農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，其為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)也帶來了一定的便利。首先介紹了信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文中的重要作用，并詳細(xì)闡述了信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)

一、信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

1.促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升

小學(xué)語文的教學(xué)對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的階段。因此，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地結(jié)合小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，通過形象化的教學(xué)加深學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的理解。此外，信息技術(shù)還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點的內(nèi)容進(jìn)行更加具象化的表達(dá)，讓學(xué)生通過直觀感受，了解小學(xué)語文中的各個知識要點。這極大地改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，以文字和口授為主的小學(xué)語文教學(xué)，提高了學(xué)生的參與熱情，對提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率有著積極的作用。

2.促進(jìn)教師語文課堂教學(xué)水平的提升

信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農(nóng)村地區(qū)的教師及學(xué)生都有機(jī)會接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在運用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，也能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師在運用信息資源時，會對先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學(xué)活動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終將這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變成自己的知識儲備。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師還能通過信息技術(shù)了解其他地區(qū)的教育狀況和教學(xué)理念，這對促進(jìn)其教學(xué)理念的變革也有很大助益。此外，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)一些難以解決的問題時，還能通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)與其他地區(qū)教師的交流，從而獲取更新的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略分析

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，有利于豐富農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)手段。教師通過信息技術(shù)的運用，能夠設(shè)置豐富的語文教學(xué)情境，把一些抽象的語文知識點進(jìn)行直觀化的表現(xiàn)，通過圖片、動畫和視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對相關(guān)知識點有一個更清晰而深刻的認(rèn)識。同時，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將語文知識與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

此外，由于農(nóng)村小學(xué)生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化這些詞語和知識點的理解。

2.運用信息技術(shù)開闊學(xué)生的思維和視野

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生由于受地區(qū)條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現(xiàn)在書本中，但是由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的思維及視野的狹隘性，導(dǎo)致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時，教師就可以利用信息技術(shù)使得書本中的藝術(shù)形象得以呈現(xiàn)。同時，信息技術(shù)還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關(guān)材料，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術(shù)還能有效運用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，這不僅讓學(xué)生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。

3.運用信息技術(shù)彌補教師教學(xué)中的不足

由于城鄉(xiāng)教育存在很大的不均衡性，r村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和人才儲備都相對落后，甚至不少農(nóng)村地區(qū)缺乏教師教學(xué)活動。這也直接造成了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的落后，而許多教師也存在教學(xué)技能不足的情況。最常見的問題就是許多農(nóng)村教師存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這在很多程度上阻礙了學(xué)生語文識字能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生的普通話水平，出現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量不佳的問題。利用信息技術(shù)，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學(xué)生充分了解到語文教學(xué)中的漢字準(zhǔn)確發(fā)音。教師通過播放朗讀音頻、學(xué)生進(jìn)行跟讀的教學(xué)手段，就能有效地糾正學(xué)生的發(fā)音問題，為今后語文和普通話的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)尤其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，在信息化技術(shù)日益普及的當(dāng)下，積極引進(jìn)先進(jìn)的信息化資源，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境、開闊學(xué)生的思維和視野，以及對農(nóng)村教師的教學(xué)進(jìn)行的糾錯行為，都能在很大程度上達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文課堂效率提高的目的，為今后農(nóng)村地區(qū)學(xué)生步入初高中的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略思考

摘 要： 隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面推進(jìn)，我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到了十分有效的提升和發(fā)展。在當(dāng)前落實新課程改革的背景下，我國小學(xué)語文教學(xué)活動良好的開展，不僅在很大程度上提高語文教學(xué)水平，還能對學(xué)生全面化、個性化發(fā)展起到一定幫助和促進(jìn)作用，針對這種情況，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國需要的棟梁之才將起到更大的幫助和影響。但是，當(dāng)前并沒有實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。究其緣由，主要是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)依舊存在一些問題始終沒有得到有效解決，在很大程度上影響了語文教學(xué)作用的發(fā)揮。針對這種情況，本文就將對我國農(nóng)村小學(xué)語文中的教學(xué)進(jìn)行研究，通過這種方式將對創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的策略將進(jìn)行更有效的研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

小學(xué)語文是當(dāng)前我國最為基礎(chǔ)的一項學(xué)科，所以其聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中教師也需要對其進(jìn)行關(guān)注和重視。在對學(xué)生進(jìn)行教育的 過程中，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是我國進(jìn)行教育改革的一項重要工作。這項工作的開展也將對個人的發(fā)展和進(jìn)步起到十分重要的幫助。在對小學(xué)進(jìn)行教育的過程中，小學(xué)教育本身就存在一定特殊性，所以在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要對創(chuàng)新能力的發(fā)展過程中不斷將學(xué)生的基本功進(jìn)行發(fā)展和提升[1]。特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教育過程中，教育的形勢還存在十分嚴(yán)峻的情況，針對這種情況，本文就將針對當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文的創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、我農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

通過筆者對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際研究，確定當(dāng)前我國農(nóng)村當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的效果現(xiàn)狀不夠理想，對于有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，通過筆者的實際研究，發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題是因為：

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念和新課改的理念存在明顯沖突

在對當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文的實際教學(xué)的研究下，發(fā)現(xiàn)對當(dāng)前我國教學(xué)質(zhì)量造成影響的一個重要因素就是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較嚴(yán)重。在全新的教育環(huán)境和背景下，學(xué)生雖然在發(fā)展過程中得到了更為穩(wěn)定的提升，但是在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，農(nóng)村中的大多數(shù)小學(xué)語文教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如填鴨式教學(xué)，運用這種方式對學(xué)生展開教育和引導(dǎo)，對于學(xué)生個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提升將產(chǎn)生十分不利的影響[2]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式難以對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引

在對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)中，由于學(xué)校受到自身條件的影響和限制，特別是西北部的農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校仍然只能應(yīng)用一塊黑板、一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用先進(jìn)多媒體技術(shù)地區(qū)仍然相對較少，這就導(dǎo)致課堂的語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力存在嚴(yán)重不足的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教師的素質(zhì)和教學(xué)職責(zé)上有著顯著差距

要想對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)進(jìn)行提升還有一項重要的工作就是對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。但是在實際教學(xué)中，由于教師自身素質(zhì)不高的情況較為顯著，因此教學(xué)質(zhì)量更是很難得到明顯提升。這主要是教師自身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教師在對學(xué)生的心理掌握上存在不足的情況，因此教學(xué)的職責(zé)和教師的素質(zhì)始終不能保持在同一水平上，對其進(jìn)一步發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的情況。

二、對學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)的策略

1.對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣

在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中課堂氣氛相對沉悶，講授的內(nèi)容對學(xué)生來說缺乏相應(yīng)的新鮮感，那么在實際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難對語文課程的學(xué)習(xí)投入精力和興趣。因此這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行語文指導(dǎo)和教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效提升[3]。

比如在對學(xué)生進(jìn)行《劉胡蘭》一文的教學(xué)過程中。由于學(xué)生年齡較小，對歷史英雄人物進(jìn)行理解上就會存在明顯的困難，為了將這種情況進(jìn)行有效解決，教師可以適當(dāng)對多媒體設(shè)備或是相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行利用，通過這種方式，讓學(xué)生對劉胡蘭同時進(jìn)行更為準(zhǔn)確的了解和認(rèn)識，從而對今后深入的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

2.營造更為濃厚的創(chuàng)新氛圍

眾所周知，農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中由于天性使然，因此對教師多帶有懼怕和敬畏的心理，那么在這種環(huán)境下， 教師應(yīng)該如何為學(xué)生提供更為有效的課堂教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為要想將這一問題進(jìn)行合理解決，廣大教師就需要將自身的心態(tài)進(jìn)行有效調(diào)整，用更為親切的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生在語塊的教學(xué)氛圍中創(chuàng)新思維才能得到更好的發(fā)展和提升。

比如在對學(xué)生講解《幸福是什么》一文的過程中，由于每個學(xué)生所面對的環(huán)境和生活氛圍有明顯差異，因此對于幸福的理解也必然不同，針對這種情況在課程開展前，教師就可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，想想自己心中所謂的幸福是什么，并讓其在課堂中對問題進(jìn)行回答，通過這種方式，學(xué)生在課堂中的參與程度也在不斷提升，對于營造更為濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境也將起到十分重要的幫助，因此將在很大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成[5]。

結(jié)語

綜上所述，在新一輪的語文課程改革，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然暴露許多問題，這充分說明我國農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)尚待提高。針對這種情況，更應(yīng)該正確對小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考和關(guān)注，希望在本文的研究過程中，能對語文教學(xué)中的問題進(jìn)行良好處理，不斷讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)滿足新一輪課程改革要求，良好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中“差生”轉(zhuǎn)化策略探究

摘 要：語文作為我國的母語，無疑是每個人都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門課。但是在農(nóng)村地區(qū)普遍存在語文成績偏下的狀況。這是由很多因素導(dǎo)致的，我們只有找到根源問題，才能徹底解決。所以對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生如何努力轉(zhuǎn)變提升語文成績是目前很值得我們重視并且思考的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；差生；策略探究

一、前言

很多W生可能經(jīng)常會覺得我每天都在說中文呀我能很好的和別人說話呀，為什么還要那么辛苦的學(xué)語文。特別是在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種想法。掌握好一門語言不僅僅是平時交流那么簡單。我們可以從語文課本中學(xué)到很多知識以及做人的道理和準(zhǔn)則。而身處農(nóng)村地區(qū)的孩子如果想以后有更好的發(fā)展，必須要打好語文的基礎(chǔ)，提高自身。為了使孩子們的語文成績更好，對語文更感興趣我們必須剖析后進(jìn)生成績差的原因以及應(yīng)該如何解決。

二、現(xiàn)狀

目前語文差生主要分為所有成績都差和偏科導(dǎo)致的語文成績差這兩種類型。而偏科導(dǎo)致的語文成績差主要存在于男孩子，后進(jìn)生問題一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個普遍問題，農(nóng)村小學(xué)這個問題尤為突出。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生差生的原因

（一）監(jiān)管力度不夠，學(xué)習(xí)條件有限。現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展程度也不盡相同，很多地方發(fā)展的好發(fā)展的快，上學(xué)條件就更不用說了。在發(fā)展的好一點的農(nóng)村地區(qū)，一個班的教學(xué)人數(shù)能達(dá)到四五十，老師對每個學(xué)生的監(jiān)管就會相對要弱一點。他們放學(xué)回家也要走一定的路程，經(jīng)常是孩子們結(jié)伴而走，在路上總會玩兒兩三個小時。對于發(fā)展慢的地方，上學(xué)條件艱苦，一個班只有幾個十多個人，一個學(xué)校幾十個人。盡管人很少，由于生活條件艱苦，愿意來教學(xué)的老師也很少。在這些窮困地區(qū)，孩子大多是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活，老人對孩子一般都是比較縱容的，缺乏教育方法和在學(xué)習(xí)方面的督促。很多孩子更是因為家庭困難，經(jīng)常逃課幫家里干活導(dǎo)致成績下降。

（二）對學(xué)習(xí)的興趣不高。在語文中，有很多東西需要記憶和練習(xí)，如果你是不情愿的，沒有任何學(xué)習(xí)興趣的，那么這個成績自然很差。而在農(nóng)村地區(qū)的這些孩子，家長經(jīng)常在田地里忙活，孩子也就跟著滿山坡的玩，對于書本和學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對于要背的古詩要聽寫的詞語，很多孩子不愿意花時間去完成作業(yè)，認(rèn)為語文需要記憶背誦的東西太多，而干脆放棄。

（三）學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不對。雖然每個正常人之間的智商差異很小，但是有效的學(xué)習(xí)方法會幫助你提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。農(nóng)村地區(qū)的孩子普遍對學(xué)習(xí)方法的探究過少，有的是不愿意學(xué)，不愿意探究。但有的盡管會花時間花精力去學(xué)，不合適的學(xué)習(xí)方法還是使成績提升不上去。而老師在上課的時候都是針對全班同學(xué)一起上課，很多孩子不會在課后單獨找老師一起尋找合適的解決方法，也沒有意識到自己是由于學(xué)習(xí)方法不對，因此一直錯下去，成績也一直提不上來。在學(xué)習(xí)的路上常走彎路，常常事倍功半。很多中差生在學(xué)習(xí)過程中都不能觸類旁通，而只會生搬硬套，死記硬背。

（四）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多中差生都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上難以全身心地投入，喜歡與其他同學(xué)打鬧，自我控制能力很差經(jīng)常不按時交作業(yè)等。很難感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，不能真正體會和參與到教學(xué)活動中，不會跟著老師的思路走，更沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好。

（五）老師的冷淡。很多后進(jìn)生喜歡調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，如果多次教育不改便會使得老師身心疲憊，會導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得僵硬。當(dāng)學(xué)生感覺到老師的態(tài)度轉(zhuǎn)變后，可能會變本加厲，產(chǎn)生叛逆心理，自然更不愿意乖乖地好好學(xué)習(xí)。

四、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化策略

（一）廣泛利用學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)溝通。對于因為家庭貧困而導(dǎo)致要缺課為家里做事的孩子，我們要廣泛的利用資源解決他們讀書難得問他。動員師生捐獻(xiàn)已經(jīng)看過的書籍，合理利用學(xué)校圖書館，通過其他渠道獲得更多看書的機(jī)會，彌補自己落下的課。老師要及時的與學(xué)生家長溝通，匯報學(xué)習(xí)情況，并給不重視學(xué)習(xí)的家長做思想工作?？梢酝ㄟ^電話短信家訪以及定期的家長進(jìn)行溝通，加強(qiáng)感情交流，使家庭和學(xué)校一起共同為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化努力。

（二）制定良好的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。對于差生，老師可能需要花更多的精力，及時糾正他們錯誤的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多給他們機(jī)會，比如上課回答問題等多可以增加他們發(fā)言的機(jī)會。老師也可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生更容易接收知識，注意在知識技巧上的引導(dǎo)。根據(jù)他們的個人差異，安排適量的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們掌握學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）給予鼓勵，多溝通交流。老師對學(xué)生起著很重要的作用，差生多多少少在成績方面會有點自卑，這需要老師多鼓勵，而不是經(jīng)常罵他們沒用。多給他們信心和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。對于有心事或者負(fù)面情緒的學(xué)生，老師應(yīng)該多多開導(dǎo)，讓他們有良好的心情和端正的態(tài)度上學(xué)。要尊重他們，平等對待他們。有的時候成績好的乖巧的學(xué)生的確會讓老師更喜歡，但是我們必須平等對待他們，否則會使差生更加厭學(xué)同時認(rèn)為老師偏心，而對老師存在偏見。所以尊重和平等對待也很重要。

五、結(jié)束語

很多時候差生也不是不愿意努力，只是他們沒有合適的學(xué)習(xí)方法，沒有找到學(xué)習(xí)的興趣等。在老師的多多開導(dǎo)提點，傳授一定的學(xué)習(xí)技巧后，對他們的成績一定大有幫助的。不管在哪個地方都會存在差生，只要我們共同探索，找到問題并一起解決，一定能讓他們有所進(jìn)步的。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)語文教育進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)教育由于其環(huán)境的特殊性，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下也需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文著重闡述農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)語文教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文教學(xué)；語文能力；策略

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，家長的工作越來越忙，很多家長無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。如今，教育創(chuàng)新致力于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，更全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

當(dāng)今社會要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能夠獲取知識、積極發(fā)揮自己的潛能，能夠隨機(jī)應(yīng)變，提高自己解決問題的能力。真正傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。另外，教育的根本是要面對全體學(xué)生，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，不應(yīng)該只是針對一部分人的精英教育。教師應(yīng)該擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵他們在學(xué)習(xí)之余能夠多方面地提高自己，做適應(yīng)社會的全方面的人才。

二、培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到。學(xué)習(xí)知識是為了運用。在學(xué)習(xí)完《美麗的三潭印月》一文之后，我引導(dǎo)學(xué)生：“祖國的山川秀美壯麗，除了三潭印月，我們還見到哪些美景？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，運用有關(guān)的句式，談?wù)勛鎳膲邀惿胶樱賱?chuàng)造出新的審美意境來，以達(dá)到遷移能力，擴(kuò)展知識的目的。學(xué)生興奮地拿著自己早已準(zhǔn)備好的風(fēng)景名勝的照片或明信片，爭著向周圍的同學(xué)介紹自己所看到的名山大川或名勝古跡。他們還推選了一些代表到講臺上發(fā)言。通過練說，學(xué)生的能力得到遷移，在創(chuàng)造美的同時，熱愛大自然，熱愛祖國的情感也逐漸產(chǎn)生了

三、運用經(jīng)典誦讀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

中華博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給我們炎黃子孫留下了寶貴的財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著古人智慧的結(jié)晶。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我作為一名語文老師，常常思考如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，經(jīng)典文化就在我們生活中，沒有想象中那么高不可攀，小學(xué)生的記憶能力是非常好的，但他們的語文素養(yǎng)卻有待提高，此時若能讓他們從小接受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，將經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)相整合，既能夠提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又能潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想。為孩子扎好人生的根基。

四、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異

農(nóng)村小學(xué)生個體差異較大，語文老師就必須對整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實際情況，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的重點教學(xué)，上課時要盡可能多讀課文，提高小學(xué)生的整體語文水平。尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和P懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在教育改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的身心發(fā)展和人格修養(yǎng)，于是就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，采用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，助學(xué)生全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通?！边@些都可見朗讀的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生無論是在學(xué)校里還是在家庭中，聽到的的都是方言，僅僅只在課堂上使用普通話交流，缺乏普通話交流的語言環(huán)境和良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平低下，朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

1、讀得不正確?？傆刑碜謥G字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握不準(zhǔn)確，停頓斷句不恰當(dāng)。

2、讀得不流利，讀得沒有感情。學(xué)生朗讀文本時氣息不夠順暢，吐字不清晰；聲音不洪亮，有指讀、頓讀的現(xiàn)象。

3、還未養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。沒有主動朗讀的習(xí)慣，在家庭和社會中，缺少讓孩子樂于朗讀的氛圍，加之坐姿不端，站姿不正，儀態(tài)不夠自然，語速過快等朗讀技能水平不高。

根據(jù)這種情況，我在教學(xué)中特別注意了朗讀訓(xùn)練，采用了“以讀代講，以講促讀”的教學(xué)方法，取得了較好效果，具體做法：

一、還給學(xué)生時間，“有的放矢地讀”

以往應(yīng)試教育的課堂中往往出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生讀的時間少的可憐，經(jīng)常讓老師牽著鼻子走。思維受到了嚴(yán)重限制，無法體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，我在教學(xué)中注意了這一點，把大量的時問還給學(xué)生，把朗讀訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終讓他們大聲讀，在讀中感知課文，理解課文并充分發(fā)揮想象，讀出滋味，讀出特色，并在課內(nèi)開設(shè)了3分鐘的晨讀，同時在課外把讀書作為一項常規(guī)性家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天回家讀一篇短文，要讀通讀懂 。

二、注重讀法研究，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

朗讀是一門知識，也是一種藝術(shù)，進(jìn)行讀法研究是每位語文教師必須鉆研的一門課程。一個好的范讀無疑是給學(xué)生樹立一個榜樣，創(chuàng)設(shè)一種情境，定下一個目標(biāo)，激勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?。

1、教學(xué)中強(qiáng)化語音發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音正確，吐字清楚是朗讀的基本條件。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我都注意把學(xué)生讀錯的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時嚴(yán)格的加以糾正。

2、教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀的人情

朗讀中的停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏等這些朗讀技巧，教學(xué)中結(jié)合課文進(jìn)行必要的指導(dǎo)和強(qiáng)化，在指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀，應(yīng)側(cè)重情感的體驗，淡化技巧的要求，側(cè)重學(xué)生自我的“思”“悟”“品”。

3、關(guān)注個體朗讀能力的發(fā)展

我認(rèn)為無論是哪個學(xué)生朗讀后，教師的指導(dǎo)一定要針對他的朗讀，即肯定優(yōu)點，同時指出存在的問題，更主要的是讓他聽了老師或同學(xué)們的指導(dǎo)意見后至少再讀一次。這樣扎扎實實的指導(dǎo)，無論是對朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都是實實在在的幫助。

三、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性，增強(qiáng)朗讀評價的情趣性

教學(xué)中我采用了范讀、賽讀、自讀、自評、分角色讀、幫讀、

配樂讀等多種形式，對于提高學(xué)生的朗讀水平有較大影響。

1、范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽范讀是對朗讀的感知 。

2、賽讀。讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行朗讀比賽，激勵學(xué)生的朗讀欲望 。

3、自選自評。可以促使學(xué)生自我反思，減少朗讀的盲目性 。

4、分角色讀。讓學(xué)生入情入境、深入體會。

四、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！

五、注重“評讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進(jìn)行一些初步的評讀?？勺鳛橐幻r(nóng)村小學(xué)的語文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評一評其他同學(xué)的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學(xué)生朗讀能力評價策略的研究，通過《學(xué)生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評讀，效果不錯。

教學(xué)朗讀評價，我采用了激勵性的評語，正面引導(dǎo)，尊重W生個別差異，促使各個學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對每一位學(xué)生的情況，正視他們的差異，用鼓勵性的評語來激勵他們。這樣能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

以上是我一年多來對這一課題摸索的一點粗淺體會，還存在有許多不足與欠缺，需在大家的幫助下，在今后的實踐摸索中得到完善和提高。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，我國農(nóng)村語文教學(xué)迎來了改革和發(fā)展的機(jī)遇，很多農(nóng)村小學(xué)為了跟上時展的步伐，也逐漸在教學(xué)中引進(jìn)了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章主要通過分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效整合的具體措施，旨在為我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；整合措施

1.農(nóng)村小學(xué)語文教存在的問題

農(nóng)村語文教師通常利用教材展開程序化的教學(xué)，現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)依然存在這種教學(xué)方式，很容易造成教學(xué)目標(biāo)的隨意性和盲目性，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響。農(nóng)村小學(xué)因為師資力量不足難以形成規(guī)范的教學(xué)評價體系，教師很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實施過程中存在的問題。新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)的實施目的是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想和方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生參與課堂實踐的積極性，保證課堂教學(xué)的效率。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效整合的措施

（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還不能脫離教材文本，所以教師在教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生分析教材課文內(nèi)容的人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容的渴望。教師要利用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生創(chuàng)造體會課文內(nèi)容的情境，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開關(guān)于語文學(xué)習(xí)的交流和對話，激發(fā)學(xué)生參與課堂實踐的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生通過視頻觀看，領(lǐng)略到浪潮的壯闊、聲音的震撼，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)檠生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富語文教學(xué)的形式。農(nóng)村小學(xué)語文教師利用教材中的知識，鼓勵學(xué)生展開自主的觀察、探究和討論，并結(jié)合多媒體實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，為學(xué)生提供展示自己的平臺，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師可以利用信息技術(shù)制作PPT，向?qū)W生展示各種鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后展示課文中寫到的大榕樹的圖片，讓學(xué)生通過圖片和教師的描述領(lǐng)略這課榕樹的雄偉。之后教師利用多媒體播放群鳥齊鳴的聲音，讓學(xué)生身臨其境般地感受“鳥的天堂”。最后，教師提出問題并讓學(xué)生展開討論，對討論的結(jié)果進(jìn)行表述，學(xué)生們各抒己見，課堂氛圍十分和諧。通過這樣的手段，豐富了語文教學(xué)的形式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程背景下以學(xué)生為教學(xué)主體的思想。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施遠(yuǎn)程語文教育。在語文教學(xué)中有很多知識難點，也是教學(xué)的重點，教師需要緊緊抓住教材內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，開展課堂教學(xué)。但是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容實施不可能十全十美，總會有知識點的遺漏，如果在下節(jié)課進(jìn)行補充，又會影響新課程的實施進(jìn)度。但是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師可以通過遠(yuǎn)程教育的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。例如，智能手機(jī)已經(jīng)實現(xiàn)普及，教師可以利用QQ、微信等社交軟件建立交流互動群組，在群組中對學(xué)生進(jìn)行遺漏知識內(nèi)容的補充，與學(xué)生展開遠(yuǎn)程的交流和互動。教師還可以通過社交軟件與學(xué)生家長保持聯(lián)系，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師在教學(xué)的過程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例，這樣才能確保教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該跟上時代的步伐，在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，重新確立語文教學(xué)的課堂實踐方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富語文教學(xué)的形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施遠(yuǎn)程語文教育等，轉(zhuǎn)變教學(xué)的手段和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)）

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法變革的研究

摘 要：學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生從小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的全部過程，它在健全學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的語文語言感覺等方面發(fā)揮著重要的作用。在新階段，小學(xué)語文新課程改革對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求在語文教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以信息技術(shù)教學(xué)為教學(xué)的基本切入點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；教學(xué)方法；有效學(xué)習(xí)

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的是培養(yǎng)我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內(nèi)容變得有價值、有意義。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)課本的目錄進(jìn)行機(jī)械的講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。所以在新課改的背景下，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，被引進(jìn)到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以在課堂中給學(xué)生們展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示北大荒秋天之景的動態(tài)圖畫和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學(xué)生播放北大荒的音樂，使學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學(xué)生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學(xué)生的理解能力和分析能力，從而促進(jìn)語文閱讀有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學(xué)生播放，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文三年級下冊（蘇教版）《花瓣飄香》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導(dǎo)學(xué)生分角色地朗讀課文，重點分析關(guān)鍵句子和短語，體會小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學(xué)生的語文理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進(jìn)行一一闡述，即“通過有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進(jìn)入課文所描寫的情境當(dāng)中，切實體會小女孩的話語中所包含的真摯和淳樸之情?！毙∫曨l的模式使學(xué)生對本課中的重點和難點有了一個宏觀的了解之后，再帶領(lǐng)學(xué)生具體分析每一自然段的大意，體會一些動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，分析作者的寫作技巧和表達(dá)特點，體會其思想感情，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文五年級上冊（蘇教版）《嫦娥奔月》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡(luò)，并在分段的基礎(chǔ)上領(lǐng)略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質(zhì)。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問題，即“同學(xué)們，你們知道八月十五是什么節(jié)日嗎？為什么要把八月十五定為團(tuán)圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰？她為何要奔月？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學(xué)生在閱讀過程中，順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達(dá)的主旨是什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行具體的分析，從而提升學(xué)生的理解能力，順利完成本課教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過引進(jìn)新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與度，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:試論如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，提高教學(xué)效率是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率，已是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡?，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機(jī)會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會。

2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。

3.允許小孩犯錯誤。心理學(xué)家塞奇斯說：“從犯過失的痛苦中走出來，不要老是盯著孩子的過失不放，應(yīng)該去贊揚孩子們嘗試活動的努力和勇氣?！崩蠋熢谄綍r的課內(nèi)外生活中不僅要允許小孩犯錯誤，而且還要去耐心地指正而不是批評。

總之，提高課堂教學(xué)效率是非常重要的，創(chuàng)新辦法也有很多，它表現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，學(xué)有收獲。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施芻議

摘 要：在教育行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，對小學(xué)教育十分關(guān)鍵，特別對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，更為重要?？墒窃陂L時間影響下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不斷產(chǎn)生各種問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響，令學(xué)生對語文具有錯誤的認(rèn)知。所以，對此則需綜合實際狀況，通過良好的方式，提升教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當(dāng)通過理性的觀點，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來激情。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學(xué)語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團(tuán)隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進(jìn)知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會到語文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。

（三）教學(xué)設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團(tuán)隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機(jī)會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時常更換老師會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊?，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

（一）提升農(nóng)村小學(xué)語文師資團(tuán)隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)解決困難，通過當(dāng)前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價值觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語文知識學(xué)習(xí)相融合，透過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師時常會埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。

（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀

摘要：由于種種原因農(nóng)村朗讀教學(xué)受到很大的制約。而朗讀對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，我們要重視農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀。要培養(yǎng)農(nóng)村孩子的良好朗讀習(xí)慣；要重視學(xué)生對課文的理解，在此基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生對課文的情感體驗。

關(guān)鍵詞：朗讀 理解 情感

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。是學(xué)生對文章獲得認(rèn)識的必要手段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的必須步驟。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。這種出聲的閱讀方式，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，是非常重要的。朗讀不僅有助于情感的傳遞，它還有利于學(xué)生智力發(fā)展，使學(xué)生思想得到陶冶。

“學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會文本的內(nèi)涵，積累豐富的語言材料，了解更多的篇章結(jié)構(gòu)，提高理解與運用語言的水平，最終形成良好的、受益終身的讀書習(xí)慣。”而農(nóng)村地區(qū)由于多種因素，學(xué)校語文教學(xué)中的朗讀往往滯后，許多學(xué)生難以通過朗讀獲得對文章的理解，更難以在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。其中有方言大環(huán)境影響的原因，也有學(xué)校教師重視不足的原因，更是由于應(yīng)試教育強(qiáng)大慣性的推動。面對這樣的情況，農(nóng)村語文教學(xué)中朗讀就更顯得重要。所以我們認(rèn)為要對朗讀予以極大的重視。

一、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的朗讀習(xí)慣

朗讀作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生深悟課文方面起著重要的作用。有感情的朗讀課文往往是學(xué)生深入理解基礎(chǔ)上的表現(xiàn)。朗讀不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語文基本功，培養(yǎng)他們與朗讀密切相關(guān)的語感。所以說，良好的朗讀習(xí)慣對學(xué)生而言十分重要。但農(nóng)村的孩子由于受到語言環(huán)境的影響，常常用自己的方言，能夠用普通話朗讀恐怕只有在教學(xué)中了，達(dá)到流利程度的只能是部分學(xué)生了。如果教師缺少培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的意識，那么學(xué)生的朗讀就會成為今后發(fā)展的短板。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中要關(guān)注學(xué)生朗讀中存在的問題，要根據(jù)實際情況進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，如停頓的時間長短、重音位置、語調(diào)的把握、切入情景等。同時，要重視教學(xué)中的鼓勵作用。教師的激勵性評價對學(xué)生而言非常重要。教師的適時評價，極大提高學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平不斷提高。

二、要重視學(xué)生對課文的理解

朗讀要重視學(xué)生對課文的理解，如果沒有理解課文，所謂的朗讀就會成為干巴巴的文字堆砌，缺少情感體驗，也無法感知課文中所含的韻味。而理解課文學(xué)生的朗讀就會是另一番天地?！巴ㄟ^朗讀學(xué)生可以感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞和整句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是書聲朗朗，有聲有色?！碑?dāng)然課文的理解離不開教師的指導(dǎo)和點撥。盡量避免天南海北地胡侃亂說一些脫離課文的話題。要在朗讀中理解，在理解下朗讀。 如課文《詹天佑》中有：“消息一傳出來，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞對農(nóng)村的孩子而言是十分陌生的。這也成為這句話的關(guān)鍵詞，弄懂意思，學(xué)生就能明白那是一種什么樣的場面：人們放下手中的活，奔走相告，歡呼雀躍，場面熱烈……那么朗讀就有了堅實的基礎(chǔ)。反過來，朗讀也會促進(jìn)理解，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、要重視學(xué)生對課文的情感體驗

學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上要重視情感體驗。不能仰著脖子，沒有感情，生硬地從嘴里迸出詞來。否則，這樣會沒有語言的流暢感，語調(diào)就會呆板平直，沒有輕聲，沒有重音，就不可能做到抑揚頓挫，更無從談起語言的感情色彩，無從談起語言所蘊含的真情實感。所以，如果小學(xué)生沒有對詞語和句子的正確理解，就會缺乏對課文的內(nèi)在感受，在朗讀中就體驗體驗不到精神情感，其實也不是正真意義上的朗讀了。因此，在朗讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生對課文理解基礎(chǔ)上的情感體驗。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思悟的能力。教師不應(yīng)該把精力僅僅放在對課文內(nèi)容的分析上，對字、詞、句、篇的意思的講解，卻忽視了學(xué)生與課文、作者之間的心靈對話。要讓學(xué)生思想浸潤在課文所講的故事中，與主人公一起流淚，一起高興，一起體味生活的各種滋味。通過朗讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文內(nèi)涵。要舍得花時間讓學(xué)生朗讀，進(jìn)而感悟、體驗課文所蘊含的思想情感，

要讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，把握作者的思想，體味作者的情感。教師要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，再現(xiàn)課文的相關(guān)形象，讓學(xué)生有相似的情感體驗，能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而能夠讀出課文的真情和意境。

總而言之，在農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀中，朗讀教學(xué)現(xiàn)在顯得尤為迫切。由于種種原因，農(nóng)村的朗讀教學(xué)很不盡人意。學(xué)生的情感體驗和內(nèi)在精神發(fā)展受到很大制約。而朗讀是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容和學(xué)生的基本能力，也是奠定一個學(xué)生今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有朗讀就沒有語文的教學(xué)。正如有學(xué)者說“朗讀是學(xué)生和作者情感交流的過程，是進(jìn)行心靈對話的過程，是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，是良好語感的培養(yǎng)，更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂?！币虼?，在此呼吁要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革如火如荼，確實也為學(xué)科教學(xué)帶來了一定的指導(dǎo)效果。但是，在我國許多農(nóng)村地區(qū)，新課程改革的效果并不十分顯著。因此，在這個改革的大背景下，推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)就顯得十分迫切。論述了新課程下如何開展小學(xué)語文教學(xué)，希望能提供一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計

一、新課程改革產(chǎn)生的新問題

在肯定新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)積極變化的同時，我們也應(yīng)該看到，在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題。

一是教師隊伍現(xiàn)狀令人堪憂。小學(xué)語文教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例，40歲以上的占到總?cè)藬?shù)的60%以上，新人較少，高學(xué)歷教師則更少，剛畢業(yè)大學(xué)生要么沒有經(jīng)驗，要么不愿意到農(nóng)村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認(rèn)識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在要他們換新鞋、走新路，很不適應(yīng)。

二是評價方式的制約。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對教師的評價大多數(shù)以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高不高，就決定老師教學(xué)效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學(xué)過程中不能不考慮這些問題，為了使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)使自己的教學(xué)效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學(xué)的基本目的，違背了語文教學(xué)的規(guī)律。以至于教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)累，久而久之，教師身心疲憊，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

三是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習(xí)的始終，而不是進(jìn)入新改革年級的學(xué)生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，正在經(jīng)歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上被牽著鼻子走，習(xí)慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一旦教師真正走下講臺，與學(xué)生開展平等對話交流時，除少數(shù)學(xué)生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。部分語文教師能夠?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并在教學(xué)中體現(xiàn)出新的理念。但是更多的農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。在農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，一人擔(dān)多科，且每科均要考試的現(xiàn)實教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。即使有幾多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

二、新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據(jù)已久的舊的教學(xué)觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想，接受更為科學(xué)的、積極的教學(xué)觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學(xué)語文教學(xué)水平，我們首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是尤為重要的。

2.改變對教師考核的評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程改革的精神，應(yīng)對教師的評價考核進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之更加科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，使其在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更大的導(dǎo)向作用。具體來說，首先應(yīng)淡化應(yīng)試教育思維和模式，逐漸改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師績效主要標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念和做法，因為，根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學(xué)生能自己去發(fā)展學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績?yōu)橹?。其次，?yīng)改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達(dá)到某個職級評價標(biāo)準(zhǔn)的教師不受名額限制，公_評到相應(yīng)的職級。再次，應(yīng)堅持公平公正，分配教學(xué)工作量，加強(qiáng)對高職稱教師的教學(xué)績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現(xiàn)象，發(fā)揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導(dǎo)向作用。

3.提升教師專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量不僅僅是看學(xué)生素質(zhì)，看教學(xué)手段的先進(jìn)與否，看教學(xué)觀念的科學(xué)與否，更重要的還是看教師的專業(yè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學(xué)語文教育改革發(fā)展的瓶頸和教育質(zhì)量提升的主要矛盾。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數(shù)學(xué)，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現(xiàn)象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業(yè)的教育和培訓(xùn)，自然不會很好地掌握該科的教學(xué)技能，自然也就會對該科教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)要注重提高教師專業(yè)素質(zhì)，把好招聘關(guān)，對在職崗位語文教師進(jìn)行嚴(yán)厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓(xùn)力度，認(rèn)真組織教師進(jìn)行崗前、在崗或輪崗培訓(xùn)，提高在職中青年教師的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，使其真正成為小學(xué)語文教育教學(xué)承上啟下的骨干力量。

4.利用多種方式開闊學(xué)生的視野

身在農(nóng)村的學(xué)生，其生活的周圍環(huán)境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學(xué)生只能通過教師、課本和農(nóng)村普及的一些媒體來認(rèn)識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，語文的學(xué)習(xí)更多地是來自于學(xué)生的生活，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。所以，廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學(xué)生的視野，不能僅限于課本的教學(xué)。教師可以通過自己接觸到的網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍，來向?qū)W生傳輸學(xué)生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術(shù)來讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網(wǎng)絡(luò)或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現(xiàn)給學(xué)生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學(xué)生更生動形象地了解如今社會的發(fā)展。言而總之，利用多種方式開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認(rèn)識這個世界，在認(rèn)識人生的事物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。

一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機(jī)會，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步，是我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師需要深刻思考的問題。但是，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也有著城市所不能比的優(yōu)勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)策略，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)定會取得顯著的效果和進(jìn)步。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視語感培養(yǎng)

【摘要】本文論述農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，加入語言情感、貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀和課外閱讀，增強(qiáng)語感。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)

所謂語感就是對語言的直接感知能力，也可以將其定義為對語言文字的把控力。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長期的語言訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生語感的大好時期，學(xué)生通過培養(yǎng)語感，提升基礎(chǔ)語言的理解能力、口語交際能力、語言接受能力等。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)階段語感培養(yǎng)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷積累語文知識，通過有效的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得更多的語文情感體驗，提升其語文閱讀能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過正確的引導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)造語感培養(yǎng)空間，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

一、從生活中汲取靈感，培養(yǎng)語感

漢語是母語，語文知識廣泛存在于我們的生活之中，無論是課堂、校園內(nèi)還是家庭里，處處都有語文。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)能夠靈活運用引導(dǎo)手段，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語言知識，對生活中的各種語言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩、思考，從而提升學(xué)生的語感。農(nóng)村小學(xué)生豐富的童年生活以及美好的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，都是非常寶貴的精神財富。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，如果教師僅僅通過引導(dǎo)其對語言、文字進(jìn)行分析培養(yǎng)語感，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活情境，巧妙地利用農(nóng)村小學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷中的美好記憶，讓學(xué)生從生活中提取靈感，從種種生活情境中積累語言。作為教師，應(yīng)當(dāng)能夠喚起學(xué)生對生活的熱愛，對日常生活、學(xué)習(xí)的熱情，在豐富的生活體驗中培養(yǎng)語感。如人教版語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，寫小男孩渴望得到一輛玩具小汽車，但由于爸爸常年病著，他舍不得讓媽媽花錢買小汽車，小男孩是一個懂得心疼媽媽的好孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種心情，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：回憶自己在生活中有沒有遇到過這樣的事？如果你遇到像文中小男孩一樣的事情，你會想些什么，會說些什么？談?wù)劥藭r此刻你是怎樣的心情。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到比起小男孩，自己已經(jīng)生活得很幸福了，紛紛表示要學(xué)會關(guān)愛父母、關(guān)心他人。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，增強(qiáng)語感

小學(xué)生語文教學(xué)中對語感的培養(yǎng)是在打基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，對其今后的學(xué)習(xí)與成長不利。學(xué)生年齡不同，在培養(yǎng)語感的過程也應(yīng)該采用不同的方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，堅持循序漸進(jìn)的原則，安排訓(xùn)練的知識點。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中接觸到的語言大多是當(dāng)?shù)胤窖?，學(xué)生之間的交流都是使用“土話”，在很大程度上限制了學(xué)生口語交際能力的提升。由于表述不清，語言中夾帶方言，一些性格內(nèi)向的學(xué)生對口語交際產(chǎn)生恐懼心理，往往不愿意開口表達(dá)。因此，在平時的語文教學(xué)過程中，教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生利用普通話交流，課堂上、課后都使用普通話。在課堂中為學(xué)生設(shè)置各種口語交際情景，讓學(xué)生用普通話進(jìn)行對話，如對于一年級的學(xué)生，教師應(yīng)試著用最為基礎(chǔ)的發(fā)音練起，在課堂中設(shè)置生動活潑的場景，激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的合理啟發(fā)下展開想象的空間，感受語言背后蘊含的知識點。在每節(jié)課前，教師可以安排學(xué)生走上講臺進(jìn)行“演講”，將自己近期發(fā)現(xiàn)的趣事、樂事與大家分享，或者就某一個話題來一段“脫口秀”，久而久之，學(xué)生擴(kuò)大了知識面，并且樹立口語表達(dá)的自信，提升口語表達(dá)能力，對于提升學(xué)生的語感具有重要的意義。語感的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力鍛煉，是培養(yǎng)其語感的關(guān)鍵途徑。在課堂中，教師需要通過幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，將語感訓(xùn)練工作的效果發(fā)揮到最大化。

三、有效的課堂朗讀，訓(xùn)練語感

閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。有效的課內(nèi)朗讀，能夠提升小學(xué)生對語言的敏感性，促進(jìn)學(xué)生提高思維的邏輯性、條理性，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，提升其對語言的總結(jié)能力、概括能力以及表達(dá)能力，促進(jìn)其書面語感的提高。朗讀不是簡單的大聲讀，而是帶有感情的閱讀，是感受語言魅力、訓(xùn)練語言的重要形式。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況等，采用多種朗讀方式，學(xué)生感受集體朗讀的壯觀、朗讀接龍的趣味、男女朗讀的嘹亮，從而感受朗讀的魅力，增強(qiáng)其對語言的感受力。如在個性朗讀中，學(xué)生首先借助于課文后的注釋、拼音以及字典等，輕聲地自由練習(xí)閱讀，教師在課堂中為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，通過有聲朗讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生的朗讀興趣，最后，學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，將文章有感情地朗讀出來。學(xué)生在反復(fù)聽、讀的訓(xùn)練過程中，能夠?qū)φZ句的停頓、重音、讀音等有了更加深刻的理解，加深學(xué)生對課文的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語感的形成與提高。

四、大量課外閱讀，強(qiáng)化語感

課外閱讀是語文教學(xué)的延伸，語文新課標(biāo)要求重視對小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時規(guī)定了一定的課外閱讀量。課外閱讀是打開學(xué)生心靈的一扇窗，有效的課外閱讀能夠提升學(xué)生對語言的理解、感受以及賞析能力，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的視野，小學(xué)生通過大量的課外閱讀，能夠積累語文知識，獲得更多語言經(jīng)驗，補充課內(nèi)無法涉及的知識，強(qiáng)化學(xué)生語感的培養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)面臨諸多困難，一方面由于受到家庭因素的影響，很多家長持有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以課本為主，課外讀物會影響其學(xué)習(xí)；另一方面，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，大多沒有設(shè)置圖書館、閱覽室等，給小學(xué)生參與課外閱讀形成了很大的制約。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)開展課外閱讀的現(xiàn)狀及特點，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的力量，為小學(xué)生課外閱讀打好基礎(chǔ)，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。教師可以在教室中設(shè)置閱讀角，訂閱一些報紙或小學(xué)生課外讀物，為學(xué)生課外閱讀提供便利，還可以趁著開家長會的機(jī)會，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長明白了合理的課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有得到家長的支持，家庭里形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生才能在閱讀中培養(yǎng)良好的語感。

綜上所述，語感培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備語言運用的能力，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生語言感受的豐富性與多樣性，通過激發(fā)興趣、聯(lián)系實際、貼近生活，增加課外閱讀，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語言感知能力。

（責(zé)編 楊 春）

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的貫徹實施，在小學(xué)教育中已經(jīng)取得了非常顯著的效果，但是由于農(nóng)村的硬件設(shè)施太落后等原因，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育的實施在一定程度上并沒有取得很大的進(jìn)展。本文主要就農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并對如何再農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)進(jìn)行探討和分析，提出幾點關(guān)于如何激發(fā)創(chuàng)造性思維的意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)中的問題；激發(fā)創(chuàng)新型思維

前 言

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不再能滿足當(dāng)今時代的各種需求，因此教學(xué)模式也從教師強(qiáng)行灌輸知識，變成了以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)創(chuàng)造性思維的活動的現(xiàn)代教育模式。但是由于環(huán)境、硬件設(shè)施等因素，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式在一定程度上并沒有獲得很大的改變。近年來，越來越多的教育工作者將注意力轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的素質(zhì)教育中來，更加注重農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)該注重教學(xué)以學(xué)生為主，盡力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅提高學(xué)生對書本知識的接受程度，更要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師素質(zhì)一般偏低

農(nóng)村小學(xué)語文教師相對來說素質(zhì)偏低，在教學(xué)方式和方法上很難自主進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，因此，農(nóng)村小學(xué)仍然處于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，以教材為主，更注重學(xué)生的成績和排名，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。在課堂上，教師也總是以傳授知識為主，使學(xué)生處于被動接受的位置，從而使課堂氣氛變得壓抑、緊張，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠甚至抵抗的心理。

（二）學(xué)校硬件設(shè)施、環(huán)境差

農(nóng)村小學(xué)也處于傳統(tǒng)模式下，更多的是注重老師傳授書本和學(xué)生接受知識能力，而忽視了學(xué)生德智體美等多方面的全面發(fā)展，學(xué)校本身缺乏實驗器具、圖書、多媒體等設(shè)備，學(xué)校的整體環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍也相對較差，使得農(nóng)村學(xué)生受教育的條件落后。

（三）家長不能正確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

隨著農(nóng)村家庭生活水平的提高和獨生子女的增多，家長對其十分溺愛，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為時，不能正確的對其進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，一部分家長將全部希望寄托在孩子身上，迫切的希望其離開農(nóng)村，從而再無形中增加了學(xué)生的壓力。還有一部分家長，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)無所謂，只要能識字就足夠了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了不好的影響。大部分的家長雖然支持孩子學(xué)習(xí)，但是本身文化素質(zhì)較低，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如今農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式還處于以課本為主，教師向?qū)W生傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上教師素質(zhì)偏低、學(xué)校硬件設(shè)施差，以及家長不能正確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)等問題，使得如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的任務(wù)就落到了語文教師的肩上。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的實施和發(fā)展，學(xué)校和教師也注意到了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以下是本人對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法和思考。

（一）課堂上營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)習(xí)氣氛直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此教師應(yīng)該按照學(xué)生的年級，制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行課堂的準(zhǔn)備工作，以使得n堂的氣氛變得輕松，緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高課堂的效率。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生流出充足的時間讓其進(jìn)行獨立思考和學(xué)習(xí)，互相交流自己的感悟。也可以通過讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等幾個方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用多個視角學(xué)習(xí)語文這個學(xué)科，運用聽覺、視覺等感官來感受語文知識，綜合提高語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定良好的知識基礎(chǔ)。教師也可以在課堂上將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，很容易進(jìn)行舉一反三，，教師可以幫助學(xué)生運用這些思維和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）開展各類語文活動

在課堂上，教師可以給學(xué)生留出時間進(jìn)行自學(xué)和思考，引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生將自己的想法分享給大家，在學(xué)生的互相交流中，進(jìn)行思想的沖擊和碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的答案，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課下，教師也要盡可能的安排好學(xué)生的課外時間，開展各類的語文活動，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造機(jī)會，活動的方式可以多種多樣，內(nèi)容也要隨時變化，從而使參與活動的學(xué)生的思維也產(chǎn)生變化，讓課外活動變成了創(chuàng)新思維發(fā)展的有效平臺。教師也可以將課堂的內(nèi)容和課外的實踐活動相聯(lián)系，使創(chuàng)造性思維與實際生活相結(jié)合，從而達(dá)到更好的效果，在課外的實踐活動中，可以豐富學(xué)生的課外知識、打開學(xué)生的眼界，使思想變得活躍起來進(jìn)而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索

創(chuàng)造性思維往往來源于思維深處豐富的想象力，因此教師要鼓勵學(xué)生自由想象，提高學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定踏實的思想基礎(chǔ)，教師要盡可能使現(xiàn)有的平臺發(fā)揮好自己的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和積極探索，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，使其產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵其自主探索并提出自己的疑惑和新見解，使學(xué)生在探索的過程中獲得創(chuàng)造性思維的提升，教師也可以在學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，在學(xué)生新見解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的固有思維，使學(xué)生的思維更加獨特和新穎，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié) 語

創(chuàng)造性思維是教育中的核心要素，因此學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)重視，農(nóng)村教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，要善于利用學(xué)校的生態(tài)條件、地理環(huán)境和現(xiàn)有的教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的條件。同時運用合理的方法策略，有效提高學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)校和家長也給予配合和一定得關(guān)注，學(xué)校為哦學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和硬件設(shè)施，家長也要為小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:談多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷滲入各個領(lǐng)域，尤其是多媒體技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力，更為邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)帶來一次巨大的改革。農(nóng)村小學(xué)的語文課堂，因為它的運用而變得鮮活，充滿了生機(jī)，散發(fā)著活力，課堂變成了充滿歡笑、智趣的學(xué)習(xí)樂園。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；農(nóng)村；電化

事實上，小學(xué)語文教材的內(nèi)容很豐富，語言也很優(yōu)美，并配有生動且富有形象性和趣味性的漫畫插圖。但在一般的語文課堂上，老師只是枯燥單一地講授，]有其他輔助性的教學(xué)工具可用。再好的教材，用久了也會產(chǎn)生審美疲勞，這樣日復(fù)一日單調(diào)地教學(xué)，學(xué)生很容易厭煩。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，而以傳統(tǒng)文化知識作為框架特點的語文教學(xué)，對缺乏教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)生來說就成了難題。這時，多媒體作為新興的教學(xué)設(shè)備，為農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使課本內(nèi)容變得更加生動形象，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快，另外，農(nóng)村教育設(shè)備缺乏，小學(xué)生對新奇的多媒體更是充滿好奇，因此很容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。可見，在農(nóng)村小學(xué)中將電化手段應(yīng)用到語文課堂是很有必要的，它已成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提高教育教學(xué)效率的重要條件和必要手段。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師。小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，自然學(xué)得進(jìn)去。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。光憑老師枯燥的講述以及一支粉筆、一塊黑板這樣簡簡單單的教學(xué)設(shè)備，很難引起小學(xué)生的興趣，也很難達(dá)到很好的教學(xué)效果，更不用說在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索文章的深意。而在電教手段參與下的教學(xué)則不然，它可以生成有趣的動畫，吸引學(xué)生的眼球，也可以播放音頻，讓學(xué)生得到聽覺、視覺上的體驗。書本上原本靜態(tài)的文字經(jīng)高端的多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)闀拥奈淖?，不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并寓教于樂。

二、模擬真實情境，激發(fā)情感共鳴

世間萬事，情最動人，能牽動情感的事往往能使人產(chǎn)生共鳴。在一般的教學(xué)中，教師很難流露出作者的情感，畢竟僅僅靠語言是很難做到的。毫無疑問，作者情感的難流露使學(xué)生不能從中體會到語文的美麗，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是停留在表面，以盲目地背誦為目的，背誦完便不再進(jìn)一步探究作者的深意，陶冶自我的情操，從而進(jìn)一步深入理解語言文字所蘊藏的情感，讓學(xué)生感同身受，為之折服。而多媒體正是可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的這些不足，它通過模擬真實情景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這才是成功的教學(xué)！例如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時，教師運用多媒體展示逼真的意境，湖光山色、早春的飛鶯等美景，使學(xué)生切身感受詩人的內(nèi)心，讓學(xué)生更好地把握詩人的情感。這樣不但使學(xué)生掌握了授課內(nèi)容，更獲得了情感上的共鳴，這是一般的教學(xué)很難達(dá)到的效果。

三、肢解內(nèi)容，使其簡單化、具體化

小學(xué)生的思維還是直的，不太懂得繞彎，對于抽象的事物還很難理解。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容簡單化，化抽象為淺顯易懂，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多媒體，提供學(xué)習(xí)資源、相關(guān)的影像資料和動畫等來吸引小學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去感悟、識記和品味語言，這大大豐富了教學(xué)資源。教師在教學(xué)時，可以利用多媒體將詞語的含義與畫面相結(jié)合，活學(xué)活用。如，在學(xué)習(xí)古詩時，先播放標(biāo)準(zhǔn)朗誦，讓學(xué)生跟讀并體會作者所流露的情感，之后，播放相關(guān)的動畫，例如，將詩文中的情境展示：人物、動物、植物等。盡量為學(xué)生營造逼真的詩文意境，將詩文中抽象的、羞澀難懂的內(nèi)容切割開，變成簡單的、通俗易懂的部分。通過這種方法，白居易的《錢塘湖春行》收到了極好的教學(xué)效果。電教手段使語文教學(xué)變得靈活多樣，豐富了課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在不知不覺中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的情感體驗，使得他們能更好地學(xué)會語文、喜愛語文。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與、感知教學(xué)內(nèi)容，視覺、聽覺甚至是嗅覺、觸覺逼真的體驗，使學(xué)生更愉快、更準(zhǔn)確、更大容量地接受所授知識，也更輕松地構(gòu)建起語文知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從正確的角度剖析語文內(nèi)容?？梢哉f，使用多媒體教學(xué)，是語文教學(xué)適應(yīng)時代要求的必由之路，它的廣泛使用必將推動農(nóng)村語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題

【摘 要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文興趣不大，覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學(xué)的過程其實是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程。語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程改革；傳統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)依然面臨著很大的問題需要迫切的解決。而解決這些問題，就需要政府相關(guān)部門、學(xué)校、教師等齊心協(xié)力，共同采取有效地措施來應(yīng)對當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，有效地提高我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的幾大問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以改進(jìn)

近年來，盡管人們時時在提素質(zhì)教育，但農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式?jīng)]有多大改進(jìn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍采取“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，備課跟著教案抄一遍，上課跟著教案演一遍，把學(xué)生當(dāng)成灌知識的“容器”。教師為了應(yīng)付考試，除了讓學(xué)生背書，就是做題，就這樣反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生都變成了考試的機(jī)器。忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，創(chuàng)造性，使課堂缺乏活力，無法跟上素質(zhì)教育的步伐。

2.家長與學(xué)校及教師間的配合不夠理想

學(xué)生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學(xué)識有限，對現(xiàn)代的知識感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對他們來說比登天還難；第二種是有部分家長有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了；第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績也不好。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

3.讀和寫練習(xí)偏少

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀條件十分有限，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，即使有興趣的學(xué)生，學(xué)校圖書室那點點圖書也滿足不了他們的需求。因此，學(xué)生積累的知識沒有廣度，也沒有深度，這對于他們的寫作無疑是大打折扣的。另外，農(nóng)村學(xué)生的寫作練習(xí)也比較少，除了語文課本的單元習(xí)作外，另外的作文訓(xùn)練幾乎沒有。眾多學(xué)生沒有機(jī)會更多地表達(dá)自己的真實想法，找不到寫作的方法和技巧，也沒有作文的競爭刺激，如此偏少的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力無疑是得不到提高的。

4.沒有注重小學(xué)語文教學(xué)的生活化

在農(nóng)村，很多教師的語文教學(xué)都只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練。僅僅只是在教語文課本，很少把語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，在學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)成了他們生活的一種負(fù)擔(dān)。課本知識來源于生活，語文的教學(xué)也應(yīng)該回歸于生活。小學(xué)語文教學(xué)生活化，很多教師在具體的教學(xué)中，都沒有做好這一點，這是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個誤區(qū)。

二、針對以上所述的現(xiàn)實問題，我認(rèn)為要做好以下幾點

1.在教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體

教師處在主導(dǎo)地位，要經(jīng)常和學(xué)生交流，了解他們的心理，幫助他們，讓他們信奈，和他們建立良好的師生關(guān)系，并處理好教師與學(xué)生和家長之間的關(guān)系。因此，課堂上要想方設(shè)法營造積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”，鼓勵學(xué)生大膽提問，在學(xué)生積極主動提出問題時，無論提得正確與否，甚至是提出的問題讓人不可思議，對于這些問題教師要給以積極引導(dǎo)，并幫助其轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑，同時還應(yīng)給其熱情地鼓勵和肯定。保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，徹底摒棄“一言堂，滿堂罐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)小學(xué)生讀寫訓(xùn)練

首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生各種廣泛閱讀的愛好與興趣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的詞、句的訓(xùn)練，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。另外，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，向?qū)W生提倡研究性閱讀。所謂研究性閱讀，就是針對學(xué)生的個人喜好進(jìn)行閱讀，進(jìn)行深入的鉆研。

3.注重小學(xué)語文教學(xué)的生活化

教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人，實現(xiàn)學(xué)語文的最終目標(biāo)。

三、利用農(nóng)村環(huán)境，挖掘語文文化資源

1.認(rèn)真觀察，勇于發(fā)現(xiàn)

課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)語文提供了一種視角。在農(nóng)村這個廣闊的天地中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生充分利用農(nóng)村獨特的環(huán)境，去挖掘，去積累在農(nóng)村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學(xué)生的寫作資源，讓新課程在農(nóng)村這塊土壤上更好地生長。

另外在農(nóng)村生活中，處處有傳說，小到一個村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當(dāng)初，我們很多人的小時侯的閑暇時間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一。在教學(xué)的課后，我組織學(xué)生回去聽老人講述這些故事，學(xué)生通過自己的筆將它變成文字。學(xué)生在挖掘農(nóng)村資源的同時，也在無形之中提升了自己的語文素養(yǎng)，有積累，才有發(fā)酵的資本，這融入到習(xí)作課堂中，讓農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)的課堂煥發(fā)出獨有的清新的生機(jī)。

2.關(guān)心農(nóng)村孩子的生活，引領(lǐng)他們做一個有心的孩子

“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。所以要改變農(nóng)村語文教學(xué)中的難點――作文教學(xué)，我認(rèn)為在農(nóng)村語文教學(xué)中，要切實從農(nóng)村孩子的角度去關(guān)注生活，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們把自己最真實的想法用語言表達(dá)出來，體現(xiàn)作文的生活化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從孩子的角度出發(fā)，用孩子的眼光看世界，把學(xué)生的農(nóng)村生活看作是課堂教學(xué)生活化的延伸，把農(nóng)村孩子多姿多彩的課外生活引入到課堂中，引入到我們的習(xí)作中。

3.只有有了一定的素材積累，才能水到渠成

在進(jìn)行深入地挖掘和積累后，如何成為巧婦，將各色米烹煮成香噴噴的米飯，我在教學(xué)中，選定學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，以多種形式出現(xiàn)。①一句話，一張卡。在學(xué)生的生活中，引領(lǐng)學(xué)生做一個有心人，將村中所發(fā)生的事，所看到的新聞，用精練、簡短的一句話概括消息，制成信息卡，每日交流。②一件事，一片段。在平時，根據(jù)學(xué)生的實際生活及學(xué)習(xí)情況，適時引導(dǎo)或安排一些小練筆。③一分鐘，一演講。說是寫的基礎(chǔ)和前提。內(nèi)容自定，如夏種秋收、春暖冬寒等一些農(nóng)村特有的景觀，或遇佳節(jié)，或參與農(nóng)作時，讓學(xué)生對自己所看到的，所經(jīng)歷的發(fā)表自己的看法或見解，來感悟農(nóng)村不一般的風(fēng)景。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)這些和語文課堂相互融合的時候，農(nóng)村的語文教學(xué)課堂才會有自己獨特的魅力，農(nóng)村孩子的作文中才不會“無米而炊”，由于是真實經(jīng)歷的，作文中才會散發(fā)出農(nóng)村所獨有的清新氣息，才有樸實的文風(fēng)。

作者簡介：

劉仁江，男，現(xiàn)年42歲。重慶市酉陽自治縣官清鄉(xiāng)中心小學(xué)校任教，大專學(xué)歷，中級職稱，長期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究。