農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀心得體會

經(jīng)過了一段時間對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，覺得真是收益良多。雖然學(xué)習(xí)時間比較短，理解并不深入，但是引發(fā)了自己的很多思考，感想很多。

科學(xué)發(fā)展觀并不是孤立的理論系統(tǒng)，他是我們黨一代又一代的前輩們在社會主義建設(shè)中經(jīng)驗的積累，智慧的結(jié)晶，是我們黨在長期的理論和時間探索中形成的科學(xué)的方法論。科學(xué)發(fā)展觀經(jīng)歷了黨的一代代領(lǐng)導(dǎo)集體的豐富和發(fā)展，并最終發(fā)展成熟。它是符合馬克思主義，思想，鄧小平理論和“三個代表”思想的基本原理和科學(xué)精神的。

我們的國家曾經(jīng)有那么燦爛的文明，那么繁榮的經(jīng)濟，但也卻曾經(jīng)由于思想的僵化和觀念的保守，把發(fā)展的機會拒之門外。不是我們的人民不夠聰明，也不是我們的付出不夠辛苦，關(guān)鍵的問題，是要樂于適應(yīng)，變革，協(xié)調(diào)和創(chuàng)新。

幸好，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們終于找到了一條屬于自己的路，創(chuàng)造了令世界瞠目的“中國模式”。在我們的經(jīng)濟充滿了活力和生機，即使在現(xiàn)在世界經(jīng)濟并不樂觀的環(huán)境下，中國發(fā)展的步伐依然沒有停歇，我們正堅定地向著民族復(fù)興的目標(biāo)邁進。

結(jié)合以前學(xué)習(xí)的黨的理論知識，我覺得我們之所以在今天去的這樣的成就，主要依賴于五個方面的經(jīng)驗。科學(xué)發(fā)展觀是最先進的唯物主義方法論，現(xiàn)實的來看，這種方法論無論對我們學(xué)校、學(xué)院的建設(shè)發(fā)展還是個人素質(zhì)的培養(yǎng)塑造，都有很深刻的指導(dǎo)意義。

一、認(rèn)識并轉(zhuǎn)變舊的阻礙我們發(fā)展的觀念，解放思想，實事求是。

正確的思想和觀念是發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的國家曾經(jīng)因為思想的落后和保守而閉關(guān)鎖國長達幾十年，也因此錯過了發(fā)展的良機。建國之后，由于思想上的嚴(yán)重失誤，我國的現(xiàn)代化發(fā)展又遭遇嚴(yán)重挫折。歷史經(jīng)驗證明，過于保守的思想、效仿別人的辦法，只能阻礙中國的發(fā)展。那么無論是一所學(xué)校的發(fā)展，一個學(xué)院的發(fā)展，還是一個人的發(fā)展都是這樣。我們必須最找到符合自己情況的發(fā)展思路和方向，打開我們的思想，拓寬我們的視野，更新我們的觀念，積極有效地調(diào)整戰(zhàn)略，才能擺脫舊的包袱，快速發(fā)展。

二、強調(diào)對舊有體制的深入改革，解開阻礙發(fā)展的一切客觀束縛。

體制是社會活動運行的框架和保障。即使主觀上有了先進的思想和觀念，沒有先進的體制來配合，發(fā)展的步伐依然會受到很多客觀的條條框框的限制，束手束腳，難以高效運作。體制改革就是改變不合時宜的框架限制，尋找能更好地適應(yīng)新理念、新形勢運行機制，幫助我們更好更快地更安全地發(fā)展。好的體制有助于資源的合理配置和利用，保證各種活動健康有序地進行。

三、注重多元化的創(chuàng)新，集合各種有益的元素，豐富和發(fā)展新的內(nèi)涵

多元化是發(fā)展創(chuàng)新的源泉。單一的思路，單一的模式，單一的成分，很難讓發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃的生機。就像自然界中生態(tài)系統(tǒng)的組成越是復(fù)雜多樣，這個生態(tài)系統(tǒng)就越是穩(wěn)定，越富有生命力。只有多元的思維、多元的視角、多元的體制、多元的成分之間相互借鑒、相互競爭、相互融合、相互促進，才能不斷有更新更先進的東西產(chǎn)生，不斷發(fā)展出新的有益的經(jīng)驗，不斷地賦予自身新的活力。

四、統(tǒng)籌兼顧地解決問題，全面協(xié)調(diào)，保證資源可持續(xù)的高效利用。

可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求和迫切需要。世界是在發(fā)展的，但是發(fā)展要和諧。不能以犧牲我們賴以存在的環(huán)境為代價，更不能寅吃卯糧，以日后長遠的發(fā)展為代價。我國地大物博，但是人口負(fù)荷過重，資源和環(huán)境壓力很大。這就要求我們著眼于未來，著眼于社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，全面協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，而這對我們農(nóng)林類院校來說，正是不可推避的責(zé)任。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，環(huán)境是人民生活的保障，我們要突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)理念，提高自身水平，為我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出更多更高效的貢獻。

五、以人為本，關(guān)注民生，一切從人民的根本利益出發(fā)。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是發(fā)展的根本出發(fā)點。人民是發(fā)展的主要依靠力量，同時也是最終受益者，一切發(fā)展都是為了人民的利益。那么如何改善人民生活，增強人民的信心，提高人民的素質(zhì)，是最現(xiàn)實的問題。民生問題更是與我們學(xué)校息息相關(guān)，最突出的就是“三農(nóng)”。使我們的更多、更實際的成果更快、更有效地服務(wù)“三農(nóng)”，是我們最迫切的任務(wù)。發(fā)展要靠人民，人民素質(zhì)的提高更多的要依靠教育，所以，高校的建設(shè)發(fā)展，影響深遠。

這就是我的一些想法。雖然學(xué)習(xí)時間和思想水平有限，一些想法和看法不免有些偏頗和想當(dāng)然，但是確實是自己經(jīng)過一番思考后總結(jié)出來的?？茖W(xué)發(fā)展觀是符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，是我們必須長期堅持的指導(dǎo)方針，是我們黨長期經(jīng)驗智慧的總結(jié)。對科學(xué)發(fā)展觀的深入學(xué)習(xí)和實踐，將使我們一生受益匪淺。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:歐洲農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新趨勢及啟示

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)模式無法滿足市場的需求，面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟須改革。有鑒于此，本文首先簡單總結(jié)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點與面臨的主要挑戰(zhàn)，之后以德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士和博士項目為例，總結(jié)德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)方案的特點，為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科改革提供參考。我們的研究發(fā)現(xiàn)，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等將成為未來農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展方向，相應(yīng)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；培養(yǎng)模式；德國

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟行為為研究對象的應(yīng)用社會學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想，但作為一個專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象也在不斷調(diào)整，與此同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀(jì)早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進一步，當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對市場扭曲，同時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。

當(dāng)前中國正處在通過各種政策補貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進一步推進，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點的大學(xué)為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費等具體現(xiàn)實問題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。

受培養(yǎng)模式的限制，當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究對象正不斷被經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置

德國是一個高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運動以及體育經(jīng)濟等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟等新興專業(yè)與課程。

從課程設(shè)置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、食品經(jīng)濟等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案

德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況?；舳骱Ｄ反髮W(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項目，學(xué)習(xí)時間4個學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)（Environmental and Resource Economics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會以及案例分析等訓(xùn)練。第二個學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會對學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。

該碩士項目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機構(gòu)。

四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位項目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個項目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機構(gòu)。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。

PAE項目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個學(xué)分，每個學(xué)分相當(dāng)于30個小時的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個學(xué)分（Methodological-theoretical modules），軟技術(shù)模塊6個學(xué)分（Soft skills），學(xué)術(shù)研討會模塊6個學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學(xué)分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點分布在13所大學(xué)，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個共同學(xué)習(xí)和交流的平臺。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費者行為分析、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟時間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級計量經(jīng)濟學(xué)等15門實證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會，并做3次學(xué)術(shù)報告。每次學(xué)術(shù)研討會都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報告則需要事先向?qū)W院提出申請，由學(xué)院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導(dǎo)師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學(xué)分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎(chǔ)提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個答辯持續(xù)1個半小時左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會議討論答辯結(jié)果并給出等級，當(dāng)前的等級包括五個：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。

五、總結(jié)

伴隨著城市化和工I化的推進，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。

德國經(jīng)驗表明，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科課程教學(xué)改革措施研究

摘 要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科是建國以后國家大力扶持和發(fā)展的一個學(xué)科。通過半個多世紀(jì)的探索，農(nóng)機經(jīng)濟學(xué)科在教學(xué)改革中成效顯著。它以培養(yǎng)高級經(jīng)濟管理人才為學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)出“一條主線，兩個并進，三個提高”的教學(xué)模式，“三維結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，多元性評價方式和綜合性實踐活動等。這些創(chuàng)新性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的教學(xué)改革具體措施，在提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了良好的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科；課程教學(xué)；改革措施

在新形勢、新環(huán)境的要求下，農(nóng)業(yè)大學(xué)背負(fù)著更加重大的責(zé)任，即為全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟輸送高級人才。它所輸出的農(nóng)業(yè)人才不僅僅要精通專業(yè)知識，還要具備高尚的人格、崇高的道德觀念、創(chuàng)新性思維方式等優(yōu)良的品質(zhì)。這就要求我們農(nóng)業(yè)類高校要轉(zhuǎn)變舊的、不符合社會需要的教學(xué)觀念，重新審視并重新制定符合社會潮流的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，以符合新時展對于農(nóng)業(yè)教育以及農(nóng)業(yè)人才的要求。

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才為目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科在均衡發(fā)展學(xué)生德、智、體、能等各項能力的同時，要重點注意學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)階段，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而應(yīng)該是主動的知識采集者、分析者和利用者，是新型的主動性學(xué)習(xí)的人才。二是表達寫作能力。學(xué)生應(yīng)該針對不同的情況，不同的場合，流暢、明確、簡潔地表達出自己的想法和觀點。三是寫作能力。除了口語表達能力外，學(xué)生們需要撰寫各種調(diào)查報告、科研論文、工作總結(jié)等各種書面材料，所以學(xué)生的寫作能力必須過關(guān)。四是實踐能力。大學(xué)生不能僅僅在象牙塔中坐而論道，空發(fā)道理。而應(yīng)該理論結(jié)合實際，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，將知識運用到實踐中，不帶偏見地解決實際問題。五是創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，不能拘泥前輩，一定要根據(jù)實際進行創(chuàng)新性研究，在創(chuàng)新中培養(yǎng)靈活思辨的能力。六是協(xié)作能力。新時代的農(nóng)業(yè)工作內(nèi)容龐大復(fù)雜，大學(xué)生必須形成與他人合作的意識，培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的設(shè)計

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科在課程教學(xué)中詩中貫穿一個主線，就是把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中詩中堅持培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，在堅持培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)的同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科還保證學(xué)生的思想道德教育和各種能力的培養(yǎng)齊頭并進，課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)齊頭并進。不僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有道德的人，還把他們培養(yǎng)成為具有各種能力的人，不僅僅關(guān)注課堂理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于學(xué)生在實踐中的獲得。最后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科還全面關(guān)注學(xué)生德、智、體、美綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、制訂教學(xué)計劃的原則

在黨的理論教育方針的指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科課程在制定教學(xué)計劃時，遵行的一個總體的指導(dǎo)原則是：學(xué)生的德、智、體、能多方面全面發(fā)展。在具體的實施過程中，堅持“以人的教育”為主要內(nèi)容，因材施教，因人施教，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的課程教學(xué)計劃有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性；根據(jù)學(xué)科的特點，加強課堂理論和課外實踐的結(jié)合力度；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的課程內(nèi)容要與科研實踐、社會實踐相銜接互補；在教案的選用和教材的更新方面，堅持使用統(tǒng)一編訂的教材，同時合編教材和自編教材作為必要的學(xué)習(xí)補充，擴充學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備，將理論和知識統(tǒng)一起來，服務(wù)于技能和素質(zhì)的提升。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科課程教學(xué)改革的具體措施

1.在教材的選用上。針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科課程的不同方向，如果本科目有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么國家統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師參考的首選目標(biāo)。如果本科目沒有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么與其他院校合編的教材或者其他的優(yōu)秀教材也可以使用。高校自編教材、教研組自編教材也可以作為學(xué)習(xí)材料來使用。無論是統(tǒng)編教材還是合編教材，亦或是自編教材，他們所選用的或更新的內(nèi)容必須遵守以下原則：第一，教材中的內(nèi)容必須真實、可信，能夠指導(dǎo)學(xué)生在實踐中的行動，經(jīng)得住現(xiàn)實的考驗。第二，教材中所選取的知識必須是有用的，有價值的，并非隨便編造的。而且這些知識必須體現(xiàn)本學(xué)科的學(xué)科特點，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容，科學(xué)合理地進行編排，包含了目前學(xué)界的最新觀點，體現(xiàn)了本學(xué)科最前沿的發(fā)展水平。第三，這些知識一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受情況而有目的地進行選取的，能夠使學(xué)生沒有困難地接受，并且對學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生進一步認(rèn)識世界、認(rèn)識社會，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中不僅僅能獲得同類型的知識或相關(guān)知識，而且能夠?qū)τ谝院蟮墓ぷ饔幸欢ǖ恼J(rèn)識和了解。

2.在教學(xué)方法上。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的教學(xué)方法一定要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容、授課環(huán)境和條件、接受對象這三個維度進行因地制宜、因材施教的教學(xué)。針對教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)、上課過程這三方面的內(nèi)容和特點進行程序化的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)期等內(nèi)容，分層次制定教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)目的的了解，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，都要有所收貨。在上課過程中，教師的教課要貼近實際，與具體的操作實現(xiàn)銜接，以便實現(xiàn)教與學(xué)的共同目標(biāo)。

3.在考試方法上。在傳統(tǒng)的考試中，學(xué)生的主要工作是考前狂背，在短時間內(nèi)快速記憶一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們通常將一個學(xué)期的內(nèi)容給整理出來，然后通過記憶重點的方式，在考試中獲得一個不錯的分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的考察方法根本無法兼顧到學(xué)生能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。改革后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科考試內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對于理論理解和掌握的程度、知識自學(xué)分析的能力、實踐能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、表達分辨能力、協(xié)作能力、文明舉止表現(xiàn)等內(nèi)容，通過開卷或閉卷、檢查筆記、撰寫論文、課堂演講、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等形式進行多樣化的考核，客觀、全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:“飄香玉米”背后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)

早幾年的時候，好多城市的大小街道在熱賣著一種街頭小吃――“飄香玉米”。（當(dāng)然，事后大家也就慢慢知道了，所謂的濃甜濃香型“飄香玉米”是因為加了香精，自然的玉米哪里能長得如此香甜？所以，這幾年已經(jīng)不大賣了，替代的是糯玉米等。）當(dāng)然，我舊事重提，絕不是為了辨析“飄香玉米”的安全性問題，而想談一個與此相關(guān)的農(nóng)業(yè)投資項目。

也就是在當(dāng)時街頭玉米的縷縷飄香中，我迎來了一位敏銳的農(nóng)業(yè)投資者前來咨詢。他說，既然大家都在吃“飄香玉米”，那么種植“飄香玉米”一定也能掙錢。

一如往常，對善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)投資機遇的創(chuàng)業(yè)者而言，我都先給予充分肯定和鼓勵。我說是的，當(dāng)別人在賣產(chǎn)品的時候，你想到了生產(chǎn)這種產(chǎn)品，可見眼光是敏銳的，但怎么種呢？

他有些疑惑地回答道（也許他認(rèn)為我的問題有些太簡單了），在農(nóng)村找個地方，買點種子，再找?guī)讉€農(nóng)民種一下就行了唄，自己主要精力放在銷售上。

我說，你的產(chǎn)業(yè)分工很合理，主要精力抓銷售是對的，但地選在哪？賣給誰？有無訂單？

他說，就在城郊找塊地，那些農(nóng)民都種玉米；生產(chǎn)出來后，市場這么好，應(yīng)該不愁賣。

我聽后直搖頭，不行啊！一點成功的希望都難看到。他聽后有點不大相信自己的眼睛，我于是詳細作了解析。

首先，要了解玉米的作物特征。玉米是雌雄同株異花授粉作物，天花是雄的，散落花粉；棒子是雌的，通過吐出的絲線來接收花粉并受精，最后在棒子上坐果形成籽粒。在沒有風(fēng)、也沒有昆蟲的情況下（當(dāng)然這是不可能的），則一般會是同株授粉，生物遺傳性狀得以保持。這樣，種下去的是“飄香玉米”，收的也是“飄香玉米”。但實際上，玉米授粉期間，風(fēng)是常有的，昆蟲也不少，在各家各戶種植著不同品種的情況下，極易在不同品種的玉米植株之間互相授粉（即串粉），如果“飄香玉米”周圍種有普通玉米，則種出來的“飄香玉米”也就不純了，不會再那么飄香了，甚至顏色、籽粒形狀都變了。所以，玉米制種的第一條件是嚴(yán)格隔離，否則種子純度就無法保障。

我這么一說，他頓時瞪大了眼睛。當(dāng)然，也不用怕，隔離有辦法。一種是空間隔離，方圓幾百米范圍內(nèi)沒有其他田塊種玉米就行，能保證不串粉。如果周圍不能保證，則需到遠離大田的地方找。比如，玉米制種一般是在山區(qū)，靠山梁等形成自然隔離。另一種是時間隔離。人家是夏玉米，咱種春玉米，等咱的授粉結(jié)實了，夏玉米才準(zhǔn)備揚花，也保證了純度。但這樣的安排導(dǎo)致作物茬口的混亂，可能就無法一年兩熟了，降低了土地利用率，種植成本就相對提高了。

聽到這里，他稍稍舒緩。然而，我說，更麻煩的事還在后面，有相關(guān)的機械與庫房嗎？

還需要這個？他又提出了疑問。我說，必須的。因為，還必須做好簡單的包裝與保鮮工作。只要是同時種進地的玉米，則玉米棒子也會集中在幾天內(nèi)一塊成熟，每畝地會產(chǎn)出五六千個棒子來，要同時收回來，但卻不一定能同時賣出去?！帮h香玉米”是鮮食品種，采摘下來很容易變質(zhì)，所以就必須有簡單的抽真空包裝設(shè)備、存儲倉庫和冷藏設(shè)施。否則，那么多鮮棒子堆在一起，很快就會升溫發(fā)酵變壞。這也是需要一些投資的。況且，“飄香玉米”是蒸煮品種，必須在授粉后的十天左右集中收獲，錯過了就會變老，無法鮮食了，必要的設(shè)備絕不可少。

更重要的是，到底賣給誰？這是一個根本性的問題。不要看城郊種菜的農(nóng)民，他們可以天天拉出去自己賣，企業(yè)一旦規(guī)?；a(chǎn)，這種辦法是絕對不行的，必須要有可靠的訂單，指望著自己賣給消費者個人或者酒店，是不現(xiàn)實的，因為這需要高昂的營銷成本和時間。而玉米一旦集中成熟，哪里等得起？很容易積壓變質(zhì)，即使可以包裝冷藏，成本也會大幅上升，失去價格優(yōu)勢。這也就是新聞報道中經(jīng)常出現(xiàn)的賣難問題的根本原因，不是農(nóng)產(chǎn)品絕對過剩了，而是鮮活農(nóng)產(chǎn)品的上市期太集中、保鮮太困難，只能在當(dāng)?shù)乇M快銷售，一旦當(dāng)?shù)厥袌鲇袉栴}，根本來不及外運或搞儲藏加工，只有眼看著壞掉或直接含淚翻壓入土了。那些賣菜的最懂一個道理，哪怕便宜些，也要堅決把菜在第一時間賣出去，否則爛在自己手里是最大的市場風(fēng)險和最慘重的經(jīng)濟損失。

到底這位投資者的“飄香玉米”有沒有種下去，我沒有聽見回音。但從一個簡單的“飄香玉米”生產(chǎn)就可以看出幾點農(nóng)業(yè)的特殊性來：雖然市場對工業(yè)與農(nóng)業(yè)而言都很重要，但對于農(nóng)產(chǎn)品更重要，因為農(nóng)產(chǎn)品具有集中上市、鮮活難儲藏的特點，上市季節(jié)的銷售不暢很容易造成積壓損耗，農(nóng)產(chǎn)品在市場面前的脆弱性是遠大于工業(yè)產(chǎn)品的；同時，農(nóng)業(yè)的專業(yè)性一點也不比工業(yè)差，農(nóng)業(yè)內(nèi)部不同行業(yè)的差異性又非常大，不懂一點專業(yè)，很有可能做出違背農(nóng)業(yè)規(guī)律的傻事來；還有，規(guī)模化的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，風(fēng)險會集聚和放大，需要更強的生產(chǎn)管理能力和市場開拓能力，其中市場開拓能力甚至超過生產(chǎn)管理能力。

只要是同時種進地的玉米，則玉米棒子也會集中在幾天內(nèi)一塊成熟，每畝地會產(chǎn)出五六千個棒子來，要同時收回來，但卻不一定能同時賣出去?！帮h香玉米”是鮮食品種，采摘下來很容易變質(zhì)，所以就必須有簡單的抽真空包裝設(shè)備、存儲倉庫和冷藏設(shè)施。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課程建設(shè)的思考

摘 要：教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》指出開展精品視頻公開和精品資源共享課程建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課程建設(shè)所涉及的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)途徑等方面展開論述，從而為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；精品資源共享課；建設(shè)

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課程源起

在清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話中強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。在“十二五”期間，教育部計劃建設(shè)5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作?，F(xiàn)2 659門國家精品課即使全部轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設(shè)面臨的重大機遇。

目前，黑龍江高校精品課建設(shè)在全國仍處于平均線以下水平，現(xiàn)有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農(nóng)林經(jīng)濟管理類國家精品課程建設(shè)中尚未取得0的突破，農(nóng)林經(jīng)濟管理類省級精品課程建設(shè)也處于空白，與黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理水平、培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)管理人才的需求存在較大差距。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)國家一類特色專業(yè)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在其課程體系結(jié)構(gòu)中居于重要地位。其教學(xué)效果不僅直接影響到其他專業(yè)課的教學(xué)，而且關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)熱情，對實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)起到支撐和保障作用。同時，這門課程對其他涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的作用也很突出，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)。但是由于教學(xué)計劃和學(xué)時數(shù)的限制，學(xué)校只將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)為必修課，在農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、工商管理、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)設(shè)為選修課，作用難以得到充分發(fā)揮。

開展自主學(xué)習(xí)模式下“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”精品資源共享課程的建設(shè)，就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的資源建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程完成以教師為服務(wù)對象，到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對象并兼顧社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。不僅可以鼓勵學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，還可以借助各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建設(shè)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可以通過點擊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程，通過習(xí)題訓(xùn)練等鞏固所學(xué)理論知識。作為社會學(xué)習(xí)者的農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程資源了解一些相關(guān)應(yīng)用知識，如農(nóng)產(chǎn)品期貨買賣、農(nóng)業(yè)合作社等，使課程特色鮮明、實用性更強，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課程資源建設(shè)的思考

（一）完善課程全程教學(xué)錄像資源

全程教學(xué)錄像是精品資源共享課建設(shè)的重要指標(biāo)，教學(xué)錄像是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，更新和完善課程教學(xué)錄像是進一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。根據(jù)國家教育部文件要求，教學(xué)錄像要按教學(xué)單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，采用mp4格式。目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)18個教學(xué)單元，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，應(yīng)注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)化，同時，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中遇到的新問題及時加入講課內(nèi)容中，增強教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實際數(shù)據(jù)和典型案例進行講解，如結(jié)合黑龍江省八大經(jīng)濟區(qū)和十大工程建設(shè)的涉農(nóng)部分，增強和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學(xué)生過去長期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。

（二）修改教材、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)輔助材料

精品資源共享課程建設(shè)對教材的要求是選用國內(nèi)或國際一流同類院校的經(jīng)典教材或規(guī)劃教材，目前，與經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、工商管理教材蓬勃發(fā)展的態(tài)勢相比，作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理學(xué)院最為重要的一門基礎(chǔ)性課程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)明顯相對滯后?，F(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟學(xué)視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)授課內(nèi)容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本理論。

教學(xué)輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、課程指導(dǎo)、電子教材、作業(yè)習(xí)題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為對象，這些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和易用性等特征，結(jié)合課程實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，資源豐富、充分開放共享。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動

通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)應(yīng)包括以下活動：自主學(xué)習(xí)、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學(xué)生可以通過上傳、下載教學(xué)資源，以達到教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多方位資源共享的目的。通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動動系統(tǒng)，提供了一個學(xué)生和教師之間進行交流的平臺，學(xué)生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置信息公告部分，用于及時向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時間、考試的時間和地點、課程安排的調(diào)整等信息。通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，學(xué)生可及時地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時間。

（四）改革考試考核方式，加強對教學(xué)質(zhì)量的控制和考評

為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過程性評價，將對教學(xué)考核方式進行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ?，分散成績的?gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評價指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學(xué)生個性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。

三、 結(jié)束語

通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課建設(shè)，以達到以下目標(biāo)：一是更新和優(yōu)化教學(xué)資源。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課建設(shè)以課程資源的系統(tǒng)完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，對能反映現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源進行更新和優(yōu)化，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。二是引進先進的教學(xué)理念。進一步更新教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更新完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課程內(nèi)容，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。 三是豐富和完善的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過建設(shè)，形成能夠涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、特點問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴(yán)格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。四是融入最新的實踐教學(xué)成果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)精品資源共享課建設(shè)不斷更新，融入最新的教學(xué)成果，前沿、熱點問題等內(nèi)容，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學(xué)風(fēng)采。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程“課題”模式教學(xué)方法探討

摘要：當(dāng)前的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)為重點，為考試而學(xué)習(xí)，而缺乏對熱點經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象。“課題”模式的教學(xué)方法試圖從系統(tǒng)的思想，報著對某個專業(yè)知識研究的態(tài)度進行教與學(xué)，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識并為以后的經(jīng)濟管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學(xué)分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學(xué)生在實踐中將理論知識學(xué)的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)某一個理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認(rèn)識能力，或者對本科教學(xué)中經(jīng)濟學(xué)知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學(xué)知識的檢驗。“課題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學(xué)知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學(xué)對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學(xué)計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個教學(xué)板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學(xué)計劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學(xué)實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學(xué)生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學(xué)生對此問題的認(rèn)識和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟學(xué)知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學(xué)生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認(rèn)識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識點作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學(xué)方法實施的保障措施

5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合

這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動將自己置身于一個主動參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動）密切結(jié)合

導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學(xué)習(xí)機制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘要］教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，案例教學(xué)是以案例為媒介的一種參與式教學(xué)方法。本文根據(jù)教學(xué)實際，闡述了案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的重要作用，探討了如何選取“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)案例和實施“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，從正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系、正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系等方面提出了“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法

案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)模式，是歐美發(fā)達國家經(jīng)濟和管理學(xué)類課程的重要教學(xué)形式。近年來，它在我國經(jīng)濟和管理類課程的教學(xué)中得到了廣泛運用。案例教學(xué)以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生對案例提供的客觀事實進行獨立思考，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運動規(guī)律的學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性，因此，在其教學(xué)中運用案例教學(xué)法十分必要。

一、案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的理論和實踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式，這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了實際教學(xué)效果。作為一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)能夠加強學(xué)生對基本理論的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學(xué)效果。

（一）有助于加深學(xué)生對理論知識的理解

案例分析通過由個別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識方法，揭示蘊含在案例中的學(xué)科思想，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學(xué)生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)以實際發(fā)生的真實的事實為研究對象，其問題往往是錯綜復(fù)雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學(xué)生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會時，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會的案例，讓學(xué)生運用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會的類型，每種類型的特點、運作模式及優(yōu)缺點等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學(xué)可以培養(yǎng)和強化學(xué)生理論聯(lián)系實際，適應(yīng)未來復(fù)雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學(xué)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)基本處于相互分割的狀態(tài)，學(xué)生往往因為缺乏參與機會而失去學(xué)習(xí)的主動性。案例教學(xué)采取以例說理的方式，注重學(xué)生的參與和研討，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學(xué)生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學(xué)生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學(xué)習(xí)積極性很高。從學(xué)生的教學(xué)反饋意見中可以看出，這種參與式的教學(xué)形式是深受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)的核心是案例，離開案例，案例教學(xué)無從談起。因此，運用案例進行教學(xué)，首先應(yīng)精心選擇好案例。教學(xué)案例是經(jīng)過選擇和加工的，對于社會實踐中特定事件的真實情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特點等選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例。具體應(yīng)遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學(xué)的生命線，也是它作為一種獨特教學(xué)手段與其他教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設(shè)立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學(xué)所設(shè)立的事件勢必是在具體實踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學(xué)生有機會與現(xiàn)實的價值體驗產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達到事半功倍的效果。

（二）科學(xué)性原則

案例的來源很多，報刊、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學(xué)案例的來源。在選擇案例時，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實性和嚴(yán)肅性。同時要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學(xué)成功的前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，適用的才是最好的。從學(xué)生的角度看，案例所描述的情景應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識背景、經(jīng)驗?zāi)酥料胂罅Χ蒙砥渲械?，即案例必須與學(xué)生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時必須要考慮到選擇的案例是否能實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例難度是否能控制在教學(xué)能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時間安排以及物質(zhì)方面的設(shè)施相適應(yīng)。

（四）信息適量性原則

一方面，要達到案例教學(xué)的目的，使學(xué)生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學(xué)生不需要通過對案例的反復(fù)琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學(xué)生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會打擊學(xué)生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應(yīng)對已知信息作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學(xué)生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學(xué)要經(jīng)歷預(yù)讀案例、課堂討論和總結(jié)評析幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備。

（一）預(yù)讀案例

教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)可以設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動力資源、農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個模塊下，教師首先講授理論知識，同時提供相關(guān)案例及資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實和細節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點，寫出辯論提綱。在采取案例教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備，各組負(fù)責(zé)人組織本組同學(xué)討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準(zhǔn)備不充分，組織不好，就難以收到相應(yīng)的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個機械的非思辨過程，而是教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生如何“演”的互動過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)中，可根據(jù)班級大小，采取個人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應(yīng)進行必要的引導(dǎo)，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個人的見解，以免使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)生分析和解決問題的主動性及積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點時，可促使學(xué)生展開討論。如果學(xué)生的分析判斷有錯誤，教師可以采取提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。當(dāng)爭論激烈時，教師要注意使學(xué)生互相溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)冷場時，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生敢于標(biāo)新立異、發(fā)表獨立見解。

（三）總結(jié)評價

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)?？偨Y(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、重點、難點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運用時間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點，凝練有價值的觀點并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進行針對性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進一步探討的方向，鼓勵繼續(xù)探討。同時教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)評價學(xué)生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學(xué)生積極的表現(xiàn)要適時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。得體的總結(jié)評價會促使學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為成功的案例教學(xué)需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：

（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。案例教學(xué)的實施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，適時誘導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)。在整個案例教學(xué)過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學(xué)具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢，從實際教學(xué)看出來，學(xué)生對于教師運用案例教學(xué)的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學(xué)的不完全性，因為案例教學(xué)是教師運用教學(xué)手段將環(huán)境設(shè)置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學(xué)生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學(xué)習(xí)和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”不是割裂的學(xué)科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點，也有重點，這些就不是案例教學(xué)所能完全替代教學(xué)的了，所以我們必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要:案例教學(xué)是一種實踐性的教學(xué)活動,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論的興趣,提高學(xué)生的理論分析能力。文章結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的特點,分析了實施案例教學(xué)的必要性和具體步驟,并提出了實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué);案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法始見于1910年哈佛大學(xué)法學(xué)院,后逐步在醫(yī)學(xué)、工商管理等應(yīng)用性教學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展。具體是指根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和分析方法,通過教師的指導(dǎo),運用多種方式對案例所提供的客觀事實和問題進行獨立的分析研究、提出見解和決策,以此來提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生加深對其所學(xué)理論知識的理解和掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,而且也有利于培養(yǎng)其分析、表達、思維及理論聯(lián)系實際的能力,從而提高專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。因此,該教學(xué)法正越來越受到教育專家們的重視。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運動規(guī)律的學(xué)科,具有很強的應(yīng)用性。而對中國這樣一個農(nóng)業(yè)大國的來說,為了解決目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在的各種問題,就需要做好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作,培養(yǎng)更多的農(nóng)業(yè)管理人才來服務(wù)于社會主義農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。但是,長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的授課多采用“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生因課堂上很少有參與機會而缺乏主動,結(jié)果是“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”。由此可見,這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了實際教學(xué)效果。為此,我們在借鑒國外同行做法的基礎(chǔ)上,根據(jù)這門學(xué)科的特點進行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革,即不僅要根據(jù)講授的主題內(nèi)容適時介紹國內(nèi)外該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和科研成果,同時還要以案例的形式把國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中遇到的相關(guān)新問題及時帶入課堂。這樣可以提升學(xué)生的理論水平、分析能力,增強學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識。下面具體探討在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)授課中實施案例教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)的開展主要是借助相關(guān)案例來實現(xiàn)的,所以選擇恰當(dāng)?shù)陌咐诎咐虒W(xué)中居于核心地位,同時也是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此在選取案例時應(yīng)慎重考慮,通常應(yīng)考慮以下原則:

(一)所選案例要具有客觀性

案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的農(nóng)村事實,是農(nóng)村經(jīng)濟社會普遍存在的或已經(jīng)發(fā)生的事件。對于教師自己編寫的案例,可以通過網(wǎng)絡(luò)或報刊雜志來搜集盡可能多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動素材,精心取舍編制;甚至在必要的時候可以把教學(xué)課堂設(shè)置在田間地頭,通過讓學(xué)生對農(nóng)民的現(xiàn)場調(diào)查或與農(nóng)民的直接對話來獲取大量鮮活素材,增加學(xué)生對教學(xué)案例的感性認(rèn)識。當(dāng)然教學(xué)案例的客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是要反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的客觀規(guī)律性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的農(nóng)村經(jīng)濟活動領(lǐng)域,要有開拓的視野和敏銳的感悟性。

(二)所選案例難度要適中

首先,所選案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo);其次,結(jié)合學(xué)生特點以及教師的能力,所選案例的難度要適中。合理的教學(xué)案例應(yīng)該是教師能夠把握、學(xué)生能夠接受和認(rèn)同的;同時也應(yīng)是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的熱點和難點問題,要具有科學(xué)性,并能夠激發(fā)學(xué)生進行深入思考。

(三)所選案例要具有新穎性和代表性

盡可能選擇當(dāng)前社會經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟改革實踐中的最新案例,使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活,并且通過對案例的討論分析使學(xué)生更加深刻了解當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中存在的新問題。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

(四)所選案例要具有典型性

所謂典型性,不在于案件當(dāng)時所產(chǎn)生的新聞效應(yīng),而在于案例本身與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)涵的聯(lián)系性和代表性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。

(五)案例的多樣性

既可以選擇與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動相關(guān)的負(fù)面事例,也可以選擇與其有關(guān)的正面事例;同時也可以選擇學(xué)生自身所熟悉的小事件,或是選擇國家所制定的有關(guān)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)政策;既要有國內(nèi)的案例,也要有國外及全球性的案例。

要注意的是,以上幾個方面并不是相互孤立的,在案例選擇時要盡可能將這幾個方面有機聯(lián)系起來,綜合運用。為此,在參照上述原則的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)結(jié)合目前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中的熱點和難點問題來選擇相應(yīng)的典型教學(xué)案例,并建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫。大致來說所選擇教學(xué)案例涉及的內(nèi)容主要包括以下方面:糧食安全、農(nóng)村稅費改革、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟組織、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村金融改革、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和社會主義新農(nóng)村建設(shè)等。通過對上述方面的內(nèi)容選擇經(jīng)典的案例來開展教學(xué)不但可以加強學(xué)生對基本理論的理解和掌握,而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味。

二、案例教學(xué)過程的實現(xiàn)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程在案例教學(xué)中要以學(xué)生為主角,在教師指導(dǎo)下,運用所學(xué)理論知識,對案例進行分析和論證,提出自己的看法,集思廣益,發(fā)揮群體功能,這樣才能達到案例教學(xué)的真正目的。其具體實施過程可分為以下步驟:

(一)案例展示

案例展示是案例教學(xué)的開始,就是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的經(jīng)典案例通過印發(fā)文字材料、教師口頭描述或多媒體等方式展示給同學(xué)。同時,教師應(yīng)盡可能詳盡地陳述案例所發(fā)生的背景信息,讓學(xué)生盡快地進入案例情境之中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。如在講授農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移時,以“浙江農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移”為例進行分析。在介紹該案例的背景資料時,一方面教師可以利用多媒體,將一些典型的該省農(nóng)村工業(yè)區(qū)、家庭手工業(yè)作坊的圖片展示給學(xué)生,使學(xué)生仿佛到達“現(xiàn)場”;另一方面可通過文字和圖表將農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移對該地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟以及農(nóng)民收入的影響。同時,根據(jù)實際情況可將要求思考和解決的問題展示給學(xué)生。如針對本案例來說,要求解決的問題是:為什么浙江勞動力轉(zhuǎn)移措施實施后農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民收入都出現(xiàn)了顯著變化,而有些地方則沒有達到預(yù)期的效果。

(二)讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容,擬寫發(fā)言提綱

這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段,每個學(xué)生按照教學(xué)計劃,課前預(yù)習(xí),熟悉案例,解答思考題。案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng),更多強調(diào)學(xué)生的主動性。主要從兩個方面去做:一是提前布置案例,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。并明確提出預(yù)習(xí)要求,使學(xué)生熟悉案情,帶著問題上課,實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料范圍。由于案例教學(xué)目的重在調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性,而且案例本身可能并無標(biāo)準(zhǔn)的答案,所以要求學(xué)生能夠自圓其說就可以。因此,在給學(xué)生提供案例材料時,可以將案例結(jié)論部分隱去,允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見,將討論和參與的空間留給課堂教學(xué),從而給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式,從而培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

(三)分組討論與班級交流

通過分組讓學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作,互相啟發(fā)與補充,盡而通過個人和小組的分析、探究、討論,獲得關(guān)于案例問題的見解。并讓各組推選學(xué)生代表,在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上,修改補充,完善講話稿,參加全班交流。在整個教學(xué)過程中,雖然是以學(xué)生討論為主,但教師也要以主持人的身份進入角色,適時加以引導(dǎo)以防止學(xué)生討論偏離主題,同時鼓勵大家充分表述自己的觀點;如果討論氣氛過于沉悶,教師可以作適當(dāng)穿插,以活躍氣氛,從而使課堂討論順利進行。

(四)歸納總結(jié),消化提升

案例教學(xué)主要是以學(xué)生所掌握的知識為基礎(chǔ),通過對案例內(nèi)容進行分析、歸納和總結(jié)來獲取和鞏固有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的相關(guān)理論知識。在全部案例討論結(jié)束后,教師要結(jié)合學(xué)生的討論對案件進行適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。也就是說要對學(xué)生的討論情況進行客觀評價,指出其優(yōu)點和不足之處,讓學(xué)生從中得到啟示,提高思辨能力,從而更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。最后要求學(xué)生以小組為單位在集思廣益的基礎(chǔ)上寫出案例分析的書面報告,教師以此為基礎(chǔ)評出小組作業(yè)成績并記入最后考試總成績,以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂案例教學(xué)的積極性。

三、案例教學(xué)實踐需要注意的問題

實踐證明,通過案例教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性,并且對于推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。但是,由于案例教學(xué)要求師生具有很強的互動性,為此在實踐過程中需要注意以下幾方面問題。

(一)明確教師的角色和責(zé)任,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在案例教學(xué)過程中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是教學(xué)的主體,而老師則是推進教學(xué)的引路人,為此在整個教學(xué)過程中要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況進行適當(dāng)引導(dǎo)。同時,在把握好教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進度的基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅持以學(xué)生為主,激勵學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的制定要符合教學(xué)規(guī)律

雖然案例教學(xué)模式是開放式的,給教師和學(xué)生都留有很大自由發(fā)揮的余地,但是在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砣〉妙A(yù)期的效果。

(三)要注重師生之間的有效互動

案例的課堂教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的互動過程,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想交流、達成共識、取長補短和相互學(xué)習(xí)的目的。也就是說能否有效地進行課堂教學(xué)互動將直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果,所以教師要在教學(xué)過程中充分把握好溝通的方式和技巧。特別是根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言要給予積極的鼓勵和引導(dǎo),要善于打破冷場;當(dāng)出現(xiàn)背離主題時要及時予以糾正,并做好收尾總結(jié),從而有效地把握好課堂的案例教學(xué)。

(四)運用多種討論形式,提高案例教學(xué)效果

一般案例討論的形式是以學(xué)生發(fā)言為主,老師啟發(fā)引導(dǎo)為輔。但是采用多種形式的課堂討論可以有效地提高課堂教學(xué)效果,常見的討論形式主要有以下幾種:交互詢問式、對抗與合作型等。為了更好地促進案例教學(xué)的課堂效果,我們可以根據(jù)案例的特點選用一種或多種形式的課堂討論方式。

(作者單位:河南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方式的改進與實踐

摘要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。結(jié)合所在教學(xué)團隊多年來的實踐和體會，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方式、實踐教學(xué)方式及考試方式等方面提出改進的建議，以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方式；改革；實踐

一、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的課程性質(zhì)與特點

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，是運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理，研究在土地、勞動力、資金、技術(shù)和信息等稀缺資源的約束條件下，農(nóng)產(chǎn)品的供給與需求、農(nóng)產(chǎn)品價格與市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價格與市場、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟組織形式、農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟制度與政策的部門經(jīng)濟科學(xué)。課程涉及面廣、適用性強，要求學(xué)習(xí)者掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，并能運用所學(xué)的基本理論分析現(xiàn)實農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的各類經(jīng)濟問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的特點是：

1.理論眾多。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的研究對象是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，盡管我們已經(jīng)習(xí)慣將其統(tǒng)稱為“三農(nóng)問題”，但是三者之間還是具有比較清晰的界限。因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的理論外延較大，學(xué)科知識交叉，囊括了農(nóng)產(chǎn)品供給與需求理論、農(nóng)產(chǎn)品價格形成理論、農(nóng)地制度理論、農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移理論、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營理論、農(nóng)業(yè)技術(shù)進步與技術(shù)變遷理論、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論等，形成了龐大的理論體系。

2.理論與實踐緊密結(jié)合。在我國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究的重要內(nèi)容是為農(nóng)業(yè)政策尋找理論依據(jù)和作出政策詮釋。課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本理論分析和解決目前制約我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題，以更好地指導(dǎo)“三農(nóng)”實踐。教學(xué)內(nèi)容涉及土地、水、勞動力資源及其利用、農(nóng)民收入、糧食安全和流通、農(nóng)村工業(yè)化和城市化、農(nóng)村公共品供給、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等問題，對研究和解決“三農(nóng)”問題、全面建設(shè)農(nóng)村小康社會和推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)方式的改進與實踐

在課堂教學(xué)過程中，筆者逐步探索實踐了一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的、行之有效的教學(xué)方法，即講授與自學(xué)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、案例式、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。具體做法包括主題演講、案例分析、三農(nóng)沙龍、讀書筆記、課程論文、社會調(diào)查、教研結(jié)合等，將教學(xué)研究與改革的成果逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

第一，將當(dāng)前國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域熱點問題以主題演講、案例分析、討論課等形式引入課堂教學(xué)，注重學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對三農(nóng)問題的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使教學(xué)效果得到明顯提高。

第二，注重提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的一項基本功，教師在教學(xué)中應(yīng)著重加強學(xué)生的獨立寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。為達到上述目標(biāo)，任課教師首先在作業(yè)中精心為學(xué)生設(shè)計課外閱讀篇章，既有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典著作的片段賞析，也有權(quán)威報刊對三農(nóng)問題的最新評論，要求學(xué)生精讀、深思、明辨，撰寫讀書筆記。其次，嚴(yán)格抓好課程論文的寫作，鍛煉學(xué)生搜集材料的能力，規(guī)范學(xué)生的論文寫作。

第三，向?qū)W生講授社會調(diào)查的知識和方法，布置學(xué)生利用課余時間進行社會經(jīng)濟調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力。指導(dǎo)學(xué)生舉辦三農(nóng)沙龍，就調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、問題展開研討，從中確定課程論文的研究內(nèi)容，進一步開展理論研究，促進教研結(jié)合。

在教學(xué)手段上，課程應(yīng)用多項教學(xué)研究和改革項目成果，配合新的教學(xué)內(nèi)容，研究制作了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》多媒體教學(xué)軟件，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。

三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)方式的改進與實踐

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共分為三個層次：

一是課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要采用課堂講授與小組討論相結(jié)合、理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合、教師教學(xué)與專家講座相結(jié)合的方式，尤其注重在案例教學(xué)中進一步實現(xiàn)探究式、討論式、參與式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中的熱點和難點問題設(shè)計典型教學(xué)案例，如糧食安全、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟組織、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營等。在實施案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過深入討論交流，對案例進行分析和論證，自覺主動地掌握運用理論認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二是課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)結(jié)束后，將課程實踐教學(xué)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動相結(jié)合，拓寬觀察視野，安排調(diào)研項目，撰寫調(diào)查報告，舉辦三農(nóng)沙龍，提升學(xué)習(xí)效果。具體做法是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)任課教師擔(dān)任學(xué)生社會實踐指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生調(diào)查報告完成質(zhì)量，給予相應(yīng)的實踐學(xué)分。在指導(dǎo)學(xué)生完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵有潛力的學(xué)生修改完善作品參加學(xué)院、學(xué)校舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟論文比賽以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項等學(xué)術(shù)活動，強化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得豐碩的成果。近年來，我校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生有1篇作品獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽三等獎，有5篇作品獲得2010年黑龍江省社會科學(xué)界聯(lián)合會年會論文評比三等獎；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)21名學(xué)生申報立項大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。

三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。將原來的畢業(yè)實習(xí)時間從第八學(xué)期調(diào)整到第六學(xué)期期末，利用暑假時間結(jié)合畢業(yè)論文題目進行集中實習(xí)，第八學(xué)期可利用部分時間對論文寫作過程中的問題進行靈活機動地調(diào)研和咨詢。教師根據(jù)畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文答辯成績綜合評定分?jǐn)?shù)。

四、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》考試方式的改進與實踐

在考試方式上，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將占總成績30%的平時成績由主題演講、讀書筆記、調(diào)查報告、課程論文等內(nèi)容構(gòu)成，在筆試試卷中大量采用案例分析的題型，考查學(xué)生運用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論分析實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。實踐證明，改革后的這種方式，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和知識點，又能鍛煉學(xué)生靈活思考農(nóng)業(yè)經(jīng)濟熱點問題，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。

總之，通過對課堂教學(xué)方式、實踐教學(xué)方式以及考試方式的改革與實踐，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果明顯提高。案例分析、演講討論、三農(nóng)沙龍等方式增強了學(xué)生對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的學(xué)習(xí)興趣，實地調(diào)查、農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)場企業(yè)干部作專題報告和現(xiàn)身說法的方式提高了學(xué)生對農(nóng)村現(xiàn)實狀況的感性認(rèn)識，通過課程實踐和畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生親身參與農(nóng)村基層事務(wù)管理，進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)界“拔白旗”運動始末

1958年8月，以“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”(后來通稱“拔白旗”大會)為開端，國內(nèi)一些高等院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系和農(nóng)經(jīng)科研單位開展了“拔白旗”斗爭，一些教授被批判，教學(xué)秩序陷入混亂。我雖然沒有參加這次會議，但會后不久被派到教學(xué)秩序已混亂的北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系，擔(dān)任黨總支書記，對1958年全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)界“拔白旗”運動的情況有一些了解?，F(xiàn)根據(jù)當(dāng)年“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”的有關(guān)材料，并調(diào)查當(dāng)時參與會議的一些人員，對1958年全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)界“拔白旗”運動的情況作一介紹。

“拔白旗”大會

1958年8月中旬，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院在農(nóng)業(yè)部的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在北京和平賓館召開了“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”。這是一次規(guī)模很大的會議，邀請了全國的一些農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)科研單位和農(nóng)業(yè)行政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專家、學(xué)者、青年教師以及北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系的一部分學(xué)生參加。這次會議名為“學(xué)術(shù)討論會”，實際上是一次大規(guī)模的學(xué)術(shù)批判會。會議以在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)界拔資產(chǎn)階級白旗、插無產(chǎn)階級紅旗為名，展開了一場所謂對“資產(chǎn)階級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的“批判”，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)界無端上綱到“反革命”、“”的程度，并且對一些知名專家、學(xué)者，大會點名，當(dāng)場起立，大扣政治帽子。還把點名批判的材料印發(fā)全國公之于眾，造成了難以挽回的不良影響。

這次會議批判范圍很寬，說理很差，主要是在兩個問題上開展了所謂的“批判”：

一是批判原金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院美籍教授兼系主任卜凱的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論。株連所及，凡是曾就讀于金大農(nóng)經(jīng)系的教學(xué)、研究人員都被稱為“資產(chǎn)階級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)者”。當(dāng)時農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)同志在會議講話中指出：“在資產(chǎn)階級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)者中影響比較大的，要數(shù)帝國主義分子卜凱及其在中國的門徒晏陽初、費孝通、吳景超等等。卜凱過去曾經(jīng)在金陵大學(xué)當(dāng)過二十多年教授，雇用了一批仆從，在中國農(nóng)村進行了一些虛假的調(diào)查，寫了三本反動的著作《中國農(nóng)家經(jīng)濟》、《中國土地利用》、《中國農(nóng)場管理》，宣傳資產(chǎn)階級的馬爾薩斯‘人口論’、‘土地報酬遞減律’、‘佃農(nóng)優(yōu)越論’、‘公允地租論’等等，為帝國主義侵略中國服務(wù)，維護封建統(tǒng)治，反對中國人民的革命斗爭。解放后，卜凱的門徒和跟班們搖身一變，成了專家、學(xué)者，占領(lǐng)了許多學(xué)校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系，在那里興妖作怪。”會議本著這樣的主調(diào)，點名批判了一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)者和農(nóng)村社會學(xué)家。其中包括李景漢、費孝通、陳振漢、歐陽蘋、楊家騶、應(yīng)廉耕、韓德章、王毓瑚、孟慶彭、秦少偉、黃升泉、李賽民、沈達尊、吳華寶、王廣森、劉慶云、崔毓俊、王一蛟、張仲威等。

二是強調(diào)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是“階級性和黨派性很強”的科學(xué)，是“研究生產(chǎn)關(guān)系的科學(xué)”。會議以新中國成立前后的、合作化和“”為依據(jù)，粗暴地批判農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教學(xué)、研究中所提倡的“科學(xué)的系統(tǒng)性”、“規(guī)律性”和“客觀性”，反復(fù)強調(diào)要以黨對農(nóng)業(yè)的方針、政策代替農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論教學(xué)。當(dāng)時農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)同志在會議講話中指出：“資產(chǎn)階級學(xué)者在課堂上講了千言萬語，就是不講共產(chǎn)黨的方針、政策。他們認(rèn)為黨的方針政策是不反映客觀規(guī)律的，是沒有科學(xué)價值的”，“他們大講方針政策，講的是卜凱的那一套，資本主義的那一套，他們不講方針政策，是不講無產(chǎn)階級的方針政策，不講共產(chǎn)黨的方針政策”，“不講的情況，不介紹先進經(jīng)驗”。“他們說：一講和先進經(jīng)驗，就破壞了科學(xué)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性”，“目的只有一個，就是要保持舊的一套，拒絕為社會主義總路線服務(wù)，拒絕為農(nóng)業(yè)服務(wù)”。

正因為如此，在這次會議上出現(xiàn)了許多把比較正確的理論觀點當(dāng)做反動觀點加以批判的事例。例如，華中農(nóng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)系歐陽蘋教授在講課中堅持自己的理論見解，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該是商品性生產(chǎn)”，這本來是正確的，即使在20世紀(jì)50年代也是可以討論的。但因與1956年中共中央和國務(wù)院發(fā)出的文件《關(guān)于加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)和組織建設(shè)的指示》中的一句話“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的很大一部分是自給性的生產(chǎn)”不一致，在批判中被扣上“與黨對抗”、“反對合作化”、“資產(chǎn)階級的垂死掙扎”、“與無產(chǎn)階級爭奪陣地”、“泛濫資本主義”等政治帽子，被迫在會議上作公開檢查。

在這次會議上，一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系教授因為在教學(xué)中對農(nóng)村工作中一些有爭議的問題說了自己的意見而被點名批判。例如，有的教授談到關(guān)于農(nóng)業(yè)合作化搞得過快，關(guān)于農(nóng)村糧食統(tǒng)購政策不符合經(jīng)濟規(guī)律等等看法，也被扣上政治帽子。還有一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教授在教學(xué)中介紹現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，如在糧食生產(chǎn)之外發(fā)展多種經(jīng)營，發(fā)展畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，也受到了嚴(yán)重的批判。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)系韓德章教授在企業(yè)管理中介紹養(yǎng)兔的經(jīng)濟效益，就被批為“資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)觀點”。

“拔白旗”運動

1958年“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”后，在國內(nèi)的一些高等院校的農(nóng)經(jīng)系和農(nóng)經(jīng)科研單位中進一步開展了“拔白旗”的斗爭。例如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委就曾認(rèn)為農(nóng)經(jīng)系存在一個“集團”，并且把系主任應(yīng)廉耕和系主任助理張仲威撤職，開除黨籍，在系內(nèi)開展批判斗爭。這就在更大范圍內(nèi)傷害了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的教學(xué)、研究人員，造成了教師之間、師生之間的矛盾，嚴(yán)重地打亂了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系的教學(xué)秩序。在一個時期之內(nèi)，老教師不能上講臺了，青年教師還接不上班。農(nóng)經(jīng)系停止上課，師生下放農(nóng)村勞動，一些學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學(xué)，在社會上造成了對農(nóng)經(jīng)科學(xué)和農(nóng)經(jīng)教育的極大誤解，以至于有的農(nóng)經(jīng)系(如湖北財經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)系)被迫撤銷，有的院校農(nóng)經(jīng)系暫停招生，師生下放農(nóng)村，勞動改造。1958年以后，農(nóng)經(jīng)教育倍受艱辛、道路坎坷，農(nóng)經(jīng)教師遭受到各種不公正的待遇。有的教授被排斥到基層食堂當(dāng)會計，賣餐券；有的老教師如華中農(nóng)學(xué)院的歐陽蘋教授被無辜批判以后抱恨以終；也有的精神失常，住院治療，如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)的曹錫光教授。不少教師改行轉(zhuǎn)業(yè)，有的改教外語，有的改教生物統(tǒng)計，即使勉強留在本專業(yè)教學(xué)崗位上的也是小心翼翼，如履薄冰，在學(xué)術(shù)上不敢提出創(chuàng)見與爭論，阻礙了本門學(xué)科的發(fā)展。這一影響一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代前期，在各農(nóng)業(yè)院校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，遵照黨中央的部署，逐步彌補了一些不良影響，解決了一些遺留問題。如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委在北京市委領(lǐng)導(dǎo)下按照黨中央指示，對被批判教師進行了公開“甄別”，落實了政策。但是，一直到“”中這一場“拔白旗”斗爭還是某些農(nóng)業(yè)院校中紅衛(wèi)兵大搞“砸爛農(nóng)經(jīng)系”極左錯誤的思想認(rèn)識根源。一直到中共十一屆三中全會以后，撥亂反正，農(nóng)經(jīng)教育才得到較好的發(fā)展環(huán)境與條件。在這以后，農(nóng)經(jīng)教育界同志們多次反映，請求上級主管部門按照十一屆三中全會的方針政策，重新審查1958年的“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”，作出結(jié)論，但是無人過問，拖延多年。當(dāng)時農(nóng)業(yè)部的一位負(fù)責(zé)人甚至說：“拔白旗的案不能翻!”

歷史反思

1958年召開的“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”是當(dāng)時“左”的錯誤思潮的產(chǎn)物，是違背關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題的指示精神和黨的一貫的知識分子政策的，所造成的不良影響是十分嚴(yán)重的。當(dāng)年，有的地方黨委在得知這次會議的情況后也是有不同看法的，例如北京市委就曾堅持糾正這次會議在北京農(nóng)業(yè)大學(xué)所造成的錯誤影響，拒不批準(zhǔn)該校黨委關(guān)于開除農(nóng)經(jīng)系有關(guān)負(fù)責(zé)人黨籍的決定。

“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”被稱為“拔資產(chǎn)階級的白旗”，是不符合當(dāng)時農(nóng)經(jīng)教育界的實際的，是歪曲了當(dāng)時的歷史事實的。根據(jù)1958年-“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”印發(fā)的正式資料，在會議上揭發(fā)和批判的一些所謂的“資產(chǎn)階級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”或“反動的”農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論觀點，除少數(shù)人如卜凱主要是批判他在舊中國主編的三本書和他領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村調(diào)查研究工作是屬于20世紀(jì)30年代的歷史舊賬以外(其實卜凱是一個美國學(xué)者，回國后仍擔(dān)任美國某著名大學(xué)的農(nóng)經(jīng)系主任，并非如會議上所批判的，是美國“情報特務(wù)”。他的夫人即賽珍珠女士曾寫作以中國農(nóng)村為內(nèi)容的長篇小說《大地》(The Good Earth)獲諾貝爾文學(xué)獎)，就是如上所列舉的一些牽強附會的所謂“批判”，在這些揭發(fā)批判中并沒有發(fā)現(xiàn)新中國成立以后在中國農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)教學(xué)中繼續(xù)販賣反動政治觀點的任何事例。這實際上是把學(xué)術(shù)上的不同意見與政治問題混淆起來，把新中國成立前的歷史上的問題與現(xiàn)實農(nóng)經(jīng)教育與研究工作混淆起來。

與此同時，“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)討論會”簡單地否定農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科學(xué)固有的規(guī)律性和科學(xué)性，片面強調(diào)以黨的方針政策代替理論教育。這就禁錮了農(nóng)經(jīng)界的學(xué)術(shù)空氣，以至于在改革開放以前的許多年間農(nóng)經(jīng)教學(xué)以演講和論證黨的農(nóng)業(yè)政策為主，有的照搬社會主義政治經(jīng)濟學(xué)，學(xué)術(shù)水平低下，缺少實際的研究與創(chuàng)見，造成了農(nóng)經(jīng)學(xué)術(shù)界多年的低潮。

眾所周知，新中國成立以來，黨和國家對農(nóng)經(jīng)系教師隊伍的培養(yǎng)、教育是十分重視的。1952年，教育部曾調(diào)集全國農(nóng)經(jīng)系師生集中于北京，學(xué)習(xí)馬列主義思想和黨的方針政策，并組織他們參加和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)。在此以后，在農(nóng)經(jīng)教學(xué)中，號召他們向蘇聯(lián)專家學(xué)習(xí)，一度借用蘇聯(lián)教材，重新編寫適合中國情況的農(nóng)經(jīng)教材，培訓(xùn)并調(diào)整、充實農(nóng)經(jīng)教師隊伍，其中許多人參加了思想改造運動，提高了認(rèn)識，大多數(shù)人決心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義制度，檢查了自己所受的資產(chǎn)階級思想影響，進步較大。有的還參加了中國共產(chǎn)黨和派。到1958年，農(nóng)經(jīng)教育界的調(diào)整、改造初具基礎(chǔ)，正處于一個新的發(fā)展階段的開端，但是這次會議完全無視新中國成立以來黨和國家對農(nóng)經(jīng)教育界所做的大量工作，否認(rèn)廣大教師的進步和要求進步的愿望，割斷歷史，片面地看待農(nóng)經(jīng)教育，是不對的。

現(xiàn)如今，較多的專家認(rèn)為，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)學(xué)科的交叉。它的研究對象是農(nóng)業(yè)中的諸項經(jīng)濟問題，既包括農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)關(guān)系，又包括農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)力，把它當(dāng)做主要研究農(nóng)村中的生產(chǎn)關(guān)系的科學(xué)是一種片面的提法。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家堅持自己的學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性、客觀性和方法論是有其科學(xué)根據(jù)的，絕不是為了“”、“反社會主義”。那時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)受到無理的批判，是有其社會的和歷史的特殊背景的。這主要是當(dāng)時中國社會主義建設(shè)的指導(dǎo)方針是否認(rèn)商品經(jīng)濟和價值規(guī)律的，是不尊重經(jīng)濟科學(xué)的，那是中國社會發(fā)展中的一個特殊的歷史階段。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論與方法研究

1引言

西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論與方法新進展研究是通過對近期國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)研究的梳理，總結(jié)現(xiàn)代西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論與方法新進展，分析其理論與方法發(fā)展趨勢，并說明應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)借鑒，有助于我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論體系構(gòu)建和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。本文試圖按照現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)的理論框架展現(xiàn)西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論與方法新進展。

2關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究的新進展

關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)研究，主要運用由生產(chǎn)函數(shù)、貿(mào)易函數(shù)、需求函數(shù)構(gòu)成的系統(tǒng)模型分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)。有學(xué)者試圖尋找適用于所有國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)，如使用Rwtlan函數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析，認(rèn)為農(nóng)業(yè)機械的彈性隨時間不斷提高，化肥的彈性呈下降趨勢，教育對生產(chǎn)率的提高具有正效應(yīng)(MansandFrancis，2003)。學(xué)者們重視土地制度對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。認(rèn)為土地制度改革的趨勢是采用自愿的、分散的、市場化的方式將土地從大型農(nóng)場轉(zhuǎn)移到小農(nóng)場，可以提高貧困者的需求曲線和大農(nóng)場的供給曲線，即將土地從富人轉(zhuǎn)移到貧困者手中(DeinigerandOlinto，2000)。大型種植園是在殖民地國家存在的一種有效生產(chǎn)方式(RobertandAn-drew，2010)。比種植園更有效率的方法是采用“訂單農(nóng)業(yè)”的方式，政府應(yīng)及時提供上述政策支持，內(nèi)容應(yīng)涉及利率、土地稅，提供教育、研發(fā)和技術(shù)普及投入等(Hayami，2002)。1952—1978年，中國的目標(biāo)是滿足工業(yè)和城市部門的發(fā)展需要，政府采用土地集中和大面積耕種的方式，各種生產(chǎn)要素向大生產(chǎn)單位集中，產(chǎn)品由國家統(tǒng)一收購，投入要素由國家統(tǒng)一提供。這種方式對農(nóng)民的生產(chǎn)激勵很小，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率低下(ShenggenandJoanna，2010)。

3關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素研究的新進展

在農(nóng)業(yè)勞動力投入決策、農(nóng)業(yè)人力資源投資影響、農(nóng)業(yè)人力資源投資、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)要素流動、農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移等方面，有學(xué)者對擇業(yè)選擇、勞動合同與政策影響進行了經(jīng)濟學(xué)分析，說明了農(nóng)業(yè)勞動力就業(yè)選擇、勞動合同和勞動力組織問題特點(JamesSangHyop，2007)。在假設(shè)有效率的情形下，相關(guān)的勞動市場研究涉及了農(nóng)戶決策與生產(chǎn)組織問題(Yang，2003)。計件工資可以用于可觀測、工作效果可計量的工作，如運輸農(nóng)產(chǎn)品等。但對于不明顯的工作，如施灑化肥等，一般不會采用計件工資。對易于監(jiān)控的工作，則可以采用固定工資合同，對不易監(jiān)控的工作，則傾向于使用計件工資合同(NewmanandJarvis，2000)。在新“二元論”中，一般基于大型農(nóng)場雇傭勞動力生產(chǎn)的無效率而效率較低，需要采用政策進行調(diào)整(Deininger，2003)。當(dāng)前的研究應(yīng)關(guān)注如何使家庭耕作向?qū)I(yè)化和市場化的耕作方式轉(zhuǎn)變。需要建立超越空間、時間的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與消費產(chǎn)業(yè)鏈(Reardon，2005)。當(dāng)農(nóng)業(yè)收入是主要收入來源時，農(nóng)業(yè)收入決定了教育投資;當(dāng)接受教育的農(nóng)業(yè)工人在非農(nóng)部門找到工作后，教育投資的回報率提高(HayamiandGodo，2005)。有學(xué)者給出了由農(nóng)業(yè)技術(shù)進步、人力資本提升引發(fā)的可觀測的經(jīng)濟增長的分析框架，借助于2000年世界經(jīng)濟增長與發(fā)展的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，給出了教育對經(jīng)濟增長貢獻的計量經(jīng)濟學(xué)分析數(shù)據(jù)，討論了健康、營養(yǎng)、勞動對經(jīng)濟增長的作用，總結(jié)了教育對農(nóng)業(yè)產(chǎn)出貢獻率(Wallace，2002)。技術(shù)進步促進了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，技術(shù)進步提高了勞動生產(chǎn)率，使農(nóng)業(yè)剩余勞動力向城市工業(yè)部門轉(zhuǎn)移，對長期的經(jīng)濟增長具有重要作用。有學(xué)者(Johnson，2000)研究了由初始農(nóng)業(yè)部門勞動力轉(zhuǎn)移引發(fā)的長期經(jīng)濟增長問題。Smih和Haddad(2000)利用跨時間、跨國界數(shù)據(jù)研究了改善兒童營養(yǎng)的投資決策問題，認(rèn)為決策的50%決定于父母的受教育水平，25%決定于糧食的供給水平，20%決定于飲水和衛(wèi)生條件。在關(guān)于農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)變化影響、農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)投資收益等方面，認(rèn)為經(jīng)濟發(fā)展和市場化水平提高進一步促進了農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展。有學(xué)者研究了機械采用模式和作用，以及農(nóng)業(yè)機械化政策問題(Prabhu，2007)。農(nóng)業(yè)研發(fā)可以直接提高小型農(nóng)場和農(nóng)業(yè)家庭產(chǎn)量，從而提高食物的自我消費量和市場交易量，可以從農(nóng)業(yè)之外的其它部門獲得更多的工資收入，可以改善農(nóng)民的市場決策能力，提高抵御市場風(fēng)險的能力。但也有學(xué)者認(rèn)為，緩解貧困和收入均等化是不同的概念，農(nóng)業(yè)研發(fā)不能同時解決這兩類問題(Hossain，2007)。增產(chǎn)技術(shù)與土地節(jié)約技術(shù)對環(huán)境的影響不同。土地節(jié)約型技術(shù)可能會帶來土地貧瘠、土壤肥力下降、生態(tài)多樣化喪失等問題，這種技術(shù)僅適用于貧困問題嚴(yán)重和人口密集地區(qū)。產(chǎn)量增長型技術(shù)有助于保持森林和植被，但也會因化肥、農(nóng)藥使用過度帶來新的環(huán)境問題(Ha-zellandWood，2008)。證實了技術(shù)投資對發(fā)展中國家的全要素生產(chǎn)率(TFP)的重要作用(AntonioandRobert，2010)。綠色革命改變了南亞國家的經(jīng)濟狀態(tài)，也改變了農(nóng)業(yè)研發(fā)的目標(biāo)和實施，即由提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娮匀毁Y源管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體制創(chuàng)新為目標(biāo)(AsianDevelopmentBank，2000)。信息傳遞同樣具有價值，信息傳遞方式主要有，從朋友、鄰居，從農(nóng)業(yè)投入要素供給企業(yè)，從媒體、政府獲取信息等?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)成為信息密集型產(chǎn)業(yè)，如何提供信息來滿足需求，取決于市場和制度環(huán)境(Gautan，2000)。擴散對農(nóng)業(yè)發(fā)展具有正向作用，擴散投資的回報率為58%、研發(fā)的回報率為49%，研發(fā)與擴散投資的回報率為36%(Alsto，2000)。研發(fā)提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，在推動農(nóng)業(yè)部門增長的同時也帶動了非農(nóng)部門的增長，研發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的引擎(RobertandDoug-las，2007)。

4關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策研究的新進展

關(guān)于政策對價格、產(chǎn)出，以及納稅人、消費者和生產(chǎn)者福利作用的研究，涉及單一政策工具的使用，分析了系列農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策間的福利轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)移效率問題，涉及供給條件、要素供給彈性、要素成本分擔(dān)和要素之間的替代關(guān)系等。多數(shù)研究僅涉及對農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)業(yè)投入要素市場有直接作用的農(nóng)業(yè)政策問題的研究(AlstonandJames，2002)。對于多數(shù)國家，GATT談判后，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易政策方面仍然留下了許多問題，存在很多無效率的貿(mào)易條款。多哈會談、WTO談判對這些問題進行了部分修正，特別是在市場準(zhǔn)入、出口競爭等方面取得了進展。下一輪的WTO談判為解決這些問題提供了機會(DanielA．Sumnerr，2002)。各種因素引發(fā)的“市場失靈”都會作用于農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)的外部性表現(xiàn)在土地水分和營養(yǎng)成分的流失;灌溉系統(tǒng)對自然水系的破壞;平流層臭氧的增加;農(nóng)藥殘留和食品添加劑使用過量等。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在風(fēng)險，農(nóng)業(yè)政策需要在不完全競爭的市場條件下設(shè)計風(fēng)險分擔(dān)政策。農(nóng)業(yè)保險市場也存在信息的不對稱問題，采用風(fēng)險分擔(dān)合同則可以激勵農(nóng)民降低風(fēng)險的努力(Chambers，2002)。不完全競爭可能引發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的低效率行為，使農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降。如會出現(xiàn)高定價(產(chǎn)出)、低定價(投入)和過度投資現(xiàn)象(SextonandLavoie，2001)。為達到糧食補貼政策的目標(biāo)，政府需要對現(xiàn)有生產(chǎn)狀態(tài)進行精確統(tǒng)計，為了提高信用市場的效率，政府需要面對信息不完全和“隱匿信息”的問題(Robbrt，2002)。

5關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟增長研究的新進展

在農(nóng)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟增長方面，根據(jù)Ravallion(2007)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋壤s為70—75%。農(nóng)業(yè)是發(fā)展中國家的重要產(chǎn)業(yè)，主要出口產(chǎn)品是農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占GDP的15—30%左右，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率直接影響國家的宏觀經(jīng)濟指標(biāo)，影響經(jīng)濟增長(WorldDevelopmentIndicators，2009)。有學(xué)者借助跨國界的時間序列分析尋找農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率與經(jīng)濟增長之間的相關(guān)性，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率與經(jīng)濟增長有相關(guān)性，但相關(guān)關(guān)系不確定。在開放食物進口的條件下認(rèn)為，資源向工業(yè)部門的流動可以帶來高速的經(jīng)濟增長，這一觀點被實施工業(yè)化戰(zhàn)略的國家采用(Temple，2005;Voll-rath，2009)。有學(xué)者(Irz，2002)分析了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高與貧困緩解之間的關(guān)系，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高對緩解貧困比其他部門生產(chǎn)率提高更加有效;有學(xué)者(GardnerandTsakok，2007)找到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率與經(jīng)濟增長之間關(guān)系的證據(jù)，但同時指出，僅從數(shù)據(jù)分析上不能確定兩者之間的因果關(guān)系。面對使用現(xiàn)實數(shù)據(jù)無法確定兩者的相關(guān)性的問題，有學(xué)者(Gollin，2004)提出從歷史數(shù)據(jù)中尋找答案，基本研究結(jié)論是:幾乎所有國家的工業(yè)增長都得益于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高，但農(nóng)業(yè)悲觀主義的學(xué)者認(rèn)為，沒有證據(jù)可以說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高將會帶來經(jīng)濟的增長。農(nóng)產(chǎn)品是基本消費品，直接影響勞動效率;大量工業(yè)品用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提高了農(nóng)業(yè)交易成本。對于土地稀缺的國家，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率保障食物供應(yīng)的自給率很重要，這是經(jīng)濟增長的基礎(chǔ)(GollinandRogerson，2009)。農(nóng)業(yè)可以直接提高收入、保障糧食安全、緩解貧困、改變性別歧視、提供優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境(FAO，2004)。農(nóng)業(yè)發(fā)展的間接作用是改善了國民營養(yǎng)水平，提升人口受教育比例，任何忽視農(nóng)業(yè)間接作用的農(nóng)業(yè)重要性評估都是不公正的(ValdesandFoster，2005)有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高有利于緩解貧困，如亞洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高15%，可以使貧困率下降0．485。在南亞地區(qū)，農(nóng)業(yè)部門的貧困彈性高于其他部門(WorldBank，2007;HasanandQuibria，2004)。這些國家的農(nóng)業(yè)增長主要是依靠采用先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)(Thirtle，andLinandPiesse，2003)。農(nóng)業(yè)也提高了女性在社會中的地位，更有利于建設(shè)平等的社會(Gollin，2009)。農(nóng)業(yè)氣候條件約束使土地資源利用效率低;制度障礙也阻礙了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高(Pingali，2006)。但農(nóng)業(yè)收入的快速增長、城市化、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易融入國際市場、新技術(shù)采用和對氣候條件適應(yīng)能力提高，給農(nóng)業(yè)新一輪發(fā)展帶來了機遇(Pingali，2006;Byerlee，2009;PingaliandMcCullough，2009)。農(nóng)業(yè)收入增長引發(fā)的食物結(jié)構(gòu)變化，增長提高了農(nóng)村女性的城市就業(yè)率，也為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了機遇(Pingali，2007)。

6關(guān)于研究方法的新進展

西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法本身就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論研究的根本問題。不同時期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究中使用的方法不同，研究理論及其研究方法的演進，并找出問題有利于尋求發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)新的發(fā)展方向。經(jīng)濟學(xué)數(shù)量化研究方法，必然涉及到它的數(shù)學(xué)性。做為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一個分支———農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)也有明顯的“數(shù)學(xué)化”傾向。步驟一:運用公理化方法得出純農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論的最初分析結(jié)構(gòu)，并進行規(guī)律分析。數(shù)理分析是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題“翻譯”成數(shù)學(xué)方程，然后進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)并得出結(jié)論。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題“翻譯”成數(shù)學(xué)方程是依據(jù)觀察結(jié)果寫成數(shù)學(xué)模型，進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)并得出結(jié)論是對模型實施的數(shù)學(xué)演算。數(shù)理分析能否揭示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，主要取決于數(shù)學(xué)模型是否表述了規(guī)律，數(shù)學(xué)模型是形成數(shù)學(xué)語言的思考框架。數(shù)學(xué)運算對思考框架的展示。建立數(shù)學(xué)模型只有遵從了準(zhǔn)確的范式，才能使研究結(jié)果具有解釋力、預(yù)見力、啟發(fā)力和規(guī)范力，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理分析格外強調(diào)對范式的表述和對范式的理解。步驟二:測度并精確化展示。經(jīng)濟學(xué)認(rèn)識農(nóng)業(yè)經(jīng)濟運動的基本規(guī)律是逐步進行的。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的數(shù)理分析只完成了這個思考過程的第一步。數(shù)理分析結(jié)果必須發(fā)展為更精確研究才能完成最后認(rèn)定，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟規(guī)律準(zhǔn)確性的認(rèn)識還要取決于對數(shù)量的精確識別，因為僅從數(shù)理分析結(jié)果中還不能清楚地認(rèn)識規(guī)律。數(shù)理分析結(jié)果給出了規(guī)律組成成分的界限、分類和單位，也明確了計算的意義。測度計量是數(shù)理分析的延伸，其基本目標(biāo)是展開測度計算，并通過數(shù)據(jù)把規(guī)律由定性的邏輯結(jié)構(gòu)推向定量的數(shù)值結(jié)構(gòu)，更精確地展示使準(zhǔn)確性規(guī)律。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)數(shù)理分析屬于純理論研究，測度計量是后續(xù)的試驗研究。測度計量結(jié)果是得出一個數(shù)量表達經(jīng)驗公式?，F(xiàn)代計算技術(shù)條件下，只要有必要的數(shù)據(jù)來支持是可以實現(xiàn)的。測度計量是單純的方法可以服務(wù)于任何數(shù)據(jù)。測度計量在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究中可以服務(wù)于經(jīng)驗概念，同樣也服務(wù)于推理。步驟三:檢驗真實性。一個學(xué)科的科學(xué)性或其發(fā)展?fàn)顩r要以實驗觀察的成果來反映。邏輯性和精確性不一定能說明規(guī)律的存在，只有通過實證檢驗才能給出證明。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的實證檢驗手段主要有兩種:即可控制實驗和實地觀察。可控實驗為高級的實證檢驗方法，實地觀察(實證)為初級的實證檢驗方法。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的實證檢驗只有在數(shù)理分析和測度計量的引導(dǎo)下才具創(chuàng)新功能。只有可以證明的結(jié)論才是規(guī)律，才屬于科學(xué)的真理。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實踐結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運動周期長，科學(xué)能力弱，可控實驗一直沒有明顯的進展。電子計算機技術(shù)已經(jīng)被引入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)進一步科學(xué)化。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的研究獲取現(xiàn)實的數(shù)據(jù)方面，實地觀察的實測性是任何其他手段都不能替代的，能獲得“第一手”資料的經(jīng)驗相當(dāng)重要。但“第一手”資料并不具有第一的作用?？煽貙嶒灠l(fā)展將取代“第一手”資料的方法。

作者：杜為公 李艷芳 單位：武漢輕工大學(xué)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)新問題和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展趨勢

現(xiàn)如今，由于市場因素的存在，加上利益的誘惑，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多食品安全問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。此時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展，必須要順應(yīng)農(nóng)業(yè)實踐的需要，結(jié)合實際生產(chǎn)中遇到的難題，真正探索出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，進而促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟水平的不斷提高。

1新時期農(nóng)業(yè)面臨的新問題

1.1農(nóng)業(yè)發(fā)展方向不明確

在生活質(zhì)量提高的同時，發(fā)現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)中，有許多地區(qū)沒有真正遵循國家對新農(nóng)村建設(shè)的方針政策來指導(dǎo)具體建設(shè)工作，更沒有將發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力作為首要工作目標(biāo)，僅僅是以建設(shè)一些基礎(chǔ)項目為由，單純地使用工程建設(shè)來取代新農(nóng)村建設(shè)，導(dǎo)致我國農(nóng)村建設(shè)的主導(dǎo)方向嚴(yán)重偏離黨中央的要求，農(nóng)業(yè)發(fā)展方向不明確。因此，應(yīng)將發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力放在首位，始終堅持黨中央的方針政策為指導(dǎo)，真正吃透黨中央的各項惠農(nóng)惠民政策，努力促進農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，增強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟水平，提高農(nóng)民收入，進而縮小城鄉(xiāng)差距。

1.2農(nóng)業(yè)的資金投入不足

資金投入不足一方面表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)建設(shè)中的資金來源主要是財政撥款，農(nóng)村建設(shè)的經(jīng)濟來源較為單一，加上每個地區(qū)的經(jīng)濟實力不同，以及相應(yīng)政府的配套能力不足，嚴(yán)重導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展資金缺乏，降低農(nóng)村建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面是很多農(nóng)村地區(qū)依舊存在好大喜功的現(xiàn)象，將一些較大工程量的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提得過高，造成基層財政經(jīng)濟壓力相當(dāng)大，造成一定的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響財政部門的資金運轉(zhuǎn)，使得相應(yīng)的撥款也未能及時送達。

1.3世界經(jīng)濟全球化影響

在我國經(jīng)濟水平提高的基礎(chǔ)上，我國加入了世界貿(mào)易組織，希望可以快速提高我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展水平。然而現(xiàn)實中由于市場經(jīng)濟起步晚，以及農(nóng)民的素質(zhì)低，使得我國農(nóng)業(yè)的市場競爭力在國際水平上處于劣勢，不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展和提高。面臨全球化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要提升自身競爭力，從分析自身發(fā)展存在的主要問題入手，真正找出相應(yīng)的切實可行的辦法，推動我國農(nóng)業(yè)向國際化方向發(fā)展。只有這樣，才能真正提高我國整體的經(jīng)濟實力。

2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展趨勢

2.1加大農(nóng)業(yè)重點企業(yè)扶持力度

這里所說的重點企業(yè)不同于一般的工商企業(yè)，其主要負(fù)責(zé)開拓農(nóng)業(yè)市場、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技和促進區(qū)域農(nóng)業(yè)水平提高的主要任務(wù)，其經(jīng)濟實力決定著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的程度、規(guī)模和成效。然而現(xiàn)實生活中我國的農(nóng)業(yè)重點企業(yè)的規(guī)模不大，與農(nóng)民之間的利益關(guān)系不緊密，在農(nóng)產(chǎn)品加工上主要是以粗加工為主，單位附加值較低。因此，需要加大該項重點企業(yè)的經(jīng)濟扶持力度，讓此類企業(yè)促進整個區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，特別是一些有前景的重點企業(yè)。

2.2深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科應(yīng)用研究

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟趨勢發(fā)展中，首先要解決的主要問題就是“三農(nóng)”問題，保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由原來的傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)為自由發(fā)展的市場經(jīng)濟體制，保證農(nóng)業(yè)市場化和城市化發(fā)展，確保農(nóng)民不斷增加收入，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差異。同時，還需要促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展走向國際化，提出相應(yīng)的農(nóng)業(yè)政策保護其健康發(fā)展，結(jié)合WTO的主要相關(guān)規(guī)定，找出符合我國特點的對策，在今后的學(xué)科研究中要重點研究此項內(nèi)容。在加入WTO后，我國可以結(jié)合每個農(nóng)業(yè)區(qū)的特點，對農(nóng)業(yè)發(fā)展方向加以規(guī)劃，多引進西方國家的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，真正帶動經(jīng)濟的發(fā)展，重點是加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，做好服務(wù)行業(yè)的領(lǐng)軍者。在第二產(chǎn)業(yè)中多生產(chǎn)一些高附加值的產(chǎn)品，提高經(jīng)濟水平，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

2.3加大農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的投入

隨著信息時代的到來，我國農(nóng)業(yè)信息需要改變傳統(tǒng)滯后的局面，切實跟上信息時代的步伐，保證我國農(nóng)業(yè)發(fā)展形成一個規(guī)模，這些都離不開對農(nóng)業(yè)信息的大量處理和匯總，結(jié)合使用者的具體要求進行加工和分析，從而提高農(nóng)業(yè)信息的資源利用率。例如，在整理勞動力資源時，需要了解該項資源的主要構(gòu)成要素，對于那些閑置的資本設(shè)備，將閑置可以取得的效果和投入使用后取得的效果進行比較，把這些信息進行統(tǒng)一匯總得出結(jié)論，在對比中得出較高的信息使用價值，真正滿足生產(chǎn)需要。

3結(jié)語

新時期農(nóng)業(yè)的發(fā)展要建立在正確認(rèn)識發(fā)展中存在的主要問題，通過一系列的措施和方法，結(jié)合國家的方針政策，促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展。政府在投資農(nóng)業(yè)發(fā)展時，一定要加強扶持力度，特別是那些龍頭企業(yè)，給予龍頭企業(yè)更多的優(yōu)惠政策，推動龍頭企業(yè)的發(fā)展，進而帶動其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，整體上促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

作者：張晶

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)思路述評

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)18個教學(xué)單元，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，應(yīng)注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)化，同時，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中遇到的新問題及時加入講課內(nèi)容中，增強教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實際數(shù)據(jù)和典型案例進行講解，如結(jié)合黑龍江省八大經(jīng)濟區(qū)和十大工程建設(shè)的涉農(nóng)部分，增強和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學(xué)生過去長期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。

現(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟學(xué)視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)授課內(nèi)容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本理論。教學(xué)輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、課程指導(dǎo)、電子教材、作業(yè)習(xí)題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為對象，這些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和易用性等特征，結(jié)合課程實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，資源豐富、充分開放共享。

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)應(yīng)包括以下活動：自主學(xué)習(xí)、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學(xué)生可以通過上傳、下載教學(xué)資源，以達到教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多方位資源共享的目的。通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動動系統(tǒng)，提供了一個學(xué)生和教師之間進行交流的平臺，學(xué)生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置信息公告部分，用于及時向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時間、考試的時間和地點、課程安排的調(diào)整等信息。通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，學(xué)生可及時地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時間。

改革考試考核方式，加強對教學(xué)質(zhì)量的控制和考評為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過程性評價，將對教學(xué)考核方式進行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ剑稚⒊煽兊臉?gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評價指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學(xué)生個性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。

作者：崔寧波 郭翔宇 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:基于社會實踐的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文

一、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素領(lǐng)域的新動向

農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)要素主要有農(nóng)業(yè)土地、水資源、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本及農(nóng)業(yè)技術(shù)進步，其中，農(nóng)業(yè)土地和農(nóng)業(yè)勞動力又是最基本的要素。自20世紀(jì)80年代末期以來，我國各地就自發(fā)地開展了一系列土地流轉(zhuǎn)的創(chuàng)新實踐以克服分散經(jīng)營的家庭承包責(zé)任制無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)市場化、規(guī)模化、信息化等發(fā)展要求的缺陷。盡管全國各地農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)市場已基本建立，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介組織開始發(fā)揮作用，但農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的市場化程度仍然不高，尚未形成一套統(tǒng)一的農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)的定價體系。由于我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)組織不發(fā)達，尚未成為提供市場信息的主要力量；傳統(tǒng)的信息傳播方式不僅覆蓋面小、信息量少、還具體時滯性；而政府提供的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)信息則渠道狹窄，發(fā)揮的作用有限。面對過高的搜尋成本和信息費用，農(nóng)戶更傾向于在熟人之間或村集體內(nèi)部進行土地流轉(zhuǎn)，這使得土地流轉(zhuǎn)的作用受到了很大的局限。因此，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該增加農(nóng)業(yè)土地的分類及其標(biāo)準(zhǔn)的介紹，并對我國不同等級農(nóng)業(yè)土地的數(shù)量及其變化趨勢進行描述，以便學(xué)生更全面了解我國農(nóng)業(yè)土地的現(xiàn)狀、趨勢及存在的問題，并將農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)市場的培育作為重點，詳細分析各個市場主體的現(xiàn)狀及存在的問題，進一步明確土地經(jīng)營權(quán)的內(nèi)容及邊界。水資源直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的灌溉和產(chǎn)量，水資源的匱乏還會改變農(nóng)業(yè)土地的形態(tài)，使水田變成旱地，間接地影響農(nóng)產(chǎn)品種植的品種與結(jié)構(gòu)，這一問題隨著我國水資源的污染與匱乏變得越來越嚴(yán)重?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該重視這個問題，并對這一現(xiàn)象進行統(tǒng)計描述和經(jīng)濟分析。信息是有價值的，農(nóng)業(yè)信息對農(nóng)業(yè)具有廣泛的影響。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的總供給是否能與總需求相匹配、涉農(nóng)交易能否順利、涉農(nóng)微觀個體能否找到更有盈利潛力的產(chǎn)品、更合適的交易伙伴來獲取盈利都取決于農(nóng)業(yè)信息的掌握，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該增加農(nóng)業(yè)信息市場的介紹，并對我國目前農(nóng)業(yè)信息的使用現(xiàn)狀進行分析?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》不只要介紹農(nóng)業(yè)勞動力流動的一般理論，還應(yīng)該對我國農(nóng)業(yè)勞動力流動的新趨勢進行深入的分析。農(nóng)民分化就是近年來我國農(nóng)村社會出現(xiàn)的一個不可忽視的新現(xiàn)象，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動力的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，這種改變將會對糧食生產(chǎn)、農(nóng)村土地制度安排產(chǎn)生重大的影響，農(nóng)業(yè)勞動力的分化將是影響我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重大問題，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該增加我國農(nóng)業(yè)勞動力分化的內(nèi)容，并對我國農(nóng)業(yè)勞動力分化的主要途徑及其影響進行深入分析。在農(nóng)業(yè)資本方面，應(yīng)充分重視外國資本及農(nóng)村金融的作用，外國資本特別是跨國公司在種子的培育、銷售環(huán)節(jié)的控制力對我國的農(nóng)業(yè)安全造成了重大影響，這是我們不得不正視的一個重要問題。農(nóng)村金融市場的不斷創(chuàng)新將有利于緩解個體農(nóng)戶及農(nóng)業(yè)企業(yè)的融資困難，將會促進整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)化升級。農(nóng)業(yè)技術(shù)進步是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》持續(xù)關(guān)注的問題，應(yīng)列舉具體的農(nóng)業(yè)技術(shù)進步內(nèi)容對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，一個農(nóng)業(yè)新品種的推廣、一次農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的革新具體帶來了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其經(jīng)濟效益的多少改變，可以用具體數(shù)據(jù)展示農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的力量。

二、農(nóng)業(yè)組織形式的變革

改革開放以來，隨著家庭承包經(jīng)營制度的建立，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體相伴而生，它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分工、分業(yè)不斷深化的產(chǎn)物，是農(nóng)村改革、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要推動力量。隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)民在不斷分化，農(nóng)村土地在不斷減少，傳統(tǒng)的家庭經(jīng)營面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營的效率也一直是制約我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重大障礙，現(xiàn)實迫切地需要農(nóng)業(yè)組織形式領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的培育將是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個中心任務(wù)。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體具有市場化、專業(yè)化、規(guī)?；?、集約化的基本特征。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的經(jīng)營方式主要有三大類：一是家庭經(jīng)營，包括專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場；二是合作經(jīng)營，包括專業(yè)合作社、股份合作社；三是公司制經(jīng)營，包括龍頭企業(yè)、專業(yè)服務(wù)公司。不同經(jīng)營主體在不同領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的發(fā)揮著各自的優(yōu)勢和作用，種養(yǎng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)比較適宜采取家庭經(jīng)營的方式，未來培育的重點將是種養(yǎng)專業(yè)戶、家庭農(nóng)場等規(guī)模經(jīng)營戶；農(nóng)資采購、農(nóng)產(chǎn)品銷售和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)環(huán)節(jié)則比較適合采用合作經(jīng)營的方式，未來培育的重點將是農(nóng)民合作社和其他各類農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)組織；農(nóng)產(chǎn)品加工、物流環(huán)節(jié)更適合采取公司制經(jīng)營，重點是做大、做強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該進一步規(guī)范專業(yè)大戶和家庭農(nóng)場的概念和標(biāo)準(zhǔn)，為實踐發(fā)展指明方向。隨著2006年《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》的通過，農(nóng)民專業(yè)合作社將會成為專業(yè)戶、龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)部門之外的又一重要的農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟組織形式，并將逐步由政府推動型向農(nóng)民自發(fā)組織轉(zhuǎn)變。黨的“十八大”明確指出要發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作和股份合作，培育新型經(jīng)營主體，發(fā)展多種形式規(guī)模經(jīng)營，構(gòu)建集約化、專業(yè)化、組織化、社會化相結(jié)合的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系。我國的農(nóng)民專業(yè)合作社之路還在不斷的探索中，國外的經(jīng)驗固然可以借鑒，但更多地應(yīng)該依靠國內(nèi)的實踐及創(chuàng)新不斷完善，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該用數(shù)據(jù)對我國農(nóng)民專業(yè)合作社的現(xiàn)狀進行具體的描述，對存在的問題及成功的案例進行深入地分析，而不僅僅局限于基本理論和原則的介紹。隨著農(nóng)業(yè)市場化改革的深入以及新的農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織———專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場的迅速興起，加強新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成為人才培育的當(dāng)務(wù)之急，各農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該重點面向?qū)I(yè)大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、合作社帶頭人、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)機手和植保員等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體設(shè)置專門的學(xué)科，以滿足培養(yǎng)熟悉農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的專業(yè)化人才的要求。農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人將會是未來農(nóng)村及農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要資源和農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)的重要載體。農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人通過對農(nóng)產(chǎn)品市場的供給、需求、技術(shù)革新、農(nóng)業(yè)政策等信息的充分掌握，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和各類農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的經(jīng)營提供有效及時的服務(wù)，提高整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率。

三、農(nóng)產(chǎn)品市場發(fā)展及價格系形成機制的新動向

隨著市場化改革的深入，我國農(nóng)產(chǎn)品的價格形成機制將逐漸與世界接軌，國家干預(yù)將逐漸讓位于市場供求決定。農(nóng)產(chǎn)品市場的核心問題是農(nóng)產(chǎn)品價格的形成，而農(nóng)產(chǎn)品的定價權(quán)問題又是農(nóng)產(chǎn)品價格形成的核心，誰掌握了定價權(quán)，誰就控制了農(nóng)產(chǎn)品的市場價格。雖然農(nóng)產(chǎn)品的價格由生產(chǎn)成本決定并受到供求的影響，但是國際農(nóng)產(chǎn)品期貨市場對國際農(nóng)產(chǎn)品的定價具有重要影響。農(nóng)產(chǎn)品的定價權(quán)除了受到一國農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)或消費占該種農(nóng)產(chǎn)品的世界生產(chǎn)或消費總量的份額的影響，還與該國在世界農(nóng)產(chǎn)品期貨市場上的影響有關(guān)，一國生產(chǎn)或消費的市場占有率并不完全與其對該種農(nóng)產(chǎn)品價格的控制程度相匹配。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該通過世界主要農(nóng)產(chǎn)品期貨市場的分布與地位來深入分析國際主要的農(nóng)產(chǎn)品定價權(quán)的歸屬。應(yīng)結(jié)合我國的實際情況，分析我國在國際農(nóng)產(chǎn)品市場上的地位與爭取更大定價權(quán)益的發(fā)展方向。在農(nóng)產(chǎn)品運銷方面，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該重點分析過路費、運銷渠道的長短對農(nóng)產(chǎn)品價格的影響，以具體的數(shù)據(jù)說明過路費等交易成本對農(nóng)產(chǎn)品價格的影響程度，并從具體案例出發(fā)深入剖析運銷渠道造成售價與生產(chǎn)成本脫節(jié)的原因。食品安全問題是農(nóng)產(chǎn)品市場存在的最嚴(yán)重的問題。食品安全突發(fā)事件的頻繁發(fā)生給我國食品安全的管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國政府2013年成立了專門的食品藥品監(jiān)督管理總局，這一機構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變究竟能多大程度改善食品安全問題還有待檢驗?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該從經(jīng)濟學(xué)的視角深入分析影響食品安全問題的各個微觀行為主體的行為，為完善宏觀管理找到突破口。糧食問題是關(guān)系到國計民生的重大問題，糧食市場是最重要的農(nóng)產(chǎn)品市場，糧食安全也是近年來學(xué)術(shù)界討論的焦點問題。這一問題包含豐富的內(nèi)涵，耕地的保護、農(nóng)業(yè)的種植結(jié)構(gòu)、農(nóng)民的種糧積極性等問題是影響糧食市場的重要問題，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該對這一問題進行深入研究。

四、農(nóng)民收入與消費結(jié)構(gòu)變化的新趨勢

改革開放以來，我國農(nóng)民收入持續(xù)增長，收入結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。隨著越來越多的農(nóng)民進城務(wù)工，農(nóng)民的工資性收入在總收入中的比重顯著提高，隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)營實際成本和機會成本的增加，農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入比重下降，隨著城鎮(zhèn)化的推進和農(nóng)村土地的流轉(zhuǎn)，部分地區(qū)農(nóng)民的財產(chǎn)性收入大幅增加，農(nóng)民收入的不平衡性尤其是地區(qū)收入差距繼續(xù)擴大。黨的“十八大”和“十八大三中”全會明確提出依法維護農(nóng)民土地承包經(jīng)營權(quán)、宅基地使用權(quán)、集體收益分配權(quán)，賦予農(nóng)民更多財產(chǎn)權(quán)利，改革征地制度，提高農(nóng)民在土地增值收益中的分配比例。隨著農(nóng)民收入總量的增加與結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村居民的消費結(jié)構(gòu)也發(fā)生著深刻的變化。生活消費支出比重持續(xù)下降，服務(wù)性支出比重持續(xù)上升，累積性消費特征非常明顯，尤其體現(xiàn)在居住改善和婚嫁支出，將汽車作為婚嫁品的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣了。制約農(nóng)民消費的主要因素仍然是可支配收入的數(shù)量及其性質(zhì)，但是消費環(huán)境對農(nóng)民消費的制約越來越凸顯，尤其是對農(nóng)民的服務(wù)性支出制約作用明顯?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)持續(xù)關(guān)注農(nóng)民收入與消費結(jié)構(gòu)的變化，這是關(guān)系農(nóng)村穩(wěn)定與發(fā)展的重大問題。

五、其他領(lǐng)域的新動向

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是“四化”建設(shè)的目標(biāo)之一，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)一直是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》關(guān)注的重點問題。對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造不僅體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村組織形式的制度變革將是未來改造和建設(shè)的方向，具體內(nèi)容體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)組織形式中。農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易遵循著一般國際貿(mào)易的理論，但是農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易的規(guī)則卻因為農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的特殊地位及其生產(chǎn)的特殊性而有別于一般商品，WTO也對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的規(guī)則進行了特別的規(guī)范，并列舉了一些例外條款。隨著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的迅速發(fā)展尤其是進口的快速增加，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)安全問題進一步的顯現(xiàn)。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該更詳盡地分析我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的各種結(jié)構(gòu)，包括貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)、國別結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)等，以反映我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的變化趨勢。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)問題是一個綜合性的問題，也是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》研究的核心問題。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展面臨的最突出的問題主要有資源與生態(tài)環(huán)境問題、農(nóng)村人口問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與效率問題。農(nóng)業(yè)較其他產(chǎn)業(yè)對自然界更具依賴性，同時受自然界的影響也更直接，農(nóng)業(yè)的這一特性使農(nóng)業(yè)的可持續(xù)問題更加尖銳。隨著生態(tài)環(huán)境的破壞和污染程度的加重，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源不斷惡化甚至匱乏，尤其體現(xiàn)在土地和水資源上。導(dǎo)致農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)的除了城鎮(zhèn)化的侵蝕、工業(yè)污染、生活污染以外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身的污染也值得重視。大量化肥、農(nóng)藥和農(nóng)膜等化學(xué)品的使用對土地資源、水資源乃至大氣都造成了嚴(yán)重的破壞?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》除了要在對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與基本特征的描述基礎(chǔ)上分析影響農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的所面臨的常規(guī)困境與挑戰(zhàn)及其主要因素以外，應(yīng)該指明農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向———中國特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)。我國不少地區(qū)已經(jīng)在生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面取得了寶貴的實踐經(jīng)驗，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H對成功的范例進行深入地分析。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的重大、基礎(chǔ)性問題，也是制約經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的其他各個方面的關(guān)鍵變量，“三農(nóng)”問題關(guān)乎我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的全局。對“三農(nóng)”領(lǐng)域的傳統(tǒng)熱點問題和新動向、新趨勢的研究和關(guān)注是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》不可推卸的任務(wù)與使命，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材應(yīng)該及時跟上社會實踐的發(fā)展，準(zhǔn)確地反映“三農(nóng)”領(lǐng)域的變革并持續(xù)關(guān)注其發(fā)展。

作者：熊芳單位：長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究

一、教育信息化的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對利用教育信息化發(fā)展現(xiàn)代教育提出要求[1]。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，是以教育教學(xué)理論和思想為指導(dǎo)，充分利用計算機多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過開發(fā)信息資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織管理及教學(xué)手段。

二、利用教育信息化開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的必然性

（一）教育信息化是未來教育的發(fā)展方向

教育信息化一方面取代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；另一方面要求以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。網(wǎng)絡(luò)的普及與多媒體硬件的發(fā)展使教育信息化逐漸成為我國教育發(fā)展的必然趨勢。信息化也正從各個方面影響著高校教育，這要求教師緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)探索，將信息化教育用到日常教學(xué)工作中。

（二）新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求日益旺盛

十八大報告強調(diào)發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以來，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對知經(jīng)濟、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理型人才的需求日益旺盛。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為部門經(jīng)濟科學(xué)，以農(nóng)產(chǎn)品供給和需求為主線，研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價格與市場、農(nóng)產(chǎn)品價格和市場、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟組織形式和農(nóng)業(yè)宏觀政策。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在高等院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才中具有無可替代的重要性和基礎(chǔ)性。

（三）教育信息化是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的重要途徑

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程基本概念較多、知識面較廣、理論性較強，要求學(xué)生有較廣闊的視野，在學(xué)習(xí)過程中能理論聯(lián)系實際，思考和探討中國農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的以教師“備—教—批”為主的教學(xué)模式中，學(xué)生大都是被動學(xué)習(xí)，很少主動利用信息輔助學(xué)習(xí)，所以很難達到培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的目標(biāo)。為了讓學(xué)生改變觀念，積極主動形成學(xué)習(xí)—思考—再學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用輔助信息充分理解教材中的理論點，達到學(xué)以致用、舉一反三的效果，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革的重要性日益凸顯。

三、利用教育信息化深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

（一）準(zhǔn)確定位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)（如農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往是作為第一門專業(yè)課開設(shè)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的范疇，在新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中具有重要作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)信心和對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門理論聯(lián)系實際的課程，是關(guān)系到學(xué)生整個專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的課程，要在課程的教與學(xué)的整個過程中充分利用信息化。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生進步與發(fā)展，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理工作所需的基本知識、基礎(chǔ)理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。將課程教學(xué)和學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在授課時，多引用學(xué)校當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進行講解。

（二）建設(shè)針對性教學(xué)輔助資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)思想影響，來自城市的學(xué)生對涉農(nóng)知識存在排斥心理，加之農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)動機和積極性。教育信息化背景下，知識更新周期變短，許多知識還沒學(xué)會就已經(jīng)過時了[2]。作為不斷發(fā)展的學(xué)科，當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教材中部分內(nèi)容非常滯后，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。且由于出版年限較長，教材中的許多數(shù)據(jù)已經(jīng)過時，不利于學(xué)生對知識點的理解。教育的信息化使教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對人與地域的限制，通過進入數(shù)據(jù)庫，查閱資料、借鑒采用優(yōu)秀教案、攫取信息，根據(jù)本校學(xué)生的個性因材施教，對教學(xué)內(nèi)容進行適合的整合與重組，為學(xué)生創(chuàng)建信息資源豐富、知識量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，為了與時俱進，還可以自行編寫和制作相關(guān)教學(xué)輔助教材，并定期及時更新。將新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最新科研成果融入輔助教材，以滿足日常教學(xué)的基本需要，使學(xué)生具有良好的信息意識和較強的信息素養(yǎng)，學(xué)到的知識與時代和教育發(fā)展同步。利用信息技術(shù)創(chuàng)建課程資源高度共享平臺，讓學(xué)生在平臺上自主學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)、專家等進行有針對性的遠程溝通和交流，自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論和辯論等。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程實踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使得有關(guān)課堂內(nèi)容豐富而多樣，傳統(tǒng)的備課只在教材與課案中輔以教師的經(jīng)驗形成的一般備課內(nèi)容，其中很大一部分帶著教師的主觀認(rèn)識[3]。教育信息化使得教師的對授課內(nèi)容通過豐富的資源共享進行廣泛的涉獵，從各個方面加深對所受內(nèi)容的認(rèn)識和理解，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)包括課堂實踐教學(xué)和課程實踐教學(xué)。在教育信息化的指導(dǎo)下，重新梳理現(xiàn)有的實踐教學(xué)形式，如涉農(nóng)企業(yè)參觀、企業(yè)家講座、企業(yè)調(diào)查等，研究其各自的優(yōu)缺點及合理的優(yōu)化組合；研究新的實踐教學(xué)形式，如參與企業(yè)項目策劃、幫助企業(yè)解決實際問題等，論證將其應(yīng)用于教學(xué)實際的可行性。在實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，選擇以上適當(dāng)?shù)男问讲⑦M行合理的組合，形成不同的課程模塊。而后，對于不同模塊、各種教學(xué)形式下具體的教學(xué)內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)化的實踐教學(xué)方案。修訂教學(xué)計劃，加大實踐教學(xué)比例。利用教育信息化，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的課堂地域和場地的約束。學(xué)生在課程實踐中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、個性化信息平臺，自主選擇對自己有益、易于接受的實踐項目，加深對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提升教師專業(yè)化水平

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點，是整個教學(xué)活動的靈魂。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中仍然以教師講授為主，由教師從頭講到尾的“填鴨式”講授方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為基礎(chǔ)課教學(xué)的主要手段。研究參與式教學(xué)方法（包括提問、案例分析法、討論辯論法、“課題”研究、課堂論文和學(xué)生講課等方法）在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，利用學(xué)生掌握基本理論知識的程度、學(xué)生是否擴展了知識面、對當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的熱點和難點的理解、學(xué)習(xí)興趣是否提升等指標(biāo)來衡量不同教學(xué)方法的效果大小，形成一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法。信息化要求教師不僅理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技能、會運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教育教學(xué)，能夠選擇性地利用復(fù)雜多變的現(xiàn)代信息，開展教學(xué)活動、與大學(xué)生的交流和溝通。針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的部分任課教師，或年齡較長、缺乏利用信息技術(shù)的能力，或非涉農(nóng)專業(yè)出身，面對教育信息化要解決的核心問題就是一方面要利用各種信息技術(shù)，提高自身運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，提高對辦公軟件、課件設(shè)計和制作、課件演示信息技術(shù)的掌握；另一方面要鼓勵教師加強交流與合作，走出校園參加業(yè)務(wù)實踐，把自己所掌握的信息快速有效地傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)水平。

四、教育信息化應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的價值

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識面廣，教育信息化應(yīng)用到課程教學(xué)改革，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)等進行探索，不僅能夠豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)理論，完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)體系，而且對提高高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果具有探索性意義，也為其他課程教學(xué)改革研究提供了參考?？焖偻七M的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化使得高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才成為競爭獲勝的關(guān)鍵，探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，有利于提高該課程專業(yè)教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確保培養(yǎng)出適合市場需要的基礎(chǔ)扎實、知識面廣、適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才，對促進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

作者:張云蘭 單位:廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:民考漢班級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法論文

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程概述

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，一般開設(shè)在大二的第一個學(xué)期。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是根據(jù)農(nóng)業(yè)的基本特點，研究經(jīng)濟學(xué)的一般規(guī)律在農(nóng)業(yè)部門中發(fā)揮作用時所產(chǎn)生的一些具體規(guī)律和特殊規(guī)律。通過本課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)理論水平、政策水平和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的實際能力，為今后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等其他主要專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

二、新疆高校民考漢班級學(xué)生的特點

民考漢指的是少數(shù)民族學(xué)生在參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時，使用漢語答卷。民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，主要是報考運用漢語言文字授課的普通高等學(xué)?；?qū)I(yè)的學(xué)生。與普通班級的學(xué)生相比，這些民考漢班級的學(xué)生具有十分鮮明的特點。

(一)民族多樣化，學(xué)生特點鮮明。新疆是一個多民族地區(qū)，相應(yīng)的新疆高校的民考漢班級除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學(xué)生。除了新疆當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生外，近幾年還逐漸招收了來自內(nèi)蒙、寧夏、西藏等其他省份的少數(shù)民族學(xué)生。一個三十人左右的班級通常會由來自幾個省份的五六個以上民族的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。不同民族的學(xué)生之間民族特色鮮明、生活習(xí)慣差異較大，對于同一問題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習(xí)慣本身的區(qū)別，對一些上課的內(nèi)容會存在著忌諱和排斥。

(二)漢語水平有限，文化基礎(chǔ)參差不齊。對于民考漢班級的學(xué)生來說，除了一些來自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語學(xué)校的學(xué)生外，大部分學(xué)生來自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語學(xué)校。這些學(xué)生中，除個別以漢語為母語的少數(shù)民族學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語言，漢語對其而言只是第二語言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟水平、教育水平比較落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，綜合能力相對偏低，對于新知識的接受較為緩慢，加之語言方面的障礙，使得這些學(xué)生在高校課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。因此，在同一個班級內(nèi)，不同的學(xué)生的漢語能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學(xué)生與普通班級的學(xué)生差距不大，而一些學(xué)生在漢語閱讀、表達和書寫上都存在一定的障礙。

(三)思維方式相對單一，性格特點趨于內(nèi)向。不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學(xué)生思維方式也存在著很大的差異，但整體來看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語言上的障礙等因素的影響，民考漢班級的學(xué)生獲得知識的途徑遠不如普通班級的學(xué)生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級學(xué)生思維的局限性。因此，民考漢班級中，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦、也渴望接受新知識、新技能。但是生活環(huán)境、語言環(huán)境的變化，自身與普通班級學(xué)生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對少數(shù)民族的文化、特點了解不多等因素，導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生很少與授課教師或普通班級的學(xué)生進行交流，即使在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也不會主動尋求幫助和解答。

三、民考漢班級中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的思考

(一)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在課程中提及其忌諱的話題

作為給民考漢班級上課的教師，應(yīng)該積極主動了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是各類禁忌。避免在上課過程中，因為提到一些少數(shù)民族學(xué)生不喜歡的話題，而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，影響教學(xué)成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價格波動時以豬肉價格的波動為例，講到食品質(zhì)量安全時列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問題的案例等，會讓部分比較敏感的少數(shù)民族學(xué)生感到不舒服。對于這些內(nèi)容，有的學(xué)生會主動提出異議、表達不滿，而大部分學(xué)生則選擇通過自動“屏蔽”的方式來回避，勢必會影響教學(xué)效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學(xué)生的這些特點和禁忌，就可以在備課過程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學(xué)的順利有效進行。

(二)以書本為主，理論與實踐相結(jié)合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所涉及和介紹，課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會有相應(yīng)的專業(yè)課進行深入學(xué)習(xí)，因此，不要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解太深。針對大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較弱的特點，應(yīng)該以書本為主，不宜擴展太多。應(yīng)對書本上的重點內(nèi)容，如概念等進行反復(fù)講解，并且結(jié)合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學(xué)生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)進步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時候，可以將新疆與內(nèi)地進行對比，或者將兵團與地方進行講解，這些案例中都有學(xué)生十分了解的部分，可以調(diào)動學(xué)生的思維。

(三)采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

民考漢班級的學(xué)生雖然整體性格趨向于內(nèi)向，但從教學(xué)過程中來看，這種內(nèi)向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來的被動狀態(tài)。當(dāng)涉及到與其生活密切相關(guān)的或者他們比較了解的話題時，多數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學(xué)生今后可能會從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，理論聯(lián)系實際的能力對今后的工作十分重要。因此，在教學(xué)過程中，可以布置一些簡單的、與其生活相關(guān)的問題，組織學(xué)生進行課堂討論，或者讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好后以PPT的形式在課堂上進行匯報。幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高運用所學(xué)知識分析解釋現(xiàn)實問題的能力。

(四)通過課堂提問和課后作業(yè)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

除了上課的前幾分鐘要對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和提問之外，上課過程中也應(yīng)該多提問，特別是對于涉及到前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，要反復(fù)幫助學(xué)生進行理解和記憶。一方面是為了鞏固學(xué)習(xí)過的重點內(nèi)容，另一方面也是為了讓學(xué)生能盡快理解和吸收當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時，課堂上經(jīng)常提問也可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，農(nóng)產(chǎn)品的需求與供給會涉及到微宏觀經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)資金一章會涉及到農(nóng)產(chǎn)品期貨的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化會涉及到農(nóng)業(yè)技術(shù)進步、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的內(nèi)容等等。此外，課后應(yīng)布置作業(yè)，一部分是必須要完成的手寫作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，還可以鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的漢語讀寫能力;一部分是閱讀作業(yè)，推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文章、案例或書籍給學(xué)生閱讀，這些主要是針對那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，以此彌補課堂上因照顧大部分學(xué)生而產(chǎn)生的知識量、信息量不足的問題。隨著新疆經(jīng)濟的不斷發(fā)展，少數(shù)民族高等教育的重要性也越來越突出。民考漢班級因其自身的特點與普通班級有著顯著的差異，任課教師在民考漢班級的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單的套用普通班級的教學(xué)方法。要在教學(xué)過程中，不斷研究和總結(jié)，改進教學(xué)方法，逐漸適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點，提高少數(shù)民族高等教育的教學(xué)水平。

作者:王博祝宏輝孔令英單位:石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)模式無法滿足市場的需求，面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟須改革。有鑒于此，本文首先簡單總結(jié)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點與面臨的主要挑戰(zhàn)，之后以德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士和博士項目為例，總結(jié)德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)方案的特點，為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科改革提供參考。我們的研究發(fā)現(xiàn)，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等將成為未來農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展方向，相應(yīng)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；培養(yǎng)模式；德國

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟行為為研究對象的應(yīng)用社會學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想，但作為一個專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象也在不斷調(diào)整，與此同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀(jì)早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進一步，當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對市場扭曲，同時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（YuandZhao，2009）。在這一階段，市場對農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。當(dāng)前中國正處在通過各種政策補貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進一步推進，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點的大學(xué)為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費等具體現(xiàn)實問題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。受培養(yǎng)模式的限制，當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究對象正不斷被經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置

德國是一個高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運動以及體育經(jīng)濟等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟等新興專業(yè)與課程。從課程設(shè)置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、食品經(jīng)濟等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案

德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit覿tHohenheim），接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況?；舳骱Ｄ反髮W(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士（agriculturaleconomics）是全英文授課的碩士項目，學(xué)習(xí)時間4個學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（MasterofScience）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsorymodules）與半選修課程（semi-electivemodule）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（electivemodules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（AgriculturalandFoodPoli-cy）、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)（AppliedEconometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)（EnvironmentalandResourceEconomics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（FarmSystemModeling）、微觀經(jīng)濟學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（AgriculturalDevelopment）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（In-ternationalAgriculturalTrade）、糧食安全（FoodSecurity）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會以及案例分析等訓(xùn)練。第二個學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會對學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。該碩士項目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機構(gòu)。

四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位項目（Doc-toralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，以下簡稱PAE項目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個項目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機構(gòu)。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。PAE項目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個學(xué)分，每個學(xué)分相當(dāng)于30個小時的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個學(xué)分（Methodologi-cal-theoreticalmodules），軟技術(shù)模塊6個學(xué)分（Softskills），學(xué)術(shù)研討會模塊6個學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業(yè)課程（Focustopics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學(xué)分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點分布在13所大學(xué)，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個共同學(xué)習(xí)和交流的平臺。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費者行為分析、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟時間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級計量經(jīng)濟學(xué)等15門實證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會，并做3次學(xué)術(shù)報告。每次學(xué)術(shù)研討會都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報告則需要事先向?qū)W院提出申請，由學(xué)院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導(dǎo)師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學(xué)分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎(chǔ)提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個答辯持續(xù)1個半小時左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會議討論答辯結(jié)果并給出等級，當(dāng)前的等級包括五個：完美（0分），非常優(yōu)秀（1—1.5分），優(yōu)秀（1.6—2.5分），及格（2.6—4分），不及格（4.1—5分）。

五、總結(jié)

伴隨著城市化和工業(yè)化的推進，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。德國經(jīng)驗表明，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。

作者：田旭 展進濤 單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院