組織行為學(xué)課程論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇組織行為學(xué)課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

組織行為學(xué)課程論文:略論組織行為學(xué)課程教學(xué)模式的新探索

摘要：闡明組織行為學(xué)課程教學(xué)新的理念及目標(biāo)，探索新的教學(xué)模式，建設(shè)綜合型教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)課程 教學(xué)模式 新探索

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它通過系統(tǒng)分析、綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識(shí)，探索組織中人的行為規(guī)律，提高各級(jí)管理者預(yù)測、引導(dǎo)員工的能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。筆者在組織行為學(xué)課程教學(xué)中，采取邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方法，對(duì)該類課的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、確立教學(xué)新理念、新目標(biāo)

教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)的前提?；诮M織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)的新理念是研究、融合、實(shí)用：既要將研究融入到教學(xué)過程之中，又要使組織行為學(xué)各種知識(shí)融合在一起加以運(yùn)用。這就要通過對(duì)學(xué)生思考、研究、探索的引導(dǎo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)研究能力。實(shí)施組織行為學(xué)課程教學(xué)模式的新探索，必須確立這一明確的教學(xué)理念，并將“研究、融合、實(shí)用”教學(xué)理念全面落實(shí)到課程教學(xué)要素中，并在設(shè)計(jì)教與學(xué)的全過程貫徹始終。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的基本目的。組織行為學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在知識(shí)、能力和個(gè)性方面達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究能力，具體包括：獲得親身探索研究行為體驗(yàn)的能力、培養(yǎng)搜集分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、在管理或工作中分享與合作的能力。

二、探索新的教學(xué)模式

首先，構(gòu)建課程體系，包括理論體系、實(shí)踐體系、科研體系。理論體系既注重知識(shí)的準(zhǔn)確性、牢固性、系統(tǒng)性以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，更注重知識(shí)的專題性、前沿性、開拓性以及對(duì)現(xiàn)狀的把握和前瞻。力圖做到理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合、歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，突出教學(xué)的實(shí)務(wù)性、針對(duì)性、前沿性，形成一套適應(yīng)社會(huì)和管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。同時(shí)增加實(shí)踐課程體系，由校內(nèi)、校外實(shí)踐構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)通過開放研究實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用能力。科研訓(xùn)練體系由學(xué)術(shù)探討、研究報(bào)告及其他各類學(xué)術(shù)活動(dòng)組成，培養(yǎng)他們思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

其次，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)以課程內(nèi)容的傳播，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。在組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中，我們十分注意學(xué)科知識(shí)的綜合，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，主張學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行理論研究及實(shí)際運(yùn)用。講授的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新點(diǎn)。講授內(nèi)容以精、透為主，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間給學(xué)生自學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理。

再次，更新教學(xué)方式。在組織行為學(xué)教學(xué)中提倡師生互動(dòng)、教學(xué)相長，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性為主要目標(biāo)，采用多形式的互動(dòng)交流式教學(xué)，如討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等；尤其特別注意創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了許多有趣、真實(shí)的問題情境，引起學(xué)生的注意和思考，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行研究或探索。同時(shí)，在教與學(xué)的過程中，通過對(duì)話、研討、辯論等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練、課程考核：課程作業(yè)要注重綜合性、設(shè)計(jì)性、運(yùn)用性的設(shè)計(jì)；教學(xué)考核評(píng)價(jià)中主張：從以知識(shí)考試為主轉(zhuǎn)向以能力考試為主，考試方式由過去的“眾人一卷”的考核方式向以能力培養(yǎng)為核心、以考促學(xué)的全過程考核方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考核方式綜合化、能力化。

三、 建設(shè)綜合型教學(xué)資源

在教學(xué)過程中要盡最大的努力搜集一切資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源現(xiàn)代化、立體化。例如，在組織行為學(xué)課程的教學(xué)中，充分利用和整合多種理論和實(shí)踐資源，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作和使用以教學(xué)授課功能為主、集助學(xué)自學(xué)功能為一體的多媒體教學(xué)課件；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中開設(shè)學(xué)生閱覽室、課程信息、問題集錦、教師答疑等欄目，提供教學(xué)資料和進(jìn)行網(wǎng)上答疑與研討等教學(xué)活動(dòng)，形成一種課上課下、課內(nèi)課外的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)組織行為學(xué)課程教學(xué)的新模式，還必須以創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師和相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)。教師在這種教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、運(yùn)用、研究、探索問題上。教師這時(shí)更多地是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。這對(duì)教師提出了更高的課堂教學(xué)要求：如創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)關(guān)系及良好的學(xué)習(xí)氣氛、對(duì)課程講授內(nèi)容的精選、開放式的綜合型問題與習(xí)題的設(shè)計(jì)、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和科學(xué)研究、把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系等。

組織行為學(xué)課程論文:淺談案例教學(xué)法在“組織行為學(xué)”課程中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法具有實(shí)證性、具體性等特點(diǎn)，改變了教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，在師生間構(gòu)建雙向互動(dòng)的渠道，為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了一條有效的途徑。通過精心挑選教學(xué)案例，提升教師的理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力，不斷完善激勵(lì)機(jī)制與考核體系等途徑來提高案例教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)法；教師素質(zhì)

“組織行為學(xué)”是一門多學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透的課程。該課程的研究對(duì)象是個(gè)體行為、群體行為與組織行為，通過研究行為規(guī)律，來揭示心理和行為之間的關(guān)系，幫助管理者提高解釋、預(yù)測能力，以提高組織績效。組織行為學(xué)有著豐富的理論基礎(chǔ)，主要包括：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等，它的研究直接針對(duì)社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)今，在日益激烈的競爭環(huán)境下，組織方式發(fā)生了重大改變，扁平化、信息化等組織形式，使組織內(nèi)部的行為方式產(chǎn)生巨大改變。組織行為學(xué)的研究也逐漸從靜態(tài)的研究轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的研究。組織行為學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的高度適用。案例教學(xué)豐富了教學(xué)手段，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)的含義

案例也稱為個(gè)案、事例、個(gè)例或者實(shí)例，采用案例教學(xué)，學(xué)生作為主體被置身于“案例”情境中，通過對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考、討論，提出具體措施。案例教學(xué)能使學(xué)生真實(shí)地感受組織管理實(shí)踐，從能力培養(yǎng)的角度來說，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作意識(shí)和實(shí)際管理能力。

二、案例教學(xué)法在“組織行為學(xué)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.促進(jìn)知識(shí)整合，有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化

“組織行為學(xué)”課程綜合性較強(qiáng)，涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，還會(huì)涉及各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。其研究的內(nèi)容包括個(gè)體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織等行為，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成的是分割、零散的知識(shí)。組織行為學(xué)案例通常能反映復(fù)雜的社會(huì)、生活現(xiàn)實(shí)，針對(duì)這些案例，學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，多層面、多角度進(jìn)行分析解讀，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，融會(huì)貫通。

2.促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“組織行為學(xué)”是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，該學(xué)科主要是在組織管理實(shí)踐中研究人的行為。組織行為學(xué)通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例問題，強(qiáng)化他們所學(xué)的理論知識(shí)，使他們對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)獲得感性的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來看，課堂上師生關(guān)系主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”的教學(xué)模式；另一種是教師啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行反饋的“啟發(fā)式”的教學(xué)模式。在前者，學(xué)生只是被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，說教式的教學(xué)容易壓抑學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，教學(xué)效果相對(duì)較差。而“啟發(fā)式”的教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。組織行為學(xué)課程中大量使用案例，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，老師和學(xué)生以案論理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化

組織行為學(xué)是一門理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的學(xué)科。這門學(xué)科的教學(xué)目的，就是要使學(xué)生掌握組織行為學(xué)的知識(shí)理論并將其轉(zhuǎn)化成能力。通過案例學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，好的組織行為學(xué)案例能把學(xué)生置身于案例描述的組織管理情景，使他們進(jìn)入“角色”，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，這種“現(xiàn)場”的演練，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。[1]教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有助于縮短理論和實(shí)際的差距，幫助學(xué)生解決復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

4.案例教學(xué)法有利于提高師生的綜合素質(zhì)

對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法通過設(shè)計(jì)一個(gè)良好的管理實(shí)踐情景，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地分析、思考問題，能大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師而言，案例教學(xué)有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在案例采集的過程中，通過多角度的思考、反復(fù)推敲案例，挖掘案例中的理論知識(shí)，使得理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、案例教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與

案例教學(xué)應(yīng)和理論教學(xué)進(jìn)行合理搭配，案例教學(xué)目的是讓學(xué)生盡可能地參與案例。首先，教師應(yīng)注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例的積極性。例如，通過課堂評(píng)分，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行記錄、打分，作為平時(shí)成績的重要組成部分，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)充分做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)從不同角度研究案例，分析提煉出講課的重點(diǎn)內(nèi)容，并提煉出盡可能多的難易適中的問題。教師還需要通過案例分析把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，變抽象為具體，增加案例教學(xué)的趣味性。最后，教師應(yīng)利用案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。在案例討論中，對(duì)一些邏輯思路清晰、回答問題準(zhǔn)確的同學(xué)，通過表揚(yáng)、加分的形式，激勵(lì)學(xué)生。另一方面，對(duì)一些在案例討論中表現(xiàn)稍差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助其分析，解決其在案例討論中面臨的具體問題，努力提高這些學(xué)生對(duì)案例的理解能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力，對(duì)一些內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，更要鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，鍛煉、培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，幫助其建立自信心。案例教學(xué)不僅能使學(xué)生融會(huì)貫通其所學(xué)的理論知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.精心選擇教學(xué)案例

為保證案例教學(xué)的有效性，必須慎重地選擇案例。選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）案例的真實(shí)性。案例事件必須要真實(shí)、客觀。教師從網(wǎng)上獲取的案例，要進(jìn)行核實(shí)。案例編寫時(shí)應(yīng)保持客觀，在案例中，不能出現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)或信息，應(yīng)如實(shí)介紹案例的背景、過程與結(jié)果。但有時(shí)，可對(duì)案例進(jìn)行一定的加工，使案例具有一定情節(jié)來吸引讀者的興趣，提高案例的學(xué)習(xí)效果。

（2）目的性。應(yīng)根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目的來選擇案例，案例的素材要能反映、包含各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在保證理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收與理解。此外，由于學(xué)習(xí)組織行為學(xué)這門課程的學(xué)生專業(yè)可能不同，熟悉與關(guān)注的行業(yè)可能也不同，選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景來選擇學(xué)生所熟悉的行業(yè)、企業(yè)，可以根據(jù)文科與理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的不同，來有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的案例，只有這樣，才能切實(shí)提高不同專業(yè)背景學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)理論知識(shí)的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。[2]

（3）啟發(fā)性。案例中蘊(yùn)含具有能啟發(fā)學(xué)生思考的開放性的問題。學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，認(rèn)真思考，充分討論、交流，才能找到問題的答案。如果案例問題本身較淺顯或者直接可以從案例中獲得，則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合能力的效果。

（4）時(shí)效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊，則相應(yīng)的對(duì)策就缺乏可借鑒性，學(xué)生參與案例討論的積極性可能就會(huì)降低。[3]所以，選編案例時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生社會(huì)、生活環(huán)境，考慮學(xué)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡可能選擇最新的案例，結(jié)合當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行分析，有助于提高教學(xué)效果。

3.提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)案例教學(xué)的需要

案例教學(xué)是一種開放式的課堂教學(xué)形式，要求教師應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題保持高度的敏感，在與學(xué)生討論中能自如地應(yīng)對(duì)各種問題氛圍。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自己駕馭案例教學(xué)的能力。第一，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織行為學(xué)任課教師的基本要求是對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確的把握與透徹講解，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注該學(xué)科理論、實(shí)踐發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、不斷地充實(shí)提高，更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)對(duì)常見的案例中涉及的企業(yè)進(jìn)行深入了解，以便在案例討論中能更好地啟發(fā)學(xué)生深入思考案例。第二，提升實(shí)踐水平。許多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，去企業(yè)工作、下廠鍛煉的機(jī)會(huì)幾乎沒有，僅僅通過調(diào)研或網(wǎng)上的資料來了解企業(yè)，對(duì)企業(yè)管理的實(shí)際問題了解很有限，教師實(shí)踐能力比較缺乏。[4]為更好地進(jìn)行案例教學(xué)，教師要首先提高自己的實(shí)踐能力，要主動(dòng)走出校門，參與各種管理活動(dòng)。例如利用寒暑假在企業(yè)兼職、去廠礦企業(yè)掛職鍛煉，組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等與企業(yè)管理的實(shí)際問題結(jié)合起來，把所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于企業(yè)管理實(shí)踐中，解決企業(yè)的實(shí)際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

4.完善激勵(lì)機(jī)制與考核體系

完善激勵(lì)機(jī)制與考核體系是案例教學(xué)開展的根本保證。

（1）對(duì)教師的激勵(lì)與考核。案例教學(xué)的教學(xué)任務(wù)更為繁重，工作量大，準(zhǔn)備案例需要教師更多的時(shí)間和精力，而且組織的難度更大，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教學(xué)技巧、課堂駕馭能力、應(yīng)變能力等要求較高。如果缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，教師很可能不會(huì)主動(dòng)嘗試案例教學(xué)法。[5]所以，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)，支持教師去廠礦企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)作兼職。改革現(xiàn)有的教學(xué)考核體系，對(duì)于較好的自編案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。為激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，可將案例討論中的表現(xiàn)及發(fā)言情況，作為平時(shí)成績的一部分記錄下來。評(píng)分應(yīng)注意不僅要重視觀點(diǎn)的新穎性、正確性，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在案例討論中參與的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

5.要善于借鑒案例教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)

課后總結(jié)是教師為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗，進(jìn)行修正、完善。在實(shí)施案例教學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)、全面、深刻地進(jìn)行總結(jié)。教師通過總結(jié)可發(fā)現(xiàn)自己所選的案例是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合大綱要求，案例能不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、拓展學(xué)生思維的效果。總之，通過總結(jié)，克服案例教學(xué)中的缺點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效果?！敖M織行為學(xué)”案例教學(xué)法，是在教學(xué)改革不斷地深入發(fā)展過程中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，可以說是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命，無論是對(duì)學(xué)生還是針對(duì)教師都提出了比較高的要求，都有一個(gè)適應(yīng)的過程，實(shí)施的具體辦法還有待進(jìn)一步完善。

綜上所述，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。因此，在組織行為學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師如果能合理運(yùn)用案例教學(xué)法，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

組織行為學(xué)課程論文:對(duì)組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革的思考

[提要] 組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文介紹推進(jìn)組織行為學(xué)教學(xué)和考試方式改革的總體思路和具體措施，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；教學(xué)；考試；改革

組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人的行為有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)研究工作組織中人的心理與行為的規(guī)律，從而預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以在掌握一定組織中個(gè)體、群體的心理和行為知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)、預(yù)測、引導(dǎo)甚至控制或改變個(gè)體或群體的行為，以調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高員工的工作績效，加快組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)與考試方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將本課程的理論融會(huì)貫通于剖析實(shí)際問題的全過程，才能取得良好的效果。

一、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革總體思路

組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)要求在教學(xué)過程中一定要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能僅進(jìn)行理論講解，必須突出實(shí)踐性。所以，課程教學(xué)改革的總體思路就是突出實(shí)踐性，無論是在教學(xué)過程中還是在最后的考試環(huán)節(jié)，應(yīng)用性是這一課程改革的關(guān)鍵。要突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中就必然要轉(zhuǎn)變過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革具體措施

組織行為學(xué)課程的改革必然是要貫穿于教學(xué)的全過程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，兩者必須同時(shí)進(jìn)行，才能取得事半功倍的效果。

（一）教學(xué)過程改革的具體措施。組織行為學(xué)課程教學(xué)過程改革主要就是推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織策劃者。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。具體的改革措施如下：

1、采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是工商管理類課程教學(xué)的必要教學(xué)手段，案例教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中，通過各種各樣的案例教學(xué)，不僅使學(xué)生接觸到各種各樣的“組織行為”情況或問題，還可以使學(xué)生獲得對(duì)“組織行為”的感性認(rèn)識(shí)，它是實(shí)際生活的一個(gè)預(yù)演或排練，而這些具有針對(duì)性的演練就能幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的“組織行為”理論真正地做到活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、引入體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中依靠創(chuàng)設(shè)一種情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是使學(xué)生通過切身體會(huì)來感悟知識(shí)，老師只是給學(xué)生提供切身體會(huì)的環(huán)境與條件。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師設(shè)計(jì)特定的情境或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以非常深刻地體會(huì)到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)有關(guān)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”時(shí)，在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的情況“悟出”這些知識(shí)來。如講解氣質(zhì)與個(gè)體行為時(shí)，就可以安排學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型的測試，然后再結(jié)合自身的特點(diǎn)來體會(huì)不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，并且學(xué)習(xí)的效果很好。

3、借助游戲訓(xùn)練法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在《組織行為學(xué)》教學(xué)中適當(dāng)引入游戲訓(xùn)練法，是提高學(xué)生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格的一種重要方法。如斯蒂芬·P·羅賓斯編寫的《組織行為學(xué)》（第10版）第59頁介紹的《積極強(qiáng)化與懲罰》的游戲，就屬于一個(gè)比較好的課堂游戲。這個(gè)游戲要求志愿者通過全體同學(xué)的鼓掌或不鼓掌來找出藏在教室中的物品，如果志愿者尋找的方向是正確的，其他同學(xué)會(huì)同時(shí)鼓掌，如果方向不正確，其他同學(xué)會(huì)不鼓掌。在這個(gè)游戲中，全體同學(xué)都會(huì)有興趣地積極參加到游戲當(dāng)中來。

在課堂中穿插小游戲，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍又能讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如在講解溝通的方式時(shí)，就可以讓學(xué)生通過經(jīng)典的“撕紙”游戲來親身體會(huì)單向溝通與雙向溝通的差別。

（二）考試方式改革的具體措施

1、調(diào)整平時(shí)成績與期末成績分配比例。在學(xué)生中普遍形成了平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其實(shí)，這是目前大學(xué)生中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。但是，其弊端是顯而易見的，僅靠考前突擊通過考試的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是不全面和不扎實(shí)的。對(duì)于知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)是需要平時(shí)積累的，所以比重過大的期末考試是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。

要讓學(xué)生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤?，筆者已將組織行為學(xué)課程的平時(shí)成績與期末成績的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學(xué)生就會(huì)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2、課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過于單一，所測量出的學(xué)生分?jǐn)?shù)不能完整、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來更好地考查學(xué)生，從而正確地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)于不同課程類型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對(duì)于選修課的課程類型則采用案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程論文的方式來考核學(xué)生。這種根據(jù)課程類型來設(shè)置考核方式的形式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、考試內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡答、論述等）對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核無法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的形勢，應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性?？荚噧?nèi)容應(yīng)提高實(shí)際應(yīng)用題的比重，筆者已將閉卷試題中實(shí)際應(yīng)用題的比例提高到40%，這樣更有利于測試學(xué)生的理論應(yīng)用能力，同時(shí)也與教學(xué)改革相呼應(yīng)。

組織行為學(xué)課程論文:論組織行為學(xué)課程雙語課堂中的跨文化教學(xué)

摘要：本文在分析雙語教學(xué)與跨文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響，并對(duì)在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。提出了在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)比較中西方文化差異，在課堂上設(shè)置具體的“情境”和“語境”，教師應(yīng)熟悉西方文化知識(shí)，學(xué)生要進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨文化；雙語教學(xué)；組織行為學(xué)

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動(dòng)的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識(shí)的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。組織行為學(xué)課程開設(shè)雙語教學(xué)，開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，再通過授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學(xué)學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新。同時(shí)，也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識(shí)和核心理論，增強(qiáng)對(duì)世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進(jìn)步的同時(shí)，我們也在實(shí)際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語教學(xué)過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討，并給出一些對(duì)策建議，希望有助于促進(jìn)我國雙語教學(xué)的順利開展。

一、雙語教學(xué)與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)， 其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學(xué)中，由于語言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會(huì)文化群體時(shí)，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時(shí)，又由于各個(gè)民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語言知識(shí)的時(shí)候，就是習(xí)得這個(gè)民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學(xué)過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔(dān)著語言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)目標(biāo)的提升。因此，在雙語教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，就有必要在雙語課程中滲透文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識(shí)的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼耍Z言教學(xué)不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中，教師只有通過對(duì)中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)比，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對(duì)西方社會(huì)逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學(xué)中，由于母語和目的語所蘊(yùn)含的兩個(gè)民族的價(jià)值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解

組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?huì)聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)大多使用國外原版教材，因此，學(xué)生對(duì)于該門課程雙語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對(duì)學(xué)生在理解雙語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評(píng)估文化的五個(gè)維度時(shí)，其中有一個(gè)維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時(shí)此地。由于我國的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國是一個(gè)多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對(duì)于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的價(jià)值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確的理解與把握。

（二）文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識(shí)的拿所學(xué)語言與自身母語進(jìn)行比較，導(dǎo)致無法跳過難句或語法，而對(duì)整個(gè)語篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法（學(xué)習(xí)第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會(huì)一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個(gè)詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對(duì)群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動(dòng)”。而英語詞典中對(duì)“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點(diǎn)。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。

（三）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語教學(xué)教材的案例理解

案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對(duì)一些案例的選用表達(dá)常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會(huì)由于文化的差異而讓學(xué)生對(duì)案例的理解不準(zhǔn)確。在組織行為學(xué)的雙語教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時(shí)，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)“沖突”這個(gè)概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識(shí)上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價(jià)值的”這一觀點(diǎn)的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎(jiǎng)金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實(shí)例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價(jià)值”等觀點(diǎn)。

三、組織行為學(xué)雙語課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語教學(xué)中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式，從中體會(huì)到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)?！疤骄渴浇虒W(xué)”是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語教學(xué)，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動(dòng)解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)，既是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能傳授，也是對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學(xué)家經(jīng)過研究，普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識(shí)充分融入雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得以提高。

（三）能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對(duì)文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學(xué)雙語課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國家的社會(huì)文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性。如對(duì)許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對(duì)西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對(duì)中國人來說有一定的貶義，而對(duì)西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會(huì)科學(xué)中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點(diǎn)，本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語境”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化的實(shí)踐活動(dòng)。

組織行為學(xué)雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識(shí)點(diǎn)的雙語討論和辯論，也包括對(duì)課程案例的現(xiàn)實(shí)模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語言進(jìn)而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達(dá)觀點(diǎn)的愿望。后者則是將整個(gè)教學(xué)過程組織成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)在不同場景下應(yīng)該講什么，從而達(dá)到良好的雙語教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)該同時(shí)熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識(shí)

教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。而雙語教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗(yàn)著雙語教師多學(xué)科的知識(shí)廣度，也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時(shí)，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

組織行為學(xué)課程論文:淺談組織行為學(xué)課程體驗(yàn)式的構(gòu)建與應(yīng)用

本文將注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)引入到組織行為學(xué)的教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建符合組織行為學(xué)特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

體驗(yàn)式教學(xué)組織行為學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐能力組織行為學(xué)是研究各類組織中人的心理和行為規(guī)律，旨在提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。顯而易見，組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性極強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力方面收效甚微，教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成使實(shí)踐能力得到訓(xùn)練與提升的一種教學(xué)活動(dòng)。

1.以學(xué)生為主體

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生處于主體的地位，整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，而教師則扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。

2.以實(shí)踐能力的訓(xùn)練為直接目標(biāo)

實(shí)踐能力是運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此，實(shí)踐能力只有在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中才能得到充分發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是將書本知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，通過讓學(xué)生在解決問題的過程中親歷、反思和領(lǐng)悟以達(dá)到訓(xùn)練和提升實(shí)踐能力的目的。

3.以實(shí)踐性問題的解決為內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)是以實(shí)踐性問題的解決為主要內(nèi)容，只有在問題解決中，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生命感受，才能訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)踐能力。

4.以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引發(fā)為核心

體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識(shí)。只有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟知識(shí)的意義、才能達(dá)成訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。

二、組織行為學(xué)課程引入體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

1.組織行為學(xué)課程特點(diǎn)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生需要

（1）理論性較強(qiáng)。組織行為學(xué)是研究人的心理和行為規(guī)律的學(xué)科，它綜合運(yùn)用了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。這些理論較多而且較抽象，如何使抽象的理論便于理解和掌握便成為教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不能透徹理解知識(shí)，更提不上知識(shí)的應(yīng)用。而體驗(yàn)式教學(xué)則將理論知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)促使學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中理解、領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)。

（2）實(shí)踐性強(qiáng)。組織行為學(xué)研究人的心理和行為規(guī)律的目的是為了提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，從而更好實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。顯而易見，組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它研究的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，研究的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。而體驗(yàn)式教學(xué)正是在解決實(shí)踐性問題的過程中來訓(xùn)練與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）體驗(yàn)性強(qiáng)。每位學(xué)生對(duì)自已和他人的心理與行為實(shí)際上都有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)不一定正確、全面。在教學(xué)過程中如果能將學(xué)生的這種體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生對(duì)于人的心理和行為規(guī)律有正確的和更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高其預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力。體驗(yàn)式教學(xué)正是通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)的意義，達(dá)到訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。

2.學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生需要

在針對(duì)畢業(yè)生的很多調(diào)查中指出，“不能將自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求結(jié)合起來，實(shí)際應(yīng)用能力不足，成為大學(xué)畢業(yè)生求職的主要障礙”。究其原因主要是高校多注重理論灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在組織行為學(xué)課程中的應(yīng)用

結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的基本思想以及組織行為學(xué)課程的特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了組織行為學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)想。這一設(shè)想包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1.組織行為學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到組織行為學(xué)中，我們將組織行為學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過創(chuàng)設(shè)組織行為學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性問題情境引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐性問題的解決過程中來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即在組織中預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，并進(jìn)而聯(lián)動(dòng)知識(shí)意義的建構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成以及生命質(zhì)量的提升。

2.組織行為學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到訓(xùn)練與提升實(shí)踐能力的目的。因此，從教學(xué)過程來看，體驗(yàn)式教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)就是圍繞實(shí)踐性問題解決的基本過程而創(chuàng)設(shè)的。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。這是體驗(yàn)式教學(xué)的始點(diǎn)。真實(shí)的情境是學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的前提條件。在這里，并不是直接給出需要解決的問題，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而熟悉的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出此情境中需要解決的問題。

①情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活情境和學(xué)生已有的知識(shí)與體驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將書本知識(shí)植入到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。只有在真實(shí)而熟悉的情境中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生命感受才能得以激活，積極的學(xué)習(xí)期望才能得以形成，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性。

②從情境中引發(fā)出實(shí)踐性問題

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是直接給出需要解決的問題，而是讓學(xué)生通過在情境中體驗(yàn)和思考自主地發(fā)現(xiàn)并提出此情境中需要解決的實(shí)踐性問題。實(shí)踐性問題的引發(fā)一方面可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并為后續(xù)的問題解決指明方向。

（2）構(gòu)建并選擇解決方案。實(shí)踐性問題提出后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的思路并構(gòu)建備選方案。在這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中設(shè)身處地的對(duì)實(shí)踐性問題進(jìn)行深入的思考與分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題；引導(dǎo)學(xué)生從問題的需要出發(fā)，結(jié)合已有的知識(shí)與體驗(yàn)去收集所需的信息并進(jìn)行分析整合；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)構(gòu)建不同的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種解決方案進(jìn)行比較、辯論與評(píng)價(jià)，從中選擇出一個(gè)相對(duì)較好的方案。

（3）實(shí)施解決方案并評(píng)價(jià)。相對(duì)較優(yōu)的方案生成之后，接下來就需要對(duì)解決方案進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的活動(dòng)情境，使其能夠親身將選擇出來的方案付諸實(shí)施，并在實(shí)施過程中評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣。解決方案的實(shí)施與評(píng)價(jià)不僅能夠檢測解決方案的優(yōu)劣，而且能夠及時(shí)捕捉解決方案的缺點(diǎn)與不足，為后續(xù)調(diào)整解決方案提供依據(jù)。此外，還能讓學(xué)生體會(huì)方案實(shí)施過程中的酸甜苦辣以及成功與失敗，在情感上得到提升。

（4）調(diào)整解決方案。在前面實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)方案中存在的很多問題，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析、解決，使解決方案不斷得到改進(jìn)與完善。

（5）全面反思與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)對(duì)是整個(gè)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，但以學(xué)生自評(píng)為主。通過反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)；可以更深入地認(rèn)識(shí)自已，發(fā)現(xiàn)自已的不足從而不斷地提升自已；可以引發(fā)學(xué)生更多積極的情感體驗(yàn)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活更大的熱情。

3.實(shí)現(xiàn)條件

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)，所以在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)鍵要能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成。這需要從多方面進(jìn)行保障。

（1）師生關(guān)系的重建。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)過程中主動(dòng)地去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并解決問題；而教師則扮演指導(dǎo)者的角色，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，開放、積極的氛圍，只在需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系、共同發(fā)展的關(guān)系。

（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，這就需要在教學(xué)中運(yùn)用多種方法，使學(xué)生能夠更快更好地溶入情境，引發(fā)體驗(yàn)。

①測評(píng)法。在個(gè)體行為這一部分的教學(xué)中，重要的是要讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自已、認(rèn)識(shí)他人。而每個(gè)人對(duì)自已、對(duì)他人實(shí)際上都有一定的認(rèn)識(shí)，但不一定全面或正確。通過測評(píng)，一方面可以引起學(xué)生的興趣；另一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)與測評(píng)結(jié)果之間的差異，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去分析探究原因，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

②團(tuán)隊(duì)任務(wù)法。在群體這一部分的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)成員間以及團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻理解群體行為與個(gè)體行為間的差異，親身體驗(yàn)到群體中存在的問題并創(chuàng)造性地提出解決辦法。需要團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)類型多樣。

③辯論法。我們幾乎每天都在觀察別人的言行舉止，并試圖解釋他們這樣做的原因。但在解讀他人時(shí)，總是有一些固有的觀念或直觀經(jīng)驗(yàn)影響著我們的判斷。所以在組織行為學(xué)的教學(xué)中，用具有科學(xué)的理論取代那些流行的、固有的觀念是一個(gè)重要的任務(wù)，也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。

在組織行為學(xué)的教學(xué)中，設(shè)置了“神話還是科學(xué)”環(huán)節(jié)，通過正反兩方的辯論提醒學(xué)生注意在組織行為學(xué)中存在一些非常流行的觀念，并促使學(xué)生在辯論的過程中更正固有的觀念，提高預(yù)測能力。

④角色扮演法。角色扮演就是讓學(xué)生扮演特定情境中的特定角色，從角色的角度出發(fā)去思考問題、解決問題。角色扮演法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，一方面很容易引起學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面學(xué)生通過扮演，可以體會(huì)到理論知識(shí)并不是抽象、枯燥的，而是和生活有著緊密聯(lián)系，從而可以更好地把理論知識(shí)和具體情境相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作的能力。

4.組織行為學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐性思維，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的體驗(yàn)是否在教學(xué)過程中得以引發(fā)以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練目的是否達(dá)到是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要從三個(gè)方面展開，即教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠有效地解決實(shí)踐性問題。所以，對(duì)于教學(xué)組織過程的評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面展開實(shí)踐性問題情境的創(chuàng)設(shè)是否合適，是否能將理論知識(shí)、學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來；教學(xué)氛圍是否開放、積極，是否能激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性；教學(xué)方法的選擇是否合適，是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相契合；教師指導(dǎo)是否合理，是否給予學(xué)生充分的思考空間，是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度上。學(xué)生在整個(gè)過程中是否引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是否全身心地積極參與教學(xué)活動(dòng)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式教學(xué)的目的是訓(xùn)練實(shí)踐能力，所以學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力的提升上。具體從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)和提出的問題的能力；收集、分析資料的能力；構(gòu)建解決方案的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力。

（上接第20頁）學(xué)習(xí)、工作以后，有意識(shí)地回顧自己行為的得失，可以檢驗(yàn)自己的職業(yè)定位與職業(yè)方向是否合適，這個(gè)過程也正是輔導(dǎo)員最需要給予關(guān)注和提供建設(shè)性意見的階段。筆者認(rèn)為，高校實(shí)習(xí)就是實(shí)施或修正職業(yè)生涯規(guī)劃的大好時(shí)機(jī)，同學(xué)們把自己的規(guī)劃積極付諸于實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段既不同于以往的社會(huì)小實(shí)踐，也不同于正式參加工作，它使得畢業(yè)生以學(xué)生的身份出現(xiàn)在各個(gè)崗位和單位，擁有最多包容、學(xué)習(xí)的空間及對(duì)就業(yè)工作的切身體會(huì)。

4.互通有無，資源共享

交流平臺(tái)多、信息傳速快是我們這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。畢業(yè)生可從官方的職業(yè)出版物、書刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、用人單位等獲得職業(yè)信息，也可以從工作見習(xí)、行業(yè)展覽會(huì)、人才交流會(huì)等其他途徑獲得相關(guān)職業(yè)信息。在畢業(yè)之際，輔導(dǎo)員更加可以利用優(yōu)勢，擴(kuò)大信息量和加快信息傳速，調(diào)動(dòng)全體教職工、學(xué)生，通過一切社會(huì)資源，積極為學(xué)生尋找就業(yè)崗位，并將就業(yè)信息及時(shí)提供給畢業(yè)生；推行“一幫一，一帶一，黨員做模范”的活動(dòng)，各班級(jí)從上到下一盤棋，積極動(dòng)員各方力量加入到畢業(yè)生就業(yè)工作中來，形成人人關(guān)注就業(yè)，為就業(yè)工作群策群力的良好氛圍；在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、面試技巧和自我展示的能力、簡歷制作等各個(gè)方面，我們都大力倡導(dǎo)并推行這種“幫扶互助”行為，常用的方式是由一名能力強(qiáng)、資源多、經(jīng)驗(yàn)足的同學(xué)幫助一名待就業(yè)同學(xué)。在畢業(yè)生就業(yè)的全過程中，我積極參與、提供招聘信息、有針對(duì)性地教給學(xué)生面試技巧，并給予多方面的指導(dǎo)。

四、我校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐成果及心得

我校把畢業(yè)生就業(yè)問題視為頭等大事，從系領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員都早做準(zhǔn)備，搜羅信息，組織探討。我系強(qiáng)化以“就業(yè)觀”為重點(diǎn)的畢業(yè)生思想教育，幫助畢業(yè)生樹立信心，找準(zhǔn)方向，緩解就業(yè)心理壓力，排除不必要的恐慌情緒。鼓勵(lì)畢業(yè)生積極主動(dòng)地尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，時(shí)機(jī)來臨之后要懂得珍惜，先就業(yè)再擇業(yè)。在全系齊心努力下，人文與管理系今年的就業(yè)情況較往年同期相比高出了20個(gè)百分點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力，整合系里的資源，幫助學(xué)生盡早就業(yè)。

就業(yè)關(guān)乎民生之基，和諧之本。從宏觀來看，就業(yè)法規(guī)制度的完善，高校就業(yè)考核體系的建立，政府優(yōu)惠政策的力度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)的大問題，國家、政府、高校等各層次所要做的還有很多，筆者在此只是細(xì)數(shù)一二。高校輔導(dǎo)員，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是國家各項(xiàng)政策、就業(yè)信息和學(xué)生就業(yè)意向溝通的渠道，也是就業(yè)指導(dǎo)工作的一線力量，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)生提供暢通的就業(yè)渠道，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，為促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)和高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)出一份綿薄之力。

組織行為學(xué)課程論文:STAR模式在組織行為學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺析

【摘 要】組織行為學(xué)是高等院校管理類專業(yè)的核心骨干課程，具有“傳知識(shí)、塑性格、促行為、提能力”的復(fù)合性教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出以“STAR”為主要特征的教學(xué)方式，以期促進(jìn)教學(xué)改革取得成效。

【關(guān)鍵詞】STAR；組織行為學(xué)；教學(xué)改革

一、組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)分析

組織行為學(xué)是一門探討和研究個(gè)體、群體以及組織的心理和行為的規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以改善組織績效，實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。它是一門交叉性學(xué)科，綜合涉及并運(yùn)用了管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)以及歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一?？傮w而言，組織行為學(xué)課程具有如下特點(diǎn)：

1.跨學(xué)科性

組織行為學(xué)是一門累積了很多學(xué)科的觀念、理念和模式，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，同時(shí)又汲取了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)等多社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科中有關(guān)論述人類行為、心理的內(nèi)容，跨越了多個(gè)學(xué)科，借鑒并融合了管理科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)

2.理論基礎(chǔ)上的強(qiáng)應(yīng)用性。組織行為學(xué)既有很多基本概念、原則、和方法來闡釋現(xiàn)實(shí)的管理活動(dòng)，相對(duì)來講理論化色彩也比較濃厚。但與此同時(shí)，組織行為學(xué)的很多理論研究結(jié)果都將直接應(yīng)用于我們現(xiàn)實(shí)的具體管理活動(dòng)和心理活動(dòng)中，對(duì)個(gè)體行為和組織績效都會(huì)產(chǎn)生很大的塑造性影響，應(yīng)用性色彩同樣比較顯著。

3.權(quán)變性。組織行為學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)人、群體和組織的心理和行為規(guī)律，而我們每個(gè)人的心理又是千差萬別，表現(xiàn)出來的行為自然各不相同。組織的類型也是多樣化的，因此主張對(duì)不同的人、不同的組織采用不同的研究方法。

4.實(shí)證性。組織行為學(xué)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究，基于觀察和推理提出假設(shè)，運(yùn)用客觀案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，所有的理論和方法要求具有實(shí)用價(jià)值，以幫助管理者理解、預(yù)見和引導(dǎo)個(gè)體和組織成員的行為，因而其實(shí)證性相當(dāng)顯著。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

組織行為學(xué)這門學(xué)科發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)30年代，引入中國則是在改革開放后，這門課程的教學(xué)在國內(nèi)開設(shè)的時(shí)間并不長。在教學(xué)內(nèi)容上，先后涉及知覺分析、人格管理、動(dòng)機(jī)態(tài)度與價(jià)值觀、群體與團(tuán)隊(duì)合作、權(quán)力與領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與變革、情緒與壓力管理等領(lǐng)域。這些都是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的不斷發(fā)展及其存在的環(huán)境而不斷演變發(fā)展的。與此同時(shí)，教學(xué)手段和模式也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)發(fā)展到信息時(shí)代的今天，已經(jīng)衍生了很多教學(xué)模式和技術(shù)，但是組織行為學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體制未能夠及時(shí)的與之同步變化而使得組織行為學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用

在教學(xué)過程中，很多教師過于偏重理論知識(shí)的灌輸，忽視了理論的實(shí)踐應(yīng)用。組織行為學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，很多基礎(chǔ)理論的外延非常寬廣，在現(xiàn)實(shí)生活和管理實(shí)踐中應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，而傳統(tǒng)的組織行為學(xué)教學(xué)模式只注重理論和概念的講解，更多的把教學(xué)時(shí)間分配在對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的講解上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，這使得這種教學(xué)模式很容易與社會(huì)脫節(jié)。

2.課程教學(xué)方式方法單一化

目前，各院校多數(shù)是采用上大課的方式進(jìn)行教學(xué)，采用的仍然是傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，學(xué)生不能學(xué)活，更談不到創(chuàng)新和提高。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生根本無法接受課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)候還可能引起某些學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)課程的厭惡與放棄。

3.課堂氣氛不活躍，教學(xué)互動(dòng)不充分，限制了學(xué)生多向思維的擴(kuò)展

受現(xiàn)行教學(xué)管理體制某些方面的影響，很多教師不習(xí)慣于打破常規(guī)教學(xué)思維，依舊采取照本宣科的方式逐章逐條地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣于在下面認(rèn)真地做課堂筆記，目的都放在了期末考試的所謂“正確答案”上，以為只要考高分就是好學(xué)生。教學(xué)過程中也很少有師生討論、思辨等交流，學(xué)生習(xí)慣于盲從教師，思考能力越來越弱化。

4.教學(xué)內(nèi)容與快速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng)

很多學(xué)校仍然采取一些老版本的教材，里面很多知識(shí)內(nèi)容明顯跟不上時(shí)展的脈絡(luò)，沒有及時(shí)更新，教師也習(xí)慣于這種永不變化的教材，不再需要重新備課和修改教案，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都很陳舊，難以轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有用的知識(shí)體系。

5.在考核方式上，過分注重考試的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性

這個(gè)問題在本質(zhì)上還是屬于教學(xué)體制管理的問題。學(xué)校制訂了相關(guān)的考試管理辦法，要求教師在出題、考試、判卷的過程中不能有太多的主觀色彩以妨礙學(xué)生之間的公平，要標(biāo)準(zhǔn)化，試卷必須有標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)利用教學(xué)事故獎(jiǎng)罰制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度等強(qiáng)化了這一管理體制，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、基于STAR模式的課程教學(xué)方式探析

“STAR”教學(xué)模式指的是一種從自我背景學(xué)習(xí)到產(chǎn)生理想學(xué)習(xí)成果的“四位一體式”教學(xué)方法，下面就這四個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行一一勾勒和探析其可行性。

1.S階段（situation）——課程背景知識(shí)學(xué)習(xí)

這一階段主導(dǎo)者是教師，執(zhí)行者是學(xué)生。教師在課前應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，告知其相關(guān)的背景知識(shí)范圍和搜索路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)和資料，這對(duì)于掌握組織行為學(xué)的基本概念很有好處，因?yàn)榻M織行為學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有可能涉及一些非管理方面的內(nèi)容，如心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等，像“知覺”的整體性、恒常性等特征就需要有心理學(xué)背景知識(shí)做支撐，這需要學(xué)生提前去預(yù)知這些相關(guān)知識(shí)，聽課的時(shí)候才不會(huì)茫然不所知。此外，進(jìn)行課程背景知識(shí)的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生開闊視野，拓寬其知識(shí)面，增強(qiáng)其知識(shí)體系的綜合性。

2. T階段（teamwork）——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與思辨

如果說S階段是自我學(xué)習(xí)單兵作戰(zhàn)階段的話，T階段就是集團(tuán)軍作戰(zhàn)了。這一階段教師將在上課過程中要適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)生的集體討論和辯論了，教學(xué)針對(duì)某一課程內(nèi)容或者主題，要求學(xué)生以背景知識(shí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，按組或隊(duì)分別進(jìn)行短時(shí)間的討論，并上臺(tái)進(jìn)行限時(shí)陳述，對(duì)陳述過程中學(xué)生出現(xiàn)的疑問要允許其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，教師適當(dāng)?shù)目刂妻q論時(shí)間，調(diào)動(dòng)場面氣氛即可，必要時(shí)也可作一個(gè)簡短的結(jié)論。

3. A階段（action）?——游戲與課后調(diào)查行動(dòng)

這一階段應(yīng)該是四階段中最為復(fù)雜的一個(gè)階段，既有個(gè)體和組織行為方面的小游戲，能輕松體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；也有課后布置的社會(huì)調(diào)查行動(dòng)，要學(xué)生走入實(shí)際群體，觀察行為現(xiàn)象，思考行為產(chǎn)生的原因和本質(zhì)，這對(duì)很多學(xué)生是一大挑戰(zhàn)，要他們走出校門，去靜靜地用心觀察周圍的一切行為現(xiàn)象，并用學(xué)過的知識(shí)理論去解釋，甚至去解決問題，這不是一件很輕松的事情。但只有去做了，組織行為學(xué)的教學(xué)才能叫做有血有肉，有靈魂存在。這對(duì)鍛煉我們學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力也極為有益。

4. R階段（result）——課程結(jié)果展示

這一階段的主要任務(wù)就是課程小論文的撰寫和期中期末考試。組織行為學(xué)的考核方式應(yīng)該多種多樣，不要惟“期末考試”馬首是瞻，一考定終身，這樣會(huì)刺激學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該在平常多布置一些課程小論文，哪怕只有兩三百字也是好的，至少學(xué)生去思考了，比盲目背書上的條條框框要有效果得多。最后的考試成績要綜合依據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的前三個(gè)階段表現(xiàn)進(jìn)行分類考核，設(shè)定加權(quán)分值和比重進(jìn)行計(jì)算，相信通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)的知識(shí)多，理解也深刻得多，實(shí)踐應(yīng)用能力也增長快得多，真正做到組織行為學(xué)課程將理論教學(xué)與管理實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來了。

組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)本科教學(xué)改革的重要目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，本文以管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課組織行為學(xué)課程為例，從分析課程特點(diǎn)、加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)、開展教學(xué)方法改革等方面入手，對(duì)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把掌握系統(tǒng)理論知識(shí)、訓(xùn)練操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課――組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革與實(shí)踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析課程特點(diǎn)、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性：

第一個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個(gè)學(xué)科，它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。從研究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

第二個(gè)特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的研究對(duì)象是人、人與人、人與組織，而關(guān)于人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。

第三個(gè)特性是互動(dòng)性。企業(yè)管理的過程實(shí)際是一個(gè)人際互動(dòng)的過程，在人際互動(dòng)中，管理者對(duì)員工的預(yù)測、引導(dǎo)和激勵(lì)都依賴于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、掌握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。作為授課教師，必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石

深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用課程，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學(xué)研究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國外情境獲得的研究結(jié)論在中國的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實(shí)際，讓所學(xué)知識(shí)落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國外研究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)研究結(jié)論；同時(shí)還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實(shí)踐成果的本土化研究項(xiàng)目．以實(shí)現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國際公認(rèn)、被眾多國際知名商學(xué)院采用、由美國教授加里?德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時(shí)又選取由中國人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實(shí)做好雙語教學(xué)的課程建設(shè)工作

鼓勵(lì)雙語教學(xué)是教育部對(duì)高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個(gè)能與國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動(dòng)的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識(shí)和英文水平。

3．扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作

注重與行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外著名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等，并結(jié)合教師自身參與過的企業(yè)科研項(xiàng)目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)與行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。

1．創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂實(shí)踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章：取得好成績要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動(dòng)。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的教師將扣除學(xué)生平時(shí)成績的得分。這種方式保證了每個(gè)學(xué)生都是帶著問題、帶著思考來聽課并主動(dòng)參與課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)僅有精神激勵(lì)是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)分基礎(chǔ)。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個(gè)小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析與陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小

組的團(tuán)隊(duì)成績高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。

日常的案例分析是考察學(xué)生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的評(píng)價(jià)有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。

該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報(bào)的評(píng)分主體也進(jìn)行了變革，評(píng)分依據(jù)一個(gè)是來自于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判，另一個(gè)是沒做案例匯報(bào)的其他幾個(gè)小組對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測評(píng)，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。

3．開展性格測試引發(fā)學(xué)生自我思考

開展性格測試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特點(diǎn)、興趣、能力、價(jià)值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價(jià)值觀測試、MBTI的人格測試、冒險(xiǎn)性測試、權(quán)力與影響策略測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特點(diǎn)，掌握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參與其中，體驗(yàn)真實(shí)場景，提高管理技巧與能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時(shí)，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，充分地體會(huì)文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參與熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)場景，觀察不同人對(duì)同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思考權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們?cè)谡n上共采用了兩次情境模擬：一個(gè)是決策練習(xí)；一個(gè)是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參與活動(dòng)中掌握了理論，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情

案例教學(xué)不僅是國際上公認(rèn)且通常采用的管理學(xué)科教學(xué)方式，同時(shí)也是教育部對(duì)管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論框架提高分析實(shí)際問題的能力。為幫助學(xué)生搭建組織行為學(xué)宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行講授，所選擇的案例堅(jiān)持了以下原則：啟迪智慧，契合實(shí)際，電力特色。這種教學(xué)方法很有啟發(fā)性，學(xué)生參與積極，見解各異，思想碰撞之時(shí)有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學(xué)生做完案例報(bào)告之后，教師會(huì)進(jìn)一步對(duì)案例做出詳細(xì)的分析和講解，給出學(xué)生一個(gè)導(dǎo)引，一種點(diǎn)撥。

6．建立多媒體教學(xué)的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段授課是我校對(duì)教改課程的重要要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)表述方式和職業(yè)化素養(yǎng)也是我們的教育目標(biāo)。我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過程中，力求為學(xué)生樹立職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容要求簡明扼要、職業(yè)特點(diǎn)鮮明、制作精美、圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛；講授方式力求靈活多樣，注重與學(xué)生的互動(dòng)，努力做到每一次課都能給學(xué)生視覺上、聽覺上和知識(shí)上的營養(yǎng)大餐。

組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)改革研究

一.問題的提出

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。組織行為學(xué)課程是學(xué)生學(xué)好管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此組織行為學(xué)的授課工作對(duì)于學(xué)生來講尤為重要，它在一定程度上影響著學(xué)生管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的組織行為學(xué)的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)都是以教師為中心組織的，“教師講，做板書；學(xué)生聽，記筆記”，即所謂的“灌輸式”成了課堂教學(xué)的主要模式。盡管教師是深耕細(xì)諑，學(xué)生理解起來還是支離破碎，從難以理解到缺乏真正的組織行為能力。如何把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，如何把組織行為學(xué)理論體系轉(zhuǎn)換成有效的實(shí)際技能，就成為這門課教學(xué)改革的重要研究課題。

二.研究的方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法，將教學(xué)改革中學(xué)生最為關(guān)心的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)作為主要調(diào)研內(nèi)容，在筆者講授組織行為學(xué)課程的班級(jí)中共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收76份，回收率76％，問卷調(diào)查所得資料采用SPSSPC+軟件處理。

三.研究結(jié)果分析

1.關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)改革意愿的調(diào)查與分析

第一，關(guān)于教學(xué)的導(dǎo)向?？偟膩碚f，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性需求。90％的同學(xué)認(rèn)為本科教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)操能力的訓(xùn)練，5％的同學(xué)認(rèn)為更應(yīng)注重理論知識(shí)的講授，5％的同學(xué)認(rèn)為無所謂。該調(diào)查結(jié)果應(yīng)是符合現(xiàn)階段大學(xué)生的心理特征和就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

第二，關(guān)于教學(xué)方法改革。學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)部分教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中，48％同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)該繼續(xù)保持，64％的同學(xué)認(rèn)為心理測試法應(yīng)該繼續(xù)保持，21％的同學(xué)認(rèn)為課堂提問法應(yīng)該繼續(xù)保持。學(xué)生感興趣的教學(xué)法依次是心理測試、情景模擬、案例討論、經(jīng)驗(yàn)描述、角色扮演、課堂游戲和小組辯論。

第三，關(guān)于教學(xué)改革對(duì)學(xué)生配合的要求。總的來說，配合意愿有限。就課堂準(zhǔn)備而言，15％的同學(xué)表示非常愿意，16％的同學(xué)表示愿意，32％的同學(xué)表示無所謂，32％表示不愿意，5％的同學(xué)明確表示非常不愿意；就課后作業(yè)而言，有5％的學(xué)生明確表示“根本不愿做作業(yè)”，53％的學(xué)生表示“最好不要布置作業(yè)”，希望“作業(yè)最好能在半小時(shí)內(nèi)完成”的占21％，“作業(yè)能在一小時(shí)內(nèi)完成”的占21％。但學(xué)生的主動(dòng)性意愿比較強(qiáng)烈。如針對(duì)“您愿意站在講臺(tái)講課嗎”，非常愿意的占10％，愿意的占32％，無所謂占42％，不愿意11％，非常不愿意5％。從中可以看出學(xué)生的表現(xiàn)欲望還是很強(qiáng)的。

第四，關(guān)于考核方式。就考試內(nèi)容而言，大約70％以上學(xué)生希望增加體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的題目，而不是一些死記硬背的內(nèi)容?？梢娋涂荚噧?nèi)容而言，學(xué)生更重視理解和應(yīng)用，更重視主觀能力的發(fā)揮和綜合能力的提高。

2.從調(diào)研結(jié)果中可以得出如下結(jié)論

第一，注重實(shí)踐與操作。學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，注重實(shí)踐，培養(yǎng)自己分析問題解決問題的實(shí)際能力；在教學(xué)內(nèi)容上，注重理論聯(lián)系實(shí)際；在考核內(nèi)容上，學(xué)生們更重視理解和應(yīng)用，更重視主觀能力的發(fā)揮和綜合能力的檢驗(yàn)。

第二，注重教學(xué)方法的趣味性。學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，通過靈活多樣的教學(xué)方法，以抓住學(xué)生的興趣為首要目的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂上教師的“主宰地位”狀況提出了挑戰(zhàn)，表達(dá)了學(xué)生在課堂中要求積極參與的意愿，其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求十分明顯。

第三，考核方式多樣化。盡管傳統(tǒng)的閉卷考試的形式，具有諸如評(píng)分較為客觀、比較容易操作、便于管理的優(yōu)點(diǎn)。但實(shí)踐證明這種考試形式也有缺乏對(duì)全部知識(shí)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握，忽視歸納思維的重大弊端，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與檢查。因此，組織行為學(xué)課程在考核上可采用形式多樣的考核模式。

第四，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革熱情高而動(dòng)手意愿低。

四.教學(xué)改革方法的實(shí)施

依據(jù)教學(xué)改革模式的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生注重實(shí)踐和操作的要求，結(jié)合80后大學(xué)生的“寓教于樂”及課堂主動(dòng)性強(qiáng)而課后相反的情況。筆者在教學(xué)過程中對(duì)該課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。除繼續(xù)沿用學(xué)生認(rèn)可的原有方法如理論講授和課堂提問外，還根據(jù)學(xué)生的興趣，嘗試使用了其他新的教學(xué)方法。

1.案例分析討論

案例教學(xué)方法中的案例分析和案例討論對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力及人際交往能力的提高有很大幫助。這些能力的培養(yǎng)對(duì)未來擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的學(xué)生非常重要的。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同知識(shí)單元恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐?。筆者把案例分為微型案例和綜合型案例。微型案例一般由口頭描述，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考?？梢允褂冒咐霰敬沃v授內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力；可以作為學(xué)生理解理論知識(shí)的生動(dòng)事例；也可以在課后使用，起到點(diǎn)睛的作用。綜合型案例指管理情景復(fù)雜，涉及理論問題較多的案例。一般在講授完一章或者重要內(nèi)容之后，筆者列出思考題或者案例材料，要求學(xué)生在其中選擇或者自擬一個(gè)題目撰寫一份案例分析報(bào)告。

2.往期經(jīng)驗(yàn)描述

往期經(jīng)驗(yàn)描述法是本門課程中應(yīng)用較為廣泛的一種方法。它是旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述往期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，自己總結(jié)出部分心理或行為規(guī)律。比如在討論壓力與挫折時(shí)，也是讓學(xué)生描述一次成功或失敗處理壓力(挫折)情境的經(jīng)歷從而總結(jié)出壓力(挫折)的本質(zhì)、壓力(挫折)感受的影響因素和壓力(挫折)的管理經(jīng)驗(yàn)。

3.心理測試

組織行為學(xué)作為管理類的基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特點(diǎn)、興趣、能力、價(jià)值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價(jià)值觀測試、MBTI的人格測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試等。每次測試時(shí)，大家都非常投入。通過自我測試和教師講解，每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特點(diǎn)，掌握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.角色扮演

角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參與其中，體驗(yàn)真實(shí)場景，提高管理技巧與能力。課前筆者把各個(gè)角色的角色說明分別發(fā)給幾組報(bào)名參加角色扮演的學(xué)生，要求扮演者課下獨(dú)自弄清角色所處的情境，及各自扮演角色的特點(diǎn)與制約條件。課堂上扮演上司和下屬的同學(xué)根據(jù)自己對(duì)角色的感悟，進(jìn)行現(xiàn)場表演，在教師設(shè)定的時(shí)間內(nèi)交往、對(duì)話，主動(dòng)采取行動(dòng)或被動(dòng)作出反應(yīng)，解決沖突和問題。角色扮演共進(jìn)行4組，然后教師組織觀察的學(xué)生就幾組“上司”各自的行為方式和解決問題的風(fēng)格和效果結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行對(duì)比和討論，再請(qǐng)扮演者分別表明他們言行的意圖以及對(duì)對(duì)方言行的知覺和感受。最后教師就學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。

五.考核辦法的實(shí)施

綜合以往考試的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)改革實(shí)踐中的體會(huì)，筆者嘗試在組織行為學(xué)教學(xué)中實(shí)施新的考核方式。

第一，期末采用綜合閉卷形式。占總成績的60％，主要考核基本理論知識(shí)及應(yīng)用。

第二，平時(shí)作業(yè)情況。占總成績的15％，主要是布置寫案例分析和調(diào)查報(bào)告，要求立意新，選材新，觀念新，有個(gè)性特征，有實(shí)用價(jià)值。

第三，課堂表現(xiàn)情況。一般根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)、發(fā)言的踴躍程度，對(duì)問題回答的是否正確，是否有獨(dú)立見解等情況而定。由老師進(jìn)行綜合評(píng)定。

六.結(jié)束語

通過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革有積極的反饋，他們認(rèn)為，該教學(xué)方法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了收集、整理和歸納材料的能力，并提高了學(xué)生對(duì)資料的理解和掌握；在準(zhǔn)備中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作精神；在講解中增強(qiáng)了信心和勇氣，提高了表達(dá)能力，加深了對(duì)自我的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)整了學(xué)生的心態(tài)。通過實(shí)踐證明，效果良好。

第一，克服了教師滿堂灌的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。第三，形成了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合解決問題的能力。第四，強(qiáng)化學(xué)生全面掌握相關(guān)的管理知識(shí)和實(shí)際處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。第五，新的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生更加注重理論應(yīng)用。

當(dāng)然，在實(shí)施該方法的過程中，存在的最大問題是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面，加上他們沒有講課的經(jīng)驗(yàn)，所以講課的效果有時(shí)難以調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，影響了聽課者對(duì)于知識(shí)的理解。此外，雖然要求每個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)講課，但總有個(gè)別學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有充分的準(zhǔn)備，這不僅不能鍛煉他們自己，也會(huì)影響到其他學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握。同時(shí)，教學(xué)方法的改革也對(duì)教師提出了更高的要求，不只要求教師具備深厚的理論功底，更要求教師具備一名優(yōu)秀導(dǎo)演的技能。希望隨著教學(xué)改革的逐步深入，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓越來越多的學(xué)生喜歡這門課，讓學(xué)生從這門課中學(xué)到越來越多的知識(shí)。

組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探析

摘 要: 本文從案例教學(xué)法的內(nèi)涵入手,探討了組織行為學(xué)課程教學(xué)采用案例教學(xué)法的作用,并結(jié)合實(shí)施案例教學(xué)的具體實(shí)踐提出了組織行為學(xué)課程案例教學(xué)有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞: 組織行為學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域――《組織行為學(xué)》屬于應(yīng)用理論性課程。由于學(xué)科本身所具備的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn),單純的理論教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果,而案例教學(xué)法符合組織行為學(xué)教學(xué)改革的要求,以其獨(dú)特的優(yōu)勢為學(xué)生提供一種真實(shí)的環(huán)境。通過大量案例的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠得到更多的技巧訓(xùn)練,在分析問題和思辨等方面的技能能得到強(qiáng)化,從而能提高管理素質(zhì)和運(yùn)用能力。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把案例與相關(guān)理論相結(jié)合,運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和理論對(duì)案例進(jìn)行分析和探討,從而解決案例中的問題,訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力,加深他們對(duì)基本原理和概念的理解,進(jìn)一步提高他們識(shí)別、分析和管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

二、組織行為學(xué)課堂使用案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí),強(qiáng)化教學(xué)效果。

如果在教學(xué)過程中只是乏味的說教式教學(xué),不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至從教師自身的角度來說也會(huì)感到枯燥、厭倦。組織行為學(xué)課堂在教學(xué)中運(yùn)用選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)案例,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)案例問題的分析、討論,個(gè)人的思路成為集體的智慧,通過反復(fù)思考、討論、爭論,課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化,對(duì)復(fù)雜抽象的組織行為理論獲得比較清晰、感性的認(rèn)識(shí),求知欲得到充分發(fā)揮,從而圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)有助于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步建構(gòu)。

當(dāng)前,對(duì)于學(xué)管理的畢業(yè)生來說,就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。其主要原因是許多高校管理專業(yè)人才大多數(shù)是在理論課堂中培養(yǎng)出來的。而案例教學(xué)法能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,并能促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐遷移,從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步構(gòu)建。用于案例教學(xué)的案例是來自現(xiàn)實(shí)中企業(yè)真實(shí)的事件,而通過案例教學(xué),可以縮短理論和實(shí)際的距離,讓學(xué)生學(xué)以致用,解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.案例教學(xué)有助于師生綜合素質(zhì)的提升。

對(duì)學(xué)生而言,案例教學(xué)法不僅能使其所學(xué)知識(shí)更牢固,還能有效地提升其綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景,把實(shí)踐中的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?cè)O(shè)身處地地思考分析,不僅要發(fā)現(xiàn)問題,還要分析問題并提出解決問題的辦法,從而提高適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜工作及有效應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的綜合能力。案例教學(xué)法能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升,是教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。在案例采集過程中,教師要深入調(diào)查研究,還要對(duì)案例問題進(jìn)行多角度思考、反復(fù)推敲,充分考慮案例中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí),使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

三、組織行為學(xué)案例教學(xué)有效實(shí)施的策略

雖然案例教學(xué)法的作用明顯,對(duì)學(xué)生和教師能力的提高都大有裨益,但要使得每一次的案例教學(xué)都體現(xiàn)出其價(jià)值,達(dá)到其教學(xué)目的,就要在組織行為學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施過程中注意以下問題:

1.與理論教學(xué)合理搭配。

案例教學(xué)的終極目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)理論的掌握和理解,從而能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步地分析問題,達(dá)到更有效地解決問題的目的。從案例教學(xué)本身的說明和要求中可以看出,案例教學(xué)能否使學(xué)生獲益,除了教師的引導(dǎo)能力外,更大程度是依賴于學(xué)生本身的素質(zhì)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求相當(dāng)高,如果學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)理論一無所知,那么他對(duì)案例的理解就一定是膚淺的,因而從案例分析中獲得的收益也會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)案例的適當(dāng)選擇。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn),因此,選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。組織行為學(xué)案例的選擇有其本質(zhì)的要求。首先,案例的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié),即案例內(nèi)容要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合,同時(shí)還要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性;其次,教學(xué)案例應(yīng)具有時(shí)代性,符合外界環(huán)境的實(shí)際情況,即案例的選擇應(yīng)注意貼近時(shí)代,以時(shí)代的典型事例作為主要的關(guān)注點(diǎn),以引起心靈的震撼,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。

3.教師課后反思小結(jié)。

課后反思是指教師對(duì)教學(xué)過程的批判性審視,旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗,并予以發(fā)揚(yáng)、修正和完善。課后反思是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是教師專業(yè)發(fā)展的重要階梯。實(shí)施案例教學(xué)的教師應(yīng)在課后及時(shí)審視案例選擇是否合理、教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、學(xué)生參與是否積極、案例分析是否深刻、教師評(píng)價(jià)是否科學(xué)、教學(xué)效果是否符合預(yù)期等。在反思中總結(jié)得失,調(diào)整改進(jìn)。

總之,科學(xué)的選用案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種,它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重,只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

組織行為學(xué)課程論文:基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革研究

摘 要：《組織行為學(xué)》是商科學(xué)生本科階段的必修課程之一，然而由于其內(nèi)容的抽象性以及課內(nèi)課時(shí)的有限性，高校學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用狀況不理想。CDIO理念提倡提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和系統(tǒng)規(guī)劃能力，其核心思想對(duì)于學(xué)生在就業(yè)中融入國家的“一帶一路”戰(zhàn)略有重大幫助。文章基于CDIO理念對(duì)《組織行為學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)，文章的研究內(nèi)容既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》抽象知識(shí)的理解，也可以在小組答辯討論的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力，這對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種重大突破。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；CDIO；教學(xué)改革

一、CDIO理念概述

目前國內(nèi)高校的課程教學(xué)多以課堂內(nèi)的理論教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀有較多弊端：一方面，理論知識(shí)更新?lián)Q代的速度較慢，學(xué)生所學(xué)可能缺乏時(shí)效性；另一方面，很多高校的畢業(yè)生在走上社會(huì)后都會(huì)覺得需要在工作過程中從頭學(xué)起，大學(xué)提供的教學(xué)缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO理念是國際工程協(xié)會(huì)于近年提出的全新思想，CDIO是四個(gè)英文單詞的首字母，C（conceive）――構(gòu)思，D（design）――設(shè)計(jì)，I（implement）――實(shí)現(xiàn)，O（operate）――運(yùn)行。CDIO理念的初衷是改革工程教育的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)出知識(shí)體系與國際接軌、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的人才。該理念最初是用于改革工程管理專業(yè)的教學(xué)體系，因其理念具有明顯的優(yōu)越性和與時(shí)俱進(jìn)性，引起了國內(nèi)外高校和企業(yè)的關(guān)注。CDIO理念于2005年經(jīng)由汕頭大學(xué)的校長顧佩華院士引入中國，這之后在國內(nèi)高校越來越多的學(xué)科領(lǐng)域獲得了應(yīng)用。

圖1 CDIO理念的示意圖

二、在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO理念的必要性

《組織行為學(xué)》又名《管理心理學(xué)》，是一門對(duì)組織中人的心理和行為規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)。課程的內(nèi)容體系被分成四個(gè)部分，分別是員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律，群體的心理和行為規(guī)律，員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系（組織承諾和心理契約）、組織的心理和行為規(guī)律。其中，員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律是研究其他三個(gè)板塊的基礎(chǔ)，即由員工構(gòu)成了群體，由各個(gè)群體匯總構(gòu)成了整個(gè)組織。所以，員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律是研究群體以及組織的規(guī)律的基礎(chǔ)。

《組織行為學(xué)》中有個(gè)觀點(diǎn)：態(tài)度決定一切，性格決定命運(yùn)。高校里傳授的各種基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的影響程度各有不同，這主要取決于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后成為了組織里的一員，決定他們?cè)诼殬I(yè)路徑上成就高低的是個(gè)人的情商水平，這是組織行為學(xué)的課程內(nèi)容。

國際工程協(xié)會(huì)的CDIO改革大綱中提出了四條人才培養(yǎng)能力內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力與素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力、系統(tǒng)掌控能力。其中，基礎(chǔ)知識(shí)是高校各門專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人能力與素質(zhì)則是組織行為學(xué)的授課內(nèi)容。個(gè)人的能力與素質(zhì)決定了其團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，系統(tǒng)掌控能力則是幾項(xiàng)能力匯總的結(jié)果。組織行為學(xué)與CDIO理念的淵源具體體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，CDIO理念提倡的是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用能力、系統(tǒng)分析能力等等，CDIO理念在各個(gè)學(xué)科的推廣力度在很大程度上取決于聽課學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)?！督M織行為學(xué)》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自我的特性、有意識(shí)地培養(yǎng)有價(jià)值的特性，這對(duì)CDIO理念的推廣是非常有價(jià)值的。

從另一面來看，《組織行為學(xué)》課程在高校開設(shè)多年以來，采用的教學(xué)模式多是以教師單方面授課為主，在普通高校里這門課的教學(xué)課時(shí)一般是32課時(shí)，課時(shí)較少，加之課程內(nèi)容屬偏空洞的心理學(xué)領(lǐng)域，這些特征使得《組織行為學(xué)》的教學(xué)效果不甚理想。作者于2014年在本校本科生的《組織行為學(xué)》教學(xué)中小范圍試驗(yàn)了參與式教學(xué)模式，這種互動(dòng)性質(zhì)的教法較之于傳統(tǒng)的單向授課模式，在學(xué)生中獲得了較好反響。因此，本文認(rèn)為本科階段的《組織行為學(xué)》課程極有必要進(jìn)行教學(xué)模式改革，引進(jìn)更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、能挑起學(xué)生參與熱情的教學(xué)理念。在該背景下，CDIO理念成了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

由上文分析可以認(rèn)為，CDIO理念在高校的推廣需要學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的支撐，《組織行為學(xué)》的教學(xué)改革也需要學(xué)生給予更多的參與和互動(dòng)。CDIO理念與《組織行為學(xué)》的結(jié)合是一種必然趨勢。

三、基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

下面，本文將基于CDIO理念進(jìn)行《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的總體思路是，首先教師提前搜集、開發(fā)與項(xiàng)目配套的案例，做好《組織行為學(xué)》課程改革項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作；其次，按照CDIO理念的要求進(jìn)行課程體系的重新設(shè)計(jì)，將《組織行為學(xué)》的課程內(nèi)容分成四個(gè)項(xiàng)目模塊；第三步，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變?cè)械慕處焼蜗蚴谡n模式，替代以學(xué)生主導(dǎo)課堂的參與討論模式；最后，聯(lián)合高校所在地的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供理論知識(shí)的校外實(shí)踐基地。

圖2 基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》教學(xué)改革流程

（一）選擇案例，建立案例庫

CDIO理念的構(gòu)成要素之一是與理論知識(shí)配套的教學(xué)案例。由于課時(shí)有限，教師需要提前搜集準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例。這是《組織行為學(xué)》課程改革的準(zhǔn)備工作。

選擇案例的原則是時(shí)效性與貼合性。基于此，我們可以選擇教材上的引導(dǎo)案例、課后案例，還可以在組織行為學(xué)專業(yè)論壇平臺(tái)上選擇案例。一般每個(gè)項(xiàng)目需要提供多個(gè)案例，以切合眾多學(xué)生的不同興趣焦點(diǎn)。

（二）改革課程內(nèi)容體系和授課模式

《組織行為學(xué)》原有的課程體系是四個(gè)層層遞進(jìn)的內(nèi)容模塊，即員工個(gè)體層面的心理與行為規(guī)律、群體層面的心理與行為規(guī)律、員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系、組織層面的心理與行為規(guī)律。其中，員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系介于個(gè)體與群體的內(nèi)容模塊之間。

圖3 《組織行為學(xué)》課程的內(nèi)容模塊

按照CDIO理念的核心思想，本文將組織行為學(xué)既有的內(nèi)容模塊劃分成四個(gè)項(xiàng)目組，分別是員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目、群體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目、個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目、組織的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目。 四個(gè)項(xiàng)目的授課模式如下：

1.員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是，抓住個(gè)體的主要個(gè)性特征（價(jià)值觀、性格、能力、氣質(zhì)、態(tài)度、意志、興趣、情感等），將其編制成知識(shí)要點(diǎn)并提前分發(fā)給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生在課前做好基本的預(yù)習(xí)工作。課堂的時(shí)間可以分成五個(gè)部分，首先，教師在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡明扼要的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行串講，以最快的方式幫助學(xué)生理解案例；其次，將班級(jí)的學(xué)生分成三到四個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)組大約由6～7人構(gòu)成；第三，將事先準(zhǔn)備好的本章案例分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇感興趣的案例作為下次課答辯、討論的主體。第四，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目組里思考案例討論的分解性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)其中其更擅長的任務(wù)。第五，在項(xiàng)目小組答辯、討論的過程中，教師明確自身的任務(wù)定位為控制案例分析方向不偏離。

2.群體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是，對(duì)群體內(nèi)部、群體之間主要的行為內(nèi)容進(jìn)行界定，其中群體內(nèi)部的行為范疇主要包括從眾行為、群體角色行為和冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移行為，群體之間的行為范疇主要包括人際關(guān)系行為、沖突行為、團(tuán)隊(duì)行為。教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章理論內(nèi)容的串講，其余環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排與員工個(gè)體項(xiàng)目大體相同，即學(xué)生分組、選擇案例、案例任務(wù)分解、學(xué)生分組討論和答辯。

3.個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容相對(duì)來說較抽象，本章也是教師理論授課環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。員工個(gè)體有其選擇進(jìn)入企業(yè)或組織的不同初衷，企業(yè)選擇合適的員工開展工作則基本是基于相同的目的，即激勵(lì)員工努力工作以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)?；趩T工與企業(yè)相互“雇傭”的目的有客觀差異，企業(yè)需要在員工加入企業(yè)之后關(guān)注其組織承諾、組織認(rèn)同、心理企業(yè)、職業(yè)承諾等問題。這就是個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目的內(nèi)容，即個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系關(guān)注的主要是員工對(duì)群體以及組織的忠誠度和認(rèn)同度。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章知識(shí)內(nèi)容的串講后，安排學(xué)生依次進(jìn)行分組、選案例、案例任務(wù)分解、討論和答辯。

4.組織的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容包括組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、組織變革、組織文化建設(shè)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅出現(xiàn)在組織行為學(xué)的教材里，商科學(xué)生在人力資源管理以及管理學(xué)這兩門課程里也會(huì)不同程度的接觸到。管理學(xué)與人力資源管理都是組織行為學(xué)的先修課程，因此，第四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施目的主要是將前面的個(gè)體層面、群體層面的知識(shí)與這里的組織層面聯(lián)系起來，使三者之前保持連貫性。項(xiàng)目的具體實(shí)施過程同上。

組織行為學(xué)在企業(yè)之間以及人們之間獲得了越來越多的關(guān)注，尤其當(dāng)下社會(huì)里層出不窮地出現(xiàn)工作壓力問題、員工幸福感問題等等，這些問題對(duì)人們的真實(shí)生活產(chǎn)生了困惑和困擾，人們急切地尋找能使自己重獲內(nèi)心平衡的答案。這些問題都是《組織行為學(xué)》內(nèi)容的新發(fā)展。因此，在上述四個(gè)核心項(xiàng)目結(jié)束之后，本項(xiàng)目擬邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)身邊常見的的組織行為學(xué)問題展開一次自由討論，以使學(xué)生能將一學(xué)期所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中找到應(yīng)用場所，借此提高學(xué)習(xí)組織行為學(xué)的熱情。

（三）基于CDIO理念的組織行為學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施關(guān)鍵

由于學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》的理論知識(shí)比較陌生，貿(mào)然要求學(xué)生采用自學(xué)探究的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果不甚理想，因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)討論做好提前安排?！督M織行為學(xué)》課程改革的實(shí)施過程中有以下幾項(xiàng)關(guān)鍵性工作。

首先，教師需要合理分配理論教學(xué)和學(xué)生自學(xué)、討論的課時(shí)。當(dāng)前我?！督M織行為學(xué)》課程的課內(nèi)課時(shí)是32課時(shí)，初步建議是給每一個(gè)項(xiàng)目分配一個(gè)理論課時(shí)，剩余的28個(gè)課時(shí)平均分配給四個(gè)項(xiàng)目，即每個(gè)項(xiàng)目用時(shí)7課時(shí)。每個(gè)項(xiàng)目的課時(shí)使用建議是，學(xué)生首先在教師解釋本項(xiàng)目基本概念、理論的基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，學(xué)生按小組選擇案例、學(xué)習(xí)案例、對(duì)案例中的行為規(guī)律進(jìn)行推測分析，形成小組見解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的小組間答辯。各小組互為答辯主持和答辯應(yīng)對(duì)。這個(gè)階段預(yù)計(jì)用3-4個(gè)課時(shí)。在每個(gè)小組都闡述了各自的完整見解后，小組之間互相交流，互相啟發(fā)，形成對(duì)組織行為學(xué)理論知識(shí)的深刻見解。

其次，教師在四個(gè)章節(jié)開始之初，提綱挈領(lǐng)地對(duì)本章理論知識(shí)進(jìn)行介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間不多，但是作用卻非常大。教師撇開各個(gè)次要知識(shí)，以最簡明扼要的方式給學(xué)生描繪出本章的知識(shí)重點(diǎn)框架，可以幫助學(xué)生明確案例分析的方向，少走彎路，少做無用功。這個(gè)工作在有限的課時(shí)里意義重大。

第三，在項(xiàng)目討論期間，教師需對(duì)自我以及學(xué)生表明立場，即教師只旁觀、主持，不參與項(xiàng)目討論。甚至，各個(gè)小組分別闡述完畢之后，小組成員在相互辯論的過程中已經(jīng)自行得到組別之間的水平高下，項(xiàng)目答辯的總結(jié)工作也許都不需要教師來做。

最后，基于CDIO理念的組織行為學(xué)教學(xué)改革作為一種有益的嘗試，會(huì)讓師生受益匪淺。然而，作為初次嘗試缺乏經(jīng)驗(yàn)，在取得成績的同時(shí)也會(huì)有種種遺憾。因此，教師以及參與的學(xué)生需要在項(xiàng)目結(jié)束之后，對(duì)此次參與行為的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，保持長處改進(jìn)不足，目標(biāo)是使基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革可以獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）校企教學(xué)基地并重

《組織行為學(xué)》作為商科課程體系的重要組成之一，和其他課程有一個(gè)共同特點(diǎn)，即課堂上的理論知識(shí)需要輔之以課外企業(yè)實(shí)踐的鞏固和強(qiáng)化。然而，《組織行為學(xué)》對(duì)校外實(shí)踐的要求與《企業(yè)管理》《人力資源管理》等課程不同?！督M織行為學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容是關(guān)于員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，這需要在人情世故互動(dòng)的過程中通過細(xì)節(jié)產(chǎn)生對(duì)個(gè)體個(gè)性的認(rèn)知和了解，獨(dú)立進(jìn)行有難度。所以，本文認(rèn)為《組織行為學(xué)》課程的校外實(shí)踐可以穿插在《企業(yè)管理》或《人力資源管理》的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中。

本課程相對(duì)于商科的其他課程來說，對(duì)學(xué)生具有一項(xiàng)其他課程所不能替代的作用。學(xué)生通過就業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，決定他的職業(yè)生涯遠(yuǎn)景以及日常人際關(guān)系遠(yuǎn)近的關(guān)鍵因素不是學(xué)校傳授的基本知識(shí)，而是自我修煉獲得的情商水平。情商的自我修煉技能是《組織行為學(xué)》這門課才能提供給學(xué)生的，其他課程都不能對(duì)學(xué)生的情商修煉發(fā)揮關(guān)鍵性作用。所以，《組織行為學(xué)》的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)是其他課程不能替代的。

四、結(jié)論

基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)模式改革構(gòu)想，從理念上來說重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；從操作過程上來說能最大程度利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，實(shí)施難度較小；相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。因此，本文提出的教學(xué)模式改革可以認(rèn)為是高?！督M織行為學(xué)》課程改革的有益嘗試。

組織行為學(xué)課程論文:體驗(yàn)式教學(xué)法在組織行為學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中積極引入體驗(yàn)式教學(xué)法，可以使學(xué)生通過多種形式的“體驗(yàn)”來激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)際運(yùn)用的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)，組織行為學(xué)，教學(xué)方法

組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)和局限性

對(duì)于尚未涉足社會(huì)，對(duì)企業(yè)、對(duì)管理毫無概念的大專學(xué)生而言，用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方法把學(xué)生視為書本知識(shí)的接受者，被動(dòng)學(xué)習(xí)成為了主要的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育中進(jìn)行的案例分析法也存在一定的問題，國內(nèi)學(xué)生所使用的大部分是國外的案例，經(jīng)營環(huán)境、思維方式上的差異，使得案例的實(shí)用性顯得十分有限，教學(xué)方法過于陳舊，滿堂灌不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為克服以上問題，我們嘗試了將有限的課時(shí)用于解釋完整的理論體系的同時(shí)，分出一部分時(shí)間用于體驗(yàn)式教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在“ 組織行為學(xué)” 教學(xué)中的實(shí)施

體驗(yàn)式教學(xué)法是讓學(xué)習(xí)者通過自身第一手的親自操作和體驗(yàn)，自愿變被動(dòng)聽課為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐，從而獲得知識(shí)與掌握技能的一種教學(xué)方法。組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中積極引入體驗(yàn)式教學(xué)法，可以使學(xué)生通過多種形式的“體驗(yàn)”來激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)際運(yùn)用的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方式主要有以下幾種。

（一）管理游戲。這是“組織行為學(xué)”課程應(yīng)用較為廣泛的一種方法，與其他方法相比，管理游戲更為靈活生動(dòng)，充滿趣味，且體驗(yàn)性更凸顯。管理游戲教學(xué)思路是通過游戲，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)問題情境，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的“組織行為學(xué)”的相關(guān)理論，分析游戲中的狀況，思考解決問題的方法。特別是三至五分鐘的課堂小游戲可以靈活穿插在課堂，既能創(chuàng)造輕松趣味的課堂氛圍又能讓學(xué)生從中感悟一些管理道理，做到“寓教于樂”。例如，討論個(gè)體決策和群體決策的差異時(shí)，可以設(shè)計(jì)“救生艇逃生”游戲，救生艇載重有限，只能在提供的24 樣物品中帶走8樣物品，先由個(gè)人做決定，再做集體決定，通過兩者比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）角色扮演。角色扮演是一種社會(huì)心理技術(shù)，根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生通過扮演特定角色，按這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，并討論角色的行為表現(xiàn)，使學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)社會(huì)角色的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)實(shí)踐自己的角色。學(xué)生通過角色扮演成為情境的一部分，他們既是情境的體驗(yàn)者，又是情境的創(chuàng)造者，從而有利于學(xué)生理解并接受情境中蘊(yùn)含的思想情感與實(shí)踐道理，使教學(xué)過程富有實(shí)效性，提升教學(xué)效果。例如，組織模擬面試，學(xué)生分角色扮演招聘專家、面試人員，其他學(xué)生充當(dāng)觀察員，通過模擬面試，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)面試過程中容易產(chǎn)生的首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)等社會(huì)知覺偏差，同時(shí)學(xué)習(xí)面試的技巧。

（三）心理和行為測試。課堂上開展一些心理和行為測試，也很受學(xué)生歡迎?！敖M織行為學(xué)”中相當(dāng)多的內(nèi)容涉及一些心理和行為測試，如MBTI 個(gè)性特質(zhì)測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、溝通能力測量等，教師結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，借助一些工具開展心理測試，有助于學(xué)生了解自己，又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些測量工具。除了問卷測試外，還有一種比較有趣的行為測試的方法是“情景模擬測量”，該方法被大量實(shí)際應(yīng)用于企業(yè)管理人才的發(fā)掘與評(píng)價(jià)。例如，假想一個(gè)管理問題，學(xué)生4～6人為一小組，進(jìn)行“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，由旁觀的考評(píng)員根據(jù)參與者在模擬工作情境下的行為表現(xiàn)，按某些與管理效通有關(guān)的個(gè)性特征（如主動(dòng)性、果斷性、領(lǐng)導(dǎo)力等）進(jìn)行測評(píng)，這樣更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并能很好的融入課程知識(shí)點(diǎn)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，能夠有效的促進(jìn)和提高組織行為學(xué)的教學(xué)效果。但總體而言，這種方式仍然處于摸索階段。因此，在應(yīng)用的同時(shí)，要注意以下方面的問題。

（一）教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)可以采用如案心理測試、管理游戲等不同的教學(xué)方法。但是，方法要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容而不能流于形式，同樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不能僅僅片面關(guān)注學(xué)生的喜好和興趣而本末倒置，忽視教學(xué)內(nèi)容本身，這樣不僅耽誤教學(xué)時(shí)間，而且影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高教師的教學(xué)能力。體驗(yàn)式教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程中，要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，基于教學(xué)內(nèi)容，盡可能地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)探討他們的需要，了解他們知道什么和不知道什么，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。教學(xué)中，要能夠營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，掌握課堂教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度和方向，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的看法和見解。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還要善于總結(jié)，從之前的學(xué)習(xí)和討論中提煉出教學(xué)理論。所有的這些都要求不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求，同時(shí)，對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和組織能力也提出了挑戰(zhàn)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)是一種高難度的教學(xué)方法，不僅對(duì)教師的要求很高，對(duì)學(xué)生也提出了不同的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和不同的性格特征，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的方法。同時(shí)，在組織學(xué)習(xí)的過程中要能夠巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓討論的話題或者模擬的角色都能夠按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行下去。只有在充分考慮學(xué)生的需求，并在試行階段取得很好的效果的情況下，才能不斷激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。

組織行為學(xué)課程論文:基于問題的啟發(fā)式教學(xué)在《組織行為學(xué)》課程中的應(yīng)用

以《組織行為學(xué)》本科教學(xué)為例，分析了基于問題的啟發(fā)式（PBHT）教學(xué)方法，并對(duì)其構(gòu)建模式、應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了分析。并結(jié)合實(shí)踐中的應(yīng)用效果，提出了該方案的未來改進(jìn)設(shè)想。

啟發(fā)式教學(xué)問題導(dǎo)向組織行為學(xué)針對(duì)經(jīng)管類本科生和《組織行為學(xué)》課程特點(diǎn)，筆者將基于問題的啟發(fā)式教學(xué)方法（Problem Based Heuristic Teaching，簡稱PBHT）應(yīng)用在課程教學(xué)中，探索其應(yīng)用模式與實(shí)踐有效性。

一、PBHT方法應(yīng)用模式構(gòu)建

1.方法釋義

基于問題的啟發(fā)式教學(xué)（PBHT）是施教者選擇當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題或與受教者專業(yè)相關(guān)的典型案例，嵌入一個(gè)事先構(gòu)造的待解決問題，不斷引導(dǎo)后者主動(dòng)思考和積極尋求解決方案，最后引出施教者希望講授的有關(guān)概念和理論。結(jié)合所講的理論知識(shí)，從具體的事例出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，組織受教者進(jìn)行分析和探究答案。在求解的過程中，施教者通過有目的發(fā)問，層層啟發(fā)受眾，逐步將對(duì)問題的探究引向深入。PBHT的核心是以問題為導(dǎo)向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.模式構(gòu)建

PBHT教學(xué)模式包括問題的提出、分析、解決、辨析和總結(jié)5個(gè)階段。

（1）提出問題。第一步作為PBHT方法的起點(diǎn)，一定要將問題巧妙嵌入擬研討的案例，將課本中對(duì)應(yīng)的理論和概念融入解決方案中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。構(gòu)建問題時(shí)要多與當(dāng)前社會(huì)正在發(fā)生的焦點(diǎn)案例相結(jié)合，或者與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)案例結(jié)合，問題可設(shè)計(jì)為視頻、游戲，要能抓住學(xué)生注意力，答案要有適當(dāng)?shù)拈_放性。

（2）分析問題。第二步是對(duì)問題展開討論、分析，最好能分組對(duì)抗，讓學(xué)生既分工合作，又充分競爭。為了取得好成績，他們要了解每個(gè)個(gè)體的心理特征、人格特征、群體特征，即各展所長，又緊密配合、做好領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。無形中，他們對(duì)組織行為學(xué)中“個(gè)體”“群體”“團(tuán)隊(duì)”“領(lǐng)導(dǎo)”“激勵(lì)”等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)能加以運(yùn)用。由于目前的課時(shí)都進(jìn)行了精簡，這個(gè)階段只能在課下進(jìn)行，上課時(shí)請(qǐng)某個(gè)同學(xué)代表本組闡明本組立場。但在低年級(jí)課堂上，教師要在前幾次課堂上進(jìn)行此階段，初步規(guī)范學(xué)生分析問題的過程。但教師的作用也僅限為用一個(gè)又一個(gè)的問題不斷進(jìn)行引導(dǎo)，而不能直接給出答案。

（3）解決問題。此環(huán)節(jié)按小組進(jìn)行，既鍛煉發(fā)言學(xué)生的邏輯思考、語言表達(dá)能力、材料組織能力，還能考察他們團(tuán)隊(duì)合作效率。教師側(cè)重考察他們對(duì)問題的把握是否正確，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解是否準(zhǔn)確，知識(shí)體系是否全面，解決方案是否新穎獨(dú)到有創(chuàng)造性，等等。教師要發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)和理論的掌握上存在薄弱環(huán)節(jié)。

（4）方案辨析。這個(gè)階段，對(duì)抗性最強(qiáng)。教師作為主持人，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)就對(duì)方的方案或者觀點(diǎn)，展開持續(xù)性的問答，參與的人越多越好，最終讓學(xué)生得出某個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)論。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者誤解時(shí)，教師也不能指出來，但要做好記錄，并保證辨析環(huán)節(jié)進(jìn)行下去。在學(xué)生思維的激烈碰撞中，促使他們更有深度和廣度地學(xué)習(xí)。這種練中學(xué)的方式，不僅賦予學(xué)生成就感，更加深了對(duì)理論和知識(shí)的理解。

（5）總結(jié)升華。各團(tuán)隊(duì)依次進(jìn)行總結(jié)，發(fā)言的隊(duì)員應(yīng)與之前發(fā)言的同學(xué)不同，甚至是多個(gè)同學(xué)共同完成。這個(gè)階段目的是明確闡釋自己團(tuán)隊(duì)的全部方案，或者得出的最佳方案，要有理有據(jù)有深度。教師最后點(diǎn)評(píng)并與學(xué)生一道評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)，最好還能巧妙地引出下一堂課內(nèi)容。

二、教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)

我國古代的大教育家孔子以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所用的“對(duì)話”式教育活動(dòng)，就是啟發(fā)式教學(xué)。因其符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證法，而PBHT的應(yīng)用，正是結(jié)合問題將此法的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。PBHT方法的實(shí)踐與運(yùn)用需要注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇典型知識(shí)點(diǎn)

也就是教師要選擇合適的概念或理論。此法需提前用傳統(tǒng)的授課方式，把必備的概念和知識(shí)點(diǎn)先行教授。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選擇熱點(diǎn)案例，巧妙嵌入問題。要取得最佳授課效果，教師須對(duì)本課程做好全盤籌劃。

2.問題要實(shí)用

要做到啟發(fā)功能，須從問題的選擇、案例的挑選，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等，都要密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生專業(yè)實(shí)際，還要適度結(jié)合社會(huì)未來發(fā)展趨勢，對(duì)能力，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，選擇實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用此法上課。

3.學(xué)生回答要有自主性

教師只是主持和導(dǎo)演，但不能直接向?qū)W生灌輸理論，而是結(jié)合他們對(duì)的解決方案，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想，運(yùn)用已有知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)表新的見解，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

4.答案要有開放性

目的是吸引盡量多的同學(xué)參與進(jìn)來，積極與本組之間、不同團(tuán)隊(duì)之間以及教師之間，大膽交流溝通。因此，教師選擇的問題的答案可以從多角度，多維度展開分析。

5.課堂問題安排要有連貫性

好的案例和問題迅速激發(fā)大家的興趣，隨后的問題分析及方案提出要簡潔明快，而方案辨析要緊張熱烈，總結(jié)升華要干凈利索，這樣環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)學(xué)生樂于其中。這要求教師精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)。

三、效果與改進(jìn)

1.教學(xué)效果

筆者運(yùn)用“基于問題的啟發(fā)式教學(xué)法”，講授“價(jià)值觀”這一知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該方法的教學(xué)效果主要有：（1）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解。不用系統(tǒng)復(fù)習(xí)，上完這節(jié)課后，85%的學(xué)生能夠較完整準(zhǔn)確闡述出對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。（2）開拓思維，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于案例和問題的選擇緊密聯(lián)系社會(huì)焦點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際，并照顧到未來職業(yè)對(duì)能力素質(zhì)的要求，采用該方法教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，他們學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的溝通，獲得專業(yè)自信，還從課程中學(xué)到了專業(yè)知識(shí)之外的許多東西，收獲了同學(xué)友誼。

2.改進(jìn)設(shè)想

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相比低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生多認(rèn)為“方案辨析”環(huán)節(jié)更能學(xué)到知識(shí)。此環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還鍛煉了反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、合作溝通能力。也檢驗(yàn)自己是否能實(shí)現(xiàn)從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的跨越。因此，下一步改進(jìn)方案，主講教師計(jì)劃強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)。

而低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，討論不夠深入。尤其是大一學(xué)生，總認(rèn)為解決問題時(shí)有“標(biāo)準(zhǔn)”答案。因此，低年級(jí)班級(jí)應(yīng)選擇較簡單的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步加大問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)多角度思考。教師僅作主持人，盡可能少發(fā)言，多引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問和辯論。此外，學(xué)生的專業(yè)、年紀(jì)、生源差異性也較大，如何因材施教，以取得最佳教學(xué)效果，還需要學(xué)者進(jìn)一步深入思考和實(shí)踐。

組織行為學(xué)課程論文:本科創(chuàng)新課程《組織行為學(xué)》SBT教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：《組織行為學(xué)》是高校本科管理類專業(yè)教育中一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)在高校本科教學(xué)過程中存在的問題，作者及他的團(tuán)隊(duì)在長期教學(xué)過程中，總結(jié)出基于SBT教學(xué)模式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入先進(jìn)案例，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)參與到創(chuàng)新教學(xué)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；創(chuàng)新課程；SBT；教學(xué)模式；案例教學(xué)

0 引言

《組織行為學(xué)》是一門以分析和研究人的心理和行為規(guī)律為主要內(nèi)容的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其理論來源主要是對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐的概括總結(jié)，因此，組織行為學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授管理理論知識(shí)，它更注重訓(xùn)練學(xué)生的管理實(shí)踐技能。在高校管理類本?？频膶I(yè)教育課程體系設(shè)置中，都把《組織行為學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，許多企業(yè)也把它作為管理者的培訓(xùn)科目，目的在于幫助企業(yè)管理者正確地分析員工的心理，預(yù)測和引導(dǎo)他們的行為，以達(dá)到提高企業(yè)工作績效的目的。

1 目前高校組織行為學(xué)教學(xué)過程存在的問題

1.1 教學(xué)模式僵化

在高校課堂理論教學(xué)過程中，雖然很早的時(shí)候就有學(xué)者提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是長期以來一直沒有被真正重視起來，那是受了所謂“師道尊嚴(yán)”的限制，使得教師在課堂上只是把知識(shí)簡單搬運(yùn)，不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法和思想就更得不到證實(shí)和鍛煉。

1.2 教學(xué)形式單調(diào)

在高校課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)形式只是教師一人在單純地用語言講解，雖然很生動(dòng)、很精彩，保證了知識(shí)傳送的質(zhì)量，但學(xué)生不一定能聽清楚，聽明白。在高校實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是教師在一味的教，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過度依賴，影響學(xué)生思維、智力和情感的發(fā)揮，進(jìn)而喪失了創(chuàng)新能力。

2 SBT教學(xué)模式

SBT教學(xué)模式就是基于模擬的培訓(xùn)（Stimulation-Based Training），它將教師從一個(gè)單純的講解者改變成教學(xué)的組織管理和引導(dǎo)者，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，通過教師的教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的發(fā)展和鍛煉，以便更好的掌握專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和提升創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。

SBT教學(xué)模式的教學(xué)主旨是精選案例、扼要講解和任務(wù)趨動(dòng)，只有將這三個(gè)主旨密切配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式主要是案例分析，因此，教師在備課環(huán)節(jié)如何去設(shè)計(jì)案例模擬場景是決定SBT教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵要素。即通過教師為學(xué)生創(chuàng)建的案例模擬情景，讓學(xué)生參與其中，既能讓學(xué)生獲取到知識(shí)，又能通過其中遇到的各種任務(wù)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題。

3 SBT教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，高校和小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式是不一樣的，它主要靠的是學(xué)生的自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自我需求。因此，當(dāng)決定采用SBT教學(xué)模式來教授《組織行為學(xué)》課程時(shí)，必須把學(xué)生的特點(diǎn)和需求考慮在內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的SBT教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過精選案例來設(shè)計(jì)模擬場景，把教師從滿堂灌的教學(xué)轉(zhuǎn)為這些案例模擬場景的導(dǎo)演，身入其中對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)做出評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生從場景排演中更好地鍛煉其應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。最后，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果按知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行測評(píng)，以便對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的整體教學(xué)效果給出客觀評(píng)價(jià)。

3.1 精心選擇案例

在備課環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度兩個(gè)方面出發(fā)，不僅要考慮案例的知識(shí)性和專業(yè)性，還要考慮案例的時(shí)效性和趣味性。因此，教師在選擇案例模擬場景設(shè)計(jì)時(shí)要精心策劃，把知識(shí)教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)等因素都考慮在內(nèi)，必要時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行略微改動(dòng)，使之符合教學(xué)目標(biāo)并能讓學(xué)生體驗(yàn)，如果學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容不熟悉，就沒法展開課堂討論。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在課前教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指定的案例材料，按自己對(duì)真實(shí)生活中事件的認(rèn)知做出決策。課堂上教師負(fù)責(zé)介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、模擬程序和操作方法，以明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性。教師可以把學(xué)生分成若干小組，引領(lǐng)整個(gè)案例的討論過程，讓學(xué)生在討論中逐漸學(xué)會(huì)聆聽及與人打交道的技巧，課后要求各小組總結(jié)形成案例分析報(bào)告。

3.3 增設(shè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)

體驗(yàn)教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生高度集中的參與到教學(xué)中來，不僅可以創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)環(huán)境，也可給教師提供更多的教學(xué)選擇，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，最大限度提高學(xué)生的參與體驗(yàn)，以更好地理解和掌握基本概念和重要理論，在激活課堂生機(jī)、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新人格素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。

4 SBT教學(xué)模式在《組織行為學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新技能三大部分，因此，在《組織行為學(xué)》的SBT創(chuàng)新案例教學(xué)過程中，教師以案例為情境，將創(chuàng)新教育滲透于現(xiàn)有課程教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。

4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)方面。本課程在開展教學(xué)時(shí)要圍繞學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)前，要綜合考慮學(xué)生的就業(yè)需要，充分準(zhǔn)備教學(xué)用的道具場景及模擬程序等。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核。教師通過課堂有限的空間和時(shí)間來開展教學(xué)，要利用課堂盡可能多的給學(xué)生鍛煉自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生是否通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到了真正的鍛煉，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)。

4.2 案例教學(xué)實(shí)例

下面以《組織行為學(xué)》中團(tuán)體角色的內(nèi)容為例，其教學(xué)目的主要是研究團(tuán)體中不同角色的關(guān)系，讓每位團(tuán)體成員共同分擔(dān)和分享團(tuán)體成果，教學(xué)時(shí)將全班學(xué)生按每組5～10人分成小組，整個(gè)課堂教學(xué)分為具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、活動(dòng)體驗(yàn)和抽象概念四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步，由教師根據(jù)案例進(jìn)行講解，需要扮演的團(tuán)體角色有哪些，這些角色如何影響我們的現(xiàn)實(shí)工作；第二步，進(jìn)一步根據(jù)理論教學(xué)分別解釋各個(gè)團(tuán)體角色，如維持和促進(jìn)團(tuán)體功能的角色，如損害團(tuán)體功能的角色，并解釋其中的角色意義；第三步，要求學(xué)生分組討論，并選擇案例中自己想扮演的那個(gè)角色，學(xué)生小組也可以自選案例；第四步，當(dāng)每位學(xué)生都各自說出他對(duì)所選的角色的認(rèn)識(shí)，組長根據(jù)每位學(xué)生的會(huì)計(jì)人員作一份完整的團(tuán)體角色記錄表；第五步，教師根據(jù)每組的反饋進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論要領(lǐng)，結(jié)束本次案例教學(xué)活動(dòng)。

圖1為一次案例教學(xué)過程中的兩組討論匯報(bào)場面。

4.3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)例

在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，如果學(xué)生只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生就只會(huì)紙上談兵而缺乏實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力[4]。因此，在教學(xué)過程中必須安排部分學(xué)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐，如安排學(xué)生利用寒暑假期到相關(guān)企業(yè)或單位去進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)行為、溝通和激勵(lì)等方面的問卷調(diào)查活動(dòng)，有條件時(shí)可以直接安排到企業(yè)中去協(xié)助參加一些日常管理工作。筆者所在的學(xué)院就已經(jīng)和焦作市高新區(qū)街道辦事處、卓立科技等企事業(yè)單位簽署了社會(huì)實(shí)踐協(xié)議，建立了社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析研究來驗(yàn)證書本上的知識(shí)。

組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)與考核方式改革探析

【摘 要】本文立足于組織行為學(xué)課程教學(xué)方法與考核方式改革，采用多種教學(xué)方法使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，改革考核方式，重新設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注重過程，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】組織行為學(xué)；教學(xué)方法；考核

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。 組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)與考試方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練。

一、組織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識(shí)，采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中人的行為規(guī)律，從而提高各級(jí)主管人員對(duì)人的行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效提高組織績效的一門邊緣性學(xué)科。這門課程有以下特點(diǎn)：

（一）綜合性

從內(nèi)在構(gòu)成來看，組織行為學(xué)跨越了多個(gè)學(xué)科，融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)；從研究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為以及外部環(huán)境與組織之間的相互關(guān)系等幾個(gè)方面的知識(shí)。

（二）權(quán)變性和應(yīng)用性

組織行為學(xué)以人的心理和行為規(guī)律為研究對(duì)象，而人的心理和行為千變?nèi)f化，組織的類型也千差萬別，因此，組織行為學(xué)主張根據(jù)不同情景采用不同的理論及管理方式。組織行為學(xué)并非一門簡單的理論學(xué)科，組織行為學(xué)是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實(shí)踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施

（一）教學(xué)過程改革的具體措施。組織行為學(xué)課程教學(xué)過程改革主要就是推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織策劃者。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。具體的改革措施如下：

（1）采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是主體教育思想在實(shí)踐中的運(yùn)用。主體教育是有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的現(xiàn)代感、效能感、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的過程，主要通過構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)新模式來實(shí)施。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)知的主體，應(yīng)該盡的可能構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，而且學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化背景“情景”相聯(lián)系，通過構(gòu)建“情景”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，從而使已獲得的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義，即完成知識(shí)意義的建構(gòu)。案例就能把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)“情景”中，通過分析、討論或者角色扮演等形式使學(xué)生成為教學(xué)過程中積極的而非被動(dòng)的參與者，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的。從實(shí)質(zhì)上講案例教學(xué)的過程就是教師運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握組織行為理論的原理或基本概念，了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例，領(lǐng)會(huì)某些理論問題 掌握某些管理策略擴(kuò)大想象力和豐富視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。

（2）引入體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中依靠創(chuàng)設(shè)一種情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)的核心是使學(xué)生通過切身體會(huì)來感悟知識(shí)，老師只是給學(xué)生提供切身體會(huì)的環(huán)境與條件。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師設(shè)計(jì)特定的情境或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以非常深刻地體會(huì)到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)有關(guān)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”時(shí)，在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的情況“悟出”這些知識(shí)來。

（3）借助游戲訓(xùn)練法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在組織行為學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入游戲訓(xùn)練法，是提高學(xué)生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格的一種重要方法。管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，與案例教學(xué)法相比較，管理游戲更生動(dòng)具體。管理游戲法因游戲的設(shè)計(jì)使學(xué)生在決策過程中會(huì)面臨更多切合實(shí)際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，需要學(xué)生積極地參與，運(yùn)用有關(guān)的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的各種情況進(jìn)行分析研究，采取有效的方法去解決問題，爭取游戲的勝利。游戲教學(xué)形象而且生動(dòng)，能夠讓學(xué)生參與到實(shí)際的情景中，面對(duì)各種情況，運(yùn)用組織行為學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)完成游戲所設(shè)定的任務(wù)，借助游戲教學(xué)一改傳統(tǒng)死板僵硬的的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迸發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效改善課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，起到寓教于樂的效果。

三、考核方式改革的具體措施

（1）調(diào)整平時(shí)成績與期末成績分配比例。目前大學(xué)生中普遍存在平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，其弊端是顯而易見的，僅靠考前突擊通過考試的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是不全面和不扎實(shí)的，對(duì)于知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)是需要平時(shí)積累的，所以比重過大的期末考試是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。要讓學(xué)生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤?，筆者已將組織行為學(xué)課程的平時(shí)成績與期末成績的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學(xué)生就會(huì)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

（2）課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過于單一，所測量出的學(xué)生分?jǐn)?shù)不能完整、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來更好地考查學(xué)生，從而正確地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)于不同課程類型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對(duì)于選修課的課程類型則采用案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程論文的方式來考核學(xué)生。這種根據(jù)課程類型來設(shè)置考核方式的形式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）考核內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡答、論述等）對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核無法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的形勢，應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)提高實(shí)際應(yīng)用題的比重，筆者已將閉卷試題中實(shí)際應(yīng)用題的比例提高到45%，這樣更有利于測試學(xué)生的理論應(yīng)用能力，同時(shí)也與教學(xué)改革相呼應(yīng)。

總之，課程教學(xué)改革的總體思路就是突出實(shí)踐性，無論是在教學(xué)過程中還是在最后的考試環(huán)節(jié)，實(shí)踐性是這一課程改革的關(guān)鍵。要突出課程的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中就必然要轉(zhuǎn)變過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。組織行為學(xué)教學(xué)法應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，科學(xué)選用教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和考試方法法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

組織行為學(xué)課程論文:職業(yè)院校“組織行為學(xué)”課程引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索

[摘要]“組織行為學(xué)”課程在職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以教師講授理論知識(shí)為主，輔以各種測試練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于組織行為學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效不高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式具有重要的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動(dòng)，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識(shí)融入任務(wù)中，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校“組織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對(duì)學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對(duì)課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，通過在任務(wù)中對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對(duì)任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，并將知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問題，更好地掌握該學(xué)科知識(shí)。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì)，在對(duì)課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會(huì)發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動(dòng)性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵(lì)的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。第二，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。教師不僅要對(duì)課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對(duì)相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動(dòng)性。例如，在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，教師可將此部分的知識(shí)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。總結(jié)是對(duì)任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯(cuò)誤類型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識(shí)和分析，但對(duì)“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實(shí)案例來幫助學(xué)生加深對(duì)此問題的理解。例如，恩格斯對(duì)馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊?，教師通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。