課程論文

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課程論文:淺論課程建設(shè)在高職教育改革中的作用

摘要：目前我國(guó)各高職院校正在積極爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百家示范院校，課程建設(shè)成了高職院校改革的重重之中。本文探討課程改革的方法和內(nèi)容，并對(duì)如何實(shí)施以及評(píng)估做了介紹。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)高職教育示范院校

一、引言：

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點(diǎn)。特別是在目前各地高職院校爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家示范性院校的評(píng)估中，高職院校的課程改革更顯的尤為重要，結(jié)合對(duì)高職教育的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)高職課程的建設(shè)與開發(fā)，須做好以下幾方面。

二、課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)的前提條件。這可從兩個(gè)層面作探討：一是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力滲透的構(gòu)想，即各門課程的建設(shè)問題。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。

高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者個(gè)性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。高職教育實(shí)施的是高中或中專后的職業(yè)教育，針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，加強(qiáng)其基礎(chǔ)文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是我們常說的技術(shù)與人文融通。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課要有別于普通教育中的文化課，它必須具有三項(xiàng)功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專業(yè)課服務(wù)的功能。同時(shí)，必須具有落實(shí)各項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，這就是專業(yè)課。專業(yè)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對(duì)性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識(shí)面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，還必須認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀(jì)，世界將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，未來社會(huì)對(duì)人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動(dòng)者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國(guó)的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)的針對(duì)性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進(jìn)行課程的內(nèi)部建設(shè)時(shí)，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個(gè)個(gè)能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡(jiǎn)、寬與專；理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。模塊課程具有實(shí)現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ?xiàng)能力要素的獨(dú)立性，也具有實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力要素的綜合性。

三、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。高職的課程有別于學(xué)科型的課程，其內(nèi)容應(yīng)具以下特點(diǎn)：

1．突出實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性

“實(shí)用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，它不引導(dǎo)教育對(duì)象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容剪裁時(shí)，更多地應(yīng)采用“黑箱”處理法，重點(diǎn)解決好輸入與輸出這兩個(gè)端口。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”高職專業(yè)的一門主干課程，在內(nèi)容處理上，可以相對(duì)淡化理論偏深的算法內(nèi)容，側(cè)重圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本原理、指針等來組織教學(xué)。所謂內(nèi)容的系統(tǒng)性，包括兩層含義：一是我們不追求學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性，但也不應(yīng)刻意去打破，因?yàn)椋^于零散破碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)不易被學(xué)習(xí)者掌握，也不利于開發(fā)智力，內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)要有序可循又不繁瑣；二是指知識(shí)的綜合應(yīng)具有機(jī)性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)形成彼此呼應(yīng)的系統(tǒng)。

2．相對(duì)穩(wěn)定又逐步發(fā)展

高職教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會(huì)已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進(jìn)性，如目前高職開設(shè)的信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、微電子技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時(shí)，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定，其意義：一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專業(yè)與課程建設(shè)；二是任何一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)基礎(chǔ)上的一種躍遷，保持教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，有利于解決好技術(shù)的共性問題，即技術(shù)基礎(chǔ)問題。教學(xué)內(nèi)容又要具可變性，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技成果，適時(shí)地將先進(jìn)技術(shù)引入。這種構(gòu)建課程的靈活性和可變性，正體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性。

3．理論與實(shí)踐并重

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，進(jìn)行高職課程理論研究須解決如下三個(gè)問題：一是根據(jù)課程目標(biāo)，如何選擇與組合知識(shí)，使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要克服重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)，我們也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對(duì)實(shí)踐的重要作用，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應(yīng)有地位，這同樣是不科學(xué)的，是不適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。

實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，應(yīng)充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過慎密設(shè)計(jì)、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)還應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應(yīng)防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的技能操作或較低級(jí)的動(dòng)手能力，其結(jié)果培養(yǎng)出來的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識(shí)與

能力結(jié)構(gòu)要求；再次，提倡理論與實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配的均等上，理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)講究實(shí)效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。四、課程實(shí)施

課程實(shí)施直接影響著課程效果，是課程建設(shè)的重要組成部分。在組織課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)重視如下幾方面工作：

1．教材

教材是課程建設(shè)的最主要的教學(xué)資源，它不僅僅指紙質(zhì)課本，還包括與之配套的校本教材、試題庫(kù)、素材庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、多媒體課件與錄像、課程網(wǎng)站等立體化教材。學(xué)生或教師從一門課程進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，可以找到很多相關(guān)教學(xué)資源和教案。教材要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面。而目前很多職業(yè)院校新開設(shè)專業(yè)的教材只是技術(shù)書籍，不能做到以“學(xué)”者為本，語(yǔ)言復(fù)雜、理論化。

在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其“動(dòng)”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對(duì)穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動(dòng)態(tài)性”是針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設(shè)中還應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)。

2．師資

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從事高職課程教學(xué)的教師即是知識(shí)的傳播者，還須是實(shí)踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須加快“雙師型”資格認(rèn)定工作，對(duì)于確實(shí)具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認(rèn)定，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情，同時(shí)要多從社會(huì)上招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。

3．教學(xué)方法

在教學(xué)組織中，首先，應(yīng)將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來，促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索以增長(zhǎng)能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實(shí)施因才教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性能力；第三，要充分利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應(yīng)逐步推廣應(yīng)用。

4．教學(xué)基地

學(xué)校應(yīng)大力爭(zhēng)取社會(huì)，尤其是企業(yè)的支持，實(shí)行董事會(huì)制，聘請(qǐng)顧問或成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以促進(jìn)專業(yè)和教學(xué)基地建設(shè)。

5．課程考核

課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學(xué)要求。在具體操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項(xiàng)考核內(nèi)容與方式，并提前告訴學(xué)生，師生共同檢測(cè)教學(xué)效果?？刹捎美碚撝R(shí)與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，單一能力與綜合能力相結(jié)合，個(gè)別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。

五、課程評(píng)估

開展課程評(píng)估是為了檢查課程教學(xué)與課程目標(biāo)的吻合度，是現(xiàn)代課程建設(shè)的一種重要手段，有利于促進(jìn)課程建設(shè)。其測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等。

綜上所述，我們不難看出課程建設(shè)的六個(gè)方面，那就是一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的實(shí)驗(yàn)、一流的教學(xué)管理。

課程論文:從課程功能的轉(zhuǎn)變看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

新課程的實(shí)施對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方式。如何才能使自己盡快地適應(yīng)課程改革，在課程改革實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，是許多教師關(guān)心的問題。這里僅從課程功能轉(zhuǎn)變的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革問題?！?

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的數(shù)學(xué)課程改革的理念之一就是：“義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@里提出的一個(gè)核心思想就是使基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。用這樣的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)方面的問題。

樹立教學(xué)過程中的整體觀

教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不是停留在口號(hào)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中。每一位教師都應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，你所執(zhí)教學(xué)科是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展教育的一個(gè)載體。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，便應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一個(gè)方面（如知識(shí)與技能），但事實(shí)上學(xué)生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，事實(shí)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無(wú)味的感覺。這也可以看作是對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的影響。學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年的數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)在解決生活和社會(huì)問題方面有什么價(jià)值一無(wú)所知，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，這樣的數(shù)學(xué)能說是成功的嗎？新課程希望教師主動(dòng)地在教學(xué)過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的情境，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。如《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的教學(xué)案例：“在《中國(guó)日?qǐng)?bào)》1999年10月1日的國(guó)慶?？希橇擞嘘P(guān)中國(guó)城市建設(shè)在建國(guó)50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國(guó)城市數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息？并和同學(xué)交流。”（統(tǒng)計(jì)圖略）。這里為教師提供了一個(gè)開放的教學(xué)案例。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生搜集有關(guān)的報(bào)紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會(huì)發(fā)展的報(bào)道。然后組織學(xué)生根據(jù)報(bào)道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學(xué)內(nèi)容與簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解什么是統(tǒng)計(jì)圖，怎樣看統(tǒng)計(jì)圖的方法有明顯的不同。學(xué)生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候，會(huì)親自感受到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在日常生活中的運(yùn)用，切實(shí)了解統(tǒng)計(jì)圖表的真實(shí)意義。同時(shí)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。以這樣的實(shí)例為背景組織的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖、了解統(tǒng)計(jì)圖表的，而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進(jìn)一步研究的問題。不同學(xué)生可能有不同的感受，不同的認(rèn)識(shí)，但他們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，而是切實(shí)體會(huì)和感受與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相關(guān)的問題，了解用數(shù)學(xué)的方法可以更清楚地認(rèn)識(shí)這樣的問題。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)到搜集資料、合作交流、共同參與等學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，可以看出知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。新課程的實(shí)施要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)類似的情境，合理有效地運(yùn)用這樣的情境組織學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法

《綱要》中指出，要改變教學(xué)中“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新>文秘站:

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”的概要。

“五一”長(zhǎng)假就要到了，請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)家人從××縣到××市的旅行計(jì)劃。教師為學(xué)生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價(jià)格的信息。讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)組確定一個(gè)自己認(rèn)為合理的旅行計(jì)劃。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研究、計(jì)算、討論，分別確定自己的旅行計(jì)劃。有的學(xué)生的計(jì)劃用錢比較多，認(rèn)為這樣可以舒適一點(diǎn)；有的學(xué)生說家長(zhǎng)掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學(xué)生更多的是從節(jié)省時(shí)間考慮，有的學(xué)生從可以玩更多的景點(diǎn)考慮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還要考慮經(jīng)濟(jì)條件、旅行的效果等多方面的因素。

這樣的教學(xué)可能與一般的課堂教學(xué)不同，將知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件以及價(jià)值判斷等綜合起來，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)更廣的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，以往的教學(xué)以接受式的學(xué)習(xí)為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學(xué)方式，目的在于改變教學(xué)方式過于單一的狀況。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件， 設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的需求。新課程提倡的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是針對(duì)以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會(huì)削弱知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動(dòng)參與合作交流的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學(xué)生進(jìn)行搜集資料和探索交流的過程。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，包括有意義的接受學(xué)習(xí)是新課程所提倡的。

正確對(duì)待可能產(chǎn)生的學(xué)生差異

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在實(shí)際教學(xué)中關(guān)系到如何理解和對(duì)待學(xué)生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔(dān)心實(shí)施新課程后學(xué)生的差距會(huì)變大，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的差異是客觀存在的，特別是普及義務(wù)教育的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間的差別更會(huì)加大。讓每一個(gè)學(xué)生都接受義務(wù)教育，并不意味著學(xué)生要在同一水平上發(fā)展。義務(wù)教育為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)所有的學(xué)生提出基本的要求，同時(shí)也為不同學(xué)生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學(xué)的方式，希望為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學(xué)生表現(xiàn)得比另外一些學(xué)生突出，獲得更多的機(jī)會(huì)。而另外一些學(xué)生只是達(dá)到最基礎(chǔ)的要求。因此，就可能造成學(xué)生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個(gè)學(xué)生都得到基本的發(fā)展的同時(shí)，一些同學(xué)有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，“認(rèn)識(shí)大數(shù)目”，課前老師讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一萬(wàn)粒大米有多少。在課上學(xué)生分組交流時(shí)，有學(xué)生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學(xué)生說我是先數(shù)100粒，放在一個(gè)小瓶子里。10個(gè)這么多就是1000粒，再放在一個(gè)大一點(diǎn)的瓶子里。10個(gè)大瓶的大米就是一萬(wàn)粒。而另一個(gè)學(xué)生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個(gè)這么大面積就是1000?！@時(shí)有同學(xué)說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個(gè)學(xué)生卻說，一粒一粒數(shù)準(zhǔn)確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準(zhǔn)確。從學(xué)生的交流中，可以看出，學(xué)生對(duì)問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生甚至很少談自己的想法。但無(wú)論怎樣，學(xué)生都經(jīng)歷認(rèn)識(shí)大數(shù)目的過程，達(dá)到這一基本要求。一些學(xué)生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差距。這種差距也可能會(huì)變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學(xué)生學(xué)得更好，差一點(diǎn)的學(xué)生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的差異應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)待和分析，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為差距變大就是兩極分化。

課程論文:高校音樂欣賞課程教學(xué)方法改革的研究

音樂欣賞課程是普通高校開設(shè)的藝術(shù)類公選課程,是高校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)載體。普通高校音樂欣賞類課程的教學(xué)目標(biāo)是要“使大學(xué)生樹立正確審美觀念,培養(yǎng)大學(xué)生高雅的審美品位,提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀音樂藝術(shù)成果,理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”。然而過去,我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上講授,適時(shí)播放音頻視頻,學(xué)生被動(dòng)性的聽記,師生之間交流甚少,教學(xué)的方式方法單一,教學(xué)效果不夠顯著,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng),大多數(shù)學(xué)生為了較容易獲得公選類課程的學(xué)分而上課,離“提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、發(fā)展形象思維”的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從多年來各高校沿用的常規(guī)教材來看,涉及音樂作品的作者、創(chuàng)作背景介紹、曲式分析、譜例等較多,涉及中西音樂不同流派、風(fēng)格及音樂文化背景的闡釋較少,大學(xué)生渴望了解博大精深的中西音樂文化的愿望得不到滿足。學(xué)生在音樂欣賞過程中形成的是單一層面的思維方式,甚至覺得音樂研究與創(chuàng)作僅僅是少數(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)音樂學(xué)生的使命,音樂文化的認(rèn)知和音樂實(shí)踐等與自己距離遙遠(yuǎn),高不可及。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足音樂教學(xué)與多學(xué)科知識(shí)融合,不能很好的培養(yǎng)學(xué)生融匯貫通的全面的、立體型的思維方式。目前高校音樂欣賞類課程的教學(xué)在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等課程體例建設(shè)方面,都存在較大的改革空間。不斷優(yōu)化教學(xué)資源,拓展音樂教學(xué)內(nèi)容,建立“立體化教學(xué)模式+音樂課外實(shí)踐”音樂欣賞課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式,是教學(xué)改革的發(fā)展要求。

一、注重情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法和知識(shí)與技能的整合

高校學(xué)生普遍對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面是比較薄弱的,教學(xué)中需要把涉及過深的樂理、和聲、曲式及音樂作品的技術(shù)層面分析等進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化,把這些音樂專業(yè)知識(shí)有機(jī)地滲透到音樂的審美體驗(yàn)中。側(cè)重對(duì)音樂作品的多元文化背景、情感體驗(yàn)、理解認(rèn)識(shí)等方面分析,突出音樂性,避免過多地對(duì)音樂作品進(jìn)行較深技術(shù)層面的剖析。

二、深化音樂課程性質(zhì),優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展音樂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義課程論者主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”, 然而音樂學(xué)科并不是孤立存在的,其發(fā)展必然受到社會(huì)發(fā)展的影響,因此我們要深化音樂欣賞課程的性質(zhì),將此類課程上升到作為高校傳播人類文化的一種重要形式和載體,并作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域來認(rèn)識(shí)。音樂欣賞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂與人,音樂與自然,音樂與社會(huì),音樂與宗教、哲學(xué)、文學(xué)、建筑、繪畫等多學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。在教材的基礎(chǔ)上,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行新的整合與拓展,對(duì)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、理解并尊重多元文化等教學(xué)目標(biāo)提供了保證,有益于學(xué)生對(duì)音樂文化知識(shí)體系的建構(gòu)。

三、完善多樣化的音樂欣賞課程教學(xué)形式

全國(guó)各高校音樂欣賞課程的教學(xué),大多還是以教師講授為主,,適時(shí)播放音頻視頻,學(xué)生被動(dòng)性聽記等教學(xué)方式。近年來教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn),并沒有引起教學(xué)方式方法的太多改變。如何使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中主觀能動(dòng)的主體,如何運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有成效的教學(xué)改革,是音樂欣賞課程教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

(一)積極推進(jìn)研究性探究式教學(xué)

課程經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后,布置學(xué)生以小論文等形式進(jìn)行研究性探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生課后去圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料,結(jié)合自己對(duì)音樂的感受認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉互動(dòng),在課堂上以PPT的形式演示并積極交流討論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于陳述自己觀點(diǎn)的能力。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究式研究?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,豐富教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)相長(zhǎng),課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成一種師生之間進(jìn)行愉悅而多層次的音樂文化信息交流,提高了學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維能力。

(二)在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)手段建設(shè),開創(chuàng)公選課教學(xué)“音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”模式

由過去課堂聽音頻看視頻,改革后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期可多次邀請(qǐng)專業(yè)音樂師生或音樂特長(zhǎng)生來課堂為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏或演唱,每節(jié)課相當(dāng)于在教師專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)下觀看了一次小型音樂會(huì),豐富了學(xué)生的音樂視野與情感體驗(yàn),提高了學(xué)生的音樂審美能力和欣賞水平,課后很多學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)樂器,產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)音樂的想法。

(三)開展“第二課堂”活動(dòng),參與——體驗(yàn)?zāi)Ｊ?提供給學(xué)生音樂實(shí)踐的平臺(tái)

把理論引入教學(xué)實(shí)踐,注重綜合實(shí)踐訓(xùn)練,注重挖掘公選課學(xué)生的音樂潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課下業(yè)余時(shí)間挑選出課上具有藝術(shù)特長(zhǎng)及對(duì)樂器演奏感興趣的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng),進(jìn)一步進(jìn)行音樂的實(shí)踐學(xué)習(xí),教師對(duì)學(xué)生定期義務(wù)指導(dǎo)。教師協(xié)助學(xué)生在校內(nèi)成立學(xué)生音樂社團(tuán),課余教師組織學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐排練,音樂特長(zhǎng)生帶著音樂演奏零起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行聲部分排,音樂零起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)后每學(xué)期能夠完整演奏一至二首小樂曲。每學(xué)年,組織參加第二課堂的全體學(xué)生進(jìn)行一次校內(nèi)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐展演,音樂會(huì)前師生利用課余時(shí)間大量排練,鍛煉學(xué)生的音樂表演的協(xié)作意識(shí)、舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn),豐富了校園文化

生活,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。課程教學(xué)實(shí)踐展演,提供給學(xué)生更多施展音樂課程教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。 (四)教師發(fā)揮個(gè)人專業(yè)的特長(zhǎng),在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐

合理利用高校豐富的教學(xué)資源,創(chuàng)作與課堂教學(xué)欣賞內(nèi)容相關(guān)的音樂作品。編曲和錄音演奏演唱部分,在教師的引導(dǎo)下可充分發(fā)揮公選課學(xué)生的音樂實(shí)踐能力,師生共同創(chuàng)作完成曲目。在學(xué)生表演水平日益成熟的時(shí)候,可參與校內(nèi)校外各類文藝演出。音樂欣賞課程的教學(xué)實(shí)踐,獲得與社會(huì)生活的緊密關(guān)聯(lián),學(xué)生從而獲得音樂實(shí)踐鍛煉,提高了音樂實(shí)踐能力,給予學(xué)生創(chuàng)造施展音樂才華的平臺(tái),是音樂欣賞課程教學(xué)的升華,適應(yīng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙重能力并行發(fā)展的新型人才的需要。

四、改革教學(xué)中師生的傳統(tǒng)交流方式,是現(xiàn)代教育理念的發(fā)展方向

(一)改革考核方式

音樂欣賞課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能的全面多元評(píng)價(jià)?？捎蛇^去的閉卷考試改革成學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談自己所學(xué)專業(yè)與音樂的聯(lián)系,或撰寫音樂研究性論文一篇,或創(chuàng)作、演奏、演唱與教學(xué)相關(guān)的音樂一首,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性及對(duì)音樂文化引發(fā)了積極的思考。

(二)改革答疑環(huán)節(jié)

除在課上和課間進(jìn)行及時(shí)答疑外,每次課后利用固定的一段時(shí)間對(duì)課程感興趣的學(xué)生進(jìn)行集中答疑,解決公選課學(xué)生多年來對(duì)于音樂多方面不解和感興趣的問題。

(三)建立課程互聯(lián)網(wǎng)師生交流平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)+師生交流,開課第一周開始與學(xué)生建立微信、微博、騰訊等社交方式的聯(lián)絡(luò),學(xué)生平日可以隨時(shí)與教師進(jìn)行音樂課程內(nèi)容的交流,師生間學(xué)習(xí)交流的方式更加便捷。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程,對(duì)課程的具體要求,對(duì)課程進(jìn)行宣傳,轉(zhuǎn)載與課程相關(guān)聯(lián)的國(guó)內(nèi)外音樂網(wǎng)絡(luò)資源,音樂會(huì)信息采集,考核內(nèi)容說明,課后作業(yè)說明,網(wǎng)絡(luò)課程的等,使學(xué)生獲取音樂前沿信息與解決疑惑更及時(shí),學(xué)生對(duì)師生間這種交流方式非常歡迎。

(四)改革點(diǎn)名方式

針對(duì)公選課學(xué)生選課人數(shù)多的特點(diǎn),每節(jié)課前教師發(fā)給學(xué)生不同顏色小卡片,讓學(xué)生簽名并寫出對(duì)本節(jié)音樂欣賞教學(xué)的感受,教師在課后進(jìn)行出勤統(tǒng)計(jì),節(jié)約了大量課堂點(diǎn)名時(shí)間,教師也可以獲得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容接受程度的及時(shí)反饋。

以上所構(gòu)建的“立體化教學(xué)模式+音樂課外實(shí)踐”音樂欣賞課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式,是本人通過多年從事高校音樂欣賞教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得的教學(xué)方式改革研究,以期對(duì)高校音樂教學(xué)改革起到借鑒之用。

課程論文:建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作課程

[內(nèi)容摘要]如何很好地使寫作融入社會(huì)工作這一專業(yè)中成為當(dāng)前建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作課程一大難題，下面我將從寫作在社會(huì)工作專業(yè)中的重要性，寫作與社會(huì)工作相互融合的困難，寫作與社會(huì)工作的聯(lián)系等方面來論述，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)理論，系統(tǒng)理論等方法，進(jìn)而提出一些見解，初步形成建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作課程的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字]社會(huì)工作，寫作，融合

一、寫作在社會(huì)工作專業(yè)中的必要性

社會(huì)工作在近幾年在中國(guó)興起，比西方社會(huì)晚了許多，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有許多缺陷，但是隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)從理論到實(shí)踐都得到了一定程度的完善，社會(huì)工作這門新興專業(yè)不斷地汲取著其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，寫作這門課程也進(jìn)入了社會(huì)工作者的視野，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)都把寫作列為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一。

（一）專業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫作

在中國(guó)大陸社會(huì)工作者一般在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門，工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益機(jī)構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無(wú)不與寫作有關(guān)，如：調(diào)查報(bào)告、工作計(jì)劃、工作記錄等。

（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫作

一名社會(huì)工作者不僅需要優(yōu)秀的會(huì)話能力，同時(shí)也需要出色的寫作能力。在從事社會(huì)救助時(shí)，時(shí)常會(huì)以書面形式與被救助者進(jìn)行交流，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难赞o與被救助者進(jìn)行交流在很大程度上有助于救濟(jì)者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過書面來交流，這時(shí)恰當(dāng)?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。

（三）社會(huì)工作的發(fā)展決定社會(huì)工作需要寫作

近幾年社會(huì)工作在中國(guó)大陸得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)自己專業(yè)課程的需要逐漸增多，寫作作為一項(xiàng)傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運(yùn)用，他已經(jīng)融入了多種專業(yè)之中，如：新聞專業(yè)有新聞寫作，廣告專業(yè)有廣告寫作等。社會(huì)工作在長(zhǎng)期發(fā)展中也意識(shí)到寫作對(duì)于本專業(yè)的重要性，社會(huì)工作需要建構(gòu)自己的寫作課程。

二、寫作與社會(huì)工作相互融合中的困難

寫作與社會(huì)工作到底不是同一專業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會(huì)工作兩方面都精通的學(xué)者。目前的學(xué)者或者精通寫作，或者精通社會(huì)工作，在這兩方面都精通的很少或者說是沒有，而要使寫作和社會(huì)工作相互融合需要這兩方面都精通的學(xué)者，如果這一難題不解決的話，社會(huì)工作要建構(gòu)適合自己的寫作課程很難實(shí)現(xiàn)。

（二）專業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫作與社會(huì)工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會(huì)工作的實(shí)踐性、隨機(jī)性與寫作的理論性、規(guī)范性的沖突。

（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒有理論的支持的觀點(diǎn)是無(wú)法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無(wú)法得到完善。

三、寫作與社會(huì)工作的聯(lián)系

社會(huì)工作之所以能建構(gòu)自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點(diǎn)，相聯(lián)系的一面，這就使社會(huì)工作與寫作相互融合有了可能。

（一）社會(huì)工作實(shí)踐之中需要運(yùn)用寫作，我們?cè)趶氖律鐣?huì)工作時(shí)，不論是調(diào)查還是匯報(bào)都離不開寫作，可以說寫作是我們社會(huì)工作者的工具之一。一方面寫作為社會(huì)工作解決社會(huì)問題提供渠道，另一方面社會(huì)工作為寫作提供內(nèi)容，使寫作在社會(huì)工作實(shí)踐中得到發(fā)展，他們之間相互補(bǔ)充相互鑒戒，比如：社會(huì)調(diào)查是社會(huì)工作的一個(gè)重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過調(diào)查報(bào)告反映的，只有很好地掌握了寫作中調(diào)查報(bào)告的寫法，在加上充分的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。

（二）實(shí)踐證寫作是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)論從國(guó)外、香港還是大陸來看社會(huì)工作也是社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會(huì)工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫作技巧，這是由社會(huì)工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開公文寫作。

（三）社會(huì)工作最主要的目的是解決社會(huì)問題，而寫作能幫助社會(huì)工作者把苗頭性、傾向性問題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會(huì)工作者，然后通過動(dòng)態(tài)信息反饋加以把握，以便及時(shí)的加強(qiáng)或修正決策，達(dá)到全面救助的目的，動(dòng)態(tài)性信息是社會(huì)工作者解決這類問題必不可少的依據(jù)。

四、建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作體系

建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作體系也就是把寫作與社會(huì)工作相互融合，把寫作的優(yōu)越性，適合性運(yùn)用到社會(huì)工作中去，總結(jié)歸納出一套專門用于社會(huì)工作者的寫作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會(huì)工作寫作課程。

通過分析社會(huì)工作與寫作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會(huì)工作與寫作相互融合 ，我們可以看出，社會(huì)工作寫作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：

（一）提取目前寫作課程中與社會(huì)工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實(shí)用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機(jī)關(guān)事務(wù)文書”、第四章“會(huì)務(wù)文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會(huì)工作寫作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報(bào)告”、“工作研究”、“學(xué)術(shù) 論文”、“計(jì)劃”對(duì)社會(huì)工作更有重要作用。

（二）培養(yǎng)貫通寫作與社會(huì)工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會(huì)工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊(duì)伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫作與社會(huì)工作的諸多矛盾沖突，我認(rèn)為這可以通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來解決，我們把社會(huì)工作看成一個(gè)大系統(tǒng)，社會(huì)工作寫作，個(gè)案社會(huì)工作，社會(huì)心理學(xué)等看成他的要素，那么社會(huì)工作寫作最終會(huì)適合社會(huì)工作這個(gè)大系統(tǒng)的。

（三）從社會(huì)實(shí)踐中尋找寫作所需要的內(nèi)容，從而使寫作適應(yīng)社會(huì)工作的需要。理論來自實(shí)踐，一切理論只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為正確的理論，社會(huì)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，把社會(huì)工作的實(shí)踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會(huì)工作與相融合，把寫作建成社會(huì)工作的方法論。

（四）要從三個(gè)層面來確立社會(huì)工作寫作的體系：

1、微觀層面：從寫作和社會(huì)工作各自的理論入手，分析各自的特點(diǎn)。

2、中觀層面：從寫作和社會(huì)工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會(huì)工作寫作的理論基礎(chǔ)。

3、宏觀層面：從社會(huì)大環(huán)境入手，適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，使寫作與社會(huì)工作相融合。

五、總結(jié)與評(píng)價(jià)

社會(huì)工作寫作課程的建構(gòu)必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會(huì)的得到一定的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，這一課程的建設(shè)主要由社會(huì)工作方面的專家學(xué)者來完善。

社會(huì)工作寫作課程對(duì)于社會(huì)工作的發(fā)展有很大的意義，無(wú)論在理論和實(shí)踐，社會(huì)工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。

課程論文:普通高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

摘 要:義務(wù)教育期間學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)平均而普通高中時(shí)差距拉大,筆者認(rèn)為這和初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斷裂不無(wú)相關(guān),并試圖搭建一個(gè)遞進(jìn)式的階梯以彌合這種斷裂,即構(gòu)建出一個(gè)包括:自我認(rèn)定和對(duì)象認(rèn)知兩個(gè)方面的心理準(zhǔn)備;字典,摘抄本,周記本,圖書角在內(nèi)的物質(zhì)準(zhǔn)備;興趣小組,讀書報(bào)告制度,新型評(píng)價(jià)制度等組織和制度準(zhǔn)備四個(gè)方面的有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系。努力幫助所有同學(xué)迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以期普通高中的教育能夠真正的面向大眾。

關(guān)鍵詞: 普通高中 語(yǔ)文課程 準(zhǔn)備

普通高中教育是面向大眾的,與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。然而綜觀現(xiàn)行的初高中語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí),我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象,那就是全日制義務(wù)教育階段,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)平均,而經(jīng)過普通高中三年的課程教育之后,所謂的好學(xué)生與差學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)之間拉開了一條巨大的分?jǐn)?shù)鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎(chǔ)教育理念已經(jīng)被為選拔人才服務(wù)的精英教育所取代,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)被排除在普通高中教育的面向?qū)ο笾?

很多人看來,這種理論無(wú)異于煽風(fēng)點(diǎn)火,學(xué)生們坐在同一間教室,享有相同的師資力量與教學(xué)資源,何談被排除在教育對(duì)象之外?然而事實(shí)上,大多數(shù)普通高中教育因?yàn)椴]有對(duì)與義務(wù)教育的銜接問題給予足夠的重視,造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斷裂。一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)及時(shí)適應(yīng)了分屬于不同教育階段的課程目標(biāo)和教育形式教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,從而成為顯性的教育對(duì)象而享有教育資源;然而大部分學(xué)生的狀況是無(wú)法自行適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)過程中的困擾,被這個(gè)斷裂阻礙了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,貌似平等的教育資源對(duì)于他們形同虛設(shè),“有”而未“享”,從而成為隱性的教育對(duì)象被排除在外,難道這也能稱其為教育公平?

當(dāng)然,隨著學(xué)生認(rèn)知水平的整體發(fā)展,在更高層面上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍符合教育發(fā)展的基本規(guī)律,無(wú)可非議。關(guān)鍵在于如何為這兩個(gè)斷裂的層面之間搭建起一個(gè)遞進(jìn)的臺(tái)階,讓大眾的學(xué)生能夠到達(dá)更高的層面而不是被阻隔。筆者認(rèn)為有必要在普通高中教學(xué)內(nèi)容漸次展開之前,幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括心理準(zhǔn)備,物質(zhì)準(zhǔn)備,組織和制度準(zhǔn)備在內(nèi)有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系,以彌合這個(gè)斷裂。

一、心理準(zhǔn)備

一名初中生成長(zhǎng)為一名高中生,僅通過兩個(gè)月的暑假搖身一變是無(wú)法完成的,需要借助學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平的認(rèn)定和高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知來完成轉(zhuǎn)換角色,也即心理準(zhǔn)備。

所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定,即幫助學(xué)生建立起對(duì)自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識(shí)。需要區(qū)分的是,許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對(duì)這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞,貼上標(biāo)簽,分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績(jī),于是考察形式,試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。

自覺地幫助學(xué)生完成認(rèn)定,應(yīng)通過具有一定開放性和區(qū)分度的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來完成。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于課程目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定,學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容,分別以筆試,面試,報(bào)告三種形式實(shí)現(xiàn)。既要有全面反映現(xiàn)有知識(shí)水平的區(qū)分度,又應(yīng)該具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行挖掘的開放性。教師幫助學(xué)生正確分析測(cè)試結(jié)果,完成對(duì)相對(duì)自我和絕對(duì)自我的學(xué)習(xí)水平認(rèn)定。

所謂的高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知,是指教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容正式展開之前,對(duì)普通高中階段語(yǔ)文課程體系的總體介紹,讓學(xué)生了解學(xué)什么,怎么學(xué)。具體的,教師在課程進(jìn)行前要對(duì)高中階段的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、必修課教材體例及主要教學(xué)手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹,并對(duì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法給予微觀的指導(dǎo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生明白的學(xué)才能學(xué)的明白。

二、物質(zhì)準(zhǔn)備

除了心理準(zhǔn)備外,初入高中的同學(xué)們需要做一些切實(shí)的物質(zhì)準(zhǔn)備工作,方便未來三年的學(xué)習(xí),它們是:字典,摘抄本,周記本和建立班級(jí)的圖書角。

普通高中階段,更高層次的閱讀需求當(dāng)然不能滿足于義務(wù)教育階段學(xué)生掌握的3500常用字,課程目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用常用的語(yǔ)文工具書,視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況,建議學(xué)生準(zhǔn)備商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和王力先生的《古代漢語(yǔ)常用字字典》。

課程目標(biāo)中積累作為其中一項(xiàng),占有重要地位,要學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從模仿開始的這個(gè)道理,認(rèn)識(shí)并實(shí)踐摘抄要求,而不是應(yīng)付了事。關(guān)于摘抄內(nèi)容,可由老師推薦,名言警句,詩(shī)詞歌賦,大家名篇乃至歌詞廣告,生活語(yǔ)錄等,以交換閱讀的方式敦促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活,獨(dú)立思考,適當(dāng)排解自我的能力方面,記周記是個(gè)不錯(cuò)的途徑。但是周記的內(nèi)容和數(shù)目不宜作硬性規(guī)定,更不應(yīng)該由教師檢查,讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。

課標(biāo)中提出“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野”的要求,并對(duì)課外讀物的總量做了具體規(guī)定。建立班級(jí)的圖書角,可以降低閱讀費(fèi)用,提高圖書使用效率,擴(kuò)大閱讀覆蓋面等。關(guān)于圖書角的建立,涉級(jí)以下幾個(gè)問題:關(guān)于圖書來源,可由學(xué)校或其他公共圖書館租借輪換,向?qū)W生征集借閱,以班級(jí)的名義訂閱或由社會(huì)善心人士捐贈(zèng)等諸多途徑加以解決;而關(guān)于圖書的選擇,可以是《中國(guó)青年報(bào)》《南方周末》等報(bào)刊,《論語(yǔ)》《哈姆萊特》等中外文學(xué)名著,《談美書簡(jiǎn)》等理論著作,《明朝那些事兒》等流行讀物,自然,社會(huì)等其他科學(xué)類讀物等,要以寬容的視角以滿足學(xué)生的閱讀為前提,教師可通過推薦卡片,星級(jí)評(píng)價(jià)等方式積極予以指導(dǎo);而管理方面,可以讓學(xué)生自行管理,讓他們學(xué)會(huì)管書,學(xué)會(huì)借書,還書的一套規(guī)矩。

三、組織和制度準(zhǔn)備

普通高中階段與義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著不同在于主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)明顯增多,配合新的學(xué)習(xí)體制,學(xué)習(xí)方法和組織教學(xué)

的方式,等方面也需要有相應(yīng)的調(diào)整變化。

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“開發(fā)和利用各方面的課程資源,建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò),建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現(xiàn)。但是自主讀書并不等于教師的不作為,相反,教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過建立讀書報(bào)告制度,敦促學(xué)生讀書,讀好書和好好的讀書。

結(jié)合選修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可自行組建報(bào)刊小組,戲劇戲曲小組,書畫攝影小組等興趣小組,確定明確的小組制度和切實(shí)可行的小組活動(dòng)計(jì)劃,在課余時(shí)間開展豐富有益的課外活動(dòng),鞏固學(xué)習(xí)成果。以戲劇戲曲小組為例,可設(shè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)全組工作統(tǒng)籌,組員若干,協(xié)同完成小組活動(dòng)。活動(dòng)方案可參照選取學(xué)生喜歡的戲劇戲曲作為切入點(diǎn)整體感知,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的戲劇戲曲賞析為始,配以表演臺(tái)詞訓(xùn)練進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)觀察認(rèn)識(shí)生活并在臺(tái)詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學(xué)習(xí)興趣重新導(dǎo)向文本分析,掌握戲劇戲曲集中的人物場(chǎng)景和矛盾沖突,人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續(xù)深入對(duì)戲劇戲曲發(fā)展歷史,戲劇戲曲批評(píng)和創(chuàng)作理論進(jìn)行探討,積淀學(xué)生文化素養(yǎng)。繼而開展評(píng)論及劇本創(chuàng)作實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。最后,以戲劇戲曲匯報(bào)演出做結(jié),進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示,全面展現(xiàn)小組活動(dòng)成果。

希望通過整套學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系的建立,可以幫助學(xué)生迅速的了解并逐步適應(yīng)普通高中的學(xué)習(xí)生活,與全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)行銜接,彌合初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斷裂,完成角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),優(yōu)質(zhì)高效的完成普通高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

課程論文:幼兒園生活課程的構(gòu)建與實(shí)施

自新《綱要》頒布以來，大大小小幼兒園都或立足于本園，或?yàn)橼s時(shí)髦紛紛構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本建設(shè)熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個(gè)問題：構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的園本課程才更有利于孩子的全面發(fā)展呢？

反思我們?cè)械慕虒W(xué)實(shí)踐，我們使用統(tǒng)一的、高結(jié)構(gòu)的教材，教師缺乏對(duì)孩子的觀察了解，缺乏對(duì)孩子原有經(jīng)驗(yàn)的了解，以目標(biāo)為中心，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教育程序完成好，課后考慮有沒有達(dá)到教材預(yù)定的目標(biāo)，這種“教教材”的方法，看起來效果很好，孩子確實(shí)也學(xué)到一些東西。但教學(xué)活動(dòng)是呆板的、機(jī)械的教學(xué)與幼兒的生活隔裂開來，孩子們?nèi)狈顒?dòng)的主動(dòng)性、積極性，缺乏個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造性地發(fā)展。就如我們以前的比喻，孩子是“花朵”，教師是“園丁”?！盎ǘ洹笔冀K任由園丁來裁剪、來造型。我們還過多地注重知識(shí)技能的提高，對(duì)孩子的一日生活中的生活能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，使孩子難以很好地適應(yīng)未來生活。再來看我們的家庭教育。一則獨(dú)生子女的社會(huì)問題越來越嚴(yán)重，家長(zhǎng)嬌龐溺愛，萬(wàn)事包辦，對(duì)我們的小皇帝、小公主無(wú)原則地滿足；二則面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)酷的優(yōu)勝劣汰，我們的家長(zhǎng)不自覺地把社會(huì)需求提前引薦給了孩子，各種課外輔導(dǎo)熱不斷升溫，外語(yǔ)、藝術(shù)考級(jí)、珠心算，成了眾多兒童的業(yè)余生活。特別是到了大班，家長(zhǎng)對(duì)孩子能否適應(yīng)小學(xué)生活顯得非常焦慮，最好把小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容拿到幼兒園來上，但他們對(duì)生活上的包辦代替卻愈演愈烈，對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)很少關(guān)注，以至孩子的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較差。

試問：這樣的生活對(duì)孩子有好處嗎？我們的孩子能生活得快樂嗎？我們的辦園宗旨三個(gè)“一切”：一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切，尤其是最后一句“為了孩子的一切”，我們真的做到了嗎？

通過分析，通過反思，通過對(duì)陶行知先生生活教育理論的學(xué)習(xí)，通過對(duì)“三個(gè)一切”的深刻理解。我們最終提出要構(gòu)建與實(shí)施生活課程，指導(dǎo)我園生活課程實(shí)施的理念是“四個(gè)字、一句話”。

四個(gè)字：快樂生活。它有兩層意思：其一是通過各種豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子在幼兒園能快樂生活；其二是為孩子將來能快樂生活打下基礎(chǔ)。

一句話：努力提高置身于生活課程中每個(gè)孩子的生活質(zhì)量。

一、生活課程的目標(biāo)

本課程依據(jù)新《綱要》、結(jié)合陶行知先生提出的生活教育的目標(biāo)，制訂了本園的生活課程總目標(biāo)，共分為五大塊：“健康的體魄”、“勞動(dòng)的身手”、“科學(xué)的頭腦”、“藝術(shù)的興趣”、“社會(huì)小主人”。這五大目標(biāo)既與新《綱要》相符，融合了五大領(lǐng)域（健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)）的目標(biāo)，又體現(xiàn)了陶行知先生提出生活教育目標(biāo)的內(nèi)涵。（具體如下）

健康的體魄：

1、喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈活。

2、了解身體保健知識(shí)，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、知道必要的安全常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

4、能活潑、愉快地生活，發(fā)展良好的個(gè)性。

勞動(dòng)的能手：

1、掌握生活勞動(dòng)的基本技能，努力做好力所能及的事。

2、初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者的偉大，珍惜勞動(dòng)成果。

3.體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，并逐步養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

科學(xué)的頭腦：

1.對(duì)生活周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

2、能運(yùn)用各種感官，探究生活中的各種問題。

3.認(rèn)識(shí)和探索生活中的數(shù)、形、量、時(shí)空間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

藝術(shù)的樂趣：

1、初步感受生活中的美，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。

2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，感受藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。

3、能運(yùn)用生活中的各種材料大膽地表現(xiàn)自己的情感。

社會(huì)小主人：

1、初步了解人與社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，體驗(yàn)關(guān)心社會(huì)、保護(hù)環(huán)境的情感。

2.能主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注身邊的人與事，有初步的責(zé)任感。

3、理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。

二、生活課程的實(shí)施途徑

（一）通過生活化主題活動(dòng)實(shí)施生活課程

生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。我們?nèi)绻屑?xì)觀察、思考，就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。關(guān)注幼兒的生活，從孩子身邊的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。生活化主題活動(dòng)成為教育目的實(shí)現(xiàn)的載體。

1、順應(yīng)幼兒的需要和興趣點(diǎn)，生成主題

幼兒的需要和興趣是教學(xué)活動(dòng)得以開展的前提，也是孩子愿意活動(dòng)、喜歡活動(dòng)，從而在活動(dòng)中獲得發(fā)展的重要條件。那么就需要每一位教師去觀察我們的孩子。熟悉、了解他們的需要和興趣點(diǎn)。杜威曾指出：“經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的，這些興趣必須作為顯示兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志加以觀察。它們預(yù)示著兒童將進(jìn)入那階段?！鄙罨黝}活動(dòng)實(shí)施的目的就是要使每一個(gè)幼兒在他原有的水平與基礎(chǔ)上得到發(fā)展與進(jìn)步。教師只有對(duì)他們外顯的行為給予不斷地觀察，才能夠真正地走進(jìn)幼兒的生活世界，才能知道兒童需要什么，用什么方法以及選擇什么樣的內(nèi)容和幼兒一起來學(xué)習(xí)。

觀察本身并不是目的，觀察的目的是要取得一些信息。發(fā)掘生活化主題活動(dòng)就需要教師把幼兒在生活中表現(xiàn)出來的一言一行進(jìn)行分析，分析幼兒行為背后的原因，了解每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性差異等。其實(shí)，觀察也是我們教師“向孩子學(xué)習(xí)”的方法。

主題活動(dòng)：“小手帕”就是教師在盥洗室里，觀察到孩子們洗手時(shí)，總喜歡用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，儼然一副做家務(wù)的大人模樣。洗手帕既是培養(yǎng)幼兒生活勞動(dòng)能力，熱愛勞動(dòng)情感的需要，其洗滌過程又是幼兒感興趣的，“小手帕”的主題就產(chǎn)生了。

2、抓住日常生活環(huán)節(jié)的教育時(shí)機(jī)挖掘主題

幼兒通過學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)，幼兒的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重 要內(nèi)容。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明：對(duì)幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識(shí)并不是最有重要價(jià)值的知識(shí)。而日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識(shí)對(duì)幼兒具有重要的教育價(jià)值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師從中發(fā)掘生活化的主題，使教育與生活緊密融合。

案例：

蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)的，多吃蔬菜身體好！而實(shí)際上我們卻不難發(fā)現(xiàn)，孩子們無(wú)論對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)程度還是對(duì)蔬菜的喜愛程度都是不多的，很多孩子用餐時(shí)會(huì)悄悄地把蔬菜撥在一邊……那天，有部分孩子又把番茄扔在桌子上，教師就抓住這一時(shí)機(jī)開展“我們喜愛的蔬菜”這一主題，以引起孩子對(duì)蔬菜的興趣，以及飲食健康意識(shí)。

幼兒園的生活課程就是由一系列大小不等的教育時(shí)機(jī)有機(jī)串聯(lián)的時(shí)空整體。

3、在計(jì)劃的設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)中調(diào)整并產(chǎn)生新主題

在教育實(shí)踐中，孩子們的學(xué)習(xí)生活往往要越出教師的預(yù)設(shè)軌道，將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移。作為教師必須靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將幼兒生成的主題進(jìn)行計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。

例如，中一班正開展著“我的玩具”的主題活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)計(jì)劃請(qǐng)每個(gè)小朋友從家里帶一樣玩具來園與同伴分享。浩浩肩上扛著一根黃澄澄的“金箍棒”，神氣活現(xiàn)地走進(jìn)教室，他得意地掃了大家一眼后大喊一聲：“我是孫悟空！變！”只聽“啪”的一聲，手上的“金箍棒”猛的變長(zhǎng)了許多。孩子們的目光一下子全粘在了浩浩的身上，大家吵著、嚷著，誰(shuí)都想玩那根閃閃發(fā)光的“金箍棒”……

望著孩子們驚奇的目光和動(dòng)人的笑臉，于是教師說了：“我們一起來做金箍棒吧！”并從儲(chǔ)藏室取出許多廢舊掛歷、彩紙，師生共同做了好多彩棒，孩子們表現(xiàn)得非常興奮。《有趣的棍棒》這一主題就產(chǎn)生了。

在我們以往的教學(xué)中，教師一定會(huì)陰止幼兒，千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒回到“我的玩具”主題中，繼續(xù)分享他們帶來的玩具，甚至沒有人會(huì)對(duì)這種阻止感到奇怪，或是認(rèn)為應(yīng)該阻止。因?yàn)樵诖蠹业囊庾R(shí)中，課程就應(yīng)該這樣，有一個(gè)預(yù)先制定好的完整的課程計(jì)劃，安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、分配好課時(shí)，教師就是計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行，否則就是“跑題兒”了，所謂教學(xué)沒有達(dá)成目標(biāo)了。

而現(xiàn)在我們開展了生活課程，觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，從原先的追隨計(jì)劃逐漸變成追隨兒童、生活課程正是以兒童為本的課程，提倡“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”的課程。

4、生活化主題活動(dòng)的拓展與深化

生活化主題活動(dòng)視幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程。這就意味著教師和幼兒作為主體而參與活動(dòng)中，它的實(shí)施要求教師敏銳地提供和捕捉師幼合作及幼兒獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境。由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的活動(dòng)常常受到無(wú)意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，對(duì)主題探索往往無(wú)法擴(kuò)展得更加深入，甚至?xí)艞壴撝黝}的研究而轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，運(yùn)用多種方式拓展、深化主題。舟山海島就是一個(gè)漁場(chǎng)，又是一個(gè)國(guó)防重地，因此每年的9月是我國(guó)開展國(guó)防教育月，向幼兒開展愛國(guó)主義教育，而且幼兒對(duì)“學(xué)習(xí)解放軍”的主題總是百學(xué)不厭。我們根據(jù)幼兒的興趣需要，拓展、深化了主題活動(dòng)、開展切合生活課程總目標(biāo)的“學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立”為主題的大班幼兒軍訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)折疊被子、衣服、整理軍容、學(xué)習(xí)坐、站、立正、稍息、走路、跑步等，聽解放軍叔叔講故事，觀看革命故事片，還有一晚留宿幼兒園。以培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，克服依賴成人，依賴父母的獨(dú)生子女嬌氣。軍訓(xùn)活動(dòng)后，老師家長(zhǎng)都反映孩子如家長(zhǎng)大了許多，飯也吃得快了，被子也疊得整齊了，人懂事多了。

二、通過區(qū)域活動(dòng)中的生活區(qū)來實(shí)施生活課程

區(qū)域活動(dòng)是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，正在成為我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)、提供可供幼兒操作的環(huán)境、特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)，從而使幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性，在區(qū)域活動(dòng)中得到了充分的發(fā)展。近年來，我園在如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的區(qū)域活動(dòng)這方面進(jìn)行了一些嘗試。首先我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、建筑區(qū)、娃娃家、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)和自然種植區(qū)等，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，為幼兒進(jìn)行自主選擇游戲活動(dòng)提供了廣闊的空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。在無(wú)拘無(wú)束的區(qū)域游戲中孩子們顯得特別快樂啊！

為提高孩子的生活能力，我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)特別加強(qiáng)了生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)各年齡段孩子的能力和發(fā)展需要確定目標(biāo)，投放材料，提供難易程度不同的材料。滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。小班的孩子，剛剛來到集體中生活，他們對(duì)家庭生活非常依戀，所以小班的老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，注重的是溫馨、溫暖的感覺，她們盡量把家的氛圍帶給孩子，如：在生活區(qū)，讓孩子給娃娃喂飯，穿衣，扣扣子，為食堂的叔叔阿姨剝豆子，孩子在游戲的同時(shí)，也提高了生活技能，體驗(yàn)著勞動(dòng)的樂趣，也可以讓孩子們?cè)谂c同伴的互相接觸、互相觀摩中逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境并主動(dòng)地融入集體生活。而中大班教師創(chuàng)設(shè)的生活區(qū)，一方面有自理能力的培養(yǎng)，另一方面模仿成人的勞動(dòng)，有使用筷子，寄鞋帶，編辮子，還有織毛線，刺繡，縫衣服，烹調(diào)等等，有些傳統(tǒng)的手工活動(dòng)如編席子在幼兒園得到再現(xiàn)，編完席子，孩子們又在席子上畫畫、粘貼，制作一幅幅“工藝品”，成為孩子們特別喜歡光顧的地方。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們收集了各種各樣的材料，有：可樂瓶、包裝盒、廢棄的電線、布料等，孩子們一有空就來到生活區(qū)進(jìn)行制作，一些看似幼稚的作品如：紙編的鞋子，自己織的圍巾還是很有創(chuàng)意的；滿足了不同發(fā)展水平，不同興趣愛好的幼兒的活動(dòng)需求。使每個(gè)幼兒的生活能力在游戲、活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

我們的飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)，讓孩子形成勞動(dòng)的身手，科學(xué)的頭腦。孩子們通過親手實(shí)踐，觀察，記錄，了解植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)一種對(duì)植物的興趣和探究精神。

三、通過游戲與兒童自主的探索活動(dòng)實(shí)施生活課程

要使教育回歸兒童生活，就要將教育與兒童特有的生活方式緊密結(jié)合起來。兒童特有的生活方式一是指游戲，二是指兒童自主的探索活動(dòng)。

無(wú)論是《規(guī)程》還是《綱要》都反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲是兒童的基本活動(dòng)，讓教育以游戲的方式存在，即體現(xiàn)了對(duì)兒童權(quán)利的尊重，又可以發(fā)揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因?yàn)橛螒蚴莾和钪械幕净顒?dòng)。

幼兒園還提出：“在生活中快樂探索，在探索中快樂生活”,教師提供時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子充分自主的探索。如：在區(qū)域活動(dòng)中孩子探索電珠發(fā)光的現(xiàn)象，在飼養(yǎng)角孩子探索蝸牛吃什么，在自然角孩子探索裝進(jìn)塑料袋的花卉會(huì)枯萎嗎？等等，孩子探索生活中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)了對(duì)周圍環(huán)境的興趣和探索精神。

（四）與家長(zhǎng)共創(chuàng)生活化課程

孩子的生活有幼兒園、家庭、社會(huì)組成，以幼兒園、家庭影響最為直接，如果我們的生活化課程有幼兒園單搶匹馬、獨(dú)自開展。教育效果就會(huì)削弱，甚至抵消，所以生活化課程必須融入孩子的全部生活，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和我們互相支持，協(xié)同作戰(zhàn)，促進(jìn)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、讓家長(zhǎng)了解生活化課程的意義及培養(yǎng)目標(biāo)

通過家長(zhǎng)學(xué)校、家園小報(bào)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng) 宣傳我們的生活化課程

2、讓家長(zhǎng)親自參與生活化課程的實(shí)施

通過親子活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂，成立家長(zhǎng)義工團(tuán)，親自參與生活化課程的實(shí)施，我們的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子制作、親子植樹、親子生活技能比賽，增加了家園溝通，以進(jìn)一步讓家長(zhǎng)了解生活課程的內(nèi)涵。

3、借助舟山幼兒園的網(wǎng)站，一方面向家長(zhǎng)宣傳：匯報(bào)我們生活課程開展的近況；另一方面在園長(zhǎng)信箱里與家長(zhǎng)互動(dòng)，聽取家長(zhǎng)的意見。

收到成效：

1、積極為開展生活課程提供材料，我們的飼養(yǎng)角、種植角、小制作大多有家長(zhǎng)提供有部分家長(zhǎng)親自參與種植和飼養(yǎng)。

2、參與家園活動(dòng)積極性提高。

家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日的人數(shù)增多，而且對(duì)我們的活動(dòng)提出中肯的建議

3、改變了部分家長(zhǎng)的觀念

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自活能力和良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讓孩子到大自然中去體會(huì)感受的家長(zhǎng)增多，要求教師多教些計(jì)算、拼音等小學(xué)化傾向內(nèi)容的家長(zhǎng)減少

五、生活課程的價(jià)值反思

（一）對(duì)教育目的的重新思考

幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個(gè)意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。因此，我們的生活課程就是要關(guān)注兒童幸福，努力提高孩子的生活質(zhì)量。

（二）對(duì)課程實(shí)施途徑的重新思考

幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。尤其是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更不能缺少生活的參與。例如，社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。從這個(gè)意義上說，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。

（三）對(duì)教師角色的重新思考

在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)，也時(shí)時(shí)面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至?xí)械绞譄o(wú)策。生活化的課程具有開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時(shí)教師就是一個(gè)傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)。教師還可以是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。

六、存在的問題

1、陶行知的教學(xué)理論我們已深入學(xué)習(xí)，但我們?nèi)绾握_運(yùn)用這偉大的理論，指導(dǎo)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，這需要進(jìn)一步研討。我們對(duì)“生活教育”框架及目標(biāo)體系較明確，但地方特色不夠明顯，有些研究?jī)?nèi)容的具體措施還沒有到位。

2、感受體念生活是生活課程的基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的孩子缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如：春天時(shí)，我們想讓孩子去尋野菜，這種場(chǎng)所很難找到。秋天時(shí)，我們想讓孩子去看棉桃、稻穗，這對(duì)城市孩子來說簡(jiǎn)直是一種奢望。生活環(huán)境的單調(diào)，生活范圍的狹窄，使孩子的生活體驗(yàn)過于單調(diào)，影響生活課程的開展。這與我們的家長(zhǎng)工作還不夠到位，社區(qū)聯(lián)系不少有關(guān)，這也是我們今后的工作方向。

課程論文:國(guó)際商法課程教學(xué)研究和改革

一、國(guó)際商法課程性質(zhì)和目的

國(guó)際商法課程屬于我國(guó)高校本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課,在人才培養(yǎng)方案中處于重要地位。該課程主要研究關(guān)于國(guó)際商事組織形式、跨國(guó)投資、合同、國(guó)際貨物買賣、國(guó)際貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)、國(guó)際支付、國(guó)際商事仲裁等方面的各種法律規(guī)范。

二、目前我國(guó)高校本科國(guó)際商法課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式比較單調(diào)。對(duì)于國(guó)際商法課程的教學(xué),大部分高校都是采用教師向?qū)W生單向知識(shí)傳遞的方式,學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí),缺乏參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,師生之間很難產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生通過這種教學(xué)模式所掌握的知識(shí)既不深刻也不牢固,教師也難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,就不能及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的快慢和內(nèi)容的深淺。

(二)教學(xué)語(yǔ)言種類單一。國(guó)際商法的涉外性和國(guó)際性決定了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來知識(shí)的運(yùn)用都將面對(duì)多語(yǔ)言環(huán)境。但當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)一部分高校本科國(guó)際商法課程僅采用中文教學(xué),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)建設(shè)都是不利的。我們要培養(yǎng)熟悉多語(yǔ)言環(huán)境下處理國(guó)際商業(yè)問題的專門人才,只有這樣的人才能游刃有余地處理各種問題。

(三)教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐。國(guó)際商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生能夠既有扎實(shí)的理論功底,又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題。但是,目前我國(guó)相當(dāng)一部分高校本科國(guó)際商法課程無(wú)論是學(xué)時(shí)分配,還是教學(xué)內(nèi)容都過于傾向理論知識(shí)的傳授,而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度不足。

(四)學(xué)生商法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。要打下深厚的商事法律知識(shí)根基,學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過國(guó)際法學(xué)、民商法學(xué)、法理等相關(guān)課程的培養(yǎng)。由于國(guó)際商法課程主要向財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè),而財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生先修過的商事法律相關(guān)課程十分有限,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際商法課程的過程中感到對(duì)相關(guān)知識(shí)十分陌生、難以理解。

(五)考核方式具有局限性。部分高校本科國(guó)際商法課程的考核方式局限于閉卷考試這樣一種唯一的方式,這導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)付考試,而不注重實(shí)際能力的鍛煉和提升。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是學(xué)以致用,未經(jīng)消化理解和實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)是難以達(dá)到這一目的的。

三、本科國(guó)際商法課程教學(xué)改革措施

(一)通過豐富的教學(xué)方式促進(jìn)師生互動(dòng)。除了課堂講授而外,教師還可以將師生相互問答、小組辯論和討論、案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭以及多媒體教學(xué)等多種方式應(yīng)用到國(guó)際商法課程教學(xué)過程中。多樣化的教學(xué)方式可以啟迪學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力并且能夠使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。同時(shí),教師通過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑,進(jìn)而合理安排備課和教學(xué),為學(xué)生答疑解惑。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源,及時(shí)掌握學(xué)科前沿知識(shí)。

(二)在條件成熟的高校積極推進(jìn)本科國(guó)際商法課程的雙語(yǔ)教學(xué)。師資力量和學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)(通常為中英雙語(yǔ)教學(xué))的兩大主要條件。要順利開展國(guó)際商法課程雙語(yǔ)教學(xué),首先應(yīng)重視對(duì)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng),如安排教師參加國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)或進(jìn)修,與國(guó)內(nèi)外商事組織合作交流;然后要重視對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高,使他們真正能消化、吸收、理解雙語(yǔ)課程內(nèi)容。另外,在國(guó)際商法課程雙語(yǔ)教學(xué)過程中,還應(yīng)該重視選用合適的雙語(yǔ)教材。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)增加國(guó)際商法課程的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以包括案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭、社會(huì)實(shí)踐。在案例分析教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)選取具有典型性和新穎性的國(guó)際商事法律關(guān)系實(shí)際案例,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際商法理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。在模擬法庭和模擬仲裁庭教學(xué)過程中,由學(xué)生模擬審判員、律師、原被告、仲裁員,通過親身體驗(yàn)了解審判程序和仲裁程序,并且使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。高校還應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外商事組織的合作,為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(四)強(qiáng)化學(xué)生商法基礎(chǔ)知識(shí)。高?？梢詾閷W(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法課程開設(shè)相關(guān)先修課程,如國(guó)際法學(xué)、民商法學(xué)、法理等。學(xué)生在具備了深厚的商法基礎(chǔ)知識(shí)功底后,在學(xué)習(xí)國(guó)際商法課程的過程中才能融會(huì)貫通、得心應(yīng)手。國(guó)際商法是一門交叉學(xué)科,學(xué)生只有既掌握國(guó)際貿(mào)易規(guī)則慣例,又掌握各種商事法律,才能對(duì)該學(xué)科有全面的理解,才能學(xué)好國(guó)際商法這門課程。

(五)采用綜合性的考核方式?？梢栽诒Ａ羝谀╅]卷考試的基礎(chǔ)上,增加小組討論、案例分析、論文撰寫等考核方式。綜合性的考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力應(yīng)用情況的全面檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際商法課程作為我國(guó)高校本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課,對(duì)于我國(guó)高層次

外貿(mào)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此,國(guó)際商法課程教學(xué)的研究與改革應(yīng)該得到我國(guó)各個(gè)高校的充分重視。鑒于國(guó)際商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中,應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。國(guó)際商法課程教學(xué)質(zhì)量的提高,需要教師從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)批改環(huán)節(jié)、考核評(píng)分環(huán)節(jié)等各個(gè)方面全方位深入改善。與此同時(shí),要深刻認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)成效的取得都是師生共同努力的結(jié)果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣也需要得到重視和關(guān)注。國(guó)際商法課程的教學(xué)要求師生具有國(guó)際視野,我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)際商事組織的合作,為師生提供親歷國(guó)際商事法律事務(wù)的機(jī)會(huì)。

課程論文:地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評(píng)價(jià)探索

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理論思索

(1)量化評(píng)定與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制。對(duì)教學(xué)中的識(shí)記內(nèi)容采用量化評(píng)定,以閉卷考試的形式,關(guān)注結(jié)果;對(duì)需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識(shí)等方面的內(nèi)容(如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問題,可持續(xù)發(fā)展觀念,全球意識(shí)等)采用質(zhì)性評(píng)價(jià),不僅關(guān)注結(jié)淪本身,還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來的過程等。

(2)多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)取代一次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫(kù),學(xué)生在計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))上考試,允許學(xué)生多次抽答,直到他滿意為止;考試時(shí)設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類強(qiáng)化卷、提高卷等?；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能,如果該卷做得不理想,可以通過分類強(qiáng)化卷對(duì)沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化,而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì),在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

(3)重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性,關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,地理課程目標(biāo)不但包括知識(shí)和技能,還包括過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容,后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容.另一方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響,所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)改革中,必須對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來,列一清單以引導(dǎo),提醒自己進(jìn)行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點(diǎn)表現(xiàn)了學(xué)生的自信;提出不同的見解表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性等。

(4)注重評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)生自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況,鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中,特別是自我評(píng)價(jià),一方面有利于調(diào)動(dòng)、提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,另一方面也提高他們的自我反思意識(shí)和能力。首先,評(píng)價(jià)者要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),要以公正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感評(píng)價(jià)他人;其次,要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià),哪些內(nèi)容小適合多主體評(píng)價(jià),因?yàn)椴⒉皇撬械姆矫娑歼m宜多主體評(píng)價(jià);最后,在多主體評(píng)價(jià)中,特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù),淡化學(xué)生之間的相互比較。

(5)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,注重實(shí)效性。對(duì)學(xué)生的激勵(lì),往往易流于形式,出發(fā)點(diǎn)是好的,但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵(lì)語(yǔ)言,我給學(xué)生大紅榜;你給學(xué)生小紅旗,我給學(xué)生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果,但久而久之,這些東西變得越來越“廉價(jià)”,學(xué)生肯定會(huì)感到乏味。激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”,關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系,井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí),提高他們的自我反省能力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強(qiáng)烈欲望。

(6)評(píng)價(jià)方式不能統(tǒng)一,對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別的,他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如,有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?但他很可能在乎自己的特長(zhǎng),人際關(guān)系等。

二、學(xué)生參與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具

(1)探究活動(dòng)。這里的探究活動(dòng)指計(jì)劃性、組織性、探究性、開放性都較強(qiáng)的探究活動(dòng),不包括隨機(jī)的探究;包括解決地理問題、對(duì)自然和人文地理事象的研討。可以所有學(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加;可以個(gè)人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行,行動(dòng)方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定,也可各小組制定。

(2)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行增減和細(xì)化、重組。評(píng)價(jià)等級(jí)分為6級(jí):A(創(chuàng)造性強(qiáng)),B(相當(dāng)于優(yōu)),C(良),D(中),E(及格),F(糟糕)。對(duì)不同的項(xiàng)目采用不同的等級(jí)體系。設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)的目的不是對(duì)全部學(xué)生分等排序,主要是針對(duì)個(gè)人的,其功能主要是診斷,讓學(xué)生反思,知道自己哪些方面做得較好,哪些方面還不夠,從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向,激勵(lì)學(xué)生,并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)部分用語(yǔ)說明。①信息源—包括兩個(gè)方面:現(xiàn)成的(如報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊)和原創(chuàng)的(通過實(shí)地觀測(cè)、自己調(diào)查等手段獲得),當(dāng)然后者應(yīng)得到更大鼓勵(lì)。②結(jié)論的關(guān)聯(lián)性指課題與結(jié)論的關(guān)聯(lián)、結(jié)論與資訊的關(guān)聯(lián),廣度與深度可以反映學(xué)生的理解水平。③評(píng)價(jià)學(xué)生得出結(jié)論的方法手段,還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進(jìn)的方法手段。

課程論文:國(guó)際貿(mào)易原理課程合作式教學(xué)改革的探討

國(guó)際貿(mào)易原理課程屬于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要包括國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容,通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時(shí)舉行評(píng)量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個(gè)主題,并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng),提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見分歧太多,爭(zhēng)論不休,小組無(wú)法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí),有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成,影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí),由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述,一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變,理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前,很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個(gè)小班分成5個(gè)小組,每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì),也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí),對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì),如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學(xué)過程中,需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小

論文 在開課初期,教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國(guó)際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì);增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識(shí)、工作過程性知識(shí)。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,編寫《國(guó)際貿(mào)易原理案例集》,理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合,強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

(三)改革課程考核方式

課程成績(jī)由平時(shí)考勤(10%)、理論課堂表現(xiàn)(10%)、自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)(20%)、研討課課堂表現(xiàn)(20%)、期末考試5個(gè)部分(40%)組成。平時(shí)考勤主要以學(xué)生到課情況和課堂紀(jì)錄為依據(jù),理論課課堂表現(xiàn)主要由學(xué)生課堂發(fā)言、課堂作業(yè)表現(xiàn)構(gòu)成,自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)主要通過自主學(xué)習(xí)報(bào)告與課后作業(yè)完成的質(zhì)量來考核,研討課表現(xiàn)主要以學(xué)生發(fā)言、研討論文完成情況為依據(jù)。為了使研討課程更加合理,每位學(xué)生的研討成績(jī)由研討課小組得分(40%)、課程PPT、匯報(bào)得分(30%)、個(gè)人貢獻(xiàn)度(30%)構(gòu)成。

課程論文:高中歷史課程資源整合過程中文本資源的開發(fā)與利用

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。開發(fā)利用各種各樣的歷史課程資源,對(duì)于實(shí)施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革有著重要的作用。從歷史學(xué)科來看,歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等,都構(gòu)成歷史課程的資源。這些課程資源,按照空間分布,既有校內(nèi)的,也有校外的;按其性質(zhì),既有文本資源、實(shí)物資源,也有人力資源和信息化資源。它們可以通過多種渠道獲得,是保證課程實(shí)施的重要條件。

本文就高中歷史課程文本資源的開發(fā)和利用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、教師——文本資源的主要開發(fā)者和利用者。

課程資源開發(fā)和利用的主要承擔(dān)者是教師,因此教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念,積極投身課程改革,對(duì)自我提出挑戰(zhàn)。

在很大程度上,課程就是教師本身。在課程標(biāo)準(zhǔn)以前,中學(xué)教師惟一能夠做的事情就是按照專家們?cè)O(shè)計(jì)好的體例、內(nèi)容去授課。新課改的目標(biāo)之一就是要把課程的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評(píng)價(jià)。因此,如果每位教師都表現(xiàn)出自身的特色,那么我們就有了一萬(wàn)門富有特色的歷史課程。

其次,教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念,挖掘圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源,不能僅以教材作為全部授課的內(nèi)容。也就是說,教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),要關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)等,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、思想現(xiàn)狀出發(fā),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的情景,新的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地再創(chuàng)造再開發(fā)而非刻板地“照本宣科”。

如在講對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)時(shí),我就給學(xué)生講:在著名文學(xué)家魏魏的筆下是“地球上的紅飄帶” 在美國(guó)文學(xué)家哈里森·索爾茲伯里的筆下長(zhǎng)征是一個(gè)前所未聞的故事。在著名記者埃德加·斯諾看來,長(zhǎng)征是戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一個(gè)奇跡,在看來,長(zhǎng)征是宣言書,長(zhǎng)征是宣傳隊(duì),長(zhǎng)征是播種機(jī)。使學(xué)生從不同角度理解長(zhǎng)征的艱難及偉大意義。

二、文本資源的主要來源與處理方式

(一) 歷史教科書是歷史教學(xué)的主要依據(jù),是高中歷史教學(xué)最重要的文本資源。

提倡開發(fā)利用課程資源,并不是意味著可以將教科書束之高閣;相反,歷史教科書仍然是最重要的課程資源。教師要根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn),而不是生搬硬套地教教材。只有這樣,才能發(fā)揮其核心課程資源的作用。這就要求做到:在認(rèn)識(shí)上,打破歷史教材作為唯一課程資源神話,只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、“只要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”的知識(shí),都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在過程上,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材體驗(yàn)、批判、感悟,讓其真正領(lǐng)悟其精華,就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在新課程下如何處理四個(gè)版本的教材呢?我們學(xué)的是以岳麓版教材。下面就以岳麓版的教學(xué)為例談?wù)剬?duì)教材的挖掘。

1、圍繞課標(biāo)和考綱挖掘教材。

課標(biāo)是教材的靈魂,也是我們教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中,老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材,但要敢于跳出教材看教材,多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理,可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo),把握重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),對(duì)教材、教參要利用但不要迷信,要依托但更要探索與創(chuàng)新。

這里面有幾個(gè)問題:

(1)對(duì)于課標(biāo)要求有,但教材不全的應(yīng)運(yùn)用其它版本教材適當(dāng)補(bǔ)充。如元朝的行省制度。七屆二中全會(huì)等。用什么版本并不重要,關(guān)鍵是如何根據(jù)課標(biāo)要求靈活運(yùn)用教材,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)對(duì)于課標(biāo)要求沒有,教材卻做了補(bǔ)充的。我的觀點(diǎn)是在有時(shí)間的情況下,讓學(xué)生了解,因?yàn)閷W(xué)生知道的越多,他的思想和思維也就越深刻。如夏商的政治制度 烏魯卡其那改革、斯托雷平改革、張居正改革(一條鞭法)、忽必烈改制(中央官制與地方的行省制度)

(3)對(duì)課標(biāo)要求的外延與內(nèi)涵的理解問題。如課標(biāo)要求“概述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實(shí),認(rèn)識(shí)新民主主義革命勝利的偉大意義。” 史實(shí)有很多,舊教材用了一冊(cè)書的內(nèi)容來講解,哪些算是主要的革命史實(shí)?我們四個(gè)版本的教材也有不同的理解和敘述。這種情況就要求我們準(zhǔn)確理解課標(biāo)的要求,比如五卅運(yùn)動(dòng),岳麓教材有兩三行在小字中提及了一下,而我認(rèn)為五卅運(yùn)動(dòng)在中國(guó)新民主主義革命史上也算是個(gè)主要的歷史事件,人民英雄紀(jì)念碑矗立在天安門廣場(chǎng)正中央,與天安門遙遙相對(duì),碑高37、94米,碑基3000多平方米,是中國(guó)歷史上最大的紀(jì)念碑。碑座四面嵌著反映中國(guó)現(xiàn)代史進(jìn)程的8幅大型號(hào)浮雕,是世界上稀有的巨型浮雕之一,內(nèi)容分別是銷毀鴉片、金田起義、武昌起義、、五卅運(yùn)動(dòng)、南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、勝利渡長(zhǎng)江。五卅運(yùn)動(dòng)就是其中之一,其歷史地位可見一斑。

(4)對(duì)大小字的處理問題。如《共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容》原先是小字,當(dāng)時(shí)在上這一課的時(shí)候,就如何處理這一部分內(nèi)容,我們組內(nèi)的老師展開了激烈的爭(zhēng)論。事實(shí)證明按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)是正確的,現(xiàn)在新版教材已改為大字。再如1946年政治協(xié)商會(huì)議等?，F(xiàn)在也改為大字。

2、對(duì)教材進(jìn)行整合,形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

從大的方面講,模塊化、專題式的編寫方式使歷史知識(shí)顯得相對(duì)分散,教師應(yīng)整合教材。

一是深入淺出、梳理主線。如模塊一第七單元第26課“世界多極化趨勢(shì)”與模塊二第五單元“經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”實(shí)際上就是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,它體現(xiàn)了“和平與發(fā)展”的時(shí)代主題。模塊一第六單元第23課“社會(huì)主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”與模塊二第四單元 “中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”都體現(xiàn)了探索階段中國(guó)共產(chǎn)黨所經(jīng)歷的曲折與復(fù)雜,都是左傾錯(cuò)誤不斷激化的結(jié)果,還有十一屆三中全會(huì)后的政治經(jīng)濟(jì)方面的歷史性轉(zhuǎn)折,應(yīng)該整合在一起來思考。

二是有效地進(jìn)行教學(xué)遷移。通過的知識(shí)遷移,彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的漏洞,理清模塊間、專題間的關(guān)系,掌握歷史的階段特征、基本規(guī)律和基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)。

如模塊一 第四單元“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”中第16課 “辛亥革命”和第17課 “”。但如果我們不給學(xué)生遷移“新文化運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)內(nèi)容,我們就很難讓學(xué)生明確辛亥革命后,為什么能夠取得巨大的成功,為什么能夠一改辛亥革命缺乏群眾基礎(chǔ)的不足,成為一次聲勢(shì)浩大、具有廣泛群眾基礎(chǔ)的革命運(yùn)動(dòng)。

3、多維地思考教學(xué)內(nèi)容

如模塊二第四單元“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”這塊內(nèi)容我們可以從兩個(gè)角度去思考。一可從中國(guó)歷史的角度,它體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨探索適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路的歷程。從毛澤到到鄧小平,從照搬蘇聯(lián)模式到走自己的道路……。二從世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看?？梢园焉呷诤系侥K二第三單元“各國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”之中。這樣可以給我們展示出20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)史上三次改革調(diào)整的機(jī)遇,給我們以歷史的啟迪:經(jīng)濟(jì)體制的不斷創(chuàng)新和調(diào)整是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的重要保證,是大國(guó)崛起的重要基礎(chǔ)。

4、依重圖片,活化歷史

我個(gè)人認(rèn)為,“看圖說史”、“看圖說話”,是處理教材,活化教材內(nèi)容的一個(gè)重要的教學(xué)方法。在講《歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化時(shí)》我用了多達(dá)十幾幅圖片。從為人物到護(hù)照,從行政區(qū)劃到歐盟旗幟,從貨幣到條約文本,還有讓學(xué)生自己動(dòng)手填的空白圖等。使枯燥的文字內(nèi)容“活了起來”。

再如講到文化《筆墨丹青》一課時(shí)。這用鄭板橋《竹石圖》設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):材料一反映了中國(guó)古代哪些文學(xué)和藝術(shù)形式?你能簡(jiǎn)單概述其來歷嗎?上面詩(shī)、書、畫、印中國(guó)古代的藝術(shù)形式基本全在這兒了。

5、深化情感,完善素養(yǎng)

歷史因情感而多彩。美國(guó)總統(tǒng)托馬斯.杰弗遜說過:“通過講述過去,歷史使他們能夠判斷未來;使他們從其他的時(shí)代和民族的經(jīng)歷中受益;使他們成為合格的行動(dòng)的裁判官和人的設(shè)計(jì)者。”

我國(guó)著名的史學(xué)家翦伯贊也說:“我們研究歷史,不是為了宣揚(yáng)我們的祖先,而是為了啟示我們正在被壓抑中的活的人類,不是為了說明歷史而研究歷史。反之,是為了改變歷史而研究歷史?！睉B(tài)平衡 新課程與傳統(tǒng)教學(xué)中最大的突破,就在于要屏棄歷史學(xué)科單純的知識(shí)性的特點(diǎn),真正挖掘歷史學(xué)科人文教化的功能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道德感與使命感。

如我們可借有人民版必修1專題三“近代中國(guó)的民主革命”第二課“辛亥革命”所引用的革命志士林覺民的一段發(fā)自內(nèi)心的告白:“此舉若敗,死者必多,定能感動(dòng)同胞。近日同胞非不知革命為救國(guó)唯一之手段。不可一日緩,特畏首畏尾,未能斷絕家庭情愛耳。今試以余論,家非有龍鐘老父庶母幼弟少婦稚兒耶?顧肯從容就死,心之摧割,腸寸斷,木石有知,亦當(dāng)為我墜淚,況人耶?……顧吾輩死而同胞不醒者,吾決不信也。嗚呼,使吾同胞一旦盡奮而起,克服神州,重興祖國(guó),則吾輩雖死之日,猶生之年也,寧有撼哉?！?來彌補(bǔ)岳麓版教材在這方面素材的不足,讓學(xué)生從從歷史中能享受到革命志士拋頭顱、灑熱血的豪情,

再如可借用梭倫的一段話“我賦予人民恰如其分的崇高地位,未曾剝奪他們的榮譽(yù),也未曾給予過多的尊榮,權(quán)勢(shì)之士因?yàn)樨?cái)富遭受嫉妒,我保護(hù)他們免受一切危厄,我堅(jiān)持立場(chǎng),不偏不倚,不允許任何一方恃強(qiáng)凌弱。” 來欣賞到古人對(duì)民主、平等、自由的追求。這樣的情感因素在四個(gè)版本的教材中比比皆是,教師應(yīng)該充分借鑒利用,不能隨意放過。

(二) 圖書館資源是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。

在歷史研究性學(xué)習(xí)的開展中,必須重視圖書館資源的利用。因?yàn)楫?dāng)歷史教育擺脫了教科書的局限,成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的課程教育時(shí),廣泛的利用和開發(fā)課程資源,尤其是學(xué)生身邊可以方便利用到的資源,將是課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分。對(duì)圖書館資源的開發(fā)和利用主要是通過小研究課題的形式加以開發(fā)利用。

下面是我們參照初中課標(biāo)有關(guān)內(nèi)容搞的一個(gè)小研究課題:

十一屆三中全會(huì)前后中國(guó)的變化

目標(biāo):學(xué)習(xí)制作圖表的方法,認(rèn)識(shí)改革開放的意義。

活動(dòng)過程:

步驟一:查找1979年前后的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),如全國(guó)或本地的工業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)值、國(guó)民生產(chǎn)總值、人均收入等數(shù)據(jù)。

步驟二:了解不同圖表的繪制方法,選擇合適的方法進(jìn)行繪制。

步驟三:展示和講解自己繪制的各種圖表,回答同學(xué)的問題。

資料來源:史料、史書、期刊報(bào)紙、檔案館、繪圖工具。

利用上面的小課題,學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖書館資源,這樣做不僅使他們獲得很多歷史知識(shí),而且逐步培養(yǎng)了多方面能力,如獨(dú)立思考能力、研究問題能力、論文寫作能力等等。這對(duì)歷史教學(xué)而言是非常重要的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源時(shí),一方面必須幫助學(xué)生樹立起自主開發(fā)利用圖書館資源的意識(shí),適當(dāng)向?qū)W生介紹一點(diǎn)文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí),如怎樣利用二次文獻(xiàn)(包括目錄、索引、文摘)和三次文獻(xiàn)(包括年鑒、綜述)等。同時(shí),教師有必要針對(duì)一定的教育目標(biāo)選擇出一些圖書館資源,推薦給學(xué)生,同時(shí)制定一些具有開放性的閱讀要求。

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科,涉及的知識(shí)比較廣泛。正因如此,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要多層次、多方位的聯(lián)系,并且通過每個(gè)學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的“教學(xué)活動(dòng)”等形式,培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。這就要求學(xué)校要有意識(shí)地調(diào)整學(xué)校圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu),合理配置相關(guān)方面的書籍,包括通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、藝術(shù)史、科技史、文化史、文物考古等方面的書刊,以豐富學(xué)生的歷史知識(shí),加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。另一方面,僅僅依靠學(xué)校圖書館是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,歷史課還必須充分利用社會(huì)公共圖書館的文獻(xiàn)資源。

(三)家庭文本資源也是歷史學(xué)習(xí)的一種重要資源。

有人說:歷史距離我們的生活過于遙遠(yuǎn)。其實(shí)歷史就在我們的身邊,無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。比如說,每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境,這種特定的生活和社會(huì)文化的氛圍,同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種重要資源。近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊秃芡瞥缂易V、族譜的史料價(jià)值。其實(shí),又豈止家譜、族譜可以作為歷史研究和歷史教學(xué)的資料,不同時(shí)代的老照片、歷史事件的小彩圖和說明,都可以在不同程度上幫助孩子形成道德力量和精神力量,有益于歷史學(xué)習(xí),這才是歷史學(xué)科的創(chuàng)造性所在。

三、歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)原則

從歷史學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、所具有的獨(dú)特性質(zhì)、所擁有的豐富課程資源來看,開發(fā)本學(xué)科的課程資源應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1、整體性原則。即教師在開發(fā)本學(xué)科課程資源的過程中,要根據(jù)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才素質(zhì)要求和學(xué)科知識(shí)的發(fā)展規(guī)律,對(duì)人類積累的文化科學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和組織,從而達(dá)到學(xué)科內(nèi)的知識(shí)綜合和學(xué)科間的知識(shí)整合。歷史新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合。如,新教材中 的提示語(yǔ)有許多是從經(jīng)典詩(shī)歌或歌謠、神話傳說、文學(xué)名著中引出某課的歷史學(xué)習(xí),教材內(nèi)容更有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容,這就需要教師在教學(xué)中,研究和把握學(xué)科之間知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系,研究和把握知識(shí)的局部和知識(shí)的整體之間的關(guān)系,注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合,防止彼此孤立、隔離、內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)。

2、可學(xué)性原則。即教師要選擇學(xué)生能夠理解的、與學(xué)生已有的知識(shí)水平相適應(yīng)的內(nèi)容。但如何來鑒別和篩選這些資源?我認(rèn)為首先要考慮這些資源是否適合本學(xué)科的特點(diǎn)。歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和客觀性,因此,不能選擇野史作為主要的資源,也不能選擇帶有明顯主觀痕跡的材料,更不能選擇偽造的東西。這一點(diǎn)是屬于原則性的問題。

3、前瞻性原則。即在開發(fā)過程中,教師要根據(jù)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)制定課程內(nèi)容,促使學(xué)生思考、把握和設(shè)計(jì)自己的未來,從而為學(xué)生的明天做好準(zhǔn)備。

4、社會(huì)、生活與個(gè)人相統(tǒng)一的原則。新教科書突出了歷史教科書的豐富性和人文色彩,以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生,貼近社會(huì)生活。這就要求教師在教學(xué)過程中,既要注重文化傳統(tǒng)的繼承,又要面向社會(huì)、面向生活、面向?qū)W生,正確處理好社會(huì)要求、個(gè)體需要和學(xué)科發(fā)展三者的關(guān)系。

四、開發(fā)歷史學(xué)科課程文本資源的意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。

長(zhǎng)期以來,人們往往把歷史教科書視為唯一的課程資源,或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣的狹隘課程資源觀支配下,歷史課卻被學(xué)生看成“死背”而無(wú)趣的科目。據(jù)教育部1997年對(duì)北京市2107名學(xué)生的調(diào)查,在學(xué)生對(duì)“最不愿意學(xué)習(xí)的課程”的排序中,歷史課居前3位之列;在學(xué)生對(duì)“枯燥、沒意思的課”的排序中,歷史課居前5位。何以致此?筆者認(rèn)為其中固然有多種因素,如教學(xué)方法的滯后,考試評(píng)價(jià)的制約,等等。但是應(yīng)該說,這種狀況與歷史課程資源極其單調(diào)乏味的狀況是有很大關(guān)系的。按新課程的理念,歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學(xué)還應(yīng)該運(yùn)用大量教科書以外的課程資源,包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址等。這些課程資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給予了學(xué)生多方面信息刺激,加之許多內(nèi)容生動(dòng)有趣,使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。因此說生動(dòng)的歷史課程資源無(wú)疑將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,這是傳統(tǒng)歷史課程資源所無(wú)法比擬的。

2、有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

歷史新課程突出了發(fā)展性的精神,為師生的教與學(xué)發(fā)展留下了廣闊的空間。在人教版新教科書中,為突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,安排有“活動(dòng)與探究”、“文獻(xiàn)資料”專欄、“動(dòng)腦筋”欄目、“自由閱讀”等,這些安排教學(xué)旨在“拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野,提高其歷史思維能力,并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！币虼?無(wú)論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度,還是從開發(fā)課程資源的角度,都需要學(xué)生積極參與進(jìn)來,那么,在參與的過程中,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

課程論文:高中生物新課程改革的新視角和新策略

高中生物課改的實(shí)施已近6年?；叵?yún)⑴c課改的過程,尤其是在不同角色的轉(zhuǎn)換中,筆者感到高中生物課程改革的深入推進(jìn)雖有一些困難,但前途是光明的,我們可以從新的視角去審視它。

一、生物教材編寫的新視角

從生物教材編寫的視角看,教材編寫是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過程,生物教師是教材二次開發(fā)的主體。只有廣大教師的主動(dòng)參與,教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

教材沒有最好,只有更好。例如,生物教科書的編寫以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)為依據(jù),體現(xiàn)了生物課程改革的理念,是最具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時(shí)間、編寫人員對(duì)學(xué)科和課程思想認(rèn)識(shí)的限制,導(dǎo)致教材本身不可避免地存在一定的局限性。課改倡導(dǎo)的教材觀認(rèn)為,教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部,而是可變的、發(fā)展的和開放的,是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介”,是師生對(duì)話的“話題”。生物教師在使用教材、實(shí)施教學(xué)過程的同時(shí),應(yīng)該成為教材二次開發(fā)的主體。

1.教師要本著“依靠教材而不依賴教材,超越教材而不脫離教材”的原則,豐富教材的內(nèi)涵,拓展教材的外延,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、改編、重組等,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,設(shè)計(jì)與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使教材成為“學(xué)材”。

案例2 在講授高三選修教材中“人的體溫及調(diào)節(jié)”時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境,導(dǎo)入主題:請(qǐng)同學(xué)們回想冬天在室外時(shí),臉和手被凍成什么顏色。有的學(xué)生說:“凍得發(fā)紫?！庇械膶W(xué)生說:“凍得發(fā)紅?！惫P者又會(huì)接著問:“冬天我們剛剛從浴室洗澡出來,臉色和皮膚顏色如何?”大家說:“紅彤彤的?！绷⒓从袑W(xué)生說:“怎么都是紅色的?”此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來了,于是一場(chǎng)熱烈的討論和互動(dòng)就開始了。這樣,學(xué)生就帶著飽滿的熱情進(jìn)入該節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.教材受篇幅和結(jié)構(gòu)體系的制約,有些內(nèi)容省略了探索過程,只給出了結(jié)論,這給教與學(xué)都帶來了一些困難。教師在教材二次開發(fā)中可以對(duì)結(jié)論進(jìn)行問題化處理,通過鋪墊性知識(shí),列舉實(shí)例等把結(jié)論細(xì)化為系列化的階梯問題,重視生物學(xué)史實(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,便于學(xué)生層層探究。

案例3 “對(duì)DNA復(fù)制方式的探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)

師:為了探究DNA復(fù)制的方式究竟是全保留的還是半保留的,你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

該實(shí)驗(yàn)有一定的難度,教師可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是不同復(fù)制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師將復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題,從而進(jìn)行探究。

問題1:若要區(qū)分母鏈和子鏈,可采取什么辦法?

問題2:若要標(biāo)記母鏈、子鏈,可選用什么元素?

問題3:若親代DNA是的,放在的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng),則子一代、子二代DNA會(huì)含有哪種氮元素?

問題4:若是全保留復(fù)制(或半保留復(fù)制),對(duì)親代、子一代、子二代的DNA分別進(jìn)行離心后,DNA會(huì)如何分布?

教師通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維和探究,從而掌握知識(shí),形成能力。

二、生物課教學(xué)的新視角

從生物課教學(xué)的視角看,生物課改是一個(gè)革舊鼎新的過程,生物教師只有在實(shí)踐一反思一再實(shí)踐的輪回中,才能真正融入課改,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

課改的關(guān)鍵是改課。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出,課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課改對(duì)課堂教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。倘若不改課,課改則流于形式。改課既是課改的本質(zhì)要義,也是課改的難點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,《課標(biāo)》的實(shí)施,實(shí)際上是一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此,課改必須改課,只有這樣,課改才能深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。

1.課堂教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計(jì),改革生物課堂教學(xué)從操作層面上講,必須變無(wú)效、低效的教學(xué)設(shè)計(jì)為有效、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留足自由思維的空間,形式上不必過于瑣碎,結(jié)構(gòu)上不必過于封閉和程式化,而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性,以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略,為師生互動(dòng)交流、互生新知、互建新情留有余地,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹隘、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同伴互助的集體備課,從形式主義的抄寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙?shí)效的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

案例4 記高一生物備課組的一次活動(dòng)(節(jié)選)

(周四下午,高一生物備課組辦公室)

主備人:張老師

課題:有絲分裂與減數(shù)分裂的辨析

張老師:本節(jié)課的難點(diǎn)主要是兩種細(xì)胞分裂過程圖像的理解與辨析,如何解決?我覺得這部分內(nèi)容如果全由教師簡(jiǎn)單地說教,效果肯定不行。一下課,黑板一擦,學(xué)生就會(huì)基本忘掉,那如何來突破這一難點(diǎn)?

潘老師:我認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)嘗試通過學(xué)生建構(gòu)模型,并根據(jù)模型總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的規(guī)律。

朱老師:我認(rèn)為潘老師講得很好,我去年教這部分內(nèi)容時(shí),就先采用了這一方法將學(xué)生進(jìn)行分組,給每組發(fā)大小相同的白紙12張,分別代表有絲分裂,減數(shù)Ⅰ,減數(shù)Ⅱ的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期的細(xì)胞輪廓,并在每張白紙的右下角寫上具體的分裂方式和時(shí)期,提供2種不同顏色的橡皮泥,用于染色體的構(gòu)建。

劉老師:我認(rèn)為用細(xì)鐵絲來代表染色質(zhì),高度螺旋化時(shí)把細(xì)鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀,變短、變粗。這樣,就可以形象地表示染色質(zhì)螺旋化形成染色體,以及解螺旋再形成染色質(zhì)的變化過程,效果很好。

2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)要采用“雙案制”, 除教案外,還必須設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和作業(yè)。為保證學(xué)生在課堂中的有效思維時(shí)間,要求學(xué)案必須提前1~2天發(fā)給學(xué)生,先學(xué)后教。教師要精選課后作業(yè),倡導(dǎo)針對(duì)不同學(xué)生布置分層作業(yè),確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

案例5 能量之源——光與光合作用(2)學(xué)案結(jié)構(gòu)(節(jié)選)

學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)

知識(shí)準(zhǔn)備:復(fù)習(xí)第三章第二節(jié)(細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工)中的葉綠體相關(guān)知識(shí)。

自主研習(xí):

(1)閱讀課本,光合作用的過程?發(fā)生的主要變化?

(2)填寫表格(略),比較光合作用2個(gè)階段的異同點(diǎn),理解光合作用過程變化的實(shí)質(zhì)。

(3)從光合作用變化的過程分析,有哪些因素可能影響光合作用的過程和效率?

合作探究:

(1)如果你是一位農(nóng)民朋友,那你在大田種植農(nóng)作物的過程中會(huì)采取哪些措施來提高農(nóng)作物光合作用的效率,從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?并敘述理由。

(2)填表:比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的異同,光合作用與呼吸作用的異同。

適度拓展:葉綠體是光合作用的場(chǎng)所,那么能進(jìn)行光合作用的生物都有葉綠體嗎?

3.從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“反思教學(xué)”。常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們的生物教學(xué)行為。如果一位生物教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么,其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變,教學(xué)就可能長(zhǎng)期維持原有的水平而停滯不前?？梢?教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是巨大的,在深入推進(jìn)生物課改的今天,尤為如此。筆者在教學(xué)中建議老師們從“行動(dòng)前”、“行動(dòng)中”、“行動(dòng)后”進(jìn)行反思。“備課”中的反思稱為“行動(dòng)前的反思”,課堂教學(xué)中的反思稱為“行動(dòng)中的反思”,課后的反思稱為“行動(dòng)后的反思”。但無(wú)論何種反思,都必須“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)的地平線永遠(yuǎn)在前方。在生物教學(xué)中推行反思教學(xué)大有可為,也一定大有作為。

案例6 教學(xué)反思:我問自己

課前:上一節(jié)課,我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問題相關(guān)?這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎?別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎么解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個(gè)問題?這個(gè)問題是否涉及某些“教學(xué)理論”問題?

課中:課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件,而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎?我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?

課后:剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題,該怎么處理?

三、生物教師專業(yè)培訓(xùn)的新視角

從生物教師專業(yè)培訓(xùn)的視角看,課改培訓(xùn)是一個(gè)創(chuàng)新的過程,培訓(xùn)者只有創(chuàng)造性地把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,才能使教師真正從中受益。

當(dāng)前的課改培訓(xùn)往往存在一些傾向:要么就高,高到大談教育理論而不言課本;要么就低,低到只談教材的重難點(diǎn)而不言教育觀念。兩者都不利于我們的課程改革,對(duì)提高教學(xué)效益并無(wú)多大實(shí)際意義。要改變這一狀況,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是做到以下幾點(diǎn):

1.要注重培訓(xùn)的實(shí)用性,也就是要面對(duì)眼前的問題,解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么?就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題,或者就是馬上要發(fā)生在課堂中的問題。因此,培訓(xùn)和教研的重心要移到解決實(shí)際問題的過程中來。

2.要注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性。課改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程,既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,又是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師適應(yīng)新課程的個(gè)體需要不盡相同。通識(shí)培訓(xùn)是必要的,集中研究也是必要的,但有這些還不夠。培訓(xùn)必須有層次性,要分層解決每一類教師在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。否則,培訓(xùn)活動(dòng)搞得很熱鬧,但教師的教學(xué)問題仍然沒有得到解決,或者效益低下。

案例7 筆者所在學(xué)校生物教師分層培訓(xùn)計(jì)劃(節(jié)選)

教齡5年以內(nèi)的教師,由于經(jīng)驗(yàn)不足,培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點(diǎn)開展研究。這一類教師要以“單元”為載體,領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,分析教學(xué)活動(dòng)的組織意圖及要求,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平,優(yōu)化教學(xué)方法,設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)的基本過程。

教齡5~10年的教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,培訓(xùn)主要采用“主題式”研究活動(dòng),通過解構(gòu)與主題相關(guān)的教學(xué)片斷,探討同類問題的解決策略,分析總結(jié)應(yīng)對(duì)辦法,更進(jìn)一步地提高教學(xué)的有效性。

教齡10年以上的教師,具有一定的教學(xué)研究能力,培訓(xùn)主要采用“理解式”研究方法。“理解式”即理解教育經(jīng)驗(yàn)、改造教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)旨在從更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)一支引領(lǐng)學(xué)校課程改革的隊(duì)伍。培訓(xùn)的中心是“理解經(jīng)驗(yàn)”,引導(dǎo)教師以教育理論為視角表達(dá)、展示、整理、理解、改造、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、生物考試評(píng)價(jià)的新視角

從生物考試評(píng)價(jià)的視角看,課改與評(píng)價(jià)是一個(gè)互動(dòng)的過程,考試評(píng)價(jià)只有真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用,課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。

《課標(biāo)》明確指出:評(píng)價(jià)“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。從總體上看,評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自我建構(gòu),有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。筆者認(rèn)為,與課改相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)至少應(yīng)做到以下方面:

1.教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心,以學(xué)評(píng)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效生物教學(xué)的基本表征,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù),課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動(dòng)度、師生行為有效度、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展度等是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。這方面我們還缺少系統(tǒng)的研究。

2.教學(xué)效益評(píng)估要科學(xué)完善、操作性強(qiáng),既要拋棄唯成績(jī)論,也不必談分?jǐn)?shù)色變。一提考試有人就說是搞“應(yīng)試”教育,一提成績(jī)考核有人就說是與素質(zhì)教育相背離。這種觀點(diǎn)是“簡(jiǎn)單線性”思維在作祟。毋庸諱言,對(duì)于高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)來說,學(xué)業(yè)水平考試和高考是繞不開的話題,從目前看,這些考試從形式到內(nèi)容與課改的發(fā)展相比,有一定的滯后性。筆者認(rèn)為,只有廣大教師在評(píng)價(jià)的主體、形式、內(nèi)容、功能等方面不懈探索,考試評(píng)價(jià)終究會(huì)回歸正確的導(dǎo)向,課改終究會(huì)擺脫“鐐銬”,自由揮舞

課程論文:新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施策略

【摘要】新課程的實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構(gòu)，引起“教”與“學(xué)”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構(gòu)建有新意但又不脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的、具有個(gè)性化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)方式的變革提供資源平臺(tái)、管理平臺(tái)和交互平臺(tái)，并探討學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施中教師應(yīng)有的課程現(xiàn)和教學(xué)策略，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程和教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)策略

一、引言

國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識(shí)的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施中要求教師應(yīng)具有新的課程規(guī)和教學(xué)策略。

二、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性

1．新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)

（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。

（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識(shí)的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對(duì)習(xí)題總量和難度、適度問題進(jìn)行了控制，并注意了題目的梯度和知識(shí)的銜接與跨躍問題，在加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題，把有些問題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入（引導(dǎo)、研討）等，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益；注意實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；新教材還編入了一定量的家庭小實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）新版面：新教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑，采用比喻等手法，注意層層引導(dǎo)，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等，使學(xué)生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學(xué)文本課程的局限性

新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。但是，由于文本教材出版周期較長(zhǎng)以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識(shí)更新緩慢和文化相對(duì)封閉保守等缺陷，新課程的目標(biāo)價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)。

三、新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

1．網(wǎng)絡(luò)課程及其特征

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識(shí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應(yīng)不同教學(xué)模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學(xué)手段采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)框架圖

新課程目標(biāo)價(jià)值指向（如圖1所示）：

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：使全體學(xué)生具備國(guó)家規(guī)定的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力，具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）拓展性目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展知識(shí)體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生能綜合運(yùn)用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行思考和探究，形成創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

3．學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

按新課程目標(biāo)價(jià)值指向構(gòu)建的新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（1）橫向結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學(xué)，相關(guān)頁(yè)面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點(diǎn)解決網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與學(xué)習(xí)過程時(shí)間的有限性的矛盾、教師個(gè)體擁有的教學(xué)資源的有限性與社會(huì)性知識(shí)迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學(xué)更直觀、更高效。由于在中學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生并沒有在時(shí)間和空間上完全分離，學(xué)習(xí)過程中教師和媒體將同時(shí)作用于學(xué)生，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)網(wǎng)為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供強(qiáng)大支持。

課程學(xué)習(xí)網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點(diǎn)。知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用都不直接接觸客觀實(shí)際，缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的過程及其方法的教育；缺少知識(shí)發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識(shí)結(jié)論的相對(duì)性和條件性。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)提供全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)的方法和體驗(yàn)的支持，而且通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學(xué)科課程的封閉性，形成對(duì)研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的信息資源支持。

研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)：主要是對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使研究性學(xué)習(xí)能夠有效、有序地進(jìn)行，是開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高中階段研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和經(jīng)驗(yàn)的

總結(jié)需要教師進(jìn)行個(gè)案的啟發(fā)和理性知識(shí)的指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)科知識(shí)講座對(duì)指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、開展研究活動(dòng)是必要的。綜合課程講座使學(xué)生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生產(chǎn)和生活、化學(xué)與其他學(xué)科的滲透等講座，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，但傳統(tǒng)的學(xué)科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識(shí)陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結(jié)構(gòu)

教學(xué)管理區(qū)：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的管理，支持同步的班級(jí)教學(xué)和適應(yīng)個(gè)體差異的異步教學(xué)。

資源管理區(qū)：學(xué)習(xí)資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，拓展學(xué)科課程教學(xué)時(shí)空。

練習(xí)測(cè)試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績(jī)網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)。

四、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)施中的課程觀及教學(xué)策略

1．教師和學(xué)生要具有新的課程觀

以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施，突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)陳舊、封閉保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，即教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果即興評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

肖川博士認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是所有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，其特征為：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程超越了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，具有支持同步的班級(jí)教學(xué)和異步的個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，具有支持實(shí)時(shí)通訊和非實(shí)時(shí)通訊的強(qiáng)大交互功能，同時(shí)還具有教學(xué)行為管理的功能，教師要學(xué)習(xí)和研究利用以數(shù)字化信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識(shí)、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與和主動(dòng)探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著創(chuàng)造性、實(shí)用性、新穎性的原則，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的課程信息資源庫(kù)，運(yùn)用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實(shí)時(shí)答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主要職能應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，進(jìn)而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。

5．教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實(shí)踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要的知識(shí)技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺(tái)。“以問題為中心的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和使用性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

6．教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在現(xiàn)行技術(shù)條件下，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學(xué)科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施中，既要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò)課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校教育的特點(diǎn)是以教師為主體，教師在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面對(duì)學(xué)生的影響是任何機(jī)器所不能代替的。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過程中，教師的育人的責(zé)任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

五、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施中，課程與教學(xué)過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識(shí)體系，而是一種體驗(yàn)的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個(gè)教師選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓課程和教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

課程論文:房地產(chǎn)行政管理的課程教學(xué)探索與實(shí)踐

房地產(chǎn)行政管理是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行政管理學(xué)相交叉的一門邊緣學(xué)科[1],它主要研究在房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)領(lǐng)域內(nèi),政府及其職能部門的管理工作。作為房地產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程,它對(duì)于幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ),了解房地產(chǎn)管理的政策、法規(guī)級(jí)管理規(guī)定和物業(yè)管理法律法規(guī),提高分析和解決房地產(chǎn)業(yè)和物業(yè)管理實(shí)際問題的能力都是十分重要的。因此,搞好這門課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施是十分必要的。

1.課程教學(xué)方案

制定課程教學(xué)方案是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和首要任務(wù)[2]。近年來建筑工程學(xué)院開展畢業(yè)生職業(yè)崗位適應(yīng)情況的專項(xiàng)調(diào)研為基礎(chǔ),全面修訂了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,同時(shí)對(duì)課程教學(xué)方案的制定提出了指導(dǎo)性意見。房地產(chǎn)和物業(yè)管理課程組的成員,以高等職業(yè)教育理念為先導(dǎo),全面分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確課程教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)等方面系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)了本課程教學(xué)方案。

課程教學(xué)目標(biāo)是制定課程教學(xué)方案的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)[3]。《房地產(chǎn)行政管理》課程以“懂”與“會(huì)”、“學(xué)”與“做”、“知識(shí)”與“能力”的跟進(jìn)關(guān)系為主線,主要設(shè)計(jì)了掌握房地產(chǎn)行政管理的基本知識(shí)和房地產(chǎn)行政管理工作流程;依據(jù)目前建筑市場(chǎng)特征,能夠?qū)嶋H進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析,項(xiàng)目實(shí)踐的參與,對(duì)房地產(chǎn)管理項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證,通過實(shí)務(wù)、案例、實(shí)際調(diào)研、編制可行性研究報(bào)告和目標(biāo)規(guī)劃,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力等傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的具體教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、項(xiàng)目咨詢公司邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)骨干,針對(duì)崗位任職要求,共同研究、設(shè)計(jì)了本課程教學(xué)方案,具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

(1)根據(jù)房地產(chǎn)企業(yè)行政管理的實(shí)際工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,編制課程標(biāo)準(zhǔn)和具體授課計(jì)劃,合理選擇教學(xué)場(chǎng)所。

(2)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革,推進(jìn)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式。在能力本位的課程體系構(gòu)架下,課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等模式轉(zhuǎn)換。

(3)結(jié)合房地產(chǎn)行政管理崗位任職要求,在分析典型工作的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)、模塊化考核。

2.課程教學(xué)方案實(shí)施

(1)教學(xué)內(nèi)容

按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路,針對(duì)房地產(chǎn)行政管理職業(yè)崗位的任職要求,科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容,本著“基礎(chǔ)知識(shí)以必須、夠用、兼顧后續(xù)發(fā)展為度”的原則,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才不斷細(xì)化的要求,將《房地產(chǎn)行政管理》課程的學(xué)習(xí)情境確定為城市房屋拆遷管理、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)管理、房地產(chǎn)交易市場(chǎng)管理、房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)籍管理和物業(yè)管理政策與制度等。為了確保教學(xué)組織的可行性和有效性,進(jìn)行細(xì)致的分析和論證該課程與其他相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接及滲透關(guān)系,使理論教學(xué)和案例分析一體化,實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合與秩序化。

(2)教學(xué)方法與手段

為了更好地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,創(chuàng)建一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,如“實(shí)例+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法、“溝通+鼓勵(lì)”教學(xué)法、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+情境體驗(yàn)”教學(xué)法、“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)法和“學(xué)+做+考+創(chuàng)”教學(xué)法等。在教學(xué)組織進(jìn)程中針對(duì)不同模塊的內(nèi)容特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,全面提高學(xué)生的聽、說、寫、做的能力。隨著教學(xué)方法的更新和改革,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化,教師普遍采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué),應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng),開發(fā)了與課程教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻,實(shí)現(xiàn)了專兼教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)共同組織教學(xué)。