課程體系的概念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程體系的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)課程本體； 大學(xué)課程編制； 本體創(chuàng)建工具

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語義Web技術(shù)在教育中的應(yīng)用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規(guī)范說明?！盵1]實現(xiàn)了對領(lǐng)域知識的本質(zhì)概念、概念的特性和概念間關(guān)系的明確定義，[2]近年被廣泛地應(yīng)用于知識的組織與共享中，成為語義互聯(lián)網(wǎng)的支撐技術(shù)，在高等教育研究領(lǐng)域，研究者使用“課程本體”表達一門課程或某一專業(yè)領(lǐng)域系列課程內(nèi)容主要概念及其概念之間的關(guān)系。[3]在構(gòu)建大學(xué)課程體系過程中，通過大學(xué)課程本體的構(gòu)建，能夠使大學(xué)教育的總目標、專業(yè)培養(yǎng)目標在課程體系以及每門課程中培養(yǎng)目標中取得一致，并解決專業(yè)內(nèi)部不同課程在編制與實施過程中可能存在的內(nèi)容重復(fù)、交叉、缺漏等問題。

隨著本體的廣泛應(yīng)用，研究者提出并研發(fā)了大量本體開發(fā)工具，其中，TM4L是國外研究者開發(fā)的面向教育領(lǐng)域的本體構(gòu)建工具，本文作者曾探討將該工具應(yīng)用于大學(xué)課程本體創(chuàng)建的方法與流程，[4]但在實際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)存在中文支持問題，其獨立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構(gòu)建工具，通常面向具有本體相關(guān)概念的使用者，對于非計算機信息領(lǐng)域的大學(xué)課程編制者，具有較大應(yīng)用難度，此外，通用本體工具缺乏領(lǐng)域本體框架。[5]

針對上述問題，提出開發(fā)一個大學(xué)課程本體合作創(chuàng)建工具（UCOCET），該工具面向來自課程研究與編制領(lǐng)域的廣大研究者與應(yīng)用者，提供大學(xué)課程領(lǐng)域高層本體框架，使課程編制相關(guān)人員能夠在一個基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一平臺上，借助工具在客戶端人機交互層面使用高等教育領(lǐng)域熟悉的術(shù)語，在服務(wù)器端數(shù)據(jù)處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構(gòu)建大學(xué)課程體系中一系列相關(guān)內(nèi)容，為更好地實現(xiàn)高等教育的“培養(yǎng)人才”功能提供幫助，從而也間接地實現(xiàn)了高等教育“發(fā)展知識、服務(wù)社會”的功能。

二、大學(xué)課程編制相關(guān)研究

大學(xué)課程編制研究者主要來自高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的大學(xué)課程理論研究者和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?。高等教育學(xué)領(lǐng)域研究者主要根據(jù)高等教育的價值取向，從人與社會角度探討高等教育的主要功能，并進而形成相應(yīng)的大學(xué)課程體系構(gòu)成要素，如大學(xué)課程體系目標要素、內(nèi)容要素和過程要素的研究，大學(xué)課程體系的個性化要素的研究，大學(xué)課程的生成制約因素的研究與建構(gòu)要素的研究，以及課程知識的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國大學(xué)課程改革提供了理論基礎(chǔ)，整體上推進了我國高等教育改革。

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜抑饕芯繌氖卤緦I(yè)相關(guān)工作所需要具備的專業(yè)能力與專業(yè)知識的構(gòu)成成分，并據(jù)此確定相應(yīng)的專業(yè)課程。如計算機學(xué)科領(lǐng)域，美國計算機協(xié)會（ACM）從1968年開始，每隔一段時間便根據(jù)計算機學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，召集包括計算機領(lǐng)域?qū)＜?、教學(xué)專家等專業(yè)人士組成研究小組，進行計算機學(xué)科課程編制，大學(xué)本科計算機推薦課程。[9][10]而我國教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會也一直在開展有關(guān)教育技術(shù)本科培養(yǎng)目標、能力體系、教學(xué)規(guī)范等方面的研究。[11][12]

來自高等教育領(lǐng)域與專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)大學(xué)課程構(gòu)成的研究都不斷有新進展。但研究表明，負責(zé)具體課程編制與實施的教師，在課程編制與實施過程中，首要考慮課程內(nèi)容的選擇，其次是自己已有知識與經(jīng)驗。不是像理論研究者所希望的那樣先設(shè)定明確的目標，[13]結(jié)果導(dǎo)致在具體課程實施過程中可能偏離專業(yè)教學(xué)目標，出現(xiàn)同一專業(yè)內(nèi)不同課程之間知識點重復(fù)、課程內(nèi)容堆砌、一些重要知識點缺漏等問題。

此外，Meyer等針對當前高等教育中課程內(nèi)容不斷增加的問題，提出在任何一門學(xué)科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構(gòu)性、過渡性、認知不可逆轉(zhuǎn)等特性的概念，稱為該領(lǐng)域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應(yīng)用于軟件編程課程本體構(gòu)建中，提出了一個基于計算機領(lǐng)域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應(yīng)用該研究的部分成果。

上述有關(guān)課程體系構(gòu)成理論研究成果為本研究有關(guān)大學(xué)課程本體框架的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

三、大學(xué)課程本體及大學(xué)課程本

體合作創(chuàng)建工具（UCOCET）

基于上述對大學(xué)課程編制存在的問題及其相關(guān)研究領(lǐng)域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個大學(xué)課程本體框架，作為UCOCET的領(lǐng)域框架基礎(chǔ)，進而給出UCOCET的界面原型與技術(shù)實現(xiàn)。

（一）UCOCET需求分析

構(gòu)建內(nèi)含大學(xué)課程編制相關(guān)的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學(xué)科或新專業(yè)在編制大學(xué)課程體系的時候，都可以直接應(yīng)用學(xué)科的課程體系生成框架，避免新學(xué)科或新專業(yè)在編制課程體系時可能存在的課程堆砌、課程設(shè)置目的不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標模糊、知識點在多門課程中重復(fù)講授或缺漏等問題。[16]

根據(jù)高等學(xué)校課程編制的層次性，UCOCET應(yīng)具有多級權(quán)限管理功能，分別為學(xué)校級本體創(chuàng)建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結(jié)果應(yīng)用到課程體系編制中；學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)計劃本體創(chuàng)建者，能夠創(chuàng)建與維護課程體系中學(xué)科教育目標以及專業(yè)課程體系；學(xué)科任課教師僅能夠創(chuàng)建與維護本課程知識點及其之間聯(lián)系，作為課程本體，所創(chuàng)建的本體在前可以暫存；注冊學(xué)生能瀏覽與評價已課程本體；非注冊用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創(chuàng)建與課程本體來源的科學(xué)性與廣泛性，使學(xué)校、學(xué)科與課程教師等各級學(xué)科課程體系編制人員具有統(tǒng)一的目標指向。

具有一定權(quán)限的用戶登錄后，能夠根據(jù)本體框架與向?qū)?，?chuàng)建類、實例以及關(guān)系，并能夠添加約束。界面上呈現(xiàn)的用語均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無需知道自己所創(chuàng)建的是類、實例、關(guān)系還是約束。程序能夠根據(jù)用戶輸入在框架中的位置進行類、實例、關(guān)系和約束的判斷，并進行相應(yīng)處理，從而將用戶層邏輯與設(shè)計層邏輯區(qū)分，避免需要由用戶理解本體專業(yè)術(shù)語導(dǎo)致的工具普及應(yīng)用難，或者錯誤應(yīng)用等問題。

保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。

（二）大學(xué)課程本體高層框架構(gòu)建

在大學(xué)課程本體構(gòu)建過程中，有一些類與關(guān)系普遍存在于所有大學(xué)課程本體構(gòu)建中，例如高等教育培養(yǎng)目的、專業(yè)培養(yǎng)目標、先修與后繼課程關(guān)系等，這些類與關(guān)系構(gòu)成了大學(xué)課程本體的高層框架，并內(nèi)置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學(xué)課程編制者進行大學(xué)課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對大學(xué)課程構(gòu)成要素的研究成果及課程本體相關(guān)研究成果構(gòu)建大學(xué)課程本體高層框架。

高等教育培養(yǎng)目標按制定來源分國家高等教育培養(yǎng)目標、高等學(xué)校培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標三個層次，它們之間具有依次遞進、依次具體化關(guān)系，是大學(xué)課程體系構(gòu)建依據(jù)，然而在專業(yè)課程體系制定過程中，一些高校照抄照搬其他高校培養(yǎng)目標與課程體系，沒有具體考慮所屬學(xué)校層次與人才培養(yǎng)規(guī)格，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競爭力。因此，本研究將高等教育培養(yǎng)的三個目標作為大學(xué)課程高層框架本體構(gòu)成的關(guān)鍵部分，讓每一級的課程編制者在進行具體課程編制過程中首先明確培養(yǎng)目標。

根據(jù)課程體系構(gòu)建的樹狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對單門課程而言，首先需要考慮課程在各級培養(yǎng)目標中的定位，包括職業(yè)定位、能力目標、知識目標、情感目標等，并據(jù)此確定該門課程在學(xué)科專業(yè)方向課程體系中的類型，包括：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、專業(yè)選修課、人文社會科學(xué)課程、經(jīng)濟管理課程、相關(guān)技術(shù)課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學(xué)和社會科學(xué)課程、人文科學(xué)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、學(xué)科課程、能力課程、個性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競賽類能力課、禮儀類能力課、藝術(shù)類能力課、體育類能力課。其次，與一門課程相聯(lián)系的有先修課程與后續(xù)課程等。[17]

一門課程通常由若干知識點構(gòu)成，每個知識點包括明確的教學(xué)目的、若干概念、每個概念是否屬于閾值概念等、相關(guān)概念以及相關(guān)知識點等。

（三）UCOCET界面原型設(shè)計

對于不同權(quán)限用戶，在創(chuàng)建課程本體過程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術(shù)專業(yè)遠程教育方向為例，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對各部分設(shè)計分別予以簡要介紹。

圖1 目標體系瀏覽界面

圖1為目標體系界面，通過該目標體系界面，可以完整瀏覽專業(yè)相關(guān)的宏觀培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程列表及課程概念列表。不同權(quán)限用戶進入該界面有不同編輯權(quán)限，單門課程本體開發(fā)者能夠編輯該門課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負責(zé)人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業(yè)負責(zé)人則有權(quán)更改專業(yè)培養(yǎng)目標與課程列表所有內(nèi)容，但不可以編輯具體課程中概念列表項；學(xué)院負責(zé)人權(quán)限可以編輯宏觀培養(yǎng)目標相關(guān)內(nèi)容。

圖2為課程簡介界面，該界面內(nèi)容根據(jù)目標體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標體系界面課程列表中選擇了“遠程教育的技術(shù)”模塊下的“網(wǎng)絡(luò)教育編程基礎(chǔ)”，課程知識點列表列出模塊課程及其概念，該部分數(shù)據(jù)來自目標體系頁面，在本頁面中，任何權(quán)限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數(shù)據(jù)一致性。頁面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標的簡要介紹，對該部分內(nèi)容單門課程權(quán)限的本體開發(fā)者可以編輯。右邊部分“課程實現(xiàn)專業(yè)目標”內(nèi)容來自“目標體系”頁面，不能編輯，單門課程權(quán)限用戶能夠編輯選擇項。

圖2 課程簡介瀏覽界面

圖3 課程概念知識體系界面

圖3為課程概念知識體系界面，其中左半部分內(nèi)容來自于課程簡介中選中課程的概念列表，任何權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅(qū)動”概念在“遠程教育編程基礎(chǔ)”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門課程權(quán)限用戶能夠編輯這兩部分內(nèi)容。相關(guān)課程及概念在課程中的地位來自本專業(yè)所有課程簡介中相關(guān)數(shù)據(jù)的自動獲取，所有權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關(guān)概念及其概念之間的關(guān)系由單門課程權(quán)限者進行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關(guān)系可以參考給出的概念間關(guān)系下拉列表內(nèi)容，也可以自由添加新的關(guān)系內(nèi)容。

（四）UCOCET實現(xiàn)技術(shù)

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，使桌面程序的表現(xiàn)力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結(jié)合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術(shù)。

通過制定服務(wù)器端與客戶端通信協(xié)議，將客戶端傳來的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為本體相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)用戶人機交互界面層的術(shù)語與本體處理專業(yè)術(shù)語分離，用戶界面層使用高等教育領(lǐng)域課程編制相關(guān)術(shù)語。

服務(wù)器處理程序使用Jena工具，實現(xiàn)本體數(shù)據(jù)的寫入、生成等操作，并利用本體推理功能，實現(xiàn)對來自不同課程的多人合作創(chuàng)建本體的包含關(guān)系與一致性檢查。

四、結(jié)論與進一步研究

本研究設(shè)計了一個由大學(xué)學(xué)院教學(xué)負責(zé)人、專業(yè)負責(zé)人、課程模塊負責(zé)人以及單門課程負責(zé)人合作創(chuàng)建大學(xué)課程本體的工具UCOCET，通過本體推理功能，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成方面存在的知識點重復(fù)與缺漏、課程先后修學(xué)關(guān)系混亂等問題，從而形成一個完整一致的大學(xué)專業(yè)課程視圖，為本專業(yè)師生以及感興趣的人群提供了該專業(yè)全面而詳細的介紹，是進一步優(yōu)化教學(xué)過程、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、開展基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

本研究后續(xù)研究工作包括大學(xué)課程本體的高層框架的細化、工具的實現(xiàn)、工具在教育技術(shù)專業(yè)遠程教育方向本科課程編制中的應(yīng)用等。

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篇(2)

    目前,無機材料物理化學(xué)課程沿用陸佩文[5]編寫的硅酸鹽物理化學(xué)課程體系,在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該課程體系存在如下的問題:

    1知識點分散

    無機材料物理化學(xué)課程的內(nèi)容包含了材料科學(xué)基礎(chǔ)的晶體學(xué)及晶體缺陷的內(nèi)容,包含了材料加工的基礎(chǔ)知識相平衡和相圖,同時又涵蓋了無機非金屬加工過程特有的熔體和玻璃體,陶瓷加工過程的基礎(chǔ)粘土水系化學(xué),燒結(jié)加工過程的擴散、固相反應(yīng)、固態(tài)相變和燒結(jié)等基礎(chǔ)知識.課程體系分散復(fù)雜,課程的內(nèi)容繁多,每一章單獨成為體系,前后的聯(lián)系不夠明顯.

    2與實際接觸的宏觀事物距離較大

    無機材料物理化學(xué)的教學(xué)體系以理論推導(dǎo)為主,涵蓋了大量的前期科研工作者進行的理論推導(dǎo),并且結(jié)合實踐給出了很多應(yīng)用.由于工科學(xué)生課程體系設(shè)置的特點,注重工程實際,注重在實踐中解決問題.因此,在學(xué)生現(xiàn)有認識事物的體系中,對于宏觀上能看到、能摸到的理解和掌握起來比較快,而對于微觀的、抽象的體系認識起來難度比較大.

    3與實際的生產(chǎn)不能有效結(jié)合

    現(xiàn)有無機材料物理化學(xué)課程作為工科課程來講,離實際工程應(yīng)用距離比較遠,對學(xué)生的吸引力不夠,很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常問學(xué)了這么多公式、這么多圖有什么用,而這個問題按照現(xiàn)有的課程體系無法回答.

    無機材料物理化學(xué)課程體系改革

    無機材料物理化學(xué)的知識點總體上概括起來可以分成兩個主要方面,一是與陶瓷(水泥)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識,二是與玻璃生產(chǎn)密切相關(guān)的知識體系.在此為分類基礎(chǔ)上,對課程的知識點和講授順序重新進行了調(diào)整嘗試.

    1以陶瓷生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    在介紹與晶體相關(guān)的知識過程中,主要以實際中的陶瓷為例,首先進入晶體的微觀世界,引出陶瓷的晶體結(jié)構(gòu),由晶體結(jié)構(gòu)引出晶體概念、晶體化學(xué)知識,在晶體中漫游會發(fā)現(xiàn)很多缺陷,進而介紹缺陷的知識.簡要介紹陶瓷的生產(chǎn)工藝,從原料加工到成品過程用動畫演示,介紹原料過程中講解粘土-水系的膠體化學(xué),其中包含的膠體性質(zhì)及一般的熔體性質(zhì)通過固體的表面和界面部分來了解;利用陶瓷燒結(jié)過程中的燒結(jié)溫度選擇,引出相平衡和相圖,重點介紹這部分內(nèi)容,在燒結(jié)過程中的微觀動畫展示后引出擴散-固相反應(yīng)-燒結(jié).此部分中,重點是晶體的結(jié)構(gòu)及相平衡的知識.

    2以玻璃生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    與玻璃相關(guān)的課程知識介紹的過程中,首先展示玻璃,隨后簡要介紹玻璃的生產(chǎn)過程,該過程由于有無機非金屬材料工學(xué)進行具體介紹.因此,只需描述即可,其后引出玻璃原料,簡要復(fù)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識,按照生產(chǎn)流程加熱熔融后的現(xiàn)象要有熔體和玻璃體部分來了解,結(jié)合玻璃的生產(chǎn)講解相變過程中涉及到非晶體部分相平衡中的知識.在此部分的講解中重點介紹非晶態(tài)物質(zhì)的形成機理及過程.通過如上的體系改革使學(xué)生能夠充分認識課程知識,并且知道整個體系的來龍去脈,使學(xué)生由過去的被動接受變?yōu)橹鲃佑幸庾R的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)動力.

    課堂教學(xué)過程中“四要素”的融會貫通

    材料科學(xué)與工程的“四要素”始終作為課程講授的主線,作為基礎(chǔ)課程,主要授課的目標還是材料科學(xué)這四個要素之間是如何建立起聯(lián)系的,為什么有這樣的聯(lián)系,影響因素等知識.在結(jié)晶學(xué)部分每介紹一個新概念,都有意識介紹該概念對無機材料工藝及性能的影響及其應(yīng)用,如介紹空間群概念后簡要介紹空間群分類后對壓電性能的影響,豐富學(xué)生的知識體系,而且可以更好的融會貫通,理解概念.在熔體部分的性質(zhì)概念介紹之后,要簡要了解熔體的性質(zhì)對玻璃加工工藝的影響.在講粘度時,主要介紹粘度與溫度和組成等因素的關(guān)系,但是到底會有什么樣的影響并沒有介紹.因此很多學(xué)生就是為了學(xué)習(xí)粘度知識而死記硬背,不知道粘度的具體應(yīng)用,而在課堂上簡要介紹過粘度會影響玻璃的加工溫度及玻璃的成型性能時,同時簡要介紹怎樣影響的,就會使學(xué)生知道知識是有用的,學(xué)習(xí)起來目的性更強,而且方便對一些概念的理解記憶,而不是簡單的死記硬背.在相平衡一章中,相圖是一個重要的知識點,也是材料科學(xué)體系中一個非常重要的工具,學(xué)好相圖對材料科學(xué)下一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要.但是在以前的教學(xué)過程中按照書本的知識體系從頭到尾介紹之后,很多學(xué)生都是一片茫然,似乎感覺是學(xué)習(xí)了幾何學(xué)又或是物理學(xué),不知道無機材料物理化學(xué)中為什么要單獨拿出這一章來講解這個圖.經(jīng)反思教學(xué)過程發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中過分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽略了這個工具實用性的介紹,按照“四要素”理論,相圖這個工具應(yīng)該是工藝制定的重要根據(jù),因此在改革后的講授過程中,在介紹過相率和簡單的三元相圖等基本知識后,就具體地舉了一個Al2O3-SiO2-CaO三元體系陶瓷燒制的過程,簡要介紹了如何利用三元相圖進行原料配料計算,如何確定燒成溫度,及得到的燒成體的主要成分和構(gòu)成等知識.使學(xué)生先知道三元相圖的作用,在材料學(xué)“四要素”體系中的位置,然后在具體地講解三元相圖的分析過程,并且在講解過簡單的三元相圖后還要舉1~2個實際的復(fù)雜例子進行實際應(yīng)用.

篇(3)

關(guān)鍵詞：市場化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標問題

開放大學(xué)的建設(shè)目標是面向全社會成員，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學(xué)歷、非學(xué)歷等遠程開放教育的一所新型高等學(xué)校，是一所開展全民終身教育的開放性大學(xué)。開放大學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會成員的學(xué)習(xí)需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源。開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場需求，這里面的需求層次很多，?？?，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開放大學(xué)建設(shè)日益成為國家教育方針政策之時，職業(yè)認證教育、市民終身學(xué)習(xí)教育等非學(xué)歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開放大學(xué)的主要任務(wù)是辦學(xué)，作為高等學(xué)校的開放大學(xué)辦學(xué)離不開專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開放大學(xué)又不同于普通高等學(xué)校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會需求及社會需求的變更趨勢，應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同層次的需求，另外也應(yīng)符合學(xué)科要求及學(xué)科發(fā)展的趨勢等等。開放大學(xué)是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國家確立建設(shè)各地學(xué)習(xí)型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開放大學(xué)的“開放”精神更適應(yīng)了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應(yīng)新型社會發(fā)展和趨勢的開放大學(xué)，以及及時成立社區(qū)大學(xué)的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會經(jīng)濟角度看社會需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開放大學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。對開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對緊缺人才的需求。企業(yè)對職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺隨機選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質(zhì)需求等四個方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應(yīng)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機抽樣，重復(fù)以上實驗，可以從定量的角度監(jiān)測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實踐指導(dǎo)意義的。

2.3 從學(xué)習(xí)者需求來看開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

從學(xué)習(xí)者需求的角度來看，學(xué)習(xí)者對所在崗位的職業(yè)技能提升培訓(xùn)需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關(guān)注的，因為促使學(xué)生選擇開放大學(xué)來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學(xué)習(xí)者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。

3 對開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的對策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應(yīng)的對策。

3.1 突出實踐性課程設(shè)置

這同時需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開設(shè)實踐類課程。如江蘇開放大學(xué)首季成人注冊學(xué)員的學(xué)習(xí)就是通過江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，由課程團隊教師進行網(wǎng)上專業(yè)輔導(dǎo)兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學(xué)就是直接圍繞實驗實訓(xùn)開展的。同時也迎合了開放學(xué)員對實踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學(xué)習(xí)制的課程

早在開放大學(xué)的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)形式，本人在實踐教學(xué)中也采取過這種教學(xué)方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學(xué)生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學(xué)習(xí)者自身參與課程設(shè)計

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求對專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學(xué)習(xí)者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標的制定中，體現(xiàn)在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應(yīng)用于很多方面，其中一方面便是教育教學(xué)中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開放學(xué)員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學(xué)員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學(xué)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開放大學(xué)也要加強與各類高校的合作與開發(fā)，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果銜接與互認，如，注冊為開放大學(xué)學(xué)歷甚至是非學(xué)歷教育的學(xué)生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻：

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篇(4)

[摘要]廣東作為改革開放的前沿陣地，近年來隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移與不斷升級、新媒體技術(shù)對第三產(chǎn)業(yè)的沖擊，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商業(yè)模式的劇烈變革，產(chǎn)生了很多新型的職業(yè)崗位，急需大量專門技能人才。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系作為高職學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)技能人才的培養(yǎng)機構(gòu)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的高級技能型設(shè)計師為己任，在調(diào)研新興行業(yè)對人才需求變量的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的實踐探索，建立了以項目選修課為載體的彈性課程體系，即職教領(lǐng)域項目式教學(xué)模式下的靈活多變的實踐性課程。項目選修課的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)課程體系的補充，改變了專業(yè)課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。

[

關(guān)鍵詞 ]高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)彈性課程體系

[作者簡介]喬國玲（1975-），女，河南南陽人，廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系主任，副教授，碩士，研究方向為高職藝術(shù)設(shè)計教育、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計。（廣東 廣州 510260）

[課題項目]本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年課題“高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目選修課程的實踐與研究”的階段性研究成果。（課題批準號：GDG214Y081）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0089-03

高職院校藝術(shù)設(shè)計作為應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)，具有很強的專業(yè)性與實踐性特點。學(xué)科建設(shè)以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，擁有較好的綜合文化素質(zhì)，培育具有一定社會適應(yīng)能力的高級技能人才。

廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）藝術(shù)設(shè)計系在實施專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，鼓勵師生積極參與社會實踐活動，開展項目制教學(xué)，堅持開設(shè)靈活多變的專業(yè)選修課作為專業(yè)課程體系的有益補充，尤其是“項目選修課程”模塊的開設(shè)，初步形成了彈性課程體系，為適應(yīng)行業(yè)新型技能人才需求、藝術(shù)設(shè)計系對外交流活動、校企合作等提供了條件保障，也為優(yōu)化課程設(shè)置、開設(shè)新型專業(yè)提供了理論和實踐的依據(jù)。

一、項目選修課的環(huán)境背景

1．職教形勢與社會背景分析。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高職教育要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置、教學(xué)實施方法等方面與普通高校存在明顯區(qū)別，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技能應(yīng)用型人才。當前國際職業(yè)教育的主流價值趨向于社會需要與個人發(fā)展相統(tǒng)一，課程目標從工作指向變?yōu)樯闹赶?，課程內(nèi)容從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向崗位體系，課程實施從封閉孤立走向開放銜接，課程重心由單一技能變?yōu)槁殬I(yè)綜合素質(zhì)，課程管理從剛性規(guī)定轉(zhuǎn)向彈性選擇等基本走向。

2．外部環(huán)境因素影響。近年來，隨著藝術(shù)設(shè)計行業(yè)自身的發(fā)展變化，各種外部環(huán)境因素的不斷調(diào)整，以及廣州地區(qū)文化創(chuàng)意與服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴大，市場不斷提出對新型技能人才的需求，藝術(shù)設(shè)計作為處于學(xué)院改革最前列的專業(yè)學(xué)科，如何跟上發(fā)展變化，調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，是藝術(shù)設(shè)計系教研室近年來一直探究的理論與實踐問題。外部環(huán)境因素是調(diào)整課程建設(shè)的外在誘因，尤其是當新的課程目標與原有體系之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)業(yè)目標與崗位目標相脫離時，課程體系改革變成教學(xué)改革的首要任務(wù)，僵化的課程體系已不能適應(yīng)這種變化，必須建設(shè)彈性的、有效的新課程體系。

3．內(nèi)部環(huán)境因素影響。課程實施作為教學(xué)培養(yǎng)方案的重要載體，是實現(xiàn)教改目標的關(guān)鍵，受學(xué)校師資力量、硬件條件、管理機制、教學(xué)理念等因素影響，這些內(nèi)部因素是課程體系改革與實施的重要保障。如果高職教育傳統(tǒng)的知識本位體系向能力本位的轉(zhuǎn)換，教學(xué)理念跟不上，課程教學(xué)中的能力本位就體現(xiàn)不出來；如果藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師只按照傳統(tǒng)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生，無視新媒體技術(shù)出現(xiàn)對崗位的影響，就無法實現(xiàn)課改目標。項目選修課概念的提出能夠?qū)⑦@些內(nèi)部因素充分調(diào)動起來，是對原有課程體系的有益補充。

二、項目選修課及其構(gòu)成理論

1．課程理論依據(jù)。構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系有幾個常見模塊：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合課、選修課等。其中，專業(yè)課分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程、專業(yè)綜合課包含專業(yè)實踐課程、項目課題、畢業(yè)設(shè)計等；選修課包含專業(yè)選修課和文化素養(yǎng)選修課等。課程模塊有單一性的、交叉性的，也有綜合性的，不同學(xué)校的專業(yè)方向不同，硬件條件與師資不同，實施起來也不盡相同。

2．項目選修課程的概念闡釋。根據(jù)課程構(gòu)建理論，項目選修課具有綜合性、實踐性和可選擇性的特點，既屬于專業(yè)綜合課，又屬于學(xué)校選修課的范疇，可以容納除本專業(yè)外的全部非專業(yè)師生的選擇性教學(xué)的需要，是職教領(lǐng)域項目式教學(xué)模式下的靈活多變的實踐性課程。項目選修課的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)課程體系的補充，改變了專業(yè)課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。項目選修課在不改變原有課程體系的基礎(chǔ)上，圍繞實踐項目，結(jié)合師生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、興趣愛好、研究能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)了專業(yè)課程體系中的活力因子與成長性，是構(gòu)成彈性課程體系的重要環(huán)節(jié)。

3．彈性課程體系的變量因素分析。對于職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，影響項目選修課開設(shè)的主要有三個方面：市場因素、學(xué)校因素和學(xué)生因素。這三個變量因素中，市場是外因，學(xué)校是內(nèi)因，學(xué)生是主體。如果要實現(xiàn)“學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)”同步掛鉤的理想職教模式，就要構(gòu)建一個概念性平臺，讓學(xué)校通過對項目選修課的實驗、實踐與觀察，來感知市場的冷暖。學(xué)業(yè)要與產(chǎn)業(yè)同步，甚至學(xué)業(yè)要先于產(chǎn)業(yè)，需要一定的先知先覺和預(yù)判能力，學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計教研室要對變量因素做調(diào)查分析，提前布局，調(diào)動師生參與教改，為項目選修的實踐做好各種鋪墊。

4．項目選修課程與新學(xué)科體系。選修課的提出是對傳統(tǒng)固化學(xué)科體系的沖擊，是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才需求的必然。學(xué)科創(chuàng)新的驅(qū)動力除了外部環(huán)境外，學(xué)科之間的內(nèi)在驅(qū)動力也很重要。傳統(tǒng)學(xué)科之間的重疊部分可以稱為交叉性學(xué)科，交叉學(xué)科往往是未來新型學(xué)科的方向，這與外部環(huán)境變化因素是一致的。實驗性項目選修課的介入，實際上是交叉學(xué)科正式成為新學(xué)科之前的重要實踐基礎(chǔ)。

對于實踐性較強的藝術(shù)設(shè)計來說，新型科技與信息技術(shù)對傳統(tǒng)崗位產(chǎn)生沖擊，促使產(chǎn)生新型崗位需求，但有些與傳統(tǒng)崗位技能是關(guān)聯(lián)的；新型崗位是建立在傳統(tǒng)崗位技能的基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)崗位技能之間的交疊部分可以稱為“基礎(chǔ)技能”，等同于專業(yè)基礎(chǔ)課，新技術(shù)的介入與外部環(huán)境影響，基礎(chǔ)技能加上特殊專門技能，將構(gòu)成獨立的崗位技能，當促使這種結(jié)合的欲望（市場驅(qū)動力）越強的時候，獨立性學(xué)科體系的外部因素就系統(tǒng)性形成了。

三、項目選修課的實踐探索

學(xué)院自建立之日起，就與行業(yè)、企業(yè)、市場形成了天然而緊密的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計系項目選修課的開設(shè)是結(jié)合學(xué)院自身的專業(yè)特色，以綜合素質(zhì)的提高為目標，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向，重構(gòu)了原有的課程模塊。通過這幾年項目選修課的教學(xué)實踐，彈性課程體系能促使學(xué)生較好地就業(yè)，并在一些新型行業(yè)中擔任領(lǐng)頭羊的角色。近年來，藝術(shù)設(shè)計系關(guān)于項目選修課的具體實踐如下：基礎(chǔ)項目模塊開設(shè)裝飾繪畫、漆畫、國畫、音樂音效、書法，實踐項目模塊開設(shè)動漫工作室、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、三維動畫，導(dǎo)入了年畫衍生品項目、廣州老品牌利工民、荷花蚊帳，新品牌粉美兒、水大俠等項目推廣，2015年在上學(xué)期的基礎(chǔ)上加入了交互設(shè)計等新的嘗試。

項目選修課在實施的過程中，經(jīng)歷多次的改革與調(diào)整，但牢牢把握了兩個方面并從中受益：一方面加強對新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注與引進，另一方面加強民族傳統(tǒng)文化與藝術(shù)技能課程。這看似兩個極端的選修內(nèi)容，恰恰為之后的項目實踐提供了很多精彩的創(chuàng)意。此外，教研室把項目選修課程作為一個動態(tài)的教學(xué)實驗，成立了若干個實踐小組，如平面設(shè)計小組、動畫制作小組、交互設(shè)計小組等，共同承擔一些前沿性的商業(yè)項目并獲得成功。如2013年與中國第一女童飾品品牌粉美兒合作，承擔從品牌平面設(shè)計到動漫形象推廣的項目任務(wù)，學(xué)生參與并熟悉一個完整的品牌設(shè)計與推廣的過程。2013年、2014年藝術(shù)設(shè)計系畢業(yè)生的微電影作品《絕地反擊》《夢想的逆時代》與優(yōu)酷、土豆網(wǎng)合作，并公開發(fā)行。在新媒介、新媒體設(shè)計應(yīng)用上頻出好的作品，很多APP、交互設(shè)計等項目成功實踐都是通過項目選修課這個平臺實現(xiàn)的。此外，把設(shè)計競賽納入項目選修課，來自不同學(xué)科背景的師生參與跨學(xué)科合作項目，使學(xué)生近年獲得了較多社會的獎項，如學(xué)生作品獲得青奧賽國際標志設(shè)計二等獎，在文化部的大學(xué)生設(shè)計大賽中獲得銀獎、優(yōu)秀獎等。

四、實踐項目選修課程的反思

項目選修課的實踐響應(yīng)了國家一直號召的“倡導(dǎo)素質(zhì)教育，弱化‘應(yīng)試教育’的長期影響”、開發(fā)‘立體多元’的課程模塊”和“推動校企合作，形成圍繞‘職業(yè)素質(zhì)’培養(yǎng)的教育合力”。項目選修課程在藝術(shù)設(shè)計系實施三年來，產(chǎn)生了積極的效果，體現(xiàn)在以下三個方面：學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，師生對市場的敏銳性增強，課堂教學(xué)效果較好，專業(yè)課程改革有序進行；學(xué)生直接參與社會項目、設(shè)計競賽，在參與過程中獲得了很多實際解決問題的經(jīng)驗，另外師生走出傳統(tǒng)課堂，與企業(yè)攜手合作，承擔一些委托設(shè)計項目，對學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗有極大的提高；項目選修課程使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級同步，及時更新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教改方向，對提高就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的起到較好的促進作用。

綜上所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科作為較強實踐特征的專業(yè)，必須盡早結(jié)束封閉型的課程教學(xué)模式，積極創(chuàng)造條件，鼓勵師生參與到社會實踐中。響應(yīng)同志最近在全國職業(yè)教育工作會議上的號召：“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！蓖ㄟ^項目選修課的設(shè)置，為學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系長期開展的對外交流、校企合作、引進專家指導(dǎo)、探索前沿課題提供了便利條件，項目選修課程的實施過程與創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構(gòu)建新課程體系、調(diào)研新型崗位需求、探索跨學(xué)科合作、提升師資水平、促進學(xué)生就業(yè)等任務(wù)聯(lián)系起來，為探索專業(yè)課程的系統(tǒng)優(yōu)化、開設(shè)適應(yīng)社會需求的新型專業(yè)學(xué)科提供了理論和實踐的依據(jù)。

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[2]曹小琴．面向“兩化融合”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2013.

篇(5)

電路實驗教學(xué)再聯(lián)系工程實際、應(yīng)用理論解決實際問題方面的鍛煉和實踐到目前位置比較匱乏。工程教育的核心是培養(yǎng)合格的高層次工程技術(shù)人員，從這個要求的角度看，目前我們的電路分析課程普遍存在與實踐脫節(jié)的問題，學(xué)生不能深入理解電路分析的內(nèi)在思路并應(yīng)用到實際工程實踐中。換句話說，電路分析課程中強調(diào)的各種電路分析方法和思路并沒能被學(xué)生消化吸收并應(yīng)用到工程實踐中。這從一個側(cè)面反映了目前的電路分析課程建設(shè)并不滿足工程教育背景下對學(xué)生實踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如何通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善建立課程體系來改善這種局面，成為了電路分析教學(xué)在工程教育認證背景下面臨的首要改革問題。

面向工程教育的課程體系建設(shè)

針對前述的問題，電路分析課程體系建設(shè)可以從以下幾個方面著手：

1.對課程內(nèi)容進行整合、簡化和擴展。教學(xué)內(nèi)容整合，按認證標準要求，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括：直流電路、正弦交流電路、一階和二階動態(tài)電路、電路的頻率分析、電網(wǎng)絡(luò)矩陣分析、分布參數(shù)電路。把實踐能力、工程能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、相關(guān)知識點的處理方法等各個方面，比較具體詳盡地提出教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路。對電路分析課程內(nèi)容簡化和擴展的目的是為了更好的適應(yīng)當前的實際工程技術(shù)現(xiàn)狀和趨勢。理論課程應(yīng)當在強調(diào)電路的兩類約束（幾何約束和元件約束）的基礎(chǔ)上，適當?shù)W(wǎng)孔電流法、節(jié)點電壓法等具體求解方法的敘述，至少不必將某些分析方法作為基本公式要求學(xué)生記憶。還有一些內(nèi)容，例如二階電路的諧振，實際上是系統(tǒng)頻率響應(yīng)的特殊情況，在信號與系統(tǒng)課程中會更完整的分析，同時在具備拉普拉斯變換等更高級知識后會更容易理解，在本課程中完全可以以介紹或者舉例的方式帶過。在簡化已有內(nèi)容的同時，還應(yīng)該增加一些與工程實際結(jié)合更緊密的擴展內(nèi)容，例如大量引入各種實際電路作為例題和作業(yè)?？紤]到學(xué)生都有較好的高中物理學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將一些實際電路的建模過程引入到課堂教學(xué)是完全可行的。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和方法。目前的電路分析實驗課程以復(fù)現(xiàn)電路分析的概念和過程為主，很多具體的實驗設(shè)置和環(huán)境與工程實際相差較遠，可以考慮增加一些更加實踐型的環(huán)節(jié)，例如對某些實際電器進行特性測試和建模，建立硬件實驗和仿真實驗兩大類實驗環(huán)節(jié)，劃分為基本實驗、設(shè)計綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗三個層次，使得實驗內(nèi)容更加貼近工程教育的需求。如果能夠?qū)嶒炁c理論課更加徹底的結(jié)合，以實驗帶動理論，則可以有效的幫助學(xué)生理解電路分析的思想精髓并將各種抽象電路理論與實際物理過程和感官認識建立聯(lián)系。例如，針對某些關(guān)鍵概念，可以先做實驗，獲取基本的實現(xiàn)現(xiàn)象后理論課程再跟進和分析。實驗教學(xué)方法改革中，加強理論教學(xué)與實驗聯(lián)系，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，它有效地提高了學(xué)生的工程素質(zhì)。

3.教學(xué)方法的改革。實現(xiàn)從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，積極推行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究型教學(xué)、案例式教學(xué)等先進教學(xué)方法。在教學(xué)過程中加強與后續(xù)課程和相關(guān)業(yè)的的聯(lián)系，要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實踐性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

篇(6)

高師公共心理學(xué)肩負著培養(yǎng)師范生的心理學(xué)素養(yǎng)的重任，必須以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的能力為目標，優(yōu)化其課程體系。首先，高師公共心理學(xué)教材的內(nèi)容必須具備實用性。具體來說，一方面應(yīng)注重培養(yǎng)師范生正確的心理學(xué)的觀念，為師范生指明了思考教育、教學(xué)中心理學(xué)問題的正確方向；另一方面要注重培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識、技能，解決當前的教育教學(xué)問題。其次，公共心理學(xué)課程體系必須具備最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律，課程的結(jié)構(gòu)是形成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)要有利于迅速形成良好的心理學(xué)的認知結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動師范生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的積極性。

2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評估 回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實踐性內(nèi)容則非常單薄。“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對心理學(xué)概念、原理進行哲學(xué)式的闡述多，對心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對教育活動中心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對心理學(xué)的概念、原理進行闡述多，要求學(xué)生運用心理學(xué)原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學(xué)問題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠，對教育、教學(xué)工作沒有實際的指導(dǎo)價值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進行編寫?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題為核心的、完善的認知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實踐的內(nèi)容。這實際上是使活生生的教育、教學(xué)實際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。

由此可見，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀的社會對高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化 回到本文目錄

根據(jù)面向21世紀高師人才培養(yǎng)的要求，通過對現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀的心理學(xué)觀念為目標，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問題，例如發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的觀念、促進學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個性特點進行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學(xué)觀念有一定的作用。對這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應(yīng)確立學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會創(chuàng)造的觀念、學(xué)會生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的年齡為最終目標，加強課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問題，是不現(xiàn)實的。高師公共心理學(xué)只能主要地對一些一般的、典型的心理學(xué)問題的解決提供指導(dǎo)，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來說，有三項任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的依據(jù)。一方面，要堅決刪除現(xiàn)行教材中對教育、教學(xué)工作沒有實際的指導(dǎo)價值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在編寫教材時，應(yīng)減少對心理現(xiàn)象進行描述的內(nèi)容，加強對教育、教學(xué)活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識，讓師范生學(xué)會確定心理學(xué)問題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專家那里獲得心理學(xué)的幫助。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］高職院校；旅游管理專業(yè)；課程體系；改革

中國改革開放近40年來，旅游業(yè)經(jīng)歷了天翻地覆的發(fā)展，經(jīng)歷了一種理念和觀念的突破，而此中間一個重要因素就是高職院校旅游管理專業(yè)類的復(fù)合型應(yīng)用型人才對人才市場的專業(yè)輸送。然而面對教育部提出的“雙一流”戰(zhàn)略，高校旅游管理專業(yè)不得不面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，無論是從人才培養(yǎng)目標和引導(dǎo)方面還是課程設(shè)置等方面都應(yīng)該進行更深層次的改革，而關(guān)鍵點就是課程體系。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國第一批高職示范性院校，具有一定的代表性，旅游管理專業(yè)同樣具有一定的特色，近幾年來，我們一直著力于“一流專業(yè)”的旅游管理專業(yè)課程體系改革和“一流高?！钡淖吭盒＝ㄔO(shè)的深度研究，以期能夠給高職旅游管理專業(yè)做好模范或先鋒，真正發(fā)展高校旅游管理專業(yè)，為中國的旅游發(fā)展做出貢獻。

1.課程體系的概念及其現(xiàn)狀分析

1.1課程體系的概念內(nèi)涵

每一門專業(yè)課程都需要通過課程體系來進行科學(xué)整合，才能達到其在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、目標、內(nèi)容、標準、評價、管理及課程實施等各方面的調(diào)整和并合，以及全部課程間的明確分工和配合。課程體系是科學(xué)知識的理論與實踐體系，具有相對穩(wěn)定性，也具有較強的知識和規(guī)律性，專業(yè)課程的任意組合將不能體現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的真正價值和功能。因此，課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到對人才培養(yǎng)和發(fā)展理念的高度和深度。

1.2課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

盡管中國高校的旅游管理專業(yè)教育有了近20年的發(fā)展，但仍然不是很成熟，很多的高校設(shè)置旅游管理專業(yè)僅僅是從旅游人才緊缺的角度去考慮，而沒有強調(diào)人才發(fā)展的后續(xù)性和可持續(xù)性，導(dǎo)致中高端旅游專業(yè)人才奇缺，這當然也是目前高校旅游管理專業(yè)面臨的一個重大問題。大多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)在設(shè)置課程時并沒有確定每一門課程的分工和作用，導(dǎo)致重復(fù)、缺失、停滯等結(jié)果，從而無法使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上升一個更高的層次。如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)，是隸屬于外語學(xué)院，而外語學(xué)院真正看重的是外語，對于旅游管理專業(yè)的認識還不能做觀念上的改革，因此在課程設(shè)置上偏重于外語類課程，也直接導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)旅游各個企業(yè)和行業(yè)，相對于其他一些高職院校來講，除了外語具有優(yōu)勢之外，旅游管理專業(yè)的知識和實踐則處于劣勢。伴隨旅游業(yè)的快速發(fā)展，20年來我國高職旅游教育也經(jīng)歷了專業(yè)從無到有、層次從低到高、數(shù)量從少到多、規(guī)模從小到大的快速甚至超常發(fā)展過程，對旅游業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻。然而當我們深度分析高職旅游管理專業(yè)的課程體系，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在著課程結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置不規(guī)范、標準不統(tǒng)一、目標不匹配、內(nèi)容不完善、評價不科學(xué)、管理不嚴格、實施不到位等問題。此外，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，尤其是忽視高職院校的基本職業(yè)道德教育和職業(yè)禮儀教育。當然還有專業(yè)課程設(shè)計不能處理好專業(yè)特色與體現(xiàn)綜合性能力的其他課程關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生無法正常掌握一門技能，如旅游服務(wù)中的溝通技能。

2.旅游管理專業(yè)課程體系改革理念探索

2.1立足“雙一流”戰(zhàn)略之“根本”，明確方向教育部

2016年提出“雙一流”教育發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)創(chuàng)建一流高校、一流學(xué)科，然而由于旅游學(xué)科框架涉及管理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等若干學(xué)科，涵蓋面廣。對于高職院校來說，在三年短暫的時間內(nèi)，在如此寬泛的學(xué)科培養(yǎng)中，既給學(xué)生打下一個扎實、深厚的理論基礎(chǔ)，又鍛煉和培養(yǎng)較強的實踐技能來滿足社會與市場的需要，其課程體系的建設(shè)難度可見一斑。因此我們必須立足“以學(xué)科建設(shè)為根本”，在“雙一流”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，深入開展旅游專業(yè)教育與職業(yè)教育等重大課題的研究，通過專業(yè)進修、頂崗實踐等辦法，解除教師的專業(yè)屏障，解決跨專業(yè)教學(xué)的難題。明確高職院校以“就業(yè)為核心”的人才培養(yǎng)方向。

2.2明晰體系目標，打造“工匠”精神

高職院校旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)一線人才為目標，然而由于課程體系等原因，導(dǎo)致其與旅游市場人才需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，或者不能順利上崗。因此，根據(jù)人才市場需求，對課程體系進行改革，讓更多的專業(yè)人才最終稱為“職業(yè)經(jīng)理人”。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)是一個具有“外語+技能”特色的專業(yè)，結(jié)合我院實際，創(chuàng)造性地把專業(yè)與職業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)“工匠”精神，強調(diào)通、專結(jié)合，把理論與實踐結(jié)合起來，強調(diào)知、行合一。

2.3加強“校企合作、工學(xué)交替”，確保方式有效“校企合作、工學(xué)交替”

一直是各高職院校較為突出鮮明的人才培養(yǎng)模式，這種模式既可以充分利用企業(yè)的資源，更能實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工的零距離對接，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)需求，努力獲取必要的知識技能，實現(xiàn)企業(yè)的最低培訓(xùn)成本和學(xué)生的最高時間效率的結(jié)合，確保人才培養(yǎng)模式先進有效。

2.4堅持創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，落實“導(dǎo)向”原則，確保體系科學(xué)

創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)最近幾年才真正在高校興起，盡管有資金、時間、人員等因素限制，但對于高職院校來說，只有通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客來培養(yǎng)其創(chuàng)意創(chuàng)新意識、服務(wù)意識，才能讓學(xué)生真正了解當今社會所需要的職業(yè)化服務(wù)、精細化服務(wù)。同時要形成旅游管理專業(yè)科學(xué)的課程體系，就必須堅持和落實好以學(xué)生發(fā)展、市場發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需要為主的導(dǎo)向。只有堅持這三個導(dǎo)向，就能更準確地開展旅游管理專業(yè)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展與人才需求等多方面的整體和個案研究，突出課程體系建設(shè)的旅游經(jīng)濟全球化的適應(yīng)性、滿足行業(yè)人才需求的專業(yè)性和人才素質(zhì)的個性化，實現(xiàn)課程體系建設(shè)的動態(tài)性、綜合性、科學(xué)性、寬適性和創(chuàng)新性。

3.建設(shè)旅游管理專業(yè)新的課程體系

3.1課程結(jié)構(gòu)與目標

旅游學(xué)科的邊緣性及滯后性給專業(yè)課程的設(shè)置帶來了一定的難度，同時由于高職院校的培養(yǎng)目標專業(yè)性，因此課程結(jié)構(gòu)與目標的構(gòu)思以及設(shè)計至關(guān)重要，不能簡單將專業(yè)課程拼裝和糅合，更不能全部照搬其他高校的課程設(shè)置。要依托管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、市場學(xué)等學(xué)科，必須有明確的獨立成科的課程體系，并建設(shè)和完善其自身體系，從而實現(xiàn)新的課程體系構(gòu)建。

3.2課程設(shè)置與實施

課程設(shè)置是課程體系的核心，是課程計劃實施的基礎(chǔ)和保證。附長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置情況及說明如下：3.2.1理論課程模塊3.2.2實踐課程模塊旅游管理專業(yè)實踐課程模塊設(shè)置是為了使學(xué)生獲得更好的專業(yè)操作技能。體系由公共實踐、專業(yè)實踐和社會深度實踐三部分組成。專業(yè)通過“校企合作、工學(xué)交替”等方式，將實踐作為職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方向。為確保實踐課程得到有效實施，我們建立了布局合理、功能齊全的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，學(xué)生通過專業(yè)實訓(xùn)1、專業(yè)實訓(xùn)2、專業(yè)實訓(xùn)3和專業(yè)實訓(xùn)4以及畢業(yè)實習(xí)的由淺入深的遞進學(xué)習(xí)過程，來達到將專業(yè)(畢業(yè))實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合，并讓其自己在實踐中鞏固理論學(xué)習(xí)成果，提高實際工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強溝通能力。3.2.3素質(zhì)課程模塊素質(zhì)模塊課程設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生充分張揚個性，增強潛能，拓寬視野，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。個性素質(zhì)課程主要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)設(shè)置，進行學(xué)術(shù)講座，主要以行業(yè)動態(tài)、專業(yè)前沿和發(fā)展方向等為主要內(nèi)容，增強學(xué)生對行業(yè)的前瞻性，如湖南旅游市場、旅游社發(fā)展狀況等。具體課程視情況而定。

4.新課程體系的特色淺析

分析長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程體系，具有以下特點：

4.1順應(yīng)了國內(nèi)外高職專業(yè)課程體系設(shè)置的發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟一體化進程加快，更多的行業(yè)進入一種專業(yè)化的高度，對人才市場提出了更高的職業(yè)要求，這樣對當前國內(nèi)外課程體系設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)，因此有了新的發(fā)展趨勢：①注重通識和人文教育課程的開設(shè)，培養(yǎng)某一方面知之甚深的人才；②注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的開設(shè)，強化專業(yè)基礎(chǔ)意識的培養(yǎng)；③重視課程的實踐環(huán)節(jié)，旨在進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能；④拓寬選修課領(lǐng)域，構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程體系。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置將通識課和人文課等內(nèi)容納入體系當中，其與發(fā)展趨勢是非常吻合的。

4.2解決了高職院校傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的思維和觀念問題

由于高職培養(yǎng)人才的時間短暫性和職業(yè)性原因，在課程設(shè)置時必然要考慮到學(xué)習(xí)的最終效果，新課程設(shè)置從思維和觀念上做出改變。新的課程體系充分考慮到市場需求以及學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置時基于理論和實踐并重、繼承和創(chuàng)新緊密結(jié)合的思維和觀念，以達到學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變學(xué)習(xí)只管就業(yè)的傳統(tǒng)思維。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置中不僅提高了通識、人文課的比重，還增加了藝術(shù)類課程的選擇，這樣不僅強化了專業(yè)課程的理解和認識程度，同樣提高了跨專業(yè)課程選擇的準確性，提升了學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)。

4.3體現(xiàn)了高職院校“雙一流”卓越校示范性特色

當前，高校旅游管理專業(yè)在課程建設(shè)上普遍存在著較強的統(tǒng)一性、較差的靈活性、選擇性較小等問題，導(dǎo)致在教學(xué)以及實踐中都存在較大的理論和技能的差異。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批高職示范學(xué)校之一，本著建設(shè)“雙一流”卓越院校的戰(zhàn)略思想，在課程設(shè)置上能夠做到相對科學(xué)，從而讓學(xué)生在就業(yè)時保持與市場的較高吻合度，為區(qū)域旅游發(fā)展做出更為積極的貢獻。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)作為一個“外語+技能”的特色專業(yè)，重在體現(xiàn)“素能本位、課證融合、學(xué)做合一”的理念，專業(yè)課程設(shè)置做到科學(xué)合理，并逐漸使之模塊化、綜合化和彈性化。

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