課程分享總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程分享總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對(duì)不同的課程實(shí)施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考

會(huì)計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會(huì)計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。

一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實(shí)踐

1、會(huì)計(jì)的純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級(jí)同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識(shí)對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級(jí)分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，查閱資料。

最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會(huì)總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

2、理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過說書、說題、說操作，說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。

最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及普遍性存在和重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺(tái)等處進(jìn)行展示。

3、純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)完成，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。

而在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績來自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請(qǐng)批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測試、作業(yè)、PPT知識(shí)點(diǎn)展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙，各種活動(dòng)包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動(dòng)、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強(qiáng)班級(jí)凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高校 團(tuán)隊(duì)拓展 課程理論模式

拓展訓(xùn)練是一種借助于精心設(shè)計(jì)的特殊情境，以戶外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)含的理念，通過反思獲得知識(shí)改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的教育模式。拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期的英國，到了1942年德國一個(gè)叫漢斯的教育家創(chuàng)辦了海上訓(xùn)練學(xué)校，該學(xué)校成為了拓展訓(xùn)練的雛形。1962年拓展訓(xùn)練又傳入美國，直到20世紀(jì)60年代后半期，美國一些中小學(xué)校開始引入拓展訓(xùn)練的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期訓(xùn)練活動(dòng)，但仍然只是教師個(gè)人的科研與實(shí)驗(yàn)，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規(guī)的教學(xué)大綱。而隨著教育體制的不斷發(fā)展與演變，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練這一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高均有相當(dāng)程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進(jìn)行研究與實(shí)踐工作，并使得拓展訓(xùn)練漸漸走進(jìn)學(xué)校課堂。

一、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程理論模式的意義

在我國，拓展訓(xùn)練是從商業(yè)培訓(xùn)開始的，由于在商業(yè)領(lǐng)域的良好發(fā)展，國內(nèi)的一些高校也瞄準(zhǔn)了拓展訓(xùn)練帶來的價(jià)值和對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓(xùn)練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規(guī)范的課程理論體系，或作為一門單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。

另外，目前大多數(shù)高校都希望通過教學(xué)過程提高學(xué)生個(gè)人能力和培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但在整個(gè)教育內(nèi)容體系內(nèi)，涉及個(gè)人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作及團(tuán)隊(duì)精神的教導(dǎo)太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對(duì)象的主體是獨(dú)生子女，其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)精神的理解和體驗(yàn)比較缺乏。團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練以它“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，走入了許多高校專家、學(xué)者的視野。其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體能鍛煉、毅力培訓(xùn)、團(tuán)體合作等方面與學(xué)校一些課程有一些互通的地方。將團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高。因此，在高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)引入團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練就顯得非常必要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且為高校課程發(fā)展提供新動(dòng)力。

二、團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程理論模式的構(gòu)建

北京大學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練師錢永健先生在國內(nèi)率先出版了關(guān)于拓展訓(xùn)練的相關(guān)專著，他在專著中簡單提到了拓展訓(xùn)練的課程模式，包括：前期分析、課程設(shè)計(jì)、場景布置、挑戰(zhàn)體驗(yàn)、分享回顧、引導(dǎo)總結(jié)、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項(xiàng)目下的具體操作內(nèi)容。本文認(rèn)為該模式有待于改進(jìn)和加強(qiáng)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，最后設(shè)計(jì)成一個(gè)適合我國高校特征、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期準(zhǔn)備、挑戰(zhàn)體驗(yàn)、分享總結(jié)、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個(gè)環(huán)，外環(huán)和內(nèi)環(huán)。外環(huán)是前四部分的循環(huán)，在每一次拓展實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師都要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以便更好地完善下一次實(shí)訓(xùn)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提高。內(nèi)環(huán)是核心部分改變行為，團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)的目的就在于通過這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，打破原有的思維模式，注重團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（一）前期準(zhǔn)備

任何一項(xiàng)活動(dòng)或課程的開展或多或少都需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備，對(duì)于團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練這種偏向戶外體驗(yàn)的活動(dòng)來說，前期準(zhǔn)備是非常必要的。

1.前期動(dòng)員。高校開展團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)人群是大學(xué)生，學(xué)生在得知要進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)之時(shí)，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應(yīng)會(huì)是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓(xùn)練教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)此課程在認(rèn)知上有個(gè)基本的了解，這就是進(jìn)行前期動(dòng)員的目的。具體的動(dòng)員內(nèi)容包括：團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時(shí)間地點(diǎn)的安排，實(shí)訓(xùn)課程要求，安全教育以及學(xué)生成績考核辦法等。

2.學(xué)情分析。學(xué)情分析即是對(duì)學(xué)生基本情況，如學(xué)生人數(shù)、所在班級(jí)專業(yè)、男女生比例、有無特殊病等情況進(jìn)行調(diào)查和了解，以便按照人數(shù)和專業(yè)進(jìn)行分組。分組原則如下：一組人數(shù)控制在20～25之間；各班級(jí)各專業(yè)打亂，由教師來隨意分組，避免學(xué)生跟自己熟悉的同學(xué)一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項(xiàng)目時(shí)要提前預(yù)知，以免造成不良后果。

3.課程設(shè)置。如今高校的大學(xué)生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀(jì)的環(huán)境中成長起來的，獨(dú)生子女居多。他們思想開放，崇尚個(gè)性發(fā)展，往往致使他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)略顯薄弱。因此，針對(duì)這一特征，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)多以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為主，從起始的組隊(duì)“破冰”，到最后的分享總結(jié)，都是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的領(lǐng)會(huì)和踐行。

4.場景布置。每個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都需要使用相應(yīng)的器材和道具，因此，在進(jìn)入活動(dòng)之前，需要準(zhǔn)備所需器材和道具，并對(duì)活動(dòng)場景進(jìn)行布置，以保證項(xiàng)目能夠正常進(jìn)行。當(dāng)然，最基本的條件是有個(gè)拓展實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地盡量選擇在自然環(huán)境優(yōu)美、空閑場地足夠大且相對(duì)穩(wěn)定的地方，同時(shí)還需要保證學(xué)生住宿和飲食的供應(yīng)以及安全。

（二）挑戰(zhàn)體驗(yàn)

前期準(zhǔn)備工作完成后，下一步就該進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)的挑戰(zhàn)體驗(yàn)了。根據(jù)拓展實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目設(shè)置，分階段讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)體驗(yàn)（如圖2）。

1.基礎(chǔ)項(xiàng)目?；A(chǔ)項(xiàng)目包括組建團(tuán)隊(duì)、“破冰”游戲等。意在讓學(xué)生打破隔膜，互相熟悉，融入團(tuán)隊(duì)。分組后各組組建團(tuán)隊(duì)，包括起隊(duì)名，選隊(duì)長，創(chuàng)隊(duì)歌，想口號(hào)，在以后的各項(xiàng)活動(dòng)中會(huì)帶給隊(duì)員歸屬感。隊(duì)長的責(zé)任重大，起到領(lǐng)導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)隊(duì)員情緒和團(tuán)隊(duì)氣氛的重要作用。團(tuán)隊(duì)組建完畢后，需要各隊(duì)員進(jìn)一步互相熟悉和了解。由此設(shè)置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個(gè)也不能少等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態(tài)進(jìn)入接下來的挑戰(zhàn)項(xiàng)目中。

2.提高項(xiàng)目。提高項(xiàng)目包括動(dòng)力火車、穿越電網(wǎng)、信任背摔等。意在讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，主動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)合作意愿。動(dòng)力火車和穿越電網(wǎng)著重磨煉學(xué)生的作戰(zhàn)技巧和抗挫折能力。當(dāng)一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時(shí)候，學(xué)生如何調(diào)整心理狀態(tài)是此項(xiàng)目的意義所在。信任背摔是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)同伴的信任程度，當(dāng)毫無顧忌地背對(duì)倒下去的時(shí)候，在被接住的一瞬間相信學(xué)生的心情都是無比地激動(dòng)。當(dāng)然，所有項(xiàng)目的前提都是良好的團(tuán)隊(duì)合作精神在支持。

3.升華項(xiàng)目。升華項(xiàng)目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項(xiàng)目，還有畢業(yè)墻這種高難度挑戰(zhàn)項(xiàng)目。意在讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)一步提高，能夠明確自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，積極和其他同學(xué)合作共同高效地完成任務(wù)，并能深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的重要性。這些項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的考驗(yàn)更加明確，每個(gè)隊(duì)員都需要同時(shí)發(fā)力，齊心協(xié)力，有一個(gè)人落下就會(huì)影響團(tuán)體成績。而且以比賽的形式進(jìn)行，更加強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的影響力。畢業(yè)墻是全體學(xué)生參加，而不進(jìn)行分組。學(xué)生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個(gè)心理落差也使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅(jiān)持下去。

（三）分享總結(jié)

每個(gè)項(xiàng)目之后都要分享一下彼此的體驗(yàn)和感受，總結(jié)各自存在的問題以及團(tuán)隊(duì)的成功與失敗之處，使得下一個(gè)項(xiàng)目能夠更好完成。并且在項(xiàng)目都完成之后也要進(jìn)行一次整體的大總結(jié)，由拓展訓(xùn)練教師引導(dǎo)學(xué)生完成。

1.分享體驗(yàn)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目完成之后，無論是順利完成還是經(jīng)歷多次失敗之后才得以完成，每個(gè)人都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受需要彼此分享。學(xué)生可以把在項(xiàng)目中自己所處的位置和在項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中的心路歷程說出來，隊(duì)員之間可以相互指出對(duì)方出現(xiàn)的問題，彼此給出解決方法。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)是在分享體驗(yàn)之后，是體驗(yàn)的進(jìn)一步提升。體驗(yàn)只限于表面的感受和體會(huì)，而經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過思想上的消化吸收之后得出的結(jié)論。分享體驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以交叉進(jìn)行，在交流感受的同時(shí)對(duì)活動(dòng)的成功或失敗的原因進(jìn)行分析，并總結(jié)成注意要點(diǎn)，對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目的開展有積極的指導(dǎo)和借鑒作用。

3.教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)顧名思義就是拓展指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和認(rèn)知感受進(jìn)行引導(dǎo)，用符合拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理念進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使其理論更加嚴(yán)謹(jǐn)與體系化。這部分主要是在所有拓展項(xiàng)目做完之后進(jìn)行的，學(xué)生在之前的分享總結(jié)過程中也許會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)候教師就要正確地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）提升心智

正如前文所說，團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在做中學(xué)，更有效地從各方面提升學(xué)生的心智，學(xué)生在經(jīng)過一輪訓(xùn)練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質(zhì)有所增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也會(huì)相應(yīng)提高。

1.潛能挖掘。每個(gè)人體內(nèi)都蘊(yùn)藏著為人所不知的無限潛能。在團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程中，當(dāng)一些稍有難度的項(xiàng)目擺在學(xué)生面前的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)大都是不可能完成的任務(wù)。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，在必須完成的壓力下，學(xué)生的潛能就會(huì)被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務(wù)順利完成，連學(xué)生自己都覺得不可思議。

2.心理素質(zhì)提升。拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生面對(duì)困難時(shí)自信心，尤其是在高空項(xiàng)目或者團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)較大難度的困難項(xiàng)目后，學(xué)生面對(duì)通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的，與平常生活方式不同的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在面對(duì)這些從未經(jīng)歷過的活動(dòng)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生心理壓力和生活中少有的危機(jī)感，由此而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，必將帶來特有的經(jīng)驗(yàn)，提升自我意識(shí)和自我概念，從而促使學(xué)生的個(gè)人成長。

3.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。高校開展團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓展項(xiàng)目也基本以團(tuán)隊(duì)形式開展，意在讓學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的無限可能，從而使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活以及工作中積極尋求團(tuán)隊(duì)合作，與他人共同完成任務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)我國教育現(xiàn)狀和教育改革方向，將團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程引入高校勢在必行。這種從做中學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的思維和心理的轉(zhuǎn)變有立竿見影的功效。本文構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程的理論模式，將五大部分設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)，以改變行為為核心環(huán)，外環(huán)套內(nèi)環(huán)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的環(huán)形模式。沈陽理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院通過不斷地理論實(shí)踐研究，已將該模式應(yīng)用于本院的團(tuán)隊(duì)拓展實(shí)訓(xùn)課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學(xué)校的一致好評(píng)。當(dāng)然，這個(gè)模式并不是一成不變的，在未來的實(shí)踐過程中未免會(huì)出現(xiàn)新的問題和思路，這就有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和研究了。

參考文獻(xiàn)

[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2010（14）.

[2]沈營.戶外拓展培訓(xùn)對(duì)個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力的提高[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

篇(3)

1、成長難：很多骨干自己干沒問題，讓他們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成套路，能教別人就太難了。面授比演講還難，要掌握18般武藝，還要不斷練習(xí)才好，比如PPT設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、授課技巧、問題分析解決、授課心理學(xué)等。就連最簡單的克服緊張，也最少需要10次線下的授課，才能克服，想必有經(jīng)驗(yàn)的你深有體會(huì)。

2、要求高：很多骨干是能干活，但沒有能力把海量的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成抽象的模型。因?yàn)檫@需要他們透過現(xiàn)象，看本質(zhì)，然后再抽象成模型，才能講給別人聽。如果沒有模型，就是零散的經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值不大。比如很多銷售代表，給他一個(gè)客戶，他知道怎么談，但讓他總結(jié)出談客戶的模型，就不會(huì)了。

3、激勵(lì)難：很多骨干不為了錢講課，畢竟沒有幾家企業(yè)像華為一樣，能拿出每天8000元的課酬，給到內(nèi)訓(xùn)師的，大部分是2個(gè)小時(shí)的課程，只有100元的報(bào)酬，甚至沒有報(bào)酬。所以很多骨干們，不是為錢講課，而是為了知名度，或自己爽，好為人師，為了興趣。這樣就難以持續(xù)，他高興了就講，不高興或太忙就不愿意講了，持續(xù)激勵(lì)困難。

4、精品難：好課程是磨出來的，不可能一次成型。我們看到很多學(xué)校的老師，上課那叫一個(gè)行云流水，無論是節(jié)奏還是內(nèi)容把控，都非常到位，但你不知道的是他把這個(gè)課上了20年，熟能生巧?？蓪?duì)于我們的兼職內(nèi)訓(xùn)師來說，他分享3次同樣的內(nèi)容，就有要吐的感覺了，怎么可能不斷重復(fù)講課？那對(duì)他是一種折磨，因此企業(yè)里難出精品課。

5、沒時(shí)間：在企業(yè)內(nèi)部講課，這是兼職，是義務(wù)的，講課耽誤工作呀。很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在內(nèi)部講課是出風(fēng)頭，是建立個(gè)人知名度，對(duì)部門的幫助不大，因此不大同意骨干去講課，甚至有意無意會(huì)排擠。

綜上所述，內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)在企業(yè)是個(gè)難題，誰都認(rèn)為知識(shí)沉淀很重要，誰都知道兼職內(nèi)訓(xùn)師是企業(yè)知識(shí)分享的必須，但就是做不起來。歸根結(jié)底，還是因?yàn)槊媸谔亓?，面授太難了，面授太費(fèi)時(shí)間了。

篇(4)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；技工院校；意義

一、體驗(yàn)式教學(xué)法理論概述

體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)或模擬相似情境而引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的一種教學(xué)方法，因而又被稱為“情境教學(xué)法”或“情境體驗(yàn)式教學(xué)”。體驗(yàn)式教學(xué)法是教學(xué)方法的重大革新，它將理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作很好地融合在一起，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的體驗(yàn)環(huán)境。由于體驗(yàn)式教學(xué)能較好地營造寬松的教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，因而在教學(xué)中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的意義

技工院校的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校教師必須認(rèn)真思考的問題。為了更好地鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，部分技工院校開設(shè)了拓展訓(xùn)練課程，該課程普遍采用體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)通過營造一定的情境，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中去直接感悟知識(shí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性、活躍學(xué)生的心智，所以體驗(yàn)式教學(xué)法十分適合技工院校的學(xué)生。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)有利于寓教于樂

體驗(yàn)式教學(xué)通過營造比較寬松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生較為放松地投身到教學(xué)活動(dòng)中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，充滿趣味、新奇的拓展項(xiàng)目有利于學(xué)生較快地進(jìn)入角色，擺脫繁重的學(xué)習(xí)認(rèn)知壓力，身心較為放松。同時(shí)對(duì)開展拓展訓(xùn)練課程的目的和目標(biāo)都有較好的理解和認(rèn)識(shí)，并能順利地實(shí)現(xiàn)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)有利于提升學(xué)生的接受能力和對(duì)知識(shí)的消解能力

體驗(yàn)式教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)教師“一言堂”式的授課模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生和教師之間建立起一種“對(duì)話式”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅敢于發(fā)問，而且也敢于質(zhì)疑。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)也有利于學(xué)生和課程之間建立起一種非常融洽的關(guān)系，拉近學(xué)生和課程之間的距離，由此也增強(qiáng)了學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，在技工院校開展拓展訓(xùn)練課程的體驗(yàn)式教學(xué)，以學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享為教學(xué)形式，將大部分課程放在戶外，精心設(shè)置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、去解決問題，在參與、體驗(yàn)的過程中，心理受到挑戰(zhàn)、思想受到啟發(fā)，最后通過學(xué)員共同討論總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升在活動(dòng)中感悟到的道理。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓(xùn)練課程中實(shí)施的體驗(yàn)式教學(xué)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；由于關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)能力，在經(jīng)驗(yàn)分享中訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，也有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在拓展訓(xùn)練課程的實(shí)踐探索

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校開設(shè)的拓展訓(xùn)練課程大多分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論課程主要是介紹拓展訓(xùn)練課程的基本知識(shí)，它包括：活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求、安全常識(shí)、自救常識(shí)等，主要目的是為實(shí)踐課程的開展提供一定的理論基礎(chǔ)，也使學(xué)生有一定的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。實(shí)踐課程學(xué)校主要以場地訓(xùn)練項(xiàng)目為主，一般是在學(xué)校的拓展訓(xùn)練基地開展。拓展訓(xùn)練課程的目的緊緊圍繞提升學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等展開，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：

（一）教師告知學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

在開展拓展訓(xùn)練課程之前，教師應(yīng)把拓展訓(xùn)練目的、學(xué)生相關(guān)裝備準(zhǔn)備、課程的時(shí)間、主要項(xiàng)目、具體實(shí)施計(jì)劃等告知學(xué)生，以讓學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

（二）做好拓展訓(xùn)練理論知識(shí)的灌輸

開展拓展訓(xùn)練課程除了告知學(xué)生須知的準(zhǔn)備事項(xiàng)以外，還應(yīng)傳授給學(xué)生必要的相關(guān)理論知識(shí)或常識(shí)。比如，向?qū)W生詳細(xì)介紹一下拓展訓(xùn)練的起源，攀巖、高空等項(xiàng)目的理論知識(shí)以及操作要領(lǐng)，拓展訓(xùn)練的安全注意事項(xiàng)等等，以使學(xué)生在遇到困難或危險(xiǎn)的時(shí)候不至于過于慌亂，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的信心。

（三）進(jìn)行模擬訓(xùn)練，排除安全隱患

戶外拓展訓(xùn)練一般有較大的強(qiáng)度，部分學(xué)生因身體或心理素質(zhì)等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓(xùn)練之前應(yīng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，盡可能排除一切安全隱患。進(jìn)行這一步驟的時(shí)候，教師先要了解一下究竟有哪些學(xué)生是參與拓展訓(xùn)練活動(dòng)的“困難戶”，然后設(shè)法讓他們進(jìn)行簡單的“體驗(yàn)式”演示，借此既可以增強(qiáng)他們的自信，也可以發(fā)現(xiàn)他們暴露出的弱點(diǎn)并警醒其他學(xué)生。在模擬訓(xùn)練過程中，教師除親自上陣現(xiàn)場說法以外，更要讓學(xué)生動(dòng)起來，多了解學(xué)生的一些動(dòng)態(tài)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生模擬訓(xùn)練中存在的一些問題，從而制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)舉措。

（四）有序開展拓展訓(xùn)練教育，切實(shí)保障教育的質(zhì)量

做好相關(guān)準(zhǔn)備工作后，教師就可以按照擬定的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)開展拓展訓(xùn)練課程。（1）教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的場景中盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，努力培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的品質(zhì)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生一個(gè)可以自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)；當(dāng)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依靠個(gè)人的能力和團(tuán)隊(duì)的力量去解決，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的克服困難的斗志。（3）讓學(xué)生充當(dāng)現(xiàn)場“教師”，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（五）分享回顧和引導(dǎo)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

體驗(yàn)式教學(xué)的最后兩個(gè)重要組成部分就是：學(xué)生分享回顧和教師的引導(dǎo)總結(jié)。分享回顧是在學(xué)生體驗(yàn)后按特定的形式，將各自在完成任務(wù)時(shí)的感想，完成任務(wù)后的感受真誠地說出來，結(jié)合拓展教師的記錄與大家分享得失，達(dá)成默契，共同從中學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)總結(jié)是將活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和認(rèn)知感受進(jìn)行引導(dǎo)，用符合拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理念進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使其理論更加嚴(yán)謹(jǐn)與體系化。引導(dǎo)總結(jié)經(jīng)常會(huì)和分享回顧交叉進(jìn)行，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，做出精辟的點(diǎn)評(píng)，講述風(fēng)趣的故事，不僅能使課堂生動(dòng)活潑，而且也能使學(xué)生牢記在心，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。

技工院校開展體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學(xué)生的心智，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和動(dòng)力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種技能、更是一種實(shí)踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅(jiān)強(qiáng)?？傮w說來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)型和應(yīng)用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養(yǎng)卓越的實(shí)踐型人才為目標(biāo)，通過開展體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程教育更加有利于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而也會(huì)為技工院校和學(xué)生的發(fā)展迎來更加美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、大量閱讀，仔細(xì)咀嚼。現(xiàn)在教師的閱讀量大多太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，沒有時(shí)間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習(xí)慣是一個(gè)重要原因。這也可以說是我們的教育存在的一個(gè)缺憾：沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)。

閱讀什么呢？我認(rèn)為中小學(xué)生教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學(xué)教科書編排還不很理想，但對(duì)教師來說仍是最好的讀物。因?yàn)樵谥行W(xué)教科書中凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。中小學(xué)教科書上的內(nèi)容我們過去都學(xué)過，但今天我們的眼界發(fā)生了變化，我們的經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生了變化，去閱讀那些我們熟悉的材料，會(huì)有新的感懷和收獲?！皽毓识隆?。對(duì)于教師，閱讀各科教科書，還有一個(gè)重要價(jià)值便是，你可以在自己所教的課程中經(jīng)常地提及別的課程內(nèi)容。這樣，就能更好地利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生融會(huì)貫通地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生形成對(duì)世界的完整理解。除了閱讀教科書，閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物也是十分必要的。辦得好的教育刊物上的文章，比較及時(shí)地反映了教育界同行們對(duì)于教育最前沿的思考，會(huì)推動(dòng)你的思考和探索。

另外，要閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆。那些文質(zhì)兼美的作品，會(huì)使我們的內(nèi)心變得豐富、細(xì)膩、鮮活和磊落。

二、深入探索，自覺反思。在實(shí)際工作中，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，一些現(xiàn)象，你可以有意識(shí)地去做一些探索；自覺地實(shí)踐一些先進(jìn)的教育思想，并不斷地自我反思。有改變才會(huì)有成長，你總是試圖要去改變一些做法，一些想法，而不是自我封閉，故步自封。比如，什么樣的家庭里成長的孩子寫作能力比較強(qiáng)？口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生寫作能力是不是一定就強(qiáng)？語文的學(xué)習(xí)成績與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績有多大的相關(guān)度？

三、及時(shí)總結(jié)，著力提升。要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，收集、整理我們聽到的、看到的、讀到的有價(jià)值的現(xiàn)象和表達(dá)。古人講，聚沙成塔，集腋成裘，萬丈高樓平地起。積累是十分重要的。在生活的各個(gè)方面，成功一定有方法，失敗一定有原因。及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)識(shí)，我們就獲得了成長。沒有經(jīng)過理性加工的“經(jīng)驗(yàn)”（經(jīng)歷和體驗(yàn)）就可能是混沌的、模糊的，所以，“經(jīng)驗(yàn)的概念化”是智慧發(fā)展非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。從感性到理性，這個(gè)認(rèn)識(shí)過程不是一次就完結(jié)了的，不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷修正和深化的過程?！敖處煶砷L的策略”可以說是我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，這個(gè)總結(jié)不是一天形成的，它有一個(gè)不斷完善的過程，而且這個(gè)過程也遠(yuǎn)未完成。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高職 心理健康 活動(dòng)課 教學(xué)模式

[作者簡介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0135-02

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，面對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求和高職生的現(xiàn)狀，開設(shè)心理健康課已成為實(shí)施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數(shù)高職學(xué)院心理健康課都采用以心理健康知識(shí)來結(jié)構(gòu)內(nèi)容的大課堂、講授式教學(xué)模式，也有學(xué)校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗(yàn)式互動(dòng)為輔的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式固然能夠使學(xué)生獲得一些心理健康知識(shí)，然而獲得心理健康知識(shí)并不應(yīng)該是心理健康課的主要目標(biāo)，現(xiàn)代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學(xué)模式，要進(jìn)一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)模式，提升課程的教學(xué)效果?；顒?dòng)課教學(xué)模式在這方面做了有益的探索與實(shí)踐。

一、活動(dòng)課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的核心理念是教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體而不是觀眾，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，都應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)與能力的切實(shí)提高為目標(biāo)。

2.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的基本思想是通過互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生充分浸泡于課堂教學(xué)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生彼此分享、相互啟發(fā)，教師總結(jié)、提升，學(xué)生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的基本原理是團(tuán)體心理咨詢的理論。團(tuán)體心理咨詢是面向有共同發(fā)展性問題的群體開展的心理咨詢，一般人數(shù)在10～15人，采用活動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演等形式，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長。

二、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的內(nèi)容

心理健康課是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學(xué)生跨越職業(yè)的素質(zhì)和能力，目標(biāo)是讓學(xué)生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。心理健康課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學(xué)生深化自我探索，獲得自我成長，提高心理健康水平，培養(yǎng)健康人格。

高職心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以課堂活動(dòng)為載體，以二十人左右小班為教學(xué)單位，以專用教室為教學(xué)環(huán)境，以過程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、促動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、感悟和成長，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果的心理健康課程教學(xué)模式。

活動(dòng)課教學(xué)的基本步驟是：（1）教師促動(dòng)：是指教師與學(xué)生建立關(guān)系，布置活動(dòng)環(huán)境， 宣布活動(dòng)規(guī)則，按需要安排熱身活動(dòng)等，目標(biāo)是營造活動(dòng)氣氛，將學(xué)生帶入活動(dòng)情境，指引活動(dòng)方向。其中布置活動(dòng)環(huán)境是指教師對(duì)活動(dòng)桌椅、教室燈光、舞臺(tái)、幕布、音樂、活動(dòng)道具、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備等的布置。（2）學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟。心理健康課的活動(dòng)是結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同類型的活動(dòng)，包括自我體驗(yàn)活動(dòng)、自我探索活動(dòng)、相互影響活動(dòng)等。其中自我體驗(yàn)活動(dòng)有小拓展、角色扮演、快樂芯等，主要幫助學(xué)生通過體驗(yàn)獲得感悟；自我探索活動(dòng)有繪畫、紙筆活動(dòng)等，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題；相互影響活動(dòng)有頭腦風(fēng)暴、課堂討論與分享等，幫助學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得成長。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分享活動(dòng)感受：是指教師精心設(shè)計(jì)問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生在分享中獲得啟發(fā)與釋放。（4）教師總結(jié)提升：是指教師對(duì)學(xué)生分享的感受、感悟進(jìn)行總結(jié)和深化，引入心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與理論，使學(xué)生知其然而后知其所以然，把自己的體驗(yàn)、感受上升到理論的高度，以便更好地指導(dǎo)今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，通過擴(kuò)展閱讀、看心理電影、完成作業(yè)、課外思考與實(shí)踐等，促進(jìn)心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課，適合安排在學(xué)生剛進(jìn)入高職的第一個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共30學(xué)時(shí)。

三、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的實(shí)踐

本文以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施為例，談?wù)勑睦斫】祷顒?dòng)課教學(xué)模式的實(shí)踐情況。

針對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入高職新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理健康課安排了“融入新環(huán)境”的內(nèi)容，課堂活動(dòng)是這樣實(shí)施的，首先由教師按上課人數(shù)將座椅擺成一個(gè)大的圓圈，每個(gè)座椅放上溫馨的靠墊，學(xué)生入座，課程開始，由任意4名學(xué)生按照教師要求的人數(shù)和男女生比例叫出同學(xué)的名字，據(jù)此全班分為4組，接著教師宣布活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生以小組為單位參加破冰活動(dòng)“同舟共濟(jì)”，小組學(xué)生共同參加活動(dòng)，成員要協(xié)商策略，并有直接的身體接觸，這就促進(jìn)了小組內(nèi)部的熟悉程度和相容性，推動(dòng)了學(xué)生融入新環(huán)境的進(jìn)程，通過給小組命名、在小組活動(dòng)規(guī)范上簽字，使學(xué)生建立歸屬感。接著教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論“進(jìn)入大學(xué)，你的心情還好嗎”，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組派1名代表在全班發(fā)言，在發(fā)言過程中學(xué)生分享了迅速融入新環(huán)境的方法，也表達(dá)了不少失落與不適應(yīng)，各種情緒得到釋放。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出面對(duì)失落與不適應(yīng)的對(duì)策，大家的分享起到了相互啟發(fā)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，提出適應(yīng)的定義與適應(yīng)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考適應(yīng)的核心“調(diào)整自己”，讓學(xué)生意識(shí)到自己是自己生活的主宰，只有主動(dòng)積極地調(diào)整自己，才能讓自己的需求在環(huán)境中得到滿足。最后，教師留作業(yè)，學(xué)生課下完成心理適應(yīng)力測試，進(jìn)一步評(píng)估自己的適應(yīng)力，并主動(dòng)結(jié)識(shí)一個(gè)人，或主動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新地點(diǎn)，下次課交流。這樣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠找到自己在新環(huán)境中的位置，覺察進(jìn)入高職后在適應(yīng)方面尚未解決的問題，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，積極適應(yīng)新環(huán)境，并學(xué)會(huì)在今后的人生旅途中不斷適應(yīng)新環(huán)境，更好地發(fā)展自己。

整個(gè)課程的實(shí)施過程中，學(xué)生全程參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)和感悟，又在此基礎(chǔ)上得到知識(shí)、理論的提升與指導(dǎo)。與直接灌輸知識(shí)理論的課程模式比較，活動(dòng)課能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、對(duì)心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索

心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式變以知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為以活動(dòng)貫穿教學(xué)；變標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)為二十人左右小班教學(xué)；變教師傳授知識(shí)為教師引導(dǎo)、促動(dòng)、總結(jié)、提升；變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)；課程考核注重過程化、全面性；教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、整體性，通過實(shí)施活動(dòng)課教學(xué)模式，大大提升了心理健康課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為社會(huì)的人，需要在自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控等各方面獲得心理的成長；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要引導(dǎo)與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應(yīng)試教育中的失敗者，這在他們的內(nèi)心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機(jī)。因此，高職學(xué)生會(huì)面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，更好地認(rèn)識(shí)自己，悅納自己、發(fā)展自己，更需要學(xué)會(huì)與周圍環(huán)境和諧相處。針對(duì)用人單位需要、學(xué)生需要、人的成長需要、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)等，心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)了有關(guān)適應(yīng)、自我意識(shí)、人際交往、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)等內(nèi)容。

2.課程教學(xué)以課堂活動(dòng)為載體。以知識(shí)來結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講授式教學(xué)模式往往從概念講起，講授理論，列舉實(shí)例，較少安排課堂活動(dòng)，學(xué)生課堂參與較少?；顒?dòng)課教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程設(shè)計(jì)為例，整體設(shè)計(jì)以“我與環(huán)境”為主題與線索，分為初始課、主題活動(dòng)課、回顧課和結(jié)束課四個(gè)模塊。初始課用于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)課程的了解，用于幫助學(xué)生融入高職生活，幫助學(xué)生了解課程，約定課程活動(dòng)規(guī)范，并提取學(xué)生心理健康狀況資料以便了解學(xué)生、評(píng)估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環(huán)境”的主題。主題活動(dòng)課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環(huán)境中的我”，二是“我面對(duì)環(huán)境”?！碍h(huán)境中的我”部分幫助學(xué)生覺察自我、提升自信，分為四個(gè)任務(wù)，即自我面面觀、我是獨(dú)特的、我可以更好、生命的意義。“我面對(duì)環(huán)境”部分幫助學(xué)生提高人際交往能力，培養(yǎng)積極情緒，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力，分為四個(gè)任務(wù)，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂觀、壓力我應(yīng)對(duì)。回顧課用于解決學(xué)生生活中有代表性的實(shí)際問題，促進(jìn)心理健康課向生活的延伸。結(jié)束課主要用于效能評(píng)估，學(xué)生展示并分享學(xué)習(xí)成果，提取課程后學(xué)生心理健康狀況資料以便評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而要完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊的目標(biāo)，都是通過進(jìn)行每次課1～3個(gè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

3.活動(dòng)課教學(xué)全過程師生、生生之間充分互動(dòng)。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學(xué)習(xí)者直接參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、感悟，直接接受教師的引導(dǎo)、反饋和對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，這樣學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)理論，更能夠獲得情感體驗(yàn)，真正有效地提升學(xué)習(xí)效果。

4.課程教學(xué)以二十人左右的小班為教學(xué)單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學(xué)的形式，以100～200人為教學(xué)單位，看似效率很高，效益很好，但教學(xué)效果卻不如人意，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下做自己的事，或者學(xué)生只是作為看客，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長并無效率與效益可言。

二十人左右的小班教學(xué)看似成本較高，但方便教師組織課堂活動(dòng)，能夠較為全面地照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)提高了學(xué)生活動(dòng)參與度，以及活動(dòng)的覆蓋面，實(shí)際教學(xué)效益遠(yuǎn)高于大班教學(xué)，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)與能力得到真正的提高。在活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學(xué)是可能實(shí)現(xiàn)的。

5.以專用教室為教學(xué)實(shí)施環(huán)境。心理健康活動(dòng)課教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有四個(gè)方面的要求。第一，教學(xué)環(huán)境要能夠營造活動(dòng)氣氛；第二，教學(xué)環(huán)境要能夠方便活動(dòng)實(shí)施；第三，教學(xué)環(huán)境能夠提供活動(dòng)道具；第四，教學(xué)環(huán)境要能夠提供專業(yè)支持。這就對(duì)專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺(tái)、環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備等方面提出了更高的要求。

6.以過程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理健康活動(dòng)課采用過程化考核方式，學(xué)生參加課程、參與活動(dòng)的積極程度，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言情況，學(xué)生的活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)心得、心理情景劇表演、學(xué)結(jié)報(bào)告等所體現(xiàn)的對(duì)相關(guān)困惑、問題的思考、心理成長等，都能反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，都要計(jì)入課程考核成績。過程化考核能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面參與課程。

五、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的參與度顯著提高；學(xué)生的課業(yè)成果能夠反映學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的較好的理解；學(xué)生喜歡活動(dòng)課，愿意參加課堂活動(dòng)，對(duì)專用教學(xué)環(huán)境滿意，認(rèn)為參加活動(dòng)課學(xué)習(xí)收獲更大。心理健康活動(dòng)課對(duì)于有效提升學(xué)生的心理健康水平具有積極意義。

活動(dòng)課教學(xué)模式具有獨(dú)創(chuàng)性與先進(jìn)性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與課程，切實(shí)提升教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有普遍意義，特別適用于素質(zhì)教育和通用能力課程。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；分享閱讀；有效教學(xué)；線索

一、設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀課程有效的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)入活動(dòng)可以使幼兒的注意力很快集中到閱讀環(huán)節(jié)。由于讀本有不同的類型。不同的內(nèi)容和教育價(jià)值，所以教師首先要對(duì)讀本細(xì)致分析，確定班級(jí)幼兒閱讀時(shí)需要什么基本的經(jīng)驗(yàn)，是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒缺乏的需要經(jīng)驗(yàn)過多，那么就要在課前做經(jīng)驗(yàn)的鋪墊活動(dòng)，例如，大班讀本《咔嚓》課前就要收集、展示各種各樣的繩子，豐富幼兒對(duì)繩子的經(jīng)驗(yàn)、知道繩子有多種用途，根據(jù)用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上閱讀活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)內(nèi)容過多，時(shí)間過長。

同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的導(dǎo)入環(huán)節(jié)宜采用與讀本相關(guān)的、具備直觀形象的具體實(shí)物來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。中大班則可以直接通過談話或?qū)栴}的討論方式調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和參與閱讀的動(dòng)力。

二、帶著問題去閱讀封面環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀有效開展的激活

每一本讀本的封面都會(huì)有或多或少的信息要告訴我們，有效的觀察封面信息，帶著問題去開展閱讀是激活閱讀活動(dòng)興趣的

方式。

首先，觀察畫面信息，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出一系列問題。如讀本《咔嚓》，畫面信息是“戴著眼鏡的咔嚓太太手拿著一把大剪刀，咔嚓咔嚓響，快樂地跑著，旁邊的小鳥嚇得飛起來”。這里有兩處關(guān)鍵點(diǎn)，“戴著眼鏡”說明什么？“拿著大剪刀”要干什么？這兩個(gè)問題就能激活幼兒閱讀的興趣。有些讀本的封面有兩個(gè)以上角色，可以通過猜想角色之間的關(guān)系提出問題。

其次，閱讀標(biāo)題，讀本的標(biāo)題也能激起孩子閱讀的興趣。如《咔嚓》讀本，鼓勵(lì)幼兒大聲喊出標(biāo)題“咔嚓”，產(chǎn)生對(duì)“咔嚓”躍躍欲試的心情。有些讀本應(yīng)以標(biāo)題作為線索來展開，也會(huì)取得很好的效果。

三、對(duì)讀本線索觀察策略的環(huán)節(jié)是有效閱讀的根本

線索系統(tǒng)理論告訴我們：閱讀的基本目的是理解作者想要表達(dá)的意思，書的作者把自己的意思轉(zhuǎn)換成圖畫、文字等符號(hào)，將它們體現(xiàn)在紙上；讀者又把這些符號(hào)轉(zhuǎn)換成自己能理解的意義。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒依靠原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及頁面呈現(xiàn)的信息，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展來理解讀本內(nèi)容。

首先，教師要熟悉讀本中頁與頁之間的關(guān)聯(lián)，通過頁頁之間的關(guān)聯(lián)去尋找線索。如讀本《咔嚓》，從第3頁開始到第14頁，每兩頁間都是有關(guān)聯(lián)的，第3頁和第4頁是關(guān)于剪秋千繩子的；第5頁與第6頁是剪小女孩辮子的。第7頁和第8頁是去剪拴牛的繩子等等。通過讓幼兒觀察關(guān)聯(lián)的畫面線索，讓幼兒講出咔嚓太太的行為和結(jié)果。在尋找線索的同時(shí)，可以通過有目的地遮擋部分畫面讓幼兒預(yù)測情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵是要把握住讀本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在讀本《咔嚓》中，讓幼兒去理解角色、去預(yù)測推理畫面發(fā)生的情節(jié)，這才是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，要熟悉讀本中的文字信息，通過文字信息來幫助幼兒理解畫面線索。如讀本《咔嚓》頁與頁的文字信息都是用排比句，單頁碼的文字都是“這根繩子真不錯(cuò)，咔嚓剪斷剛剛好！”雙頁碼的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太別胡鬧！”這樣的句子幼兒容易記住，能夠幫助幼兒把描述性的口頭語言轉(zhuǎn)化成讀本中有節(jié)奏、有韻律的書面語言。

四、教師科學(xué)有效的提問環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)有效的方法

提問貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂栔苯佑绊懙浇虒W(xué)活動(dòng)的開展。在閱讀大書環(huán)節(jié)中，一般采用猜測式提問、開放式提問、追問式提問。根據(jù)不同的猜圖目的，使用不同的提問

方式。

猜測式提問是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)策略。是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖書中某一圖畫中的線索來猜測將要發(fā)生的故事情節(jié)。如讀本《咔嚓》講述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿著大剪刀去剪各種各樣的繩子，都被人喝住“不能剪”。老師可以提醒幼兒注意觀察畫面信息，推測這條繩子是做什么用的？有誰會(huì)出現(xiàn)？孩子會(huì)根據(jù)老師的提示興致勃勃地主動(dòng)猜測，增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)和自信心。

開放式提問是讀本閱讀活動(dòng)中提問的重要手段。教師可以從幼兒感興趣的話題或幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒展開討論，讓他們運(yùn)用符合其思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿，

從而體現(xiàn)提問的開放性。如讀本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪纜繩”“不能剪”“為什么？”“咔嚓太太要去剪韁繩”“不能剪”“為什么？”開放式的提問能使幼兒從多個(gè)角度思考問題，沒有固定的答案且不局限于故事原文，讓幼兒想說、敢說并有機(jī)會(huì)說。

追問式提問是指在解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)幼兒的回答有針對(duì)性地進(jìn)行二度提問，教師適時(shí)追問，層層遞進(jìn)，步步深入，引發(fā)幼兒的深層思考，促進(jìn)深入探究，從而提高幼兒的閱讀能力。如讀本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各種類型的繩子，都被告訴不能剪。最后，她來到一片大草地上，這時(shí)畫面上有一只小獅子被網(wǎng)繩網(wǎng)住吊起來，下面有一只母獅子和兩只小獅子，遠(yuǎn)處有兩個(gè)人，讀本內(nèi)容結(jié)束了。老師提問：“你們猜猜，咔嚓太太會(huì)不會(huì)去剪網(wǎng)著獅子的網(wǎng)繩？”一幼兒說：“咔嚓太太肯定會(huì)去剪網(wǎng)繩的?！崩蠋煵皇r(shí)機(jī)地追問：“你為什么這樣認(rèn)為？”回答：“小獅子多可憐呀，剪開網(wǎng)繩就能和它媽媽在一起?！绷硪粋€(gè)幼兒說：“不能剪，剪了小獅子跑出來會(huì)很危險(xiǎn)的?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁醋屝—{子出來會(huì)有危險(xiǎn)呢？”追問式提問有利于幼兒個(gè)性化閱讀，激發(fā)幼兒個(gè)性化的思維和想象，對(duì)閱讀起到延伸和創(chuàng)新的作用。

對(duì)于分享閱讀而言，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)幼兒的回答作出迅速判斷。

過于果斷和權(quán)威的判斷會(huì)破壞幼兒進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙幼兒說出那些還處于試探階段的答案。

五、總結(jié)分享環(huán)節(jié)對(duì)閱讀課程具有承上啟下的作用

最后的總結(jié)分享是對(duì)前面所閱讀基本內(nèi)容的回顧，是幫助幼兒梳理讀本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)幼兒用自己的語言進(jìn)行敘述的能力。小班的大多數(shù)讀本可以采用簡短的語言進(jìn)行概括；或以圖片的方式幫助幼兒梳理故事情節(jié)，進(jìn)行總結(jié)。中大班則可以采用表格記錄的策略來復(fù)述內(nèi)容，提升幼兒的理解能力，或聯(lián)系生活實(shí)際，做話題的擴(kuò)展，同時(shí)要考慮情感的差異。如讀本《咔嚓》的總結(jié)分享環(huán)節(jié)，用表格將咔嚓太太剪不同繩子的順序記錄下來，幫助幼兒理解這些繩子為什么不能剪。從咔嚓太太戴的眼鏡上讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，理解咔嚓太太的行為。最后，咔嚓太太能不能剪網(wǎng)繩，就要顧及到幼兒情感的差異。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，教師要把握住各環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)和方法，把閱讀課程第一階段的教學(xué)活動(dòng)看成一種與幼兒共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，只有與幼兒一起樂在其

中，才能感受到讀本其樂無窮、教學(xué)樂有所獲，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：