)教學(xué)奠定堅實的人才基礎(chǔ)和保障。

5結(jié)論

城鄉(xiāng)一體化的背景下，對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)有了新的認(rèn)識和判斷，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)和歸納，高校在進行這種實踐性強、操作性強的課程設(shè)置的時候，要給學(xué)生樹立敢于動手的意識，提供勇于實踐的機會，增強職業(yè)規(guī)劃的方向，確立人生目標(biāo)，從而使廣大學(xué)生提高對本專業(yè)的興趣，達(dá)到學(xué)有所成，學(xué)有所用，提升就業(yè)率的目的。

作者：付大平 王軍政 王景立 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展論文

一、改革農(nóng)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)分養(yǎng)殖和種植兩個方向，專業(yè)課程內(nèi)容較多，而且很多部分要求學(xué)生能夠理解識記。課堂教學(xué)如果僅靠教師口頭傳授理論知識，或劃出重點讓學(xué)生機械記憶，這種“為教學(xué)而教學(xué)”的傳統(tǒng)模式與具有實踐特點的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是相違背的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。比如在農(nóng)業(yè)專業(yè)生物學(xué)《細(xì)胞的分裂》的教學(xué)時，傳統(tǒng)模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細(xì)胞分裂過程的圖例。這些做法不但會消耗教學(xué)時間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且靜態(tài)的展示不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果并不理想。教學(xué)中為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師可以將細(xì)胞分裂的過程制作成多媒體動畫，生動形象地展示每一個動態(tài)過程，輔以教師簡單的講解，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。

二、營造農(nóng)業(yè)專業(yè)濃厚的專業(yè)氛圍

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的根本區(qū)別，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識離不開自身的努力與教師的講授輔導(dǎo)。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)時間等這些影響學(xué)習(xí)主要因素外，良好、濃厚的專業(yè)氛圍對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生置身其中可以加強對專業(yè)知識的理解和認(rèn)同，好的氛圍也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用。專業(yè)氛圍建設(shè)，教師可以充分利用教室、宿舍、實訓(xùn)場地等空間類的各個宣傳陣地，精心設(shè)計符合農(nóng)業(yè)專業(yè)宣傳或展示的圖片、標(biāo)語、代表人物、行業(yè)信息等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所處處體現(xiàn)出濃厚的農(nóng)業(yè)特色。此外，教師還可以針對農(nóng)業(yè)專業(yè)的專業(yè)特點布置教室。比如將教室內(nèi)的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學(xué)生自己培育綠色植物布置教室。學(xué)生在充滿專業(yè)特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，有利于學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)專業(yè)。

三、加強農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對口率偏低，而且就業(yè)的穩(wěn)定性差。要解決這些問題，教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的意識，促進其就業(yè)的穩(wěn)定性。同時，加強創(chuàng)業(yè)能力教育也是職業(yè)學(xué)校教育價值的體現(xiàn)，對學(xué)生的個人發(fā)展和自我實現(xiàn)有著重大意義。加強農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)首先要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育融于平時的教學(xué)內(nèi)容中去，并制定切實可行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃；其次，教師要摸索創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式方法，包括知識講座、案例分析、實地考察、典型報告等；再次，鼓勵學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點，幫助學(xué)生處理難點，理清創(chuàng)業(yè)思路；最后，學(xué)校和教師還要逐步完善農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開發(fā)校內(nèi)農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)嘗試，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步難的問題?？傊?，中職農(nóng)業(yè)專業(yè)作為職業(yè)教育中的新興一員還有很長的路要走。職業(yè)學(xué)校的每一位教師都應(yīng)該將為社會培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才作為自我的奮斗目標(biāo)。改革傳統(tǒng)觀念，探尋真正適合農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者：李謝穎

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:淺析高校開設(shè)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)可行性

一、高校開設(shè)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)的必要性

1.休閑農(nóng)業(yè)自身發(fā)展需要。近年來，全國各地根據(jù)市場需求及時優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)發(fā)展定位，在推進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，積極發(fā)展都市農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新形式，農(nóng)業(yè)正在由單一提供農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)楦纳瞥青l(xiāng)環(huán)境面貌、發(fā)展旅游文化等的重要手段。20世紀(jì)90年代后期，休閑農(nóng)業(yè)借助創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)理念，融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活。隨著我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型和新型農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建，休閑農(nóng)業(yè)實踐為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟帶來巨大的經(jīng)濟和社會效益，休閑農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?jié)u成趨勢。休閑農(nóng)業(yè)的蓬勃興起急需專業(yè)類人才的培養(yǎng)與之相匹配和適應(yīng)。

2.社會發(fā)展需要。社會主義市場經(jīng)濟在我國迅速興起，使得我國社會開始由溫飽型向小康型全面發(fā)展，并在21世紀(jì)初向發(fā)展型目標(biāo)邁進。在今后數(shù)十年，我國經(jīng)濟仍將保持較快的增長速度，這意味著中國人民對包括休閑、觀光等在內(nèi)的自我個體現(xiàn)實需要將得到可持續(xù)性的發(fā)展。然而，要將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，還必須具備其它幾個重要的條件:其一是社會的政治目標(biāo)。這一點無疑已有確切的保證，建設(shè)社會主義新農(nóng)村就是這一政治目標(biāo)的強有力的支撐;其二是社會休閑文化的發(fā)展認(rèn)同。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展與對外融合的推進，休閑意識不斷地與國際接軌，休閑文化積累豐厚，有著極為豐富的組織形式、活動方式和活動內(nèi)容，并且與中國的傳統(tǒng)哲學(xué)、倫理道德、審美觀等交織在一起，為中國民眾所喜聞樂見。休閑農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展有著深厚的民眾基礎(chǔ)，在新的歷史時期勢必得到空前的發(fā)展。

3.傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)調(diào)整改造的需要。目前，我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)高等院校都設(shè)置了農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)科，培養(yǎng)不同程度的農(nóng)業(yè)專門人才，而且對已經(jīng)設(shè)置的學(xué)科不斷進行調(diào)整和改進，重組教學(xué)內(nèi)容、課程體系、拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)變過程對農(nóng)業(yè)人才的需求。但是，以往的改革大多為數(shù)量和內(nèi)容上的變化，沒有從根本上改變以專業(yè)為中心的高校培養(yǎng)模式，學(xué)生的創(chuàng)造力不能得到很好的實踐和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生實際工作適應(yīng)能力較差。在西方，高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)口徑較寬，涵蓋體系比較完善，不同的專業(yè)課程之間相互滲透，課程所學(xué)知識與實際農(nóng)業(yè)發(fā)展水平和應(yīng)用緊密相連，學(xué)生在校期間就可以學(xué)到全面、新穎的農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和將來發(fā)展趨勢。

二、休閑農(nóng)業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容分析

1.理論教學(xué)方面。如何將休閑教育與農(nóng)業(yè)學(xué)科教育進行有機結(jié)合是一個新的課題。目前各式休閑教育在我國已經(jīng)蓬勃開展起來，比如休閑體育教育學(xué)、休閑社會學(xué)、休閑經(jīng)濟學(xué)等等，而休閑農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展比較滯后。相對于大陸的休閑農(nóng)業(yè)教育，臺灣之所以發(fā)展休閑農(nóng)業(yè)教育比較好，是因為隨著休閑農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，需要有專業(yè)的人才熟悉休閑農(nóng)業(yè)的管理、經(jīng)營及發(fā)展趨勢，以便更好地指導(dǎo)現(xiàn)實工作。有效的將休閑學(xué)科教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，不僅僅要從理論上增加休閑學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，加深對休閑產(chǎn)業(yè)的理解和認(rèn)識，還要從實踐的角度認(rèn)識發(fā)展休閑產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)和要求，使得學(xué)生從思想的高度對休閑產(chǎn)業(yè)學(xué)科有一個系統(tǒng)、全面、詳細(xì)的了解，同時，對休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求趨勢有一個清楚的認(rèn)識。真正實現(xiàn)通過體驗式的教學(xué)環(huán)節(jié)實踐這一積極、動態(tài)休閑方式的學(xué)習(xí)，促進大學(xué)生形成正確的休閑農(nóng)業(yè)課程學(xué)習(xí)意識，為將來步入休閑農(nóng)業(yè)管理這一領(lǐng)域打下認(rèn)識與技能的準(zhǔn)備。農(nóng)業(yè)專業(yè)課程已經(jīng)開展了多年，但是休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展在國內(nèi)屬于剛起步階段，因此在理論教學(xué)方面還需要深入地聯(lián)系經(jīng)營、管理理論，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)課程的休閑化特點轉(zhuǎn)變。這也是實現(xiàn)高校農(nóng)業(yè)課程開放性的一個重要表現(xiàn)。同時，需要積極的改變傳統(tǒng)的教育模式，從簡單的說教教育逐漸的發(fā)展成為一個理論與實踐相互融合的教學(xué)模式，使得學(xué)生不僅僅從理論上理解所學(xué)知識，更從實踐的高度去認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

2.實踐教學(xué)方面。休閑農(nóng)業(yè)課程目標(biāo)是制定教學(xué)內(nèi)容的根本出發(fā)點，應(yīng)該全面地服務(wù)于學(xué)生身心對于專業(yè)的發(fā)展需求，從實踐出發(fā)，突破以知識灌輸為教學(xué)為主的舊體系，建立以增強專業(yè)技能，把握知識前沿理論，提高實際運用能力與就業(yè)本領(lǐng)，促進學(xué)生身心健康為主線的課程內(nèi)容。依據(jù)休閑教育的需要，休閑農(nóng)業(yè)課程的理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以休閑教育的相關(guān)知識為主體，實踐課的內(nèi)容則首選休閑特征和體驗特征突出的休閑農(nóng)業(yè)模式和典型的地區(qū)為體驗基地。因為只有廣泛參與休閑活動，才能促使學(xué)生在充分的“休閑體驗”過程中，不斷感悟休閑、感悟生命的價值和意義，感受農(nóng)業(yè)發(fā)展的無窮魅力與光明前途，從而樹立正確的學(xué)科觀和休閑觀，為走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.休閑農(nóng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織與配合，即討論課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。休閑農(nóng)業(yè)教育課程新體系的建立必須從學(xué)校農(nóng)業(yè)教育、休閑教育整體的角度去考慮。把有目的、有計劃、有組織的課外休閑農(nóng)業(yè)體驗納入到農(nóng)業(yè)學(xué)科課程的改革中去思考。體驗類項目的教學(xué)不可能在有限的課堂時間和空間內(nèi)完成，所以，課外和校外時間都被納入到休閑教育的視野中。休閑農(nóng)業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置可分為多層次:(1)低年級(大一至大二)階段以開設(shè)常規(guī)型教學(xué)課，課程內(nèi)容以農(nóng)業(yè)學(xué)科教育、休閑教育課程、經(jīng)營、管理理論學(xué)習(xí)為主。具體課程可根據(jù)授課時數(shù)前后相繼，銜接安排，也可平行安排整體推進;(2)三、四年級則主要開設(shè)綜合活動課，內(nèi)容按照實踐要求、結(jié)合學(xué)生愛好為依據(jù)，這一改變使得高校農(nóng)業(yè)教育得到拓展，給學(xué)生留下更大的發(fā)揮和學(xué)習(xí)空間;(3)鼓勵課堂內(nèi)部知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，積極主動挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和個性，使得傳統(tǒng)以學(xué)生為輔逐漸改為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的實踐參與能力和積極性。

4.休閑農(nóng)業(yè)教育課程的重點內(nèi)容。休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的重點是介紹休閑農(nóng)業(yè)的基本概念，休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)旅游之間的區(qū)別與聯(lián)系、不同地區(qū)發(fā)展休閑旅游農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點、休閑農(nóng)業(yè)管理等方面的內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求各相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握休閑農(nóng)業(yè)的基本概念，理解休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)旅游之間的區(qū)別與聯(lián)系。了解發(fā)達(dá)國家和地區(qū)休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗以及如何高效地進行休閑農(nóng)業(yè)方面的管理等等。

三、結(jié)論與建議

休閑農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，急需培養(yǎng)大量的休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才作保障。增設(shè)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)是農(nóng)業(yè)自身發(fā)展、社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，休閑專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)性。因此建議國家和地方有關(guān)教育、農(nóng)業(yè)部門和高等院校盡快采取措施，把握機遇，科學(xué)論證，為休閑農(nóng)業(yè)及其人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，為休閑農(nóng)業(yè)走向生活化、科學(xué)化和規(guī)范化做出貢獻(xiàn)。

作者：常偉 羅劍朝 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:增強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性研究

改革開放30多年來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了劇烈變化?？墒?，當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與飛速發(fā)展的經(jīng)濟、科技、社會的滯后尤為嚴(yán)重，此方面的教學(xué)改革是當(dāng)前該專業(yè)教育教學(xué)研究的熱點問題，引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。羅攀柱等[1]對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)改革作了大量的研究。崔寧波[2]對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學(xué)中存在的一些問題進行了研究。吉潔等[3]探討了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式，并針對當(dāng)前招生、就業(yè)等環(huán)節(jié)中的一些問題進行了闡述。李茜等[4]從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生財務(wù)分析能力視角，探討了如何提高學(xué)生財務(wù)能力的建議。根據(jù)教育部高等教育司的調(diào)查表明，全國范圍內(nèi)經(jīng)濟管理類教師中，31.2%的教師沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷，78.6%的教師沒有國際交流經(jīng)歷[5]。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題，本文就如何提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐性教學(xué)的效果進行了一些有益探索，現(xiàn)與大家分享一下這方面的經(jīng)驗。

1通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理實踐性教學(xué)

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確強調(diào)“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應(yīng)社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等學(xué)校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能的具體要求。世界各國的著名高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一環(huán)節(jié)上都做得相當(dāng)成功，我國在這方面也在逐步加強。改革開放以來，農(nóng)業(yè)企業(yè)不斷增多，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品的不斷豐富，但農(nóng)業(yè)的經(jīng)營思想和農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理觀念還比較落后。這就需要農(nóng)林高校和企業(yè)緊密結(jié)合，加強科研和教育的雙向交流。開辦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的高等院校應(yīng)盡量加強教學(xué)與生產(chǎn)實際、企業(yè)經(jīng)營管理的結(jié)合，使學(xué)生走出校園，了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和科學(xué)技術(shù)方面的現(xiàn)狀及缺陷。從而達(dá)到理論聯(lián)系實際、知行合一的目的。

2007年，在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，要進一步加強對本科實驗實踐等教學(xué)基本條件的投入。當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)基礎(chǔ)仍然比較薄弱，如何加強實踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的重要課題。這就要求高等院校加大專業(yè)硬件投入，要求擔(dān)任農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的教師積極改善實踐性教學(xué)條件，加強與有關(guān)企業(yè)聯(lián)系及合作，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才。

2通過社會實踐和科研學(xué)術(shù)活動提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科實踐性教學(xué)主要分為課程實驗、專業(yè)綜合實訓(xùn)、科研實踐、情景模擬實驗和社會實踐5個階段。開展社會實踐和科研學(xué)術(shù)活動能將不同階段所學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，在教學(xué)活動中，做了以下嘗試性研究。

2.1教學(xué)活動組織環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生自由組成4～5人的團隊，根據(jù)自己了解的情況，自由選題，并撰寫申請書。申請書按照自然科學(xué)基金申請的格式，分為立項依據(jù)、研究內(nèi)容、研究路線、創(chuàng)新性和經(jīng)費預(yù)算。由于具有社會實踐的功能，申請書中增加了技術(shù)可行性和風(fēng)險性分析這部分內(nèi)容。

（2）申請書以作業(yè)形式交給任課教師。任課教師根據(jù)申請書的情況審批后，組織相關(guān)學(xué)生團隊進行討論。好的項目爭取和相關(guān)企業(yè)、村委會等部門取得聯(lián)系，然后進行類似實習(xí)的方式推進該研究活動。

（3）各團隊針對申請書研究內(nèi)容開展實踐性教學(xué)活動，并在期末面向全體同學(xué)進行答辯。答辯過程中其他學(xué)生每人至少提一個問題，從而達(dá)到雙向互動的目的。

2.2教學(xué)活動效果分析

從這幾個學(xué)期的教學(xué)效果來看，此活動收到了良好的效果，對于提高學(xué)生的寫作能力、實踐能力、分析能力和領(lǐng)導(dǎo)力均有很大好處。專業(yè)與社會實踐是一項重要的模擬實踐活動，由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的交叉性，加上國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的差異，實踐性教學(xué)的內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，但目前由于條件所限，實踐性教學(xué)內(nèi)容比較單一，這就導(dǎo)致老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面出現(xiàn)。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)與相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、政府相關(guān)職能部門建立廣泛的合作機制，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段了解企業(yè)的經(jīng)營管理，了解相關(guān)部門對農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控。在教學(xué)中，可以借鑒東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗，即“班村共建”的措施。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最初是以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一個班級和學(xué)校附近的一個村對接，學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式開展社會實踐，取得了很好的效果。目前已經(jīng)推廣到全校百余個班級，成為該校學(xué)生實踐性教學(xué)的重要載體。

3農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐性教學(xué)中需要關(guān)注的問題

3.1通過實踐性教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是一項復(fù)雜的社會活動，當(dāng)前社會對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人員具有很高的要求。通過實踐性教學(xué)增強學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的重要方面，可從如下幾個方面加以培養(yǎng):（1）增強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)重視概率論與統(tǒng)計等基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)的財務(wù)及統(tǒng)計軟件，熟練分析各種規(guī)律，迅速生成報表，并撰寫報告。（2）增強學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。通過各種競賽活動、各種創(chuàng)業(yè)模擬活動，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。（3）增強學(xué)生全球化觀念。專門對這方面的能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，既可學(xué)習(xí)國外先進的管理經(jīng)驗，還能培養(yǎng)學(xué)生全球化觀念，把自己放在全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中來思考和觀察問題，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

3.2通過實踐性教學(xué)增強學(xué)生愛國情感和責(zé)任意識

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，無論是進入相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)、還是進入政府部門，或者作為大學(xué)生村官，加強其愛國主義教育、樹立正確的人生觀和價值觀都非常重要。大學(xué)階段的學(xué)生正處于“指點江山，激揚文字”的階段，其心理發(fā)展尚不成熟。通過一些做義工和慈善等活動，增強學(xué)生個人責(zé)任感，最終達(dá)到通過實踐性教學(xué)促進學(xué)生知識、技能、心理和品德的全面發(fā)展。

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革

摘要:

農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育是教育體系不可分割的部分，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)人才對填補農(nóng)村法治人才真空、提供農(nóng)村發(fā)展外源型動力具有重要意義。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育存在著法學(xué)教育的通病，同時又面臨基礎(chǔ)不扎實、培養(yǎng)目標(biāo)模糊等困境。本文將基于對農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)提出改革建議。

關(guān)鍵詞:

高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè);實踐教學(xué);問題;改革

一、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀及目標(biāo)

中國法學(xué)教育在學(xué)歷上由中專、大專、本科、研究生構(gòu)成，經(jīng)過六十年的發(fā)展，一個以法學(xué)學(xué)士、碩士、博士為主，法學(xué)?？平逃秊檩o的多層次高等法學(xué)教育體系逐漸成熟。在建設(shè)法治社會的要求下，中國法律業(yè)蓬勃發(fā)展，各大高校為順應(yīng)時代潮流紛紛設(shè)立法學(xué)專業(yè)，農(nóng)業(yè)本科院校也不例外。當(dāng)今絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)本科院校均設(shè)立了法學(xué)專業(yè)，雖然體現(xiàn)了其全面辦學(xué)、綜合發(fā)展的宗旨，但農(nóng)業(yè)院校多為綜合性大學(xué)，且多以涉農(nóng)專業(yè)為主，在法學(xué)專業(yè)方面難以像中國政法大學(xué)之類獨立設(shè)置的政法院校般投入大量的資源，加之師資不足、辦學(xué)經(jīng)驗淺薄、學(xué)院重視程度不夠等因素，難免會產(chǎn)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問題。法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為如下四種:普通型法學(xué)人才、應(yīng)用型法學(xué)人才、研究型大學(xué)人才和精英型法學(xué)人才。不同等級的院校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況制定可實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。相較于辦學(xué)歷史悠久、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的綜合類、政法類高校，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)揚長避短，依靠自己的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)知識的復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才，為新農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)。

二、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀法學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，高等農(nóng)業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)，由于創(chuàng)辦時間短、師資力量薄弱等原因，實踐教學(xué)尚未形成自己的特色，不能適應(yīng)社會和學(xué)生對專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)知識的應(yīng)用型法律人才，各高校近年來都在致力于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革。目前，農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)一般實踐教學(xué)方法有:課堂模擬練習(xí)、真實案件、模擬法庭等，其中模擬法庭的應(yīng)用較為廣泛。這里以模擬法庭為例，通過對其現(xiàn)狀的分析來揭示農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的問題。模擬法庭是指精選典型案例，由學(xué)生扮演其中角色，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下模擬法庭審判全過程。正如美國法律哲學(xué)家埃德加·博登海默所說“如果一個人只是一個法律的工匠，只知道審判程序之規(guī)程和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。”此教學(xué)方法的目的就在于加深學(xué)生對法律知識和司法程序的理解，增強對法條的運用和把握，熟悉法律文書制作，鍛煉辯論技巧，提高實踐能力。

(二)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的問題農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在具體的實施過程中，暴露出一系列問題:

1．實踐課程課時偏少教育部依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則將法學(xué)專業(yè)的課程劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等三部分，其中專業(yè)課部分又分為核心課、必修課、選修課，以法理學(xué)等十四門核心課程為基礎(chǔ)形成了中國法學(xué)教育統(tǒng)一的課程設(shè)置，而大量的實踐性課程卻被排除在外。因此，實踐性課程設(shè)置不合理和課時偏少的問題亟待解決。

2．實踐教學(xué)主體對其重要性認(rèn)識不夠不論是教師還是學(xué)生，都存在對實踐教學(xué)之重要性認(rèn)識不夠的問題。很多學(xué)生只是把模擬法庭當(dāng)成任務(wù)一樣機械地去完成，根據(jù)準(zhǔn)備好的劇本照本宣科，使得模擬法庭完全淪為走過場式的表演。另外，由于案件中角色特定化的原因，只有為數(shù)不多的幾個重要角色，導(dǎo)致其他邊緣角色的同學(xué)參與度不夠，積極性不高，得不到充分的鍛煉。除此之外，部分老師也只是把模擬法庭當(dāng)做教學(xué)成績的證明和點綴，做指導(dǎo)時態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、應(yīng)付了事，最終使得模擬法庭形同虛設(shè)。

3．制度建設(shè)亟待加強由于相關(guān)制度建設(shè)不完善，很多指導(dǎo)老師對模擬法庭的總結(jié)、反饋只是象征性的加以分析與評價，不能真正起到查漏補缺、逐步完善的作用。而且在案卷歸檔、設(shè)備保管、場地使用等各環(huán)節(jié)都缺乏規(guī)范的管理，有必要盡快建立相應(yīng)的規(guī)章制度加以規(guī)整。

三、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革

(一)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求課程設(shè)置的“厚基礎(chǔ)”是指應(yīng)擴大基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的完美結(jié)合，以及專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的教學(xué)和基本素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置的“寬口徑”就是力求按大一學(xué)科設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課，力求課程門類多種多樣，拓寬教育者的專業(yè)知識面。具體到法學(xué)專業(yè)必修課程的設(shè)置上，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”就是應(yīng)當(dāng)重視十四門專業(yè)核心課程，因為專業(yè)核心課程是面向2l世紀(jì)、適應(yīng)經(jīng)濟社會對法律人才的實際需要而精心設(shè)計的，是法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的基本專業(yè)理論和知識，是本科法學(xué)人才達(dá)到一定專業(yè)水平的基本保障，是各高校本科法學(xué)教育的最低要求。然而，根據(jù)各農(nóng)業(yè)院校網(wǎng)站披露的資料，一些農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)僅將三大國際法課程列為選修課，有的院校甚至將全部核心課程列為選修課。這種不合理的課程設(shè)置體系直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，不具備法律人獨立人格等問題，與法學(xué)教育的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則相背離，也不利于學(xué)生獨立從業(yè)。

(二)課程體系的設(shè)置與改革

1．科學(xué)安排課程設(shè)置課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合認(rèn)識的規(guī)律，即在實踐的基礎(chǔ)上獲取真知。當(dāng)前各農(nóng)業(yè)院校在課程安排上存在著諸多誤區(qū)，如先理論法學(xué)后應(yīng)用法學(xué)，先公法后私法等主張。在此錯誤認(rèn)識的指導(dǎo)下，很多高校在大一就設(shè)置了法理學(xué)、法制史等史論性課程，而民法、刑法、訴訟法等實用性法律卻在大二才設(shè)立。如此，學(xué)生在沒有法律基礎(chǔ)知識的情況下就去學(xué)習(xí)法律思維，導(dǎo)致入門難、易失去對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣等問題。實際上，民、刑法和訴訟法作為一切法律的基礎(chǔ)理論，其理念和方法處處都彰顯著法理，而法理則是為了更好的指導(dǎo)應(yīng)用型法律的學(xué)習(xí)和運用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將民、刑法和訴訟法等應(yīng)用性法律課程的設(shè)置提前，將法理學(xué)、法制史等史論性課程設(shè)置在大二，讓學(xué)生在對法律條文有一定了解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)法律思維，這樣不僅能夠引起學(xué)生對實際法律運作和具體法律現(xiàn)象的興趣，更為老師們實踐課程的安排提供了便利。

2．加強職業(yè)技能訓(xùn)練所謂法律職業(yè)技能，就是指從事法律職業(yè)的人運用運用所掌握的必要專業(yè)知識和專業(yè)理論進行法律實踐操作的能力，包括法律解釋能力、法律推理能力與技術(shù)、證據(jù)運用技術(shù)、法律文書制作技能等等。加強職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從兩個方面進行，一方面應(yīng)加強課堂理論教學(xué)，使學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，為從事法律實踐做好準(zhǔn)備;另一方面應(yīng)當(dāng)加強課堂技能訓(xùn)練，增設(shè)專門的法律事務(wù)性課程，如社區(qū)法律咨詢、模擬法庭、專題辯論等模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其成為能獨立解決問題的合格法學(xué)人才。

3．增設(shè)專業(yè)實踐性課程法律是一門實踐性要求很高的學(xué)科，而現(xiàn)今法學(xué)教育界的通病就是重理論、輕實踐，為了彌補“實踐”的短板，目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校都設(shè)置了如上文提到過的模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)等實踐性課程，但都流于表面，收效甚微。因此，專業(yè)實踐性課程的增設(shè)刻不容緩，如備受英美法系推崇的案例分析和診所式法律教育。案例分析即通過給出一定背景材料提出問題，讓學(xué)生依據(jù)一定法律知識自主地去思考并解決問題。它不僅能加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，更能鍛煉其綜合分析、知識運用方面的能力。診所式法律教育其特點在于通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實際運用，其運行通常以真實案例為課堂教材，有課堂教學(xué)和案件兩部分組成。課堂教學(xué)是在老師的輔導(dǎo)下，主要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生對案例的分析、討論、提問和反饋進行。學(xué)生通過自主分析案件獲得事實和法律上的認(rèn)識與判斷，除培養(yǎng)其運用法律解決實際問題的能力外，還能很好地提升法學(xué)學(xué)生的職業(yè)技能，增強其職業(yè)道德意識，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。案件是指在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生深入社會去為需要幫助的人們提供法律咨詢并負(fù)責(zé)案件的全過程。此方式雖然帶給學(xué)生極大的壓力，但也能最大程度上豐富學(xué)生的司法實踐經(jīng)驗。這幾種實踐性課程不僅彌補了現(xiàn)有課程的不足，還能以其趣味性和靈活性激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)實踐教學(xué)方法與手段的改革很多教師在教學(xué)中采取的是僅靠一支筆、一張嘴，滿堂灌、一言堂的填鴨式理論教學(xué)形式，上課只管講而不理會學(xué)生有沒有在聽、聽不聽得懂;有的教師講課時完全按著自己的想法來，課本形同虛設(shè)，使得學(xué)生在上課時常常不知所以，一步落后則步步落后，難以跟上老師的思維。這樣的教學(xué)方式手段單一、內(nèi)容死板、重灌輸輕啟發(fā)、重書本輕實踐，很難保證教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，因此應(yīng)當(dāng)多多增加課堂互動，例如本課中由學(xué)生選定課題再做匯報的方式，這樣可以引導(dǎo)大家積極思考，集眾之所長拓寬對同一熱點問題的認(rèn)識。除此之外，還可采用分小組學(xué)習(xí)的方式，在一開始就分好固定的小組，安排一些實踐性質(zhì)的任務(wù)，如送法下鄉(xiāng):若干隊員分為一隊，各個小隊在一個村子里進行活動，宣傳的方式可以采用講座、宣講、串戶等方式。在向農(nóng)民宣傳法律知識的過程中學(xué)生盡己所能對農(nóng)村中的弱者提供法律援助，從而增強了社會責(zé)任感，積累了實踐經(jīng)驗，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。此外還有“送法進社區(qū)”、“設(shè)立法律援助中心”等方式。

作者：江虹 張貴梅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)專業(yè)群建設(shè)

1把握立足點

近年來，圍繞我省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，我院深化校企合作，堅持產(chǎn)教融合，加強中高職銜接，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以畜牧獸醫(yī)省級示范性特色專業(yè)為核心，以職業(yè)教育對接現(xiàn)代生豬產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺為標(biāo)桿，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴和促進，形成合力促進涉農(nóng)專業(yè)群資源共建共享，提升涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過專業(yè)群建設(shè)，力爭3年內(nèi)實現(xiàn)我院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)專業(yè)群的“3821”目標(biāo)，即三項成果、八化標(biāo)準(zhǔn)、兩個成為、一個引領(lǐng)。三項成果是制定一個專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一個示范基地，完善一套監(jiān)督評價體系；八化標(biāo)準(zhǔn)就是按照標(biāo)準(zhǔn)國際化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、流程規(guī)范化、模式創(chuàng)新化、管理精細(xì)化、操作自動化、過程信息化、成品安全化的標(biāo)準(zhǔn)，建成一個集種植、養(yǎng)殖于一體的“教、學(xué)、做”生態(tài)循環(huán)示范實訓(xùn)基地；成為全國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范性生產(chǎn)基地和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)基地；引領(lǐng)現(xiàn)代種植、養(yǎng)殖業(yè)新業(yè)態(tài)。

2抓住關(guān)鍵點

2.1組建職教集團由永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，與相關(guān)知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所、有關(guān)職業(yè)院校共同組建湖南現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職教集團，借助職教集團平臺，構(gòu)建職業(yè)教育對接現(xiàn)代生豬產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過協(xié)同創(chuàng)新破解職業(yè)教育對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的壁壘，尋找服務(wù)三農(nóng)推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的突破口，為服務(wù)湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)、永州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科園建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的活力。

2.2創(chuàng)新培養(yǎng)模式借鑒國外農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和理念，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的總體要求，協(xié)同推進涉農(nóng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，逐步構(gòu)建“六同步”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，即對接服務(wù)三農(nóng)與優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)同步、中職教育與高職教育銜接同步、大專學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書同步、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)上崗培訓(xùn)同步、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同步、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與新型職業(yè)農(nóng)民培育同步。

2.3重構(gòu)課程體系涉農(nóng)各專業(yè)從自身的特點出發(fā)，對接一流的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，依照職業(yè)崗位的需求，根據(jù)學(xué)生的實際需要和市場需求，以“基礎(chǔ)模塊＋專業(yè)模塊＋活動模塊”形式，構(gòu)建“底層共享，中層分立，高層互選”的相融相通的涉農(nóng)專業(yè)群課程體系，著重探索適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“崗證課”融合的課程結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程群與崗位群、職業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)已校企合作開發(fā)了6門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)；園林技術(shù)專業(yè)校企合作開發(fā)了3門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.4推進信息化建設(shè)充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托世界大學(xué)城云空間，搭建“教師、學(xué)生；基地、企業(yè)”互通互動教學(xué)資源平臺，創(chuàng)建移動化數(shù)字課堂，開展涉農(nóng)專業(yè)群微課、慕課的探索，進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式數(shù)字化教學(xué)等教學(xué)方式方法改革，實現(xiàn)由教師主導(dǎo)到師生互動、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；將教學(xué)環(huán)境由教室延伸到生態(tài)養(yǎng)殖場、企業(yè)的生產(chǎn)真實現(xiàn)場，打破教學(xué)、實訓(xùn)受時空、地域的限制，形成“校中場數(shù)字化，做學(xué)教一體化”的開放互動的空間教學(xué)新模式。近年來，共開發(fā)慕課3門、視頻課程5門，開發(fā)課程數(shù)字資源包9個；與洞口職業(yè)中專、溆浦職業(yè)中專等學(xué)校合作，畜牧獸醫(yī)專業(yè)“專遞課堂”2014年6月已通過省教育廳立項，現(xiàn)正在建設(shè)中。

2.5提質(zhì)示范基地投資1200萬元對原來的生態(tài)養(yǎng)殖基地進行智能化提質(zhì)改造，借鑒本香和煙村模式，建設(shè)“豬—禽—魚—沼氣—果—蔬—花卉”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈實訓(xùn)基地，按照“飼料生產(chǎn)—種豬繁育—商品豬養(yǎng)殖—豬肉深加工—肉食品連鎖專賣—有機肥生產(chǎn)”生豬產(chǎn)業(yè)鏈，自主生產(chǎn)特色品牌、安全放心的豬肉。2014年12月，智能化養(yǎng)豬和養(yǎng)禽生產(chǎn)線已通過驗收，2015年初可投入經(jīng)營化生產(chǎn)。屆時，可年出欄種豬和商品豬25000頭，年產(chǎn)值可達(dá)5000多萬元，提質(zhì)改造后每頭豬比傳統(tǒng)養(yǎng)豬多增收143元。

2.6提升服務(wù)功能充分發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)和示范基地的優(yōu)勢，構(gòu)建“學(xué)、研、產(chǎn)、訓(xùn)、推”五位一體現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技推廣體系，爭取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地年產(chǎn)值上億元，年培訓(xùn)農(nóng)村各類人才2000多人，推廣先進技術(shù)50項以上，指導(dǎo)周邊地區(qū)種植、養(yǎng)殖戶300余家，幫助解決技術(shù)難題100多項，更好地促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收。

3提升引領(lǐng)點

3.1校企合作緊密進一步加強2013年10月30日，由永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建的湖南現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職業(yè)教育集團成立大會在永州隆重召開。目前，集團有加盟單位56家，其中高職院校7所、中職學(xué)校6所、企業(yè)43家。湖南現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職教集團成立以來，以項目合作和專業(yè)建設(shè)為紐帶，以教學(xué)、培訓(xùn)、科研和就業(yè)為主要內(nèi)容，充分發(fā)揮集團優(yōu)質(zhì)資源的示范輻射效應(yīng)和專業(yè)的品牌帶動功能，通過基地示范、技術(shù)引進、信息服務(wù)，引進技術(shù)3項，開展技術(shù)服務(wù)項目11項，專利1項，開發(fā)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)3個，廣泛開展現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)2014人次，進一步推動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接、深度融合，加快推進湖南現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的能力，推動湖南省職業(yè)教育和畜牧養(yǎng)殖業(yè)的大力發(fā)展。

3.2科研創(chuàng)新能力進一步提升永州職院立足生豬產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺，邀請相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)和科研院所組建職業(yè)教育科研聯(lián)盟，共同研究現(xiàn)代安全生豬產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖的新方法、新技術(shù)，提高生豬產(chǎn)業(yè)的價值，打破畜牧獸醫(yī)專業(yè)與生豬養(yǎng)殖企業(yè)對接和深度融合的瓶頸，革新了職業(yè)院校傳統(tǒng)的科研模式，大大增強了職業(yè)教育研究的針對性、實效性。涉農(nóng)專業(yè)群教師主動深入中小企業(yè)，為其提供技術(shù)支撐和服務(wù)。與企業(yè)共同申報應(yīng)用技術(shù)研究項目32項，獲得專利1項，2014年我院合作參與湖南恒惠集團《舜皇山土豬資源綜合利用湖南工程技術(shù)中心》和湖南永州異蛇科技有限公司《珍稀蛇類繁育與資源綜合利用湖南省工程實驗室》均通過專家評審，獲得湖南省發(fā)改委立項建設(shè)。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)進一步貼近生產(chǎn)一流的企業(yè)需要一流的專業(yè)，課程標(biāo)準(zhǔn)需要對接企業(yè)最高標(biāo)準(zhǔn)。與本香、唐人神等龍頭企業(yè)深度合作，在建設(shè)現(xiàn)代生豬產(chǎn)業(yè)示范基的同時，促使企業(yè)全過程參與專業(yè)建設(shè)，開發(fā)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、本香模式本土化標(biāo)準(zhǔn)等，大大更新了專業(yè)和課程建設(shè)。

3.4人才培養(yǎng)模式進一步創(chuàng)新為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)出符合湖南農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的現(xiàn)代涉農(nóng)專業(yè)人才，協(xié)同推進涉農(nóng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革進一步創(chuàng)新，構(gòu)建開放互動“六同步”的立體化人才培養(yǎng)模式，推動新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)。

3.5實訓(xùn)基地規(guī)模進一步擴大為了提高生豬養(yǎng)豬現(xiàn)代化程度，減少環(huán)境污染，提升辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院投資1200萬元對原來的生產(chǎn)線進行智能化提質(zhì)改造，新建智能化配懷舍、分娩舍、保育舍和種豬生產(chǎn)性能測定舍各1棟，總建筑面積約7000m2，采用水泡糞、自動喂料、母豬群養(yǎng)、全年恒溫、垂直預(yù)熱通風(fēng)、信息化管理等先進工藝，常年存欄基礎(chǔ)母豬1000頭。實訓(xùn)基地經(jīng)過提質(zhì)改造，將本行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果應(yīng)用到生產(chǎn)和教學(xué)中，學(xué)生通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，能夠更及時地了解生豬生產(chǎn)新動態(tài)，學(xué)到最新的養(yǎng)豬技術(shù)，同時大幅度提高經(jīng)濟效益，生產(chǎn)指標(biāo)在原來基礎(chǔ)上將大大提高，配種率由80％提高到95％以上，成活率由85％提高到95％以上，每頭母豬多交保育豬4頭以上，每頭母豬將多增收1000～2000元，同時可減少勞動力8人，每年節(jié)約成本24萬元；實訓(xùn)基地改造對全省乃至全國同類院校的實訓(xùn)基地建設(shè)起到了示范引領(lǐng)作用。

3.6社會服務(wù)能力進一步提升項目實施以來，開展了扶貧和致富各種培訓(xùn)30余期，培訓(xùn)課程涵蓋了畜禽養(yǎng)殖技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、動物疫病防治、辣椒大棚栽培技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)等，共培訓(xùn)農(nóng)村實用人才2016人次，培養(yǎng)農(nóng)村致富能手113人，帶動周邊203個種養(yǎng)大戶，為農(nóng)民解決技術(shù)難題121次，發(fā)送技術(shù)資料11000余份，達(dá)到了為永州地區(qū)農(nóng)戶提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的理念和基本技能，并向周邊地區(qū)輻射，帶動永州地區(qū)農(nóng)戶盡快致富的目的。

作者：于桂陽 劉俊琦 鄭春芳 單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程群建設(shè)

一、課程群建設(shè)的基本思路

1.遵循循序漸進的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進而不斷加深遞進和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進學(xué)生個性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

2.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

3.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

三、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強，學(xué)期分散授課后教師僅強調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補性，局限了學(xué)生思維。因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)—拓寬專業(yè)—創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

作者：王開勇 樊華 張鳳華 楊樂 潘旭東 龐瑋 單位：石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院資環(huán)系

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)類院校包裝工程專業(yè)課程設(shè)置

一、基礎(chǔ)特色與定位

普通高校教學(xué)改革一直在進行，發(fā)展到今天教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)不再是難點。重點在于如何結(jié)合學(xué)校特色合理設(shè)置課程體系開展什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。許文才教授就提出過“設(shè)有包裝工程專業(yè)的高校應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的優(yōu)勢和專業(yè)特色明確定位，按人才培養(yǎng)目標(biāo)合理修訂培養(yǎng)計劃，把教育改革落實到整個教學(xué)活動中?！眱?nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的包裝工程專業(yè)設(shè)置在食品科學(xué)與工程學(xué)院。食品科學(xué)與工程學(xué)院的同時設(shè)有食品科學(xué)與工程系、食品質(zhì)量與安全系、釀酒工程專業(yè)。擁有“畜產(chǎn)品加工”國家級特色優(yōu)勢學(xué)科專項資助實驗室、“乳品生物技術(shù)與工程”教育部重點實驗室、“乳品生物技術(shù)”教育部工程研究中心、“乳制品研究”自治區(qū)重點開放實驗室、“畜產(chǎn)品加工”內(nèi)蒙古工程技術(shù)研究中心以及中日政府合作項目“益得”乳品實驗廠。擁有食品科學(xué)與工程一級博（碩）士學(xué)位授權(quán)點，食品科學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、糧食油脂及植物蛋白工程、水產(chǎn)品加工和畜產(chǎn)品安全生產(chǎn)等5個二級博（碩）士學(xué)位授權(quán)點。食品科學(xué)與工程專業(yè)是自治區(qū)品牌專業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程學(xué)科是自治區(qū)重點建設(shè)學(xué)科，內(nèi)蒙古畜產(chǎn)品加工研究會掛靠在本院。因此，結(jié)合我區(qū)特色乳品肉品產(chǎn)業(yè)以及我校優(yōu)勢食品加工與檢測，包裝專業(yè)定位為食品包裝。課程設(shè)置以包裝工藝為主線開展設(shè)置，強調(diào)食品包裝新材料研究、包裝與食品質(zhì)量安全、食品包裝貯運、包裝容器及包裝機械等。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)包裝工程專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展也是歷經(jīng)曲折，在探索中不斷前進，在辦學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗及時調(diào)整。2008年召開了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)包裝工程專業(yè)建設(shè)研討會召開。中國包裝聯(lián)合會副會長，中國振動工程學(xué)會包裝動力學(xué)專業(yè)委員會名譽理事長、理事長和6位副理事長、副秘書長，教育部包裝工程專業(yè)指導(dǎo)分委員會領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教師共同對專業(yè)建設(shè)進行了討論。一致認(rèn)為：“內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)包裝工程專業(yè)依托食品大學(xué)科方向是正確的，應(yīng)該充分利用學(xué)校相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，凝練包裝工程自身專業(yè)特色，建設(shè)好這一學(xué)科交叉性很強、應(yīng)用面極廣的工科專業(yè)?！币虼宋倚０b工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握包裝材料、運輸包裝、包裝工藝與設(shè)備、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計等方面的基本知識，能運用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能解決實際問題；具有創(chuàng)新精神與實踐能力，能在食品及其它相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)、科研機構(gòu)、物流、商檢等部門從事包裝系統(tǒng)設(shè)計、質(zhì)量檢測、技術(shù)管理和科學(xué)研究等方面工作的應(yīng)用型人才。

二、課程設(shè)置

（一）課程模塊設(shè)置為了更好地實現(xiàn)我校包裝工程專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)，在科課程設(shè)置上，我校采取了模塊設(shè)置方案。將本科階段所有課程分為通識教育核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育核心課程、專業(yè)教育核心課程、通識教育拓展課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育拓展課程、專業(yè)教育拓展課程、通識教育實踐、學(xué)科基礎(chǔ)教育實踐、專業(yè)基礎(chǔ)教育實踐、專業(yè)教育實踐12個模塊。通識教育核心課程和學(xué)科基礎(chǔ)教育核心課程累計60學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)教育拓展課程要求學(xué)生在7門可選課程中根據(jù)自己的需求自主選擇8學(xué)分。同樣學(xué)生可以根據(jù)愛好與側(cè)重點不同在通識教育拓展課程中社會科學(xué)拓展課程最低選學(xué)3學(xué)分，文化素質(zhì)教育系列課程最低選學(xué)4學(xué)分，秉承了人文社會科學(xué)與自然科學(xué)教育相結(jié)合的原則。在專業(yè)課程設(shè)置上，主要以食品安全為主要目標(biāo)，所有課程圍繞設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)教育核心課程模塊（表3）設(shè)置了10門必修課程，是本專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，涵蓋食品、機械、材料、藝術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等基礎(chǔ)課程總計28.5學(xué)分。在專業(yè)教育核心課程模塊中（表4），除了7門核心課程外，還包括教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)（含論文或設(shè)計），生產(chǎn)實踐實習(xí)達(dá)22學(xué)分。將生產(chǎn)實踐教學(xué)放到了核心地位。其中課程設(shè)置涉及食品包裝、包裝工藝、食品包裝材料檢測、結(jié)構(gòu)設(shè)計、印刷裝潢、食品運輸過程等。專業(yè)基礎(chǔ)教育拓展課程模塊（表5）設(shè)置21門共計46.5學(xué)分的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展方向選擇至少17.5學(xué)分相關(guān)課程。加大了食品相關(guān)課程，涉及乳肉農(nóng)產(chǎn)品等課程共計10門。專業(yè)教育拓展課程模塊（表6）設(shè)置課程10門其中材料類4門。同時要求學(xué)生跨專業(yè)拓展課程學(xué)修4學(xué)分。在該模塊本專業(yè)拓展課程最低學(xué)分要求8學(xué)分。課程涵蓋面較廣泛，學(xué)生可以根據(jù)愛好自由選擇。總體來說，模塊設(shè)置中，學(xué)生除了必修課程外，選修課程力度加大、門數(shù)增多、選擇機會增加，學(xué)生可以根據(jù)偏好自由拓展課程。這樣對學(xué)生知識面拓展，新技能新知識掌握有很大的好處，但也對教師提出了更高的要求。

（二）課題組設(shè)置為了符合學(xué)生拓展要求，同時根據(jù)我院師資特色及課程設(shè)置特點，設(shè)置了四個課程組。（1）食品科學(xué)課程組，主要涵蓋課程：食品工程原理、食品冷凍冷藏原理與設(shè)備、食品包裝安全學(xué)、包裝管理學(xué)、包裝防偽技術(shù)、包裝物流技術(shù)、食品工廠設(shè)計、食品物性學(xué)；（2）包裝材料課程組，主要涵蓋課程：食品包裝學(xué)、高分子物理與化學(xué)、功能高分子、包裝材料學(xué)、包裝輔助材料、高分子材料成型加工、聚合物及復(fù)合材料、智能包裝學(xué)；（3）結(jié)構(gòu)與藝術(shù)設(shè)計課程組，主要涵蓋課程：包裝印刷、包裝測試技術(shù)、包裝設(shè)計、包裝CAD、廣告設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝環(huán)境學(xué)、包裝工藝學(xué)、包裝動力學(xué)、包裝裝潢與造型設(shè)計基礎(chǔ)；（4）工程機械課程組，主要涵蓋課程：包裝機械、食品機械與設(shè)備、機械設(shè)計基礎(chǔ)、食品制冷技術(shù)、運輸包裝學(xué)。課程組由組長統(tǒng)一負(fù)責(zé)，定期召集本組教師研討課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案及試題研討與審核，建立聽課制度互相學(xué)習(xí)督促。當(dāng)然也不僅限于組內(nèi)交流，更多學(xué)科需要交叉討論。如食品包裝機械課程就需要涉及食品物性、材料特性、機械基礎(chǔ)、包裝工藝等多學(xué)科交叉。課程組是分散與集中的統(tǒng)一，分散便于相近課程教師共同探討授課內(nèi)容，集中又便于各學(xué)科之間的交流。

三、結(jié)語

在包裝工程專業(yè)辦學(xué)過程中，各個高校都是在探索中前進著，都在力爭將包裝工程專業(yè)辦好辦強。在農(nóng)業(yè)類院校中如何辦好包裝工程專業(yè)也是農(nóng)業(yè)類院校思考的問題。在食品安全、食品包裝安全日益受到重視的今天，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合本校農(nóng)業(yè)特色，結(jié)合本區(qū)特色農(nóng)產(chǎn)品，對包裝工程專業(yè)課程設(shè)置進行了改革，將包裝工程專業(yè)定位于食品包裝。因此課程設(shè)置上偏重于食品安全，課程設(shè)置均結(jié)合食品加工工藝、食品包裝工藝展開。希望能夠辦出有特色的包裝工程專業(yè)。誠然，我們的辦學(xué)還有不足，還需要探索前進。因此將些許的成績與大家分享，共同探索包裝辦學(xué)方向辦學(xué)特色，為包裝專業(yè)做大做強而共同努力。

作者：孫文秀雙全董同力嘎李莉武玲玲單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)專業(yè)化土地流轉(zhuǎn)論文

1仙蹤鎮(zhèn)農(nóng)村集體土地流轉(zhuǎn)工作存在的問題分析

1.1農(nóng)戶土地流轉(zhuǎn)意識不強，主動性不高由于農(nóng)民對國家法律、法規(guī)、政策了解的缺失性和延后性，使他們對土地流轉(zhuǎn)的認(rèn)識存在一定的局限，甚至是錯誤認(rèn)識。其表現(xiàn)就是：對土地流轉(zhuǎn)的積極性，主動性不高，并存在被動流轉(zhuǎn)，這就增加了流轉(zhuǎn)過程中的風(fēng)險和矛盾。

1.2土地流轉(zhuǎn)市場體系不健全農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)市場還處于起步的階段，轉(zhuǎn)租給親戚朋友不簽訂流轉(zhuǎn)合同的情形很常見。土地流轉(zhuǎn)的行為不規(guī)范，不利于土地后續(xù)的流轉(zhuǎn)，對土地流轉(zhuǎn)規(guī)模、速度和效率有很大的影響。農(nóng)民作為流轉(zhuǎn)市場的主體，對于市場并不了解，管理部門對土地流轉(zhuǎn)市場的管理薄弱，致使土地不能大量迅速流轉(zhuǎn)。

1.3土地流轉(zhuǎn)的社會保障體系不完整如今，大規(guī)模的土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)業(yè)大型機械的普及應(yīng)用。解放了大量的農(nóng)村勞動力，出現(xiàn)了農(nóng)村勞動力向城市和城鎮(zhèn)的大轉(zhuǎn)移。但對農(nóng)民來說，土地、糧食是他們的命根子，不斷上漲的生活費用和有限的租金，使他們對賴以生存的土地不愿流轉(zhuǎn)，對土地流轉(zhuǎn)后生活的保障有著很多的顧慮，不愿將土地流轉(zhuǎn)出去，積極性不高。

1.4土地流轉(zhuǎn)進程不平衡我鎮(zhèn)耕地主要分為山坡旱地和水田，水田因為能夠種植水稻、小麥、油菜等作物，適宜規(guī)?；?，機械化種植，因而受到承包大戶的歡迎，土地流轉(zhuǎn)率提高；而旱地因為可種植作物種類受限，不適合規(guī)?；C械化種植，土地流轉(zhuǎn)率就較低。在經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，自然條件差的地區(qū)，農(nóng)村集體土地流轉(zhuǎn)率更低；而經(jīng)濟發(fā)展水平比較高，自然條件好的地區(qū)，其農(nóng)村集體土地流轉(zhuǎn)率便比較高。

1.5農(nóng)業(yè)專業(yè)化合作組織不發(fā)達(dá)，失地農(nóng)戶與農(nóng)業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)之間沒有形成利益共同體當(dāng)今，農(nóng)業(yè)專業(yè)化合作組織由于缺乏資金，技術(shù)管理人員等因素影響，其規(guī)模小，管理水平低，經(jīng)營資金缺乏，經(jīng)驗不足，農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種推廣應(yīng)用滯后，推動規(guī)?；鬓D(zhuǎn)的效果不明顯。而農(nóng)戶只關(guān)心租金的多少，對農(nóng)業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營效果好壞漠不關(guān)心，這也導(dǎo)致了一部分土地流轉(zhuǎn)失敗。

2加快仙蹤鎮(zhèn)土地流轉(zhuǎn)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策和建議

2.1提高農(nóng)民對土地流轉(zhuǎn)的認(rèn)識服務(wù)“三農(nóng)”是基層政府的基本職責(zé)，因此地方政府領(lǐng)導(dǎo)要堅持實事求是的工作作風(fēng)，搞好土地流轉(zhuǎn)調(diào)查研究。要加強對農(nóng)民群眾的宣傳教育，積極引導(dǎo)農(nóng)戶轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)營觀念，在穩(wěn)定農(nóng)村土地家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的前提下，增強農(nóng)民參與農(nóng)地流轉(zhuǎn)的積極性，主動性，不可急功近利，不能因追求政績而做了損害農(nóng)民利益的事情，要打好基礎(chǔ)，順其自然，循序漸進。這樣才能真正做好土地流轉(zhuǎn)工作。

2.2加快建設(shè)土地流轉(zhuǎn)的市場化機制為了適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求，我國將農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)市場化的目標(biāo)確定為建立健全農(nóng)地市場，實行農(nóng)地有償轉(zhuǎn)讓制度和土地投資補償制度。因此，必須建立健全農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的法律法規(guī)，保障農(nóng)村土地有法、有序、高效的流轉(zhuǎn)。

2.3進一步完善農(nóng)村社會保障體系目前我國農(nóng)村的社會保障體系還不完善，保障水平還很低，土地具有一定的社會保障功能。農(nóng)民對土地的依賴性很高，所以必須完善農(nóng)村社會保障體系才能更有利于推進農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)。這就必然要求我國農(nóng)村建立以社會救濟、養(yǎng)老保險、社會福利、優(yōu)撫安置、社會互助和合作醫(yī)療六項制度為主要內(nèi)容的社會保障制度，以及與之相配套的社會保障服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2.4制定優(yōu)惠政策，促進土地流轉(zhuǎn)對于優(yōu)質(zhì)田地和經(jīng)濟水平較高地區(qū)的田地可以給予流轉(zhuǎn)雙方較少的優(yōu)惠政策；而劣質(zhì)田地和經(jīng)濟水平較差的地區(qū)，則給予流轉(zhuǎn)雙方更加優(yōu)惠的政策，促進土地流轉(zhuǎn)。政府及時了解掌握農(nóng)戶在土地流轉(zhuǎn)方面的接受需求和轉(zhuǎn)讓需求，優(yōu)化農(nóng)村集體土地流轉(zhuǎn)的具體環(huán)境，保持農(nóng)村集體土地流轉(zhuǎn)的健康發(fā)展，并實施科學(xué)有效的管理。

2.5加大對農(nóng)業(yè)專業(yè)化合作組織和農(nóng)業(yè)企業(yè)的培育，并促進它們與農(nóng)民組成有效的利益共同體我鎮(zhèn)鼓勵社會各界有資金、有實力的人士，成立農(nóng)業(yè)專業(yè)合作經(jīng)濟組織，來投資農(nóng)業(yè)、經(jīng)營農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，帶動農(nóng)民致富，并給予農(nóng)業(yè)專業(yè)合作經(jīng)濟組織一定的優(yōu)惠政策，對其進行定期培訓(xùn)，經(jīng)常組織外出參觀學(xué)習(xí)，使他們真正成為引領(lǐng)現(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展的領(lǐng)頭羊。農(nóng)民可以以土地經(jīng)營權(quán)入股等形式加入組織或企業(yè)成為股東，也可采取公司加農(nóng)戶形成統(tǒng)一體，讓農(nóng)民和專業(yè)合作經(jīng)濟組織成為利益共同體，你富即我富，讓農(nóng)民體會到土地流轉(zhuǎn)的好處，帶動更多農(nóng)民主動流轉(zhuǎn)土地。

土地流轉(zhuǎn)在目前階段，是循序漸進的過程，政府在土地流轉(zhuǎn)的過程中，要注意引導(dǎo)、不宜強力推動。在這樣的條件下，土地流轉(zhuǎn)需要科學(xué)合理的法律法規(guī)來引導(dǎo)規(guī)范。還因為土地流轉(zhuǎn)內(nèi)容與形式的不斷豐富和發(fā)展，使土地經(jīng)營規(guī)模不斷創(chuàng)出新高，也使農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展進入到一個新的領(lǐng)域。

作者：陳敏單位：含山縣仙蹤鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)站

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)

《農(nóng)業(yè)工程雜志》2014年第五期

1人才培養(yǎng)面臨的問題

盡管從2011年開始，學(xué)院啟動了食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究項目，食品科學(xué)與工程專業(yè)過去兩年也得到了較好的發(fā)展。西藏高校食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了積極的進步，但與西藏經(jīng)濟社會快速發(fā)展對食品科學(xué)與工程專業(yè)人才需要還有一定的差距。究其原因，主要源于以下幾點。

1.1學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的意愿不強，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果不理想西藏自治區(qū)從2006年開始對高校畢業(yè)生就業(yè)工作進行了改革，專科畢業(yè)生不再計劃分配，2007年開始除部隊生源外，本科及本科以上畢業(yè)生也不再計劃分配，均實行供需見面，雙向選擇、自主擇業(yè)。但這種改變并沒有促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強就業(yè)本領(lǐng)。2012年西藏自治區(qū)通過實施積極的就業(yè)政策，并使西藏籍應(yīng)屆高校畢業(yè)生實現(xiàn)全部就業(yè)。這種政策一直持續(xù)至今。西藏自治區(qū)區(qū)內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)基本上都寄希望于每年的西藏高校畢業(yè)生公開考錄公務(wù)員及事業(yè)單位人員，學(xué)生畢業(yè)后進企業(yè)或其他單位就業(yè)的意愿較低。由于公務(wù)員考試的內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)不大，導(dǎo)致一部分學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)不夠重視，專業(yè)課程學(xué)習(xí)較差。

1.2實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)條件與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要有差距為了較好地培養(yǎng)食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時還需要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，這就需要實訓(xùn)場地、實習(xí)基地。目前學(xué)院食品科學(xué)與工程的實驗室建設(shè)投入不足，加上學(xué)校所處的西藏林芝地區(qū)食品加工企業(yè)較少，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生無法獲得嚴(yán)格和廣泛的食品科學(xué)與工程類訓(xùn)練和技能的應(yīng)用［2］。

1.3學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱西藏食品科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生僅10余年的時間，專業(yè)教師也僅有11人，學(xué)科的基礎(chǔ)還比較薄弱。學(xué)院學(xué)科帶頭人建設(shè)薄弱，雖然學(xué)校下文任命了學(xué)科帶頭人，但至今還沒有出現(xiàn)在西藏和全國都有重要影響力的食品科學(xué)與工程研究領(lǐng)域的帶頭人，所有這些都影響著學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，直接影響到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育和發(fā)展。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

在教學(xué)改革過程中緊密結(jié)合西藏的種養(yǎng)殖與加工結(jié)構(gòu)，以最大程度服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟為目的，以創(chuàng)新教育與個性化教育為特色，對食品專業(yè)教學(xué)課程體系進行調(diào)整［3］。通過這次課程體系調(diào)整，力爭使課程更貼近于學(xué)生，更符合西藏食品工業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.1以應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)課程體系根據(jù)本專業(yè)的特點，結(jié)合西藏社會主義建設(shè)的需要，努力探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，德、智、體、美和勞等各方面全面發(fā)展，適應(yīng)西藏食品行業(yè)發(fā)展需要，具備食品科學(xué)的基本理論、基本知識，系統(tǒng)掌握食品工程原理、食品保藏原理、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與品質(zhì)控制等方面的基本知識及技能［4］。能在質(zhì)監(jiān)、工商、出入境檢驗檢疫、海關(guān)、衛(wèi)生防疫機構(gòu)、科研院所等部門及相關(guān)企業(yè)工作。從事產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。通過制定教學(xué)計劃，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時數(shù)［5］。使學(xué)生畢業(yè)時具備食品研發(fā)、食品加工、食品保藏和食品生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的能力。具有科學(xué)研究和成果推廣的基本能力。具有在食品企業(yè)、食品質(zhì)量管理部門、衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)及國家機關(guān)中從事食品研發(fā)、生產(chǎn)、管理、分析檢驗與質(zhì)量控制的能力。通過專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

2.2確立主干課程原來的教學(xué)計劃中專業(yè)課程較多，沒有明確的方向，也沒有歸納出專業(yè)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)上沒有明顯的特色與優(yōu)勢［6］。針對這一問題，教學(xué)計劃調(diào)整的核心就是確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)，經(jīng)教研室全體教師的多次調(diào)研與探討，確定了食品生物化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品理化分析、食品營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品工程原理、食品保藏原理、畜產(chǎn)品加工工藝學(xué)、果蔬加工工藝學(xué)、糧油加工工藝學(xué)、食品工廠設(shè)計和食品包裝學(xué)13門課程為西藏食品科學(xué)與工程高等教育的主干課程。

2.3調(diào)整教學(xué)課程西藏高校食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分會成為事業(yè)單位工作人員或者基層公務(wù)員。其中部分人員會到西藏各地區(qū)工商、質(zhì)監(jiān)、藥監(jiān)、農(nóng)牧和糧食等系統(tǒng)從事與食品專業(yè)相關(guān)的工作，少數(shù)學(xué)生會到食品企業(yè)就職。西藏高校食品科學(xué)與工程學(xué)生畢業(yè)后授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的去向和專業(yè)培養(yǎng)要求，在座談?wù)髑笠庖娂叭w專業(yè)教師專題討論的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課教育做了相應(yīng)的調(diào)整。一是削減了部分工科學(xué)時，如食品工程原理、食品保藏原理均由以前的80學(xué)時降到了64學(xué)時。二是優(yōu)化了部分課程設(shè)置，如將農(nóng)產(chǎn)品原料學(xué)和畜產(chǎn)品原料學(xué)兩門課程合并成了食品原料學(xué)，課時由以前的共96學(xué)時降低到了現(xiàn)在的64學(xué)時。食品營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩門課程合并成了食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)，課時也由以前的112學(xué)時降低到了現(xiàn)在的64學(xué)時。三是減少了人才培養(yǎng)學(xué)時總量。食品科學(xué)與工程人才培養(yǎng)計劃總學(xué)時由2012級的2727學(xué)時降低到了2013級的2567學(xué)時。人才培養(yǎng)方案得到了進一步優(yōu)化。

3教學(xué)方式改革和探索

3.1多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;有利于突破教學(xué)難點，降低教學(xué)難度;有利于增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率;有利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高［7］。西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院食品科學(xué)與工程教研室從兩年前僅有《食品生物化學(xué)》等極少數(shù)課程利用多媒體上課到目前80%以上的課程均由多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到了充分的顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

3.2實行雙線管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)院實行“學(xué)院行政－教研室－教師線”和“學(xué)院黨總支－輔導(dǎo)員－班主任線”雙線管理，第1條線主要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，是實現(xiàn)食品科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第2條線配合學(xué)校“兩課”教育，加強學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理培養(yǎng)，使學(xué)生具有強烈的使命感和責(zé)任感，具有堅定的中國特色社會主義信念和深厚的國家感情及民族感情。努力培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。兩年來，通過豐富多彩的活動形式，學(xué)院積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)活動，到目前為止學(xué)院共有兩隊選手獲西藏自治區(qū)“成才杯”三等獎，1對選手獲國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽二等獎。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識起到了積極作用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了積極成效。

3.3綜合型和設(shè)計型實驗比例增大2012年至今，學(xué)院爭取到了中央與地方共建實驗室1個，新到位實驗室設(shè)備價值200余萬元，實驗條件得到了極大的改善，實驗開設(shè)質(zhì)量有了較大的提高。在實驗開設(shè)過程中減少了驗證性實驗，增加了綜合型和設(shè)計型實驗。如在畜產(chǎn)品加工學(xué)課程中就開設(shè)了畜產(chǎn)品加工綜合實驗、乳制品加工綜合實驗以及蛋制品加工綜合實驗。在食品工廠設(shè)計中開設(shè)了工廠設(shè)計實驗、工廠制圖實驗。在食品營養(yǎng)學(xué)課程中開設(shè)了特殊人群食譜設(shè)計、個人食譜設(shè)計、不同階段人群食譜設(shè)計、營養(yǎng)學(xué)調(diào)查等綜合性和設(shè)計性實驗。

3.4畢業(yè)實習(xí)改革為了提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，食品科學(xué)與工程教研室采取了大學(xué)生創(chuàng)新實驗與畢業(yè)論文相結(jié)合，近兩年通過國家級、自治區(qū)級和校級大學(xué)生創(chuàng)新實驗完成畢業(yè)論文的學(xué)生占畢業(yè)學(xué)生總數(shù)的50%左右。對于沒有參加國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗的學(xué)生，教研室采取了關(guān)口前移，提前安排部署，在第7學(xué)期開始的時候便給學(xué)生指定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，便于學(xué)生提前開展畢業(yè)論文工作。避免第8學(xué)期畢業(yè)論文實驗與畢業(yè)就業(yè)實習(xí)沖突。

4建設(shè)“雙師型”師資隊伍

在西藏高校食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的作用非常重要。“雙師型”教師不但應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，而且還應(yīng)具備將兩者融合于教學(xué)過程的能力［8］。為了切實將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落實到各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去，克服運作邏輯上存在的脫節(jié)現(xiàn)象，必須培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的懂教育、通實踐的教師隊伍［9］。在過去兩年中，教研室充分利用西藏自治區(qū)實訓(xùn)項目，積極提高教師的實踐能力和實踐水平。到目前為止，已經(jīng)有7名教師取得了食品安全管理體系國家注冊審核員資格，11名教師深入到林芝地區(qū)乳品企業(yè)進行了實踐實訓(xùn)，提高了專業(yè)教師尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)水平。教研室老師基本上都成為了“懂教育、通實踐”的雙師型教師。

5加強校外實習(xí)基地建設(shè)

校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁［10］。實習(xí)基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院現(xiàn)有的校內(nèi)實習(xí)基地已不能滿足食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)的需要，學(xué)生實習(xí)更多地依賴校外實習(xí)基地。加強實習(xí)基地建設(shè)，對于培養(yǎng)適應(yīng)西藏地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的食品專業(yè)人才，具有十分重要的意義。兩年來，學(xué)院先后與林芝地區(qū)貢布乳業(yè)有限公司、中國質(zhì)量認(rèn)證中心西藏分中心等多家單位達(dá)成了校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的協(xié)議。特別是林芝地區(qū)貢布乳業(yè)有限公司已經(jīng)成為學(xué)院學(xué)生校外實習(xí)和教師實踐實訓(xùn)的重要基地。為學(xué)院食品專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

6結(jié)束語

教學(xué)改革只有起點，沒有終點。西藏食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)雖然取得了重要的進步，但離社會需要還有一定的差距，還存在學(xué)生動手能力和動手機會不足等問題。未來將繼續(xù)調(diào)研，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗，不斷探索，以服務(wù)西藏地方食品工業(yè)發(fā)展和西藏地方經(jīng)濟發(fā)展的要求來修訂課程內(nèi)容和教學(xué)體系，從而為西藏食品行業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

作者：辜雪冬馬長中楊林池福敏薛蓓張國強羅章單位：西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)的完善

1綜合運用多種教學(xué)方法

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的交叉學(xué)科，課程涉及廣泛。在具體教學(xué)中，應(yīng)綜合運用多種多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1問題式教學(xué)方法采用這種教學(xué)方法時，先由教師提問，學(xué)員小組討論回答，師生之間形成一種“問與答”的教學(xué)模式。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)置難易兼顧的問題進行討論，當(dāng)學(xué)員無法回答時，則應(yīng)進行引導(dǎo)。該方法簡單實用，有利于加深學(xué)員對課程內(nèi)容的理解，可以作為基礎(chǔ)教學(xué)形式融入到其它教學(xué)方法中。

1.2比較式教學(xué)方法從農(nóng)業(yè)工程設(shè)計的目標(biāo)、功能、技術(shù)要點等方面來看，相似的案例不在少數(shù)。通過選取一些相似案例，分析它們之間不同點，在比較中鑒別各類方案的優(yōu)劣及其內(nèi)在原因，可以激起學(xué)員思維的碰撞和智慧的火花，從而更加直觀地感受到各種工藝方案的特點及適用性。

1.3案例式教學(xué)方法農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的問題往往呈現(xiàn)復(fù)雜性和綜合性，適合開展案例式教學(xué)。采用該教學(xué)方法時，由教師提供案例并提出問題，學(xué)員運用所學(xué)知識進行思考和解決問題，最后再由教師點評。該方法通過具體的情境將學(xué)員的隱性知識外顯或把顯性知識內(nèi)化，有利于加深學(xué)員對重點概念和原理的理解，充分挖掘并提升學(xué)員思考現(xiàn)實問題的能力，

1.4多媒體教學(xué)方法在通常情況下，無法經(jīng)常將課堂搬進農(nóng)業(yè)工程現(xiàn)場。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，讓學(xué)員足不出課堂就能體驗到工程現(xiàn)場一樣的效果。在多媒體教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)需要，將農(nóng)業(yè)工程建設(shè)過程制成照片或視頻給學(xué)員觀看，給學(xué)員以直觀體驗，從而豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)員印象更加深刻，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。除以上介紹的教學(xué)方法以外，還有探究式、直觀式、延展式、跳躍式等新型教學(xué)方法，這些教學(xué)方法往往互相融合，組合使用，采用模塊化教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果。

2積極采用多種教學(xué)策略

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程的教學(xué)效果與教師采用不同的教學(xué)策略有密切關(guān)系。教師應(yīng)積極采用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.1替代式教學(xué)策略該策略是由教師設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并安排教學(xué)，屬傳統(tǒng)教學(xué)策略。適用對象主要是自學(xué)能力一般的學(xué)員，適用的教學(xué)科目主要是理論性較強的課程環(huán)節(jié)。優(yōu)點是教學(xué)推進快、效率高；缺點是學(xué)員自主思考時間少，學(xué)習(xí)深度不夠。

2.2自主式教學(xué)策略該策略是讓學(xué)員自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)。適用對象主要是自學(xué)能力較強的學(xué)員，適用的教學(xué)科目主要是理論性較強的課程環(huán)節(jié)。實際操作中，教師可先讓學(xué)員自學(xué)，然后重點對自學(xué)中遇到的難點進行講解。

2.3評價式教學(xué)策略該策略是給予學(xué)員自我肯定的教學(xué)策略，具有廣泛適用性。教師通過對學(xué)員進行恰到好處的評價，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，增強進取心，對學(xué)習(xí)起到催化促進作用。

2.4合作式教學(xué)策略該策略是由小組學(xué)員共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相配合，聯(lián)合開展學(xué)習(xí)。主要適用于課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及一些實驗環(huán)節(jié)。優(yōu)點是可以發(fā)揮學(xué)員間的互幫互助精神，促進問題的解決；缺點是當(dāng)出現(xiàn)分歧時容易產(chǎn)生內(nèi)耗，降低學(xué)習(xí)效率。

2.5認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)策略該策略是讓學(xué)員在現(xiàn)實中觀察教師活動，并通過模仿進行主動學(xué)習(xí)。優(yōu)點是學(xué)員可以自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中得到教師有力的支持，缺點是過分偏重于實際操作且難以大規(guī)模培養(yǎng)人才。其主要適用于農(nóng)業(yè)工程中實踐性較強的課程。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)工程一線從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理及后續(xù)維護等工作的高級應(yīng)用型人才［5］。進一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)，提高學(xué)員運用農(nóng)業(yè)工程技術(shù)來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具體問題的能力，有利于解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力，有效提升我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平。

作者：尤濱乾金雪江裴新華單位：海寧市新能源技術(shù)服務(wù)站斜橋鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校

農(nóng)業(yè)專業(yè)論文:職校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對策

《南方農(nóng)村雜志》2014年第三期

一、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，廣東普通高校畢業(yè)生的總數(shù)逐步攀升，畢業(yè)生就業(yè)率同比有所提高[6]?！?011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》透露，2011年廣東高校畢業(yè)的本?？茟?yīng)屆畢業(yè)生達(dá)35.4萬人，與2010年相比增加6.36%；本?？茟?yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率94.93%，較2010年增加約1.67個百分點；本科畢業(yè)生初次就業(yè)率94.10%，專科畢業(yè)生的初次就業(yè)率95.60%。廣東普通高校一級學(xué)科畢業(yè)生初次就業(yè)情況統(tǒng)計，詳見表2。表中顯示，2011年廣東普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)情況較為理想，其中，在本科畢業(yè)生中，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生的初次就業(yè)率最高，為95.37%。但在專科畢業(yè)生中，農(nóng)學(xué)（農(nóng)業(yè)）類畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅為93.93%，僅比哲學(xué)和法學(xué)等專業(yè)略高，可見廣東?？茖哟无r(nóng)學(xué)（農(nóng)業(yè)）類畢業(yè)生的初次就業(yè)率并不理想。筆者通過對廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查與分析，主要表現(xiàn)如下五個方面：1.就業(yè)率情況與調(diào)查。2009-2012年公布的《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》資料有關(guān)統(tǒng)計顯示，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)2009年有畢業(yè)生516人，初次就業(yè)率為92.25%；2010年有畢業(yè)生571人，初次就業(yè)率為91.24%；2011年有畢業(yè)生742人，初次就業(yè)率為93.76%[7]。2.就業(yè)去向與調(diào)查。高職院校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是留得住、下得去、用得上的實用型的專業(yè)技術(shù)人才，更好地為地方經(jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)。

《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》資料有關(guān)統(tǒng)計顯示，廣東高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)情況然發(fā)生變化，體現(xiàn)在省內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)和比例有逐步下降的發(fā)展態(tài)勢，到東部沿海大中城市以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的比例則不斷提高。詳見表3。3.就業(yè)意向與調(diào)查。為更好地了解、掌握廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)愿望的具體情況，筆者深入對廣東2009年以來高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向等情況進行調(diào)查分析。具體情況分別如表4、表5和表6所示。從表4中我們可以看出，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域主要集中在沿海經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，而在中、西部農(nóng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的高職院校畢業(yè)生較少。從表5中我們可以看出，多數(shù)高職院校畢業(yè)生都選擇在國家機關(guān)、企業(yè)及事業(yè)等單位解決就業(yè)問題，在一定程度上反映了高職院校畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)的基本心理及行為。從表6中我們可以看出，高職院校畢業(yè)生的首次就業(yè)薪酬大多處于1500—3000元之間。從總體上來看，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面相對比較適中。4.就業(yè)滿意度與調(diào)查。筆者共設(shè)計了五項調(diào)查選項，即很滿意、滿意、一般、不滿意和很不滿意。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度并不高（見表7）。5.就業(yè)途徑與調(diào)查。通過跟蹤調(diào)查2009—2011屆廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，就業(yè)途徑主要有以下幾種：校園招聘、親朋介紹、網(wǎng)絡(luò)報刊、自我推銷以及自主創(chuàng)業(yè)等（見表8）。其中，校園招聘排在首位，其次為親朋介紹、網(wǎng)絡(luò)報刊、自我推銷，而自主創(chuàng)業(yè)為最低。根據(jù)《2011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》資料顯示，2011年，全省畢業(yè)生中，只有1253人選擇自主創(chuàng)業(yè)，其中本科生559人，專科生694人。這表明，全省畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率只有0.35%。通過統(tǒng)計調(diào)查資料表明，目前廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑依然還比較單一，學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，積累創(chuàng)新能力等方面的創(chuàng)新教育不夠，也沒有很好地發(fā)揮推薦頂崗就業(yè)的主渠道作用。因此，怎樣進一步提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和就業(yè)質(zhì)量，拓展就業(yè)途徑、發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)基地在就業(yè)方面的重要渠道的作用，是我們今后必須高度重視和值得思考的問題之一。綜上統(tǒng)計顯示，好的方面表現(xiàn)在廣東高職院校在農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)置方面正在日趨改進和完善，部分非農(nóng)業(yè)類高職院校已開始增設(shè)涉農(nóng)業(yè)專業(yè)。但是，目前還存在一些突出問題，需要我們研究解決，比如怎樣加強畢業(yè)生就業(yè)的心態(tài)、提高他們對就業(yè)指導(dǎo)的滿意度、進一步拓展就業(yè)途徑等，都有待我們深入研究及探討。

二、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在問題

（一）競爭力不夠強通過以上對廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查可見，廣東高職院校存在農(nóng)業(yè)類專業(yè)數(shù)量偏少，甚至兩所農(nóng)業(yè)類出身的學(xué)院涉農(nóng)業(yè)專業(yè)合在一起也才15個，而且，農(nóng)業(yè)類專業(yè)近幾年來招的學(xué)生數(shù)量也偏少，勢必出現(xiàn)廣東高職院校對農(nóng)業(yè)類專業(yè)科研投入不足，整體教研水平不高，競爭力不夠強等現(xiàn)象。更何況廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)本身起步比較晚，多為原來的農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)機構(gòu)調(diào)整或中等專業(yè)學(xué)校升格成立，社會知名度并不高，加之高職教育與普通高校在人們心中的地位并不同，在社會上，對于高職院校畢業(yè)生曾流行這樣一種說法：實在不行上高職。因此，必然造成了高職院校畢業(yè)生在社會上處于弱勢的地位，這就是廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的根源性問題。

（二）就業(yè)率比較低社會發(fā)展的復(fù)雜多變，國際政治、經(jīng)濟形勢的不確定性，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，以及我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育與中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)在今后幾年內(nèi)仍有一定幅度的增長，供求矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾依然十分突出[10]。高職院校教育作為國家培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才而開設(shè)的教育類型之一，其往往注重專業(yè)技術(shù)和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，由于高職院校專業(yè)的設(shè)置與人才需求出現(xiàn)錯位，加之畢業(yè)生的就業(yè)期望存在一定的偏差以及社會對高職院校畢業(yè)生存在偏見等，不少畢業(yè)生沒有到真正發(fā)揮動手能力優(yōu)勢的工作崗位上，就勢必造成了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率普遍較低。2011年，廣東省普通高校畢業(yè)生總數(shù)為35.4萬人，就業(yè)率94.93%。而高職類農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為865人，就業(yè)率93.76%，比普通高校畢業(yè)生就業(yè)率低1%，比專科畢業(yè)生就業(yè)率低1.84%，相對大量的畢業(yè)生就業(yè)來說，這種就業(yè)率是較低的。

（三）服務(wù)有待完善在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作存在一些明顯的不足：首先，就業(yè)工作長效機制依然沒有形成。在日常管理過程中，存在著工作職責(zé)不夠明確、協(xié)調(diào)聯(lián)系不夠順暢等突出問題。其次，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)水平有待提高。就業(yè)指導(dǎo)于服務(wù)的水平還比較低，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)僅局限于實習(xí)階段，沒有把畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，與就業(yè)指導(dǎo)的全員化、全程化要求差距還比較大。指導(dǎo)工作的視野還不夠開闊，對畢業(yè)生的個性化指導(dǎo)不夠，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的理論研究還不夠深入，理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力還不強[11]，特別是高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)理論幾乎空白。再次，一些就業(yè)服務(wù)機構(gòu)并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的管理職能和作用，而只能被動地接受上級就業(yè)服務(wù)部門的指令，并沒有形成就業(yè)服務(wù)與管理的良性互動[12]。另外，就業(yè)服務(wù)的信息化程度不高。目前，就業(yè)服務(wù)信息僅停留在網(wǎng)上，沒有完全形成網(wǎng)上人才市場體系。

（四）質(zhì)量有待提高對于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題，可謂是仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為，其具有質(zhì)和量兩個方面。從量的方面來看，首先，考慮薪資因素。薪資越高，說明畢業(yè)生的工作能力得到用人單位的認(rèn)可，其就業(yè)質(zhì)量就越好。其次，考慮就業(yè)單位的性質(zhì)及層次、規(guī)模及知名度等。一般而言，畢業(yè)生能在國家機關(guān)、事業(yè)（國企）單位實現(xiàn)就業(yè)，就表明其工作能力越強，就業(yè)質(zhì)量越高[13]。從質(zhì)的方面來看，主要有三個指標(biāo)：一是崗位發(fā)展前景。崗位發(fā)展前景越好，就業(yè)質(zhì)量就越高。二是專業(yè)對口率。專業(yè)對口率越高，說明畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識及技能被用人單位的認(rèn)可度越高，也說明學(xué)校的專業(yè)設(shè)置比較符合社會的需求，相對來說其就業(yè)質(zhì)量就越高[14]。三是崗位適應(yīng)度。適應(yīng)度越高，表明綜合能力越強，就業(yè)質(zhì)量越高。通過對廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)2009—2011屆畢業(yè)生就業(yè)意向進行調(diào)查分析，在國家機關(guān)、事業(yè)（國企）單位等部門就業(yè)的畢業(yè)生比例逐步呈現(xiàn)下降的趨勢，而在非公企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例正逐年增多?？傮w上看，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有待進一步提高。究其原因是，部分畢業(yè)生還沒有樹立科學(xué)的就業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃理念；畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)不對口，學(xué)非所用的現(xiàn)象大量存在；畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)意識依然較為淡薄；社會用人單位片面追求人才高消費的現(xiàn)象難以杜絕等等[15]。

三、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生提高就業(yè)率對策

（一）增強就業(yè)競爭力高職院校必須積極有效地引導(dǎo)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變指導(dǎo)就業(yè)的觀點，認(rèn)識自身所處的就業(yè)環(huán)境，認(rèn)識到適合自己的職業(yè)才是最好的職業(yè)；引導(dǎo)他們擺脫專業(yè)不對口的思想認(rèn)識和束縛，不能簡單地強調(diào)其專業(yè)技能及知識，還要不斷增強其適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，更需要增強其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力水平；引導(dǎo)他們切實把用人單位的根本需求同自身的能力水平有機統(tǒng)一在一起，在選擇就業(yè)崗位時應(yīng)當(dāng)理性及切合實際。同時，開展農(nóng)業(yè)類高職院校與用人單位之間聯(lián)合辦學(xué)，有效整合和利用合作辦學(xué)的資源、優(yōu)勢及潛力，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教育，切實解決用人單位和學(xué)生就業(yè)的實際困難，努力實現(xiàn)高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)教育“量身定做”、“訂單培養(yǎng)”等目標(biāo)與任務(wù)。

（二）提高畢業(yè)生就業(yè)率《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中提出，廣東高校畢業(yè)生就業(yè)工作的新思路，強調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高和實力增強，在追求量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實現(xiàn)實質(zhì)性的發(fā)展，打造教育品牌[16]。作為培養(yǎng)實用型高職人才為主的高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)，就必須要立足廣東實際，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的變化，以就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為主，努力打造專業(yè)品牌，擴大社會影響力，促進就業(yè)率提高。

（三）完善就業(yè)服務(wù)體系采取多元化、多角度與多層次的有效途徑，科學(xué)規(guī)劃集職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦和就業(yè)服務(wù)等為一體的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，全面開展高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)及服務(wù)等工作，可以聘請專業(yè)就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、專家、成功人士、政府部門負(fù)責(zé)人或企業(yè)負(fù)責(zé)人等，為他們開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。同時，加強農(nóng)業(yè)專業(yè)類高職院校與農(nóng)、林、牧、漁等主管部門的橫向交流合作，以彌補高職院校自身存在的問題及不足，整合各種就業(yè)資源，為畢業(yè)生搭建便捷、優(yōu)質(zhì)、高效的就業(yè)信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)互利共贏，促進高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

（四）提高就業(yè)的質(zhì)量農(nóng)業(yè)專業(yè)類的高職院校要積極引導(dǎo)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生努力提高自身的專業(yè)技能、專業(yè)水平，以及職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時，要不斷培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，牢牢把握選擇就業(yè)的主動權(quán)，進而更好地實現(xiàn)自身的就業(yè)及需求。

作者：張志玲單位：廣東司法警官職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部