課程設(shè)計論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課程設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課程設(shè)計論文:基于Moodle的有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)

1moodle平臺簡介

moodle是一個英文縮寫，其英文全稱為modular object-oriented dynamic learning environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是澳大利亞教師 martin dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用，是一個用來建設(shè)基于 internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。moodle平臺的界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面、增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。moodle主要包括以下功能：課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、wikis模塊和互動評價模塊等。

在中國，moodle既音譯又形象地被翻譯為“魔燈”，意即能為教學(xué)帶來福音的神燈，并且被越來越多高校應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與傳統(tǒng)的直接把教科書內(nèi)容完整呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程不同，本網(wǎng)絡(luò)課程利用moodle分為不同學(xué)習(xí)專題，有針對性地挑選教材上有重要銜接作用并且大部分學(xué)生較難理解和掌握的知識點，利用圖片、視頻、動畫等媒體進行多方面多角度的解釋，使得學(xué)生不僅限于課堂時間學(xué)習(xí)，教師不局限于課堂教學(xué)時長時間重復(fù)同一個知識點。

2有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的模塊結(jié)構(gòu)和功能

北京大學(xué)汪瓊教授認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型大致可以分為3類，即以課程內(nèi)容傳遞為中心的教學(xué)模型、 以教學(xué)活動管理為中心的教學(xué)模型、以學(xué)習(xí)社區(qū)討論為中心的教學(xué)模型。有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程采取的是其中之一或者兩種、甚至三種結(jié)合后的教學(xué)模式，以下對有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思路、模塊結(jié)構(gòu)和功能進行簡要描述。

2.1界面設(shè)計本文由論文聯(lián)盟//收集整理

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教材注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，其更重要的是要設(shè)計一個美觀舒適、層次分明、條例清晰的用戶界面，務(wù)求從學(xué)生一打開課程界面就能立即吸引學(xué)生繼續(xù)自行瀏覽。moodle自帶多種風格的主題包，本網(wǎng)絡(luò)課程選擇綠色為基調(diào)的“pattern_40”作為主題風格，并且自行設(shè)計的各專題標簽圖片均使用與綠色相近的顏色進行搭配，使得界面色調(diào)統(tǒng)一而且美觀舒適。考慮到學(xué)生面對電腦屏幕容易產(chǎn)生視疲勞，因此所有素材盡量不選用強烈刺眼的顏色，均選擇色調(diào)鮮明柔和的淺藍色系、淺綠色系和淺黃色系進行搭配。除文本中需要特殊注明的少量內(nèi)容使用紅色字體外，大部分強調(diào)的內(nèi)容均使用加大字號、加粗字體或斜體字等文字效果表現(xiàn)。為了方便學(xué)生使用，課程中設(shè)計了圖片按鈕超鏈接，目的是鏈接各個相關(guān)知識點或者便于回到上一級活動目錄，而不是返回初始專題目錄。

2.2專題設(shè)計

本網(wǎng)絡(luò)課程由教師對教材中的相應(yīng)章節(jié)設(shè)立課程專題并制訂學(xué)習(xí)目標，在每個專題前提供學(xué)習(xí)建議引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。每個專題下有不同的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動即該章節(jié)的各個重難點，各活動主要有活動目標、活動建議、活動內(nèi)容、活動任務(wù)和擴展資源等。本網(wǎng)絡(luò)課程中目前設(shè)計的專題有：有機化學(xué)的理論基礎(chǔ)、有機化合物的命名方法、親核取代反應(yīng)和加成反應(yīng)等。以“有機化學(xué)的理論基礎(chǔ)”為例，本專題的設(shè)計為了加深學(xué)生對有機化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，因為其中的許多知識點，如：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”貫穿著整個有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，而往往學(xué)生不重視緒論課的學(xué)習(xí)，忽視緒論課中有關(guān)有機化合物結(jié)構(gòu)的基本理論，進而感覺有機化學(xué)需要記憶的內(nèi)容繁多，到后面的章節(jié)隨著反應(yīng)式的增多而出現(xiàn)記憶混亂，甚至放棄學(xué)習(xí)有機化學(xué)課。若學(xué)生重視課堂上的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課后通過教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中該專題的內(nèi)容加深理解，不僅可以在隨后的學(xué)習(xí)中逐漸加深對有機化學(xué)的理解程度，更可以增強有機化學(xué)的學(xué)習(xí)信心，取得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2.3活動設(shè)計

學(xué)生通過閱讀活動，明確該活動針對的知識點有哪些，閱讀活動建議后能更好地按照教師設(shè)計的順序進行自主學(xué)習(xí)。在活動內(nèi)容中，學(xué)生可以閱讀到知識點相關(guān)的文字性材料，通常這部分文字內(nèi)容比教材的敘述更為簡要，僅僅作為知識點的溫習(xí)。活動內(nèi)容中更多的是利用多媒體呈現(xiàn)書面原理和實例分析去幫助學(xué)生理解知識點。例如，學(xué)生通過打開分子雜化軌道理論的動畫，可以觀看sp3雜化、sp2雜化和sp雜化的碳原子，進而理解碳原子和氫原子成鍵并形成烷烴、烯烴和炔烴結(jié)構(gòu)的原理。

學(xué)生瀏覽完所有活動內(nèi)容后，必須完成活動任務(wù)?；顒尤蝿?wù)有多種形式，如：測驗，練習(xí)題、自主設(shè)計、投票、作業(yè)、心得報告、wikis和專題討論交流區(qū)等。moodle平臺提供了測驗?zāi)K給教師進行編輯，教師可以設(shè)計選擇題、判斷題、問答題等題型；設(shè)計好題目和答案后；學(xué)生線上完成題目，點擊提交后答案便不能再次修改，同時系統(tǒng)會自動打分和給出參考答案。這樣，學(xué)生可以馬上檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以了解學(xué)生完成活動任務(wù)的程度。測驗?zāi)K的局限在于，學(xué)生有可能翻閱資料后再答題，所以無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是moodle是個自主學(xué)習(xí)的平臺，不是一個考試平臺，學(xué)生使用的目的只是鞏固所學(xué)知識，并不是完全用于考核。

moodle平臺除了實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)外，它更好的是提供了一個師生間交流和學(xué)生間討論的平臺。通過教師在活動任務(wù)中發(fā)起專題討論，學(xué)生用發(fā)貼子和跟帖的方式發(fā)表自己的見解，教師對熱門話題進行回復(fù)和答疑。學(xué)生也可以利用wikis模塊的功能，對自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題開展討論話題，由同學(xué)進行解答，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。通過這個交流平臺，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

2.4資源類型

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本網(wǎng)絡(luò)課程盡量少使用文字性素材解釋知識點，而是大量引用多媒體素材，如視頻、動畫、ppt等資源。部分資源由教師使用flash、powerpoint、photoshop等軟件自行設(shè)計和制作并上傳到課程服務(wù)器供學(xué)生瀏覽和下載。其余視頻和動畫則引用外部鏈接，如優(yōu)酷網(wǎng)或土豆網(wǎng)的視頻資源，再利用moodle自帶的網(wǎng)頁編輯器內(nèi)嵌代碼；這樣，視頻不用跳轉(zhuǎn)到引用的網(wǎng)站頁面，而是在本網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁上直接播放，精簡頁面。本網(wǎng)絡(luò)課程還引用了麻省理工大學(xué)開發(fā)課程的視頻鏈接作為擴展資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主瀏覽，加強專業(yè)外語的能力。

2.5考核方法

為了培養(yǎng)學(xué)生形成使用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)有機化學(xué)的習(xí)慣，本網(wǎng)絡(luò)課程進行適度的考核。每個相關(guān)任課老師在課堂上給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)課程的入口和使用方法，學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)的質(zhì)量及完成活動任務(wù)的情況進行評分。評分根據(jù)不同專業(yè)的要求，占課程考核平時成績的30%～50%；由于平時成績直接影響期末總評，因此可以促使學(xué)生使用moodle平臺進行自主學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

本文利用moodle平臺，對大學(xué)有機化學(xué)課程進行了課程設(shè)計。在設(shè)計過程中，堅持以學(xué)生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計出美觀友好、層次分明、操作方便的課程界面和多種師生交流模式。通過師生互動學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，在提高教學(xué)效果的同時也改變教學(xué)觀念和方法，取得一定的成效。當然，課程設(shè)計因為種種原因，難免存在一些不足之處，有待于在今后教學(xué)實踐中進行改進和完善。

課程設(shè)計論文:課程設(shè)計在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用

關(guān)鍵詞：化工原理　課程設(shè)計　教學(xué)質(zhì)量

摘要：化工原理課程設(shè)計是與化工原理課程相配套的一個必修的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。文章從理論學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、設(shè)備選型、工程設(shè)計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等4個方面 總結(jié) 了化工原理課程設(shè)計在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。

化工原理主要介紹化工生產(chǎn)過程中的動量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作中典型設(shè)備的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計 計算 等知識ti.-i，教學(xué)內(nèi)容中包含大量理論公式的推導(dǎo)和經(jīng)驗公式的運用。化工原理課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完化工原理課程的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅與化工原理課程的內(nèi)容緊密相連，還要運用計算機編程.autoc ad機械制圖、化工儀表自動化及操作控制、化_l設(shè)備機械基礎(chǔ)、化工制圖等先修課程的知識，是一項綜合性實踐訓(xùn)練陰。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生以下3個方面的能力和素質(zhì):(1)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的基本計算技能和 文獻 資料利用能力，逐步培養(yǎng)其工程意識;(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決二(.程實際問題的能力;(3)塑造學(xué)生良好的設(shè)計理念。

在完成課程設(shè)計的過程中，學(xué)生需掌握廠程技術(shù)人員所必需具備的基本技能和工程素質(zhì)，比如工具書、國家標準和規(guī)范的使用，經(jīng)驗公式和經(jīng)驗數(shù)據(jù)的選擇，專業(yè)文獻資料的查閱、設(shè)計成果的分析判斷等等，因此課程設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的運用能力和對_l程問題的解決能力，是對學(xué)生的一次綜合訓(xùn)練，也是對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的一次總結(jié)，更是對化工原理和化工設(shè)備課程教學(xué)效果的一次檢驗。本文主要通過以下4個方面總結(jié)了課程設(shè)計在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。

1 加深學(xué)生對“三傳理論”和單元操作的理解

動量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作是化工原理的主要教學(xué)內(nèi)容，雖然在平時的課堂教學(xué)中可通過多媒體教學(xué)、動畫演示、課堂實驗、課后練習(xí)、練習(xí)輔導(dǎo)等方面增強學(xué)生對化工原理基本理論和基本操作的感性認識和理解，但由于課堂教學(xué)的內(nèi)容多，理論知識比較抽象，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，學(xué)生自覺完成課程學(xué)習(xí)的動力明顯不足，教學(xué)效果差強人意。課程設(shè)計要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成一個單元操作的設(shè)計，愁一個設(shè)計任務(wù)一般均涉及物料衡算、熱.衡算、相平衡關(guān)系、傳熱傳質(zhì)速率關(guān)系等典型單元操作的基本內(nèi)容，經(jīng)歷流程設(shè)計到!幾藝設(shè)計計算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計和附屬裝置的選用等過程，因此學(xué)生在具體設(shè)計中必須全而理解和應(yīng)用“三傳理論”，并選用合適的單元操作過程。過程必然影響結(jié)果，課程設(shè)計作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)在實踐中有效地督導(dǎo)學(xué)生加強對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，從而加深學(xué)生對理論知識的理解。

2培養(yǎng)實驗設(shè)計和設(shè)備選型能力

實驗設(shè)計能力和設(shè)備選型能力的培養(yǎng)是化工原理課程教學(xué)的基本目標之一。學(xué)習(xí)化工原理課程時，通過講解、動畫演示和參觀等教學(xué)手段，學(xué)生熟悉了常用設(shè)備的基本操作規(guī)程，但大部分同學(xué)的實驗設(shè)計能力和設(shè)備選型能力較差。為解決這一問題，在確定課程設(shè)計內(nèi)容時，有針對性地選用部分化工原理中常用的單元操作，給學(xué)生下達一個明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)所確定的主題在指定時間內(nèi)完成具體的設(shè)計_l作。如，為加強學(xué)生對干燥單元操作的理解，可要求學(xué)生設(shè)計一套離心噴霧干燥塔或設(shè)計氣流干燥器。課程設(shè)計的內(nèi)容要求涵蓋一個完整的工段，為此學(xué)生需完成不同藝的方一案選擇、設(shè)備選型論證、工藝計算，并根據(jù)計算與生產(chǎn)經(jīng)驗進行主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計，然后確定設(shè)備總體尺寸、管口尺寸與方位，還要求進行輔助設(shè)備選型與計算，最后繪制主體設(shè)備圖及帶控制點的工藝流程圖。過程訓(xùn)練效果表明，學(xué)生的實驗設(shè)計和設(shè)備選型能力得到了有效的培養(yǎng)。

3提高工程設(shè)計能力

化工原理課程設(shè)計是為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力設(shè)置的一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生完成從理論知識到實際應(yīng)用的重要一環(huán)。每一個設(shè)計任務(wù)均涉及相應(yīng)單元操作的基本理論，并經(jīng)歷流程設(shè)計到藝設(shè)計計算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計和附屬裝置的選用等過程。由于安排課程設(shè)計中只有任務(wù)而沒有參數(shù)和條件限制，學(xué)生在設(shè)計過程中可根據(jù)自己的興趣和知識背景選擇設(shè)計線路，設(shè)定和收集操作參數(shù)，完成具體的設(shè)計工作:

經(jīng)濟 效益是判斷設(shè)計質(zhì)量的重要指標，其中設(shè)備建設(shè)費和使用操作費是其中的關(guān)鍵，而設(shè)備費和操作費的綜合考慮也是貫穿于化原理課堂教學(xué)中的一個重要問題。比如，精餾操作是化_工生產(chǎn)中常用的單元操作，其中物料的回流比是一個非常關(guān)鍵的操作參數(shù)c合理的物料回流比應(yīng)使操作費用和設(shè)備折舊費用之和最低在該單元操作中，操作費用主要取決干再沸器中加熱蒸汽消耗量及冷凝器中冷卻水的消耗量，隨著回流比的增大而增大。設(shè)備折舊費主要取決于精餾塔中再沸器、冷凝器等設(shè)備的投資費，一般隨著回流比的增大而降低。為此，在設(shè)計過程中必須綜合考慮設(shè)備折舊費和操作費的關(guān)系。通過課程設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生不僅進一步提高了公式應(yīng)用和數(shù)據(jù)運算能力，同時學(xué)會了主動尋求解決實際問題的方法，縮短了理論與實踐的距離，也體會到理論在解決實際問題中的重要作用，提高了理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

4培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在完成化工原理理論課和實驗課的同時，為了滿足部分學(xué)有余力，且對化工原理問題確有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)小組創(chuàng)造條件為其提供進一步學(xué)習(xí)的平臺，即結(jié)合科研任務(wù)的需要設(shè)計一定數(shù)量的課程設(shè)計題目，鼓勵學(xué)生以小組的形式參與。在設(shè)計過程中嚴格堅持“以課題研究為平臺，以創(chuàng)新為目標”的原則，有效地將課程設(shè)計、課程教學(xué)與科研有機地結(jié)合起來。在完成工藝設(shè)計 計算 之后、整理設(shè)計說明書之前，要求全體課題組進行交流和 總結(jié) ，即每個設(shè)計課題組里選派1-2名學(xué)生代表，將本組設(shè)計情況在交流會_[向全體同學(xué)和指導(dǎo)老師進行匯報。交流時要求主講人用圖表、數(shù)據(jù)、結(jié)論等工程術(shù)語表達自己的設(shè)計，并在規(guī)定時間內(nèi)著重講解自己設(shè)計的特點，對設(shè)計結(jié)果進行技術(shù)經(jīng)濟分析，突出自己的創(chuàng)造性。交流過程中，指導(dǎo)老師也主動指點設(shè)計要領(lǐng)，并對進行設(shè)計進行合理評價。這樣的師生互動使學(xué)生的收獲不僅局限于自己所做的課題，對其它設(shè)計課題也有一定程度的了解，更有效地開拓了學(xué)生的設(shè)計思路。

5教學(xué)效果

教學(xué)實踐表明，課程設(shè)計不但培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識，增強了其實踐能力，也提升了理論課程的學(xué)習(xí)效果。其中，課程總評成績優(yōu)良率由以前的20%左右提高到30%左右，課程設(shè)計成績優(yōu)秀率由16%上升到23%。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和具體的實踐結(jié)合起來。如2008屆的3名學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中參與一家飲料工廠的設(shè)備改造，在設(shè)計中他們主動提出自己的觀念，最終在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計出具有良好應(yīng)用效果的方案。近幾年，每年都有學(xué)生參與教研室中老師科研項目的設(shè)計工作，并能提出具有價值的建議。

課程設(shè)計論文:試論印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計探略

論文摘要：以我國高等職業(yè)教育由追求規(guī)模向提升質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展為宏觀背景，基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對高職印刷技術(shù)專業(yè)課程模式與內(nèi)容設(shè)計以及應(yīng)注意問題進行了探討。

論文關(guān)鍵詞：印刷技術(shù)專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。在當前高等職業(yè)教育已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何突出能力本位，開發(fā)設(shè)計具有工學(xué)結(jié)合特色的高等職業(yè)教育課程，是各高職院校推進深層次工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工程。筆者基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對高職印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計進行探討。

工作過程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果

中國高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國內(nèi)本?？啤盎A(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程模式并進行壓縮復(fù)制，此時雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計劃中增加了實踐教學(xué)學(xué)時，尤其是集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡單的課程組合，沒有實現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計課程，實施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計方法上，從以學(xué)科為起點的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點的課程。這次課改可以說真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒能形成成熟的課程開發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計基于工作過程，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進行課程整體設(shè)計，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，是當前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位

職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國職業(yè)教育界的共識。然而，由于急于擺脫知識本位的束縛，對“能力”這一泊來概念的理解不免矯枉過正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點和立足點。工作過程系統(tǒng)化課程理論通過系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對高職課程能力本位的獨特理解。

對知識的重新審視工作過程系統(tǒng)化課程理論認為，高職課程反對復(fù)制知識，但不等于消滅知識、不要知識，而是重構(gòu)知識。“工作過程系統(tǒng)化”是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進行“有距離觀察”，以解放與擴展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，尋求知識關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過知識解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識與技能，從知識與技能如何互動的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對技術(shù)的理性認識不可否認，正是技術(shù)的獨立性使高等職業(yè)教育成為一個獨立的高等教育類型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨特品格和形態(tài)。但當把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對社會財富過程的系統(tǒng)把握，以強調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過程系統(tǒng)化是過程性技術(shù)，即以個體自身經(jīng)驗和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過程系統(tǒng)化課程反對復(fù)制技能，反對單純技能訓(xùn)練，強調(diào)綜合，強調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過拷貝工作步驟進行課程設(shè)計的弊病，尋求職業(yè)工作的變動與應(yīng)對的策略。一是通過對現(xiàn)實具體工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計，把握具備具體職業(yè)特征的工作過程六要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境,進而掌握指導(dǎo)完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的訓(xùn)練，也就是從具體的個性去獲取普適的共性。二是通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對未來變化了的具體工作過程。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過同一范疇載體的設(shè)計，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程理論開辟了高職課程開發(fā)與設(shè)計的新途徑

工作過程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過程系統(tǒng)化方法，以工作過程為主線對“職業(yè)行動”這一復(fù)雜活動進行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過對知識與技能、技術(shù)與技能、行動與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實現(xiàn)了高職課程知識觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法與程序，具化為課程目標、課程模式、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，實現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實踐的有機結(jié)合。二是通過對實際工作過程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計，實現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過系統(tǒng)化的課程項目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化。四是通過仿真或真實工作情境的整體化、體驗式設(shè)計，解決行動導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評價多元化問題?？梢哉f，工作過程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。

工作過程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計中的應(yīng)用探索

（一）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計總的思路與方法，具體到某一門課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進式等；三是根據(jù)技能與知識的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專業(yè)可設(shè)計多種多樣的工作過程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專業(yè)部分主干課程為例，探討工作過程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計。

以任務(wù)為載體的印刷工藝類課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類課程是印刷技術(shù)專業(yè)綜合性較強的核心課程。該類課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準備、實施印刷、印刷質(zhì)量檢驗等實際工作來選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書印刷” 單個典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進方式，并結(jié)合國家平版印刷工職業(yè)資格標準，將知識解構(gòu)與重構(gòu)，實現(xiàn)了技能與知識在工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。

以項目為載體的印刷綜合實訓(xùn)類課程如印前綜合實訓(xùn)、印刷機操作綜合等實訓(xùn)課程。該類課程可以選擇印刷企業(yè)實際生產(chǎn)項目，按照項目類型，由淺入深、由易到難、循序漸進地進行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過具體項目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握圖像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗等方面的知識和技能。

以模塊組合為主的印刷機結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門課，可以說既是印刷工藝等綜合類課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強的獨立性。該課程可以印刷機的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。

以問題為中心的印刷故障排除類課程這類課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個類別。如印刷質(zhì)量檢驗與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類別，以一個或幾個故障問題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實施演變?yōu)橐粋€連貫的實務(wù)操作過程。每個學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個或一類故障為目標，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗與控制的系統(tǒng)化能力。

以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類課程在開發(fā)設(shè)計中可根據(jù)實際工作類別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實施建議進行小組或團隊教學(xué)，將個人能力與團隊精神培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

應(yīng)注意“系統(tǒng)化適度”系統(tǒng)化是一個組織構(gòu)造范疇的概念，本身含有科學(xué)化、合理化、優(yōu)質(zhì)化、高效化等價值取向。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的目的并不是要想方設(shè)法減少專業(yè)課程數(shù)量，而是在有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的總體原則下進行的課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化。如果不考慮課程之間的有機關(guān)系、技能與知識間的結(jié)合方式，把理論和實踐的概念過于通俗化，讓工作過程系統(tǒng)化課程包容一切基礎(chǔ)理論，如將印刷材料、印刷設(shè)備、印刷色彩等全部整合進印刷工藝，就將導(dǎo)致印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的“系統(tǒng)化泛化”，這樣的課程設(shè)計實際上也是無法進行的。

應(yīng)注意“系統(tǒng)化可行”“工作過程系統(tǒng)化”作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)，至少應(yīng)滿足三個基本要求：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方案、勞動組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過程知識”。即使是“基于工作過程”課程的某些學(xué)習(xí)情境，雖然允許其工作結(jié)構(gòu)不完整，但也要具備“工作過程”的特征。印刷技術(shù)專業(yè)中的印刷概論、印刷色彩、印刷材料等課程并不具備“工作過程系統(tǒng)化”的特征與內(nèi)涵，試圖將這些課程強行系統(tǒng)化，實際上是對工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的曲解和誤讀。

應(yīng)注意“系統(tǒng)化配套”主要是指應(yīng)注意將印刷課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容和方法及手段的選擇、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)考核與評價、教材編制、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)組織變革等有機結(jié)合，實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程所要求的“教學(xué)做”一體化。

課程設(shè)計論文:基于技能的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

摘要：對于職校學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標，將啟發(fā)式教學(xué)思維運用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中，是對“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認識。本文從啟發(fā)知識點并用于技能的角度展開對啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討和研究，闡述了職校用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的設(shè)計，并提出了在職高教育中運用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學(xué)，其實就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使之做出對應(yīng)的判斷。具體到課堂教學(xué)中，就是不論是進行概念、定理、公式的教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對學(xué)生作業(yè)的核對時，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己積極地進行思考、寫出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對答案進行研討、評定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學(xué)生聽，或教師寫、學(xué)生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學(xué)

對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標之一。將啟發(fā)式教學(xué)思維運用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，也是對“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認識。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學(xué)生內(nèi)在知識構(gòu)建的輔助學(xué)習(xí)工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學(xué)地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中時，應(yīng)更加強調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，教師不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗知識，以獲得對新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型

筆者通過分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實際教學(xué)體會，總結(jié)和構(gòu)建了一個針對技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的模型。

這個網(wǎng)絡(luò)課程模型的學(xué)習(xí)過程，不僅從教師的教學(xué)模塊安排上，也從學(xué)生和教師的互動中來體現(xiàn)。下面將詳細介紹本模型的運作流程（參見圖1）。

啟發(fā)式教學(xué)中教師模塊現(xiàn)代教育越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要扮演一個教學(xué)設(shè)計者的角色，同時還要是一個合格的教學(xué)協(xié)調(diào)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動、討論學(xué)習(xí)問題，探索真理。善于觀察和聆聽學(xué)生，適時從學(xué)生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，需要吃透教學(xué)內(nèi)容，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進行預(yù)測。同時，在這個步驟里，教師經(jīng)過多年的教學(xué)，得出經(jīng)驗。哪些對學(xué)生而言?？赡軙嬖谝恍├斫馍系睦щy，或是用哪些教學(xué)方法學(xué)生比較難以掌握。因此，從事直接教學(xué)的教師需要提煉出重點和難點。之后，也是教師進行啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對學(xué)生進行啟發(fā)的知識點。其實這個過程也是教師對所教內(nèi)容進行信息分段和信息加工的過程，只有了解學(xué)生可能的知識背景和生活背景，選出知識點，并且將一些實例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學(xué)生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，通常是在實時教學(xué)條件下，采取啟發(fā)式教學(xué)效果才比較好。而有經(jīng)驗的教師通常自覺或潛意識地在教學(xué)中對學(xué)生使用了啟發(fā)式教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)實時條件下，選好啟發(fā)的知識點后，還需要掌握好啟發(fā)的時間，對學(xué)生講述清楚知識的結(jié)構(gòu)。在對以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)里，教師需要針對技能的一個個片段，就像放電影一樣，每個步驟都是構(gòu)成整個技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學(xué)，為使烹飪實踐課由簡到繁，循序漸進，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學(xué)生講解，并且還要適時對學(xué)生進行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時，如果教師想要啟發(fā)學(xué)生，可以列舉家庭中常見的實例，如燒魚時要去魚鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習(xí)并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學(xué)生認識到這一點，在實踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學(xué)科，教師結(jié)合案例進行啟發(fā)分析，學(xué)生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識，將新知識與舊知識進行對比才行。因為光靠想象和憑空的東西很難激起學(xué)生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。

技能課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中陳列該部分的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠迅速了解將要重點學(xué)習(xí)的章節(jié)知識；然后將本章教學(xué)內(nèi)容按照以往經(jīng)驗進行模塊化處理，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊一，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊二，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個部分，特別強調(diào)教師熟練準確地把握技能知識體系，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)習(xí)模塊正確劃分為學(xué)生能夠很好把握的知識。在每個學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中，安排該技能最常見的應(yīng)用實例，當然在這個環(huán)節(jié)，教師還得考慮學(xué)生可能的認知程度及技能。在操作技能的演示實例里，為了引起學(xué)生的注意，需要告知學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識。教師在這四個步驟里，要適時地不斷進行啟發(fā)，因為啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。其實與其說它是一種教學(xué)法，不如說它是一種教學(xué)思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生講解操作技能的過程分為四個階段：首先介紹學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識；接著根據(jù)視頻或動畫來演示實際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因為教師可以找準時機，進行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門課程《烹飪原料及初加工》中的主要內(nèi)容有：植物性烹飪原料及加工、動物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪原料的初步認識，在認識的過程中，教師可以適時啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。同時還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當然，烹飪的器皿認識和具體菜肴詳細操作步驟，都可以借助視頻和動畫貼切的表現(xiàn)，如果沒有教師適時地點播，學(xué)生可能不會更多地展開聯(lián)想，并組織討論。在學(xué)生初步了解之后，還需要再次練習(xí)模擬。在這個過程里，學(xué)生要不斷將新學(xué)知識用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)模塊?？梢栽谶@部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學(xué)生的應(yīng)答過程中，發(fā)掘需要改進的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過自己練習(xí)，學(xué)生不斷地從練習(xí)中認識到不足，并且在教師的指引下鞏固所學(xué)的技能。

在職高教育中運用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的事項

啟發(fā)式教學(xué)固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動性的有效的教學(xué)方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準確應(yīng)用，必然會讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學(xué)生來源的相對廣泛性，故在采用該教學(xué)模型的過程中需要注意以下幾點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟發(fā)過程中，教師參與時機的把握這一點，也是與啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學(xué)的時機，啟發(fā)式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運用啟發(fā)式教學(xué)要注意學(xué)生的特點教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實施的啟發(fā)式教育并非面對面的交流，可能學(xué)生會由此產(chǎn)生一些負面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙。考慮到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學(xué)生可能會倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵機制。

課程設(shè)計論文:冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計

摘要：文章以本院冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計為例，探討了基于工作過程導(dǎo)向的課程方案的開發(fā)思路和步驟，提出開發(fā)課程方案時的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語；工作過程；課程設(shè)計

1　基于工作過程的課程設(shè)計簡介

基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。

基于工作過程的課程設(shè)計方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會能力)羅列并確定職業(yè)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計和教學(xué)項目的制定(含教學(xué)方法的設(shè)計)。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為“行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，具體來說，就是從職業(yè)工作過程確定職業(yè)行動領(lǐng)域，再從職業(yè)行動領(lǐng)域確定基于工作過程的教育職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括能力目標描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考學(xué)時，以此為基礎(chǔ)制定基于工作過程、旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動導(dǎo)向的原則實施教學(xué)活動，即針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”完整的工作模式來進行教學(xué)，從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識。

2　基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程設(shè)計

2.1社會需求調(diào)查與分析

人才培養(yǎng)的目標是為了滿足社會對人才的需求，因此，社會需求調(diào)查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，應(yīng)在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調(diào)研。分析這些企業(yè)中重點的工作任務(wù)為確定培養(yǎng)目標提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語課程為例，我們對太鋼、長鋼、中陽鋼廠進行了英語人才知識結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員，就人才規(guī)格的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進行了調(diào)研。

2.2分解崗位工作過程

工作過程是指完整的一個工作進程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過程是完成企業(yè)一個具體工作任務(wù)的完整的勞動進程，因此，工作成果始終是其所要達到的目標。我們針對冶金技術(shù)專業(yè)人員主要完成工作任務(wù)的工作過程中具體崗位和崗位群進行分析，將其所要求的英語專業(yè)知識、基本的操作技能和工作規(guī)范——進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責目錄，完成每一個工作任務(wù)所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務(wù)為例，其核心工作任務(wù)包括：原燃料檢查、設(shè)備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(diào)(各崗位操作)協(xié)調(diào)管理、生產(chǎn)故障處理、爐況調(diào)節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復(fù)風操作、停、開爐操作。完成這一工作任務(wù)需要的崗位能力包括：會識別與分析原、燃料；會操作高爐生產(chǎn)設(shè)備；會判斷和處理爐況；會排除一般生產(chǎn)故障；會編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調(diào)能力等社會能力；具有一定的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新等方法能力。

2.3轉(zhuǎn)化開發(fā)課程

對工作任務(wù)進行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發(fā)的關(guān)鍵，這里面包括兩個方面的轉(zhuǎn)換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的能力要求，并按照能力不重復(fù)的原則，將這些要求確定為若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)情境。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，按照認知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的順序。各項工作任務(wù)，按“資訊(信息采集)、決策、計劃、實施、檢查、評估”的行動過程設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

鑒于冶金專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，設(shè)置了5個學(xué)習(xí)情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個學(xué)習(xí)情境又包括若干個子學(xué)習(xí)情境。以煉鐵情境為例，子學(xué)習(xí)情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風爐、煉鐵技術(shù)的新發(fā)展。對不同的情境任務(wù)安排基本專業(yè)知識和技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)知識和技能訓(xùn)練以及社會決策知識和職業(yè)能力訓(xùn)練。在煉鐵情景中，知識與技能訓(xùn)練體現(xiàn)為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點及識別方法、高爐、熱風爐的構(gòu)造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術(shù)經(jīng)濟指標，以及煉鐵技術(shù)的新發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實踐活動)。

在教學(xué)實施階段，我們按工作過程的實際工作順序組織教學(xué)，運用6步教學(xué)法使學(xué)生獲得完整性行動及所需知識，融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程之中，這種行動導(dǎo)向的教學(xué)活動設(shè)計有利于促進整體性學(xué)習(xí)過程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設(shè)計能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學(xué)過程的設(shè)計。

(1)資訊(0.5學(xué)時)：布置任務(wù)，明確信息。主要活動：師生互動(教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧原料相關(guān)知識)和教師講授(高爐生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟指標)。

(2)決策(0.5學(xué)時)：判斷思考，表達決策。學(xué)生分組通過教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進行下列內(nèi)容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點；③分析他們對高爐冶煉的影響等。

(3)計劃(0.5學(xué)時)：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實物的人員安排與時間計劃。

(4)實施(1學(xué)時)：落實計劃，執(zhí)行方案進行圖片的收集、實物的收集(配合第二課堂進行)，對原燃料進行歸類。制作成樣本。

(5)檢查(0.5學(xué)時)：比較判斷，修訂錯誤。學(xué)生互查、教師抽查學(xué)生對原料的認識程度。

(6)評價(0.5學(xué)時)：分析成果，不斷進步。隨機抽查學(xué)生向全班同學(xué)進行匯報演講，根據(jù)評價標準，打出分數(shù)。

2.4建立監(jiān)控和評價體系

實施基于工作過程的教學(xué)方案，可以嘗試知識考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué)，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項考核。即全程考核、全程評價的評價方式，在學(xué)生完成每項工作任務(wù)的理論知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，教師要對學(xué)生在完成該項工作任務(wù)過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，本課程全部工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式幫助學(xué)生及時監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過程，而且得到優(yōu)秀的成績會使他們產(chǎn)生成就感，激勵其不斷探索進步。這樣就避免了學(xué)生平時不用功，“臨時報佛腳”的弊端。此外，在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個人素質(zhì)等。

3　結(jié)語

基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，能有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)對象更符合工作崗位的需求。在課程開發(fā)的過程中，如何處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)型課程和任務(wù)型課程的理論與實踐的側(cè)重與融合是一個關(guān)鍵點，應(yīng)該突出實踐，更要注意將理論知識融合到實踐中，始終貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時自覺學(xué)到相關(guān)的理論知識。

課程設(shè)計論文:遵循童性的幼兒園課程設(shè)計

[摘要]幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部分，幼兒園課程設(shè)計理念應(yīng)遵循兒童期的天性。在兒童生活的時間上．幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童的“現(xiàn)時”生活；在兒童生活的空間上，要擴展兒童自由活動的環(huán)境。其實質(zhì)是確認兒童的主體身份。尊重兒童“自我”，使幼兒園課程彰顯兒童生活的意義。給兒童真實的感受。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程設(shè)計；童性

幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部．分。那么，幼兒園課程該如何設(shè)計?杜威曾提到，“為了兒童”的課程應(yīng)是兒童“生動的和個人親身的體驗”。兒童要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索世界，借以獲得理解性的知識。所以，幼兒園課程設(shè)計應(yīng)遵循童性，以彰顯兒童生活意義和生命的生存過程，使兒童生活在一個動態(tài)的過程中，有著對自己、對自然和對社會的理解與追求。

一、遵循童性的課程設(shè)計要關(guān)注兒童的“現(xiàn)時”時間

遵循童性的幼兒園課程設(shè)計首先要認清童年期的兒童在心理、教育、身體等諸方面表現(xiàn)出的獨特需要，如果“忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)，就是對自然人性的扭曲，對自然規(guī)律的踐踏”。意大利瑞吉歐教育體系的創(chuàng)辦者馬拉古茲(l malaguzzi)說：“大自然下令，人類的幼仔期在所有動物中應(yīng)當持續(xù)最久的時間。這種幼態(tài)持續(xù)在行為上的表現(xiàn)是好奇心、玩性和靈活性等童性特征的保持，是人類行為延續(xù)的幼稚特征。事實上，大部分兒童是以他們自己的方式、在他們自己的最佳時間內(nèi)學(xué)會那些童年期的常規(guī)任務(wù)的。他們獲得驚人的知識、語言和社會規(guī)范等方面的儲備，這通常并不需要成人專家或?qū)W院式教育的幫助?！币虼耍n程設(shè)計應(yīng)符合童年期“現(xiàn)時”的存在方式。

時間作為兒童在這個世界上的存在方式，過去、現(xiàn)在和將來的時間維度構(gòu)成了兒童生活景象。時間可分為客觀時間和主觀時間，鐘表時間屬于客觀時間。兒童在幼兒園一日生活的作息時間分配是兒童客觀時間的表現(xiàn)，是兒童生活規(guī)律及習(xí)慣的表現(xiàn)。主觀時間是兒童對時間的感知狀態(tài)，是兒童在幼兒園一日生活中的時間體驗。幼兒園課程設(shè)計遵循童陛的“現(xiàn)時”狀態(tài)，就是要使兒童在幼兒園一日生活中客觀時間的分配與主觀時間的體驗達到和諧統(tǒng)一。

幼兒園課程設(shè)計在時間上遵循童性的微觀之維是利用日?；顒又械霓D(zhuǎn)換時間與休息時間，提高時間利用效率，多些游戲時間。從兒童角度看，兒童的時間體驗是不同的。兒童玩玩具高興時會忘記吃飯喝水，經(jīng)常需要成人的提醒；在戶外玩滑梯時經(jīng)常需要教師催促才肯回活動室……但從時間角度看，天性自由自在的兒童原本就很少受到時間的約束，對感興趣的活動往往不能產(chǎn)生像成人那樣的時間觀念。幼兒園課程設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注兒童的“現(xiàn)時”生活，把握兒童生活的時間節(jié)奏，決定什么時間可以做什么事，不可以做什么事。兒童自身對時間的體驗可以從“吃飯”這個話題說起。

兒童：“吃飯是不許說話的時間?！?

觀察者：“為什么?”

兒童：“老師不讓唄!”

觀察者：“能說話是什么時候?”

兒童：“早晨玩玩具的時候?！?

觀察者：“吃飯是吃東西的時間，老師是想讓你們好好吃飯，對嗎?”

兒童：“……就是不許說話的時間!”

在這段對話中，我們可以看出兒童對于吃飯不許說話的事情感到不滿，這種用餐時間的體驗并不是愉快的。然而，從社會學(xué)和營養(yǎng)學(xué)角度看，吃是令人身心愉悅和令人滿足的，如果壓抑兒童在這段時間默不作聲，確實是規(guī)則使得兒童生活的生動性和廣泛性消失了。

兒童的時間體驗中，游戲時間是最快樂的體驗。游戲是兒童真實地體驗生活幸福的活動，是兒童“現(xiàn)時”的生存方式，幼兒園課程設(shè)計在時間上應(yīng)多給兒童游戲時間，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園課程的本真特性。從美國托幼中心一日生活環(huán)節(jié)的時間分配可以看到：

在全天670分鐘的觀察時間里，美國幼兒園特別注重兒童的游戲和戶外活動時間。晨間與區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲時間(28％)和戶外活動時間(23％)共占了兒童在園時間的一半以上，在這些時間里兒童完全自選所喜愛的運動和游戲，可以說兒童在幼兒園中主觀時間與客觀時間達到了和諧統(tǒng)一。這能夠使兒童的各方面能力獲得主動發(fā)展的機會，使其逐步養(yǎng)成主動探究、熱愛生活的積極情感。

二、遵循童性的課程設(shè)計要擴展兒童的自由空間

遵循童性的課程設(shè)計要考慮兒童生活的空間，這是兒童生存的必需?？臻g一般是指長、寬、高的三維空間，有物理空間，比如幼兒園的活動室面積、從家到幼兒園之間的距離等；有可感空間，比如兒童在幼兒園中感知活動室、臥室的大小以及兒童在其中是否感到自由，是否以自身的感覺體驗著所處的空間?？筛锌臻g在某種意義上說是一種特殊的體驗，幼兒園課程設(shè)計就是為幼兒提供一種非常特殊的空間體驗。兒童的空間體驗可以通過生活空間的不同特點和側(cè)面來加以理解。兒童感到自由是對幼兒園生活空間感知的最主要特征，因為自由是兒童生命存在的需要。所以幼兒園課程設(shè)計必須尊重兒童的生活空間，關(guān)注如何為兒童提供有利于全面發(fā)展的環(huán)境。

比如，幼兒園課程中以“季節(jié)”為主線設(shè)計各種活動，活動可以圍繞四季輪換及與四季變化相關(guān)的自然界的各種物質(zhì)、氣候氣象、動植物、人的生活狀態(tài)等設(shè)計幼兒園課程?；顒用Q有“秋天的葉子、秋天的風、冬天的白雪”等?！凹竟?jié)”這個主題就可以為兒童提供廣闊的探索空間，使他們感知大自然的神奇變化，在季節(jié)的漸次變更過程中陶冶自我。在這一主題中，我們可以想象到兒童在廣袤的大自然中感知萬物，在冰天雪地上自由地堆雪人、打雪仗等嬉戲追逐的情景。這樣的課程才是雅斯貝爾斯所提出的“本真的教育”，因為兒童是在東奔西跑中、在手舞足蹈中親歷生命、體驗生活的本真、享受童年的樂趣的。兒童對于大自然的那種空間感受，從本質(zhì)上說具有審美感，兒童“具備了一種既了解又可以化身進入的力量而充滿歡樂。同時。它也是對自己創(chuàng)造性力量的感覺(科波，1995)”。

兒童的生活是兒童自身與其環(huán)境相互功能性的反應(yīng)和影響，這種相互性對于兒童的心理發(fā)展、對他身體及大腦的形成既富有營養(yǎng)又富有成效。因而兒童在幼兒園的生活感受和體驗應(yīng)是豐富的，而不是單一的在活動室內(nèi)牢牢地坐住小椅子，他們在盥洗室、臥室、活動室、戶外游戲區(qū)、沙土區(qū)等場景的變更，會使其可感空間更自由。幼兒園應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，給個體成長廣闊的空間。下面是筆者2007年11月在幼兒園觀察的一則案例，說明兒童在自由空間中的感受、體驗和生活。

案例：奇妙的鞋子

幼兒每天都遵循著一日常規(guī)進行活動，每天中午午睡時把鞋子脫在活動室，由值日生負責放到鞋架上。一天，一個小朋友在做值日生時發(fā)現(xiàn)了一個問題，他說： “老師，你看多奇怪，我們都是四歲，可為什么穿的鞋有大的、有小的呢?”沒等老師來回答，小朋友們就你一言我一語的議論開來，老師在旁邊傾聽孩子的對話，并適時地加入孩子的交談。這時老師意識到，幼兒對這個問題很有興趣，并且憑借頭腦中的已有經(jīng)驗，認為這是一個很有教育價值的主題，于是，這位老師和另一位老師共同決定把“奇妙的鞋子”定為生成課程的主題。

為了使活動能夠順利地開展，老師當天在家長園地上要求家長幫助幼兒了解鞋子的有關(guān)問題，以便老師開展一次充分的大討論。

這個主題是兒童在生活中生發(fā)出來的，是兒童根據(jù)自身的興趣生成的。這其中，老師給了學(xué)生充分的自由討論空間，充分關(guān)注了兒童的興趣和需要。對于動態(tài)生成的每一個問題，老師沒有逐一詳細解答，因為這將影響兒童獨立思考的時間。然而，老師卻開始考慮：哪些問題可以再引導(dǎo)兒童深人思考?哪些問題涉及面較廣，可以讓兒童繼續(xù)研究……這些問題的圓滿解決都需要老師具有教育機智，即在活動中善于根據(jù)情況的變化，隨機應(yīng)變，敏銳果斷地處理問題，以給予兒童引導(dǎo)和教育。

三、遵循童性的課程設(shè)計要確認兒童的主體身份

兒童活動過程在終極意義上是一種自我塑造與自我建構(gòu)的過程，所以幼兒園課程應(yīng)能夠確認兒童的主體身份，激發(fā)兒童的興趣和動機，使兒童主動參與到活動中，并從活動中獲得自己獨特的體驗。確認主體身份實質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)一種情境，就是培養(yǎng)兒童獨立自主、充滿尊嚴地承擔為生存發(fā)展而冒險的責任，呈現(xiàn)存在的意義，促使兒童尋求可能生活之路的教育。

教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動方式是否在共同生活中建立良好的關(guān)系，是否共同創(chuàng)建一種和諧交往的情境，決定著兒童身份的確認。教師和兒童對課程的理解和闡釋都是對知識及意義不斷豐富的過程，和諧交往情境的創(chuàng)建也是課程形成的過程。師幼間的對話是誠懇的，每個兒童對課程的理解和創(chuàng)新都得到尊重和保護，具有普遍意義的課程知識被兒童的獨特性所取代。在兒童一日生活中，各種就餐、游戲等環(huán)節(jié)是幼兒真實生活的反映，是兒童全身心投入的生活過程，這些現(xiàn)場情境就是教師要順應(yīng)與促進兒童發(fā)展的過程。幼兒園課程設(shè)計的目的也在于是否真正利用各種時機，積極地引發(fā)幼兒參與興趣，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒需要的空間。有人說，兒童本質(zhì)上就喜歡調(diào)皮搗蛋。其實這些兒童可能是因為某些需要沒有滿足，老師必須以需要的眼光觀察分析兒童的天性。兒童的需要是兒童現(xiàn)實生活狀況和教育在其生理和心理上的反映，關(guān)注他的需要，并積極加以解決，兒童就會朝好的方向變化。這一過程就要借助師幼的參與和智慧，在實踐中采用最適合本地區(qū)文化特點的方式變革原有時空。

比如，一位實驗老師的教學(xué)反思日記寫到：在為“娃娃”制作保暖內(nèi)衣時，我拿來各種布料和各種紙(有彩色油光紙、花紙、白紙、牛皮紙)以及舊掛歷紙，放在桌子上，小朋友在選擇布料作出各種各樣的衣服后，我發(fā)覺還有很多紙沒有利用起來。于是我決定在飯后與小朋友一起做紙船。我讓小朋友自己選擇喜歡的紙，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃得慢，先吃完飯的幼兒把彩色的油光紙和掛歷紙拿走了，最后去拿紙的幼兒只好拿剩下的牛皮紙。小船折好之后，幼兒提出去放紙船。我?guī)в變旱酵饷娴乃柽叄埓胚M水里，有趣的事情發(fā)生了：幼兒發(fā)現(xiàn)最先爛掉的是用好看的油光紙做的船，最結(jié)實的是誰也不要的牛皮紙。這是為什么呢?我便抓住這個機會，向幼兒提出了疑問，一些小朋友根據(jù)已有的經(jīng)驗展開了討論……

于是，一個并非老師預(yù)先設(shè)計的課程就這樣自然生成了。“學(xué)前課程從根本上說是由一組能滿足幼兒需要(幼兒自己意識到的或沒有意識到的需要)的經(jīng)驗性材料組成的，”“教師的知識并不是機械的、抽象的，她的受教經(jīng)歷、角色模型、價值觀、情感表象等形成一個聚合整體，使其產(chǎn)生必然會發(fā)生在某一‘現(xiàn)場情境’的教育實踐”。課程專家多爾(e．dou)認為：“兒童的‘發(fā)展’既不是‘自然發(fā)展’，也不是‘純粹塑造’的，而是在具體情境脈絡(luò)的條件下，一種心理內(nèi)與心理間的相互作用過程中的社會建構(gòu)。”幼兒園課程設(shè)計必須向兒童呈現(xiàn)真實情境，因為真實不僅擁有認知意義，也最接近兒童的主體身份，最能調(diào)動兒童全部的感受力和過去已獲得的認知經(jīng)驗來探討問題，尤其是在真實情境中產(chǎn)生的問題才具有針對性與挑戰(zhàn)性，兒童對問題的解決也才能顯現(xiàn)出它的現(xiàn)實意義和課程上的價值。

課程設(shè)計論文:基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計編排風格的反思

摘　要：我們習(xí)以為常的“螺旋式上升”課程設(shè)計編排風格未必導(dǎo)致比較容易的課程難度。影響課程難度的主要因素包括課程深度、課程廣度和課程時間，利用定量模型n=αs/t+(1-α)g/t可以很好地近似刻畫課程難度?！罢睢迸c“廣而淺”課程設(shè)計風格的合理使用、“可比深度”與“可比廣度”的恰當平衡，是理想的課程設(shè)計編排的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計　課程難度　課程深度　課程廣度　課程時間　可比深度　可比廣度

一、問題的提出

在基礎(chǔ)教育新課程中，螺旋式上升的課程設(shè)計風格得到普遍認同。然而，螺旋式上升課程設(shè)計的難易度一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？新課程的課程設(shè)計編排是從“窄而深”轉(zhuǎn)向“廣而淺”嗎？《課程標準》（如，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》[1]）下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，為什么課程難度反而增大了呢？什么樣的課程設(shè)計風格適合我國中小學(xué)教育教學(xué)實際？

無獨有偶，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕穂2]中認為，課程改革從“廣而淺”的課程向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型，是迫在眉睫的課題?！?

這些問題的核心在于課程設(shè)計編排的模式（風格），而其中的重要因素涉及課程深度、廣度和課程時間，其焦點在于課程難度。

正如黃甫全[3]所指出的，“課程的實質(zhì)問題是課程難度”。進行課程難度的研究，可以給課程發(fā)展提供有效信息：通過對課程難度的分析，我們可以洞察課程內(nèi)容的設(shè)計和編制的成效和問題所在，進而提出修改意見和改進措施；通過對課程實施中的難度分析，我們可以獲得課程實施的實效，進而提出改進課程實施的舉措。

本文在過去的研究基礎(chǔ)上[4][5]，分析基礎(chǔ)教育新課程的課程設(shè)計編排風格的利弊，分析認識上的一些誤區(qū)，校正實際操作中的一些偏差。這種研究有助于課程評價從以往的價值判斷走向課程質(zhì)量分析。

二、課程設(shè)計的主要影響因素及其關(guān)系

文初的問題幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時間與課程難度。其焦點在于課程難度。

（一）課程難度的影響因素

影響課程難度的基本要素至少有三個：課程深度、課程廣度和課程時間。這三個因素構(gòu)成課程難度立體結(jié)構(gòu)的三個不同維度。

其中，課程廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度。對此，我們可以用通常所說的“知識點”的多少進行量化，而這里的“知識點”沿用1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[6]、2000年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》[7]對相應(yīng)內(nèi)容的區(qū)分，參照每個“知識點”內(nèi)容量的多少而劃分的。這是一個近乎于約定俗成的概念，同時又是蘊含模糊數(shù)學(xué)思想的近似刻畫。

關(guān)于課程時間，梁貫成、黃榮金將其稱之為課程流程，并指出[8]：“數(shù)學(xué)課程通過各個學(xué)年的教學(xué)來實施。在這個意義上說，任何課程都有通過各年級的流程：主題引入、持續(xù)時間、主題結(jié)束”，而且，“各國的流程的差異很大。主要表現(xiàn)在同一主題，不同國家在不同年級介紹以及不同國家同一主題持續(xù)的學(xué)年數(shù)不同。”為了方便起見，我們沿用中國內(nèi)地常用的“課程時間”一詞來替代“課程流程”一詞。

從而，課程時間是指課程內(nèi)容的完成所需要的時間，對此，我們可以用通常所說的“課時”多少進行量化。

在課程時間、課程深度和課程廣度中，最難描述的概念就是課程深度。課程深度泛指課程內(nèi)容所需要的思維的深度，這是一個非常難以量化的要素。比如，在數(shù)學(xué)課程中，課程深度主要涉及數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的抽象程度[9]、概念之間的關(guān)聯(lián)程度，以及課程內(nèi)容的推理與運算步驟。黃甫全將其理解為“教育預(yù)期結(jié)果在質(zhì)和量上從少到多的分布”[3]也有一定的道理。相對于以數(shù)學(xué)概念體系為主的那些課程內(nèi)容來說，數(shù)學(xué)課程的深度與數(shù)學(xué)抽象度的概念[9]十分接近，而對于數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)程度以及數(shù)學(xué)推理與運算步驟等成份來說，僅僅用數(shù)學(xué)抽象度就不能全面刻畫數(shù)學(xué)課程的深度。

實際上，課程深度反映了課程內(nèi)容之間的設(shè)計順序，編排和組合的邏輯深度以及所潛在的學(xué)科思維的深度。它對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。

（二）課程難度的模型分析

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合我國近五十年來中小學(xué)教育教學(xué)的實際，我們有這樣的共識：

1.中小學(xué)的課程內(nèi)容，只要有足夠的時間，絕大多數(shù)學(xué)生都是能夠理解的。

2.對于同一個課程內(nèi)容，課程時間越長，學(xué)生理解和接受的難度相對越小。對于同一個題材的課程內(nèi)容，在相同的課程深度下，課程所涉及的概念、命題等等的知識面越廣（即課程廣度越大），課程也就越難；同樣地，對于同一題材的課程內(nèi)容，在相同的課程廣度下，課程深度越大（即課程所需要的思維層次越深），課程也就越難。

這就意味著，課程難度與課程深度成正比，與課程時間成反比。同樣，課程難度與課程廣度成正比，與課程時間成反比。這樣，單位時間的課程深度和單位時間的課程廣度是刻畫課程難度很重要的量，我們分別稱之為“可比深度”和“可比廣度”。顯然，課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門課程就難。這啟發(fā)我們用“可比深度”和“可比廣度”的加權(quán)平均來刻畫課程難度。

于是，如果用n來表示課程難度，用s表示課程深度，用g表示課程廣度，用t表示課程時間，綜上所述，可以建立下面的函數(shù)關(guān)系式：

n=αs/t+(1-α)g/t

其中，α滿足被稱為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度。在這里，“可比深度”和“可比廣度”依次是單位時間內(nèi)的課程深度s/t和單位時間內(nèi)的課程廣度g/t。

這就是我們在文《課程難度模型：我國義務(wù)教育幾何課程難度的對比》[4]《四邊形課程難度的定量分析比較》[5]中建立的課程難度模型。

對于同一門課程（或者相應(yīng)的教科書）的兩個不同版本（或不同的課程標準下的課程）a和b，我們分別用n(a)和n(b)表示其課程難度系數(shù)，n(a)>n(b)說明a比b更難，難度系數(shù)之間的差越大，則說明兩個版本（或不同的課程標準下的課程）之間課程難度的差別越大。

（三）對課程設(shè)計風格的分析

由上面的課程難度模型，我們可以清楚地推理出如下結(jié)論：

1.在課程時間不變的前提下，無論是單獨增加課程深度還是單獨增加課程廣度，都將增加課程難度。

這表明，無論“窄而深”還是“廣而淺”的課程設(shè)計編排風格，都有可能導(dǎo)致過甚或過淺的課程難度。

也就是說，將新課程的課程設(shè)計編排簡單理解為“從‘窄而深’轉(zhuǎn)向‘廣而淺’”是錯誤的；《課程標準》下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，課程難度之所以非減反而增大，其原因雖然很多，但更大的可能是與課程廣度大大增加直接相關(guān)。

2.在課程時間不變的前提下，如果希望增加課程廣度，那么，即使是課程深度適當降低，課程難度也有可能增加；在課程時間不變的前提下，如果希望增加課程深度，那么，即使是課程廣度適當壓縮，課程難度也有可能增加。

正如我們在文[10]中所指出的：對“四邊形”而言，相比之下，盡管“人教社”的課程難度最難，但其可比深度與可比廣度都與《課程標準》比較接近，“北師大版”、“華師大版”的可比深度與《課程標準》都比較接近，但二者的可比廣度與《課程標準》差距較大（低得多）。

事實上，以義務(wù)教育階段為例，學(xué)生每學(xué)年的課程時間基本是固定的，某一門課程的授課時間也是固定的。因此，“廣而深”的課程設(shè)計模式必然過分加大課程難度，是不可行的，同時，也與基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性相違背。

更進一步，無論是“窄而深”的課程設(shè)計模式，還是“廣而淺”的課程設(shè)計模式，都會影響課程難度。因此，一個“好”的課程設(shè)計理念應(yīng)當是：在控制課程難度的前提下，統(tǒng)籌和優(yōu)化課程深度與課程廣度。

3.如果希望課程難度保持不變，那么，增加課程的可比廣度則必須降低課程的可比深度，增加課程的可比深度則必須降低課程的可比廣度。[4][5]

按此理解，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕穂2]中所提出的“課程改革從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型是迫在眉睫的課題”，也未必能解決日本學(xué)生學(xué)業(yè)課程過難的問題。事實上，就學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性而言，“少而深”的確可以在重要的課程內(nèi)容中精選那些核心的學(xué)科內(nèi)容，做到“少而精”；同時，對于核心內(nèi)容、核心概念也的確可以讓學(xué)生重點掌握。但是，這并不意味著此時的課程難度就是低的（對學(xué)生而言就是容易接受的）──“少而深”的課程設(shè)計編排意味著課程內(nèi)容的知識面窄了、課程廣度減少了，而課程深度卻增加了。

值得一提的是，同一課程內(nèi)容對于不同學(xué)生具有不同的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性實際上可以分為兩部分，一部分是課程內(nèi)容內(nèi)在的難度（也就是課程的絕對難度），一部分是課程實施所導(dǎo)致的難度（也就是課程的相對難度），前者是由課程本身的內(nèi)在品質(zhì)所決定的，尤其是課程設(shè)計的理念及其具體呈現(xiàn)形式（如文本的載體）所決定的，這種難度實際上反映了課程設(shè)計的水平和教科書編制水平，尤其反映了課程設(shè)計、教科書編制對于課程實施者的潛在適應(yīng)程度；而后者主要取決于課程實施的實際效果。特別地，同一門課程對不同的人來說表現(xiàn)為不同的效果，也就說，具有不同的適應(yīng)程度。而影響課程相對難度的因素很多，主要包括“教師實施課程的程度、影響課程實施的有利因素及障礙，以及不同實施策略的成效”[11]等等。毋容置疑，課程的相對難度受制于課程的絕對難度。本文旨在集中研究課程的絕對難度。

三、“窄而深”還是“廣而淺”──新課程設(shè)計編排風格的分析

（一）理想的課程設(shè)計風格

在上面的模型中，課程難度系數(shù)n特指課程的絕對難度系數(shù)，實際上就是可比深度s/t和可比廣度g/t的加權(quán)平均值。顯然，單獨調(diào)節(jié)可比深度或者可比廣度都會直接影響課程的絕對難度。在控制課程難度的前提下，只有合理調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌和優(yōu)化可比深度與可比廣度，才能形成一個“好”的課程設(shè)計。

應(yīng)當指出，上面的課程難度模型中的參數(shù)α反映了課程難度受制于課程的可比深度與可比廣度的程度，而且。

一般地，如果α過大或過小，正好反映了“窄而深”與“廣而淺”課程設(shè)計風格，前者是“科學(xué)著作”的設(shè)計風格，后者則是科普讀物的設(shè)計風格。就基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性而言，普及性要求課程設(shè)計必須考慮課程的廣度，課程不能過深，亦即系數(shù)α不能過大；而基礎(chǔ)性和發(fā)展性又要求學(xué)生必須奠定學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的系統(tǒng)而基礎(chǔ)的知識，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力、接受科學(xué)研究的最基本訓(xùn)練，因而，課程又必須保持一定的深度，亦即系數(shù)α不能過小。事實上，就基礎(chǔ)教育課程而言，系數(shù)α一般應(yīng)保持在0.5左右。

與此相對應(yīng)，“少而深”與“廣而深”、“窄而淺”一樣，也都是課程設(shè)計風格的典型種類，佐藤·學(xué)提出的“從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型”，的確反映了課程設(shè)計風格的一種轉(zhuǎn)型，但是，課程難度問題依然未能解決。事實上，雖然“少而深”的“少”的確可以有效控制課程廣度，但“深”卻有可能導(dǎo)致過深的課程深度，從而依然可能導(dǎo)致過深或過淺的課程難度！

（二）實踐中的新課程的課程設(shè)計編排風格分析

縱觀課程設(shè)計的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在課程設(shè)計層面上，就是在一定程度上尋求“窄而深”課程設(shè)計風格與“廣而淺”課程設(shè)計風格之間的某種平衡，亦即，既要照顧課程內(nèi)容的深度（以確保學(xué)科內(nèi)容的相對系統(tǒng)和完整），也要考慮到課程內(nèi)容的廣度（以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間、各門課程之間的綜合性），前者對學(xué)生學(xué)科方面的發(fā)展極為有利，后者對學(xué)生身心發(fā)展和社會化發(fā)展有幫助。

當然，為了兼顧二者，新課程采取了兩個有效的策略：

1.整體策略：在“可比深度”與“可比廣度”之間尋求平衡

對于義務(wù)教育課程標準實驗教科書來說，學(xué)科領(lǐng)域的正文內(nèi)容大多采用同時兼顧課程內(nèi)容的可比深度和可比廣度的做法，相比之下，關(guān)注可比深度較多，而且關(guān)注可比廣度（即關(guān)注課程內(nèi)容的綜合）是一個趨向。同時，與以往的課程設(shè)計編排風格（如，《教學(xué)大綱》[6][7]下的教科書設(shè)計編排風格）相比，雖然《課程標準》下各個版本的實驗教科書彼此之間的差異較大，但是，其整體趨勢是，由以往集中關(guān)注可比深度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫩杀壬疃扰c可比廣度。

就新課程推進的實際效果[12]看，課程變得更有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生也愿學(xué)了。但是，也存在一些誤區(qū)和盲點，例如，對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)7-9年級《圓》課程內(nèi)容的處理就是一個反例：

對2001《課程標準》[1]中的《圓》來說，從每節(jié)、每單元的局部角度，以及人的直觀感覺上看，《圓》的確容易了──每一部分的要求都比以往低了許多，大多僅僅涉及一個概念、性質(zhì)的直觀探究，而未涉及定理、性質(zhì)等的幾何證明。

但是，就整體而言，其課程難度卻在加大。事實上，在2000《教學(xué)大綱》[7]下，《圓》作為初中三年級“幾何”的主要內(nèi)容，所占的課時量幾乎占本學(xué)期幾何總課時量的74.6%；而在2001《課程標準》下，《圓》僅僅是其中份量比較小的一部分，在新世紀版中，《圓》僅在九年級下冊中出現(xiàn)，而且課時量為13課時，僅占本冊教材總課時量63課時的20.6%（而華東師大版在九年級上冊出現(xiàn)，合計11課時）。就《圓》的課程廣度而言，與2000《教學(xué)大綱》相比，2001《課程標準》下《圓》的概念、性質(zhì)并沒有減少多少（大多是不要求證明），即課程的廣度幾乎未減少多少，但課程深度降低了（即不要求證明，僅要求直觀了解，難度系數(shù)大約下降為原來的20%至30%）。這就是說，在αs/t+(1-α)g/t中，t變成原來的近乎，而s變成原來的20%至30%，g卻幾乎未動，此時的課程難度系數(shù)n必然大大增加！這表明，與《教學(xué)大綱》相比，《課程標準》數(shù)學(xué)實驗教科書中《圓》的課程內(nèi)容非但變?nèi)菀?，反而變難了！這是始料不及的！

2.局部策略：根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的局部設(shè)計編排策略

新課程下，為了照顧課程的綜合性，不僅在各門課程之間通過設(shè)置綜合課程體現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的綜合，而且在學(xué)科課程內(nèi)部也設(shè)置“實踐與綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)本門學(xué)科內(nèi)容不同領(lǐng)域之間的綜合。這正是體現(xiàn)“廣而淺”的課程設(shè)計風格（當然，兼有斯滕豪斯（l.stenhous）的過程設(shè)計模式的風格，以體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等更為全面的課程目標）。

這表明，無論是“窄而深”的課程設(shè)計風格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計風格，都取決于不同的課程目標。同時，為了達到良好的課程目標，除了在課程的可比深度與可比廣度之間尋求一個恰當平衡之外，也要適當?shù)亟Y(jié)合不同的課程內(nèi)容，在一些局部的領(lǐng)域適時地采用“廣而淺”、“窄而深”，甚至“少而深”的課程設(shè)計風格，以求得課程設(shè)計編排的整體效果。

四、反思

縱觀課程設(shè)計的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育教學(xué)理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程設(shè)計編排層面上，就是尋求“窄而深”課程設(shè)計風格與“廣而淺”課程設(shè)計風格之間的某種平衡，這個平衡點的尋找，既要在每門課程的整體設(shè)計上尋求“可比深度”與“可比廣度”的平衡，也要在每門課程的不同內(nèi)容之間因地制宜、因時制宜，針對不同的局部內(nèi)容采用“窄而深”、“廣而淺”甚至“少而深”的課程設(shè)計風格，以求得適宜的課程整體難度。

正所謂，無論是“窄而深”的課程設(shè)計編排風格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計編排風格，都取決于不同的課程目標和價值取向，不存在絕對的對與不對、好與不好的問題。中小學(xué)階段理想的課程設(shè)計編排風格應(yīng)當是，在“關(guān)注人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展”的前提下，尋求課程內(nèi)容的可比深度與可比廣度之間的平衡，以求得難易適中的課程難度！

課程設(shè)計論文:淺談關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)的思考

論文關(guān)鍵詞:課程設(shè)計　引導(dǎo)　改進

論文摘 要：通過分析建筑學(xué)專業(yè)的“建筑設(shè)計”課程教學(xué)中所存在的問題，探討了相應(yīng)的改進方法和思路：在題目設(shè)置上，變“類型設(shè)計”為“空間設(shè)計”；在內(nèi)容要求上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、基于現(xiàn)實問題進行思考；在評價模式上，變“結(jié)果控制”為“過程控制”；在日常訓(xùn)練中，注意多學(xué)科的融合；在設(shè)計手段上，處理好手繪和計算機繪圖的關(guān)系；在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方面，采用和設(shè)計部門合作的“雙師制”。

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)建筑設(shè)計能力的最主要途徑。

目前，各高校建筑設(shè)計課程的設(shè)置，基本采用按照建筑類型進行訓(xùn)練的模式，題目由易到難，規(guī)模由小到大，漸次深入。通過這種方式，學(xué)生對于各種常見的建筑類型一一嘗試，在對比之下，對于把握不同類型建筑的設(shè)計重點非常有效。但是，隨著現(xiàn)代生活對建筑功能的要求越來越多樣化，建筑類型的界限也越來越模糊，單純依托類型的設(shè)計訓(xùn)練方法暴露出許多局限性，如學(xué)生思維易受限制，設(shè)計手法靈活性、適應(yīng)性差等。

因此，我們需要對課程設(shè)計的訓(xùn)練思路進行調(diào)整改進，取長補短，使建筑設(shè)計課程的設(shè)置更加合理化。

第一，在題目的設(shè)置上，變現(xiàn)行“類型設(shè)計”為“空間設(shè)計”。

強調(diào)“空間”是建筑的主角，將空間設(shè)計作為課程設(shè)計訓(xùn)練的主線，具體建筑類型作為輔線。從單一空間、復(fù)合空間到組合空間，訓(xùn)練學(xué)生對空間的感知與創(chuàng)造能力；建筑類型作為題目載體，起著輔助的作用。

同時，具體進行題目設(shè)置時，應(yīng)真題、假題結(jié)合設(shè)置。

真題具有真實的基地環(huán)境，便于學(xué)生結(jié)合具體情況找尋設(shè)計切入點，獲得構(gòu)思靈感。對訓(xùn)練學(xué)生的空間感知、把握空間尺度等也大有裨益。但實際項目往往條件限制較多，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進行全面的設(shè)計訓(xùn)練。假題的設(shè)置往往可根據(jù)訓(xùn)練目標“量身定做”，能夠系統(tǒng)地、有針對性地展開訓(xùn)練。但易失之于空泛。因此，應(yīng)二者結(jié)合，揚長避短，以達到最優(yōu)的訓(xùn)練效果。

第二，在內(nèi)容要求和評價模式上，變“結(jié)果控制”為“過程控制”。

傳統(tǒng)的設(shè)計課程的內(nèi)容要求多是以最終成果要求的形式出現(xiàn)，基本上就是最終正圖的版塊內(nèi)容，于是設(shè)計課程成績就基本依據(jù)成圖所傳達的設(shè)計水平來進行判定。這直接導(dǎo)致學(xué)生重視設(shè)計結(jié)果，而忽視設(shè)計過程，往往設(shè)計周期內(nèi)幾番推倒重來，設(shè)計變成“撞運氣”，運氣好抓住靈感就發(fā)揮好，運氣差沒想法就一塌糊涂，非常不利于設(shè)計方法的掌握。

基于這種情況，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的能動性，將設(shè)計過程掌控好，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、逐步深化方案。過程的控制需要具體體現(xiàn)在每一階段的詳細要求中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確各階段應(yīng)解決的問題、理解步步深入的重要性，并將各階段的表現(xiàn)納入到整個評價體系中，促使學(xué)生體會到完整的設(shè)計過程，逐漸掌握系統(tǒng)的設(shè)計方法。

在整個設(shè)計過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)達到“掌控全局”和“把握個體”的效果。

在大的方面，發(fā)揮群體的帶動、激勵作用，通過設(shè)計組、討論組掌控整個設(shè)計的進度。將全班劃分為若干設(shè)計或討論小組，引導(dǎo)小組內(nèi)進行交流和互評，發(fā)揮群體內(nèi)各成員的相互激發(fā)、激勵作用，帶動整個小組深化設(shè)計。在條件允許的情況下，應(yīng)設(shè)置專門的、開放的討論空間，以滿足小組討論和個人深化方案的不同要求。指導(dǎo)教師聆聽、參與小組討論，適時提出問題、引導(dǎo)方向并作出評價，使討論避開彎路、沿著可發(fā)展的方向進行。

在細節(jié)方面，教師要適時進行一對一的輔導(dǎo)，標準細化到個人。針對每位同學(xué)的具體情況，提出切合實際的要求，使其在自身水平上獲得提高并多加鼓勵，更利于學(xué)生獲得自信心與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。

在設(shè)計內(nèi)容和主題選擇上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、反映現(xiàn)實，引發(fā)其對現(xiàn)實問題的思考，鼓勵其從點滴細節(jié)嘗試解決之道，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感與務(wù)實精神。一名合格的建筑師，不僅要有處理建筑功能與形體的能力，也要有關(guān)注社會的責任心與職業(yè)道德感。這需要教師有意識地滲透在設(shè)計指導(dǎo)中，好的設(shè)計離不開對現(xiàn)實中人的處境、行為的研究與關(guān)注。歐洲一個教授來國內(nèi)游訪，有感于天橋下露宿的打工者，遂于歸國后擬出設(shè)計題目，要求學(xué)生設(shè)計適用于此類人群的輕便、易裝拆的臨時建筑。這啟示我們，基于現(xiàn)實思考進行的設(shè)計訓(xùn)練才真正體現(xiàn)了設(shè)計的本質(zhì)：以人為本，為人服務(wù)。

第三，需要加強快速構(gòu)思能力的訓(xùn)練。

一個設(shè)計周期內(nèi)，雖然有進度的控制與要求，但學(xué)生往往感覺“前松后緊”：入手慢，進度滯后，后期深化時間緊張、不夠用，最后熬夜、拖圖，又影響到下一個設(shè)計，如此形成惡性循環(huán)。因此，以訓(xùn)練快速構(gòu)思能力為主要目的的快速建筑設(shè)計（快題）不可或缺，是建筑設(shè)計課程重要的組成部分，需要貫穿在課程設(shè)計中?？祛}訓(xùn)練鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題的能力，使學(xué)生便于快速找到設(shè)計的切入點，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有幫助。

第四、融會各專業(yè)基礎(chǔ)課程，為設(shè)計課程所用。

如果說低年級階段的建筑設(shè)計主要強調(diào)功能合理、形式美觀，滿足“適用、美觀”的話，隨著年級漸高，“堅固”也將成為設(shè)計要求的一部分，即，我們要將建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等納入設(shè)計范圍，關(guān)注到可操作的細節(jié)，使設(shè)計深度更進一步，為業(yè)務(wù)實踐及就業(yè)鋪平道路。

低碳、節(jié)能是當今社會發(fā)展的新要求，反映在建筑行業(yè)就是對節(jié)能建筑的倡導(dǎo)。建筑的節(jié)能設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，不僅反映在建造過程中的節(jié)地、節(jié)材，更重要的是為使用過程中的低炭、節(jié)能提供支持、打下基礎(chǔ)。建筑方案設(shè)計階段雖然不可能有很具體的體現(xiàn)，但卻需要建立概念、綜合考慮。這就需要很多建筑技術(shù)方面的知識作支撐，甚至是一種從技術(shù)出發(fā)的全新的設(shè)計思路。

同時，注冊建筑師考試制度的施行，也為建筑學(xué)專業(yè)課程訓(xùn)練指引了方向。與建筑師職業(yè)資格考試相結(jié)合的訓(xùn)練應(yīng)該引入、貫穿到設(shè)計課程之中。

《中國建筑史》、《外國建筑史》等看似理論的課程，也要激發(fā)起學(xué)生們的思考，聽聞歷史，思之當下，由此及彼，探究不同歷史文化下的建筑反映對于今時今日的建筑設(shè)計的啟示。不僅要有腳踏實地的務(wù)實精神，也要有仰望星空、思慮文化的眼界與胸懷。

第五、計算機輔助設(shè)計對設(shè)計課程的影響。

身處數(shù)字化時代，我們無時無刻不在享受電腦和網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，建筑設(shè)計領(lǐng)域也毫不例外。隨著電腦的普及，計算機輔助設(shè)計已經(jīng)成為建筑設(shè)計的重要手段，繪制圖紙、計算日照和節(jié)能等指標、建立三維模型等，大大地提高了效率，基本已取代傳統(tǒng)的手繪、手算方式。

建筑學(xué)高年級的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《計算機輔助設(shè)計》課程，并在設(shè)計課程中運用，進行計算機繪圖的實踐。這也是在為設(shè)計院實習(xí)和就業(yè)作準備工作。計算機繪圖的準確、直觀與高效是毋庸置疑的，但需要強調(diào)的是，設(shè)計前期尤其是一草階段的構(gòu)思最好手繪表達，這是由它們各自的特點決定的。手繪手段，靈活、方便，表達起來速度快，利于激發(fā)、捕捉靈感，適合于充滿變數(shù)的前期構(gòu)思階段；計算機手段，嚴謹、準確、快捷、高效，適合于基本定稿的后期繪圖階段。學(xué)生往往易沉浸于計算機的各種便利，忽略手繪表達的必要性，這是需要警惕的，尤其是低年級學(xué)生，手繪草圖進行構(gòu)思是掌握設(shè)計方法的重要途徑，絕不可忽視。計算機輔助設(shè)計是把雙刃劍，需要我們針對不同年級的學(xué)生和設(shè)計的不同階段，區(qū)別對待，合理引導(dǎo)，揚長避短，充分發(fā)揮其積極作用。

第六、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)“雙師制”。

畢業(yè)設(shè)計的時間安排往往是緊隨設(shè)計院業(yè)務(wù)實踐之后的，為了增加實踐機會，許多學(xué)生愿意選擇一邊在設(shè)計院繼續(xù)實習(xí)，一邊進行畢業(yè)設(shè)計。這種局面下，教師和學(xué)生面對面的機會減少，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難免受到影響，因此大部分學(xué)校持謹慎態(tài)度，造成“畢業(yè)設(shè)計”和“提前就業(yè)”之間的矛盾。學(xué)生出于增強就業(yè)競爭力等因素的考慮，往往會千方百計來應(yīng)對，甚至“舍棄”畢業(yè)設(shè)計，即只求及格、順利畢業(yè)，而選擇“提前就業(yè)”。

為應(yīng)對這種越來越突出的矛盾，我們不妨換個角度思考：與其“堵”，不如“導(dǎo)”。既然學(xué)生愿意選擇設(shè)計院的環(huán)境來完成畢業(yè)設(shè)計，那就把實踐部門的優(yōu)勢發(fā)揮出來，學(xué)?？梢云刚堅O(shè)計院中具有一定職稱或資歷的建筑師（如高級工程師、一級注冊建筑師等）擔任相應(yīng)學(xué)生的第二指導(dǎo)老師，配合學(xué)校的指導(dǎo)老師，共同參與到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中。學(xué)校通過開題報告、調(diào)研報告、中期成果檢查、畢業(yè)答辯等不同階段的要求，對畢業(yè)設(shè)計進行進度控制和成果檢驗。

這種雙師制的模式非常適合于和實踐緊密聯(lián)系的建筑學(xué)專業(yè)。它能夠充分發(fā)揮不同環(huán)境的優(yōu)勢，使畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、規(guī)范、有序，同時立足現(xiàn)實可行性，深入、全面。

以上種種思考，都是基于建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)的特殊性而引發(fā)的，是在教學(xué)實踐中的切身體會，希望能夠?qū)V大建筑學(xué)專業(yè)師生有所啟發(fā)，大家共同思考，促進建筑學(xué)課程設(shè)計教學(xué)的更好發(fā)展。

課程設(shè)計論文:淺議中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計

論文關(guān)鍵詞：教師　培訓(xùn)　課程

論文摘要：當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)存在著課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應(yīng)以提升實踐智慧為目標取向，遵循滿足需求、基于實踐、理論聯(lián)系實際三原則，來設(shè)計中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程體系。

培訓(xùn)課程是關(guān)乎培訓(xùn)質(zhì)量的一個核心問題，當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)還缺乏比較完善的培訓(xùn)課程體系，課程目標不明確，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論、理念，培訓(xùn)方式以講座為主，這種培訓(xùn)脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓(xùn)的效果。中小學(xué)德育工作的復(fù)雜性、多樣性決定了德育教師培訓(xùn)課程設(shè)置的復(fù)雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗，需要我閃認真研究。

一、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標取向是提升實踐智慧

培訓(xùn)目標是構(gòu)建中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的依據(jù)，必須首先厘清德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標取向。

教師培訓(xùn)目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過培訓(xùn)，豐富學(xué)科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過培訓(xùn)，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動設(shè)計技能等；三是能力取向，即通過培訓(xùn)，提升教師實踐智慧，增強工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當前中小學(xué)教師隊伍中比較優(yōu)秀的一個群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識基礎(chǔ)較扎實，積累了一定的工作經(jīng)驗，在實際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實踐能力。良好的工作技能是每一個德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機智性理解和行動的綜合能力”，這種能力來源于對具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實踐知識和經(jīng)驗提升的內(nèi)化，也就是實踐智慧。

教師是一種實踐性職業(yè)，教師培訓(xùn)中的理論與實踐之間并非簡單的直線應(yīng)用關(guān)系，理論的簡潔性和一般性很難解決實踐問題的復(fù)雜性和情境性。在教師培訓(xùn)中，需要把實踐放在核心地位，秉持實踐取向的培訓(xùn)理念與立場，充分發(fā)揮實踐在教師專業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進而提高培訓(xùn)的針對性，德育骨干教師的培訓(xùn)尤應(yīng)如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強德育工作的主動性、針對性和實效性，推動德育骨干教師的實踐創(chuàng)新和經(jīng)驗反思，提升實踐智慧，促進其專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計的原則

按照泰勒的課程開發(fā)“目標模式”，培訓(xùn)課程設(shè)計首先要確立培訓(xùn)目標，再確定如何選擇教育經(jīng)驗，也就是在培訓(xùn)中應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，即培訓(xùn)課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗，最后是如何評價培訓(xùn)目標的達成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓(xùn)目標——提升實踐智慧，是培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)。

德育骨干教師是成人學(xué)習(xí)者，諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論認為：只有當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的動機；成人的學(xué)習(xí)定向以生活為中心；經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源；應(yīng)當因成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風格、時間、地點和速度的差異而提供最適宜的教育。

上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計必須深入研究德育骨干教師的現(xiàn)狀、需求，目標定位準確，培訓(xùn)內(nèi)容針對解決實際工作中的困惑問題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，為他們提供最適宜的培訓(xùn)。因此，課程設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

1.滿足需求的原則：要以滿足德育骨干教師的培訓(xùn)需求為核心來設(shè)計課程。首先是課程內(nèi)容要緊扣培訓(xùn)對象的實際需求，力求多樣化、個性化，給予參訓(xùn)者足夠的選擇權(quán)和機會，圍繞參訓(xùn)者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡單的“傳授”、“講解”、“指導(dǎo)”之類的形式所體現(xiàn)的單項研修或集中訓(xùn)練，應(yīng)力求形式多樣，豐富多彩。

2.基于實踐的原則：要以德育骨干教師工作實踐為基礎(chǔ)來設(shè)計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，與他們的工作實踐緊密結(jié)合。培訓(xùn)者必須和培訓(xùn)對象一起發(fā)現(xiàn)實踐性問題和成長課題，通過案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專業(yè)化水平。德育骨干教師培訓(xùn)課程應(yīng)是由培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象在實踐中共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的演進式動態(tài)課程。

3.理論聯(lián)系實際的原則：豐富多彩的德育實踐要用前沿的理論來詮釋，最終要升華為理論，因此必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。

三、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的總體框架

1.以問題為核心，確定培訓(xùn)專題。在培訓(xùn)之前，要對培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求進行深入、廣泛的調(diào)查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問題進行篩選、歸類，形成具有普遍意義的問題。如浙江省瑞安市教師進修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)，在眾多問題中篩選出了青少年思想道德建設(shè)、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動的組織實施、德育校本課程開發(fā)、班級管理、德育論文案例寫作、德育教師專業(yè)發(fā)展等七個帶有普遍性的問題，作為反思性培訓(xùn)專題，形成了七個培訓(xùn)模塊。

2.以專題為紐帶，組合理論與實踐。反思性培訓(xùn)專題就是培訓(xùn)對象急需弄清楚的實踐問題，培訓(xùn)者要從這些問題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)理論，達到用理論的眼光審視實踐中的問題，對實踐問題進行診斷，并能用理論指導(dǎo)實踐。如青少年思想道德建設(shè)專題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個問題”等兩個理論講座，結(jié)合學(xué)員工作實際開展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設(shè)等案例的撰寫與評析”、“青少年良好習(xí)慣培養(yǎng)專題研討”等實踐活動；德育活動的組織實施專題，安排了“德育活動設(shè)計與組織實施”理論講座，緊接著舉行“學(xué)校大型德育活動觀摩”、“班級活動課研討”活動。在這里專題是紐帶，緊緊地把理論和實踐有機地組合在一起。

3.以目標為導(dǎo)向，構(gòu)建培訓(xùn)模式。德育骨干培訓(xùn)要本著開放、互動、實踐、反思、創(chuàng)新的理念，開展講授、交流、觀摩、討論、考察、研究等活動，為凸顯提升實踐智慧的目標取向，我們構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)—實踐反思—交流分享—研究發(fā)現(xiàn)—提升智慧五步培訓(xùn)模式，每個專題均按五步模式滾動推進。

（1）理論學(xué)習(xí)是先導(dǎo)。理論培訓(xùn)主要采用專題講座、經(jīng)驗介紹、自學(xué)研修等形式，培訓(xùn)力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進，使理論培訓(xùn)真正成為實踐的先導(dǎo)。

（2）實踐反思是基礎(chǔ)。實踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀摩、活動設(shè)計、專題考察、撰寫心得等形式，實踐反思強調(diào)實踐真實扎實、反思真切深刻，真正讓實踐反思成為專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

（3）交流分享是促進。交流分享主要采用專題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗交流、觀點展示等形式，交流分享強調(diào)全員參與、觀點鮮明，既注重培訓(xùn)對象之間的交流分享，又注重培訓(xùn)對象與導(dǎo)師之間的對話與溝通，在交流分享中互相促進，共同進步。

（4）研究發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)主要采用案例研究、行動研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專題總結(jié)等形式，研究發(fā)現(xiàn)強調(diào)切口要小、過程要實、挖掘要深，讓研究發(fā)現(xiàn)成為德育創(chuàng)新的源泉。

（5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓(xùn)成效，真正達到提升實踐智慧之目的。

課程設(shè)計論文:探討基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)英語　英語綜合應(yīng)用能力　課程設(shè)計　培養(yǎng)模式

［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計的思路，倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。

教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

通用英語（egp）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實用聽說技能訓(xùn)練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)通用英語（egp）教學(xué)中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位

大學(xué)英語主要進行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時3～4個學(xué)期，理論學(xué)時230～280學(xué)時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。

各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：

1.教學(xué)大綱與實際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實用英語的聽說和閱讀教學(xué)。

2.以教材為主線的實際教學(xué)難以最大限度地進行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題?；貞泿讉€學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。

3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學(xué)術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。

5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地?？谡Z有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。

上述五點遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。

二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標間的距離

現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準確、更有效地勝任交際活動。然而esp教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標間存在較大距離。

首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。

其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強，而缺乏貼近實際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。

三、基于課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念

我國本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時介于3300～3500學(xué)時，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個學(xué)期，累計學(xué)時則介于230～280學(xué)時，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動手能力往往都很強。學(xué)生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的做法，因為大學(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計與實踐。

在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進行較為集中的專項技能課程設(shè)計活動，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當削減理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時間進行大學(xué)英語課程設(shè)計或叫做實踐周；在各個學(xué)期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學(xué)期進行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐中來。

基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進行英語綜合應(yīng)用能力實踐與培訓(xùn)。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。

課程設(shè)計論文:淺談關(guān)于高校非音樂專業(yè)合唱課程設(shè)計的新探討

論文關(guān)鍵詞：非音樂專業(yè)　合唱課程　音樂教育

論文摘要：合唱課程在高校眾多非專業(yè)音樂類課程當中很受重視并開展得十分普遍。本文以增強大學(xué)生對合唱課程的興趣從而提高大學(xué)生的音樂審美情操為目標，從教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、曲目選擇等幾方面對高校非音樂專業(yè)學(xué)生的合唱課程進行探討。

科教興國，教育文本。高校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高審美情操接班人的神圣使命。加強對非音樂專業(yè)大學(xué)生的音樂修養(yǎng)和素質(zhì)，是教育面向現(xiàn)代化、科技化、人性化的需求。 “作為藝術(shù)教育的一個重要學(xué)科,音樂被認為是一門重要的學(xué)科,是終身教育的內(nèi)容,是全社會的教育內(nèi)容,是學(xué)校,尤其是高等學(xué)?！瞬偶磳⒊鰻t的神圣之地的一個教育內(nèi)容?！雹?

目前我國高校為非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的音樂類課程往往要考慮兩點：既快速達到音樂審美提高的目的，又要節(jié)儉教學(xué)資源投入。結(jié)合這兩點考慮，合唱課程在高校的非專業(yè)音樂類課程開展得十分普遍。本文主要是貼合普通高校非音樂專業(yè)類的合唱選修課程，在教學(xué)計劃、課程內(nèi)容設(shè)計、排練曲目的選擇三方面做出新的探討嘗試。

一、教學(xué)計劃靈活化和貼近學(xué)生本質(zhì)化

高校音樂教育受制于整體高校教學(xué)體制的發(fā)展，在教學(xué)觀念上所形成的教學(xué)計劃容易墨守成規(guī)，過于傳統(tǒng)化和民族化。傳統(tǒng)的合唱學(xué)是要求被授課者具備相當?shù)臉防砘A(chǔ)和視唱練耳能力，并還要受過專業(yè)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練。而我國高校非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)水平是停滯在基礎(chǔ)識譜上，許多學(xué)生是完全沒有唱過完整的合唱，而和聲音準、聲音協(xié)和更無從談起。因此傳統(tǒng)合唱課中生澀難懂的樂譜和抽象的發(fā)聲練習(xí)往往會奪走學(xué)生對合唱的興趣和喜好。

靈活的教學(xué)計劃是指教師根據(jù)學(xué)生的普遍音樂基礎(chǔ)水平和學(xué)生日常的音樂生活來有調(diào)整計劃。日常的音樂生活是指學(xué)生平時接觸音樂的途徑、種類和參與的方式。目前高校學(xué)生常常通過網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使得他們獲得全球最新、最火的音樂，業(yè)余時間喜歡去ktv房唱紅遍網(wǎng)絡(luò)的歌曲。如合唱課程在保留原來傳統(tǒng)化民族化的教學(xué)計劃之余，加上學(xué)生熟悉的音樂素材，貼近生活的本質(zhì)，建立起多元的教學(xué)體系，則更容易提高學(xué)生對合唱的認識和演唱水平，達到音樂審美素質(zhì)教育的目的。

二、課程內(nèi)容結(jié)合大綱概念與專題模塊并行

擔任高校非音樂專業(yè)師資隊伍大多數(shù)受過長期的系統(tǒng)的專業(yè)音樂體系教育。

明白每一個高校音樂課程，無論是音樂欣賞類、合唱聲樂類、器樂訓(xùn)練等等課程如果從專業(yè)的角度上進行教學(xué)，都需要長時間的課時量進行系統(tǒng)地梳理。這樣的教學(xué)內(nèi)容哪怕就算再濃縮，也不可能在短時間內(nèi)為非音樂專業(yè)的學(xué)生進行授課。因此，部分教師采取類似大綱概念性的瀏覽教學(xué)，點到即止。合唱課程是門綜合的音樂學(xué)科，涉及到合唱發(fā)展史，各個時期、各種風格的作品欣賞和演繹、合唱發(fā)聲法、合唱訓(xùn)練法等等內(nèi)容。與其讓學(xué)生瀏覽性的囫圇吞棗，不如設(shè)計幾個關(guān)于合唱的專題模塊。專題模塊內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱要求，也要結(jié)合學(xué)生對此課程的理解和興趣。如：“爵士風格合唱作品欣賞與演繹”“由電影音樂改編的合唱”“童聲合唱與兒童教育的聯(lián)系”……專題模塊的發(fā)散性思維能讓學(xué)生能產(chǎn)生興趣并積極思考。

三、排練曲目宜經(jīng)典與潮流趨勢相結(jié)合

排練曲目的選擇結(jié)合潮流趨勢，這種說法或許會引起教師們的誤解，認為其背離了傳統(tǒng)、經(jīng)典的作品的學(xué)習(xí)，不能達到提高學(xué)生高雅的音樂審美情操，反而助長了社會上不良的音樂風氣。其這里有個誤區(qū)——經(jīng)典不等于潮流。“教育者必須從時代的變化來認識大學(xué)生需要的發(fā)展特點，才能夠真正掌握大學(xué)生的思想脈搏”②多數(shù)大學(xué)生都喜歡流行音樂或者與帶有流行素材的古典音樂。典型的例子就是當年“女子十二樂坊”受到年輕人熱烈的追捧。大學(xué)生本身的特點就是時代感敏銳、自我認知強烈、不拘于墨守成規(guī)、喜歡一切新鮮的事物。為他們制定的合唱課程也要遵循其自身的特點，在選擇排練曲目的時候，要著重考慮帶有流行素材的作品。這些作品可以是用流行和聲編配的傳統(tǒng)的民歌：如朱洪編配的《茉莉花》；也可以由流行歌曲改編的校園風格的合唱作品：如日本宮崎駿同名電影主題曲《天空之城》，臺灣歌手周杰倫的《菊花臺》等等。這類作品既能引起學(xué)生的強烈興趣和喜愛，又具有合唱作品的技巧及難度，適合在非音樂專業(yè)大學(xué)生的合唱排練中采用。

高校非音樂專業(yè)學(xué)生的合唱課程已經(jīng)非常普遍并受到學(xué)生的重視，合唱這種音樂表現(xiàn)手段在增強大學(xué)生的音樂審美素質(zhì)之余，還能使學(xué)生體會到合唱當中的合作精神和成就感。作為一名大學(xué)音樂教師，應(yīng)結(jié)合時代和大學(xué)生的特點并通過不斷地探討、研究和大膽地創(chuàng)新，使得合唱課程展現(xiàn)新的面貌。

課程設(shè)計論文:談基于技能的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

摘要：對于職校學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標，將啟發(fā)式教學(xué)思維運用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中，是對“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認識。本文從啟發(fā)知識點并用于技能的角度展開對啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討和研究，闡述了職校用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的設(shè)計，并提出了在職高教育中運用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學(xué)，其實就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使之做出對應(yīng)的判斷。具體到課堂教學(xué)中，就是不論是進行概念、定理、公式的教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對學(xué)生作業(yè)的核對時，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己積極地進行思考、寫出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對答案進行研討、評定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學(xué)生聽，或教師寫、學(xué)生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學(xué)

對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標之一。將啟發(fā)式教學(xué)思維運用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，也是對“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認識。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學(xué)生內(nèi)在知識構(gòu)建的輔助學(xué)習(xí)工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學(xué)地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中時，應(yīng)更加強調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，教師不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗知識，以獲得對新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型

筆者通過分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實際教學(xué)體會，總結(jié)和構(gòu)建了一個針對技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的模型。

這個網(wǎng)絡(luò)課程模型的學(xué)習(xí)過程，不僅從教師的教學(xué)模塊安排上，也從學(xué)生和教師的互動中來體現(xiàn)。下面將詳細介紹本模型的運作流程（參見圖1）。

啟發(fā)式教學(xué)中教師模塊現(xiàn)代教育越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要扮演一個教學(xué)設(shè)計者的角色，同時還要是一個合格的教學(xué)協(xié)調(diào)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動、討論學(xué)習(xí)問題，探索真理。善于觀察和聆聽學(xué)生，適時從學(xué)生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，需要吃透教學(xué)內(nèi)容，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進行預(yù)測。同時，在這個步驟里，教師經(jīng)過多年的教學(xué)，得出經(jīng)驗。哪些對學(xué)生而言?？赡軙嬖谝恍├斫馍系睦щy，或是用哪些教學(xué)方法學(xué)生比較難以掌握。因此，從事直接教學(xué)的教師需要提煉出重點和難點。之后，也是教師進行啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對學(xué)生進行啟發(fā)的知識點。其實這個過程也是教師對所教內(nèi)容進行信息分段和信息加工的過程，只有了解學(xué)生可能的知識背景和生活背景，選出知識點，并且將一些實例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學(xué)生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，通常是在實時教學(xué)條件下，采取啟發(fā)式教學(xué)效果才比較好。而有經(jīng)驗的教師通常自覺或潛意識地在教學(xué)中對學(xué)生使用了啟發(fā)式教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)實時條件下，選好啟發(fā)的知識點后，還需要掌握好啟發(fā)的時間，對學(xué)生講述清楚知識的結(jié)構(gòu)。在對以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)里，教師需要針對技能的一個個片段，就像放電影一樣，每個步驟都是構(gòu)成整個技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學(xué)，為使烹飪實踐課由簡到繁，循序漸進，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學(xué)生講解，并且還要適時對學(xué)生進行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時，如果教師想要啟發(fā)學(xué)生，可以列舉家庭中常見的實例，如燒魚時要去魚鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習(xí)并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學(xué)生認識到這一點，在實踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學(xué)科，教師結(jié)合案例進行啟發(fā)分析，學(xué)生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識，將新知識與舊知識進行對比才行。因為光靠想象和憑空的東西很難激起學(xué)生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。

技能課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中陳列該部分的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠迅速了解將要重點學(xué)習(xí)的章節(jié)知識；然后將本章教學(xué)內(nèi)容按照以往經(jīng)驗進行模塊化處理，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊一，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊二，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個部分，特別強調(diào)教師熟練準確地把握技能知識體系，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)習(xí)模塊正確劃分為學(xué)生能夠很好把握的知識。在每個學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中，安排

該技能最常見的應(yīng)用實例，當然在這個環(huán)節(jié)，教師還得考慮學(xué)生可能的認知程度及技能。在操作技能的演示實例里，為了引起學(xué)生的注意，需要告知學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識。教師在這四個步驟里，要適時地不斷進行啟發(fā)，因為啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。其實與其說它是一種教學(xué)法，不如說它是一種教學(xué)思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生講解操作技能的過程分為四個階段：首先介紹學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識；接著根據(jù)視頻或動畫來演示實際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因為教師可以找準時機，進行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門課程《烹飪原料及初加工》中的主要內(nèi)容有：植物性烹飪原料及加工、動物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪原料的初步認識，在認識的過程中，教師可以適時啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。同時還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當然，烹飪的器皿認識和具體菜肴詳細操作步驟，都可以借助視頻和動畫貼切的表現(xiàn)，如果沒有教師適時地點播，學(xué)生可能不會更多地展開聯(lián)想，并組織討論。在學(xué)生初步了解之后，還需要再次練習(xí)模擬。在這個過程里，學(xué)生要不斷將新學(xué)知識用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)模塊?？梢栽谶@部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學(xué)生的應(yīng)答過程中，發(fā)掘需要改進的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過自己練習(xí)，學(xué)生不斷地從練習(xí)中認識到不足，并且在教師的指引下鞏固所學(xué)的技能。

在職高教育中運用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的事項

啟發(fā)式教學(xué)固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動性的有效的教學(xué)方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準確應(yīng)用，必然會讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學(xué)生來源的相對廣泛性，故在采用該教學(xué)模型的過程中需要注意以下幾點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟發(fā)過程中，教師參與時機的把握這一點，也是與啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學(xué)的時機，啟發(fā)式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運用啟發(fā)式教學(xué)要注意學(xué)生的特點教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實施的啟發(fā)式教育并非面對面的交流，可能學(xué)生會由此產(chǎn)生一些負面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙?？紤]到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學(xué)生可能會倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵機制。

課程設(shè)計論文:數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)模式探索

摘要：目前應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中主要存在重要性認識不足、選題質(zhì)量不高、考核方式不合理等問題。對此，我們采取了基于項目驅(qū)動的教學(xué)策略，通過合適的選題、合理分配團隊人員、改進項目實施環(huán)節(jié)以及完善考核標準，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)策略；項目驅(qū)動

隨著信息技術(shù)在各行業(yè)中的普及，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用是計算機核心課程之一，相關(guān)教學(xué)大綱給出了數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)基本要求[1]。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計相關(guān)課程。通過課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，根據(jù)具體需求，獨立地設(shè)計一些實際應(yīng)用系統(tǒng)[2]。課程設(shè)計的開設(shè)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。本文探討了基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)策略。

1目前課程設(shè)計中存在的問題

從計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案來看，大多數(shù)應(yīng)用型高等本科院校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計實踐課程。但在實際課程設(shè)計教學(xué)過程中，教師僅僅對數(shù)據(jù)庫相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行簡單重復(fù)，無法培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論知識解決實際應(yīng)用問題的能力，達不到市場對專業(yè)技術(shù)型人才的要求[4-5]。目前，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)過程主要存在以下幾個問題。

1.1重要性認識不足

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用領(lǐng)域也相當廣泛。目前，很多高校開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計學(xué)時不一，教學(xué)時間安排上也不集中。此外，很多院系僅把課程設(shè)計當做一般性實踐課程，沒有專門的教學(xué)大綱，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)目標不明確。師生均對課程設(shè)計重視程度不夠，不僅使得教師在課程設(shè)計過程中教學(xué)效果較差，而且也無法很好地培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)據(jù)庫知識來解決實際問題的能力。

1.2選題質(zhì)量不高

選題是課程設(shè)計中一個非常重要的方面，好的選題不僅可以提高課程設(shè)計作品的質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前課程設(shè)計選題往往質(zhì)量不高，存在以下不足：(1)選題陳舊，缺乏新意。每屆學(xué)生都會開設(shè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，教師每年都提供同樣的幾個選題供學(xué)生選擇，這不僅不能引起學(xué)生的興趣，也無法跟上社會發(fā)展的要求。(2)選題過大過難。很多同學(xué)比較喜歡選擇網(wǎng)上購物系統(tǒng)、火車訂票系統(tǒng)等作為課程設(shè)計題目，盡管這類選題來自于實際生活，學(xué)生有一定的了解并有一定的應(yīng)用經(jīng)驗，能夠一定程度上鍛煉學(xué)生的開發(fā)能力，但是這么大的題目使得學(xué)生這短期內(nèi)僅憑個人力量沒有足夠的精力去高質(zhì)量地完成。

1.3考核方式不科學(xué)

當前，對課程設(shè)計的評價還沒有統(tǒng)一的標準，教師主要是通過學(xué)生的上課考勤、設(shè)計報告、實際作品等幾個方面進行簡單的加權(quán)成績來評價。顯然，這種簡單的考核方式并不能全面反映學(xué)生的團隊協(xié)作、創(chuàng)新、編碼等綜合能力。因此，一套完善合理的考核機制不僅能有效提高課程設(shè)計的實踐教學(xué)效果，而且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯地促進作用。

2基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)

為了提高課程設(shè)計的質(zhì)量，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們采用項目驅(qū)動的方式進行教學(xué)，取得了較為滿意的效果。

2.1合適的項目選題

一個高質(zhì)量的項目選題是實施數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項目選題時主要了考慮以下幾方面的因素：(1)項目實施過程中能否將理論和實際應(yīng)用結(jié)合在一起；(2)提供的項目選題數(shù)量足夠多，而且主要是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；(3)項目難度顧及到學(xué)生能力的差異。以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合能力差異，理實結(jié)合，難度適中，通過合適的選題奠定課程設(shè)計實踐課程的基礎(chǔ)。

2.2項目團隊人員分配

很多教師為了給予學(xué)生更加公平的評價，規(guī)定每個學(xué)生單獨完成一個選題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。因此，我們在課程設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的差異，搭配分組，由4-5名學(xué)生組成一個項目團隊，并任命一名團隊成員擔任組長。同時，組長根據(jù)成員的興趣和能力分配不同的角色，團隊成員通過分工協(xié)作完成作品的設(shè)計。充分發(fā)揚團隊精神，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.3改進項目實施環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計實施過程中，課程組注重如下幾個方面的考慮：(1)教師在項目實施過程中動態(tài)跟蹤學(xué)生完成項目的情況，并要求每個團對在項目不同的階段遞交相應(yīng)的方案等，教師適時根據(jù)項目實施的情況進行針對性指導(dǎo)；(2)鼓勵學(xué)生通過模仿來創(chuàng)新自己的項目，全面創(chuàng)新對于該階段學(xué)生很難實現(xiàn)，采取該策略一方面降低創(chuàng)新難度，樹立學(xué)生自信，一方面也能有效促進學(xué)生主動思考改進；(3)組成團隊后，教師要求每個項目成員之間相互監(jiān)督、幫助和學(xué)習(xí)，調(diào)動每個成員的積極性，共同參與課程設(shè)計。

2.4課程設(shè)計的考核標準

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計在考核時，不僅考核學(xué)生的理論和動手能力，而且還考核學(xué)生的工程設(shè)計能力和團隊協(xié)作能力。課程組制定了如下考核標準：(1)項目技術(shù)：①檢驗數(shù)據(jù)庫表設(shè)計是否滿足規(guī)范化理論的要求；②數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否考慮了安全性和完整性等因素；③項目是否采用索引等技術(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)庫性能；④檢查項目是否依據(jù)軟件項目規(guī)范來開發(fā)等；⑤根據(jù)作品采用技術(shù)的新穎性程度等方面增加附加分。(2)團隊成員：在考核時，教師不僅考慮出勤和遵守紀律情況，還綜合考慮項目質(zhì)量、工程實踐能力、新技術(shù)運用能力、協(xié)作能力等。(3)文檔質(zhì)量：文檔必須符合軟件工程相關(guān)規(guī)范，能夠清晰地對項目的設(shè)計和功能進行描述，教師根據(jù)文檔質(zhì)量給出相應(yīng)的成績。

3總結(jié)

基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，旨在通過開發(fā)實際項目等形式來培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團隊協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，課程設(shè)計是一門實踐性非常強的課程，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極作用。

課程設(shè)計論文:高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計方案初探

摘要：在新時代的背景下，社會對于音樂人才的要求越來越高。為了符合新時代的人才標準，高職院校必須對現(xiàn)有的音樂教學(xué)的課程設(shè)計方案進行改進和完善。文章首先分析了現(xiàn)階段高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計的現(xiàn)狀以及所存在的問題；其次，對于新時代高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計方案從明確教學(xué)定位、健全課程體系內(nèi)容以及注重創(chuàng)新理念等方面提出了改進和完善的措施。

關(guān)鍵詞：新時代；高職音樂教學(xué)；課程設(shè)計方案

現(xiàn)階段，隨著社會的快速發(fā)展以及人們更加注重精神追求，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了要熟練掌握音樂理論知識，同時也要注重自身實踐能力的提升。教師有必要對音樂教學(xué)的課程設(shè)計進行改進，使得音樂教學(xué)的課程設(shè)計方案更加科學(xué)合理，從而可以更好地實現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標。

一、現(xiàn)階段高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計的現(xiàn)狀

高職院校為了實現(xiàn)教學(xué)目標，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重完善課程設(shè)計方案。但是由于仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式、師資隊伍不足等原因，當前高職音樂教學(xué)中仍然存在著一些問題和不足之處，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職音樂教學(xué)課程定位不夠明確

目前，在高職院校的音樂教學(xué)過程中，大部分教師仍然采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般以課堂講授知識為主，課程設(shè)計一般只側(cè)重于對學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，而往往忽略了對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高職音樂教學(xué)課程定位上與新時代高職人才的培養(yǎng)目標還存在著一定的偏差。由于學(xué)生缺乏足夠的技能訓(xùn)練以及實踐能力，從而會對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來一定的障礙，同時會對學(xué)生今后的就業(yè)競爭力帶來一定的影響。

（二）高職音樂教學(xué)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理

從目前高職院校音樂教學(xué)課程體系的情況來看，主要可以分為以下兩類：第一類是跟本科院校的教學(xué)方式相似，都是由通時、專業(yè)以及實踐三部分組成的傳統(tǒng)的“三段式”的課程體系；第二類是高職院校與業(yè)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域的公司聯(lián)合辦學(xué)的方式。第一種課程體系是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過這種“三段式”的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生打下扎實的音樂理論知識基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生的理論知識以及專業(yè)知識素養(yǎng)能夠得到很好的保證，但是學(xué)生卻缺乏一定的實踐能力。第二種通過校企聯(lián)合教學(xué)的方式，一方面可以豐富高職院校學(xué)生的課程，另一方面也會更加側(cè)重于學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)，同時通過聯(lián)合辦學(xué)的方式也能夠根據(jù)企業(yè)的實際人才需求有針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才，從而使得教學(xué)目標更加明確化。但是從目前高職院校的課程體系設(shè)置情況來看，由于這種校企聯(lián)合辦學(xué)的方式尚處于摸索階段，因此目前還并未在大部分高職院校中廣泛推行。

（三）高職音樂課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

社會在發(fā)展，時代在進步。因此，在高職音樂教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生傳授基本的理論知識之外，同時在教學(xué)的過程中也要注重對學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。但是從目前的情況來看，大部分高職院校在音樂教學(xué)的過程中，僅僅將音樂的理論知識作為課堂的重點，教師只是按照教材的相關(guān)內(nèi)容進行授課，這種填鴨式的教學(xué)方式一方面會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，這種陳舊的課程體系無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新時代高職音樂教學(xué)課程設(shè)計方案

在新時代背景下，為了促進高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，對高職音樂教學(xué)課程設(shè)計方案進行改進和完善至關(guān)重要?？傮w來說，可以從以下幾個方面著手進行完善和改進。

（一）明確高職音樂教學(xué)定位

首先，作為高職音樂教師，應(yīng)該明確高職院校的人才培養(yǎng)目標，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在課程方案設(shè)計的過程中，應(yīng)該將課程設(shè)計方案與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來。作為高職院校的學(xué)生，不僅需要具備豐富的理論基礎(chǔ)知識，同時還需要具備一定的實踐運用能力。教師在設(shè)計課程方案的時候，應(yīng)該充分考慮對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而可以實現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）注重實際需求，健全課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容

高職院校在音樂課程設(shè)計的過程中，對于學(xué)生不同的興趣愛好以及專業(yè)方向，要針對性對課程設(shè)計內(nèi)容進行完善和豐富。在高職院校音樂教學(xué)內(nèi)容中，不僅要包含傳統(tǒng)的音樂知識，而且要包含現(xiàn)代以及西方的音樂相關(guān)知識，從而使得課程設(shè)計具有完善的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，教師在課程設(shè)計的過程中，要充分發(fā)揮計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，進而提高學(xué)生知識運用的技能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標。

（三）加強師生之間互動交流，充分滲透創(chuàng)新理念

針對目前高職院校課程體系中缺乏創(chuàng)新理念的不足之處，教師在課程體系方案設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分滲入創(chuàng)新理念，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，大部分教師仍然在課堂上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂上以教師講授知識為主，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流。這種教學(xué)方式大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂課程設(shè)計中應(yīng)該注重師生之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，課程設(shè)計方案中應(yīng)該充分滲入創(chuàng)新理念。例如，教師應(yīng)該加大對音樂選修課的重視程度，在選修課中融入與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生興趣能力的拓寬和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時代背景下，高職院校在音樂教學(xué)的課程設(shè)計方案過程中，不僅僅要完成對學(xué)生音樂理論知識的培養(yǎng)，同時要更加注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的前提目標下，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

作者:楊婷 單位:貴州省都勻市黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院