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課程論文范文:排球?qū)Ｐ拚n程體育教育論文

一、目前高校排球?qū)Ｐ拚n程現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前高校排球?qū)Ｐ拚n程中，很多教師無法準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問題。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點(diǎn)。排球理論課的課時過少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過追求動作的到位及標(biāo)準(zhǔn)，忽略了動作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競技方式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于一個被動地位，從而妨礙了師生間的互動交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.考核方式不科學(xué)

課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對體育教學(xué)具有指導(dǎo)性作用?？茖W(xué)有效的考核方式一方面能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多高校在對排球課程進(jìn)行考核時仍舊利用傳統(tǒng)的評分方式，使用基本技術(shù)考核與日常表現(xiàn)綜合等方法進(jìn)行評定，這種達(dá)標(biāo)技評的評價方式，使得量化考核目標(biāo)頗多，不能真正反映出教師的教學(xué)水平與學(xué)生的掌握情況，很難反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實情況，從而容易造成教學(xué)評價與課程目標(biāo)脫節(jié)［2］。

5.師資力量不足

普通高校體育教育專業(yè)的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來高校的擴(kuò)招及學(xué)校數(shù)量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數(shù)量不足，一名排球教師不得不身兼多個班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力增大，容易影響排球課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)校選取非排球?qū)I(yè)的教師進(jìn)行排球課程的教學(xué)，教師在對排球文化的認(rèn)識、對排球運(yùn)動的理解深度以及激發(fā)學(xué)生對排球課程興趣方面都有待改進(jìn)。

二、排球?qū)Ｐ拚n程改革的要求

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面:第一，現(xiàn)代教學(xué)方法是通過師生共同活動的方式完成教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的雙主體活動;第二，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)心探索活動，教師控制學(xué)生進(jìn)行活動時能夠有效關(guān)注到學(xué)生的外部活動與內(nèi)部活動，從而對學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極影響;第三，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具有雙型性特征，使學(xué)生和教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法實現(xiàn)解決教學(xué)任務(wù)的目的。

2.遵循技能教學(xué)特點(diǎn)

體育教育專業(yè)技能教學(xué)的特點(diǎn)主要包括:①教學(xué)過程的開放性，技能教學(xué)的場地主要是體育場館，這個環(huán)境是一個開放式的大課堂;②教學(xué)內(nèi)容與形式的實踐性，技能教學(xué)主要是通過反復(fù)的身體練習(xí)來進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)與鞏固，具有很強(qiáng)的實踐性。

3.實現(xiàn)優(yōu)化組合

對排球?qū)Ｐ拚n程進(jìn)行優(yōu)化組合需要科學(xué)化、現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。按照教學(xué)規(guī)律的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，將教學(xué)中的科技因素提高，從而促進(jìn)教學(xué)方法實現(xiàn)全方位的科學(xué)化與現(xiàn)代化。教學(xué)方式優(yōu)化組合要以多元化為主要途徑，對各種方法進(jìn)行潛在功能的挖掘，提高教學(xué)效果。

4.與素質(zhì)教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)出，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。素質(zhì)與知識、能力密切相關(guān)，而素質(zhì)教育更加注重教育者的體驗及內(nèi)化過程，因此排球?qū)Ｐ拚n程的改革要與素質(zhì)教育思想相一致，應(yīng)更加注重實踐過程。

三、排球?qū)Ｐ拚n程改革的方案

1.明確教學(xué)目標(biāo)

排球?qū)Ｐ拚n程教師首先必須明確體育課程的性質(zhì)及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，制訂明確的排球教學(xué)目標(biāo)，從而抓住排球教學(xué)中的重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動的組織，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，對于排球文化的知識應(yīng)在教學(xué)中得到適量的增加，以使學(xué)生能夠在理念上對排球運(yùn)動的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解與感受;另一方面，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，增加合適的比賽內(nèi)容，將競技技術(shù)加入其中，從而提高了教學(xué)的競技性與娛樂性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在排球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在排球教學(xué)的主體位置，不僅要教其基本的排球技術(shù)，還要注重技術(shù)之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念。另外在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的以競技為主的排球教學(xué)模式，利用情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方法，將教育、強(qiáng)身、娛樂文化等功能在教學(xué)過程中充分顯現(xiàn)出來，逐漸改變練習(xí)形式，設(shè)計多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法與比賽方法。

4.更新考核方式

首先，在評價主體上，必須讓評價者與被評價者以及相關(guān)人員都參與進(jìn)來，讓評價結(jié)果具有有效的使用價值，從評價中尋找問題，確定改進(jìn)目標(biāo);其次，在評價內(nèi)容上，要從當(dāng)代素質(zhì)教育對教學(xué)的需求出發(fā)，評價內(nèi)容包含教師評價、教學(xué)過程評價、學(xué)生評價、教學(xué)管理評價及課程評價幾個方面，在不同的體育教育階段，教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的;最后，在評價方式方法上，結(jié)合定量評價與定性評價的特點(diǎn)，運(yùn)用觀察、訪談、表演等多種方法進(jìn)行評價考核。

5.提升教師資源的專業(yè)性

目前體育專業(yè)教學(xué)在我國教學(xué)體制中并沒有受到太大的重視，因此教學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)的積極性都不高。在高校的排球?qū)Ｐ拚n程中，學(xué)習(xí)應(yīng)該重視排球課程的設(shè)置以及對排球教師的鼓勵，通過設(shè)立體育獎學(xué)金、優(yōu)秀排球教師獎、校際聯(lián)賽獎金等，將教學(xué)雙方的積極性都充分調(diào)動起來。同時，學(xué)校可以開展一些專業(yè)課程培訓(xùn)，促進(jìn)排球教師自身專業(yè)技能與素養(yǎng)的提高。面對目前高校排球?qū)Ｐ拚n程中的種種問題，各大高校都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、依據(jù)素質(zhì)教學(xué)的要求對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革，促進(jìn)高校排球?qū)Ｐ拚n程的改革與發(fā)展。

作者：張立濱 單位：南昌師范高等?？茖W(xué)校

課程論文范文:新課程理念下學(xué)生體育教育論文

1義務(wù)教育階段體育課程改革若干問題分析

（1）課程目標(biāo)體系操作性不強(qiáng)。課程目標(biāo)體系雖已初步建立，但內(nèi)容不具體、評價的可操作性不強(qiáng)；體育課教學(xué)質(zhì)量缺乏國家標(biāo)準(zhǔn)、地方要求，質(zhì)量總體不高。（2）對課程標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)識誤區(qū)。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運(yùn)動項目被取消，取而代之的是一些沒有運(yùn)動價值和技術(shù)含量的內(nèi)容，并被視為“快樂教學(xué)”。為了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在體育教學(xué)中放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的要求，為了強(qiáng)調(diào)娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學(xué)生體質(zhì)連年下降。（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分?jǐn)?shù)所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學(xué)指揮棒的影響下，學(xué)校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴(yán)重，工作量較大，教師少有機(jī)會接受繼續(xù)教育，了解教學(xué)改革的最新動態(tài)，造成教學(xué)觀念落后，影響了中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

2對高校體育教育專業(yè)的影響

從2003年開始至今，新課標(biāo)實施已超過十年的時間，這期間的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對高校的體育教學(xué)工作已經(jīng)造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在：

2．1技能課時減少

為了適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的需要，一些高校體育教育專業(yè)的教學(xué)也進(jìn)行了改革。減少技能課的學(xué)時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課的學(xué)時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，同時也能有效培養(yǎng)其教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項目在上世紀(jì)八十年代的普修學(xué)時為432學(xué)時，而現(xiàn)在最少的僅有72學(xué)時。缺少了教學(xué)時數(shù)和教學(xué)過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于一般技術(shù)的初步掌握，學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無從談起。

2．2運(yùn)動技能掌握欠佳

由于受課改實施過程中淡化運(yùn)動技能的影響，一些沒有體育成分的內(nèi)容被引入中小學(xué)體育課堂，造成學(xué)生在中小學(xué)期間就沒能掌握一定的運(yùn)動技能，進(jìn)入到高校體育專業(yè)后相應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加困難。此外，一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀(jì)九十年代初期開始，體育教育專業(yè)的高考測試內(nèi)容就取消了專項，只考四項素質(zhì)（100米、立定三級跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、800米），學(xué)生為了考學(xué)，只練這四項素質(zhì)，其他運(yùn)動項目一概不練、一概不會，也造成了學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)各項運(yùn)動技能都很吃力，給高校體育教育專業(yè)的技術(shù)課教學(xué)造成了非常大的難度。

3新課程理念對體育教師教育能力的要求

3．1教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師在教學(xué)中所練就的順利完成某項任務(wù)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教的專業(yè)知識，全面掌握教材，合理制定教學(xué)計劃，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識開展教學(xué)活動。體育教師除具備一般教師的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備體育教學(xué)所需的一些專業(yè)能力，如講解、示范、糾錯的能力，調(diào)動學(xué)生機(jī)體積極參與的能力，有效運(yùn)用多樣化的方法手段開展教學(xué)的能力，開發(fā)與利用課程資源的能力，以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和向教育領(lǐng)域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)。

3．2育人能力

育人能力是體育教師教育職責(zé)的需要，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教師承擔(dān)著學(xué)校體育的教學(xué)和課外體育活動等各項工作，體育課或體育活動多在室外進(jìn)行，環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生在遵循比賽（游戲）規(guī)則的同時也可能會充當(dāng)不同的角色，這些不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也就要求體育教師的育人工作具有獨(dú)特性。因此，體育教師在教育實踐過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，善于抓住教育時機(jī)，靈活運(yùn)用教育手段，結(jié)合體育項目特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊意識和勇于面對挫折的能力，以及建立良好人際關(guān)系的能力。

3．3科研能力

體育教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，科研能力多年來是我國體育教師的短板，但卻是新課標(biāo)對當(dāng)代體育教師的現(xiàn)實要求，體育教師要善于對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視與反思，以教材、教法和學(xué)生為對象深入研究教學(xué)工作，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合并互為促進(jìn)。

3．4處理突發(fā)事件的能力

學(xué)校體育工作的開展，受許多外界環(huán)境的影響。相對于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)的場所具有一定的特殊性，同時，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)意想不到的事件，如學(xué)生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環(huán)境的干擾、學(xué)生的意外傷害等。為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準(zhǔn)確的判斷力及科學(xué)有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗和技能、關(guān)愛和了解學(xué)生的程度、教學(xué)責(zé)任心等因素密切相關(guān)。

3．5課外體育組織與指導(dǎo)能力

學(xué)校體育工作除了體育教學(xué)之外，還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應(yīng)具備與之相應(yīng)的能力，如有效組織和開展課外體育活動，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練，組織和籌備小型體育競賽，以及宣傳、推廣、普及體育運(yùn)動健康知識等等。

4體育教育專業(yè)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)措施

4．1進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)考慮中小學(xué)體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求，與時俱進(jìn)地對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和調(diào)整。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟知學(xué)校體育教育的工作規(guī)律，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實踐能力，在運(yùn)動技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這樣才能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作等，這也是新課程理念對體育教師提出的要求。

4．2學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

學(xué)校教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門人才，所承擔(dān)的社會責(zé)任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識技能培養(yǎng)社會需要的身心健全的人。體育課程獨(dú)特的室外活動環(huán)境和身體參與的教學(xué)手段，使得體育教學(xué)本身對學(xué)生的影響更為直接。如體育教師在運(yùn)動場上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運(yùn)動技巧、在比賽中頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項目中協(xié)作互助的團(tuán)隊精神等等，都是一種無形的教育力量。因此，作為將來的體育教師，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升人格魅力，以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實現(xiàn)育人功能。

4．3加強(qiáng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和提高

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目，體操中的器械體操、技巧等項目出現(xiàn)在了運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高等院校的體育教育專業(yè)應(yīng)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，高度重視技能課程，增加技能類課程的學(xué)習(xí)課時，特別是田徑類和體操類項目的學(xué)習(xí)課時。在技能類課程的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的規(guī)范掌握和習(xí)得過程的掌握，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的會做、會說、會教。

4．4重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)

體育教師的專業(yè)教學(xué)技能是其順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)重視提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能。首先，應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，保證一定的教學(xué)時數(shù)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等課程的學(xué)習(xí)。另外，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，開展多種形式的說課、微課、模課，或針對學(xué)生的某一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4．5提高教育教學(xué)實踐能力

高等院校應(yīng)建立一定數(shù)量的校內(nèi)外見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)基地，通過實踐課程可以使師生了解中小學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，以便有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。同時，高等院校還應(yīng)和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立合作聯(lián)系，積極參加中小學(xué)的教研活動，定期組織學(xué)生觀摩中小學(xué)體育課，增加對中小學(xué)體育課的感性認(rèn)識。筆者認(rèn)為，學(xué)生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)應(yīng)不少于2周，實習(xí)應(yīng)為8－10周，才能對中小學(xué)體育課程有較為深入的了解。另外，還可以在校內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行看課、模課、評課等活動。根據(jù)學(xué)生的專項及興趣成立各種社團(tuán)或俱樂部，配以專業(yè)指導(dǎo)教師，社團(tuán)或俱樂部平時開展各種學(xué)習(xí)研討活動，還可以在校系體育比賽期間承擔(dān)訓(xùn)練、組織比賽和裁判等工作，為學(xué)生的教育教學(xué)實踐搭建平臺。

作者：高亦揚(yáng) 王宏革 楊學(xué)勤 單位：北京體育大學(xué)研究生院 保定學(xué)院體育系

課程論文范文:課程教學(xué)廣告設(shè)計論文

一.培養(yǎng)觀察力

敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態(tài)，一個好設(shè)計師會從生活中找到設(shè)計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的手機(jī)去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也可以適當(dāng)?shù)刈叩酱笞匀恢腥?，帶領(lǐng)學(xué)生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設(shè)計包含的內(nèi)容廣泛，那么課程教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)靈活，比如要設(shè)計一張農(nóng)業(yè)博覽會的海報，不妨把他們帶到農(nóng)場、農(nóng)舍或者農(nóng)家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。

二.豐富學(xué)生的想象力

想象力是一個設(shè)計師能否設(shè)計出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象力強(qiáng)大的學(xué)生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進(jìn)行組合。要豐富學(xué)生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學(xué)生能夠天馬行空地想象，減少設(shè)計限制；（2）多讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們多提出假設(shè)性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學(xué)。

三.提高學(xué)生的實踐操作能力

記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來，會導(dǎo)致構(gòu)思和設(shè)計嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)生想法不錯，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設(shè)計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設(shè)計課程教學(xué)中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應(yīng)用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文字、語言、圖像和各種符號、構(gòu)圖、上色等等。當(dāng)然，完美實現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設(shè)計軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

四.準(zhǔn)確的邏輯思維和評價能力

準(zhǔn)確的邏輯思維和評價能力能促使學(xué)生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應(yīng)當(dāng)采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實作品的成功率。學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告設(shè)計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應(yīng)有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設(shè)計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能多讓他們進(jìn)行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導(dǎo)他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。

五.結(jié)束語

現(xiàn)代廣告人才的需求特點(diǎn)為平面廣告設(shè)計課程的改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的廣告設(shè)計課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足用人單位和社會的需要。事實證明，只有和國際平面廣告設(shè)計接軌，不斷改善教學(xué)理念和模式，引入各種新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，提升他們的實踐應(yīng)用能力，才能夠在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化廣告市場的平面廣告設(shè)計人才。

作者：陳志宏 單位：廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校

課程論文范文:初中班主任管理課程改革論文

一、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）教育工作管理的理論水平有待提高

事物是運(yùn)動變化發(fā)展的，班主任也要緊跟時展的腳步，與時俱進(jìn)，更新觀念，要在工作中積極探索，不斷創(chuàng)新，形成適合自己教育并符合學(xué)生發(fā)展的教育管理理論。教育工作具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，作為班級管理的教育工作者，我們必須要有符合時展規(guī)律的管理方法與教育理念。班主任綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)就是其教育管理水平，對班主任的工作成效起著決定性的作用。班主任要借著新課程改革的東風(fēng)，積極主動地接受新鮮的教育思想和教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）管理工作的方式方法有待改進(jìn)

有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學(xué)生的角度去思考問題、解決問題，有時候的工作方式方法過于粗暴化、簡單化，對于學(xué)生缺乏科學(xué)的認(rèn)識，不能采用科學(xué)民主的方式方法開展管理工作，忽視學(xué)生的心理發(fā)展需要，不重視學(xué)生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生對話，導(dǎo)致學(xué)生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)試教育的思想仍主導(dǎo)著班主任整個教育管理工作，從而影響整個教育水平的提高。

（三）心理健康問題需要得到關(guān)注和重視

從對中國教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國計劃生育政策的實施，中國獨(dú)生子女越來越多，且獨(dú)生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務(wù)很繁重，這就需要初中班主任及時調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問題。

二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策

（一）切實提高初中班主任的教育管理理論水平

初中班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，接受不斷更新的教育思想，學(xué)習(xí)不斷更新的教育理論，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極主動地提高自己的教育管理理論水平。學(xué)校要組織初中班主任學(xué)習(xí)并掌握必要的心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等知識，組織一定的校本培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開展定期或不定期的主題研討活動，把初中班主任日常管理教學(xué)工作和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓理論和實踐能統(tǒng)一起來，能在新課題改革下實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型，使自己能在大的環(huán)境下真正成長為優(yōu)秀的教育工作者，能接受各種挑戰(zhàn)，能迎難而上。

（二）積極改進(jìn)初中班主任管理工作的方式方法

初中階段的學(xué)生心性發(fā)育尚未成熟，且這個時期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹(jǐn)言慎行，知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。要與學(xué)生真心相處，積極開展一些學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生在快樂中一起成長。要積極改進(jìn)教育管理方法，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實效性與針對性，使自身的管理經(jīng)驗?zāi)苌仙揭欢ǖ睦碚摳叨?；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對學(xué)生起到表率作用。

（三）要采用多種手段切實緩解初中班主任的心理壓力

教師是人類靈魂的工程師，班主任是學(xué)生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，更有甚者會影響學(xué)生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，要堅持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛心、堅毅的社會主義接班人。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自我約束和管理能力

班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級的學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學(xué)生干部成為自己的得力助手，學(xué)生干部可以更好地了解和掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。開展一些針對學(xué)生干部的主題教育活動，以此來調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情和積極性，讓每個學(xué)生都能參與到班級民主管理之中，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時還能提高班級管理工作的成效。

（五）建立健全初中班主任績效考核機(jī)制

學(xué)校對班主任的評價考核與認(rèn)可程度能有效調(diào)動班主任管理班級的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學(xué)率不再作為單一的考核機(jī)制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)、更加民主的評價考核，切實加強(qiáng)初中班主任的使命感和責(zé)任感。

三、結(jié)束語

學(xué)生管理是一門很復(fù)雜、很深奧的學(xué)問，需要班主任不斷更新觀念，與時俱進(jìn)，提高認(rèn)識，加深覺悟，不斷提高專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、管理水平，終身學(xué)習(xí)。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢下的教育體制改革內(nèi)涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動地參與到新課程改革中，促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變，更新教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)中華民族的合格接班人。

作者：張娜 單位：山東省濟(jì)南育賢中學(xué)

課程論文范文:小學(xué)語文課堂教學(xué)課程改革論文

一、新課程改革下上好小學(xué)語文課的重要性

現(xiàn)今，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn)，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學(xué)語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。

二、新形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法

（一）實行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)，實際就是以人為本的管理理念?！氨尽痹谌吮竟芾碇袑嶋H有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學(xué)生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學(xué)生為核心來開展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的根本。所以，人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放，包括學(xué)生的思想、性格等方面，意在以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實行人本管理時，首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。

（二）對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

想要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用課堂，增添小組討論形式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，開展小學(xué)語文課堂辯論形式，促進(jìn)學(xué)生主動投身于小學(xué)語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實生活案例，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時在課上多注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，充分活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

（三）在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革

要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以開展熱點(diǎn)話題討論，并組織小學(xué)語文小組討論會，增加團(tuán)隊合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的典型案例，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與此同時還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格，幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合，可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué)，例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（四）建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系

小學(xué)語文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學(xué)，無法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語文發(fā)展的要求。因此，建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系對于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢下，小學(xué)語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發(fā)展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機(jī)構(gòu)，又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長。評價體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進(jìn)，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，從而促進(jìn)其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的視野，使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用，對于全面推進(jìn)學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義，為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。

作者：李靜 單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)烏拉街鎮(zhèn)中心小學(xué)

課程論文范文:課程教學(xué)設(shè)計初中化學(xué)論文

一、豐富課堂教學(xué)形式

豐富課堂教學(xué)形式很有必要．只有多樣化的課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．化學(xué)課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學(xué)生困惑的生活現(xiàn)象．因此，教師要善于利用化學(xué)課程的這一特征，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)．這樣的教學(xué)設(shè)計，才能夠讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有意思的教學(xué)活動，學(xué)生在參與的同時，也能夠展開對于學(xué)過的知識的應(yīng)用實踐．同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主探究來找到最后的答案．這樣的教學(xué)過程，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性．同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在教學(xué)活動中得到培養(yǎng)．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學(xué)生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間．一周以后，每個學(xué)生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器．從學(xué)生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨(dú)特的構(gòu)思，學(xué)生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)和制作心得．這樣的教學(xué)形式，學(xué)生都很有興趣，動手的過程中學(xué)生體驗到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣．只有豐富課堂教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的應(yīng)用與實踐能力．

二、鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在合理的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地凸顯對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對于學(xué)生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學(xué)生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握．要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑．教師可以有意識地設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中完成．無論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學(xué)生經(jīng)過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進(jìn)一步提問:如何用實驗證明?學(xué)生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內(nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)．透過這種逐層剖析的教學(xué)過程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對于這一知識點(diǎn)的掌握．

三、深化實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實驗是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中得到體現(xiàn)．教師要鼓勵學(xué)生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來進(jìn)行實驗方案的探討，實驗過程的設(shè)計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開了對于學(xué)過的內(nèi)容的有效實踐．只有這樣，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘?，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時，我有意識地補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來思考形成這種現(xiàn)象的原因．由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學(xué)過程既能使學(xué)生認(rèn)識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系起來．透過這組實驗，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果．在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實驗中要注重對于學(xué)生思維的激發(fā)．同時，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學(xué)知識的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗技巧與實驗?zāi)芰Γ?

四、結(jié)語

總之，要想實現(xiàn)新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，教師就要從豐富課堂教學(xué)形式做起，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與興趣．同時，教師要注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對于學(xué)生的知識掌握會起到推動作用．此外，教師要深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實驗中要注重對于學(xué)生思維的激發(fā)．這些都是很好的教學(xué)模式，透過這些合理的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生有更多收獲．

作者：鄭一鳴 單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學(xué)

課程論文范文:資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)論文

1案例類型及案例的搜集

1.1例題型案例

實踐性再強(qiáng)的課程也離不開基礎(chǔ)理論知識和方法的指導(dǎo)，而基礎(chǔ)理論知識和方法的理解與領(lǐng)悟離不開一些簡單案例的直接應(yīng)用，筆者將這些簡單案例稱為例題型案例。即評估過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析過程都作為已知條件直接給出，案例的核心內(nèi)容簡明扼要，可以直接套用公式或知識點(diǎn)來解決問題。這種案例簡單、直觀、針對性強(qiáng)，答案可以說是唯一的，需要學(xué)生判斷分析的環(huán)節(jié)很少。

1.2分析型案例

分析型案例是指來源于實際，并且有真實評估結(jié)果的案例。此類型案例將給出資產(chǎn)較多的背景知識和信息，需要學(xué)生結(jié)合老師所講的理論知識和方法討論分析提出解決方案，并與真實評估結(jié)果比較。在分析過程中，使學(xué)生明白書本上的知識如何在實踐活動中實現(xiàn)，如資產(chǎn)類型的判斷，與評估活動相關(guān)的資料如何搜集，如何根據(jù)評估目的、市場環(huán)境等合理確定評估基準(zhǔn)日、評估類型及評估方法等。分析型案例相對復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)。

1.3開放型案例

開放型案例是指由學(xué)生以個人或小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找上市公司的資料以及通過新聞信息，仿照分析型案例，研究、設(shè)計編寫一個開放型評估案例。評估結(jié)果是開放性的。案例的對象可以是房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、無形資產(chǎn)、企業(yè)價值、流動資產(chǎn)等。開放型案例的實踐可以反映學(xué)生對資產(chǎn)評估理論知識的掌握程度，以及學(xué)生的評估實物能力、專業(yè)技能等。筆者將案例類型的劃分由淺入深，具有層次性。同時案例的選擇和搜集要具有科學(xué)性、實時性、系統(tǒng)性，要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢結(jié)合起來，要將案例與理論知識點(diǎn)系統(tǒng)有效地結(jié)合起來。各類型案例可以借助于老師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、圖書資料的渠道搜集，也可以引用相關(guān)企業(yè)或資產(chǎn)評估事務(wù)所的評估案例，但是要注意保密性要求。

2案例教學(xué)的課堂滲透

資產(chǎn)評估課程的內(nèi)容主要包括：基本理論、方法和評估程序；各種基本方法在不同評估對象的應(yīng)用；評估報告、資產(chǎn)評估行業(yè)的準(zhǔn)則等3部分。在各部分案例教學(xué)的過程中，教師就像是“導(dǎo)演”，案例就像是“劇本”，學(xué)生就像是按照“劇本”的主題盡情發(fā)揮的“演員”，而“導(dǎo)演”要在“吃透”整個“劇本”的前提下對整個“表演”的過程進(jìn)行組織、引導(dǎo)和駕馭，既要激發(fā)起“演員”表演和討論的興趣，又要控制整個課堂的有序進(jìn)行，同時要在討論結(jié)束后對“演員”的表現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行概括性、專業(yè)性的評價和總結(jié)。所以，要達(dá)到案例教學(xué)的真正目的，擁有一批高專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍至關(guān)重要。教師應(yīng)考取CPV職業(yè)資格，積極參與到資產(chǎn)評估相關(guān)的社會實踐中，成為“雙師型”教師等。

2.1課時數(shù)及小組分配

各個專業(yè)開設(shè)資產(chǎn)評估課程的學(xué)時數(shù)有所差異，但為了保證案例的教學(xué)效果，使學(xué)生和老師的案例討論充分地發(fā)揮，筆者認(rèn)為案例教學(xué)的課時可占總學(xué)時的2/3，必須留有一定的課時進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，因為只有具備一定程度的理論知識，學(xué)生才能看懂和理解案例的內(nèi)容，這樣的案例討論也才有意義。教學(xué)中為了保證每個學(xué)生都能參與案例的討論，并給予學(xué)生公平的平時成績，教師在分配每個小組成員的數(shù)量時，要注意與本學(xué)期分析型案例的數(shù)量相當(dāng)，這樣每個學(xué)生都有同等的機(jī)會且至少有一次作為小組組長發(fā)言，并且每次小組組長的陳述和表現(xiàn)也與小組每位成員的平時成績掛鉤。通過這種方式的執(zhí)行，可以激發(fā)起全體學(xué)生參與到案例搜集、分析和討論中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2各類型案例的布置和實施

資產(chǎn)評估的三大基本方法（成本法、收益法、市場法）是整本教材的重點(diǎn)，對這些方法的理解和掌握是后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在這一章采用例題型案例簡單直觀，方便解釋和理解方法的基本原理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。各種基本方法在不同評估對象的應(yīng)用內(nèi)容中，也可以采用例題型案例作為過渡，在學(xué)生理解了不同評估對象評估的方法和特點(diǎn)后，再引入深層次的案例。例題型案例不需要提前給出，在引用的環(huán)節(jié)用PPT直接展示，引導(dǎo)學(xué)生全盤接受即可。分析型案例是案例教學(xué)的重要部分，主要應(yīng)用在機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、企業(yè)價值評估及資產(chǎn)評估程序等內(nèi)容的講解中。在每個類型評估對象講解前，教師通過各種渠道選擇近期且有代表性的分析型案例，盡可能把相關(guān)的背景知識和資料搜集完整，并詳細(xì)準(zhǔn)備一系列引導(dǎo)學(xué)生思考討論的問題，如：資產(chǎn)評估師如何開展評估工作，執(zhí)行評估程序；如何根據(jù)評估目的、資產(chǎn)自身的功能和使用狀況、評估時的市場條件等選擇評估方法；評估方法的參數(shù)如何獲取等。教師做好以上準(zhǔn)備工作后，先提前把準(zhǔn)備好的案例資料提供給學(xué)生，并簡要介紹，讓學(xué)生帶著想法上課。然后隨著知識點(diǎn)的講授，適時提出準(zhǔn)備好的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和提供路徑讓學(xué)生查找資料課下分析討論。在了解學(xué)生討論到一定程度時，及時將分析型案例的各個結(jié)果提供給學(xué)生，供學(xué)生參考比較。通過這樣的比較和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步分析實際工作與書本所講的是否存在差異，如果有差異，那么思考存在差異的原因；分析實際案例中是否存在不合理的地方等。學(xué)生對分析型案例持著審視的態(tài)度來學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了評估師的評估經(jīng)驗，而且也豐富了自己的評估實踐知識。

3開放型案例教學(xué)的目的

開放型案例實際上是要求學(xué)生自己設(shè)計案例，作為成績考評的一項內(nèi)容。在3個基本評估方法講授完之后就可將此項任務(wù)安排下去，讓學(xué)生帶著考評任務(wù)的壓力聽課，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力。隨著不同評估資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，自己或以小組為單位選擇評估對象（如果選擇企業(yè)價值評估內(nèi)容，則可以小組為單位進(jìn)行，因為企業(yè)價值評估是機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)的綜合體現(xiàn)，小組的每位成員負(fù)責(zé)一項資產(chǎn)）。選擇好之后，仿照分析性案例的評估過程，進(jìn)行搜集資料、確定參數(shù)、選擇評估方法等一系列過程，得出自己的結(jié)論，并準(zhǔn)備好PPT和電子文檔用于課堂討論和發(fā)言。同時學(xué)生要將自己選擇案例的所有信息和結(jié)論提供給老師，老師在認(rèn)真閱讀和分析后，安排合理的時間和課時與學(xué)生一起討論。討論中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，并要對學(xué)生運(yùn)用的理論知識、資料搜集的方法、分析問題的思路等進(jìn)行綜合評價，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給定分?jǐn)?shù)作為期末成績的一部分。

4結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在資產(chǎn)評估課程中滲透案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，但是達(dá)到案例教學(xué)的完美教學(xué)效果，還需要解決很多方面的問題，如案例庫的建設(shè)、資產(chǎn)評估軟件的應(yīng)用等。

作者：郭澤英 單位：山西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

課程論文范文:課程設(shè)計需求分析商務(wù)英語論文

一、ESP需求分析理論與商務(wù)英語課程設(shè)計

需求分析理論是ESP課程設(shè)計、教學(xué)大綱設(shè)置及教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語義分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)分析以及以學(xué)生為中心的五個階段。其中第三階段(目標(biāo)情景分析)是對學(xué)習(xí)者未來使用英語場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，即將學(xué)習(xí)者的需求分析與語言分析結(jié)合起來。目標(biāo)情景分析即需求分析，是ESP產(chǎn)生并發(fā)展的動因，被稱為ESP的源泉和精髓。目前在需求分析的大框架下，主要有現(xiàn)狀分析法以及以學(xué)習(xí)者為中心的分析法等。以學(xué)習(xí)者為中心的分析法包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩方面內(nèi)容，其中前者是分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的及未來工作環(huán)境中使用英語的狀況;后者是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，包括學(xué)習(xí)者欠缺的知識和技能，學(xué)習(xí)步驟及方法等。目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析構(gòu)成了需求分析的主體內(nèi)容，是ESP教學(xué)的核心。需求分析的關(guān)鍵是找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和知識水平較之于社會和自身期望值之間的距離，商務(wù)英語課程設(shè)計必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)在需求分析環(huán)節(jié)把目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求情況分析兩種模式緊密結(jié)合起來，對學(xué)生本人的外語水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求及期望，本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及語言應(yīng)用環(huán)境等進(jìn)行需求分析，設(shè)置合理的課程大綱，并根據(jù)反饋情況在教學(xué)過程中適時改進(jìn)，以確保教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

在ESP需求分析的理論指導(dǎo)下，筆者對所教授的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。受試者為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級三年制經(jīng)濟(jì)管理班和市場營銷班的大專學(xué)生，時間為2013年9月，共發(fā)放問卷58份，收回有效問卷55份。

1．調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查問卷由以下幾個部分組成:個人基本信息(年齡、性別、目前的英語水平);對商務(wù)英語課程的總體認(rèn)知(學(xué)習(xí)目的、課程對實現(xiàn)目的的幫助程度、學(xué)習(xí)態(tài)度);對教學(xué)模式的意見(教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法);對商務(wù)英語教材內(nèi)容的意見(滿意程度、學(xué)習(xí)中的突出問題)。

2．結(jié)果與分析。

1）學(xué)生的英語綜合水平。

學(xué)生英語語言應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫、譯能力)優(yōu)良比例很少，只有6%;聽、說方面最為薄弱，占學(xué)生總數(shù)的84%。因此，學(xué)生的英語綜合水平較弱，尤其是聽、說方面，這就要求教師應(yīng)從多方面注重聽、說環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2）學(xué)生對課程的總體認(rèn)知。

75%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語課程有助于提高其就業(yè)競爭力，63%的學(xué)生想通過該課程提高英語應(yīng)用水平，33%的學(xué)生對該門課程感興趣。由此可知，學(xué)生大都認(rèn)同課程開設(shè)目的，但是由于自身未將學(xué)習(xí)與將來工作需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。因此授課教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3）學(xué)生對教學(xué)模式的意見。

67%的學(xué)生認(rèn)為需要以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式;在學(xué)習(xí)方法上，84%的學(xué)生喜歡觀看視頻資料，47%的學(xué)生喜歡小組學(xué)習(xí)，33%的學(xué)生喜歡個人學(xué)習(xí)?？梢娊處煂A(chǔ)知識的詳細(xì)講解是必要的，在教學(xué)中可采用以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，另外應(yīng)適當(dāng)采取多媒體教學(xué)這種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段。

4）學(xué)生對商務(wù)英語教材內(nèi)容的意見。

67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的《經(jīng)貿(mào)英語》教材與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)度超過70%，56%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適合現(xiàn)階段自身英語水平，在回答商務(wù)英語學(xué)習(xí)中遇到的突出難題是什么時，有87%的學(xué)生選擇了“商務(wù)術(shù)語詞匯”，有76%的學(xué)生選擇了“商務(wù)談判突發(fā)情況處理及英文闡述”。這些反映了課程教師應(yīng)當(dāng)選擇與專業(yè)及崗位密切相關(guān)的教材，并注重對詞匯等教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、課堂情景模擬等方式。上述調(diào)查結(jié)果表明，本院經(jīng)濟(jì)管理班和市場營銷班學(xué)生對商務(wù)專業(yè)英語教育的需求迫切，但大多數(shù)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)不扎實、英語聽說能力較差。因此筆者建議在學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段采用既加固學(xué)生英語基礎(chǔ)，又在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上突出職業(yè)導(dǎo)向的ESP與EGP融合式教學(xué)方式。

三、高職商務(wù)英語的課程設(shè)計

商務(wù)英語ESP課程設(shè)計是建立在將學(xué)生實際水平、自身需求與市場需求相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。筆者以需求分析理論為指導(dǎo)，以2012級經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共29名學(xué)生為教學(xué)對象，在2012級的第三學(xué)期進(jìn)行了商務(wù)英語課程實踐教學(xué)。具體是將外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)洽談作為專業(yè)英語課程，選用《經(jīng)貿(mào)英語》教材;在教學(xué)中采用基于需求分析的ESP與EGP融合式的教學(xué)方式，融合詞匯講解、文段閱讀、翻譯、情景模擬等環(huán)節(jié)。

1．注重專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。

在專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中，利用構(gòu)詞法知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)EGP和ESP專業(yè)詞匯中具有共核的多義聚合詞;對于一詞多義的詞匯啟導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)英語語境下理解其含義。如promotion一詞，在EGP中意思是職位的提升，但在外經(jīng)貿(mào)ESP中卻表示商品促銷。針對這種情況，筆者采用了對比教學(xué)法，即在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對外經(jīng)貿(mào)ESP中的詞匯和術(shù)語進(jìn)行語義比較，通過了解詞匯在不同語境下的不同釋義來加深學(xué)生印象，從而熟練掌握。

2．加強(qiáng)應(yīng)用文寫作，提高讀、寫、譯能力。

在商務(wù)應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面，組織學(xué)生閱讀、翻譯并撰寫商務(wù)英語所涉及的產(chǎn)品簡介、招投標(biāo)書、商務(wù)信函、商務(wù)報告、合同協(xié)議、申請書、報關(guān)單、產(chǎn)品或服務(wù)說明書等材料，以上材料來源于專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)資源，在選擇上注重了真實性，滿足簡單實用原則。在教學(xué)方法上不以傳統(tǒng)的講授語法知識為主，而是盡量融知識性和趣味性于一體，使學(xué)生樂于接受。

3．利用情景教學(xué)法，鍛煉綜合素質(zhì)。

在情景模擬方面，采用以行動導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法:以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過具體職業(yè)情景及任務(wù)設(shè)定，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過合作來共同完成一項任務(wù)，從而使學(xué)生增加經(jīng)驗，提升解決實際問題的能力。例如針對商務(wù)談判實例，筆者指定一組學(xué)生提前一周按照場景做好相關(guān)文件及口頭表達(dá)準(zhǔn)備。先給學(xué)生提供一些該場景的視音頻資料，讓學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析、吸收、進(jìn)而模仿，然后由學(xué)生自主在課后參閱專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，請教專業(yè)課教師，分組討論等，最后組織課堂實踐。在課堂實踐中，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將商務(wù)談判場景再現(xiàn)。通過場景教學(xué)，學(xué)生在教師傳授、自主準(zhǔn)備及角色扮演中培養(yǎng)了資料篩選能力、模仿能力、溝通交際能力以及專業(yè)實際操作及臨場應(yīng)變能力，提高了綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價體系能夠客觀地評價教學(xué)情況，并通過反饋合理建議來促進(jìn)教學(xué)活動的良好發(fā)展。筆者以學(xué)生為主體，采取訪談、問卷調(diào)查和對比方式來分析ESP教學(xué)效果。

1．訪談及問卷調(diào)查。

訪談及問卷調(diào)查內(nèi)容包括采用ESP與EGP融合式教學(xué)方式后的ESP課程滿意程度，收獲之處以及下步教學(xué)的意見建議。參加調(diào)查的教學(xué)實踐班29名學(xué)生中有24名，即83%的學(xué)生滿意這種教學(xué)方式，認(rèn)為其緊密結(jié)合崗位實際，教材和案例資料針對性、實效性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高主動學(xué)習(xí)意識。10%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般，7%的學(xué)生認(rèn)為沒收獲。學(xué)生提出的意見主要是英語聽說訓(xùn)練中涉及到的商務(wù)術(shù)語難度較大，商務(wù)應(yīng)用文種類繁多、行文要求不盡相同，不易接受，建議學(xué)習(xí)和訓(xùn)練材料應(yīng)盡量簡潔，難度適中。

2．教學(xué)對比。

將ESP教學(xué)實踐班學(xué)生與2012級市場營銷專業(yè)非實踐班學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力對比，結(jié)果顯示前者對英語語言基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識的掌握，以及專業(yè)情景下的英語實際應(yīng)用能力要好于后者。綜上所述，高職商務(wù)英語ESP課程設(shè)計要以需求分析為牽引，采用ESP與EGP融合式教學(xué)方式，并在教學(xué)手段、學(xué)習(xí)模式等方面有所創(chuàng)新，從而不斷夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生在實際商務(wù)活動場合的英語綜合應(yīng)用能力，滿足社會對復(fù)合型英語人才的需求。

作者：楊嘉珈 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部

課程論文范文:課程教學(xué)改革下人力資源管理論文

1人力資源管理課程教學(xué)改革的必要性

隨著科技的進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人力資源是第一資源已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略的高度，其重要性不言而喻。雖然當(dāng)前社會對高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學(xué)過該課程的學(xué)生就業(yè)形勢不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養(yǎng)模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生不僅要從整體上把握并運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識理論，而且還要具備一定的計算機(jī)操作能力，同時要具有分析解決相關(guān)人力資源管理方面實際問題的能力，當(dāng)然人力資源管理課程培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為面向社會的應(yīng)用型人才。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，高校就應(yīng)著眼調(diào)整教育觀念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、加大實踐性教學(xué)手段等，從而提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力以及加強(qiáng)學(xué)生對市場的適應(yīng)能力。

2人力資源管理在課程教學(xué)中存在的問題

目前很多高校的人力資源管理課程在教學(xué)體制、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面不能與社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從而導(dǎo)致人力資源管理在教學(xué)過程中產(chǎn)生了新的問題。本人通過調(diào)查研究，將企業(yè)對人力資源的要求與目前大學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的現(xiàn)狀進(jìn)行對比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開設(shè)人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：

2.1課程形式單一，學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗

人力資源管理課程是融會多種學(xué)科知識為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達(dá)各種知識理論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動地接受知識，使得教師不能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，也無法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學(xué)方法很少能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，僅僅停留在將基礎(chǔ)概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中如何將理論與現(xiàn)實實際問題結(jié)合起來顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人力資源管理實踐經(jīng)驗的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的知識理論講解為主，致使我國高校人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)只注重學(xué)生對知識理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導(dǎo)實踐的問題。

2.2課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)對人才的需求

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應(yīng)，企業(yè)對人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，使得學(xué)生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學(xué)的人力資源管理的相關(guān)知識理論與企業(yè)對人才的要求差距較大，在課堂中所學(xué)的專業(yè)知識過于理想化，與企業(yè)的實際情況不相符，在工作中根本用不上，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與企業(yè)實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實踐教學(xué)基地

校外實踐教學(xué)基地是提高學(xué)生實踐能力以及實現(xiàn)用理論解決實際問題的最佳途徑和渠道，而目前我國大部分高校都缺少校外實踐教學(xué)資源，可以說幾乎沒有真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作用的教學(xué)基地。

2.4大部分高校教師缺少實踐經(jīng)驗

我國高校不僅學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，而且教師也同樣存在這樣的問題，因此在人力資源管理課堂教學(xué)中，教師也無法傳授和市場緊密結(jié)合的專業(yè)知識和實際案例分析。

2.5期末考試強(qiáng)調(diào)答案的一致性，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力

當(dāng)前的教學(xué)管理理念仍然是為了應(yīng)對應(yīng)試教育的需求，把考試結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的根本目標(biāo)，只一味地強(qiáng)調(diào)答案的一致性，這種教學(xué)方法無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學(xué)性、人文性的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生求新求異的思想，鼓勵學(xué)生獨(dú)立地思考問題，幫助學(xué)生從多個角度全面地去分析問題和解決問題。

3人力資源管理課程教學(xué)改革的三點(diǎn)建議

3.1精選教材，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

教材是將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應(yīng)該具有管理專業(yè)理論知識與管理具體實務(wù)相結(jié)合的特點(diǎn)，即既具備知識理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時又具有管理實踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學(xué)生通常認(rèn)為要想學(xué)好一門課程，只要認(rèn)真掌握教材中的每一個知識點(diǎn)就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學(xué)生課后也很少主動去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學(xué)科，人力資源管理的知識體系都是來源于人力資源管理的實踐，而教材編寫的內(nèi)容相對滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實際案例等問題，所以精選教材、在課堂教學(xué)中不斷添加緊跟市場需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行認(rèn)真、詳實地對比研究，選擇條理清晰、知識體系完整、知識內(nèi)容較新、實際案例豐富的新書作為學(xué)生的教材，在教學(xué)講授的時候應(yīng)該主動地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，人力資源管理課程的學(xué)科基礎(chǔ)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等課程，一個優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場、掌握籌資、營運(yùn)銷售和商務(wù)等知識理論，所以教師在教學(xué)過程中，就要從整體上將這些知識理論融入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主地將這些知識理論聯(lián)系起來，形成一個較完整的知識體系，從而實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓展以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

3.2完善課程教學(xué)方法

3.2.1討論式教學(xué)法。

討論式教學(xué)方法是結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)，為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法的不足，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用討論式教學(xué)方法的步驟是：教師提出課堂討論的主題，由學(xué)生利用課后時間，借助網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等渠道查找資料，同時寫出詳細(xì)的討論提綱，然后由教師安排小組討論，教師進(jìn)行綜合評議，最后學(xué)生做總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)。比如在講授績效考評這一章時，在學(xué)生的資料準(zhǔn)備階段之后，組織學(xué)生開展主題討論，學(xué)生們各抒己見，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生明確了國內(nèi)外績效考評的內(nèi)容存在一定的差異性，掌握了績效考評的諸多方法等。實踐證明，通過師生一起的討論，使專業(yè)課程從枯燥變得更加有趣生動，提高了學(xué)生求知的積極性，也大大提高了教學(xué)效果，這種方式也打破了學(xué)生被動接受知識的模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評。

3.2.2案例分析教學(xué)法。

由于人力資源管理課程具有應(yīng)用性、實踐性的特點(diǎn)，所以案例教學(xué)非常適合該課程的運(yùn)用。案例教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采用實際案例來組織學(xué)生進(jìn)行研究、分析、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)方法的步驟是：教師在課堂教學(xué)中首先導(dǎo)出實際案例，同時提出讓學(xué)生分析和解決的問題，再以組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行自由分析討論以及選出小組代表發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)評議。該方法對教師的要求較高，一方面要求教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和要求，選出有代表性的以及符合學(xué)生現(xiàn)有知識背景的案例，另一方面教師要能夠有效地組織、引導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，不要急于提出自己的觀點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立的思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.2.3模擬教學(xué)法。

模擬教學(xué)法是指根據(jù)講授的進(jìn)程和內(nèi)容，教師幫助學(xué)生模擬一個逼真的情景，讓學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的一種教學(xué)方法。比如在講授員工招聘這一章節(jié)時，就可以以班為單位開設(shè)模擬招聘會，讓學(xué)生自由安排、組織整個模擬招聘會的過程，這種訓(xùn)練方式可以提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如應(yīng)變能力等。實踐證明，情景模擬教學(xué)方法為學(xué)生搭建了實戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的目的。

3.2.4角色扮演法。

角色扮演法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的要求，讓學(xué)生扮演某個特定的管理角色，借助角色的演練來體驗?zāi)撤N管理行為的具體實踐，理解角色的內(nèi)容，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高素質(zhì)和能力的一種有效訓(xùn)練方法。采用角色扮演法的步驟是：教師設(shè)置扮演主題，由學(xué)生自由選擇扮演的角色，然后教師要告知學(xué)生扮演該角色的目的，同時要對整個扮演過程進(jìn)行把控，扮演結(jié)束后，要開展師生討論，對每一個扮演的角色要進(jìn)行總結(jié)。角色扮演法讓學(xué)生從演員變成了導(dǎo)演，成為教學(xué)的主體，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，是一種非常有效的實踐教學(xué)方法。

3.2.5社會實踐教學(xué)法。

社會實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生處理管理問題的能力。一方面，組建一個實踐性較強(qiáng)的教師團(tuán)隊?？梢圆捎脙煞N途徑：一個是將知識理論扎實的教師“請出去”，讓教師深入到企業(yè)實體中掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和積累各種人力資源管理的實踐經(jīng)驗；另一個是將企事業(yè)單位中較為優(yōu)秀的管理者“請進(jìn)來”，讓他們充當(dāng)學(xué)生的教師，開設(shè)部分主題教學(xué)，講授學(xué)生在課本中學(xué)不到的知識和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。另一方面，建立校外實踐基地。學(xué)校可以積極主動地與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系或者可以利用項目搭建實習(xí)基地，這樣不僅有利于保證企業(yè)儲備充足的人力資源，而且也為學(xué)生的就業(yè)和實踐教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

3.3改進(jìn)考核方式

目前高校大部分的考試沒有真正地實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，仍然停留在對學(xué)生識記能力的考核，無法考核學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如何考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力成為改革考核方式的重點(diǎn)。在人力資源管理課程的教學(xué)考核中，應(yīng)該加大平時實踐環(huán)節(jié)的成績在綜合評定中所占的比重。比如，期末考試成績與平時成績各占50%，其中平時成績包括學(xué)生的到課情況、紙質(zhì)作業(yè)情況、課堂回答問題情況、案例分析情況、情景模擬情況等。而對于學(xué)生在校外實踐基地的實習(xí)活動成績單獨(dú)計分。這種改革后的考核方法更加科學(xué)合理，既考察了學(xué)生掌握知識理論的情況、參與教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，也考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種實踐能力。

4結(jié)語

總之，人力資源管理的教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生的實踐能力為主體，同時突出教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性、實踐性與理論性，從教材、教學(xué)方法、考評手段三方面入手，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

作者：王怡 單位：寶雞文理學(xué)院

課程論文范文:課程負(fù)責(zé)人制單元中教學(xué)管理論文

1課程負(fù)責(zé)人制實施的背景

面對國家新的要求，原來由教學(xué)秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻(xiàn)、參考國內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實施對學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與實施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調(diào)動教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過實施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會有成就感，教學(xué)積極性也會大大提高。

2.3引領(lǐng)教師專業(yè)方向的發(fā)展

“授業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”既對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不利于教師個人業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔(dān)課程門數(shù)過多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領(lǐng)域作進(jìn)一步研究，同時也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3課程負(fù)責(zé)人制的實施

3.1組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課程建設(shè)牽涉面廣，建設(shè)周期長，工作量大，必須加強(qiáng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織。院（系）成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實行院（系）首長負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關(guān)課程的任課教師共同進(jìn)行課程建設(shè)與課程教學(xué)研究，有相對固定的基層教學(xué)組織。

3.2課程負(fù)責(zé)人的條件

課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實現(xiàn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。因此，課程負(fù)責(zé)人必須具有較高學(xué)歷和職稱，熱愛教學(xué)工作，有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)長期擔(dān)任本門課程的主講教師，有較好的教學(xué)效果，在相關(guān)學(xué)科研究和社會服務(wù)中有較豐富的經(jīng)驗，并有志于課程建設(shè)。

3.3課程負(fù)責(zé)人的選擇

實施課程負(fù)責(zé)人制，在教學(xué)過程中僅由一名主講教師全程負(fù)責(zé)，因此主講教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而主講教師的選拔就成為這種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負(fù)責(zé)人是我們需要解決的一個重要問題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負(fù)責(zé)人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理部門審核確定。在確定課程負(fù)責(zé)人時，應(yīng)該綜合考慮職稱、學(xué)歷、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認(rèn)識和定性評價為基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性，但在具體實施過程中各項選擇指標(biāo)難以量化和標(biāo)準(zhǔn)化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負(fù)責(zé)人定量評價系統(tǒng)模型，為我們選擇課程負(fù)責(zé)人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，使課程負(fù)責(zé)人的選擇更趨合理。

3.4課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在院（系）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學(xué)大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學(xué)文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，并承擔(dān)1/3以上教學(xué)任務(wù)。（4）組織聽課評課，互相觀摩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。（5）負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)實施過程，至少在開課前2個月組成課程團(tuán)隊，完成教材選用、教學(xué)分工、開課試講等準(zhǔn)備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，組織課程教學(xué)改革活動和教學(xué)法研究活動，開展課程建設(shè)討論，組織任課教師對本課程的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討。（7）了解學(xué)生對本課程教學(xué)情況的反應(yīng)，并及時向任課教師反饋。

4課程負(fù)責(zé)人制的成效

4.1課程教學(xué)水平提高

實施課程負(fù)責(zé)人制的高校，教師工作積極性和責(zé)任感增強(qiáng)，教師在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對課程滿意度明顯提高。

4.2學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高校實施課程負(fù)責(zé)人制后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，動手能力提高，特別是實習(xí)生的動手能力在實習(xí)單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。

5存在問題及建議

5.1教師人數(shù)不足

目前，高等學(xué)校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔(dān)的課程門數(shù)過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負(fù)責(zé)任的做法，合理配置教師。

5.2缺乏有效激勵和監(jiān)控機(jī)制

雖然我們實施課程負(fù)責(zé)人制，但如果制度沒跟上，沒做到對課程建設(shè)成績優(yōu)異的課程負(fù)責(zé)人及課程組給予獎勵，對未履行職責(zé)的課程負(fù)責(zé)人給予批評和處罰，課程負(fù)責(zé)人和主講教師僅憑責(zé)任和使命感努力工作，長期以往會影響課程負(fù)責(zé)人和主講教師積極性。實施課程負(fù)責(zé)人制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接負(fù)責(zé)大部分的教學(xué)工作，對教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問題或授課考評沒有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)和利。權(quán)體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn);利則體現(xiàn)在學(xué)校對主講教師加大獎勵力度，如可從經(jīng)濟(jì)上或其他方面（如晉職等）予以體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臋?quán)利能有效刺激競爭意識，充分調(diào)動全體教師的積極性。因此，要建立有效的監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課程教學(xué)質(zhì)量，建立專門的考核隊伍，定期檢查和隨機(jī)檢查相結(jié)合，同時參考學(xué)生成績綜合評價課程負(fù)責(zé)人和主講教師的工作業(yè)績。在課程建設(shè)中推行課程負(fù)責(zé)人制，有利于調(diào)動教師參與教學(xué)改革和課程建設(shè)的積極性，促使教師調(diào)整工作目標(biāo)，向縱深方向發(fā)展，從而圍繞優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人，凝聚起一支高素質(zhì)的課程教學(xué)隊伍和一個高水平的學(xué)科團(tuán)隊。當(dāng)然，在推行過程中也存在一些不容忽視的問題，如在宏觀層面上對專業(yè)、課程把握能力還有待提高，教師的教學(xué)方法還有待豐富，課程考核中如何全面衡量學(xué)生知識與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學(xué)水平、特色和優(yōu)勢的教材，如何開發(fā)立體化教材等。這些問題只能通過不斷的課程建設(shè)與改革加以解決。

作者：柳強(qiáng) 單位：徐州醫(yī)學(xué)院

課程論文范文:基礎(chǔ)課程資源共享機(jī)械設(shè)計論文

一、機(jī)械學(xué)課程資源共享的模塊化建設(shè)

任何課程資源都不僅僅是課堂講解這一個環(huán)節(jié)，還包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)指導(dǎo)文件資源、課前的預(yù)習(xí)及課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件資源以及課程的教學(xué)課件等一系列文件資源?？傮w上可分為用于理論教學(xué)的課程資源和用于學(xué)生自學(xué)、檢測的輔助教學(xué)資源。課程組在進(jìn)行機(jī)械學(xué)課程的資源共享建設(shè)時，將文件資源模塊化，分別建立理論教學(xué)模塊和輔助教學(xué)模塊，從而將課程的整套文件資源系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)出來。

（一）建立理論教學(xué)模塊

1.課程教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；課程中所涵蓋的知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求。它是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。故在建立理論教學(xué)模塊時，課程組針對不同專業(yè)不同的課程將機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱作為共享內(nèi)容，方便教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)生對于所學(xué)課程的教學(xué)大綱的意義并未有深刻的認(rèn)識，故相當(dāng)一部分學(xué)生在自學(xué)甚至是學(xué)習(xí)時對課程內(nèi)容的范圍、深度的認(rèn)知很模糊，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的影響。因此課程組在對機(jī)械學(xué)課程教學(xué)大綱資源進(jìn)行共享時，對其定義以及意義進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，使廣大學(xué)生在獲取資源的同時對教學(xué)大綱有一個更深刻的認(rèn)知。

2.課程內(nèi)容。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)繁多，各章節(jié)間知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性低，學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)“知識點(diǎn)遺漏、抓不住重點(diǎn)”等現(xiàn)象。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，經(jīng)教研組老師的反復(fù)研究，根據(jù)知識點(diǎn)的重要性，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，細(xì)化成若干知識模塊，并將其整理成書面文件以及媒體文件加以共享。通過這種方式，使學(xué)生對于所學(xué)的每章內(nèi)容的脈絡(luò)都能得到很好地把握，同時也降低了教師講授課程的難度。

3.課程教學(xué)日歷。

為了提高機(jī)械學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，除編排了各門課程相應(yīng)的教學(xué)大綱之外，還提供了相應(yīng)課程的教學(xué)日歷，作為授課教師學(xué)時安排的參考，同時也為學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度提供參考依據(jù)。通過充分調(diào)研和多年的實踐總結(jié)，并學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)?；A(chǔ)課程的成功經(jīng)驗，組織有教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫了符合我校實際、又有實用價值的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)日歷，并將其作為共享內(nèi)容。這對教師講授課程的學(xué)時安排以及學(xué)生自學(xué)進(jìn)度把握具有重要的參考價值。

4.教學(xué)視頻。

教學(xué)視頻是將教師要傳授給學(xué)生的知識、技能等內(nèi)容制作成視頻形式，以輔助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。即幫助老師能夠更加生動、形象地展現(xiàn)出在課堂上無法實際操作的內(nèi)容，同時又真實的記錄了教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的重要輔助工具。本課程組在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，聘請了有經(jīng)驗的教師，錄制授課視頻，以供廣大教師、學(xué)生共享參考。

（二）建立輔助教學(xué)模塊

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與電子習(xí)題集。

機(jī)械學(xué)課程在機(jī)械類本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，許多學(xué)校都將其列為研究生招生的必考科目之一。隨著教學(xué)體系的改革，雖普遍采用了CAI教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的信息量和教學(xué)效果，但教學(xué)時數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾仍然很突出。因此，為了提高本課程的教學(xué)效果，幫助廣大學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上給予全面的指導(dǎo)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握本課程的基本內(nèi)容，在每章節(jié)中都列舉了常見類型題，供學(xué)生在課下對本章節(jié)的內(nèi)容作進(jìn)一步地鞏固強(qiáng)化，同時對學(xué)生的習(xí)題集作統(tǒng)一的參考答案，以便掌握解題的方法和技巧，從而提高分析問題、解決問題的能力。因此，課程組組織有實際教學(xué)經(jīng)驗的老師編寫并分享機(jī)械學(xué)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，將其電子版作為資源加以共享。

2.CAI課件。

機(jī)械學(xué)課程CAI課件，結(jié)合教師授課、學(xué)生自學(xué)、研究生考試復(fù)習(xí)等功能于一體，重點(diǎn)在于對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與考察，并結(jié)合實際工程問題的分析與解決案例，通過對應(yīng)章節(jié)的工程案例，將理論知識與工程實踐相結(jié)合。通過打包整合，將CAI課件作為共享資源展示在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，為教師的授課以及學(xué)生的自學(xué)提供了幫助。

二、課程資源共享的互動

這就要求精品課程資源不僅共享，更要有互動。要建立起資源共享的建設(shè)者與使用者、建設(shè)者與建設(shè)者之間的交流、協(xié)作的樞紐。特別是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的資源共享建設(shè)，遼寧省開設(shè)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的理工科以及綜合類院校眾多，可定期開展兄弟院校之間課程的教學(xué)交流以及資源共享的研討。同時，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的課程建設(shè)還應(yīng)注重理論教學(xué)、實踐教學(xué)的教學(xué)效果交流，并在網(wǎng)絡(luò)中加以明確地體現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間的角色關(guān)系不再局限于某一個學(xué)校，而是跨越學(xué)校的多向交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓寬學(xué)生知識的廣度，而對于有興趣、有能力的學(xué)生，進(jìn)一步增加其知識的深度，真正做到因材施教。

作者：陳曄 熊曉航 田萬祿 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院

課程論文范文:英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育論文

一、網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)在人們的學(xué)習(xí)、生活各個方面發(fā)揮著不可替代的作用。尤其，網(wǎng)絡(luò)以其自身的優(yōu)勢與各個領(lǐng)域相結(jié)合，加速了各個行業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動

互聯(lián)網(wǎng)平臺極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，并能夠?qū)崟r看到交流雙方的真實情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新

網(wǎng)絡(luò)平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動態(tài)，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個性化的網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向互動功能，系統(tǒng)可以記錄每個學(xué)習(xí)者的個性資料，并對其學(xué)習(xí)過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對不同學(xué)習(xí)者提出個性化的學(xué)習(xí)建議。

（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動性

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加“豐富多彩”。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動更加生動、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

近年來，大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無法進(jìn)行面對面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問題：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。

據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)依賴網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽力、口語訓(xùn)練兩個方面，而缺少對其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實口語、聽力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。

一方面，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評價、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。

（三）學(xué)生對基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識不強(qiáng)，重要性認(rèn)識不足，自身知識建構(gòu)能力較差。

從目前的調(diào)查資料來看，學(xué)生對于專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測手段和評估方法

。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對學(xué)生成績進(jìn)行記錄，而其只能為教師評估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的建議

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展?jié)B透至英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的過程中，如何能夠迎接新的挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)信息化的到來，做好英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教育網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。第一，認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育的地位，不斷探索英語專業(yè)傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的模式，通過不斷的教育實踐，來找到適合大學(xué)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育的道路。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，為學(xué)習(xí)者提供具有特色的教育資源，強(qiáng)化教育過程的生動性和互動性，同時，做到信息的及時更新。第三，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)教育新技能的培訓(xùn)，確保教師具備新時代網(wǎng)絡(luò)教育的能力要求。

四、總結(jié)

英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是對傳統(tǒng)以教材為主要教學(xué)平臺的教學(xué)很好的補(bǔ)充，前景廣闊，但是，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不斷地挑戰(zhàn)著教師傳統(tǒng)的教育理念，要求教育者能夠及時的更新自己的理念，不斷的調(diào)整、平衡網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的利弊，確保學(xué)習(xí)者能夠在行之有效地教育模式中，獲得應(yīng)有的教育體驗。相信在不遠(yuǎn)的將來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教育將會以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在教育效果上發(fā)生質(zhì)的飛躍。

作者：封杰 單位：西安外事學(xué)院

課程論文范文:機(jī)電一體化教學(xué)改革下課程設(shè)計論文

1機(jī)電一體化課程設(shè)計前期教學(xué)工作

（1）設(shè)計題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計、交通燈控制設(shè)計等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計任務(wù)偏難，有的設(shè)計任務(wù)又太簡單。

（2）設(shè)計資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計手冊，學(xué)生要花費(fèi)較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機(jī)械零件設(shè)計那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計指導(dǎo)書。在設(shè)計中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計改進(jìn)措施

（1）編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，配齊設(shè)計資料。

到目前為止未見過公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊。

（2）規(guī)范設(shè)計題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計題目不是整個設(shè)計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計題目一般以簡易數(shù)控機(jī)床設(shè)計、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計、機(jī)器人及控制設(shè)計較為合適。在市場上可見的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計、機(jī)器人設(shè)計控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計、計算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動、機(jī)械傳動、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計，計算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計及對機(jī)械部分的控制；從而實現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時提高設(shè)計水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書主要內(nèi)容

3.1設(shè)計題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動部件設(shè)計

（1）切削力計算；

（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動設(shè)計；

（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計算及選型；

（5）機(jī)械傳動結(jié)構(gòu)設(shè)計（繪制一個軸的機(jī)械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機(jī)的選用；

（3）存儲器的選用與擴(kuò)展；

（4）譯碼電路設(shè)計；

（5）接口電路設(shè)計；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲備力量。

4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計過程

設(shè)計學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計任務(wù)書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計。在同一個題目的學(xué)生中，要求設(shè)計進(jìn)給軸部件時，一部分學(xué)生設(shè)計X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計Z軸進(jìn)給部件。整個過程根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書給出的設(shè)計步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計，再進(jìn)行機(jī)械傳動部件設(shè)計，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計。整個過程經(jīng)過了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計的過程中，及時填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計中的難點(diǎn)、問題，并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

本項目對近幾年進(jìn)行的機(jī)電一體化課程設(shè)計進(jìn)行了總結(jié)，在肯定成績的基礎(chǔ)上找出不足；針對現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項目完成的《機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書》結(jié)合學(xué)生知識現(xiàn)狀及專業(yè)學(xué)科方向給出了規(guī)范的設(shè)計題目，統(tǒng)一的設(shè)計要求，機(jī)械、電控兩方面的設(shè)計方法、步驟及相關(guān)的圖表資料等。設(shè)計內(nèi)容緊密結(jié)合課程教學(xué)及學(xué)科前沿，加強(qiáng)機(jī)電結(jié)合，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容新穎、重點(diǎn)突出。近兩屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計，提高了設(shè)計水平，達(dá)到了預(yù)期效果。

作者：李天景 賁能軍 陳安柱 錢宗仁單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院

課程論文范文:校本課程資源配置中學(xué)體育論文

一、中學(xué)體育校本開發(fā)與資源

中學(xué)體育校本課程的開發(fā)，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發(fā)揮作用的大小，反映了中學(xué)體育校本課程改革的發(fā)展進(jìn)程。中學(xué)體育課程資源是是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的來源，是學(xué)校體育進(jìn)行體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、課外活動的保障，校本課程的開發(fā)必須有人、財、物的支持。根據(jù)學(xué)校學(xué)體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經(jīng)濟(jì)的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。無形資源就是教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學(xué)質(zhì)量和效果密不可分，在校本課程的開發(fā)中占有一定的分量和極其重要的地位。在學(xué)校的校本課程開發(fā)中，這兩種資源的多寡和質(zhì)量如何，直接關(guān)系一個中學(xué)體育課程的質(zhì)量和體育校本課程的開發(fā)的潛能如何。當(dāng)然有形資產(chǎn)也是無形資產(chǎn)得到有效發(fā)揮其最大能量的基礎(chǔ)。在校本課程的開發(fā)中，如果要使得有形資源發(fā)揮其最大效益，就需要無形資產(chǎn)的關(guān)鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發(fā)揮有形資源在校本課程的開發(fā)中的作用。其次，無形資源的效益發(fā)揮無疑是依附于教師在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效應(yīng)。由于校本課程的開發(fā)離不開資源的保障，所以在確保有形資產(chǎn)為教學(xué)的基本環(huán)境提供便利的前提下，作為無形資產(chǎn)的主體———人可以通過自身在教學(xué)中能量的釋放，更有效的運(yùn)用于校本課程教學(xué)的進(jìn)程中。因此，這兩種資源之間的形態(tài)可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發(fā)揮到最佳，使之成為教學(xué)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的資源保證。

二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置

體育課程與課程資源關(guān)系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現(xiàn)體育課程改革。中學(xué)體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業(yè)、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學(xué)體育事業(yè)投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學(xué)的體育資源是根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的調(diào)控，學(xué)校的布局，等方面來進(jìn)行的。其次，就是在學(xué)校體育資源配置已經(jīng)配備的情況下，通過對校本課程的開發(fā)中資源的管理來提高場館、設(shè)施和設(shè)備的利用率。為此，從宏觀層次上中學(xué)體育資源的配置在校本課程的開發(fā)中，它的目標(biāo)就是在于提高中學(xué)體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發(fā)揮其最大效能。從微觀就是使無形資產(chǎn)如何發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發(fā)揮出最大效益。

三、中學(xué)校本課程的開發(fā)與體育資源配置方式

資源是指社會經(jīng)濟(jì)活動中人力、物力和財力的總和，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本物質(zhì)條件。所以，中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置應(yīng)該包括兩個方面：其一是中學(xué)體育校本資源宏觀層次的分配。根據(jù)市場資源配置的基本方式來看，中學(xué)體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協(xié)調(diào)結(jié)合。在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中這幾種資源的配置計劃方式都是依據(jù)教育整體利益和發(fā)展的要求，將有限的資源分配到體育教學(xué)中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統(tǒng)籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準(zhǔn)確并且完備，但在實際運(yùn)行中往往由于一些人為的分配不當(dāng)，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學(xué)體育與市場經(jīng)濟(jì)互動的規(guī)律，有時候中學(xué)的體育資源可以憑借市場的調(diào)節(jié)將體育資源配置到最能發(fā)揮其效益和最適宜的地方。中學(xué)校本課程的配置在市場的調(diào)節(jié)機(jī)制作用下，對中學(xué)體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調(diào)節(jié)中學(xué)體育教學(xué)的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數(shù)量、資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視并加大對體育經(jīng)費(fèi)的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學(xué)體育校本課程資源涉及的是整個中學(xué)體育資源的優(yōu)劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設(shè)置和課堂的教學(xué)來體現(xiàn)資源配置的合理性和其效能的展現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式就如同體育教學(xué)質(zhì)量是否真正體現(xiàn)校本課程，達(dá)到教學(xué)改革的目的。其二是中學(xué)體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發(fā)是一個活動的過程，這個活動的結(jié)果是開發(fā)出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學(xué)設(shè)計、實施、評價和管理活動中，在與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的交互作用中對這些人群發(fā)生作用。中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)，有相關(guān)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一計劃配置后，通過與社會等資源的互補(bǔ)和利用，最終把這種資源的服務(wù)于學(xué)生，充分利用體育場館、運(yùn)動設(shè)施，提高學(xué)生的運(yùn)動技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如校園足球的開發(fā)、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節(jié)等。另外，通過企業(yè)、個體及有關(guān)部門會為中學(xué)體育提供贊助，增加運(yùn)動設(shè)施，使中學(xué)體育資源配置上更加優(yōu)化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經(jīng)過運(yùn)行，再到其使用的條件和基礎(chǔ)。由于目前我國中學(xué)體育教育資源配置的重點(diǎn)不一樣，計劃方式強(qiáng)調(diào)“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強(qiáng)調(diào)的是資源的優(yōu)化組合和發(fā)揮能量，這樣的資源配置顯然最關(guān)鍵的是要使得中學(xué)體育課程內(nèi)容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學(xué)需求的無限這一對矛盾。現(xiàn)在隨著我國城鄉(xiāng)大搞基礎(chǔ)建設(shè)，部分中學(xué)體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學(xué)體育教育的發(fā)展需要，開發(fā)體育課程，合理利用有限的中學(xué)體育資源，調(diào)動老師的積極性，辦出學(xué)校特色，將是近些年中學(xué)體育教學(xué)中的追求的目標(biāo)。

四、中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與資源配置的原則

中學(xué)體育校本課程開發(fā)與教育資源配置的相互協(xié)調(diào)是為了避免中學(xué)體育資源的浪費(fèi)，保持中學(xué)體育校本課程開發(fā)的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發(fā)提供良好的教學(xué)硬件基礎(chǔ)，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設(shè)發(fā)揮更大的能量。

1．堅持教育可持續(xù)發(fā)展觀，開發(fā)有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發(fā)內(nèi)容

堅持教育可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，進(jìn)而促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展?！睆慕逃目沙掷m(xù)發(fā)展觀來看，在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，首先要制定出適合本區(qū)或本校教育可持續(xù)發(fā)展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，有效地增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素質(zhì)。二是重視中學(xué)生體育價值觀的培養(yǎng)，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅(qū)動力，增強(qiáng)社會責(zé)任感和榮譽(yù)感。把體育作為重要的育人目標(biāo)之一，通過針對性的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。因此，在中學(xué)體育校本課程的開發(fā)中還要保持諸如保護(hù)環(huán)境、低碳課堂的內(nèi)容設(shè)計、弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育文化等，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展觀和本學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)，與終身體育意識掛鉤。開發(fā)有形資源，提高中學(xué)體育設(shè)施場館的利用率，利用節(jié)假日期間的體育場館有償經(jīng)營，舉辦體育競賽，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，拓展校本課程內(nèi)容的開發(fā)。在校本課程的開發(fā)過程中，管理者、教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強(qiáng)應(yīng)用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強(qiáng)校園建設(shè)和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創(chuàng)建活動和宣傳體育文化的機(jī)會在節(jié)約型學(xué)校建設(shè)的同時，拓展實用性強(qiáng)的校本課程開發(fā)內(nèi)容。確保校本課程開發(fā)應(yīng)用的有效性，提高辦學(xué)效益。

2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發(fā)的有的放矢

無形資源的潛能要從多途徑地加以培養(yǎng)和提高，如加大體育師資的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，為體育教師提供良好的辦公環(huán)境，制定懲獎機(jī)制，提高教師開發(fā)校本課程的積極性。個案：寧夏銀川金鳳良田中學(xué)：《開發(fā)民問跳（踢）方活動的研究》、福建廈門市二外國語學(xué)校：《開發(fā)乒乓球校本課程的應(yīng)用與研究》，等等。這些學(xué)校開發(fā)的校本課程內(nèi)容的過程中，教師把課程開發(fā)當(dāng)做課題來研究，從課題的目標(biāo)設(shè)定———教學(xué)內(nèi)容的確立———評價體系的制定，各類無形資源都參與到課程的開發(fā)中。也為該項目在當(dāng)?shù)氐母髦袑W(xué)推廣提供了經(jīng)驗，并為開創(chuàng)各類體育協(xié)會、團(tuán)體與學(xué)校合作開發(fā)體育項目提供了條件。對中學(xué)體育校本開發(fā)和體育活動實行規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的管理，合理組織和利用兩種資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)、訓(xùn)練手段使之處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，保證無形資源能量得到充分發(fā)揮和釋放等等。這樣既體現(xiàn)了中學(xué)體育資源配置的優(yōu)化構(gòu)成，反映了中學(xué)體育校本課程開發(fā)中，課程內(nèi)容實施過程中的可適用性、實用性。同時有利于提高資源的使用效應(yīng)，從而節(jié)約資源和減少損耗。

作者：潘雅梅 單位：淮北市教育局

課程論文范文:精品課課程建設(shè)兒科護(hù)理論文

1指導(dǎo)思想

按照黨和國家的教育方針，力爭經(jīng)三年內(nèi)建設(shè)出符合中職背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式和臨床要求的精品課程。精品課程的建設(shè)要突出課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性與針對性。

1.1職業(yè)性。

行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同開發(fā)，構(gòu)建基于臨床標(biāo)準(zhǔn)，針對特定職業(yè)崗位，符合崗位能力要求的課程體系。

1.2實踐性。

引進(jìn)臨床兒科護(hù)理發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新方法，彌補(bǔ)教材置后問題，減少學(xué)生適應(yīng)實踐的阻力，以臨床路徑教學(xué)為主要教學(xué)方式，理論聯(lián)系實踐，學(xué)做一體，深化學(xué)校里建“病房”，病房里設(shè)“課堂”，實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的總體目標(biāo)。

1.3針對性。

以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為本位，形成專業(yè)教師與企業(yè)專家?guī)煿餐瑓⑴c，共建、共育、共管的教育體制。切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，達(dá)到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學(xué)生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到“五個對接”即：教育與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。

2建設(shè)目標(biāo)與思路

2.1建設(shè)目標(biāo)。

（1）通過精品課程建設(shè)，開發(fā)利用教學(xué)資源，提高整體教學(xué)水平。（2）構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)兒科教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。（3）具有一套體系完善、內(nèi)容先進(jìn)，符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。（4）具有完備的教材體系，編寫出與精品課程相適應(yīng)的校本教材。總之，通過我們的不斷努力，我們課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)、設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次學(xué)生需要的精品課程。

2.2建設(shè)思路。

（1）行業(yè)專家與本校專業(yè)教師共同研究兒科護(hù)理工作過程的課程項目。首先進(jìn)行護(hù)理工作崗位分析和各崗位實際工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)進(jìn)行整合，形成整合后的工作任務(wù)即學(xué)習(xí)項目。（2）以護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理工作崗位過程實施教學(xué)。在分析護(hù)士工作崗位的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)院真實項目任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境。以工作崗位的流程為依據(jù)，融“教、學(xué)、做”為一體，在“仿真臨床環(huán)境”中，開展情景化教學(xué)。注重學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實際，開展情景化教學(xué)方法。力求達(dá)到理論聯(lián)系實踐“、學(xué)以致用”的目的。（3）編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)冊等學(xué)習(xí)資源。（4）發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，力爭利用視聽資料、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過這些方法，可以開擴(kuò)學(xué)生的視野，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上就讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。（5）創(chuàng)新有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合評價方法（包括學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院、家長、社會形成綜合評價體系）。

3建設(shè)內(nèi)容

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式。

（1）課堂教學(xué)、實訓(xùn)操練、假期見習(xí)同步進(jìn)行，理論、實訓(xùn)、臨床三結(jié)合工學(xué)交替模式。（2）課程設(shè)置中，以崗位需要為導(dǎo)向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，同時兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考取，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。（3）教學(xué)實施過程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場景和工作過程，堅持教學(xué)任務(wù)實施的教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法手段。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法。（1）情境教學(xué)法，教學(xué)實施過程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場景和工作過程，病例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情境，角色扮演，堅持教學(xué)任務(wù)實施中的教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)。將教室與實訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場所，實施教學(xué)、實訓(xùn)一體化。（2）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法，建立兒科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、電子書籍、應(yīng)用資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、專題討論學(xué)生意見反饋、教學(xué)情況調(diào)查等教學(xué)輔助工作，教師教學(xué)資料亦已掛在網(wǎng)上，并能夠在教學(xué)過程中保持及時快速地更新，滿足了本課程的理論、實踐教學(xué)的需要，為廣大師生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了教師與學(xué)生互動交流。

3.3創(chuàng)新評價模式。

采取課堂實訓(xùn)和崗位見習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的校企共評的教學(xué)評價模式。學(xué)生在寒暑假到醫(yī)院見習(xí)，課堂實訓(xùn)學(xué)分由專業(yè)教師評定，崗位見習(xí)實訓(xùn)學(xué)分由企業(yè)教師評定。

3.4校本教材及教學(xué)資源庫建設(shè)。

資源庫包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫；（4）多媒體課件庫；（5）教學(xué)錄像；（6）素材及素材網(wǎng)站庫。

4建設(shè)計劃

4.1課程建設(shè)步驟。

建設(shè)目標(biāo)。三年內(nèi)把《兒科護(hù)理》課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。

4.2三年內(nèi)課程資源全部上網(wǎng)。

5經(jīng)費(fèi)使用

這是經(jīng)費(fèi)預(yù)算表，主要用于企業(yè)調(diào)研論證、教師培訓(xùn)考察、教材編寫及出版、案例手冊編寫、教學(xué)錄像、網(wǎng)站開發(fā)和課程網(wǎng)站建設(shè)方面。

6保障措施

學(xué)校根據(jù)國家相關(guān)政策，制定校內(nèi)精品課相關(guān)文件制度，確保經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資和組織保障，鼓勵教師教育和教研積極性。

作者：孫晶波 王迎 單位：長春市第二中等專業(yè)學(xué)校