課程類(lèi)論文

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇課程類(lèi)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課程類(lèi)論文:簡(jiǎn)析教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的歸因調(diào)查

論文關(guān)鍵詞：教育類(lèi)課程；職前數(shù)學(xué)教師；教學(xué)知識(shí)；原因

論文摘要：教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類(lèi)課程內(nèi)容方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因．

1問(wèn)題提出

范良火先生的博士論文《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》探討了“數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的”這一問(wèn)題，得出的結(jié)論是:數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”以及“教師和同事的日常交流”.至于“職前教育培訓(xùn)”等則是最不重要的來(lái)源.華東師范大學(xué)的張奠宙教授在為文[1]的中文版所作序言中感慨到:“這一結(jié)論對(duì)于我們這樣的負(fù)責(zé)本科生數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)的師范大學(xué)而言，未免掃興。文[2]從一節(jié)高中數(shù)學(xué)課出發(fā)研究了國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的，最后得出了與文相類(lèi)似的結(jié)論.

基于上述研究結(jié)論及張奠宙教授的感言，并回憶自己在大學(xué)期間所接受的職前教育培訓(xùn)的效果，感覺(jué)確實(shí)如此.作為一名在高師從事數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程授課的教師，自然希望改變(數(shù)學(xué))教育課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的尷尬局面.而要改變這一尷尬局面，首先要做的是調(diào)查其原因.一般認(rèn)為，(數(shù)學(xué))教育課程理論與實(shí)踐脫節(jié)，是造成職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用欠佳的重要原因.但除此之外，是否還有其他原因也影響著(數(shù)學(xué))教育課程的效果.本文將試著調(diào)查這些原因.

2研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本文選取113名師范生作為調(diào)查對(duì)象，由新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)系04級(jí)學(xué)生以及昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系04級(jí)學(xué)生所組成.這些師范生己經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程，包括公共教育類(lèi)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程，且參加了教育實(shí)習(xí)，正面臨畢業(yè)找工作階段.本文把這些師范生界定為職前數(shù)學(xué)教師.我們選取這些師范生做調(diào)查對(duì)象的原因是他們剛剛學(xué)完(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程，又經(jīng)過(guò)了教育實(shí)習(xí)，對(duì)(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程有最直接、最深切的認(rèn)識(shí)與感受，他們的認(rèn)識(shí)和感受可以更針對(duì)性地透視出(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程作用甚微的原因.

2.2調(diào)查工具

使用一篇主題為“結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教育實(shí)習(xí)感受談?wù)劰步逃?lèi)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因”的作文作為調(diào)查工具.對(duì)比寫(xiě)主題作文和問(wèn)卷的調(diào)查形式，主題作文可以給調(diào)查對(duì)象更廣闊的自由空間，使其不拘泥于問(wèn)卷調(diào)查先入為主的影響.

2.3調(diào)查過(guò)程

以班級(jí)為單位進(jìn)行整體調(diào)查.首先，由主試介紹(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用甚微的現(xiàn)狀.然后，布置主題作文，要求師范生在60分鐘內(nèi)完成該主題作文，作文不署名，當(dāng)場(chǎng)收回.

2.4數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查共回收108份作文，其中4篇作者并不同意作文中的假設(shè)，因此這4份作文作為無(wú)效數(shù)據(jù)處理.剩下的104份作文經(jīng)過(guò)粗讀、細(xì)讀、精讀3個(gè)環(huán)節(jié)后，按照不同方面的原因重新按原文編號(hào)整理.

3研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)104份主題作文的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致公共教育類(lèi)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有課程內(nèi)容設(shè)置方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，還有教授職前教育類(lèi)課程的高校教師自身方面的原因，除此之外，還有一些其他因素.下面分別從公共教育類(lèi)課程和數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程兩方面詳細(xì)闡述調(diào)查的有關(guān)結(jié)論.

3.1公共教育類(lèi)課程方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公共教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的原因主要有4個(gè)方面:課程內(nèi)容方面，職前教師自身方面，授課教師自身方面以及其他一些方面.表1是持不同觀點(diǎn)的分布情況.

3.1.1課程內(nèi)容方面

在回收的104份作文中，有72份認(rèn)為公共教育類(lèi)課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)、太抽象，沒(méi)有很好地與教育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，特別是沒(méi)有很好地與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合.持這種歸因觀點(diǎn)的占69.2%.例如，“學(xué)完公共教育類(lèi)課程之后，滲透在頭腦中的只是一些教育學(xué)上的專(zhuān)用名詞與基本原理，講臺(tái)與黑板對(duì)我依然十分陌生.與非師范生相比，在教學(xué)方面看不出優(yōu)勢(shì)所在.教學(xué)本是一種實(shí)踐，光憑理論怎能成為一名優(yōu)秀教師?”又如，“公共教育類(lèi)課程沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)系同學(xué)，他可以機(jī)械地記住這些教育學(xué)知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些理論知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相分離了，當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也就沒(méi)有多大作用了”.

3.1.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面

職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致公共教育學(xué)課程作用欠佳的一個(gè)重要原因.在有效作文中，有49份持上述觀點(diǎn)，占47.1 %.其中，職前數(shù)學(xué)教師自身的原因又可細(xì)分為3類(lèi).

(1)職前數(shù)學(xué)教師對(duì)公共教育類(lèi)課程的態(tài)度、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)目的存在偏差.他們持有“為考試而學(xué)習(xí)，而不是為以后從事教學(xué)而學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)的占了相當(dāng)?shù)谋壤?他們有的“除了上課聽(tīng)聽(tīng)外，課后很少去看，根本沒(méi)有用心去領(lǐng)會(huì)它，只是在快要考試的前兩個(gè)星期，臨時(shí)抱佛腳死記硬背.”有的“上課只是帶本書(shū)，兩只耳朵聽(tīng)，上完課誰(shuí)都不會(huì)多翻書(shū)思考.”

(2)部分職前數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有做好當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備，或者根本就不準(zhǔn)備當(dāng)教師，自然就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待公共教育類(lèi)課程.“縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)系，報(bào)第一志愿上師范的有幾人?大部分都是第二、三平行志愿填報(bào)了師范院校.我以后就不準(zhǔn)備當(dāng)老師，所以也就不想把時(shí)間用在教育類(lèi)課程上.”

(3)因?yàn)槭菙?shù)學(xué)系的師范生，從而對(duì)公共教育類(lèi)這種文科性的理論課不感興趣、不重視.他們認(rèn)為“教育類(lèi)課程是很理論化的課程，對(duì)于數(shù)學(xué)系同學(xué)而言，學(xué)習(xí)教育學(xué)不象做出一道數(shù)學(xué)題那樣有成就感.”“凡是與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程，幾乎被我們用來(lái)練習(xí)英語(yǔ)了，教育學(xué)知識(shí)在我們的腦海中幾乎沒(méi)有留下半點(diǎn)印象.”

3.1.3教授公共教育類(lèi)課程的教師自身方面

在有效作文中，有22份作文認(rèn)為教授公共教育類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法等因素導(dǎo)致了公共教育類(lèi)的作用甚微，占到了21.2%.持這種觀點(diǎn)的作文中，有7份認(rèn)為教授教育課程的大學(xué)老師基本沒(méi)有從事過(guò)中小學(xué)的教學(xué)工作，他們直接從大學(xué)到大學(xué)，不太了解中小學(xué)的教學(xué)情況，還有8份認(rèn)為老師的教學(xué)方式純粹是文科式的，課堂基本是滿堂灌，讓學(xué)生基本沒(méi)有反思和消化的機(jī)會(huì).“老師只是把課本上的條條框框搬下來(lái)，再通過(guò)嘴巴轉(zhuǎn)送傳給我們.”還有7份對(duì)教授教育類(lèi)課程的大學(xué)老師提出了更高的要求，他們認(rèn)為公共教育類(lèi)課程應(yīng)由懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的老師來(lái)教，我們的教育學(xué)老師坦言自己對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都不是很清楚.

3.1.4其它方面

還有12份作文認(rèn)為其他方面的一些因素也導(dǎo)致了公共教育類(lèi)課程作用甚微.例如大班授課、英語(yǔ)等級(jí)考試、學(xué)校用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的硬件不具備，等等.“大班授課老師與我們溝通太少，也叫不出我們的名字，從而根本沒(méi)有機(jī)會(huì)讓我們每個(gè)人得到提高.”

3.2數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程方面

從回收的104份有效作文同樣反映出數(shù)學(xué)教育學(xué)課程作用欠佳的原因也有4種.表2是持不同觀點(diǎn)的分布情況.

3.2.1課程內(nèi)容方面

有47份作文認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程本身的內(nèi)容是導(dǎo)致其作用欠佳的最重要原因，占到了總調(diào)查人數(shù)的45.1 %.其中代表性的觀點(diǎn)有3種.

(1)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的理論性太強(qiáng)，沒(méi)有根植于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是沒(méi)有與目前正在開(kāi)展的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相結(jié)合.“現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教材用的都是新教材，但是我們的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課本仍然是以舊教材舊大綱為基礎(chǔ)介紹教學(xué)目的、教學(xué)方法的.”

(2)數(shù)學(xué)教育課程的“教育味太濃，數(shù)學(xué)味太淡”.“我們的教材在介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)講了一大堆條條框框，例如‘具體與抽象相結(jié)合的原則’、‘理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則’，但是沒(méi)有把它們與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起.”

(3)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程介紹的是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注到教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn).“我們?cè)趯?shí)習(xí)中面對(duì)的是具有不同想法的學(xué)生，很難用書(shū)本上統(tǒng)一的觀點(diǎn)去應(yīng)對(duì).”“如果所有老師都按照課本上介紹的教學(xué)方法上數(shù)學(xué)課，那么所有的數(shù)學(xué)教師都成了一個(gè)樣子，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都如出一轍.”

3.2.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面

表2表明了職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程作用欠佳的原因之一在回收的有效作文中，有23份持這種觀點(diǎn)，占到了22.1 %，代表性的看法集中在以下2個(gè)方面.

(1)職前數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程時(shí)，沒(méi)有完全以數(shù)學(xué)教師的角色去思考數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是以學(xué)生的身份去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題本身，即沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)從師范生到職前數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)方法時(shí)，我們更注重?cái)?shù)學(xué)題的解法，并沒(méi)有思考如何給中學(xué)生講這道數(shù)學(xué)題，”“我個(gè)人認(rèn)內(nèi)，我沒(méi)有掌握教數(shù)學(xué)的方法，而是想方設(shè)法尋找解數(shù)學(xué)題的方法，”

(2)職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只要具備了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就可以勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)須學(xué)習(xí)如何教的問(wèn)題.“理所當(dāng)然地認(rèn)為，只要把題做出來(lái)就可以給中學(xué)生講清楚，教學(xué)理論的部分基本都被我們忽略了.”

3.2.3教授數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的教師自身方面

從表2可以看出，有18.3%的師范生認(rèn)為教授數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的高校教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致了其作用甚微，他們除了認(rèn)為大學(xué)者師脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太遠(yuǎn)之外，還認(rèn)為教授數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的老師的教學(xué)存在兩種傾向:(1)數(shù)學(xué)教育“去教育化”即“數(shù)學(xué)教法課老師更多的是講數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法，而較少地講數(shù)學(xué)問(wèn)題的教法.”(2)數(shù)學(xué)教育“去數(shù)學(xué)化”.即“老師對(duì)課本中的一些數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般不介紹，而只是介紹一些空泛的教育理論.”

3.2.4其它方面

有11份作文指出還存在其他一些原因，比如職前數(shù)學(xué)教師“不熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材”等等.“大家己經(jīng)把中學(xué)的許多數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了，在沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去思考如何教別人實(shí)在有些困難.”

4討論與建議

(1)教育類(lèi)課程理論性太強(qiáng)，沒(méi)有根植于數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐是導(dǎo)致其對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的最重要原因，這一點(diǎn)己經(jīng)得到實(shí)證.正如丹麥麥羅克凱德大學(xué)的摩根·尼斯教授所講的那樣:“數(shù)學(xué)教育工作者幾乎無(wú)法避免的一個(gè)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)正在加劇.”因此，如何改革高師(數(shù)學(xué))教育課程內(nèi)容是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù).

(2)數(shù)學(xué)系師范生在接受職前教育課程時(shí)，沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，從而很難同化(數(shù)學(xué))教育理論知識(shí).從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的“復(fù)制”，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展.教師的講授如果不和學(xué)習(xí)者實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，那是無(wú)效的.在這一點(diǎn)上，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育模式值得我們借鑒，其具體做法是:教師教育采取“先入職，后培養(yǎng)”的模式.即先由教育部在擬從事中小學(xué)教育的申請(qǐng)者中招募人員，申請(qǐng)一經(jīng)獲準(zhǔn)即享有公務(wù)員和師范生的雙重身份，被送往唯一的政府教育機(jī)構(gòu)接受教師教育，領(lǐng)取工資，帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí).而文提出的教育實(shí)習(xí)模式的新思路也是加強(qiáng)實(shí)踐性的一種有益嘗試.

(3)關(guān)于職前數(shù)學(xué)教師自身方面的一些因素是目前師范教育的共同問(wèn)題.師范教育的失敗之處是培養(yǎng)出來(lái)的部分師范生是不愿當(dāng)老師的，而最終不愿當(dāng)老師的這部分師范生當(dāng)了一輩子老師.在這一點(diǎn)上，需要進(jìn)一步引導(dǎo)與教育.

(4)高師從事(數(shù)學(xué))教育課程的教師大多是本科畢業(yè)，直接攻讀碩士、博士，畢業(yè)后又留在高校任教的.他們具有比較前沿的(數(shù)學(xué))教育理論知識(shí)，但也正因?yàn)檫@種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的成長(zhǎng)過(guò)程使得他們沒(méi)有寶貴的中小學(xué)(數(shù)學(xué))教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從而在教學(xué)時(shí)針對(duì)性、實(shí)用性均不強(qiáng).在這一方面，我們是否可以考慮借鑒日本的經(jīng)驗(yàn):日本的教育學(xué)、學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)的教授多數(shù)是由研究成就突出的中小學(xué)教師晉升為大學(xué)教師的，很少有本科、碩士、博士畢業(yè)后直接做大學(xué)教師的。

課程類(lèi)論文:基因組科學(xué)與人類(lèi)疾病課程教學(xué)改革探討

【摘要】 通過(guò)對(duì)本科生的基因組科學(xué)與人類(lèi)疾病課程的講授，使學(xué)生了解基因組科學(xué)的主要研究方法和手段，如何從基因水平認(rèn)識(shí)疾病、診斷疾病和治療疾病。課程組對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革探討。

【關(guān)鍵詞】 基因組學(xué);教學(xué)改革;CAI課件;蛋白質(zhì)組學(xué)

生命科學(xué)是21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的主流，人類(lèi)的醫(yī)學(xué)史證明了僅依靠單一學(xué)科，如：細(xì)胞學(xué)、發(fā)育學(xué)、腫瘤學(xué)、人類(lèi)遺傳學(xué)或分子生物學(xué)難以完成人類(lèi)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和保護(hù)。人類(lèi)基因組學(xué)的產(chǎn)生和人類(lèi)基因組計(jì)劃（human genome project， HGP）的完成，使得人類(lèi)能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)地認(rèn)識(shí)，揭示疾病產(chǎn)生的機(jī)制以及長(zhǎng)壽與衰老等生命現(xiàn)象。本科生通過(guò)對(duì)基因組科學(xué)與人類(lèi)疾病課程的學(xué)習(xí)，能夠了解什么是基因組科學(xué)，其主要研究方法和手段，如何從基因水平認(rèn)識(shí)疾病、診斷疾病和治療疾病，為今后更深入地在臨床上應(yīng)用這些知識(shí)為患者服務(wù)或是繼續(xù)更深入地進(jìn)行理論研究奠定基礎(chǔ)。

1 課程改革的特點(diǎn)

彌補(bǔ)本科生對(duì)于生命科學(xué)，特別是基因組科學(xué)與人類(lèi)疾病關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科研能力，為將來(lái)的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，或是對(duì)于走上臨床認(rèn)識(shí)疾病、治療疾病有促進(jìn)作用。本課程是我校在本科生中新開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，本課程的開(kāi)設(shè)得到了學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，經(jīng)多次論證和在學(xué)生中征求意見(jiàn)，學(xué)生的反響強(qiáng)烈，因此可以看出本科生對(duì)于本課程有極大的興趣，期望通過(guò)老師的講授能對(duì)于人類(lèi)疾病從基因水平有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己 的科研能力有一定的提高。

2 教學(xué)研究探索的幾個(gè)方面

2．1 更新教學(xué)內(nèi)容 課程講授是當(dāng)前生命科學(xué)中前沿領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。主要課程安排如下：前言；人類(lèi)基因組計(jì)劃與DNA測(cè)序（包括基因組測(cè)序的發(fā)展、方法、DNA測(cè)序的規(guī)?；c工業(yè)化）；cDNA測(cè)序和基因表達(dá)譜的研究（包括cDNA文庫(kù)的構(gòu)建、全長(zhǎng)cDNA的克隆、基因表達(dá)譜的概念及其在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的意義）；人類(lèi)基因組DNA序列變異及其分析方法（包括人類(lèi)基因組序列及其變異、基因組序列變異檢測(cè)的常用方法及基本原理、突變檢測(cè)在識(shí)別疾病相關(guān)基因中的應(yīng)用）；基因治療（包括基因轉(zhuǎn)移和基因治療的早期歷史、基因治療的現(xiàn)狀、遺傳型基因治療、表遺傳型基因治療、基因治療的問(wèn)題與展望）；基因工程技術(shù)（包括理論依據(jù)、基因工程技術(shù)的內(nèi)容—目的基因獲取、克隆、表達(dá)、基因工程技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀）；生物信息學(xué)（包括生物信息學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景、生物信息學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用）；蛋白質(zhì)組學(xué)（包括蛋白質(zhì)組學(xué)的概念及其在生命科學(xué)研究中 的意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)、蛋白質(zhì)組學(xué)研究發(fā)展展望）；生物芯片（生物芯片的原理、種類(lèi)及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用）；生物安全（包括生物安全的概念及含義、轉(zhuǎn)基因生物的安全性、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物及其產(chǎn)品的安全性、轉(zhuǎn)基因食品安全性、醫(yī)藥生物技術(shù)及其產(chǎn)品的生物安全、國(guó)內(nèi)外生物安全法規(guī)及管理）等內(nèi)容。

2．2 本課程將采取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，老師與學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生人數(shù)安排一定的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的課程［1，2］。

2．3 采用多媒體教學(xué)形式，加深學(xué)生的理解 一方面，可以加深同學(xué)的理解能力；另一方面，對(duì)于條件不允許的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體的形式了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程［3］。

2．4 將科研的思路、科研的方法融入教學(xué)之中，提高學(xué)生的科研能力 課堂教學(xué)中和課下作業(yè)安排一定量的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)翻譯閱讀、科研方法設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容。

2．5 改革考試形式 采取閉卷筆試與課下查文獻(xiàn)、答題相結(jié)合的形式。

2．6 改革課程用教材 重新更新編寫(xiě)適合本科生參閱并適合當(dāng)前基因組科學(xué)最近發(fā)展的教材，并計(jì)劃出版發(fā)行。

3 教學(xué)效果的學(xué)生評(píng)價(jià)

聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)分為3種形式。

3.1 采用不記名問(wèn)卷的形式反饋學(xué)生意見(jiàn) 問(wèn)卷內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、教師授課質(zhì)量、希望的授課內(nèi)容方式、感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等。

3.2 建立學(xué)生公共信箱 一方面可以將某些授課內(nèi)容、習(xí)題、思考題等通過(guò)公共信箱讓同學(xué)下載，另一方面學(xué)生可以將公共信箱作為與老師的互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)反饋對(duì)課程提出的建議和意見(jiàn)，老師定期瀏覽信箱，及時(shí)調(diào)整課程安排。

3.3 整學(xué)期課程進(jìn)行中期和結(jié)課前安排兩次學(xué)生課堂討論 討論時(shí)間20min左右，及時(shí)反饋信息，提高理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

總之，本科生的基因組科學(xué)與人類(lèi)疾病課程是一門(mén)較新的課程，在諸多方面需要進(jìn)行改革探索，以適應(yīng)當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展的需要并滿足學(xué)生汲取新知識(shí)的需要。

課程類(lèi)論文:工程管理專(zhuān)業(yè)中房地產(chǎn)類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)踐

內(nèi)容提要: 隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立以及全球化的影響，中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才、尤其是高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求與日俱增。本文在回顧中國(guó)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展歷史、介紹工程管理專(zhuān)業(yè)中房地產(chǎn)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實(shí)踐，指出了影響中國(guó)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題，尤其是在學(xué)科設(shè)置上存在的矛盾。本文還從完善房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育，建設(shè)和發(fā)展房地產(chǎn)學(xué)料的角度出發(fā)，提出了妥善處理好與工程管理專(zhuān)業(yè)的關(guān)系、用發(fā)展的眼光和實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)發(fā)展房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育、加強(qiáng)研究生層次的高級(jí)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、發(fā)展和規(guī)范房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育等建議。對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題，指出互認(rèn)并不意味著我們的房地產(chǎn)教育已經(jīng)與國(guó)際接軌，真正的接軌在于我們培養(yǎng)出的人才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]：房地產(chǎn)，高等教育，工程管理

一、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求

房地產(chǎn)業(yè)是從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、投資、經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)的行業(yè)。具體包括：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)業(yè)（各類(lèi)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、土地開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)投資經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)）、房地產(chǎn)管理業(yè)（住宅物業(yè)管理、土地批租經(jīng)營(yíng)管理和其它房屋的管理活動(dòng)）、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與業(yè)（房地產(chǎn)與經(jīng)紀(jì)人服務(wù)、居間買(mǎi)賣(mài)、租賃服務(wù)、房地產(chǎn)交易保證服務(wù)、房地產(chǎn)估價(jià)等）。日益發(fā)展壯大的房地產(chǎn)金融保險(xiǎn)業(yè)雖然不包括在房地產(chǎn)業(yè)中，但其在人才需求上也與房地產(chǎn)人才需求有著密切的關(guān)系。

中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始興起，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展取得了令人矚目的成就。全國(guó)城鎮(zhèn)人均住房建筑面積2000年末已經(jīng)達(dá)到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農(nóng)村達(dá)到27平方米。據(jù)有關(guān)部門(mén)預(yù)測(cè)，2010年中國(guó)城市化水平將達(dá)到45％左右，城鎮(zhèn)人口達(dá)到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計(jì)算，將需要新建城鎮(zhèn)住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計(jì)入非居住建筑的建筑面積，未來(lái)10年中國(guó)胸地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮蟆?000年，城鎮(zhèn)住宅與房地產(chǎn)業(yè)增加值約5400億元，占GDP的比重已經(jīng)達(dá)到了6％左右，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、尤其是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國(guó)共有房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)2.7萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員100多萬(wàn)人，房地產(chǎn)估價(jià)和土地估價(jià)機(jī)構(gòu)8000余家，從業(yè)人員約15萬(wàn)人（其中取得房地產(chǎn)估價(jià)師、土地估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)30000人），房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)約2.7萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員30多萬(wàn)人：物業(yè)管理企業(yè)2.5萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員260多萬(wàn)人。此外，如果加上在政府從事房地產(chǎn)行政管理工作、房地產(chǎn)教育研究機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)信息服務(wù)與咨詢機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)投資顧問(wèn)與策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的就業(yè)人數(shù)，中國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的就業(yè)總?cè)藬?shù)預(yù)計(jì)超過(guò)550萬(wàn)人。

房地產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興行業(yè)，其從業(yè)人員基本上都是來(lái)自城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、建設(shè)管理、投資與金融等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，真正受過(guò)系統(tǒng)的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產(chǎn)業(yè)、金融保險(xiǎn)和房地產(chǎn)在內(nèi)的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，最受考生青睞；《深圳晚報(bào)》在未來(lái)人才市場(chǎng)上最走俏的將是金融、保險(xiǎn)，高級(jí)管理、物業(yè)管理等13類(lèi)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才。清華大學(xué)房地產(chǎn)研究所對(duì)北京市有關(guān)高校房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，30.77%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)前景非常樂(lè)觀、畢業(yè)生供不應(yīng)求，69.23%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)前景一般、但是可以找到合理的工作，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)不好。

二、中國(guó)高校房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧

1、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)教育的變革

1989年，經(jīng)過(guò)國(guó)家教委批準(zhǔn)，中國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)，到1998年教育部頒布新的專(zhuān)業(yè)目錄為止，全國(guó)設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校達(dá)到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)講行了調(diào)整，專(zhuān)業(yè)種數(shù)由504種減少至249種，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)調(diào)整到工商管理類(lèi)的工商管理專(zhuān)業(yè)。各高校按照教育部的要求，于1999年開(kāi)始對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的歸屬進(jìn)行了調(diào)整，部分高校將該專(zhuān)業(yè)并入工程管理專(zhuān)業(yè)，也有部分高校并人了工商管理專(zhuān)業(yè)。

建設(shè)部作為中國(guó)建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門(mén)，于1994年成立了“全國(guó)高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。該委員會(huì)在1998年過(guò)渡到“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的過(guò)程中，繼承了原對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向延續(xù)至今。將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”并人工商管理專(zhuān)業(yè)的院校，目前尚沒(méi)有納入“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)的范圍。另外，目前中國(guó)專(zhuān)科教育的專(zhuān)業(yè)目錄中，目前仍然保留有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)和物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。

2、中國(guó)高校與房地產(chǎn)相關(guān)的本科教育

到2000年底，全國(guó)共有77所高校開(kāi)設(shè)有管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的工程管理專(zhuān)業(yè)。此外，還有一些本科生專(zhuān)業(yè)與房地產(chǎn)教育相關(guān)。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理：共有以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)等在內(nèi)的32所高校開(kāi)設(shè)了地理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事科研、教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作。

城市規(guī)劃：共有以同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等為代表的43所高校開(kāi)設(shè)了屬于建筑學(xué)門(mén)類(lèi)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃行政法規(guī)與城市規(guī)劃管理。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等部門(mén)從事規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理，開(kāi)展城市遏路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城市社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作。

土地資源管理：以中國(guó)人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等為行表的34所高校（以農(nóng)業(yè)類(lèi)院校為主）開(kāi)設(shè)了公共管理學(xué)科門(mén)類(lèi)下的土地資源管理專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、地籍管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、土地信息系統(tǒng)。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

1、課程設(shè)置

作為工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向之一，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向與工程項(xiàng)目管理等其他專(zhuān)業(yè)方向一起，共同使用工程管理專(zhuān)業(yè)的課程平臺(tái)。房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)方向課程包括：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求該專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生初步具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，具備從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與評(píng)估、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)投資與融資、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理和房地產(chǎn)行政管理的基本技能。

2、各專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容

房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、房地產(chǎn)制度（土地制度、住房制度）、房地產(chǎn)市場(chǎng)（供求關(guān)系與價(jià)格、市場(chǎng)特性與功能、房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響因素、市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律）、房地產(chǎn)市場(chǎng)的依存基礎(chǔ)（區(qū)域和社區(qū)分析、城市發(fā)展模式、土地利用分區(qū)、土地價(jià)值）、分類(lèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)（住宅市場(chǎng)、商業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)、工業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)、其他房地產(chǎn)市場(chǎng)）、房地產(chǎn)市場(chǎng)中的空置問(wèn)題、房地產(chǎn)市場(chǎng)與資本市場(chǎng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)中的政府干預(yù)（宏觀調(diào)控、城市土地利用規(guī)劃、耕地保護(hù)、房地產(chǎn)稅收）。

房地產(chǎn)估價(jià)：房地產(chǎn)估價(jià)概述（概念、作用、估價(jià)制度、估價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、房地產(chǎn)估價(jià)與資產(chǎn)評(píng)估）、房地產(chǎn)估價(jià)基本理論（市場(chǎng)價(jià)值與價(jià)格、影響房地產(chǎn)價(jià)值的因素、房地產(chǎn)估價(jià)原則）、房地產(chǎn)估價(jià)程序（程序、估價(jià)目的與價(jià)值類(lèi)型、房地產(chǎn)類(lèi)型及其特點(diǎn)、房地產(chǎn)價(jià)值時(shí)點(diǎn)）、市場(chǎng)區(qū)域和鄰里分析（市場(chǎng)區(qū)域與鄰里的含義、市場(chǎng)環(huán)境分析的主要內(nèi)容）、估價(jià)對(duì)象的確認(rèn)與描述（估價(jià)對(duì)象的范圍、政府法例限制與權(quán)益性質(zhì)、場(chǎng)地描述、場(chǎng)地使用經(jīng)濟(jì)性分析、建筑物及其它地上改良投資描述）、市場(chǎng)法、成本法、收益法、土地估價(jià)、房地產(chǎn)部分權(quán)益估價(jià)、估價(jià)結(jié)果與估價(jià)報(bào)告、信息技術(shù)在房地產(chǎn)估價(jià)中的應(yīng)用。

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)程序、政府對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理（投資計(jì)劃管理，項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)管理、土地管理、項(xiàng)目開(kāi)工及建設(shè)期間的管理、項(xiàng)目銷(xiāo)售與產(chǎn)權(quán)管理、項(xiàng)目竣工及入住管理、市政及配套設(shè)施管理）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)與組織（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、組織形式、價(jià)值鏈，發(fā)展戰(zhàn)略）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目策劃（宏觀因素分析、市場(chǎng)研究與投資機(jī)會(huì)、場(chǎng)地選擇、產(chǎn)品功能定位）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性研究、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中的項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的資金融通、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)稅費(fèi)、物業(yè)與資產(chǎn)管理（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與房地產(chǎn)資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、設(shè)施與設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、組合投資管理）。

房地產(chǎn)市場(chǎng)銷(xiāo)售：市場(chǎng)概述、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、房地產(chǎn)項(xiàng)目前期策劃、房地產(chǎn)定價(jià)策略、房地產(chǎn)分銷(xiāo)與促銷(xiāo)策略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的制定與實(shí)施。

四、清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實(shí)踐

1、與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)平臺(tái)的關(guān)系

清華大學(xué)的工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院。為了體現(xiàn)通才教育、拓寬學(xué)生知識(shí)面的總體要求，在培養(yǎng)計(jì)劃要求的總共140個(gè)學(xué)分中，有70個(gè)學(xué)分為校級(jí)教學(xué)平臺(tái)提供（包括數(shù)理基礎(chǔ)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，本專(zhuān)業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)等課程也由該平臺(tái)提供），有35個(gè)學(xué)分由院級(jí)教學(xué)平臺(tái)提供（包括建筑材料、工程測(cè)量、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等土木工程技術(shù)課程，也包括本專(zhuān)業(yè)要求的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、施工技術(shù)與組織等），與工程管理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程占35個(gè)學(xué)分。為了體現(xiàn)貫通教育的宗旨，清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有再進(jìn)一步細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向。

2、工程管理專(zhuān)業(yè)課程中房地產(chǎn)課程設(shè)置

由于歷史的原因，橫跨土木工程學(xué)院、建筑學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的清華大學(xué)房地產(chǎn) 研究所掛靠在土木工程學(xué)院，該研究所的教師與工程管理研究所教師一起，組成了目前隸屬于土木工程學(xué)院的建設(shè)管理系。因此，清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，雖然沒(méi)有細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向，但也納入了一定數(shù)量的房地產(chǎn)相關(guān)課程。目前面向工程管理專(zhuān)業(yè)本科生設(shè)置的房地產(chǎn)相關(guān)的課程包括：城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)概論（專(zhuān)業(yè)主干課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)務(wù)（專(zhuān)業(yè)選修課，3學(xué)分）、物業(yè)管理（專(zhuān)業(yè)選修課，2學(xué)分）。

近10年的實(shí)踐表明，面向工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)課程，拓寬了學(xué)生的視野，在保證工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化了其經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的知識(shí)和技能，為學(xué)生就業(yè)提供了更廣泛的選擇性。

3、房地產(chǎn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容

城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；區(qū)域增長(zhǎng)；城市發(fā)展與土地利用；房地產(chǎn)市場(chǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析（討論課題目：中國(guó)主要城市房地產(chǎn)市場(chǎng)的預(yù)期變化及比較）；土地市場(chǎng)與土地價(jià)格；住宅市場(chǎng)（討論課題目：住宅市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)）；商業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)（討論課題目：寫(xiě)字樓市場(chǎng)的租金與空置）；工業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)；國(guó)際房地產(chǎn)市場(chǎng)；（討論課題目：中外房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展特征的比較分析）；住房政策（討論課題目：政府住房補(bǔ)貼與住房支付能力）；城市增長(zhǎng)與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)；城市發(fā)展與房地產(chǎn)市場(chǎng)中的政府干預(yù)。

房地產(chǎn)概論：土地制度與土地政策、住房制度與住宅產(chǎn)業(yè)、房地產(chǎn)及房地產(chǎn)投資、房地產(chǎn)市場(chǎng)及市場(chǎng)研究、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目評(píng)估、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)金融（開(kāi)發(fā)項(xiàng)目融資、抵押貸款、證券化）、中國(guó)房地產(chǎn)主要稅制、中國(guó)房地產(chǎn)法律制度（法規(guī)體系及其分類(lèi)、土地管理制度、開(kāi)發(fā)管理制度、市場(chǎng)管理制度、使用管理制度、金融管理制度）。

房地產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)務(wù)

物業(yè)管理：物業(yè)管理概述、物業(yè)管理與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、物業(yè)管理公司與業(yè)主委員會(huì)、房屋修繕管理、房屋設(shè)各管理、物業(yè)管理綜合服各、住宅小區(qū)物業(yè)管理、收益性物業(yè)管理的主要內(nèi)容、收益性物業(yè)管理中的財(cái)各與成本管理、寫(xiě)宇樓物業(yè)管理、零售商業(yè)物業(yè)管理、工業(yè)物業(yè)管理。

五、發(fā)展中國(guó)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的建議

房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)是重要的專(zhuān)業(yè)科目之一，這是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的廣泛需求和學(xué)生的良好就業(yè)前景所決定的。政府和半政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)（含商業(yè)銀行、投資銀行、債券公司，基金管理公司、投資管理公司、房地產(chǎn)投資信托公司和財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司等）、房地產(chǎn)投資和開(kāi)發(fā)企業(yè)、物業(yè)管理公司、資產(chǎn)管理公司以及房地產(chǎn)咨詢機(jī)構(gòu)（含房地產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、投資咨詢公司、信息公司、產(chǎn)權(quán)保險(xiǎn)公司、建筑師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和律師事務(wù)所等）均對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)門(mén)人才有著巨大的需求。

從中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求前發(fā)展趨勢(shì)及中國(guó)越來(lái)越融入全球化經(jīng)濟(jì)體系的角度看，中國(guó)必須逐步建立起滿足市場(chǎng)需要的、與國(guó)外高校基本一致的人才培養(yǎng)模式。為此，提出如下建議：

1、建設(shè)管理與房地產(chǎn)的學(xué)科設(shè)置

工程管理（建設(shè)管理，下同）與房地產(chǎn)分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域。在國(guó)外，建設(shè)管理專(zhuān)業(yè)通常設(shè)置在工學(xué)院與土木工程相關(guān)的學(xué)系內(nèi)（如得克薩斯奧斯訂大學(xué)土木工程系、斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系），也有些學(xué)校在工學(xué)院中獨(dú)立設(shè)系（如佛羅里達(dá)大學(xué)建設(shè)管理學(xué)院、英國(guó)里丁大學(xué)建設(shè)管理與工程系）。房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)通常設(shè)在商學(xué)院，有時(shí)獨(dú)立設(shè)系（如賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系、麥迪遜威斯康辛大學(xué)商學(xué)院房地產(chǎn)與土地經(jīng)濟(jì)系），有時(shí)與金融、保險(xiǎn)等為同一個(gè)系（如紐約大學(xué)商學(xué)院金融系、佛羅里達(dá)大學(xué)商學(xué)院金融保險(xiǎn)與房地產(chǎn)系）。

從學(xué)科領(lǐng)域覆蓋的內(nèi)容看，建設(shè)管理與房地產(chǎn)在建筑技術(shù)與管理技術(shù)方面有所交叉，只是前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)與管理，后者強(qiáng)調(diào)金融與投資。因此，英國(guó)多數(shù)大學(xué)及受英國(guó)學(xué)科設(shè)置影響較大的大學(xué)，通常將房地產(chǎn)和建設(shè)管理設(shè)在同一個(gè)學(xué)院或同一個(gè)學(xué)系中。例如，但英國(guó)里丁大學(xué)城市與區(qū)域?qū)W院（Faculty）分別設(shè)立有建設(shè)管理與工程學(xué)院（shool），由建設(shè)管理與工程系與工程系合并）和土地管理與開(kāi)發(fā)系，香港大學(xué)在建筑學(xué)院設(shè)立有房地產(chǎn)與建設(shè)系，新加坡人學(xué)在設(shè)計(jì)與環(huán)境學(xué)院分設(shè)建筑管理系和房地產(chǎn)系。

目前中國(guó)與房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置的模式，英國(guó)模式相似，但隨著中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)從開(kāi)發(fā)建設(shè)階段逐漸過(guò)渡到資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與管理階段，對(duì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)方面人才的需求會(huì)減少，而對(duì)投資、金融方面的人才會(huì)逐步增加。因此各高校從房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)該關(guān)注這種市場(chǎng)環(huán)境的變化，適時(shí)做出調(diào)整。

2、研究生層次的教育是房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的主要發(fā)展方向

房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果要求學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融、環(huán)境和技術(shù)等方面的課程，很難打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也很難使學(xué)生具備某一方面的專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)前房地產(chǎn)業(yè)最緊缺的，是那些在某一領(lǐng)域有較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又在更多的領(lǐng)域有廣泛知識(shí)和素養(yǎng)的人才。以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資企業(yè)為例，在其所管理的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要市場(chǎng)分析、投資分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物業(yè)與資產(chǎn)管理等各方面的專(zhuān)業(yè)人才，如果企業(yè)的工作人員對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是一知半解，則這個(gè)團(tuán)隊(duì)是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的。企業(yè)所需要的員工肯定是對(duì)某一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較精通，對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域有基本的解，能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)共同工作，這樣組成的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，才有竟?fàn)幜Α?

為了適應(yīng)這種需要，高等學(xué)校應(yīng)該面向房地產(chǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)方向碩士研究生（含MBA）課程。為其提供“房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“房地產(chǎn)金融”、“房地產(chǎn)投資”、“房地產(chǎn)創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“房地產(chǎn)資產(chǎn)管理”、“房地產(chǎn)案例分析”、“城市公共政策”、“房地產(chǎn)法”等比較深入的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程。從目前的情況來(lái)看，國(guó)家雖然沒(méi)有設(shè)立房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，但該專(zhuān)業(yè)方向的研究生教育，完全可以借助經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃、管理科學(xué)與工程、工商管理和土地資源管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)來(lái)完成。當(dāng)然，由于專(zhuān)業(yè)方向所在的學(xué)科分散，也為房地產(chǎn)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)了比較大的難度。

3、妥善處理好與工程管理專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

雖然目前我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)包含房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向，但并不表明工程管理學(xué)科就是房地產(chǎn)的上級(jí)學(xué)科，也不表明我們的工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)方向就等同于國(guó)外的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)。從目前工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議的培養(yǎng)方案看，與建造技術(shù)、土木工程相關(guān)的課程占據(jù)了50％以上的比例，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向的學(xué)生得到的實(shí)際上也是一個(gè)營(yíng)造師應(yīng)該獲得的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不是房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)所需要的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、金融、投資和工商管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

從國(guó)外房地產(chǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，房地產(chǎn)學(xué)科更多地屬于工商管理學(xué)科。例如，賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，是美國(guó)排名第一的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，其本科生課程計(jì)劃中的37門(mén)課程中，有33門(mén)課程與沃頓商學(xué)院其他18個(gè)專(zhuān)業(yè)的要求一致（含9門(mén)工商管理基礎(chǔ)課程），房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的4門(mén)專(zhuān)業(yè)課中（“房地產(chǎn)法律、金財(cái)與開(kāi)發(fā)”、“房地產(chǎn)金融：投資與分析”為必修，在“城市房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“住房金融與住房政策”、“高級(jí)房地產(chǎn)投資與分析”、“國(guó)際住房比較”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)”、“國(guó)際房地產(chǎn)比較”等課程中選修2門(mén)），沒(méi)有涉及任何工程技術(shù)類(lèi)課程。英國(guó)里丁大學(xué)土地管理與開(kāi)發(fā)系的土地管理、房地產(chǎn)投資與金融專(zhuān)業(yè)本科生課程，也是以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律和房地產(chǎn)類(lèi)課程為主，對(duì)城市規(guī)劃和建筑技術(shù)相關(guān)課程只是少量涉及。

國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)、師范類(lèi)院校的工程管理專(zhuān)業(yè)多是由原房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在遇參照工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議的《工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》制訂培養(yǎng)方案時(shí)，就到了很大的矛盾：遵循工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，這些學(xué)校不具備開(kāi)設(shè)土木工程技術(shù)類(lèi)課程的條件；不遵循這個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)，又找不到一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)出口。在未來(lái)的工程管理專(zhuān)業(yè)評(píng)估過(guò)程中，這個(gè)矛盾會(huì)越來(lái)越突出地表現(xiàn)出來(lái)。例如，天津商學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，將土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑測(cè)量、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理列為主干課程，但實(shí)際上該校并無(wú)土木工程專(zhuān)業(yè)，任課教師要從天津理工大學(xué)聘請(qǐng)。

4、關(guān)于房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題

隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人事管理制度也在發(fā)生著重大的變革。國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的管理逐漸從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱、職各的管理，轉(zhuǎn)向?qū)?zhuān)業(yè)技術(shù)資格的管理。這就為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、制約學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向和規(guī)模成為可能。房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)本來(lái)是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的新興專(zhuān)業(yè)，如果以改革和向前看的姿態(tài)對(duì)詩(shī)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，讓市場(chǎng)對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求來(lái)制約學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)在評(píng)估學(xué)校教育過(guò)程中的作用，將對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，目前有房地產(chǎn)估價(jià)師，正在籌備中的資格包括房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人和物業(yè)管理經(jīng)理。目前美國(guó)的CCIM（Cetified Commercial Investment Member）在中國(guó)與有關(guān)單位合作，頒發(fā)“商業(yè)房地產(chǎn)投資分析師”資格。英國(guó)皇家特許測(cè)量師學(xué)會(huì)（RICS）也有一個(gè)龐大的中國(guó)會(huì)員發(fā)展計(jì)劃。當(dāng)然，CIOB也將在工程管理專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)果方面，中國(guó)NBCMA的評(píng)估結(jié)果互認(rèn)。然而，擺在我們面前的問(wèn)題是，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備在國(guó)際建筑與房地產(chǎn)市場(chǎng)上工作的能力（主要是語(yǔ)言問(wèn)題），互認(rèn)的結(jié)果很可能是國(guó)外的“洋資格”，伴隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)服務(wù)市場(chǎng)的開(kāi)放，逐漸占領(lǐng)國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)。但中國(guó)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格，幾乎不可能憑借互認(rèn)的機(jī)會(huì)走向世界，而且還有可能失去國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)份額（因?yàn)橹袊?guó)的客戶大多具有“求洋”心態(tài)）。因此，如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才，是專(zhuān)業(yè)資格互認(rèn)過(guò)程中，能否從“名”到“實(shí)”的關(guān)鍵。

5、繼續(xù)教育工作不容忽視

繼續(xù)教育是國(guó)外房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，而中國(guó)的繼續(xù)教育顯然還很不規(guī)范。從事與房地產(chǎn)相關(guān)工作的人并非都是科班出身，許多學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)的人士也可能由于各種各樣的原因加入到房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中來(lái)，他們需要補(bǔ)充房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另外，即使房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)科班出身的人士由于房地產(chǎn)市場(chǎng)、法律、政策環(huán)境的變化和新的分析手段、技術(shù)與方法的出現(xiàn)，也有著迫切的更新知識(shí)的需求。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，除了相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)和各類(lèi)公司舉辦的各種短期陪訓(xùn)課程外，高等學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮中堅(jiān)作用。

課程類(lèi)論文:關(guān)于水泥基類(lèi)材料課程教學(xué)思考

論文摘要：水泥基類(lèi)課程是土建工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)幾年課程教學(xué)的思考，提出四個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)體系的改革措施，以便促進(jìn)新時(shí)期水泥基類(lèi)課程的教學(xué)工作的順利、有效開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：水泥基材料；教學(xué)；工科專(zhuān)業(yè)

所謂水泥基類(lèi)材料是指以水泥為主的膠凝材料類(lèi)材料，主要包括混凝土、砂漿以及其他有關(guān)水泥類(lèi)的材料總稱。與這類(lèi)材料相關(guān)的課程包括：《建筑材料》、《道路建筑材料》、《土木工程材料》、《膠凝材料學(xué)》、《混凝土學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，涉及土木工程、交通工程、力學(xué)、巖土、水工、材料工程等相關(guān)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。涉及面廣、課程教學(xué)要求差異大，在教學(xué)過(guò)程中如果不細(xì)心加以區(qū)分，容易造成這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量不佳，影響教學(xué)效果，達(dá)不到相應(yīng)的開(kāi)課目的。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，本文特提出幾點(diǎn)教學(xué)探索。

一、精讀教學(xué)大綱

目前，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的任務(wù)越來(lái)越重。因此，給學(xué)生授課的學(xué)時(shí)數(shù)也在逐年壓縮。但是，水泥基類(lèi)課程是工科類(lèi)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的主干基礎(chǔ)課程，如果學(xué)習(xí)效果不佳或者達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)預(yù)期，則會(huì)影響相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。做好教學(xué)的首要任務(wù)就是針對(duì)水泥基類(lèi)課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求認(rèn)真研讀各專(zhuān)業(yè)對(duì)該類(lèi)課程的教學(xué)大綱，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)環(huán)境要求，采取有區(qū)別的對(duì)待教學(xué)內(nèi)容和層次要求。如，對(duì)于水工專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，水泥混凝土配合比設(shè)計(jì)與土木工程專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，二者的主導(dǎo)規(guī)范有差別，混凝土配合比設(shè)計(jì)中，水利部《水工混凝土試驗(yàn)規(guī)程》SL352-2006中規(guī)定砂、石原材料以飽和面干為基礎(chǔ)進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)，而土木建筑業(yè)和交通行業(yè)規(guī)范中的砂、石原材料以干燥狀態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)組織過(guò)程中需要提前做好安排，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相互混淆對(duì)學(xué)習(xí)不利，同時(shí)也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)今后從事的工作難以適從的感覺(jué)。再者，混凝土配合比設(shè)計(jì)在土木工程等專(zhuān)業(yè)中，以抗彎強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行路面混凝土設(shè)計(jì)時(shí)，只作為掌握要求；但對(duì)于交通工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，大綱則要求達(dá)到應(yīng)用要求。這只是其中的一些方面，在混凝土耐久性、水泥、砂漿等內(nèi)容環(huán)節(jié)均存在大綱和專(zhuān)業(yè)要求差異上的區(qū)別。因此，在教學(xué)上根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的細(xì)微差別，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容深度的教學(xué)是做好相應(yīng)專(zhuān)業(yè)水泥基類(lèi)材料課程的前提和基礎(chǔ)，務(wù)必加以重視，切勿為了授課簡(jiǎn)化而不加以區(qū)別，造成各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)困難。

二、認(rèn)真組織教學(xué)

課堂教學(xué)是目前大學(xué)教學(xué)的主要形式，由于水泥基類(lèi)課程體系復(fù)雜，內(nèi)容各異，且學(xué)生缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)，而且授課基本采用傳統(tǒng)的“一支粉筆”、“灌輸式”方法教學(xué)。這樣需要授課教師在授課前認(rèn)真組織、合理安排相應(yīng)專(zhuān)業(yè)水泥基類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，否則，很難達(dá)到教學(xué)目的的要求。

水泥基類(lèi)課程很多章節(jié)需要調(diào)整上課順序，不能按照教材的章節(jié)先后順序依次進(jìn)行。比如，在普通混凝土學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分教材在編排上均將外加劑部分歸結(jié)為混凝土原材料章節(jié)中，但是在授課過(guò)程中如果將外加劑部分放在原材料部分教授，效果很差。筆者在連續(xù)兩年的教學(xué)過(guò)程中有意將其先后順序按照教材順序和調(diào)整順序進(jìn)行授課并在期終考試課程中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用考查，發(fā)現(xiàn)明顯有差別。按照原因順序授課，學(xué)生對(duì)外加劑在混凝土中的作用無(wú)法理解，應(yīng)用性的考試題不足10%的學(xué)生能夠答出，但是在混凝土主要技術(shù)性質(zhì)講授后進(jìn)行外加劑授課的話，對(duì)混凝土外加劑的使用非常好，幾乎所有學(xué)生能夠回答出相應(yīng)的題目。究其主要原因是混凝土和易性部分內(nèi)容如果沒(méi)有接觸，對(duì)于外加劑如何提高混凝土施工和易性的內(nèi)在因素?zé)o法理解，很茫然，因此在授課時(shí)需要將混凝土的基本性質(zhì)先于混凝土外加劑進(jìn)行。除了這部分內(nèi)容外，還有一些內(nèi)容，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)也需要進(jìn)行精挑細(xì)選后才能進(jìn)行課堂教學(xué)。

課程內(nèi)容組織好后，下一步就是認(rèn)真執(zhí)行。在執(zhí)行過(guò)程中，每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)就需要重點(diǎn)關(guān)注了。

本科學(xué)生學(xué)習(xí)水泥基類(lèi)材料的主要目的是學(xué)會(huì)如何選擇、應(yīng)用材料，而不是為深入地研究材料而學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)就是如何選擇和應(yīng)用材料環(huán)節(jié)。但是，正確地選擇和使用材料的前提是理解材料性能和性質(zhì)。因此結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出兩個(gè)重點(diǎn)，即水泥基材料的基本性質(zhì)和基本功能。水泥基材料的基本性質(zhì)是研究其作為建筑材料的共性問(wèn)題，應(yīng)詳細(xì)講授材料性質(zhì)的概念以及它們?cè)诠こ讨械膽?yīng)用以及對(duì)材料性能的影響，要求學(xué)生理解掌握。材料功能是水泥基材料是否合理選用，直接影響建筑物的工程質(zhì)量和安全使用，因此水泥、混凝土等材料的性質(zhì)無(wú)疑是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。此外，在講授傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，有目的地增加介紹新材料、新工藝，并結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行講解，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深入理解和掌握，也有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。[2]在不同的環(huán)境條件下和章節(jié)中增加建筑材料與環(huán)境的關(guān)系、綠色建材方面的內(nèi)容、國(guó)水泥工業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展、有關(guān)環(huán)保型膠凝材料知識(shí)；在混凝土章節(jié)中穿插高性能混凝土、生態(tài)混凝土等內(nèi)容。這樣不僅使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

教學(xué)大綱的細(xì)化是授課的前提，教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化是教學(xué)大綱細(xì)化的實(shí)踐，是做好教學(xué)的根本，因此，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

三、強(qiáng)化試驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于水泥基類(lèi)課程，除了理論教學(xué)以外，還需要加大實(shí)踐教學(xué)在課程中的比例，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。然而，目前，水泥基類(lèi)材料課程對(duì)試驗(yàn)課程的重視程度有所下降，究其主要原因是教學(xué)課時(shí)所限，試驗(yàn)室資源以及擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)增加等共同造成試驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)存在不足的問(wèn)題。因此強(qiáng)化現(xiàn)階段試驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。試驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)，不僅能驗(yàn)證已學(xué)材料的性質(zhì)，還能鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如對(duì)水泥的“初凝”、“終凝”等一些沒(méi)有嚴(yán)格定量的概念，學(xué)生區(qū)分和掌握比較困難，通過(guò)試驗(yàn)就能很好掌握。再如混凝土試驗(yàn)，讓學(xué)生自選水泥品種，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的混凝土種類(lèi)、強(qiáng)度等級(jí)等性能自定方案，獨(dú)立完成，由此提高學(xué)生的操作和分析能力。在試驗(yàn)中教師與學(xué)生互相切磋，預(yù)測(cè)試驗(yàn)結(jié)果、分析試驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)試驗(yàn)成果。同時(shí)在在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還要求學(xué)生深入到工程實(shí)踐，以鞏固和充實(shí)課堂理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)際工程，利用課余時(shí)間和假期，深入到建材市場(chǎng)、設(shè)計(jì)部門(mén)等進(jìn)行調(diào)研，這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解和熱愛(ài)，同時(shí)，也是與市場(chǎng)接軌的重要環(huán)節(jié)和措施。

四、推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)

要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的新型創(chuàng)新人才，科學(xué)素養(yǎng)及科研能力的培養(yǎng)和培育十分重要，必須在各門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地滲透，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。[3]在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)增加科研初步訓(xùn)練的特定教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)科學(xué)小論文、讀書(shū)報(bào)告等，定期組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)討論會(huì)。此外，發(fā)揮學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色和資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的科研活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放試驗(yàn)性活動(dòng)。我們?cè)?008年曾經(jīng)發(fā)表過(guò)《土木工程材料課程綜合開(kāi)放性試驗(yàn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究》開(kāi)放性論文，通過(guò)推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)有余力的學(xué)生且對(duì)水泥基類(lèi)材料感興趣的同學(xué)能夠獲得更好的發(fā)展?jié)摿?。推?dòng)以項(xiàng)目為載體的開(kāi)放性試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)放性試驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置、動(dòng)員、申請(qǐng)、實(shí)施到總結(jié)結(jié)題全項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的培養(yǎng)，對(duì)一大批學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的成功運(yùn)用，使他們的實(shí)踐技能得到了進(jìn)一步的鍛煉和升華。

以項(xiàng)目為依托的項(xiàng)目教學(xué)方法，將會(huì)在水泥基類(lèi)材料課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，及早地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)和科研生活，為推動(dòng)材料的進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

水泥基類(lèi)材料課程，通過(guò)精細(xì)研讀教學(xué)大綱、精心組織教學(xué)內(nèi)容，再配合相應(yīng)的試驗(yàn)教學(xué)和推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的緊密配合，水泥基類(lèi)材料課程的教學(xué)將會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳播、材料的應(yīng)用、技術(shù)的推廣等一系列活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。

課程類(lèi)論文:探討高校硬件類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式探索

論文關(guān)鍵詞: 高校硬件類(lèi)課程　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)　教學(xué)評(píng)價(jià)

論文摘要: 本文以成型的高校硬件網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為依托,對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索,并圍繞平臺(tái)采用的評(píng)價(jià)原則,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)大學(xué)生理論和實(shí)踐能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法展開(kāi)了闡述。

一、引言

在當(dāng)前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類(lèi)課程與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛力,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的趨勢(shì)[1]。針對(duì)這種情況,我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法進(jìn)行歸納總結(jié)并加以改進(jìn),結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)了融合嶄新教學(xué)理念的《微機(jī)原理與接口技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]。

筆者僅對(duì)本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)原則及方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià),往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測(cè)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果,但這種“一考定論”,只重結(jié)果、不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式不可避免地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試思想,難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性,從高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的的角度看是不可取的。

大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì),有一定的理論和實(shí)踐能力,具有自己學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和排除解決問(wèn)題能力的富有創(chuàng)造精神的人才[3]。因此,本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終圍繞這一原則展開(kāi),通過(guò)全面考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、自學(xué)能力及解決問(wèn)題的能力,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn),并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)評(píng)價(jià)原則確定下之后,平臺(tái)采用了多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.理論和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對(duì)理論和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)依然要以學(xué)生知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用為核心,綜合網(wǎng)絡(luò)課程后所留作業(yè)的完成情況及定期的單元測(cè)驗(yàn)情況,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)常態(tài)性評(píng)價(jià)。

通過(guò)在部分教學(xué)階段設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,動(dòng)手能力增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加深并拓展了。通過(guò)學(xué)生的競(jìng)賽情況,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的提升性評(píng)價(jià)。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,在一定的課程階段,我們?cè)O(shè)計(jì)一些綜合性、研究類(lèi)的課題,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討,并根據(jù)最終的結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)科的拓展實(shí)踐評(píng)價(jià)。

2.自學(xué)能力的評(píng)價(jià)

在大學(xué)中,教師僅僅是領(lǐng)路人的角色,一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)細(xì)節(jié)和較深的內(nèi)容,需要學(xué)生自己探索和研究,這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,這種能力也是學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的、未來(lái)走上社會(huì)適應(yīng)工作的基礎(chǔ)能力。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師可以有針對(duì)性地添加與課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的拓展和延伸。這些內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)的文檔、鏈接地址、相關(guān)電子書(shū)籍及教學(xué)視頻。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些課外知識(shí)的自學(xué)能力,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所點(diǎn)擊下載這些添加內(nèi)容的數(shù)量及相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的難度系數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。之所以選擇這兩項(xiàng)作為指標(biāo)參考,是因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容為課程以外的拓展內(nèi)容,主要是為開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而設(shè)立的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中,其學(xué)習(xí)效果和要求并不像網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中那些緊扣大綱的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一樣,因此,應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。但同時(shí),為防止學(xué)生為提高測(cè)評(píng)成績(jī)而片面追求點(diǎn)擊下載率的情況,可在這些附加的自學(xué)內(nèi)容后添加部分問(wèn)卷內(nèi)容,以學(xué)生實(shí)際回答的情況作為前期點(diǎn)擊下載率和難度系數(shù)有效性的依據(jù)。

3.解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)

平臺(tái)模仿類(lèi)似“百度知道”,制作了“你問(wèn)我答”模塊,學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題上傳,求助其他同學(xué)進(jìn)行解答,然后根據(jù)其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題解決的貢獻(xiàn)程度,將自己所有的分?jǐn)?shù)提取出來(lái),給予希望提供幫助的同學(xué)。獲得分?jǐn)?shù)的同學(xué),在達(dá)到一定分?jǐn)?shù)前提下,網(wǎng)上的虛擬身份可以得到升級(jí)。而得到解答的學(xué)生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續(xù)在平臺(tái)中懸賞提問(wèn)。這種做法,既滿足了學(xué)生的成就感需求,督促了學(xué)生不斷提高自身解決問(wèn)題能力,又使得平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有一個(gè)量化處理。

為防止部分學(xué)生僅僅依靠某個(gè)大家可能經(jīng)常碰到的問(wèn)題而重復(fù)回答得分,平臺(tái)將經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及答案整理公布。如果有學(xué)生再次遇到此類(lèi)問(wèn)題而想在平臺(tái)中懸賞提問(wèn)的話,平臺(tái)就將根據(jù)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞,自動(dòng)轉(zhuǎn)到已經(jīng)公布的該類(lèi)問(wèn)題,從而減少此類(lèi)重復(fù)回答。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

這兩項(xiàng)內(nèi)容在以往,很難作到量化評(píng)價(jià),而且,往往被忽視。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生平日松松垮垮,懶散成性,考前風(fēng)風(fēng)火火,臨時(shí)抱佛腳。對(duì)一名學(xué)生,這些內(nèi)容評(píng)價(jià)的公正與否,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情如何。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師和學(xué)生無(wú)法做到面對(duì)面的交流,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況更是無(wú)法使用教師個(gè)人感受來(lái)進(jìn)行衡量。

基于此,平臺(tái)采用以下幾項(xiàng)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行解決:1)學(xué)生的登錄總次數(shù),舊課與新課之間的登錄次數(shù),每次登陸的停留時(shí)間等登錄指標(biāo)。2)學(xué)生參與回答問(wèn)題的數(shù)量等參與指標(biāo)。3)學(xué)生作業(yè)提交率和作業(yè)按時(shí)提交率。通過(guò)這些直觀的量化結(jié)果,可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的其他原則

除了采用上面的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)外,平臺(tái)中還使用了“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)的原則。所謂“激勵(lì)性”評(píng)價(jià),并不是真的將其量化為指標(biāo),綜合到最后的測(cè)評(píng)成績(jī)中,而是在學(xué)生出色地完成一項(xiàng)任務(wù)后,通過(guò)發(fā)音和圖標(biāo)顯示的方式對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。采用這種方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到肯定和支持,其自信心和個(gè)人認(rèn)可程度不斷提高,學(xué)習(xí)的熱情和各方面的能力隨之提高。

課程類(lèi)論文:“項(xiàng)目教學(xué)法”在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的實(shí)踐與探索

[論文關(guān)鍵詞]程序設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)

[論文摘要]針對(duì)目前學(xué)校在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以《VB程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，經(jīng)實(shí)踐證明，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程之一，對(duì)學(xué)生鍛煉抽象思維、增強(qiáng)對(duì)后續(xù)課程的理解能力有著不可或缺的作用。現(xiàn)在無(wú)論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，大部分都開(kāi)設(shè)了《VB程序設(shè)計(jì)》的課程。本課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握使用VB開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序的一般方法和特點(diǎn)，理解Windows應(yīng)用程序的基本概念、主要功能和Windows應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的基本思想，能夠根據(jù)實(shí)際需要自行開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的Windows應(yīng)用程序，并為今后進(jìn)一步使用其他面向?qū)ο蟮目梢暬_(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序打下良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象學(xué)生可以很快完成和例題相似的題目，但對(duì)一些稍微復(fù)雜些的程序設(shè)計(jì)，根本不知道怎么樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高程序設(shè)計(jì)的能力？本文討論了在VB程序設(shè)計(jì)課程中使用一種基于軟件開(kāi)發(fā)、整體實(shí)現(xiàn)的“項(xiàng)目教學(xué)法”的一些實(shí)踐與探索。

一、程序設(shè)計(jì)課教學(xué)面臨的問(wèn)題

在程序設(shè)計(jì)課教學(xué)中，多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：以編程語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué)為主線，教師只是告訴學(xué)生那種語(yǔ)言有些什么命令，語(yǔ)言的各種語(yǔ)法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大量的新專(zhuān)業(yè)名詞使學(xué)生難以掌握，在具體的編程及上機(jī)操作時(shí)，往往出現(xiàn)無(wú)從下手、錯(cuò)誤百出、不會(huì)調(diào)試等情況，還有些學(xué)生照著書(shū)上能做，脫離書(shū)本什么也不會(huì)。長(zhǎng)期以往，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課程十分深?yuàn)W、那樣的可望而不可及，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭倦的思想，即使學(xué)習(xí)完課程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思路非常狹窄，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐與探索

“項(xiàng)目教學(xué)法”是以一個(gè)較完整的軟件開(kāi)發(fā)案例為中心，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)都圍繞這個(gè)案例的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)案例的講解，將程序設(shè)計(jì)中需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到案例中，這樣就將理論和實(shí)踐完全結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行完善和修改，使學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力得到提高。具體實(shí)施方案如下：

（一）軟件開(kāi)發(fā)案例的選擇。要準(zhǔn)備好一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用功能，適合學(xué)生掌握的軟件開(kāi)發(fā)案例，案例不能選擇太大太復(fù)雜的設(shè)計(jì)，并且案例中涉及的內(nèi)容要是學(xué)生比較熟悉的，軟件功能不能過(guò)于復(fù)雜，但必須覆蓋課程中所有的知識(shí)點(diǎn)，在講解時(shí)選用有代表性的功能模塊。可選用學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等MIS系統(tǒng)。

（二）以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。在制定課程教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候要結(jié)合項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)應(yīng)按軟件設(shè)計(jì)過(guò)程的順序來(lái)進(jìn)行，在課程中可講解有關(guān)軟件工程方面的相關(guān)知識(shí)。

（三）精心準(zhǔn)備教案。根據(jù)已經(jīng)制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，將課程中的各知識(shí)點(diǎn)較完整地總結(jié)歸納，做成電子教案。在講解軟件設(shè)計(jì)的時(shí)候，涉及到某知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，便可打開(kāi)該知識(shí)點(diǎn)的電子教案進(jìn)行演示講解，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生變換代碼。學(xué)生在許多情況下只會(huì)模仿老師講解的程序完成，并沒(méi)有真正理解程序代碼的應(yīng)用，不知道為什么要這樣寫(xiě)，在講解過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用其他代碼來(lái)完成某些功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）作業(yè)的設(shè)計(jì)。在知識(shí)點(diǎn)講授完后，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)與講的例子難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生思考獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)有一種成就感和強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)的愿望。教師可以通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)，給他們正確的引導(dǎo)。

（六）課程教學(xué)后期讓學(xué)生參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在課程的基本知識(shí)點(diǎn)講授完，學(xué)生也掌握比較透徹后，可讓學(xué)生參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，將項(xiàng)目中一些功能分成多個(gè)模塊，以實(shí)驗(yàn)的形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生也可以在課余的時(shí)間進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（七）改變考核方式。考核方式應(yīng)該靈活多樣，要甩掉“學(xué)為所考”的思想包袱。程序設(shè)計(jì)課程本身是理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作于一體的課程，不能一味地追求理論知識(shí)，而忽視動(dòng)手操作能力，因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中。考核應(yīng)該由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)、期末考試等幾項(xiàng)組成，平時(shí)考核可分階段進(jìn)行，要讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是考試的結(jié)果。

（八）課程實(shí)訓(xùn)。在課程的知識(shí)點(diǎn)全部講授完成后，安排2-4周的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生分組自由選題來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)分組進(jìn)行，讓學(xué)生分組進(jìn)行開(kāi)發(fā)可以發(fā)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生以后走上工作崗位，適應(yīng)開(kāi)發(fā)工作。在實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)以學(xué)生的設(shè)計(jì)意見(jiàn)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，教師只給予相應(yīng)的建議。

三、實(shí)施過(guò)程

這里以設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的登陸窗體為例，介紹“項(xiàng)目教學(xué)法”中一個(gè)模塊教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。登陸窗體的功能是輸入正確的用戶名和密碼通過(guò)身份驗(yàn)證，進(jìn)入主窗體。登陸窗體涉及到的知識(shí)點(diǎn)如下：1．窗體（Form）、標(biāo)簽(Label)、文本框(TextBox)、命令按鈕(Command)等控件的常用屬性的設(shè)置。2．窗體、標(biāo)簽、文本框、命令按鈕的常用方法。3.變量與數(shù)據(jù)類(lèi)型。4．IF語(yǔ)句及一些常用的函數(shù)的使用。

四、總結(jié)

系統(tǒng)登陸窗體的設(shè)計(jì)分下面幾個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，對(duì)登陸窗體的設(shè)計(jì)和各控件的屬性進(jìn)行講解。第二階段，引入新知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)在本例中的應(yīng)用對(duì)的各個(gè)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。第三階段，上機(jī)練習(xí)。1．讓學(xué)生模仿教師的設(shè)計(jì)過(guò)程做一遍，輸入程序代碼，加深印象。2．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，用新的方法來(lái)完成程序代碼，同時(shí)提出加強(qiáng)程序代碼功能的方案，讓學(xué)生來(lái)完成，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。例如，能不能在輸入密碼時(shí)限定輸入密碼次數(shù)。3．布置作業(yè)，布置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查資料自己完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改。第四階段，對(duì)程序提出新的方案，如用戶名和密碼的存儲(chǔ)采用數(shù)據(jù)庫(kù)，密碼的加密等，為以后的知識(shí)講授做準(zhǔn)備，同時(shí)給學(xué)生留下印象，在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候再來(lái)改進(jìn)程序。

“項(xiàng)目教學(xué)法”被應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中，使教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)生普遍反映采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式后開(kāi)發(fā)能力提升很快，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以鞏固，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用印象特別深刻，在比較真實(shí)的工作環(huán)境下，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在《VB程序設(shè)計(jì)》課程應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，雖然運(yùn)作難度較傳統(tǒng)教學(xué)模式較大，但值得進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

課程類(lèi)論文:淺談經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績(jī)?cè)u(píng)定三方面提出了改革的思考。

1997年國(guó)家將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，這表明了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家弗朗西斯?高爾登說(shuō)過(guò)這樣的話“統(tǒng)計(jì)對(duì)于追求人類(lèi)科學(xué)的人來(lái)說(shuō)，是披荊斬棘開(kāi)拓路徑的利器”。在實(shí)際中，不論是企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場(chǎng)中的期貨期權(quán)定價(jià)、證券投資分析，以及風(fēng)險(xiǎn)管理與控制，都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)為國(guó)家和各級(jí)政府制訂計(jì)劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。這對(duì)我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求：不僅要掌握理論知識(shí)，更重要的是要懂實(shí)際操作，重在實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時(shí)，經(jīng)費(fèi)等多因素的制約，如何利用有限的課時(shí)盡可能讓學(xué)生掌握更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，更多的在實(shí)際中的應(yīng)用，這是值得我們思考的問(wèn)題。為此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識(shí)內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對(duì)教材的內(nèi)容重新編排，對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多安排一些課時(shí)，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時(shí)。這樣可以保證在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程的步步講解，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際問(wèn)題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把總書(shū)記的十六大報(bào)告引入到課堂教學(xué)中：小康社會(huì)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國(guó)將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個(gè)是在十六大報(bào)告中提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國(guó)達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個(gè)低水平的小康，全面建設(shè)小康社會(huì)則是一個(gè)較高水平的小康。2000年末，我國(guó)人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國(guó)家水平。而到2020年，我國(guó)人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國(guó)家水平。十六大報(bào)告提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭(zhēng)比2000年翻兩番，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國(guó)GDP將達(dá)35萬(wàn)億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長(zhǎng)率。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算方法，翻番的計(jì)算方法，平均速度的計(jì)算方法等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計(jì)算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計(jì)難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛(ài)情民歌來(lái)解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來(lái)說(shuō)，該女子是要證明自己是多么愛(ài)這個(gè)君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言描述就是：H。——我是愛(ài)君子的，要證明自己愛(ài)君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛(ài)君子的角度來(lái)反證，在什么樣的情況下，她才不會(huì)再愛(ài)君子呢？“山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個(gè)時(shí)代（因環(huán)境不受污染）是一個(gè)小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會(huì)發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛(ài)君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛(ài)君子了。通過(guò)類(lèi)似的例子，幫助學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對(duì)于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫(xiě)分析報(bào)告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。可以依據(jù)同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個(gè)調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開(kāi)展經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職在校生逃課問(wèn)題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無(wú)的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過(guò)程要注意調(diào)查對(duì)象的配合問(wèn)題，以確保問(wèn)卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，最后要求學(xué)生寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過(guò)完整的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問(wèn)題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

學(xué)生成績(jī)過(guò)去是以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對(duì)此進(jìn)行改革。學(xué)生成績(jī)可以考慮從以下方面綜合評(píng)定。

（一）平時(shí)作業(yè)，占總成績(jī)的20%。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，需通過(guò)做作業(yè)來(lái)加深和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，平時(shí)作業(yè)是少不了的。但班級(jí)人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績(jī)按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績(jī)按該組的平均成績(jī)記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績(jī)，該組平均成績(jī)?nèi)匀皇强偝煽?jī)除以中選人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識(shí)。

（二）專(zhuān)題講座占總成績(jī)的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專(zhuān)題，闡述對(duì)該專(zhuān)題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問(wèn)題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對(duì)陳述時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計(jì)資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報(bào)告）占總成績(jī)的20%，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績(jī)的50%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識(shí)為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

課程類(lèi)論文:淺析高職師范教育類(lèi)課程的職業(yè)化之路

論文關(guān)鍵詞：高職　師范　教育類(lèi)課程　職業(yè)化

論文摘要：高職師范教育類(lèi)課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢(shì)的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，其課程理念、課程建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)的職業(yè)化使傳統(tǒng)師范教育類(lèi)課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，使課程向良性態(tài)勢(shì)發(fā)展。

高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職師范教育類(lèi)課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢(shì)的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統(tǒng)師范教育類(lèi)課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，引導(dǎo)教育類(lèi)課程向良性態(tài)勢(shì)發(fā)展。

一、高職師范教育類(lèi)課程理念的職業(yè)化

與普通師范教育類(lèi)課程相比，高職師范教育類(lèi)課程應(yīng)凸顯職業(yè)化的特色：

1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對(duì)教師職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行分析，緊密結(jié)合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生掌握實(shí)際工作技能，改變過(guò)去為了學(xué)科的系統(tǒng)性而要求教學(xué)面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生置身于教育行業(yè)的準(zhǔn)教師崗位，獨(dú)立思考、大膽而又謹(jǐn)慎地處理問(wèn)題，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。

2.課程注重實(shí)踐性。課程的關(guān)注點(diǎn)放在設(shè)計(jì)課堂模擬訓(xùn)練，以及到相關(guān)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)部分的授課上，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，注重結(jié)合課程構(gòu)建以學(xué)生為中心的見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)模式，使課程貼近學(xué)生，實(shí)際關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.課程體現(xiàn)開(kāi)放性。課程重視把所有教學(xué)資源向?qū)W生全面開(kāi)放，要求課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，包括電子課件、案例、練習(xí)題、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等，讓學(xué)生在開(kāi)放的狀態(tài)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。同時(shí)，注意試題及其答案的開(kāi)放性，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，引導(dǎo)獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。

二、高職師范教育類(lèi)課程建設(shè)的職業(yè)化

1.課程注重合作共建。高職師范教育類(lèi)課程建設(shè)倡導(dǎo)校企合作共建，旨在打破傳統(tǒng)師范課程過(guò)分理論化的傾向，根據(jù)完成教師崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，由專(zhuān)業(yè)授課教師與行業(yè)專(zhuān)家、一線教師多次討論后確定課程內(nèi)容主線，以教師班級(jí)工作的真實(shí)管理情境和典型案例為載體，基于教師實(shí)際的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)模塊的有機(jī)結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于教師實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)課程體系。教學(xué)內(nèi)容切合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學(xué)管理奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程關(guān)注實(shí)訓(xùn)建設(shè)。職業(yè)化的高職師范專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)注重在課程中創(chuàng)設(shè)工作情境，選用典型的案例和任務(wù)為載體，通過(guò)情境導(dǎo)入、案例討論和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)操的分量，除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學(xué)手段外，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的零距離對(duì)接，從而有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，起到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

三、高職師范教育類(lèi)課程團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化

1.課程關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化。教師團(tuán)隊(duì)首先要有職業(yè)化的工作意識(shí)，有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團(tuán)隊(duì)中要有專(zhuān)家型的專(zhuān)業(yè)帶頭人，實(shí)干型的骨干教師，做事內(nèi)行，知識(shí)豐富，技能過(guò)硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團(tuán)隊(duì)要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)和使命，要竭盡全力地去做好它，使個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中得到充實(shí)感和滿足感。

2.課程關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)兼職結(jié)合。按照“專(zhuān)職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊(duì)伍，邀請(qǐng)來(lái)自工作第一線的教師參與授課和課程開(kāi)發(fā)，充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開(kāi)發(fā)、課題指導(dǎo)、論文答辯等人才培養(yǎng)工作，以有力地提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在此基礎(chǔ)上全面實(shí)施專(zhuān)兼職教師能力提升工程，有計(jì)劃地組織專(zhuān)兼職教師參加課程體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研等項(xiàng)目，促成專(zhuān)兼職師資專(zhuān)業(yè)能力的提高。

四、高職師范教育類(lèi)課程教學(xué)的職業(yè)化

1.課程倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。課程教學(xué)中，通過(guò)引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下圍繞任務(wù)，通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)非常重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將理論知識(shí)分散到各個(gè)單元學(xué)習(xí)中，將知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，以真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)分工協(xié)作完成工作任務(wù)，既鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，又養(yǎng)成學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)合作能力。同時(shí)，還要要求學(xué)生根據(jù)初步工作方案的內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和交流，找出存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下查找資料，進(jìn)一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。

2.課程鼓勵(lì)實(shí)施教學(xué)做一體化。課程教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，通過(guò)課堂模擬操作訓(xùn)練，或者把課堂帶進(jìn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，從而很好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在直觀環(huán)境里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式既直觀生動(dòng)，也極大地誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在課堂模擬操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以依托校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，根據(jù)課堂教學(xué)的需要安排學(xué)生到就近的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，由授課教師或校外兼職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，也可以利用集中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，在兼職的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這一過(guò)程能充分體現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)基地融為一體的特點(diǎn)，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，從而提高其學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)效果。

五、高職師范教育類(lèi)課程評(píng)價(jià)的職業(yè)化

1.課程實(shí)施多元化的主體評(píng)價(jià)模式。課程改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品、小組討論、模擬實(shí)訓(xùn)、真實(shí)任務(wù)及期終考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。注重考核學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.課程啟動(dòng)技能性的輔助評(píng)價(jià)方式。課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)師范生基本能力項(xiàng)目測(cè)評(píng)工作，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與師范生技能評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生師范教育專(zhuān)業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展，相關(guān)的技能考核也可以成為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時(shí)，將學(xué)生的參與度與獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤，通過(guò)定期舉辦各種師范技能大賽，促進(jìn)學(xué)生全面提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，自我展現(xiàn)能力，大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成“以賽促學(xué)，以評(píng)促能”的高職師范教育類(lèi)課程的特殊評(píng)價(jià)手段。

課程類(lèi)論文:數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育 教育類(lèi)課程 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新體驗(yàn)

論文摘要:創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師,所以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是關(guān)系到未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要充分發(fā)揮教師教育類(lèi)課程的特點(diǎn),以課程為載體,改革教學(xué)方法,才能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)、強(qiáng)化創(chuàng)新行為。在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是實(shí)施創(chuàng)新教育,將創(chuàng)新教育落實(shí)到教育實(shí)踐的重要途徑。

上世紀(jì)90年代,我們國(guó)家提出了素質(zhì)教育的口號(hào),得到了社會(huì)各界的一致響應(yīng),對(duì)素質(zhì)教育的研究也成為我國(guó)教育科研的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的探討,人們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的教師,也就成為了當(dāng)前師范教育的重要任務(wù)。目前,我國(guó)高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的研究正從理論探索向教育實(shí)踐不斷深入。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等師范院校中,師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是關(guān)系到未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。如何將創(chuàng)新教育落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中,形成行之有效的創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的教師,已經(jīng)成為我國(guó)高等師范教育中的重要課題。

經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐,我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要從樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)、強(qiáng)化創(chuàng)新行為等方面入手。而對(duì)于數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,充分發(fā)揮教師教育類(lèi)課程的特點(diǎn),以課程為載體,在教學(xué)中改革教學(xué)方法,就能夠在上述幾個(gè)方面取得理想效果。在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是實(shí)施創(chuàng)新教育,將創(chuàng)新教育落實(shí)到教育實(shí)踐的重要途徑。

1 結(jié)合數(shù)學(xué)教育理論課程,樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

這里所說(shuō)的創(chuàng)新意識(shí),也可以理解為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上就是指那種不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、具有批判意識(shí)和敢于提出自己見(jiàn)解的精神。而這種精神在數(shù)學(xué)中幾乎是無(wú)處不在的。在數(shù)學(xué)教育理論課程的學(xué)習(xí)中,我們就能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教育理論課程一般包括,數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)史、中學(xué)數(shù)學(xué)研究系列課程等。這些課程不僅包含數(shù)學(xué)教學(xué)方面的基本理論,更重要的是,這些課程在內(nèi)容上都不同程度地涵蓋了數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)哲學(xué)等知識(shí)。這些知識(shí)都反映了數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新精神。例如,數(shù)學(xué)無(wú)論在對(duì)象和方法上,都是高度的抽象思維的產(chǎn)物,而不是簡(jiǎn)單的對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象描述。所以可以說(shuō)數(shù)學(xué)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。再如,人們對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的承認(rèn),都是因?yàn)樗鼈兊玫搅顺浞值淖C明,而不是因?yàn)樗鼈兂鲇谀硵?shù)學(xué)家之口。所以,數(shù)學(xué)里沒(méi)有宗教領(lǐng)袖般的圣人。數(shù)學(xué)的生命力在于她在推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的作用,而不在于精神領(lǐng)袖的引領(lǐng)。即使在哲學(xué)層面,人們堅(jiān)定了二千多年的絕對(duì)主義數(shù)學(xué)觀,到了20世紀(jì)也逐步被放棄。

數(shù)學(xué)教育理論課程中所富含的關(guān)于數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新精神的內(nèi)容,在教學(xué)中充分發(fā)掘出來(lái),并作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生而言就是良好的樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的教育。同時(shí),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是充滿創(chuàng)新的過(guò)程,學(xué)習(xí)者在沒(méi)有可模仿的示范下,獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程,其本身就是一種創(chuàng)新行為。在教學(xué)中,我們讓學(xué)生回顧這些自己在學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn),使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新并不神秘,離自身也并不遙遠(yuǎn),這同樣有助于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2 改革教學(xué)方法,讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)

形成創(chuàng)新能力單憑創(chuàng)新意識(shí)是不夠的,還需要在創(chuàng)新實(shí)踐中去獲得創(chuàng)新的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程雖然和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密,但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生只能在理論上去接受,卻無(wú)法在實(shí)踐中去體驗(yàn),創(chuàng)新完全不能落實(shí)在行為當(dāng)中。因此,教學(xué)方法必須改革才能更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就是一種開(kāi)展創(chuàng)新教育的較為理想的教學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,通過(guò)這種形式和手段,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此,研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,是創(chuàng)新教育的一種具體表現(xiàn),它為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì),從而去獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程內(nèi)容對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的涉及面較寬,內(nèi)容豐富,而實(shí)踐性也較強(qiáng),這為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了較大的空間。如,在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中,開(kāi)展以“我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程”、“數(shù)學(xué)特點(diǎn)的分析”、“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較”、“數(shù)學(xué)雙基內(nèi)涵的變化”、“當(dāng)代幾種主要學(xué)習(xí)理論的比較”、“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”等為課題的研究性學(xué)習(xí);在中學(xué)數(shù)學(xué)研究系列課程中,可以開(kāi)展以“數(shù)系的發(fā)展”、“函數(shù)概念的發(fā)展”、“變換觀點(diǎn)下的歐式幾何”、“向量方法在幾何中的應(yīng)用”等為課題的研究性學(xué)習(xí);在微格教學(xué)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與CAI課程中,開(kāi)展以“課堂教學(xué)技能的專(zhuān)題訓(xùn)練”、“中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作”、“中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等為課題的研究性學(xué)習(xí)。這樣,以課程內(nèi)容為背景,以這些課題為研究目標(biāo),開(kāi)展內(nèi)容豐富的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或其相應(yīng)的知識(shí),同時(shí)也是教學(xué)延伸到課堂之外,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深化;更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試,獲得了創(chuàng)新體驗(yàn)。

3 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為

經(jīng)常有人會(huì)拿我國(guó)的教育與美國(guó)的教育進(jìn)行比較,很多人得出的結(jié)論是,中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)是重視基礎(chǔ),美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)是重視創(chuàng)新。但也有有識(shí)之士指出,美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)不是重視創(chuàng)新,而是重視給予學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新教育而言確實(shí)非常重要。提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍、賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)新成果,這些都是開(kāi)展創(chuàng)新教育的有利因素,能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為,以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到形成和發(fā)展。

數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程能為學(xué)生提供多樣的創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)。除了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之外,也可以在學(xué)生中組織各種數(shù)學(xué)教育研究專(zhuān)題活動(dòng)小組。如:數(shù)學(xué)教育理論研究小組、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與微格訓(xùn)練小組,中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課件開(kāi)發(fā)小組,中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究小組、高觀點(diǎn)下中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)研究小組等。這些活動(dòng)小組配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師,鼓勵(lì)學(xué)生參加這些活動(dòng)小組。通過(guò)這些專(zhuān)題性的小組的活動(dòng),能夠使學(xué)生將課程知識(shí)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中,促使使學(xué)生將課程知識(shí)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn),大膽嘗試。這不僅能為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供有力的平臺(tái),也能營(yíng)造出良好的創(chuàng)新氛圍。

結(jié)合教育實(shí)踐環(huán)節(jié),在學(xué)生中間開(kāi)展多種形式的評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng),是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性,強(qiáng)化創(chuàng)新行為的有效途徑。如,開(kāi)展模擬教學(xué)競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)展、中學(xué)數(shù)學(xué)課件展、數(shù)學(xué)教育科研論文征集等等。通過(guò)這些活動(dòng)不僅可以選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新成果,同時(shí),可以通過(guò)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的創(chuàng)新行為以賞識(shí)與鼓勵(lì),從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性,吸引更多的學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng),也是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要途徑。科研工作本身就是創(chuàng)新行為,科研能力也是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。從事科研活動(dòng),能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育實(shí)踐中,我們可以通過(guò)多種途徑讓學(xué)生進(jìn)入到科研活動(dòng)中。如,設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目、吸納學(xué)生進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目組、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀科研成果通過(guò)幫助其申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)或公開(kāi)發(fā)表等形式,對(duì)其創(chuàng)新成果予以肯定,這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為起到十分有力的強(qiáng)化作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

時(shí)至今日,創(chuàng)新教育已經(jīng)不再是一個(gè)口號(hào)。雖然創(chuàng)新教育不能有其固定的模式,但是最終還是要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得到落實(shí)。樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、從事創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是開(kāi)展創(chuàng)新教育的基本原則。創(chuàng)新教育不能游離于學(xué)科教學(xué)之外,它要以課程內(nèi)容為依托。數(shù)學(xué)教師教育課程,是充滿創(chuàng)新的領(lǐng)域,充分利用課程資源開(kāi)展創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的有效途徑。

課程類(lèi)論文:試論高校教育類(lèi)課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的意義及原則

論文關(guān)鍵詞：教育類(lèi)課程　研究性學(xué)習(xí)　建構(gòu)意義　建構(gòu)原則

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體、是增強(qiáng)教育類(lèi)課程生機(jī)與活力的重要方式、是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。高校教育類(lèi)課程應(yīng)遵循自主性、問(wèn)題性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和個(gè)性化原則，正確開(kāi)展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，這樣才能提高高校教育類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高校教育類(lèi)課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進(jìn)入門(mén)檻越來(lái)越高，另一方面，高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)又無(wú)法滿足教育的要求。特別是擔(dān)任培養(yǎng)教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育類(lèi)課程，內(nèi)容和方法上既無(wú)法滿足教師培養(yǎng)的需要，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、高校教育類(lèi)課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的意義

高校教育類(lèi)課程是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的主要渠道，教育類(lèi)課程的質(zhì)量是提高未來(lái)教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，高校教育類(lèi)課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)已是勢(shì)在必然。

1.研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書(shū)和育人，教師的師魂就是熱愛(ài)和創(chuàng)造，熱愛(ài)教育對(duì)象，熱愛(ài)教育事業(yè)，創(chuàng)造性地傳授知識(shí)，創(chuàng)造性地塑造人格。而承擔(dān)教書(shū)育人職責(zé)的教師都是通過(guò)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的，高等教育只有用正確的大學(xué)精神才能形成未來(lái)教師的師魂。洪堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：大學(xué)“它總是把科學(xué)當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有完全解決的難題來(lái)看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對(duì)科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為，科學(xué)是不需要從精神的深處創(chuàng)造出來(lái)，而是可以通過(guò)收集把它廣泛羅列出來(lái)的話，則一切都是無(wú)可挽回的，且將永遠(yuǎn)喪失殆盡”。大學(xué)的職能要求教師不僅僅教書(shū)育人，還必須是一個(gè)研究者，要求學(xué)生也不應(yīng)只單純地接受知識(shí)，更應(yīng)以探索學(xué)問(wèn)為己任。這就要求大學(xué)課堂不能再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是要在掌握前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上努力去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)，這就需要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一載體，教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)。從本質(zhì)上說(shuō)研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，通過(guò)獨(dú)立的思維過(guò)程去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。高校教育類(lèi)課程通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，形成未來(lái)教師創(chuàng)造和研究的風(fēng)氣，執(zhí)著和熱愛(ài)的態(tài)度，把教師工作真正作為一項(xiàng)事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)來(lái)對(duì)待。

2.研究性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)教育類(lèi)課程生機(jī)與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過(guò)渡，獨(dú)立設(shè)置的師范院校大大減小，教育類(lèi)課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法死板，缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新；教學(xué)管理松懈，到課率低，教學(xué)質(zhì)量不高。因?yàn)槿狈w驗(yàn)，積極主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)少，感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。只有大力改革高校教育類(lèi)課程的教學(xué)，深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教學(xué)真正貼近社會(huì)實(shí)際、貼近教育現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生需求，研究現(xiàn)實(shí)中最突出的問(wèn)題，解決學(xué)生最需要解決的問(wèn)題，才能使高校教育類(lèi)課程的教學(xué)走出困境，增強(qiáng)自身的生機(jī)與活力。

3.研究性學(xué)習(xí)是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。素養(yǎng)是什么？它是在先天和后天結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的個(gè)體身心特征的合金。主要由思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)構(gòu)成。人們都知道“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。良師和名師都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨勵(lì)而造就的。過(guò)去師范院校有一個(gè)好的傳統(tǒng)，那就是對(duì)學(xué)生的未來(lái)教師素養(yǎng)和技能特別重視，開(kāi)設(shè)了不少專(zhuān)門(mén)的課程，進(jìn)行了許多強(qiáng)化訓(xùn)練，使得那些未來(lái)的教師學(xué)有所專(zhuān)，學(xué)有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)的師范院校已經(jīng)很少，就是專(zhuān)門(mén)的師范院校，占大頭的還是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。就是真正的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生也不一定人心思教，因?yàn)閷?lái)能不能當(dāng)教師還是一個(gè)未知數(shù)。所以許多教育工作者感嘆當(dāng)今大學(xué)在校生教師素養(yǎng)的低下。因此，心須改變教育類(lèi)課程只重書(shū)本知識(shí)和考試成績(jī)，忽視教師素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。在各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)課程，開(kāi)展各種形式的研究性學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然要求。

二、高校教育類(lèi)課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的原則

時(shí)代的需要和現(xiàn)實(shí)的狀況要求高校教育類(lèi)課程必須改革教學(xué)理念，“強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者的需要以構(gòu)建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)部分地導(dǎo)致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發(fā)現(xiàn)’方式的轉(zhuǎn)變?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，其主旨就是力圖通過(guò)親身實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與時(shí)代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構(gòu)。

1.自主性原則?！把芯啃詫W(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睅煼斗较虻拇髮W(xué)生們大多還是對(duì)教師職業(yè)抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養(yǎng)。他們內(nèi)心里也感覺(jué)到自己存在某種欠缺和不完滿從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)提高的愿望，追求的是通過(guò)學(xué)習(xí)以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，問(wèn)題是我們現(xiàn)在的教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)恰恰對(duì)此較少關(guān)注?！把芯啃詫W(xué)習(xí)賦予學(xué)生充分自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。”在教育類(lèi)課程教學(xué)中必須改變那種目標(biāo)完全由老師定，內(nèi)容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評(píng)價(jià)完全由老師主導(dǎo)的狀況，開(kāi)展以“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們最想學(xué)習(xí)的，體驗(yàn)他們最想體驗(yàn)的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現(xiàn)實(shí)，切實(shí)解決教育問(wèn)題。高度尊重學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程的積極性。

2.實(shí)踐性原則?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行”。教師素養(yǎng)不是幾堂課能教出來(lái)的，它需要長(zhǎng)期的體悟和實(shí)踐。而現(xiàn)在的教育類(lèi)課程教學(xué)基本上停留在理論層面上，很難開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)。教育現(xiàn)象是非常具體生動(dòng)的，教育類(lèi)課程理應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行深入的研究。一是從實(shí)踐中明確教育研究課題。沒(méi)有實(shí)踐就不可能產(chǎn)生問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)就失去了來(lái)源，大學(xué)生們也清楚存在的教育現(xiàn)象，但就是難以提出問(wèn)題，特別是具有創(chuàng)造性的問(wèn)題；二是在實(shí)踐中研究和解決問(wèn)題。教育與每個(gè)人息息相關(guān)，說(shuō)起來(lái)大家都知道，但真正解決起來(lái)還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當(dāng)然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問(wèn)題，無(wú)疑要走出書(shū)齋、融入社會(huì)才能完成。三是在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果。因此，高校教育類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)做到理論和實(shí)踐結(jié)合，理論性知識(shí)的傳授也應(yīng)為實(shí)踐性目的服務(wù)。因此教育類(lèi)課程應(yīng)圍繞實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，突出探究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、調(diào)查、研究等，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，將所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)之中，有利于培養(yǎng)未來(lái)教師的能力和素養(yǎng)。

3.問(wèn)題性原則。批判力是指人們對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑、反思和批判的能力。古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，人云亦云，隨波逐流，毫無(wú)主見(jiàn)的人是不可能有大成就的。在我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)中存在一種怪現(xiàn)象，層次越低問(wèn)題越多，層次越高問(wèn)題越少，幼兒園里問(wèn)題最多，小學(xué)還可以，初中就少了，高中更少了，大學(xué)幾乎沒(méi)問(wèn)題了，這是極不正常的?？梢哉f(shuō)沒(méi)有哪一種知識(shí)可以免于理性的批判和質(zhì)疑，任何知識(shí)不過(guò)是個(gè)體建構(gòu)新知識(shí)的材料和資源，只有對(duì)以往認(rèn)知進(jìn)行批判基礎(chǔ)上的超越和突破才有人類(lèi)認(rèn)知的進(jìn)步和發(fā)展。在高校教育類(lèi)課程教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判任何假定的“前提”“基礎(chǔ)”和“中心”的意識(shí)和習(xí)慣，不惟上、不惟書(shū)、不惟師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)中不是要求學(xué)生背熟現(xiàn)在的結(jié)論，應(yīng)付機(jī)械的考試。而是要結(jié)合情境和案例，提出富有見(jiàn)地的問(wèn)題，找尋多種可能的答案。

4.創(chuàng)造性原則。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的過(guò)程。教師無(wú)法告訴現(xiàn)成的答案，書(shū)本上找不到現(xiàn)成的答案，課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的、多種可能的，只能依靠學(xué)習(xí)者自己在探究過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性探究。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識(shí)。正如杜威所說(shuō)：“如果他不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。高校教育類(lèi)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)而展開(kāi)的一系列知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)該是一種富有成就感、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

5.個(gè)性化原則。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響下，高校教育類(lèi)課程教學(xué)帶有強(qiáng)烈的權(quán)威主義痕跡，話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)所謂的專(zhuān)家獨(dú)占，學(xué)生很少擁有話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)文本課程的簡(jiǎn)單機(jī)械的接受和由外而內(nèi)的強(qiáng)制。本來(lái)就只有少得可憐的幾門(mén)課程，考完一門(mén)課程就算完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這使大學(xué)生們囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔，學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是牢記所學(xué)過(guò)的知識(shí)以順利地通過(guò)考試，學(xué)習(xí)的基本方式就是機(jī)械被動(dòng)的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性化原則要求大學(xué)生不是以理性推理和驗(yàn)證的方式進(jìn)入教育文本，而是帶著個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、批判的眼光和豐富的情感展開(kāi)理解和溝通，以期達(dá)到超越事實(shí)材料、拓展自己的視界，充分尊重大學(xué)生們的個(gè)性化見(jiàn)解，并把這種個(gè)性化見(jiàn)解視為學(xué)習(xí)的目的，而不僅僅是加深對(duì)問(wèn)題理解的手段。這就要求教學(xué)不能一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化答案，教師不能完全用事先預(yù)想的結(jié)果去框束學(xué)生，而應(yīng)充分肯定每個(gè)學(xué)生的嘗試和體驗(yàn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)意和遐想。只有對(duì)教育問(wèn)題獲得了個(gè)性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過(guò)程中經(jīng)歷了深刻的自我體驗(yàn)，才能算是一種心靈的碰撞、創(chuàng)造性的迸發(fā)，真正提高教師的素養(yǎng)。

課程類(lèi)論文:簡(jiǎn)析教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的歸因調(diào)查

論文關(guān)鍵詞：教育類(lèi)課程；職前數(shù)學(xué)教師；教學(xué)知識(shí)；原因

論文摘要：教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類(lèi)課程內(nèi)容方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因．

1問(wèn)題提出

范良火先生的博士論文《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》探討了“數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的”這一問(wèn)題，得出的結(jié)論是:數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”以及“教師和同事的日常交流”.至于“職前教育培訓(xùn)”等則是最不重要的來(lái)源.華東師范大學(xué)的張奠宙教授在為文[1]的中文版所作序言中感慨到:“這一結(jié)論對(duì)于我們這樣的負(fù)責(zé)本科生數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)的師范大學(xué)而言，未免掃興。文[2]從一節(jié)高中數(shù)學(xué)課出發(fā)研究了國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的，最后得出了與文相類(lèi)似的結(jié)論.

基于上述研究結(jié)論及張奠宙教授的感言，并回憶自己在大學(xué)期間所接受的職前教育培訓(xùn)的效果，感覺(jué)確實(shí)如此.作為一名在高師從事數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程授課的教師，自然希望改變(數(shù)學(xué))教育課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的尷尬局面.而要改變這一尷尬局面，首先要做的是調(diào)查其原因.一般認(rèn)為，(數(shù)學(xué))教育課程理論與實(shí)踐脫節(jié)，是造成職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用欠佳的重要原因.但除此之外，是否還有其他原因也影響著(數(shù)學(xué))教育課程的效果.本文將試著調(diào)查這些原因.

2研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本文選取113名師范生作為調(diào)查對(duì)象，由新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)系04級(jí)學(xué)生以及昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系04級(jí)學(xué)生所組成.這些師范生己經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程，包括公共教育類(lèi)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程，且參加了教育實(shí)習(xí)，正面臨畢業(yè)找工作階段.本文把這些師范生界定為職前數(shù)學(xué)教師.我們選取這些師范生做調(diào)查對(duì)象的原因是他們剛剛學(xué)完(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程，又經(jīng)過(guò)了教育實(shí)習(xí)，對(duì)(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程有最直接、最深切的認(rèn)識(shí)與感受，他們的認(rèn)識(shí)和感受可以更針對(duì)性地透視出(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程作用甚微的原因.

2.2調(diào)查工具

使用一篇主題為“結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教育實(shí)習(xí)感受談?wù)劰步逃?lèi)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因”的作文作為調(diào)查工具.對(duì)比寫(xiě)主題作文和問(wèn)卷的調(diào)查形式，主題作文可以給調(diào)查對(duì)象更廣闊的自由空間，使其不拘泥于問(wèn)卷調(diào)查先入為主的影響.

2.3調(diào)查過(guò)程

以班級(jí)為單位進(jìn)行整體調(diào)查.首先，由主試介紹(數(shù)學(xué))教育類(lèi)課程對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用甚微的現(xiàn)狀.然后，布置主題作文，要求師范生在60分鐘內(nèi)完成該主題作文，作文不署名，當(dāng)場(chǎng)收回.

2.4數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查共回收108份作文，其中4篇作者并不同意作文中的假設(shè)，因此這4份作文作為無(wú)效數(shù)據(jù)處理.剩下的104份作文經(jīng)過(guò)粗讀、細(xì)讀、精讀3個(gè)環(huán)節(jié)后，按照不同方面的原因重新按原文編號(hào)整理.

3研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)104份主題作文的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致公共教育類(lèi)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有課程內(nèi)容設(shè)置方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，還有教授職前教育類(lèi)課程的高校教師自身方面的原因，除此之外，還有一些其他因素.下面分別從公共教育類(lèi)課程和數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程兩方面詳細(xì)闡述調(diào)查的有關(guān)結(jié)論.

3.1公共教育類(lèi)課程方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公共教育類(lèi)課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的原因主要有4個(gè)方面:課程內(nèi)容方面，職前教師自身方面，授課教師自身方面以及其他一些方面.表1是持不同觀點(diǎn)的分布情況.

3.1.1課程內(nèi)容方面

在回收的104份作文中，有72份認(rèn)為公共教育類(lèi)課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)、太抽象，沒(méi)有很好地與教育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，特別是沒(méi)有很好地與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合.持這種歸因觀點(diǎn)的占69.2%.例如，“學(xué)完公共教育類(lèi)課程之后，滲透在頭腦中的只是一些教育學(xué)上的專(zhuān)用名詞與基本原理，講臺(tái)與黑板對(duì)我依然十分陌生.與非師范生相比，在教學(xué)方面看不出優(yōu)勢(shì)所在.教學(xué)本是一種實(shí)踐，光憑理論怎能成為一名優(yōu)秀教師?”又如，“公共教育類(lèi)課程沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)系同學(xué)，他可以機(jī)械地記住這些教育學(xué)知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些理論知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相分離了，當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也就沒(méi)有多大作用了”.

3.1.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面

職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致公共教育學(xué)課程作用欠佳的一個(gè)重要原因.在有效作文中，有49份持上述觀點(diǎn)，占47.1 %.其中，職前數(shù)學(xué)教師自身的原因又可細(xì)分為3類(lèi).

(1)職前數(shù)學(xué)教師對(duì)公共教育類(lèi)課程的態(tài)度、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)目的存在偏差.他們持有“為考試而學(xué)習(xí)，而不是為以后從事教學(xué)而學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)的占了相當(dāng)?shù)谋壤?他們有的“除了上課聽(tīng)聽(tīng)外，課后很少去看，根本沒(méi)有用心去領(lǐng)會(huì)它，只是在快要考試的前兩個(gè)星期，臨時(shí)抱佛腳死記硬背.”有的“上課只是帶本書(shū)，兩只耳朵聽(tīng)，上完課誰(shuí)都不會(huì)多翻書(shū)思考.”

(2)部分職前數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有做好當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備，或者根本就不準(zhǔn)備當(dāng)教師，自然就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待公共教育類(lèi)課程.“縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)系，報(bào)第一志愿上師范的有幾人?大部分都是第二、三平行志愿填報(bào)了師范院校.我以后就不準(zhǔn)備當(dāng)老師，所以也就不想把時(shí)間用在教育類(lèi)課程上.”

(3)因?yàn)槭菙?shù)學(xué)系的師范生，從而對(duì)公共教育類(lèi)這種文科性的理論課不感興趣、不重視.他們認(rèn)為“教育類(lèi)課程是很理論化的課程，對(duì)于數(shù)學(xué)系同學(xué)而言，學(xué)習(xí)教育學(xué)不象做出一道數(shù)學(xué)題那樣有成就感.”“凡是與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程，幾乎被我們用來(lái)練習(xí)英語(yǔ)了，教育學(xué)知識(shí)在我們的腦海中幾乎沒(méi)有留下半點(diǎn)印象.”

3.1.3教授公共教育類(lèi)課程的教師自身方面

在有效作文中，有22份作文認(rèn)為教授公共教育類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法等因素導(dǎo)致了公共教育類(lèi)的作用甚微，占到了21.2%.持這種觀點(diǎn)的作文中，有7份認(rèn)為教授教育課程的大學(xué)老師基本沒(méi)有從事過(guò)中小學(xué)的教學(xué)工作，他們直接從大學(xué)到大學(xué)，不太了解中小學(xué)的教學(xué)情況，還有8份認(rèn)為老師的教學(xué)方式純粹是文科式的，課堂基本是滿堂灌，讓學(xué)生基本沒(méi)有反思和消化的機(jī)會(huì).“老師只是把課本上的條條框框搬下來(lái)，再通過(guò)嘴巴轉(zhuǎn)送傳給我們.”還有7份對(duì)教授教育類(lèi)課程的大學(xué)老師提出了更高的要求，他們認(rèn)為公共教育類(lèi)課程應(yīng)由懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的老師來(lái)教，我們的教育學(xué)老師坦言自己對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都不是很清楚.

3.1.4其它方面

還有12份作文認(rèn)為其他方面的一些因素也導(dǎo)致了公共教育類(lèi)課程作用甚微.例如大班授課、英語(yǔ)等級(jí)考試、學(xué)校用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的硬件不具備，等等.“大班授課老師與我們溝通太少，也叫不出我們的名字，從而根本沒(méi)有機(jī)會(huì)讓我們每個(gè)人得到提高.”

3.2數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程方面

從回收的104份有效作文同樣反映出數(shù)學(xué)教育學(xué)課程作用欠佳的原因也有4種.表2是持不同觀點(diǎn)的分布情況.

3.2.1課程內(nèi)容方面

有47份作文認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程本身的內(nèi)容是導(dǎo)致其作用欠佳的最重要原因，占到了總調(diào)查人數(shù)的45.1 %.其中代表性的觀點(diǎn)有3種.

(1)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的理論性太強(qiáng)，沒(méi)有根植于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是沒(méi)有與目前正在開(kāi)展的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相結(jié)合.“現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教材用的都是新教材，但是我們的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課本仍然是以舊教材舊大綱為基礎(chǔ)介紹教學(xué)目的、教學(xué)方法的.”

(2)數(shù)學(xué)教育課程的“教育味太濃，數(shù)學(xué)味太淡”.“我們的教材在介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)講了一大堆條條框框，例如‘具體與抽象相結(jié)合的原則’、‘理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則’，但是沒(méi)有把它們與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起.”

(3)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程介紹的是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注到教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn).“我們?cè)趯?shí)習(xí)中面對(duì)的是具有不同想法的學(xué)生，很難用書(shū)本上統(tǒng)一的觀點(diǎn)去應(yīng)對(duì).”“如果所有老師都按照課本上介紹的教學(xué)方法上數(shù)學(xué)課，那么所有的數(shù)學(xué)教師都成了一個(gè)樣子，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都如出一轍.”

3.2.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面

表2表明了職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程作用欠佳的原因之一在回收的有效作文中，有23份持這種觀點(diǎn)，占到了22.1 %，代表性的看法集中在以下2個(gè)方面.

(1)職前數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程時(shí)，沒(méi)有完全以數(shù)學(xué)教師的角色去思考數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是以學(xué)生的身份去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題本身，即沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)從師范生到職前數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)方法時(shí)，我們更注重?cái)?shù)學(xué)題的解法，并沒(méi)有思考如何給中學(xué)生講這道數(shù)學(xué)題，”“我個(gè)人認(rèn)內(nèi)，我沒(méi)有掌握教數(shù)學(xué)的方法，而是想方設(shè)法尋找解數(shù)學(xué)題的方法，”

(2)職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只要具備了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就可以勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)須學(xué)習(xí)如何教的問(wèn)題.“理所當(dāng)然地認(rèn)為，只要把題做出來(lái)就可以給中學(xué)生講清楚，教學(xué)理論的部分基本都被我們忽略了.”

3.2.3教授數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的教師自身方面

從表2可以看出，有18.3%的師范生認(rèn)為教授數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的高校教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致了其作用甚微，他們除了認(rèn)為大學(xué)者師脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太遠(yuǎn)之外，還認(rèn)為教授數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的老師的教學(xué)存在兩種傾向:(1)數(shù)學(xué)教育“去教育化”即“數(shù)學(xué)教法課老師更多的是講數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法，而較少地講數(shù)學(xué)問(wèn)題的教法.”(2)數(shù)學(xué)教育“去數(shù)學(xué)化”.即“老師對(duì)課本中的一些數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般不介紹，而只是介紹一些空泛的教育理論.”

3.2.4其它方面

有11份作文指出還存在其他一些原因，比如職前數(shù)學(xué)教師“不熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材”等等.“大家己經(jīng)把中學(xué)的許多數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了，在沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去思考如何教別人實(shí)在有些困難.”

4討論與建議

(1)教育類(lèi)課程理論性太強(qiáng)，沒(méi)有根植于數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐是導(dǎo)致其對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的最重要原因，這一點(diǎn)己經(jīng)得到實(shí)證.正如丹麥麥羅克凱德大學(xué)的摩根·尼斯教授所講的那樣:“數(shù)學(xué)教育工作者幾乎無(wú)法避免的一個(gè)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)正在加劇.”因此，如何改革高師(數(shù)學(xué))教育課程內(nèi)容是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù).

(2)數(shù)學(xué)系師范生在接受職前教育課程時(shí)，沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，從而很難同化(數(shù)學(xué))教育理論知識(shí).從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的“復(fù)制”，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展.教師的講授如果不和學(xué)習(xí)者實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，那是無(wú)效的.在這一點(diǎn)上，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育模式值得我們借鑒，其具體做法是:教師教育采取“先入職，后培養(yǎng)”的模式.即先由教育部在擬從事中小學(xué)教育的申請(qǐng)者中招募人員，申請(qǐng)一經(jīng)獲準(zhǔn)即享有公務(wù)員和師范生的雙重身份，被送往唯一的政府教育機(jī)構(gòu)接受教師教育，領(lǐng)取工資，帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí).而文提出的教育實(shí)習(xí)模式的新思路也是加強(qiáng)實(shí)踐性的一種有益嘗試.

(3)關(guān)于職前數(shù)學(xué)教師自身方面的一些因素是目前師范教育的共同問(wèn)題.師范教育的失敗之處是培養(yǎng)出來(lái)的部分師范生是不愿當(dāng)老師的，而最終不愿當(dāng)老師的這部分師范生當(dāng)了一輩子老師.在這一點(diǎn)上，需要進(jìn)一步引導(dǎo)與教育.

(4)高師從事(數(shù)學(xué))教育課程的教師大多是本科畢業(yè)，直接攻讀碩士、博士，畢業(yè)后又留在高校任教的.他們具有比較前沿的(數(shù)學(xué))教育理論知識(shí)，但也正因?yàn)檫@種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的成長(zhǎng)過(guò)程使得他們沒(méi)有寶貴的中小學(xué)(數(shù)學(xué))教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從而在教學(xué)時(shí)針對(duì)性、實(shí)用性均不強(qiáng).在這一方面，我們是否可以考慮借鑒日本的經(jīng)驗(yàn):日本的教育學(xué)、學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)的教授多數(shù)是由研究成就突出的中小學(xué)教師晉升為大學(xué)教師的，很少有本科、碩士、博士畢業(yè)后直接做大學(xué)教師的。

課程類(lèi)論文:工程管理專(zhuān)業(yè)中房地產(chǎn)類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)踐

內(nèi)容提要: 隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立以及全球化的影響，中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才、尤其是高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求與日俱增。本文在回顧中國(guó)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展歷史、介紹工程管理專(zhuān)業(yè)中房地產(chǎn)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實(shí)踐，指出了影響中國(guó)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題，尤其是在學(xué)科設(shè)置上存在的矛盾。本文還從完善房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育，建設(shè)和發(fā)展房地產(chǎn)學(xué)料的角度出發(fā)，提出了妥善處理好與工程管理專(zhuān)業(yè)的關(guān)系、用發(fā)展的眼光和實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)發(fā)展房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育、加強(qiáng)研究生層次的高級(jí)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、發(fā)展和規(guī)范房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育等建議。對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題，指出互認(rèn)并不意味著我們的房地產(chǎn)教育已經(jīng)與國(guó)際接軌，真正的接軌在于我們培養(yǎng)出的人才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]：房地產(chǎn)，高等教育，工程管理

一、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求

房地產(chǎn)業(yè)是從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、投資、經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)的行業(yè)。具體包括：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)業(yè)（各類(lèi)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、土地開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)投資經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)）、房地產(chǎn)管理業(yè)（住宅物業(yè)管理、土地批租經(jīng)營(yíng)管理和其它房屋的管理活動(dòng)）、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與業(yè)（房地產(chǎn)與經(jīng)紀(jì)人服務(wù)、居間買(mǎi)賣(mài)、租賃服務(wù)、房地產(chǎn)交易保證服務(wù)、房地產(chǎn)估價(jià)等）。日益發(fā)展壯大的房地產(chǎn)金融保險(xiǎn)業(yè)雖然不包括在房地產(chǎn)業(yè)中，但其在人才需求上也與房地產(chǎn)人才需求有著密切的關(guān)系。

中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始興起，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展取得了令人矚目的成就。全國(guó)城鎮(zhèn)人均住房建筑面積2000年末已經(jīng)達(dá)到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農(nóng)村達(dá)到27平方米。據(jù)有關(guān)部門(mén)預(yù)測(cè)，2010年中國(guó)城市化水平將達(dá)到45％左右，城鎮(zhèn)人口達(dá)到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計(jì)算，將需要新建城鎮(zhèn)住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計(jì)入非居住建筑的建筑面積，未來(lái)10年中國(guó)胸地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮蟆?000年，城鎮(zhèn)住宅與房地產(chǎn)業(yè)增加值約5400億元，占GDP的比重已經(jīng)達(dá)到了6％左右，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、尤其是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國(guó)共有房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)2.7萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員100多萬(wàn)人，房地產(chǎn)估價(jià)和土地估價(jià)機(jī)構(gòu)8000余家，從業(yè)人員約15萬(wàn)人（其中取得房地產(chǎn)估價(jià)師、土地估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)30000人），房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)約2.7萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員30多萬(wàn)人：物業(yè)管理企業(yè)2.5萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員260多萬(wàn)人。此外，如果加上在政府從事房地產(chǎn)行政管理工作、房地產(chǎn)教育研究機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)信息服務(wù)與咨詢機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)投資顧問(wèn)與策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的就業(yè)人數(shù)，中國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的就業(yè)總?cè)藬?shù)預(yù)計(jì)超過(guò)550萬(wàn)人。

房地產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興行業(yè)，其從業(yè)人員基本上都是來(lái)自城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、建設(shè)管理、投資與金融等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，真正受過(guò)系統(tǒng)的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產(chǎn)業(yè)、金融保險(xiǎn)和房地產(chǎn)在內(nèi)的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，最受考生青睞；《深圳晚報(bào)》在未來(lái)人才市場(chǎng)上最走俏的將是金融、保險(xiǎn)，高級(jí)管理、物業(yè)管理等13類(lèi)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才。清華大學(xué)房地產(chǎn)研究所對(duì)北京市有關(guān)高校房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，30.77%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)前景非常樂(lè)觀、畢業(yè)生供不應(yīng)求，69.23%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)前景一般、但是可以找到合理的工作，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)不好。

二、中國(guó)高校房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧

1、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)教育的變革

1989年，經(jīng)過(guò)國(guó)家教委批準(zhǔn)，中國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)，到1998年教育部頒布新的專(zhuān)業(yè)目錄為止，全國(guó)設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校達(dá)到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)講行了調(diào)整，專(zhuān)業(yè)種數(shù)由504種減少至249種，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)調(diào)整到工商管理類(lèi)的工商管理專(zhuān)業(yè)。各高校按照教育部的要求，于1999年開(kāi)始對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的歸屬進(jìn)行了調(diào)整，部分高校將該專(zhuān)業(yè)并入工程管理專(zhuān)業(yè)，也有部分高校并人了工商管理專(zhuān)業(yè)。

建設(shè)部作為中國(guó)建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門(mén)，于1994年成立了“全國(guó)高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。該委員會(huì)在1998年過(guò)渡到“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的過(guò)程中，繼承了原對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向延續(xù)至今。將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”并人工商管理專(zhuān)業(yè)的院校，目前尚沒(méi)有納入“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)的范圍。另外，目前中國(guó)專(zhuān)科教育的專(zhuān)業(yè)目錄中，目前仍然保留有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)和物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。

2、中國(guó)高校與房地產(chǎn)相關(guān)的本科教育

到2000年底，全國(guó)共有77所高校開(kāi)設(shè)有管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的工程管理專(zhuān)業(yè)。此外，還有一些本科生專(zhuān)業(yè)與房地產(chǎn)教育相關(guān)。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理：共有以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)等在內(nèi)的32所高校開(kāi)設(shè)了地理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事科研、教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作。

城市規(guī)劃：共有以同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等為代表的43所高校開(kāi)設(shè)了屬于建筑學(xué)門(mén)類(lèi)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃行政法規(guī)與城市規(guī)劃管理。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等部門(mén)從事規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理，開(kāi)展城市遏路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城市社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作。

土地資源管理：以中國(guó)人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等為行表的34所高校（以農(nóng)業(yè)類(lèi)院校為主）開(kāi)設(shè)了公共管理學(xué)科門(mén)類(lèi)下的土地資源管理專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、地籍管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、土地信息系統(tǒng)。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

1、課程設(shè)置

作為工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向之一，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向與工程項(xiàng)目管理等其他專(zhuān)業(yè)方向一起，共同使用工程管理專(zhuān)業(yè)的課程平臺(tái)。房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)方向課程包括：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求該專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生初步具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，具備從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與評(píng)估、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)投資與融資、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理和房地產(chǎn)行政管理的基本技能。

2、各專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容

房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、房地產(chǎn)制度（土地制度、住房制度）、房地產(chǎn)市場(chǎng)（供求關(guān)系與價(jià)格、市場(chǎng)特性與功能、房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響因素、市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律）、房地產(chǎn)市場(chǎng)的依存基礎(chǔ)（區(qū)域和社區(qū)分析、城市發(fā)展模式、土地利用分區(qū)、土地價(jià)值）、分類(lèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)（住宅市場(chǎng)、商業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)、工業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)、其他房地產(chǎn)市場(chǎng)）、房地產(chǎn)市場(chǎng)中的空置問(wèn)題、房地產(chǎn)市場(chǎng)與資本市場(chǎng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)中的政府干預(yù)（宏觀調(diào)控、城市土地利用規(guī)劃、耕地保護(hù)、房地產(chǎn)稅收）。

房地產(chǎn)估價(jià)：房地產(chǎn)估價(jià)概述（概念、作用、估價(jià)制度、估價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、房地產(chǎn)估價(jià)與資產(chǎn)評(píng)估）、房地產(chǎn)估價(jià)基本理論（市場(chǎng)價(jià)值與價(jià)格、影響房地產(chǎn)價(jià)值的因素、房地產(chǎn)估價(jià)原則）、房地產(chǎn)估價(jià)程序（程序、估價(jià)目的與價(jià)值類(lèi)型、房地產(chǎn)類(lèi)型及其特點(diǎn)、房地產(chǎn)價(jià)值時(shí)點(diǎn)）、市場(chǎng)區(qū)域和鄰里分析（市場(chǎng)區(qū)域與鄰里的含義、市場(chǎng)環(huán)境分析的主要內(nèi)容）、估價(jià)對(duì)象的確認(rèn)與描述（估價(jià)對(duì)象的范圍、政府法例限制與權(quán)益性質(zhì)、場(chǎng)地描述、場(chǎng)地使用經(jīng)濟(jì)性分析、建筑物及其它地上改良投資描述）、市場(chǎng)法、成本法、收益法、土地估價(jià)、房地產(chǎn)部分權(quán)益估價(jià)、估價(jià)結(jié)果與估價(jià)報(bào)告、信息技術(shù)在房地產(chǎn)估價(jià)中的應(yīng)用。

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)程序、政府對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理（投資計(jì)劃管理，項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)管理、土地管理、項(xiàng)目開(kāi)工及建設(shè)期間的管理、項(xiàng)目銷(xiāo)售與產(chǎn)權(quán)管理、項(xiàng)目竣工及入住管理、市政及配套設(shè)施管理）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)與組織（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、組織形式、價(jià)值鏈，發(fā)展戰(zhàn)略）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目策劃（宏觀因素分析、市場(chǎng)研究與投資機(jī)會(huì)、場(chǎng)地選擇、產(chǎn)品功能定位）、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性研究、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中的項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的資金融通、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)稅費(fèi)、物業(yè)與資產(chǎn)管理（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與房地產(chǎn)資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、設(shè)施與設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、組合投資管理）。

房地產(chǎn)市場(chǎng)銷(xiāo)售：市場(chǎng)概述、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、房地產(chǎn)項(xiàng)目前期策劃、房地產(chǎn)定價(jià)策略、房地產(chǎn)分銷(xiāo)與促銷(xiāo)策略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的制定與實(shí)施。

四、清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實(shí)踐

1、與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)平臺(tái)的關(guān)系

清華大學(xué)的工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院。為了體現(xiàn)通才教育、拓寬學(xué)生知識(shí)面的總體要求，在培養(yǎng)計(jì)劃要求的總共140個(gè)學(xué)分中，有70個(gè)學(xué)分為校級(jí)教學(xué)平臺(tái)提供（包括數(shù)理基礎(chǔ)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，本專(zhuān)業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)等課程也由該平臺(tái)提供），有35個(gè)學(xué)分由院級(jí)教學(xué)平臺(tái)提供（包括建筑材料、工程測(cè)量、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等土木工程技術(shù)課程，也包括本專(zhuān)業(yè)要求的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、施工技術(shù)與組織等），與工程管理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程占35個(gè)學(xué)分。為了體現(xiàn)貫通教育的宗旨，清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有再進(jìn)一步細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向。

2、工程管理專(zhuān)業(yè)課程中房地產(chǎn)課程設(shè)置

由于歷史的原因，橫跨土木工程學(xué)院、建筑學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的清華大學(xué)房地產(chǎn) 研究所掛靠在土木工程學(xué)院，該研究所的教師與工程管理研究所教師一起，組成了目前隸屬于土木工程學(xué)院的建設(shè)管理系。因此，清華大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，雖然沒(méi)有細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向，但也納入了一定數(shù)量的房地產(chǎn)相關(guān)課程。目前面向工程管理專(zhuān)業(yè)本科生設(shè)置的房地產(chǎn)相關(guān)的課程包括：城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)概論（專(zhuān)業(yè)主干課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)務(wù)（專(zhuān)業(yè)選修課，3學(xué)分）、物業(yè)管理（專(zhuān)業(yè)選修課，2學(xué)分）。

近10年的實(shí)踐表明，面向工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)課程，拓寬了學(xué)生的視野，在保證工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化了其經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的知識(shí)和技能，為學(xué)生就業(yè)提供了更廣泛的選擇性。

3、房地產(chǎn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容

城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；區(qū)域增長(zhǎng)；城市發(fā)展與土地利用；房地產(chǎn)市場(chǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析（討論課題目：中國(guó)主要城市房地產(chǎn)市場(chǎng)的預(yù)期變化及比較）；土地市場(chǎng)與土地價(jià)格；住宅市場(chǎng)（討論課題目：住宅市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)）；商業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)（討論課題目：寫(xiě)字樓市場(chǎng)的租金與空置）；工業(yè)房地產(chǎn)市場(chǎng)；國(guó)際房地產(chǎn)市場(chǎng)；（討論課題目：中外房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展特征的比較分析）；住房政策（討論課題目：政府住房補(bǔ)貼與住房支付能力）；城市增長(zhǎng)與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)；城市發(fā)展與房地產(chǎn)市場(chǎng)中的政府干預(yù)。

房地產(chǎn)概論：土地制度與土地政策、住房制度與住宅產(chǎn)業(yè)、房地產(chǎn)及房地產(chǎn)投資、房地產(chǎn)市場(chǎng)及市場(chǎng)研究、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目評(píng)估、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)金融（開(kāi)發(fā)項(xiàng)目融資、抵押貸款、證券化）、中國(guó)房地產(chǎn)主要稅制、中國(guó)房地產(chǎn)法律制度（法規(guī)體系及其分類(lèi)、土地管理制度、開(kāi)發(fā)管理制度、市場(chǎng)管理制度、使用管理制度、金融管理制度）。

房地產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)務(wù)

物業(yè)管理：物業(yè)管理概述、物業(yè)管理與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、物業(yè)管理公司與業(yè)主委員會(huì)、房屋修繕管理、房屋設(shè)各管理、物業(yè)管理綜合服各、住宅小區(qū)物業(yè)管理、收益性物業(yè)管理的主要內(nèi)容、收益性物業(yè)管理中的財(cái)各與成本管理、寫(xiě)宇樓物業(yè)管理、零售商業(yè)物業(yè)管理、工業(yè)物業(yè)管理。

五、發(fā)展中國(guó)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的建議

房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)是重要的專(zhuān)業(yè)科目之一，這是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的廣泛需求和學(xué)生的良好就業(yè)前景所決定的。政府和半政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)（含商業(yè)銀行、投資銀行、債券公司，基金管理公司、投資管理公司、房地產(chǎn)投資信托公司和財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司等）、房地產(chǎn)投資和開(kāi)發(fā)企業(yè)、物業(yè)管理公司、資產(chǎn)管理公司以及房地產(chǎn)咨詢機(jī)構(gòu)（含房地產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、投資咨詢公司、信息公司、產(chǎn)權(quán)保險(xiǎn)公司、建筑師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和律師事務(wù)所等）均對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)門(mén)人才有著巨大的需求。

從中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求前發(fā)展趨勢(shì)及中國(guó)越來(lái)越融入全球化經(jīng)濟(jì)體系的角度看，中國(guó)必須逐步建立起滿足市場(chǎng)需要的、與國(guó)外高?；疽恢碌娜瞬排囵B(yǎng)模式。為此，提出如下建議：

1、建設(shè)管理與房地產(chǎn)的學(xué)科設(shè)置

工程管理（建設(shè)管理，下同）與房地產(chǎn)分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域。在國(guó)外，建設(shè)管理專(zhuān)業(yè)通常設(shè)置在工學(xué)院與土木工程相關(guān)的學(xué)系內(nèi)（如得克薩斯奧斯訂大學(xué)土木工程系、斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系），也有些學(xué)校在工學(xué)院中獨(dú)立設(shè)系（如佛羅里達(dá)大學(xué)建設(shè)管理學(xué)院、英國(guó)里丁大學(xué)建設(shè)管理與工程系）。房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)通常設(shè)在商學(xué)院，有時(shí)獨(dú)立設(shè)系（如賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系、麥迪遜威斯康辛大學(xué)商學(xué)院房地產(chǎn)與土地經(jīng)濟(jì)系），有時(shí)與金融、保險(xiǎn)等為同一個(gè)系（如紐約大學(xué)商學(xué)院金融系、佛羅里達(dá)大學(xué)商學(xué)院金融保險(xiǎn)與房地產(chǎn)系）。

從學(xué)科領(lǐng)域覆蓋的內(nèi)容看，建設(shè)管理與房地產(chǎn)在建筑技術(shù)與管理技術(shù)方面有所交叉，只是前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)與管理，后者強(qiáng)調(diào)金融與投資。因此，英國(guó)多數(shù)大學(xué)及受英國(guó)學(xué)科設(shè)置影響較大的大學(xué)，通常將房地產(chǎn)和建設(shè)管理設(shè)在同一個(gè)學(xué)院或同一個(gè)學(xué)系中。例如，但英國(guó)里丁大學(xué)城市與區(qū)域?qū)W院（Faculty）分別設(shè)立有建設(shè)管理與工程學(xué)院（shool），由建設(shè)管理與工程系與工程系合并）和土地管理與開(kāi)發(fā)系，香港大學(xué)在建筑學(xué)院設(shè)立有房地產(chǎn)與建設(shè)系，新加坡人學(xué)在設(shè)計(jì)與環(huán)境學(xué)院分設(shè)建筑管理系和房地產(chǎn)系。

目前中國(guó)與房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置的模式，英國(guó)模式相似，但隨著中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)從開(kāi)發(fā)建設(shè)階段逐漸過(guò)渡到資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與管理階段，對(duì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)方面人才的需求會(huì)減少，而對(duì)投資、金融方面的人才會(huì)逐步增加。因此各高校從房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)該關(guān)注這種市場(chǎng)環(huán)境的變化，適時(shí)做出調(diào)整。

2、研究生層次的教育是房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的主要發(fā)展方向

房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果要求學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融、環(huán)境和技術(shù)等方面的課程，很難打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也很難使學(xué)生具備某一方面的專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)前房地產(chǎn)業(yè)最緊缺的，是那些在某一領(lǐng)域有較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又在更多的領(lǐng)域有廣泛知識(shí)和素養(yǎng)的人才。以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資企業(yè)為例，在其所管理的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要市場(chǎng)分析、投資分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物業(yè)與資產(chǎn)管理等各方面的專(zhuān)業(yè)人才，如果企業(yè)的工作人員對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是一知半解，則這個(gè)團(tuán)隊(duì)是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的。企業(yè)所需要的員工肯定是對(duì)某一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較精通，對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域有基本的解，能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)共同工作，這樣組成的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，才有竟?fàn)幜Α?

為了適應(yīng)這種需要，高等學(xué)校應(yīng)該面向房地產(chǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)方向碩士研究生（含MBA）課程。為其提供“房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“房地產(chǎn)金融”、“房地產(chǎn)投資”、“房地產(chǎn)創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“房地產(chǎn)資產(chǎn)管理”、“房地產(chǎn)案例分析”、“城市公共政策”、“房地產(chǎn)法”等比較深入的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程。從目前的情況來(lái)看，國(guó)家雖然沒(méi)有設(shè)立房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，但該專(zhuān)業(yè)方向的研究生教育，完全可以借助經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃、管理科學(xué)與工程、工商管理和土地資源管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)來(lái)完成。當(dāng)然，由于專(zhuān)業(yè)方向所在的學(xué)科分散，也為房地產(chǎn)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)了比較大的難度。

3、妥善處理好與工程管理專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

雖然目前我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)包含房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向，但并不表明工程管理學(xué)科就是房地產(chǎn)的上級(jí)學(xué)科，也不表明我們的工程管理專(zhuān)業(yè)房地產(chǎn)方向就等同于國(guó)外的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)。從目前工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議的培養(yǎng)方案看，與建造技術(shù)、土木工程相關(guān)的課程占據(jù)了50％以上的比例，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向的學(xué)生得到的實(shí)際上也是一個(gè)營(yíng)造師應(yīng)該獲得的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不是房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)所需要的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、金融、投資和工商管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

從國(guó)外房地產(chǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，房地產(chǎn)學(xué)科更多地屬于工商管理學(xué)科。例如，賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，是美國(guó)排名第一的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，其本科生課程計(jì)劃中的37門(mén)課程中，有33門(mén)課程與沃頓商學(xué)院其他18個(gè)專(zhuān)業(yè)的要求一致（含9門(mén)工商管理基礎(chǔ)課程），房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的4門(mén)專(zhuān)業(yè)課中（“房地產(chǎn)法律、金財(cái)與開(kāi)發(fā)”、“房地產(chǎn)金融：投資與分析”為必修，在“城市房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“住房金融與住房政策”、“高級(jí)房地產(chǎn)投資與分析”、“國(guó)際住房比較”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)”、“國(guó)際房地產(chǎn)比較”等課程中選修2門(mén)），沒(méi)有涉及任何工程技術(shù)類(lèi)課程。英國(guó)里丁大學(xué)土地管理與開(kāi)發(fā)系的土地管理、房地產(chǎn)投資與金融專(zhuān)業(yè)本科生課程，也是以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律和房地產(chǎn)類(lèi)課程為主，對(duì)城市規(guī)劃和建筑技術(shù)相關(guān)課程只是少量涉及。

國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)、師范類(lèi)院校的工程管理專(zhuān)業(yè)多是由原房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在遇參照工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議的《工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》制訂培養(yǎng)方案時(shí)，就到了很大的矛盾：遵循工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，這些學(xué)校不具備開(kāi)設(shè)土木工程技術(shù)類(lèi)課程的條件；不遵循這個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)，又找不到一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)出口。在未來(lái)的工程管理專(zhuān)業(yè)評(píng)估過(guò)程中，這個(gè)矛盾會(huì)越來(lái)越突出地表現(xiàn)出來(lái)。例如，天津商學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，將土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑測(cè)量、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理列為主干課程，但實(shí)際上該校并無(wú)土木工程專(zhuān)業(yè)，任課教師要從天津理工大學(xué)聘請(qǐng)。

4、關(guān)于房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題

隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人事管理制度也在發(fā)生著重大的變革。國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的管理逐漸從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱、職各的管理，轉(zhuǎn)向?qū)?zhuān)業(yè)技術(shù)資格的管理。這就為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、制約學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向和規(guī)模成為可能。房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)本來(lái)是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的新興專(zhuān)業(yè)，如果以改革和向前看的姿態(tài)對(duì)詩(shī)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，讓市場(chǎng)對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求來(lái)制約學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)在評(píng)估學(xué)校教育過(guò)程中的作用，將對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，目前有房地產(chǎn)估價(jià)師，正在籌備中的資格包括房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人和物業(yè)管理經(jīng)理。目前美國(guó)的CCIM（Cetified Commercial Investment Member）在中國(guó)與有關(guān)單位合作，頒發(fā)“商業(yè)房地產(chǎn)投資分析師”資格。英國(guó)皇家特許測(cè)量師學(xué)會(huì)（RICS）也有一個(gè)龐大的中國(guó)會(huì)員發(fā)展計(jì)劃。當(dāng)然，CIOB也將在工程管理專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)果方面，中國(guó)NBCMA的評(píng)估結(jié)果互認(rèn)。然而，擺在我們面前的問(wèn)題是，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備在國(guó)際建筑與房地產(chǎn)市場(chǎng)上工作的能力（主要是語(yǔ)言問(wèn)題），互認(rèn)的結(jié)果很可能是國(guó)外的“洋資格”，伴隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)服務(wù)市場(chǎng)的開(kāi)放，逐漸占領(lǐng)國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)。但中國(guó)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格，幾乎不可能憑借互認(rèn)的機(jī)會(huì)走向世界，而且還有可能失去國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)份額（因?yàn)橹袊?guó)的客戶大多具有“求洋”心態(tài)）。因此，如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才，是專(zhuān)業(yè)資格互認(rèn)過(guò)程中，能否從“名”到“實(shí)”的關(guān)鍵。

5、繼續(xù)教育工作不容忽視

繼續(xù)教育是國(guó)外房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，而中國(guó)的繼續(xù)教育顯然還很不規(guī)范。從事與房地產(chǎn)相關(guān)工作的人并非都是科班出身，許多學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)的人士也可能由于各種各樣的原因加入到房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中來(lái)，他們需要補(bǔ)充房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另外，即使房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)科班出身的人士由于房地產(chǎn)市場(chǎng)、法律、政策環(huán)境的變化和新的分析手段、技術(shù)與方法的出現(xiàn)，也有著迫切的更新知識(shí)的需求。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，除了相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)和各類(lèi)公司舉辦的各種短期陪訓(xùn)課程外，高等學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮中堅(jiān)作用。

課程類(lèi)論文:機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)

課程設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，以下是小編整理的機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)，歡迎閱讀。

機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)一

經(jīng)過(guò)緊張而辛苦的四周的課程設(shè)計(jì)結(jié)束了，看著自己的設(shè)計(jì)。即高興又擔(dān)憂，高興的是自己的設(shè)計(jì)終于完成啦，擔(dān)憂的是自己的設(shè)計(jì)存在很多的不足。

課程設(shè)計(jì)是我們專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會(huì)，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不少的過(guò)程.千里之行始于足下，通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我深深體會(huì)到這句千古名言的真正含義.我今天認(rèn)真的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地邁開(kāi)這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會(huì)大潮中奔跑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

我們的課程設(shè)計(jì)題目是：設(shè)計(jì)膠帶輸送機(jī)的傳動(dòng)

裝置(如右圖所示) 工作年限是10年 工作環(huán)境多飛塵 滾筒圓周力F是1500牛 帶速v是1.6米每秒 滾筒直徑D是250毫米 滾筒長(zhǎng)度L是600毫米

在這次課程設(shè)計(jì)中我們共分為了8個(gè)階段：

1、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作2、總體設(shè)計(jì)3、傳動(dòng)件的設(shè)計(jì)計(jì)算4、裝配圖草圖的繪制5、裝配圖的繪制6、零件工作圖的繪制7、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)8、答辯

在前幾周的計(jì)算過(guò)程中我遇到了很大的麻煩，首先是在電機(jī)的選擇過(guò)程中，在把一些該算的數(shù)據(jù)算完后，在選擇什么電機(jī)類(lèi)型時(shí)不知道該怎么選擇，雖然課本后面附帶有表格及各種電機(jī)的一些參數(shù)我還是選錯(cuò)了，不得不重新選擇。在電機(jī)的選擇中我們應(yīng)該考慮電機(jī)的價(jià)格、功率及在設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的傳動(dòng)比來(lái)進(jìn)行選擇，特別要注意方案的可行性經(jīng)濟(jì)成本。 在傳動(dòng)比分配的過(guò)程中，我一開(kāi)始分配的很不合理，把減速機(jī)的傳動(dòng)比分成了4，最后導(dǎo)致在計(jì)算齒輪時(shí)遇到了很大的麻煩。不得不從頭開(kāi)始，重新分配。我們?cè)俜峙鋫鲃?dòng)比的時(shí)候應(yīng)該考慮到以后的齒輪計(jì)算，使齒輪的分度圓直徑合理。

在把電機(jī)的選擇、傳動(dòng)比選定后就開(kāi)始進(jìn)入我們這次課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)了：傳動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算。在一開(kāi)始的時(shí)候我都不知道從哪兒下手，在楊老師和張老師的熱心講解和指導(dǎo)下，明白了傳動(dòng)設(shè)計(jì)中齒輪的算法和選擇。在選定齒輪類(lèi)型、精度等級(jí)、材料及齒數(shù)時(shí)，我們一定得按照書(shū)上的計(jì)算思路逐步細(xì)心地完成，特別一些數(shù)據(jù)的選擇和計(jì)算一定要合理。當(dāng)齒輪類(lèi)型、精度等級(jí)、材料及齒數(shù)選擇完成時(shí)，在分別按齒面接觸強(qiáng)度設(shè)計(jì)和按齒根彎曲強(qiáng)度計(jì)算，最后通過(guò)這兩個(gè)計(jì)算的對(duì)比確定分度圓直徑、齒輪齒數(shù)。

這次設(shè)計(jì)中最后一個(gè)難點(diǎn)就是軸的設(shè)計(jì)了，在兩位老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我采取了邊畫(huà)邊算的方法，確定了低速和高速軸后又分別進(jìn)行了校核，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我覺(jué)得軸的校核是個(gè)難點(diǎn)，由于材料力學(xué)沒(méi)怎么學(xué)好導(dǎo)致計(jì)算遇到了麻煩，這也充分的體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性和綜合性。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都將會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的麻煩。

在計(jì)算結(jié)束后就開(kāi)始了畫(huà)圖工作，由于大一的時(shí)候就把制圖學(xué)了，又學(xué)了電腦制圖導(dǎo)致很自己手工畫(huà)起來(lái)很吃力，許多的畫(huà)圖知識(shí)都忘記啦，自己還得拿著制圖書(shū)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致耽誤了許多時(shí)間，通過(guò)這次的課程設(shè)計(jì)我更加明白我們所學(xué)的每一科都非常重要，要學(xué)好學(xué)的學(xué)硬。在畫(huà)圖過(guò)程中，我們應(yīng)該心細(xì)，特別注意不要多線少線同時(shí)也要注意圖紙的整潔，只有這樣才能做出好的圖。

說(shuō)實(shí)話，課程設(shè)計(jì)真的有點(diǎn)累.然而，當(dāng)我一著手清理自己的設(shè)計(jì)成果，漫漫回味這3周的心路歷程，一種少有的成功喜悅即刻使倦意頓消.雖然這是我剛學(xué)會(huì)走完的第一步，也是人生的一點(diǎn)小小的勝利，然而它令我感到自己成熟的許多，另我有了一中春眠不知曉的感悟. 通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使我深深體會(huì)到，干任何事都必須耐心，細(xì)致.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多計(jì)算有時(shí)不免令我感到有些心煩意亂：有2次因?yàn)椴恍⌒奈矣?jì)算出錯(cuò)，只能毫不情意地重來(lái).但一想起周偉平教授，黃焊?jìng)タ倷z平時(shí)對(duì)我們耐心的教導(dǎo)，想到今后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，想到世界上因?yàn)槟承┘?xì)小失誤而出現(xiàn)的令世人無(wú)比震驚的事故，我不禁時(shí)刻提示自己，一定呀養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待的良好習(xí)慣.這次課程設(shè)計(jì)使我在工作作風(fēng)上得到了一次難得的磨練. 短短三周是課程設(shè)計(jì)，使我發(fā)現(xiàn)了自己所掌握的知識(shí)是真正如此的缺乏，自己綜合應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是如此的不足，幾年來(lái)的學(xué)習(xí)了那么多的課程，今天才知道自己并不會(huì)

用.想到這里，我真的心急了，老師卻對(duì)我說(shuō)，這說(shuō)明課程設(shè)計(jì)確實(shí)使我你有收獲了.老師的親切鼓勵(lì)了我的信心，使我更加自信.

最后，我要感謝我的老師們，是您嚴(yán)厲批評(píng)喚醒了我，是您的敬業(yè)精神感動(dòng)了我，是您的教誨啟發(fā)了我，是您的期望鼓勵(lì)了我，我感謝老師您今天又為我增添了一幅堅(jiān)硬的翅膀.今天我為你們而驕傲，明天你們?yōu)槲叶院?

類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)二

接觸機(jī)械原理這門(mén)課程一學(xué)期了，而這學(xué)期才是我真正感受到了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)械的樂(lè)趣以及枯燥，被那些機(jī)械器件、機(jī)件組合而成的機(jī)器所吸引，尤其是汽車(chē)、機(jī)器人、航天飛機(jī)等機(jī)械技術(shù)所震撼，感慨機(jī)械工作者的偉大，。然而這種激動(dòng)就在接近本學(xué)期結(jié)束之時(shí)，終于實(shí)現(xiàn)了，我們迎來(lái)了第一堂機(jī)械課程設(shè)計(jì)。

由于第一次做這樣的事情，脫離老師的管束，和同學(xué)們分組探討自動(dòng)送料沖床的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，把學(xué)了一學(xué)期的機(jī)械原理運(yùn)用到實(shí)踐中，心中另是一番滋味!

在設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)老師把設(shè)計(jì)過(guò)程中的所有要求與條件講解清楚后，腦子里已經(jīng)構(gòu)思出機(jī)構(gòu)的兩部分，即送料機(jī)構(gòu)和沖壓機(jī)構(gòu)，把每一部分分開(kāi)設(shè)計(jì)，最后組合在一起不就完成整體設(shè)計(jì)了嗎?這過(guò)程似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，可是萬(wàn)事開(kāi)頭難，沒(méi)預(yù)料到這個(gè)難字幾乎讓我無(wú)法逾越，如槽輪間歇機(jī)構(gòu)，要滿足送料間歇條件，就必須按照規(guī)定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律即參數(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)滿足運(yùn)動(dòng)條件的槽輪機(jī)構(gòu)，這是機(jī)械原理課堂上沒(méi)有講過(guò)的，因?yàn)檫@部分只是課本了解內(nèi)容，但涉及這個(gè)槽輪機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)又是勢(shì)在必行的，所以我跟鄭光順跑到圖書(shū)館，恨恨地找了一番，終于借到與這次課程設(shè)計(jì)有關(guān)的六本參考資料書(shū)，拿回來(lái)后一本一本地看下去，把槽輪有關(guān)的內(nèi)容一一瀏覽，結(jié)果，令我們欣喜的是這槽輪機(jī)構(gòu)的各種參數(shù)都被羅列出來(lái)了，而且還有一道例題，按照例題的思路很快地設(shè)計(jì)出了槽輪機(jī)構(gòu)，即送料機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)完成。

做成了槽輪送料機(jī)構(gòu)，我們的沖壓機(jī)構(gòu)有存在很大的難題，將凸輪機(jī)構(gòu)和連桿機(jī)構(gòu)組合完成一個(gè)特定的運(yùn)動(dòng)，這是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，凸輪機(jī)構(gòu)倒是很容易地算出來(lái)了，但是連桿機(jī)構(gòu)既要滿足角度條件又要滿足高度條件，解析法是不會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)弄懂的，為了爭(zhēng)取時(shí)間我們只能選擇圖解法了，組長(zhǎng)張瑞朋和鄭光順大晚上的坐在電腦旁邊，用CAD作圖，用QQ語(yǔ)音進(jìn)行交流，高科技顯然被引進(jìn)了我們的課程設(shè)計(jì)，兩位工程師邊做圖邊把存在的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，最后在他們二位加夜班的情況下，與第二天早上突破了這個(gè)難題。與此同時(shí)我們另外五人也拿出了兩套備用方案，各自完善了參數(shù)。一周后方案基本完成，進(jìn)入作圖階段。但在作圖之前經(jīng)過(guò)七人反復(fù)討論決定采取第三套凸輪連桿組合方案，因?yàn)檫@套方案可以很好地滿足急回這一特性，而其他兩套方案都在這一特性上欠缺，方案的選擇就這樣塵埃落定了。

作圖可以說(shuō)是學(xué)機(jī)械的家常便飯，不過(guò)這最基本的功夫又是最耗時(shí)、最考驗(yàn)人的耐心和細(xì)心的。從本周一起2張2號(hào)圖紙必須在周三完成，將我們?cè)O(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)完全呈現(xiàn)出來(lái)。由于我們組合機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜，所以除作最基本的結(jié)構(gòu)件圖外還得完成結(jié)構(gòu)件圖的側(cè)視圖，以便答辯時(shí)老師能夠讀懂我們的作業(yè)，這一任務(wù)無(wú)疑加大了我們的工作量，最為讓人印象深刻的就是，周二下午一點(diǎn)鐘到工作室后，為了在晚上離開(kāi)前完成圖紙，一直作圖到晚上九點(diǎn)鐘，下午五點(diǎn)那時(shí)肚子實(shí)在餓得不行了，就干脆把快餐叫到工作室，幾個(gè)人在一起呼呼呼地吃了一頓特殊的作圖晚餐，這樣的事情在畢業(yè)后也許將成為同學(xué)之間的一段美好的回憶了。

周三完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告，完善圖紙。準(zhǔn)備好一切后，等待周四的答辯到來(lái)。只希望我們組能夠在答辯中取得好成績(jī)，即過(guò)程與結(jié)果的雙重完美，當(dāng)然這是本次課程設(shè)計(jì)的最完美的結(jié)局。

機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)三

經(jīng)過(guò)兩周的奮戰(zhàn)我們的課程設(shè)計(jì)終于完成了，在這次課程設(shè)計(jì)中我學(xué)到得不僅是專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還有的是如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作，因?yàn)槿魏我粋€(gè)作品都不可能由單獨(dú)某一個(gè)人來(lái)完成，它必然是團(tuán)隊(duì)成員的細(xì)致分工完成某一小部分，然后在將所有的部分緊密的結(jié)合起來(lái)，并認(rèn)真調(diào)試它們之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系之后形成一個(gè)完美的作品。

這次課程設(shè)計(jì)，由于理論知識(shí)的不足，再加上平時(shí)沒(méi)有什么設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，一開(kāi)始的時(shí)候有些手忙腳亂，不知從何入手。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我通過(guò)查閱大量有關(guān)資料，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)，并向老師請(qǐng)教等方式，使自己學(xué)到了不少知識(shí)，也經(jīng)歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。在整個(gè)設(shè)計(jì)中我懂得了許多東西，樹(shù)立了對(duì)自己工作能力的信心，相信會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動(dòng)手的能力，使我充分體會(huì)到了在創(chuàng)造過(guò)程中探索的艱難和成功時(shí)的喜悅()。雖然這個(gè)設(shè)計(jì)做的可能不太好，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中所學(xué)到的東西是這次課程設(shè)計(jì)的最大收獲和財(cái)富，使我終身受益。

在這次課程設(shè)計(jì)中也使我們的同學(xué)關(guān)系更進(jìn)一步了，同學(xué)之間互相幫助，有什么不懂的大家在一起商量，聽(tīng)聽(tīng)不同的看法對(duì)我們更好的理解知識(shí)，所以在這里非常感謝幫助我的同學(xué)。在這種相互協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中,口角的斗爭(zhēng)在所難免,關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚奶幚碛龅降姆制?而不是一味的計(jì)較和埋怨.這不僅僅是在類(lèi)似于這樣的協(xié)調(diào)當(dāng)中,生活中的很多事情都需要我們有這樣的處理能力,面對(duì)分歧大家要消除誤解,相互理解,增進(jìn)了解,達(dá)到諒解..也許很多問(wèn)題沒(méi)有想象中的那么復(fù)雜,關(guān)鍵還是看我們的心態(tài),那種處理和解決分歧的心態(tài),因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)都是一致的。

經(jīng)過(guò)這次課程設(shè)計(jì)我們學(xué)到了很多課本上沒(méi)有的東西，它對(duì)我們今后的生活和工作都有很大的幫助，所以，這次的課程設(shè)計(jì)不僅僅有汗水和艱辛，更的是苦后的甘甜。

機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)四

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力,我終于將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)做完了.在這次作業(yè)過(guò)程中,我遇到了許多困難,一遍又一遍的計(jì)算,一次又一次的設(shè)計(jì)方案修改這都暴露出了前期我在這方面的知識(shí)欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足.剛開(kāi)始在機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),由于對(duì)Matlab軟件的基本操作和編程掌握得還可以,不到半天就將所有需要使用的程序調(diào)試好了.可是我從不同的機(jī)架位置得出了不同的結(jié)果,令我非?？鄲?后來(lái)在錢(qián)老師的指導(dǎo)下,我找到了問(wèn)題所在之處,將之解決了.同時(shí)我還對(duì)四連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析有了更進(jìn)一步的了解.在傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí),面對(duì)功率大,傳動(dòng)比也大的情況,我一時(shí)不知道到底該采用何種減速裝置.最初我選用帶傳動(dòng)和蝸桿齒輪減速器,經(jīng)過(guò)計(jì)算,發(fā)現(xiàn)蝸輪尺寸過(guò)大,所以只能從頭再來(lái).這次我吸取了盲目計(jì)算的教訓(xùn),在動(dòng)筆之前,先征求了錢(qián)老師的意見(jiàn),然后決定采用帶傳動(dòng)和二級(jí)圓柱齒輪減速器,也就是我的最終設(shè)計(jì)方案.至于畫(huà)裝配圖和零件圖,由于前期計(jì)算比較充分,整個(gè)過(guò)程用時(shí)不到一周,在此期間,我還得到了許多同學(xué)和老師的幫助.在此我要向他們表示最誠(chéng)摯的謝意.整個(gè)作業(yè)過(guò)程中,我遇到的最大,最痛苦的事是最后的文檔.一來(lái)自己沒(méi)有電腦,用起來(lái)很不方便;最可惡的是在此期間,一種電腦病毒W(wǎng)ord殺手四處泛濫,將我辛辛苦苦打了幾天的文檔全部毀了.那么多的公式,那么多文字就這樣在片刻消失了,當(dāng)時(shí)我真是痛苦得要命.

盡管這次作業(yè)的時(shí)間是漫長(zhǎng)的,過(guò)程是曲折的,但我的收獲還是很大的.不僅僅掌握了四連桿執(zhí)行機(jī)構(gòu)和帶傳動(dòng)以及齒輪,蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)步驟與方法;也不僅僅對(duì)制圖有了更進(jìn)一步的掌握;Matlab和Auto CAD ,Word這些僅僅是工具軟件,熟練掌握也是必需的.對(duì)我來(lái)說(shuō),收獲最大的是方法和能力.那些分析和解決問(wèn)題的方法與能力.在整個(gè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)像我們這些學(xué)生最最缺少的是經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),空有理論知識(shí),有些東西很可能與實(shí)際脫節(jié).總體來(lái)說(shuō),我覺(jué)得做這種類(lèi)型的作業(yè)對(duì)我們的幫助還是很大的,它需要我們將學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)都系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái),從中暴露出自身的不足,以待改進(jìn).有時(shí)候,一個(gè)人的力量是有限的,合眾人智慧,我相信我們的作品會(huì)更完美!

機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)五

經(jīng)過(guò)緊張而辛苦的四周的課程設(shè)計(jì)結(jié)束了，看著自己的設(shè)計(jì)。即高興又擔(dān)憂，高興的是自己的設(shè)計(jì)終于完成啦，擔(dān)憂的是自己的設(shè)計(jì)存在很多的不足。

課程設(shè)計(jì)是我們專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會(huì)，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不少的過(guò)程.千里之行始于足下，通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我深深體會(huì)到這句千古名言的真正含義.我今天認(rèn)真的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地邁開(kāi)這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會(huì)大潮中奔跑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

我們的課程設(shè)計(jì)題目是：設(shè)計(jì)膠帶輸送機(jī)的傳動(dòng)裝置(如右圖所示)工作年限是10年工作環(huán)境多飛塵滾筒圓周力F是1500牛帶速v是1.6米每秒滾筒直徑D是250毫米滾筒長(zhǎng)度L是600毫米

在這次課程設(shè)計(jì)中我們共分為了8個(gè)階段：1、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作2、總體設(shè)計(jì)3、傳動(dòng)件的設(shè)計(jì)計(jì)算4、裝配圖草圖的繪制5、裝配圖的繪制6、零件工作圖的繪制7、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)8、答辯

在前幾周的計(jì)算過(guò)程中我遇到了很大的麻煩，首先是在電機(jī)的選擇過(guò)程中，在把一些該算的數(shù)據(jù)算完后，在選擇什么電機(jī)類(lèi)型時(shí)不知道該怎么選擇，雖然課本后面附帶有表格及各種電機(jī)的一些參數(shù)我還是選錯(cuò)了，不得不重新選擇。在電機(jī)的選擇中我們應(yīng)該考慮電機(jī)的價(jià)格、功率及在設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的傳動(dòng)比來(lái)進(jìn)行選擇，特別要注意方案的可行性經(jīng)濟(jì)成本。

在傳動(dòng)比分配的過(guò)程中，我一開(kāi)始分配的很不合理，把減速機(jī)的傳動(dòng)比分成了4，最后導(dǎo)致在計(jì)算齒輪時(shí)遇到了很大的麻煩。不得不從頭開(kāi)始，重新分配。我們?cè)俜峙鋫鲃?dòng)比的時(shí)候應(yīng)該考慮到以后的齒輪計(jì)算，使齒輪的分度圓直徑合理。

在把電機(jī)的選擇、傳動(dòng)比選定后就開(kāi)始進(jìn)入我們這次課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)了：傳動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算。在一開(kāi)始的時(shí)候我都不知道從哪兒下手，在楊老師和張老師的熱心講解和指導(dǎo)下，明白了傳動(dòng)設(shè)計(jì)中齒輪的算法和選擇。在選定齒輪類(lèi)型、精度等級(jí)、材料及齒數(shù)時(shí)，我們一定得按照書(shū)上的計(jì)算思路逐步細(xì)心地完成，特別一些數(shù)據(jù)的選擇和計(jì)算一定要合理。當(dāng)齒輪類(lèi)型、精度等級(jí)、材料及齒數(shù)選擇完成時(shí)，在分別按齒面接觸強(qiáng)度設(shè)計(jì)和按齒根彎曲強(qiáng)度計(jì)算，最后通過(guò)這兩個(gè)計(jì)算的對(duì)比確定分度圓直徑、齒輪齒數(shù)。

這次設(shè)計(jì)中最后一個(gè)難點(diǎn)就是軸的設(shè)計(jì)了，在兩位老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我采取了邊畫(huà)邊算的方法，確定了低速和高速軸后又分別進(jìn)行了校核，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我覺(jué)得軸的校核是個(gè)難點(diǎn)，由于材料力學(xué)沒(méi)怎么學(xué)好導(dǎo)致計(jì)算遇到了麻煩，這也充分的體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性和綜合性。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都將會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的麻煩。

在計(jì)算結(jié)束后就開(kāi)始了畫(huà)圖工作，由于大一的時(shí)候就把制圖學(xué)了，又學(xué)了電腦制圖導(dǎo)致很自己手工畫(huà)起來(lái)很吃力，許多的畫(huà)圖知識(shí)都忘記啦，自己還得拿著制圖書(shū)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致耽誤了許多時(shí)間，通過(guò)這次的課程設(shè)計(jì)我更加明白我們所學(xué)的每一科都非常重要，要學(xué)好學(xué)的學(xué)硬。在畫(huà)圖過(guò)程中，我們應(yīng)該心細(xì)，特別注意不要多線少線同時(shí)也要注意圖紙的整潔，只有這樣才能做出好的圖。

說(shuō)實(shí)話，課程設(shè)計(jì)真的有點(diǎn)累.然而，當(dāng)我一著手清理自己的設(shè)計(jì)成果，漫漫回味這3周的心路歷程，一種少有的成功喜悅即刻使倦意頓消.雖然這是我剛學(xué)會(huì)走完的第一步，也是人生的一點(diǎn)小小的勝利，然而它令我感到自己成熟的許多，另我有了一中春眠不知曉的感悟.通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使我深深體會(huì)到，干任何事都必須耐心，細(xì)致.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多計(jì)算有時(shí)不免令我感到有些心煩意亂：有2次因?yàn)椴恍⌒奈矣?jì)算出錯(cuò)，只能毫不情意地重來(lái).但一想起周偉平教授，黃焊?jìng)タ倷z平時(shí)對(duì)我們耐心的教導(dǎo)，想到今后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，想到世界上因?yàn)槟承┘?xì)小失誤而出現(xiàn)的令世人無(wú)比震驚的事故，我不禁時(shí)刻提示自己，一定呀養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待的良好習(xí)慣.這次課程設(shè)計(jì)使我在工作作風(fēng)上得到了一次難得的磨練.短短三周是課程設(shè)計(jì)，使我發(fā)現(xiàn)了自己所掌握的知識(shí)是真正如此的缺乏，自己綜合應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是如此的不足，幾年來(lái)的學(xué)習(xí)了那么多的課程，今天才知道自己并不會(huì)用.想到這里，我真的心急了，老師卻對(duì)我說(shuō)，這說(shuō)明課程設(shè)計(jì)確實(shí)使我你有收獲了.老師的親切鼓勵(lì)了我的信心，使我更加自信.

最后，我要感謝我的老師們，是您嚴(yán)厲批評(píng)喚醒了我，是您的敬業(yè)精神感動(dòng)了我，是您的教誨啟發(fā)了我，是您的期望鼓勵(lì)了我，我感謝老師您今天又為我增添了一幅堅(jiān)硬的翅膀.今天我為你們而驕傲，明天你們?yōu)槲叶院馈?

課程類(lèi)論文:某高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)課程整合的階段性總結(jié)

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也必將發(fā)生根本性的改變，那種因循守舊的教學(xué)模式將被徹底打破，鑒于此，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱電子商務(wù)專(zhuān)業(yè))的教學(xué)改革將列入教學(xué)工作重點(diǎn)。XX 年，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了省教育廳電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教改遴選，并于當(dāng)年順利通過(guò)了省教育廳教改專(zhuān)家組檢查，同時(shí)正式確定為教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。兩年來(lái)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中做出了許多工作，其中成績(jī)突出的要屬電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內(nèi)容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好。現(xiàn)主要對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教改中兩類(lèi)課程內(nèi)容的整合談?wù)勲娮由虅?wù)專(zhuān)業(yè)課程整合的實(shí)踐過(guò)程。

一、準(zhǔn)確理解、充分認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課程改革的大討論

所謂“整合”，就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，這是以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論為依據(jù)的。而“課程整合”譯自英文“curriculum integration”，也有人譯為“課程統(tǒng)合”、“課程綜合化”，是指將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程(環(huán)節(jié))能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，做到優(yōu)勢(shì)集成，亮點(diǎn)聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。

實(shí)施課程整合的實(shí)質(zhì)，在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前我國(guó)各高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又有礙于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但課程整合不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)科“課程”，以疊加方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，即把課程整合看作是“課程拼盤(pán)”。為此，通過(guò)課程整合，可以淡化每門(mén)學(xué)科之間的界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及科學(xué)和社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)系。改變按學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程整合。在高職院校普遍重視學(xué)科建設(shè)的今天，加大課程整合的研究及實(shí)施力度很有其現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)檎n程整合代表了當(dāng)代課程改革的趨勢(shì)，反映了人類(lèi)知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了全面發(fā)展教育和21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求。

任何一個(gè)領(lǐng)域的改革都會(huì)受到舊有觀念和勢(shì)力的自然排斥，實(shí)施課程整合遇到的最大障礙來(lái)自“學(xué)科本位”。很多教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)部體系的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，很少關(guān)注學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、銜接和溝通，對(duì)學(xué)科之間綜合的、整體作用的發(fā)揮重視不夠。據(jù)此，為推進(jìn)課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破系科界線，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科的“獨(dú)自作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向?qū)W科之間互相協(xié)作的“立體作戰(zhàn)”。

在實(shí)施課程整合的起步階段，我們教研室進(jìn)行了多次關(guān)于課程改革的討論，比如說(shuō)，“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)”、“電子商務(wù)概論應(yīng)掌握哪些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”等問(wèn)題。我們要教給學(xué)生的，就應(yīng)該是“最重要而且學(xué)生能夠?qū)W到”的知識(shí)。經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，就此類(lèi)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)是不難的。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系并不難，而這種課程體系還要隨著課程改革的發(fā)展不斷進(jìn)行更新，因?yàn)椤罢稀笔且粋€(gè)過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。另外，科學(xué)的、理想的、全面的課程整合一時(shí)難以達(dá)成，是否可以先降低一些要求?是否可以首先進(jìn)行局部的整合?假若這樣做可行的話，我們可以積累經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)理想的課程整合打基礎(chǔ)。

二、圍繞人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)行課程整合實(shí)踐

課程設(shè)置是指根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)、組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，它受一定的教育目的與教育價(jià)值觀的決定和制約。因此，高職院校課程設(shè)置的調(diào)整能否到位，直接影響著課程整合的實(shí)施。但是，目前我國(guó)高職院校的課程設(shè)置還有許多亟待改進(jìn)之處。課程設(shè)置常借鑒本科院校，沒(méi)有形成高職特色和學(xué)院特色。加之，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的復(fù)合性學(xué)科，許多院校在課程設(shè)置上往往都是“課程的拼盤(pán)”。

另一方面，高職院校學(xué)生和教師角色一旦確定，不少學(xué)生就畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位狹小，導(dǎo)致課程設(shè)置目標(biāo)定位過(guò)窄，內(nèi)部結(jié)構(gòu)極不合理。這種在課程設(shè)置上較大地傾向于按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未來(lái)所教學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)、精深的掌握，而授課教師又一味強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程的系統(tǒng)性、完整性，與其他課程長(zhǎng)期保持著“井水不犯河水”的關(guān)系，嚴(yán)重背離了體現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)和綜合能力”為中心的思想，其結(jié)局只能是傳授學(xué)生一部分理論，而學(xué)生缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。這種課程設(shè)置的弊端還表現(xiàn)在：由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、精深，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置向縱深分化，造成門(mén)類(lèi)多、科目雜、體系散，主干課不突出，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、貫通，致使培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳。當(dāng)前，高職院校課程改革在課程設(shè)置的價(jià)值取向上，要一改傳統(tǒng)的非此即彼的一元選擇，也不再置學(xué)生與社會(huì)的需求于不顧，單純地追求學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科之間最大限度的統(tǒng)一，尋求其整體價(jià)值的融合。具體落實(shí)在課程設(shè)置上要體現(xiàn)出，優(yōu)化組織各類(lèi)課程，使之相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系的整體功能，并突出實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求。其中，課程整合無(wú)疑適應(yīng)了這一迫切需要。

二、圍繞人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)行課程整合實(shí)踐1.對(duì)于《網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容整合

《網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)》是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的核心課程，也是全國(guó)助理電子商師考試中的重要組成部分。學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的掌握程度對(duì)于學(xué)生從事電子商務(wù)及網(wǎng)上貿(mào)易業(yè)務(wù)尤為重要。本課程整合后包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子交易兩大模塊，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念的基礎(chǔ)上理解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)整合，熟識(shí)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的收集、整理和的相關(guān)常識(shí)和具體做法，了解網(wǎng)上單證流程的設(shè)計(jì)制作的基本原理和方法、掌握電子合同的簽訂過(guò)程和電子合同的簽訂中身份認(rèn)證的重要意義以及電子交易過(guò)程中電子信用卡、電子錢(qián)包等的相關(guān)常識(shí)和基本運(yùn)用方法。為此，我們整合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了教學(xué)講義，并制作成多媒體教學(xué)軟件，以加強(qiáng)教學(xué)效果。

在具體講授中，以助理電子商務(wù)師的考證大綱為主要依據(jù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，我們?cè)谥v授過(guò)程中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)掛鉤，比如：在講授網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息搜集中搜索引擎的應(yīng)用，直接登錄目前流行的搜索引擎網(wǎng)站百度和google;在講授網(wǎng)上單證流程的時(shí)候，登錄電子商務(wù)網(wǎng)站當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，讓學(xué)生直接觀看當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的模擬單證流程，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)。另一方面，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的模擬操作。該軟件不但是本課程的教學(xué)模擬軟件，也是助理電子商務(wù)師實(shí)踐能力考核軟件，所以在教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行操作演示和學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程的理解。

通過(guò)此門(mén)課程的整合，有如下收獲。

(1)減少了原來(lái)枯燥無(wú)味或無(wú)用的知識(shí)，增加了實(shí)際有用的系統(tǒng)知識(shí)，如商務(wù)信息的收集、整理與的方法;

(2)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

(3)培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力;

(4)結(jié)合全國(guó)助理電子商務(wù)考試，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.《電子商務(wù)概論》的內(nèi)容與《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程的整合

《電子商務(wù)概論》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》均是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模塊課程。兩門(mén)課程雖側(cè)重點(diǎn)不同(《電子商務(wù)概論》介紹電子商務(wù)的基本理論與基本概念，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》主要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、lan技術(shù)、wan技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備等內(nèi)容)，但有些內(nèi)容也有重復(fù)現(xiàn)象，況且兩者有密切聯(lián)系，在《電子商務(wù)概論》中的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施中有相當(dāng)大的篇幅是介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)效果不好。在整合中將這部分內(nèi)容刪掉。同時(shí)將原《電子商務(wù)概論》中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)應(yīng)用融合到《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中，并根據(jù)社會(huì)的需要增加了windowsXX server的常用操作部分內(nèi)容，可使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在掌握windowsXX server的常用操作的實(shí)踐操作。刪除了簡(jiǎn)單枯燥的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的介紹。通過(guò)這兩門(mén)課程的整合，有如下收獲。

(1)在保證了必需的內(nèi)容的同時(shí)，把一些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容合并，刪繁就簡(jiǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，用新的方法和新的理念重新組合知識(shí);

(2)增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其增加了電子商務(wù)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中windowsXX server的常用操作應(yīng)用知識(shí);

(3)提高了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用面。

3.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合

課程結(jié)構(gòu)改革實(shí)質(zhì)就是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，獲得課程一種理想的生存狀態(tài)，展現(xiàn)強(qiáng)有力的課程功能。但優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化的突破口、怎么優(yōu)化一直是歷次課程結(jié)構(gòu)改革的迷茫之處。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要使其往好的方面發(fā)展，但好在哪呢?用什么確定好的標(biāo)準(zhǔn)呢?可用兩個(gè)方面來(lái)概括：一是課程的有序性和序變能力。課程結(jié)構(gòu)有序性就是讓課程要素之間搭配得更加合理，提高教育的效率，充分發(fā)揮育人價(jià)值。課程結(jié)構(gòu)是在開(kāi)放的環(huán)境中受到來(lái)自社會(huì)、個(gè)人要求的影響，能否及時(shí)作出反應(yīng)，充分地滿足其要求，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的序變能力。這些是一個(gè)好的形式結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，我們多次邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)系和基礎(chǔ)部的教師參加計(jì)劃調(diào)整的討論，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)的先后順序進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。對(duì)于部分課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期和課時(shí)進(jìn)行了微調(diào);二是課程結(jié)構(gòu)的合目的性，即從實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析入手研究是否符合育人目標(biāo)。

我國(guó)高職院校的課程大多借鑒大學(xué)本科的課程，而大學(xué)本科課程是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，它與專(zhuān)才教育相聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。按課程層次分，可分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三種。長(zhǎng)期以來(lái)在課程編排上，都采取了“基礎(chǔ)課一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一專(zhuān)業(yè)課”的“三段式”線形模式。這種模式重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高，已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科滲透對(duì)復(fù)合型人才的要求。在改變這種固定的課程設(shè)置模式上，我院作了改革的嘗試。根據(jù)教字[XX]2號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，我院在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的修訂，主要是對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，確立了模塊化教學(xué)。將教學(xué)計(jì)劃分為基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個(gè)性化發(fā)展模塊三個(gè)部分，結(jié)合電子商務(wù)特色和全國(guó)助理電子商務(wù)師考試的要求，將專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模塊分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模塊、電子支付與物流模塊和操作模塊等五個(gè)模塊。