幼兒園幼兒教育論文

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幼兒園幼兒教育論文:蘭州市淑德幼兒園少數(shù)民族幼兒教育狀況簡(jiǎn)述

摘要：近年來(lái)，西北地區(qū)民族幼兒園蓬勃發(fā)展，越來(lái)越被教育部門和各位學(xué)生家長(zhǎng)所重視。蘭州市區(qū)廣泛分布著穆斯林群體，幼兒人數(shù)相當(dāng)可觀，由于宗教信仰不同帶來(lái)的飲食、文化禁忌，使得穆斯林幼兒在以漢族為主的幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了很大的不便與分歧，民族幼兒園的建立有效地緩解了這一狀況，本文以蘭州市淑德幼兒園為調(diào)查對(duì)象，全面地對(duì)該幼兒園以及學(xué)員家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查和采訪，以此來(lái)找出民族幼兒園存在的問題，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族幼兒園 阿語(yǔ)學(xué)習(xí) 民族情感

引言

回族是我國(guó)少數(shù)民族中分布最廣泛的一個(gè)民族，雖然具有“大分散、小聚居”的特點(diǎn)，但總體而言，西北地區(qū)是其最主要的聚居區(qū)。由于自身的伊斯蘭信仰和特殊禁忌，父母在為幼兒選擇幼兒園時(shí)，不得不考慮該園的飲食結(jié)構(gòu)、教育方式是否與自身需求相聯(lián)系。在這種情況下，民族幼兒園產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，并且主要招生對(duì)象是信仰伊斯蘭教的各個(gè)少數(shù)民族。位于甘肅省蘭州市的淑德幼兒園就是一個(gè)典型的為信仰伊斯蘭教的少數(shù)民族服務(wù)的民族幼兒園。

筆者通過(guò)對(duì)該園的基本狀況、學(xué)員資料、教育方式以及學(xué)員家長(zhǎng)的調(diào)查與采訪，來(lái)分析整個(gè)民族幼兒園發(fā)展態(tài)勢(shì)以及所產(chǎn)生的效應(yīng)。

一、蘭州市淑德幼兒園建園之初基本狀況

淑德幼兒園位于蘭州市城關(guān)區(qū)李家灣清真寺旁，前身是在1994年成立的女校、夜校、補(bǔ)習(xí)班，至2002年正式改建成幼兒園。淑德幼兒園是一所民辦公益性質(zhì)的民族幼兒園，也是全國(guó)首家開辦特色教育實(shí)驗(yàn)班的幼兒園，辦學(xué)體現(xiàn)了穆斯林“全民教育，終身教育”的教育理念。該園主要接收信仰伊斯蘭教家庭的孩子。2002年成立幼兒園時(shí)，共接收106名學(xué)生，其中回族45名，其余為東鄉(xiāng)族、漢族、撒拉族、維吾爾族和漢族的學(xué)生。當(dāng)時(shí)教職工13名，其中漢族員工5名，回族8名，十三名教職工中，具有大專學(xué)歷的2名，中專學(xué)歷的8名，初中學(xué)歷的3名。建園之初，接受教育專業(yè)培訓(xùn)的員工有6名，平均年齡24.1歲，平均教齡3.6年。學(xué)生上課所用的教材由教育科學(xué)出版社出版。當(dāng)時(shí)幼兒園面臨的最大的困難是穆斯林教師缺乏。

二、蘭州市淑德幼兒園現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

（一）學(xué)校辦學(xué)理念不斷進(jìn)步，已發(fā)展成為完全的穆斯林幼兒園，教育目的更加明確。

蘭州市淑德幼兒園建園至今已十年，至2012年，該園現(xiàn)有學(xué)生175名，教師19名，其中阿語(yǔ)教師7名，均為中專以上學(xué)歷，這些教師多是來(lái)自新疆、蘭州、臨夏、廣河、東鄉(xiāng)等地的穆斯林。由于多數(shù)老師均是半義務(wù)教學(xué)，因此工資不高，在1000元左右。

淑德幼兒園現(xiàn)有班級(jí)7個(gè)，每個(gè)班級(jí)均按幼兒年齡劃分，學(xué)期有三年制和四年制，三年制分小班、大班、學(xué)前班，四年制的分小班、中班、大班、學(xué)前班。學(xué)員均為穆斯林，主要來(lái)自蘭州及其周邊少數(shù)民族地區(qū)，如臨夏回族自治州所轄的臨夏市、臨夏縣、廣河縣、永靖縣等地。

該幼兒園全托制學(xué)費(fèi)為一月680元，寒暑假期間開設(shè)假期班，接受穆斯林學(xué)生，還有志愿者輔導(dǎo)功課，只收一點(diǎn)點(diǎn)生活費(fèi)，基本上是義務(wù)性質(zhì)的。

每班授予的課程分阿語(yǔ)和漢語(yǔ)兩部分，阿語(yǔ)部分主要內(nèi)容有：古蘭經(jīng)、伊斯蘭教常識(shí)、圣訓(xùn)故事等；漢語(yǔ)分布主要內(nèi)容有：數(shù)學(xué)、兒歌、古詩(shī)、成語(yǔ)故事、拼音、識(shí)字等。

從建園之初招收回漢學(xué)生到如今全園均為穆斯林學(xué)員，這一變化可以使教學(xué)內(nèi)容更加完善，不必因?yàn)轭櫦蓾h族學(xué)員而減少關(guān)于伊斯蘭教和阿語(yǔ)方面的內(nèi)容。

（二）對(duì)于幼兒來(lái)講，穆斯林幼兒園為其成長(zhǎng)初期人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起到很大的指導(dǎo)作用。

回族教育最早可以追溯到唐宋時(shí)期穆斯林家庭自發(fā)的宗教教育，到了明代中期，回族首先在西北開創(chuàng)了中世紀(jì)阿拉伯伊斯蘭國(guó)家的清真寺傳統(tǒng)教育與中國(guó)傳統(tǒng)的私塾教育形式相結(jié)合而形成的回族經(jīng)堂教育這一獨(dú)特的教育形式。穆斯林幼兒園很大程度上承襲了這一傳統(tǒng)，早期開設(shè)的穆斯林幼兒園一般都建在清真寺旁邊，這其中還有著名的位于蘭州西關(guān)清真寺旁的中阿幼兒園。這一舉措為學(xué)員在幼兒時(shí)期形成自己的民族認(rèn)同提供了良好的前提，深刻了解到自己的民族屬性以及本民族的傳統(tǒng)文化。更重要的是，在穆斯林社區(qū)中學(xué)習(xí)生活，可以建立自己的民族自豪感，不會(huì)因?yàn)槭艿矫褡迤缫暥绊懮硇慕】怠?

淑德幼兒園重視傳統(tǒng)品德教育，該園的教育理念永遠(yuǎn)是做人第一。教育孩子們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)誠(chéng)實(shí)守信、懂禮貌、講道理的人，如果一個(gè)人沒有基本的品德素養(yǎng)，學(xué)再多的文化知識(shí)都是無(wú)用的。

孩子們基本都可以接受這種教育方式，孩子們?cè)趫@內(nèi)很開心，家長(zhǎng)也很認(rèn)可。在阿語(yǔ)學(xué)習(xí)方面從認(rèn)字母到誦讀古蘭經(jīng)，畢業(yè)時(shí)孩子們基本都可以完成。

（三）家長(zhǎng)對(duì)穆斯林幼兒園的看法

在對(duì)淑德幼兒園幾位家長(zhǎng)的采訪中，筆者了解到，由于均是信仰伊斯蘭教的家庭，家長(zhǎng)們選擇穆斯林幼兒園更加放心，主要原因有：

①飲食方面

總所周知，穆斯林飲食禁忌相當(dāng)嚴(yán)格，如果將孩子送到漢族幼兒園，就不可避免地會(huì)觸犯這些禁忌，家長(zhǎng)從內(nèi)心會(huì)感到內(nèi)疚，認(rèn)為是違背的自己的信仰。

②文化傳承的問題

隨著生活水平的不斷提高，文化越來(lái)越被人們重視，作為一個(gè)穆斯林家庭，家長(zhǎng)非常愿意自己的孩子對(duì)本民族文化有更深的了解，淑德幼兒園所提供的課程中很多均與伊斯蘭文化有關(guān)，同時(shí)，還可以教授孩子們學(xué)習(xí)基本的阿語(yǔ)知識(shí)，這些在普通漢族幼兒園中是無(wú)法做到的。

③全托制為家長(zhǎng)帶來(lái)方便

由于家長(zhǎng)工作性質(zhì)的限制，無(wú)法每天照顧孩子，所以選擇一所全托制學(xué)校為家長(zhǎng)們帶來(lái)了很大的便利，并且淑德幼兒園建園至今已有十年時(shí)間，所以家長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)校都比較信任。

三、民族幼兒園發(fā)展所帶來(lái)的思考

民族幼兒園的蓬勃發(fā)展使得更多的穆斯林家庭愿意將孩子送到這類幼兒園學(xué)習(xí)生活，這不但為整個(gè)家庭提供了便利，也加深了孩子們對(duì)本民族文化的深刻了解，增強(qiáng)了民族認(rèn)同感和自豪感，于此同時(shí)，民族幼兒園的發(fā)展也產(chǎn)生了一些問題：

（一）阿語(yǔ)學(xué)習(xí)的斷層。

雖然學(xué)員在幼兒園期間學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的阿語(yǔ)知識(shí)，但是畢業(yè)之后不可避免的要選擇以漢族為主要生源的小學(xué)，如今以阿語(yǔ)為主的小學(xué)、中學(xué)在甘肅地區(qū)屈指可數(shù)，因此學(xué)員們?cè)诋厴I(yè)之后對(duì)阿語(yǔ)的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了斷層，如果想再系統(tǒng)的學(xué)習(xí)阿語(yǔ)，只能去報(bào)一些私人開設(shè)的阿語(yǔ)學(xué)習(xí)班，而現(xiàn)今小學(xué)生在課外可以報(bào)的學(xué)習(xí)班花樣眾多，家長(zhǎng)也許會(huì)選擇其他學(xué)習(xí)班，不在重視阿語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣就只能半途而廢，最終沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）隔斷了與漢族小朋友的交流

雖然淑德幼兒園所招收的學(xué)員全是穆斯林小朋友，主要在生活方面為他們提供了方便，但是也隔斷了他們與漢族小朋友的交流，一旦上了小學(xué)中學(xué)，在處理與漢族同學(xué)的關(guān)系過(guò)程中很可能會(huì)產(chǎn)生分歧與矛盾。

幼兒園幼兒教育論文:家長(zhǎng)如何與幼兒園配合做好幼兒教育工作

【摘要】有人說(shuō)學(xué)校是孩子受教育最主要的環(huán)境，事實(shí)上家庭才是學(xué)生的第一學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的教師。幼兒盡管在幼兒園接受最基礎(chǔ)的學(xué)前教學(xué)，但孩子的行為習(xí)慣和生活思想，還是由家庭環(huán)境決定的，所以說(shuō)幼兒園的幼兒早期教育是與家庭教育分不開的。本文將針對(duì)家長(zhǎng)如何與幼兒園配合做好幼兒教育工作的問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)配合工作幼兒教育

家長(zhǎng)是孩子出生以來(lái)第一任老師，家庭也是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設(shè)也都與家庭有很大關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細(xì)，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項(xiàng)復(fù)雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學(xué)生家長(zhǎng)與幼兒園的合作關(guān)系是幼兒教育的有力支持，家長(zhǎng)的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長(zhǎng)與幼兒園的配合工作必不可少。

在幼兒教育階段，家長(zhǎng)往往缺少專業(yè)的幼兒專業(yè)護(hù)理和教育知識(shí)，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過(guò)分溺愛，滿足孩子各項(xiàng)要求，或者是管教過(guò)于嚴(yán)格，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

第一點(diǎn)，家長(zhǎng)與教育工作的合作關(guān)系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)盲目認(rèn)同教育工作者的教育工作，認(rèn)為教師選擇的教學(xué)方法都是科學(xué)的合理的，也就產(chǎn)生了教師要求家長(zhǎng)都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長(zhǎng)絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購(gòu)買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過(guò)程中的地位。也有家長(zhǎng)過(guò)于偏執(zhí)，認(rèn)為教師采用何種教學(xué)方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。

第二點(diǎn)，家長(zhǎng)沒有完全了解自己在合作關(guān)系中的任務(wù)，盲目摘抄教育相關(guān)文章作為教育支持，沒有把教學(xué)資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長(zhǎng)與幼兒園的想法產(chǎn)生代溝。

第三點(diǎn)，教育責(zé)任不夠明確。在校時(shí)教師認(rèn)為有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)在家教育過(guò)的，家長(zhǎng)也認(rèn)為這些內(nèi)容是教師在幼兒園教過(guò)的，從而使得教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了死角。

一、 做好家長(zhǎng)與幼兒園的溝通工作

隨著社會(huì)進(jìn)步，幼兒教育逐漸被人們重視起來(lái)，家長(zhǎng)也逐漸把幼兒教育作為一項(xiàng)重要的工作重視起來(lái)，畢竟幼兒教育也關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展。家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長(zhǎng)之間更加深入的溝通。教師和家長(zhǎng)的溝通也成為幼兒教育的重點(diǎn)工作之一，教師要考慮到學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的看法，因此將家長(zhǎng)主要分為一下類型，針對(duì)不同的家長(zhǎng)，溝通策略也應(yīng)當(dāng)有所改變：第一類，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育知識(shí)了解較少，所以在合作工作中往往處于被動(dòng)的地位。這類的家長(zhǎng)，教師最主要的就是熱情和主動(dòng)，先讓家長(zhǎng)建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長(zhǎng)參與到教育計(jì)劃的制定中去，多向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子早期教育的重要性，不斷調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長(zhǎng)，完全信任教師的教育工作，也就是說(shuō)在合作關(guān)系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長(zhǎng)對(duì)教師的期望過(guò)于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴(yán)重忽略自己的指導(dǎo)作用。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長(zhǎng)處于教育重要地位，向家長(zhǎng)說(shuō)明了解孩子要放在第一位，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育，盡量平和家長(zhǎng)的心態(tài)。第三類，過(guò)于偏執(zhí)的家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子什么都要學(xué)，不管學(xué)生的興趣和能力。面對(duì)這類家長(zhǎng)，溝通要盡量糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能發(fā)揮教師的專業(yè)能力。

二、 如何正確的與家長(zhǎng)合作完成教育工作

1. 在積極溝通的基礎(chǔ)上，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋教學(xué)成果。溝通要體現(xiàn)實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結(jié)果時(shí)才與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)在面對(duì)突發(fā)問題時(shí)往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來(lái)，所以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開展的責(zé)任心，也讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表現(xiàn)，能夠在問題沒有發(fā)生前，結(jié)合家長(zhǎng)在家庭中的教育杜絕掉。

2. 組織家長(zhǎng)開展專業(yè)的幼兒早期教育講座。針對(duì)現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)沒有專業(yè)的早期教育常識(shí)，在家庭教育工作的開展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專業(yè)教育相銜接，組織專業(yè)的知識(shí)講座是很有必要的。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多來(lái)參與教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的早期教育觀念，掌握專業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長(zhǎng)有了相對(duì)專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，能夠結(jié)合教師在幼兒園內(nèi)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應(yīng)的提高。

3. 家長(zhǎng)也需要鼓勵(lì)。家長(zhǎng)在幼兒早期教育工作中也相當(dāng)于學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實(shí)踐，所以家長(zhǎng)在于幼兒園的合作教育中，也需要及時(shí)的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不僅來(lái)自于教師，更要來(lái)自于學(xué)生。教師和家長(zhǎng)的溝通和交流中，就家長(zhǎng)的良好表現(xiàn)給予肯定，家長(zhǎng)對(duì)教育工作有了信心，教育工作開展起來(lái)也更加有動(dòng)力。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，是對(duì)家長(zhǎng)教育最有力的肯定，家長(zhǎng)更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過(guò)多方的鼓勵(lì)和支持，家長(zhǎng)關(guān)于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關(guān)于教育理念的錯(cuò)誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會(huì)越來(lái)越正規(guī)。

4. 及時(shí)開展幼兒園家長(zhǎng)日。在家長(zhǎng)日，家長(zhǎng)可以深入到日常學(xué)生課堂，了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，觀察自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參觀學(xué)生的成績(jī)展，更加直觀和全面的看到孩子的有點(diǎn)所在，增進(jìn)親子關(guān)系。通過(guò)家長(zhǎng)之間的討論活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)就教育問題交流起來(lái)，分享教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育過(guò)程中獲得成就時(shí)的喜悅，家長(zhǎng)之間相互鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，從實(shí)際角度出發(fā)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多的參與到合作教育工作中去。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園和家長(zhǎng)合作需要建立在充分交流的基礎(chǔ)上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關(guān)系的建立，教育任務(wù)的平等分配，幼兒教育理念的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)建立實(shí)時(shí)反饋關(guān)系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點(diǎn)。

幼兒園幼兒教育論文:解讀英國(guó)森林幼兒園教育模式及其對(duì)中國(guó)幼兒教育的啟示

摘要：兒童戶外活動(dòng)的減少導(dǎo)致了一系列的問題，如幼兒肥胖、注意力不集中，抑郁等，人們對(duì)“過(guò)度正規(guī)化”早期教育模式產(chǎn)生了憂慮。森林幼兒園作為一種目前在發(fā)達(dá)國(guó)家廣為傳播的一種方式，在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒戶外活動(dòng)不足的這一缺陷。文本介紹了英國(guó)森林幼兒園的產(chǎn)生與發(fā)展，教育目標(biāo)及內(nèi)容，理念及特征，并通過(guò)對(duì)英國(guó)森林幼兒園的解讀，得出了一些對(duì)我國(guó)目前幼教工作的啟示。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；森林幼兒園

近些年，在許多國(guó)家，尤其是在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒戶外活動(dòng)明顯減少這一現(xiàn)象。研究者們認(rèn)為這一現(xiàn)象與其他一系列因素有著聯(lián)系，如游戲空間的減少，戶外危險(xiǎn)因素的增加，以電視及電子游戲?yàn)榇淼摹凹彝ブ行摹眱和螒蚧顒?dòng)的發(fā)展（Clements， 2004），以及兒童肥胖癥的增加（Ebbeling et al.， 2002）。魯夫在他的書《森林中的最后一個(gè)孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現(xiàn)代社會(huì)的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)。他認(rèn)為自然環(huán)境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。社會(huì)大眾對(duì)于目前實(shí)施的“過(guò)度正規(guī)化”的早期教育模式產(chǎn)生了深深地憂慮，于是對(duì)幼兒園以及幼兒教師提出了更進(jìn)一步的要求。他們認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該采用一種與戶外環(huán)境積極互動(dòng)，以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方式。“森林幼兒園”便是這樣一種支持兒童戶外活動(dòng)的教學(xué)方式。

一、英國(guó)森林幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展

“森林幼兒園指的是通過(guò)提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過(guò)程” （Murray and O’Brien， 2005， p. 11），目前在英國(guó)實(shí)行的森林學(xué)校教育模式起源于斯堪的納維亞半島。在20世紀(jì)五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過(guò)歌曲和游戲的方式教授兒童有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)，這是最早的森林學(xué)校教育模式。直到20世紀(jì)八十年代，這一教育觀念被丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時(shí)間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹林中度過(guò)，無(wú)論季節(jié)或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個(gè)縣都有至少1到2所自然托兒所。

1993年英國(guó)布里奇沃特學(xué)院的教師薩默賽特將該模式引入英國(guó)。他的訪問團(tuán)在訪問丹麥時(shí)受到學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境的啟發(fā)，回到英國(guó)后，他們創(chuàng)建了自己的森林學(xué)校。從那時(shí)開始，森林學(xué)校在英國(guó)逐步得到推廣，截止2005年，英國(guó)約有50個(gè)森林學(xué)校教育項(xiàng)目得到開展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國(guó)和美國(guó)都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時(shí)間，而增加與自然接觸的機(jī)會(huì)。

二、英國(guó)森林幼兒園的教育目標(biāo)與內(nèi)容

森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨(dú)立的能力，與此同時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。

森林幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)（如建造庇護(hù)所、收集樹枝生火、做飯、發(fā)現(xiàn)植物群和動(dòng)物群等），作為考驗(yàn)和增強(qiáng)自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧系膶W(xué)習(xí)使用，實(shí)踐與智力技能的發(fā)展等。教師們鼓勵(lì)兒童在自然環(huán)境中探索、游戲――爬樹；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長(zhǎng)度的樹枝搭建一個(gè)巨型的鳥巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得基本的安全規(guī)則之后，會(huì)引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹枝用的剪刀等。當(dāng)然，安全因素也會(huì)被考慮進(jìn)來(lái)，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現(xiàn)這種活動(dòng)。

森林幼兒園沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦， 所以幼兒能夠從活動(dòng)中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會(huì)，比如采集樹葉、拾干果、用樹枝編鳥巢等。通過(guò)戶外大量的活動(dòng)，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來(lái)繪畫， 但他們也以其他方式進(jìn)行著幼兒藝術(shù)教育。森林里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領(lǐng)略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹枝拼搭成一個(gè)可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時(shí)備有少許顏料及紙張， 提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒。因?yàn)樯掷镎业降乃夭氖亲钤嫉模杂變旱南胂罂臻g也就能無(wú)限伸展， 創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致。

森林幼兒園也提供幼兒很多的機(jī)會(huì)接受感官教育：森林里到處都是實(shí)物，幼兒通過(guò)直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認(rèn)識(shí)這些實(shí)物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認(rèn)識(shí)物品所留下的印象在程度上有很大的差別。森林幼兒園的幼兒在活動(dòng)中有許多機(jī)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當(dāng)天要往哪個(gè)方向前進(jìn)、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”，他們或許會(huì)爭(zhēng)論，可能會(huì)尋求教師的幫助，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。

健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內(nèi)容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認(rèn)識(shí)整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時(shí)求助；幼兒在上學(xué)的第一天便被告知，吃東西前絕對(duì)要洗手，不可在老師不在場(chǎng)時(shí)吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實(shí)際危險(xiǎn)教導(dǎo)幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育來(lái)得容易?？傊?，對(duì)認(rèn)同森林幼兒園的教師及家長(zhǎng)而言，森林是一個(gè)理想的幼兒教育場(chǎng)所。

三、英國(guó)森林幼兒園的理念與特征

（一）英國(guó)森林幼兒園的理念

1、“人本教育”理念

“人本教育” 強(qiáng)調(diào)自由、人性化、尊重個(gè)人價(jià)值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實(shí)踐， 它讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)， 幼兒有權(quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 采用啟發(fā)式教學(xué)， 教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他們的任務(wù)不是告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒尋找答案；尊重個(gè)體差異，森林幼兒園的教師尊重每個(gè)孩子年齡及性格的差異性，每個(gè)孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見，但是良性互動(dòng)卻很頻繁，他們樂于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。

2、自然觀教育

大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為沒有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無(wú)限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時(shí)間及季節(jié)改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學(xué)習(xí)對(duì)象的理念不管在東方還是西方都由來(lái)已久。例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國(guó)古代幼兒必須具備的常識(shí)，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內(nèi)容看出來(lái)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人尤其在兒童時(shí)期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長(zhǎng)所需的各種原動(dòng)力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動(dòng)植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物?！坝變簣@之父” 福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部分，人應(yīng)當(dāng)與自然互動(dòng)，他理想的幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過(guò)書本學(xué)習(xí)，而是通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。

3、“開放教育” 理念

“開放教育” 起源于20 世紀(jì)30 年代的英國(guó)，強(qiáng)調(diào)戶外教學(xué)及就地取材，并鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察、探索及操作?！伴_放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動(dòng)及主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)整的，偏重于混齡教學(xué)。森林幼兒園是“開放教育” 的一種體現(xiàn)，它包含了“開放教育”的特點(diǎn)，如溝通的開放、教室組織的開放、時(shí)間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動(dòng)完全以幼兒為中心，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。森林幼兒園采用混齡教學(xué)方式，幼兒個(gè)別差異受到重視，課程內(nèi)容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學(xué)習(xí)。森林幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學(xué)習(xí)。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動(dòng)。

（二）英國(guó)森林幼兒園的特征

Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在對(duì)FEI森林學(xué)校模式研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了其關(guān)鍵特征，主要有：

1、林地環(huán)境的利用。嚴(yán)格設(shè)定的安全路線及確定的范圍使兒童靈活、自由地主動(dòng)學(xué)習(xí)。林地環(huán)境對(duì)于來(lái)自城市的兒童尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诔菂^(qū)很少有接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)可以與國(guó)家課程和基礎(chǔ)階段目標(biāo)相連。允許這些目標(biāo)設(shè)定在不同的環(huán)境里，不僅僅集中在自然環(huán)境中。鼓勵(lì)兒童激發(fā)內(nèi)在的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于那些在課堂環(huán)境中理解知識(shí)有困難的兒童尤為重要。

3、兒童運(yùn)用多種感官自由探究。這對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)造性、多樣性、富有想象力的游戲十分重要。關(guān)注整個(gè)兒童以及他們?nèi)绾胃鶕?jù)自身的進(jìn)度養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不僅僅是他們的學(xué)業(yè)能力。

4、一段重要時(shí)期內(nèi)讓兒童定期參與。一年內(nèi)不管什么樣的天氣都要參與。定期可以是一學(xué)期內(nèi)每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之間。

5、成人與學(xué)生的高比率。每個(gè)課時(shí)一個(gè)小組約有12名兒童。實(shí)踐者能夠了解每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、個(gè)性特征等。

四、英國(guó)森林幼兒園對(duì)中國(guó)幼兒教育的啟示

（一） 幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動(dòng)空間，滿足幼兒的探索欲望

幼兒天性好動(dòng)，幼兒園理應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內(nèi)、戶外活動(dòng)場(chǎng)地較小，不能滿足幼兒活動(dòng)的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收” 現(xiàn)象。如能增加幼兒園的活動(dòng)空間，或增加戶外教學(xué)，都能增加幼兒鍛煉體能的機(jī)會(huì)。建議我國(guó)幼兒園應(yīng)多利用自然資源，多開展戶外教學(xué)，這樣幼兒的主動(dòng)探索能力將被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園而言，辦園條件在短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動(dòng)場(chǎng)地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀?，培養(yǎng)孩子的探索興趣和能力。

（二）利用自然材質(zhì)做教材，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識(shí)

幼兒園的活動(dòng)材料可以分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的兩種。高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)往往是很多幼兒園教師的首選，因?yàn)檫@樣的材質(zhì)可以直接從市場(chǎng)購(gòu)買。以高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒有發(fā)揮自己想象的空間，整個(gè)活動(dòng)流程是按照教師事先制定的進(jìn)行，教師作為組織者可以控制整個(gè)活動(dòng)走向。使用低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質(zhì)供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。即使我國(guó)幼兒無(wú)法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動(dòng)，但是老師可以替幼兒收集自然材質(zhì)或利用戶外教學(xué)時(shí)和幼兒一起收集，供以后美勞活動(dòng)或環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用。

（三）提供幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機(jī)會(huì)及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的能力，并通過(guò)開放式問答訓(xùn)練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學(xué)習(xí)，首先得改變教師的教學(xué)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來(lái)，并接納幼兒的自主性學(xué)習(xí)，這些都是值得我國(guó)幼教界認(rèn)真反思的。

幼兒園幼兒教育論文:幼兒園幼兒教育的問題及對(duì)策研究

【摘 要】幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，幼兒園承擔(dān)著幼兒教育的主要職責(zé)，本文就當(dāng)前幼兒園幼兒教育的四大問題展開了分析，提出了縮短投入差距，加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)力度，糾正幼兒園小學(xué)化傾向，重視幼兒園的教育教學(xué)監(jiān)督的幾大對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；平等；小學(xué)化傾向；監(jiān)督力

幼兒期一般是指3-7歲這段時(shí)期，幼兒已進(jìn)入幼兒園接受學(xué)習(xí)，此時(shí)幼兒的自我意識(shí)和心智漸漸得以開啟、發(fā)展，該階段的教學(xué)將會(huì)給其打上一輩子的烙印，很大程度上影響著幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)，對(duì)其品德、個(gè)性和人格等的塑造起著決定性的作用。正如著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)的那樣：“早期關(guān)鍵階段中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)決定一個(gè)人的順應(yīng)社會(huì)的模式和她成年時(shí)所具有的個(gè)性特性。”只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能穩(wěn)固地推進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)度。幼兒園在幼兒教育問題上必須引起足夠的重視，探尋正確的教育方法，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒教育的問題

1.幼兒教育投入呈現(xiàn)地區(qū)差異性，發(fā)展速度快慢不均

城鄉(xiāng)幼兒相比較，往往能明顯地發(fā)現(xiàn)城市里的幼兒表現(xiàn)相對(duì)出色許多，見識(shí)和技能等都顯示出一定的優(yōu)越性，他們大多是充滿自信的。但這并不是說(shuō)城市里的幼兒聰慧許多，而是針對(duì)其啟蒙教育的各方面軟件和硬件都積極跟上了，政府和教育部門、幼兒園在教育投入上力度大，收獲的成就自然會(huì)成正比，幼兒的潛力挖得也便越深。而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有財(cái)力人力的支持，幼兒園教育發(fā)展?fàn)顩r堪憂，連最基本的電教設(shè)備都沒有。

2.幼兒教育經(jīng)驗(yàn)水平良莠不齊，教育管理模式有優(yōu)劣之分

幼兒教育的主導(dǎo)者便是幼兒教師，幼兒教師的整體素質(zhì)直接制約著幼兒教育的成效。但許多幼兒園缺少專業(yè)幼師，尤其是一些民辦幼兒園，多數(shù)教師沒有接受過(guò)幼教培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)匱乏，對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性等不清楚，傳授給學(xué)生的知識(shí)和方法也存在問題，教育管理欠缺科學(xué)性，僅靠自己從教慢慢摸索出的某些有限的經(jīng)驗(yàn)教孩子，錯(cuò)誤的誘導(dǎo)加上沒有方法的教導(dǎo)與管理，則會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展和心智的開啟，人生觀、價(jià)值觀的確立產(chǎn)生消極影響。

3.幼兒教育認(rèn)識(shí)上存在偏差，重知識(shí)技能輕品德個(gè)性塑造

迫于攀比思想和應(yīng)試制度的影響，許多地區(qū)的家長(zhǎng)在選擇幼兒園上量化學(xué)校的成績(jī)，把幼兒園學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)、展現(xiàn)出的技能、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)作為考查范圍和擇校標(biāo)準(zhǔn)，使本應(yīng)成為幼兒快樂天堂的幼兒園，本應(yīng)教育過(guò)程以玩為主，在游戲活動(dòng)中循序漸進(jìn)地滲透知識(shí)、技能、情感、品德等的教育方式只好被粗暴地簡(jiǎn)化為直接拼音、識(shí)字、算術(shù)、舞蹈、唱歌等一記記輪番的轟炸，以求得幼兒園競(jìng)爭(zhēng)他園的資本。也不管幼兒的發(fā)展規(guī)律和接受情況，等同揠苗助長(zhǎng)，容易使幼兒遭受挫敗打擊，導(dǎo)致其厭學(xué)情緒的滋生。

二、解決問題的有效策略

1.縮短投入差距，平等對(duì)待城鄉(xiāng)幼兒園

幼兒教育是任重道遠(yuǎn)，關(guān)乎未來(lái)國(guó)家前途命運(yùn)的大事。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育則是基礎(chǔ)教育，絕不容許有一絲懈怠。政府和教育部門在各幼兒園資金和人才投入上要平等化，發(fā)展機(jī)會(huì)均等，不分城鄉(xiāng)與直屬、分管，不可厚此薄彼，促進(jìn)整體幼兒教育水平的提升，讓幼兒受益。

2.加強(qiáng)各地幼兒園教師的培訓(xùn)力度，交流改善管理模式

首先幼兒教師的選拔要規(guī)范化、嚴(yán)格化，對(duì)于熱愛學(xué)生、懂得幼兒發(fā)展規(guī)律的人才優(yōu)先錄用，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的則要督促他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高素養(yǎng)，而教育部門和幼兒園則要積極給這些幼師爭(zhēng)取學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，加大集中培訓(xùn)力度，用自學(xué)、自查、互查、集中測(cè)試等形式鞭策幼師教學(xué)管理水平的提高，優(yōu)惠幼兒教育的效果。

3.糾正幼兒園小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

治標(biāo)須治本，要改善幼兒園小學(xué)化傾向，對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)仍要繼續(xù)在應(yīng)試教育往素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化路程上努力，幼兒園要注意幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，還原到寓教于樂，以玩助學(xué)的軌道上來(lái)，還幼兒一個(gè)快樂無(wú)憂的童年，而不是繁重乏味的童年記憶，以期促進(jìn)幼兒身心的健康全面發(fā)展。

4.重視幼兒園的教育教學(xué)監(jiān)督，保障幼兒的健康快樂成長(zhǎng)

監(jiān)督是任何部門不可缺失的一項(xiàng)權(quán)益，如果沒有監(jiān)督考核，工作效率定會(huì)每況愈下。幼兒園必須在選拔時(shí)考驗(yàn)幼師招聘者的能力和職業(yè)素養(yǎng)，尤其對(duì)是否具備愛心這一項(xiàng)要作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，畢竟幼兒教育工作面對(duì)的是自控力差、智力發(fā)育不成熟的幼兒，對(duì)其教育管理工作繁重而瑣碎，沒有愛心是絕對(duì)不能堅(jiān)持下去的。幼兒園在平常的教學(xué)過(guò)程中定期和不定期地對(duì)教師工作予以考察監(jiān)督，并輔之以獎(jiǎng)懲制度，督促幼兒教師的自我提高和完善。而政府和教育部門也要對(duì)幼兒園予以監(jiān)督考核，不滿足從教資格的沒收其營(yíng)業(yè)執(zhí)照，予以取締，對(duì)表現(xiàn)出色的給予嘉獎(jiǎng)表彰。

總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，更是任重道遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步完善的教育內(nèi)容，需要來(lái)自家長(zhǎng)、幼師、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)配合，對(duì)于幼兒園幼兒教育中出現(xiàn)的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以指正，展開補(bǔ)救，設(shè)法完善，以促進(jìn)幼兒教育的較好較快發(fā)展，給幼兒一個(gè)燦爛美好的明天。

幼兒園幼兒教育論文:有關(guān)幼兒園、社區(qū)、家庭協(xié)同幼兒教育模式的探究

就一些教育學(xué)的理論來(lái)看，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境是孩子在無(wú)形中接受最開始的教育氛圍。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育，周圍環(huán)境的影響，和幼兒園的教育構(gòu)成了幼兒教育一套完整的環(huán)境，這三者的教育對(duì)孩子的一生有著重要的意義。

一、幼兒教育的重要性

1、家庭教育的重要意義

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育有著重要的意義。由于父母見證了孩子的成長(zhǎng)的全過(guò)程，容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母要根據(jù)孩子的不同的特長(zhǎng)掌握要更加權(quán)威，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)幫孩子參加一些興趣班之類的活動(dòng)，以孩子的興趣為指導(dǎo)，為孩子制定一些活動(dòng)的項(xiàng)目和計(jì)劃。

傳統(tǒng)的教育模式中，德育教育有著重要的影響意義。幼兒期是孩子啟蒙期，影響孩子一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期教育的重要性，自己為孩子樹立良好的形象。隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女教育過(guò)程中一些問題暴露出來(lái)，使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣和品質(zhì)，這些問題的出現(xiàn)充分說(shuō)明了孩子的家庭教育出現(xiàn)了一些問題，孩子的家長(zhǎng)需要進(jìn)行反思。

2、幼兒園教育的重要性

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園的教育也很重要。幼兒園是孩子離開父母之后的人一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所。在幼兒園的教育中，孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)會(huì)與別人交流和溝通，分享玩具，等一些全新的人生體驗(yàn)，和家庭教育完全不同。因此，幼兒園在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的影響。

在幼兒園日常教育活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)的東西比較多，因此，在制定一些教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，幼兒園可以根據(jù)教育部的綱領(lǐng)，制定一些教育活動(dòng)和計(jì)劃，來(lái)提高孩子的品德教育，提高幼兒教育的水平。

在一些日常的教育活動(dòng)中，幼兒園等機(jī)構(gòu)可以開展一些教育活動(dòng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行德育教育。由于孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不錯(cuò)，孩子的思想道德水平也不同，因此，我們的老師需要根據(jù)孩子不同的情況來(lái)制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修養(yǎng)。同時(shí)，老師是孩子的一面鏡子，老師的個(gè)人品質(zhì)對(duì)孩子也有一定的影響，這就要求我們的老師具有良好的品質(zhì)，用良好的言行來(lái)感染孩子。

3、社區(qū)教育的重要意義

在孩子日常的生活中，社區(qū)為孩子的成長(zhǎng)提供了更多的活動(dòng)場(chǎng)所和一些活動(dòng)的氣氛，為孩子的童年增添了絢麗的色彩。

二、家庭、幼兒園、社區(qū)的關(guān)系

通過(guò)上面的了解，我們得知，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園、家庭、社區(qū)都有著重要的地位和作用。因此，三者有機(jī)結(jié)合在一起，將會(huì)為我們的孩子創(chuàng)造更加良好的成長(zhǎng)空間和環(huán)境。

但是，在一些日常的管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)還有一些問題：一，家庭教育和社區(qū)教育缺乏一定的教育模式，同時(shí)家庭教育和社區(qū)教育的目標(biāo)比較模糊，缺乏對(duì)教育理念全面的了解和認(rèn)識(shí)；二，三者的溝通不足，在一些家庭中，可能一些父母的工作比較繁忙，缺乏與幼兒園的交流和溝通，從而導(dǎo)致家庭和幼兒園教育的協(xié)同不足；三，三者教育的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，影響了幼兒教育水平。

在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該把三者有機(jī)結(jié)合在一起，三者相互補(bǔ)充和促進(jìn)，能最大程度提高幼兒教育的水平。

三、提高教育水平的有關(guān)措施

1、宣傳幼兒教育的重要性

幼兒園的教育要想獲得比較高的效果，就應(yīng)該向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，引起家長(zhǎng)的充分重視。在一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教育需要家長(zhǎng)的合作。因此，在一些日常的教育活動(dòng)中，要向家長(zhǎng)普及幼兒教育的重要性，比如在一些日常的教育活動(dòng)中，我們舉辦一些家長(zhǎng)會(huì)，親子游戲等，引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的足夠認(rèn)識(shí)。

2、幼兒園和社區(qū)相互配合

幼兒園還可以和社區(qū)來(lái)相互配合，建立良好的關(guān)系，提高幼兒教育的水平。在保證安全的前提下，幼兒園的老師可以進(jìn)行社區(qū)，開展有些活動(dòng)，筆者所在幼兒園經(jīng)常進(jìn)入社區(qū)，帶領(lǐng)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)，文藝表演等，豐富孩子的社區(qū)活動(dòng)。

3、全力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

為了提高教育的水平，我們還可以在于大力挖掘家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在家庭活動(dòng)中，我們可以利用不同家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的主題活動(dòng)。同時(shí)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，包括參加到一些課程中去，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，陪孩子參加活動(dòng)。

4、建立資料庫(kù)

幼兒園應(yīng)該建立關(guān)于幼兒的資料庫(kù)，同時(shí)資料庫(kù)還應(yīng)該包括一些家長(zhǎng)的信息，比如家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，家長(zhǎng)的職業(yè)等，全面孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。還可以根據(jù)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境制定不同的教育方案，全面促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)是創(chuàng)造財(cái)富的主要來(lái)源，而教育則是知識(shí)發(fā)展和傳播的主要來(lái)源。因此，我們需要重視教育的重要性。在教育中，幼兒教育是教育的開端，更是奠定孩子一生發(fā)展的重要時(shí)期。在孩子的人生觀，世界觀，價(jià)值觀尚未形成的關(guān)鍵時(shí)期，制定良好的教育方案有助于提高兒童各方面綜合的能力，來(lái)適應(yīng)發(fā)展的需要。

（作者單位：如皋市安定幼兒園）

幼兒園幼兒教育論文:論幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育的相互作用

[摘要]:從目前來(lái)看，如今的社會(huì)已經(jīng)非常重視幼兒教育，然而在對(duì)幼兒教育上仍然存在這一個(gè)至今依然爭(zhēng)論不休的問題，那就是如何正確處理教育幼兒的過(guò)程中幼兒園教育和家庭教育之間的關(guān)系，即在幼兒教育過(guò)程中兩者誰(shuí)更應(yīng)該占主導(dǎo)地位，誰(shuí)應(yīng)該占從屬地位。本論文以幼兒在家庭中和與幼兒園中接受的教育的根本含義作為入手地，找出各自的特點(diǎn)，總結(jié)出了他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，即幼兒在家庭中和在幼兒園接受的教育是相互依賴、相互合作的不可或缺的關(guān)系，在教育幼兒的過(guò)程中只有將兩者有機(jī)的結(jié)合到一起，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短地更好的發(fā)揮兩者之間的相互作用。以此為根據(jù)，本文旨在提出將幼兒的家庭教育與幼兒園教育結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了讓孩子得到更好的教育而共同努力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯(lián)系

一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）幼兒園教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

幼兒園教育是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的一部分，是主要面向?qū)W齡前幼兒為由國(guó)家教育部所提供給幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，它是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中依據(jù)國(guó)家教育部門的要求，教育行政部門結(jié)合家長(zhǎng)的意見和建議再加上社會(huì)發(fā)展對(duì)孩子的要求，在幼兒園在進(jìn)行教育中循序漸進(jìn)的制定出相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，再由幼兒園教師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)行有針對(duì)性的、有計(jì)劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到鍛煉、智力水平得到提高，通過(guò)與小朋友之間的游戲互動(dòng)和交流實(shí)現(xiàn)良好的合作能力、通過(guò)老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養(yǎng)成各種良好的道德行為習(xí)慣。由此可見，通過(guò)幼兒園教育不僅可以實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)孩子的個(gè)性化發(fā)展還可以培養(yǎng)每個(gè)孩子們的綜合能力，符合時(shí)展的要求?？傊?，幼兒園教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用

（二）家庭教育

眾所周知，家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個(gè)人的一生中，與每個(gè)人的成長(zhǎng)息息相關(guān)、密不可分。家庭教育是指在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中父母與子女之間通過(guò)相互影響而得到共同成長(zhǎng)的過(guò)程。然而，在幼兒教育的過(guò)程中只有父母對(duì)孩子的教育。父母在教育孩子的過(guò)程中通過(guò)自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達(dá)到指引和影響孩子形成良好的行為習(xí)慣、思維模式等。俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據(jù)幼兒的本身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語(yǔ)言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長(zhǎng)，通常教師們首先通過(guò)參考幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類，再針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方案，在教育過(guò)程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都有他們各自的特點(diǎn)，所以每個(gè)幼兒對(duì)環(huán)境的的適應(yīng)性也各不相同。而由家長(zhǎng)作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)教育過(guò)程具有連續(xù)性，且孩子與父母之間始終保持著較穩(wěn)定的關(guān)系，所以孩子在接受教育時(shí)并不需要一定的適應(yīng)期。孩子在接受父母的言傳身教時(shí)始終在一個(gè)熟悉和穩(wěn)定的環(huán)境進(jìn)行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養(yǎng)成的良好的思想品德和行為習(xí)慣，這是幼兒園的集體教育無(wú)法和家庭教育相比較的地方。

二、兩者之間的聯(lián)系

（一）幼兒園教育指導(dǎo)父母實(shí)施家庭教育工作

通過(guò)比較兩者各自的特點(diǎn)，非常容易就能發(fā)現(xiàn)：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有計(jì)劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過(guò)教育培養(yǎng)孩子，所以父母不能通過(guò)很好的掌握教育方法去實(shí)施教育，所以家庭教育一般在一個(gè)相當(dāng)隨意的環(huán)境中進(jìn)行，家庭教育根本沒有計(jì)劃性可言，它的教育內(nèi)容是封閉和片面的，這就導(dǎo)致在家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)家長(zhǎng)們面對(duì)一些個(gè)性異常的孩子們束手無(wú)策、哭笑不得的情況，這就在相當(dāng)大的程度影響和制約了幼兒的全面進(jìn)步，也是他們的身心的健康發(fā)展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過(guò)程和幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導(dǎo)航者的作用也是必不可少的，只有結(jié)合兩者各自的特點(diǎn)，互相補(bǔ)充共同發(fā)揮作用才能使兩者更加科學(xué)合理的發(fā)展幼兒教育工作。

（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發(fā)展

盡管幼兒園所實(shí)施的教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一部分，但是幼兒在家長(zhǎng)那里受到的教育對(duì)幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程是根據(jù)我國(guó)的教育部門制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實(shí)施的教育計(jì)劃。而父母在制定幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)是隨意的、具有靈活性和針對(duì)性的特色，有時(shí)甚至與幼兒園制定的教育計(jì)劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發(fā)展，將嚴(yán)重危害孩子的健康發(fā)展，要想讓孩子茁壯成長(zhǎng)，那么家庭教育在制定教育計(jì)劃時(shí)必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標(biāo)，與其密切結(jié)合。否則，家庭教育就會(huì)在一定程度上會(huì)制約和阻礙幼兒園教育的發(fā)展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發(fā)展。

三、兩者相互配合的方式

（一）學(xué)校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動(dòng)

父母與孩子之間進(jìn)行交流的活動(dòng)有諸多方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，親子活動(dòng)為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺(tái)，通過(guò)父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，是促進(jìn)父母與幼師之間的溝通、協(xié)調(diào)的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問題本身的最直接的方式；第二，父母通過(guò)這些活動(dòng)可以增加家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動(dòng)；第三，通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以更加了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況，這樣促進(jìn)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃改進(jìn)家庭教育的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結(jié)合與一致性；第四，通過(guò)開展親子活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)可與幼兒園方面在教育上交換意見和建議，提出提高教育水平的更具有針對(duì)性地意見和建議。

（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應(yīng)在私下多交流，彼此信任對(duì)方

家庭和幼兒園之間進(jìn)行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長(zhǎng)參與的態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執(zhí)行教育計(jì)劃的實(shí)際能力以及家長(zhǎng)對(duì)教師的信任程度在保證幼師實(shí)施教育與家庭教育共同合作并順利實(shí)施往往占據(jù)著的決定性的地位。對(duì)此，家園共育若想取得預(yù)期的效果，兩者必須做到相互支持，時(shí)刻保持在一個(gè)平等的關(guān)系上建立起相互間的信任體系，再通過(guò)互相交流后充分了解了孩子在這一時(shí)期的表現(xiàn)、較上次有無(wú)進(jìn)步、接下去應(yīng)該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計(jì)劃在幼兒教育中發(fā)揮出最大作用與效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中都發(fā)揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發(fā)揮各自作用時(shí)需要做到相互補(bǔ)充、相互作用，從能得到共同發(fā)展和進(jìn)步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯(lián)系；另外，父母在實(shí)施對(duì)孩子的教育計(jì)劃時(shí)必須要以幼兒園的教育計(jì)劃為導(dǎo)向和導(dǎo)航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進(jìn)孩子協(xié)調(diào)、全面、健康的發(fā)展進(jìn)步。

幼兒園幼兒教育論文:孩子幾歲適合上幼兒園和幼兒教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

我是一名執(zhí)業(yè)幼兒教師，幼兒專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的那段經(jīng)歷使我對(duì)幼兒教育有更深的理解與感悟?？吹窖巯逻@么多家長(zhǎng)盲目地把孩子過(guò)早送到托幼機(jī)構(gòu)，或者過(guò)早地給孩子安排學(xué)習(xí)課程，今天，我想就“孩子幾歲適合上幼兒園”發(fā)表一些看法，歡迎各位積極參與，共同討論。

孩子從初生嬰兒逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立個(gè)體，無(wú)論從生理還是心理方面都?xì)v經(jīng)飛躍。而在這一階段中，人們把0～1歲稱為嬰兒期～14頁(yè)有新內(nèi)容哦～用心照顧周歲內(nèi)的寶寶 不要進(jìn)入這樣的誤區(qū)； 1～3歲是幼兒期1～2歲孩子的發(fā)展關(guān)鍵 回帖有問必答 每日更新 申精 ；4歲以上成為兒童期。

中國(guó)有居俗話“3歲看大，7歲看老”。這意思是說(shuō)3歲，就能折射長(zhǎng)大以后地性格與品質(zhì)，7歲人格已基本形成。足可見3歲是個(gè)多么重要的年齡。

0～3歲的幼兒期內(nèi)，父母是孩子最好的老師這個(gè)階段，寶寶的語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)，日常生活以及道德觀，價(jià)值觀都逐漸萌發(fā)，并形成許多自我見解。所以，父母有時(shí)間就要多陪陪孩子，盡量在孩子面前言行一致，注意道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)方面的潛移默化的教育。

這個(gè)階段里面，培養(yǎng)孩子的情商是最重要的，而不是教孩子學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在家長(zhǎng)往往把兩者顛倒了。盲目隨從地帶孩子上這個(gè)班，那個(gè)課。殊不知，3歲內(nèi)的孩子活潑好動(dòng)，充滿好奇，讓孩子在玩樂中自發(fā)的探索才是符合孩子生長(zhǎng)規(guī)律的。家長(zhǎng)可以陪孩子一起打球，一起講故事，一起郊游，這對(duì)孩子認(rèn)識(shí)有很大幫助。也會(huì)讓孩子產(chǎn)生積極的情緒。

所以，有條件的家庭可以考慮3歲后再送寶寶入園。最早不能早于2歲。而且要選擇白天托的幼兒園，千萬(wàn)不要把幼小的孩子全托。全托無(wú)形中剝奪了孩子體驗(yàn)親情的權(quán)利。

另外，入園前，問問自己下列情況下，寶寶能自我應(yīng)對(duì)嗎？如果有大部分都不能，那么請(qǐng)三思而后行：

1.能表達(dá)不適（如哪里疼痛，尿濕褲子）

2.能表達(dá)口渴，

3.能正確表達(dá)大，小便

4.能自己吃飯

以上幾條是最基本的要求，如果連基本要求都達(dá)不到，那么建議家長(zhǎng)還是晚一些送孩子入托。

另外，這些是要需要考慮的

1.孩子能否與其他小朋友相處，比如可以一起玩耍，一起合作游戲等。當(dāng)然，孩子之間難免有爭(zhēng)執(zhí)，這個(gè)老師會(huì)幫忙。但是如果一個(gè)孩子不知道怎樣和大伙相處，那么還是建議您先在小區(qū)里培養(yǎng)一下孩子的社交意識(shí)再去幼兒園。要知道，對(duì)于一個(gè)幼小的孩子而言，如果不能加入到同齡孩子的群體中，那會(huì)傷害到他們的自尊。

2.能簡(jiǎn)單敘述一些園內(nèi)的生活。

3.有基本的防范意識(shí)比如不能讓陌生人抱，比如不能觸摸發(fā)燙的東西等。這樣寶寶有更強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。

如果一切妥當(dāng)，OK，送孩子去幼兒園吧，那里有更多的伙伴

一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事能給我們一些啟示——

有人問這位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西？”

這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園?！?

“在幼兒園您學(xué)到了什么？”

學(xué)者說(shuō)：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)的全部東西就是這些?！?

“過(guò)早教給幼兒知識(shí)，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘?！敝貞c師范大學(xué)學(xué)前教育專家曲虹打了這么一個(gè)形象的比喻。她說(shuō)，幼兒教育是孩子良好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒有讓孩子形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，這個(gè)孩子將來(lái)要為此付出很高的成本。

“三歲看大，七歲看老。什么是教育？培養(yǎng)習(xí)慣，給予方法。但是，在義務(wù)教育各個(gè)課標(biāo)中，恰恰缺少幼兒園的課標(biāo)?！?教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該成為幼兒教育的行動(dòng)指南。

播種習(xí)慣收獲命運(yùn)

有關(guān)人士在對(duì)76名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者做調(diào)查時(shí)曾問他們：“對(duì)你一生影響最大的是哪個(gè)時(shí)段？”他們竟異口同聲地回答：“是幼兒階段。”但是，近些年來(lái)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中到底什么是最寶貴的？不少家長(zhǎng)和教育者卻誤入了歧途。

“我有兩個(gè)孩子，用不同的方法培養(yǎng)，結(jié)果截然不同?！奔议L(zhǎng)代表王素講述了教育兩個(gè)孩子的故事：大女兒2歲時(shí)就能背誦90多位數(shù)的圓周率，4歲能認(rèn)2000個(gè)字，5歲能認(rèn)3000多字，并能背誦唐詩(shī)和安徒生童話，人稱“小神童”。但是，上學(xué)后問題就出來(lái)了，厭學(xué)，上課不聽講，成績(jī)?cè)谥械绕?；怕困難，不善與人交流，沒朋友，冷漠。7歲半了，弟弟喝了她剩下的可樂，當(dāng)姐姐的卻哭了半個(gè)小時(shí)。

兒子出生后，王女士改變了教育方法。當(dāng)孩子一歲多時(shí)，一位“關(guān)系好”的幼兒園園長(zhǎng)要幫她“培養(yǎng)神童”，她拒絕了，而是把孩子送到了“不教識(shí)字，只培養(yǎng)習(xí)慣、能力”的巴蜀幼兒園。由于工作忙，她把培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣融入生活點(diǎn)滴中，吃水果時(shí)，讓孩子先分給大家，自己最后吃。一次，幼兒園發(fā)了一塊巧克力，孩子在路上咬了一口后，忽然想起要與家人分享。于是他把巧克力揣在包里帶回家，給媽媽、姑姑、姐姐都分一小塊后，已經(jīng)所剩無(wú)幾，正準(zhǔn)備吃時(shí)又想起了爸爸，結(jié)果他自己只吃了很小一點(diǎn)點(diǎn)?！耙粔K巧克力全家人都吃了，雖然是一件小事，對(duì)孩子一生意義重大。”王女士十分感慨。

拔苗助長(zhǎng)只能適得其反

幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。重慶市人大教科文衛(wèi)委員會(huì)主任程大鵬說(shuō)，目前，教育的一些狀態(tài)讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經(jīng)指揮到了幼兒園。不少家長(zhǎng)越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規(guī)劃人生，鋼琴、舞蹈、美術(shù)，清華、北大……這樣下去，會(huì)毀掉一代人。

家長(zhǎng)代表劉顯華認(rèn)為，作為一個(gè)群體在20年以后登上社會(huì)舞臺(tái)，一些誤導(dǎo)讓人擔(dān)憂。特別是有些社會(huì)辦學(xué)的幼兒園讓人揪心，什么“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”誤導(dǎo)早教市場(chǎng)。從某種程度講，我們基礎(chǔ)教育面臨的問題是有教育無(wú)素質(zhì)，比如一些學(xué)生在學(xué)校遵守校規(guī)校紀(jì)，但一跨出校門就連紅綠燈都不遵守，孩子被我們的學(xué)校和社會(huì)教成了“兩張皮”。幼兒教育是一個(gè)人在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識(shí)、快樂的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成。

給孩子最寶貴的是什么？

幼兒園教育是兒童成長(zhǎng)中關(guān)鍵的起點(diǎn)，應(yīng)該更科學(xué)、更規(guī)范。這要從以下幾方面體驗(yàn)：

一是要讓孩子快樂。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒參加豐富多彩的游戲活動(dòng)有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。

二是多與孩子交流。家長(zhǎng)應(yīng)更多地抽出時(shí)間帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，蹲下來(lái)和孩子交流溝通，而不應(yīng)把業(yè)余時(shí)間浪費(fèi)在領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)上，增加孩子壓力，造成孩子自閉心理。

三是給孩子以尊重。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒興趣和需要，這樣的教育才會(huì)事半功倍。

四是給孩子一顆平凡的心?！拔野职忠议L(zhǎng)大后當(dāng)官、當(dāng)經(jīng)理、當(dāng)老板。”這種教育誤導(dǎo)做人的真正價(jià)值，更危險(xiǎn)的是，孩子一但在將來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中失敗、落伍，便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄，一些學(xué)生的自殺，除了客觀原因外，家長(zhǎng)應(yīng)反省自己的原因。

幼兒園幼兒教育論文:創(chuàng)新幼兒園幼兒教育方法策略研究

摘 要：幼兒教育是孩子成長(zhǎng)的起使階段，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品格，要從娃娃抓起?，F(xiàn)今隨著我國(guó)教育體制的不斷變革，國(guó)家、學(xué)校、家庭越來(lái)越重視孩子的幼兒教育。但是現(xiàn)今幼兒園教育幼兒教育方式，存在著眾多的問題。本文對(duì)兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為幼兒園改進(jìn)幼兒教育方法，提出一些創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵字：幼兒教育 特點(diǎn) 改進(jìn) 方法

一、兒童獨(dú)特的性格特點(diǎn)

孩子經(jīng)常被人們比喻成天使，因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)時(shí)期心理最純潔，性格最純真，各種行為表現(xiàn)都出于本性，不受任何人的束縛。具體表現(xiàn)為：

首先，兒童在成長(zhǎng)時(shí)期具有很強(qiáng)的模仿性，孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，主要靠模仿學(xué)習(xí)。喜歡模仿，模仿他人的行為、動(dòng)作，是孩子在幼兒時(shí)期最突出的性格特點(diǎn)。

其次，具有很強(qiáng)的好奇心理，孩子天生就具有很強(qiáng)的好奇心，在是嬰兒的時(shí)候，對(duì)周圍東西和聲音就表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心。到了四五歲的幼兒時(shí)期，好奇心就更強(qiáng)烈了，看到周圍新鮮的事物，聽見不一樣的聲音就會(huì)問東問西。喜歡提問問題，接觸新鮮的事物，滿足自己的好奇心理。

最后，喜歡聽贊美肯定的話語(yǔ)，為了加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，老師和家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)給孩子，安排一些作業(yè)。在完成后孩子希望得到父母和老師的贊美，孩子做事喜歡成功，是幼兒時(shí)期另一重要心理特點(diǎn)。

二、創(chuàng)新幼兒園幼兒教育模式的措施

（一）幼兒教育引入游戲教學(xué)，在游戲中，幫助孩子學(xué)習(xí)知識(shí)

滿足孩子愛玩的心理需求，幼兒園在對(duì)孩子的教學(xué)過(guò)程中，引入游戲教學(xué)模式，在游戲過(guò)程中，加入所學(xué)知識(shí)，教育孩子樹立正確的思想行為，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我國(guó)新課程規(guī)定，幼兒園對(duì)孩子的教學(xué)應(yīng)該以“游戲”為基本活動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)要在游戲的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生。采用靈活多樣的組織形式，設(shè)置各種各樣的游戲種類，為每個(gè)孩子提供玩游戲的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的玩游戲的天性，保證孩子在同一個(gè)水平上發(fā)展。例如：幼兒園中教孩子寫十二生肖中的漢字，可以為孩子提供動(dòng)物樣子的帽子，寫上相應(yīng)的漢字，帶在十二個(gè)孩子的頭上。然后讓孩子識(shí)別動(dòng)物，念出帽子上邊的漢字。最后老師再發(fā)給孩子字卡，交孩子一筆一劃學(xué)習(xí)漢字。這樣提前游戲的方式，不僅能夠吸引孩子的注意力，而且加深孩子對(duì)所學(xué)漢字的印象，達(dá)到教孩子識(shí)字的目的。

（二）幼兒教學(xué)注重教學(xué)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)各種美，培養(yǎng)美好品質(zhì)

幼兒教育是我國(guó)發(fā)展教育的基礎(chǔ)，幼兒教育對(duì)孩子一生發(fā)展起著重要的影響。在現(xiàn)今的幼兒教育中，提倡美育教育，樹立幼兒教育的自身之美，用美譽(yù)進(jìn)行幼兒教育，接觸生活中各種美好的事物，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。在幼兒園對(duì)幼兒的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)孩子接觸周圍美好的人、事、物，幫助孩子樹立美好的審美情趣，提高孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子對(duì)世界的美好認(rèn)識(shí)。為以后孩子遇到挫折，能夠以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)，打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師，要組織孩子親近大自然，進(jìn)行相應(yīng)的野外活動(dòng)，讓孩子體會(huì)大自然的美好，培養(yǎng)孩子愛護(hù)動(dòng)植物、愛護(hù)周圍環(huán)境的大自然之愛。幼兒在內(nèi)心深入，覺著一切都是美好的，喚起幼兒的愛心。

（三）對(duì)幼兒教育要引用贊美教育，幫助孩子樹立信心

根據(jù)孩子性格做事，喜歡聽贊美的話和喜歡成功的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，要運(yùn)用賞識(shí)、鼓勵(lì)性教學(xué)，用真誠(chéng)的話贊揚(yáng)和欣賞孩子會(huì)給孩子增添無(wú)窮的力量。例如幼兒老師在對(duì)孩子正式的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子發(fā)言，表達(dá)孩子內(nèi)心想法。并且無(wú)論孩子回答好不好，都要給予一定話語(yǔ)表?yè)P(yáng)和小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：在檢查孩子對(duì)古詩(shī)背誦時(shí)，要鼓勵(lì)孩子站到講臺(tái)面對(duì)大家背誦，無(wú)論背誦的好壞，都送給孩子一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。老師的賞識(shí)和肯定會(huì)很好激發(fā)孩子說(shuō)話的積極性，為以后孩子善于與人交際，說(shuō)話不膽怯，奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。老師也能從中了解到孩子，那些童真有趣的想法。為自己怎樣融入孩子生活，成為孩子的朋友，找到合適的方法。

（四）要注重把家長(zhǎng)教育引入幼兒教學(xué)中，家庭和學(xué)校教育并重，幫助孩子成長(zhǎng)

在現(xiàn)今的幼兒園，對(duì)幼兒教育的課程配置過(guò)程中，有很多沒有意識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性，疏于與家長(zhǎng)的聯(lián)系，因此缺乏對(duì)兒童全方面的了解和認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一位老師，家庭教育對(duì)幼兒教育的作用不容忽視。首先，在把孩子送入幼兒園時(shí)，要充分與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，全面了解孩子的生活喜好。

（五）建立高素質(zhì)的幼兒教師師資隊(duì)伍，保證幼兒教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代的幼兒教師，不僅文化功底要好，也要具有多方面的文藝才能。幼兒園在招聘幼兒老師時(shí)，要全面考察老師素質(zhì)。唱歌、跳舞、彈琴、畫畫都要進(jìn)行全面的考察，保證孩子在幼兒園教學(xué)中能學(xué)習(xí)到多種多樣的知識(shí)、技能，廣泛培養(yǎng)孩子的興趣、愛好。其次，現(xiàn)代幼兒教師，在教的同時(shí)，也要注重學(xué)習(xí)和研究。深入了解兒童心理學(xué)、教育學(xué)，對(duì)兒童的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行正確解碼。只有具有當(dāng)老師的知識(shí)技能無(wú)比寬闊的時(shí)候，才能成為幼兒教育的能手、藝術(shù)家。才能使我國(guó)的幼兒教育事業(yè)處在事業(yè)幼兒教育的前茅，為我國(guó)人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園的幼兒教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，面對(duì)新的教育體制，要不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革、創(chuàng)新。為我國(guó)從小培養(yǎng)優(yōu)秀人才做貢獻(xiàn)。

幼兒園幼兒教育論文:從綠丘幼兒園看日本的幼兒教育

位于靜岡縣濱松市的綠丘幼兒園歷史悠久，從昭和二十五年（1950年3月14日）創(chuàng)立至今已有六十年的歷史.該園是一家私立幼兒園，招收3歲以上的學(xué)齡前兒童，進(jìn)行半日制保育。作為靜岡縣著名的幼兒園之一，我們可從該幼兒園的環(huán)境建設(shè)、日?；顒?dòng)和課程安排等方面了解日本幼兒園教育的一些特點(diǎn)。

一、教育方針

通過(guò)良好的環(huán)境培養(yǎng)身心健康并且具有獨(dú)立個(gè)性的兒童是綠丘幼兒園的追求目標(biāo)。該園的教育理念是：幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的教育，就像養(yǎng)花一樣對(duì)幼兒進(jìn)行精心照顧，使他們有生命力，能開出漂亮的花，結(jié)出堅(jiān)實(shí)的果。讓幼兒感受到世間萬(wàn)物的美麗，學(xué)習(xí)處理朋友間的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)生命的尊重，享受音樂，從游玩中體會(huì)到正義和善。他們希望把幼兒塑造成為具有寬廣的心胸、健壯的身體、豐富的創(chuàng)造力、自由獨(dú)立心、熱心公益以及豐富國(guó)際性的兒童。

二、教育活動(dòng)

綠丘幼兒園的教育活動(dòng)主要有年間行事活動(dòng)和日常的教學(xué)活動(dòng)。

（一）一年的行事安排

作為“幼兒園第一重要內(nèi)容”的行事活動(dòng)，在綠丘幼兒園有著豐富的安排（見表1）。在全年的教育計(jì)劃中，行事活動(dòng)占有十分重要位置。行事活動(dòng)雖然不是日常性活動(dòng)，但它本身是幼兒生活的必要組成部分，并作為重要的教育途徑和手段與日常保教活動(dòng)相聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

綠丘幼兒園的年間計(jì)劃由一系列行事活動(dòng)貫穿起來(lái)，從4月學(xué)期初的入園式開始，進(jìn)行涉及日本民俗活動(dòng)的社會(huì)行事，如盂蘭盆會(huì)、夏日祭等；進(jìn)行涉及幼兒生活中重大事件的幼兒園行事活動(dòng)，如入園式、綠丘節(jié)、期末總結(jié)會(huì)、畢業(yè)式等；進(jìn)行體育行事活動(dòng)，如遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，以及插秧、收割、挖紅薯等接觸自然的行事活動(dòng)。

以上各類行事活動(dòng)的功能有所不同，幼兒在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)行事的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)各種各樣的事件而成長(zhǎng)起來(lái)。幼兒園在開展行事活動(dòng)時(shí)，都要考慮如何達(dá)到教育目標(biāo)，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生效果，將行事活動(dòng)更好地融入日常保育事件中。

（二）幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)安排

綠丘幼兒園實(shí)行半日制保育，自由活動(dòng)在上午和下午都有安排，有計(jì)劃的日常教學(xué)活動(dòng)只在上午進(jìn)行，內(nèi)容涉及體育鍛煉、文字學(xué)習(xí)（不是上語(yǔ)言課）、音樂教育等。每天的教學(xué)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)幼兒自己游戲。

日常的課程內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）游戲活動(dòng)。在寬廣的庭園里，幼兒通過(guò)與朋友和教師一起玩耍，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要了解的事情。教師不僅要告訴幼兒有關(guān)的詞匯，還要讓他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中掌握應(yīng)該具備的能力。同時(shí)，教師必須好好把握環(huán)境和時(shí)間，讓幼兒在自然、舒適的環(huán)境中生活、玩耍。（2）身體運(yùn)動(dòng)。為了提高幼兒的身體素質(zhì)，在寬廣的庭園里，幼兒會(huì)使用鐵棒（類似單杠）、旗幟棒玩耍，或者跳繩、踩高蹺、騎三輪車等，還有投球和互相追趕。幼兒園一年實(shí)施一次運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試，并且告知家長(zhǎng)測(cè)試結(jié)果，每個(gè)月還要進(jìn)行體檢，詳細(xì)了解幼兒的身體發(fā)育情況。（3）音樂和表演活動(dòng)。每天早晨在寬廣的庭園里，全體人員合著音樂做體操，合著音樂可以使游玩、體育、音樂合為一體。在誕生會(huì)和綠丘節(jié)，可以看到各個(gè)年級(jí)的樂器演奏和歌唱活動(dòng)。（4）知識(shí)課程。上午有開展認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)這些活動(dòng)可以提高孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；顒?dòng)內(nèi)容有：文字指導(dǎo)、唱歌、鍵盤口琴、英文歌、手工制作、生活中的禮儀、科學(xué)常識(shí)。

（三）幼兒園家長(zhǎng)工作

教師要將下個(gè)月的計(jì)劃和保育內(nèi)容打印出來(lái)發(fā)給家長(zhǎng)。教師通過(guò)“班級(jí)來(lái)信”來(lái)了解幼兒在家的情況。聯(lián)絡(luò)薄是連接家庭與幼兒園的工具，教師可以與家長(zhǎng)交換幼兒在園和在家中的表現(xiàn)情況。綠丘幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)有工作手冊(cè)，家委會(huì)成員有明確的組織分工，方便家園聯(lián)系。

三、環(huán)境的設(shè)置

綠丘幼兒園的一個(gè)重要特點(diǎn)就是重視園內(nèi)環(huán)境的建設(shè)，幼兒園不僅在室內(nèi)場(chǎng)所和戶外活動(dòng)場(chǎng)所有完善的設(shè)置配備，還尤其注意園內(nèi)自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

綠丘幼兒園環(huán)境首先以方便幼兒活動(dòng)為準(zhǔn)則?？紤]到3歲到5歲的幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，室內(nèi)準(zhǔn)備著高度不同的桌子和椅子，以方便幼兒的使用。室內(nèi)的各種布置也都方便幼兒自己取用。室外的各種設(shè)施幼兒可自由玩耍，即使在夏季炎熱時(shí)期，幼兒園也會(huì)設(shè)置防紫外線的帳篷等設(shè)施，盡可能保證幼兒在室外玩耍。

其次是重點(diǎn)關(guān)注自然環(huán)境的建設(shè)。園內(nèi)動(dòng)植物的種類十分豐富，庭院正中有大的銀杏樹，這是綠丘幼兒園的標(biāo)志性象征。幼兒園不僅有玉蘭樹、石榴樹、蘋果樹、杏樹、柿子樹、梅子樹以及各種花，還有兔子、烏龜、鵪鶉、魚和各種生物，生物的多樣性和優(yōu)美的自然環(huán)境也是幼兒園得名的原因。綠丘幼兒園的幼兒，通過(guò)與動(dòng)植物的接觸，培養(yǎng)了對(duì)生命的尊重，學(xué)會(huì)與自然共生。

四、對(duì)綠丘幼兒園的評(píng)析

第一，綠丘幼兒園最大的特點(diǎn)就是盡量創(chuàng)造幼兒與自然直接接觸的機(jī)會(huì)。從該園的教育方針可以看出，他們認(rèn)為良好的環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件。因此，作為幼兒園隱性課程的環(huán)境，在綠丘幼兒園具有舉足輕重的作用。豐富生物多樣讓幼兒能夠在城市的喧囂中得到返璞歸真的教育。幼兒通過(guò)插秧、收割和米聚會(huì)等活動(dòng)，不僅了解動(dòng)植物一年的生長(zhǎng)變化，同時(shí)也享受到收獲的幸福以及與朋友分享的快樂，能更深刻地感受到自然的美好，從而使幼兒學(xué)會(huì)對(duì)生命的尊重，得到心靈上的熏陶。

第二，幼兒園特別注重幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園除了進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)和身體檢查以外，還進(jìn)行專門的運(yùn)動(dòng)體能測(cè)試。從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所配備的運(yùn)動(dòng)器材（鐵棒、旗幟棒、跳繩、高蹺、三輪車等）可以看出活動(dòng)對(duì)幼兒的體能強(qiáng)度要求比較大，部分活動(dòng)還需要掌握一定的平衡技巧，并且?guī)в幸欢ǖ母?jìng)技性（如騎三輪車比賽）。此外，幼兒園通過(guò)各種方式（如搭遮陽(yáng)布、放置帳篷燈），創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、友好的戶外環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在戶外活動(dòng)。

第三，幼兒園注重親子關(guān)系的建設(shè)。一年的行事活動(dòng)涉及家長(zhǎng)參加的項(xiàng)目眾多，如母親節(jié)參觀、春天的親子郊游，還有各種運(yùn)動(dòng)會(huì)和米聚會(huì)等，這些活動(dòng)都要求父母參加，在愉快祥和的氛圍中加深幼兒對(duì)父母的愛。幼兒園在放學(xué)后向幼兒和家長(zhǎng)開放，父母可以陪同幼兒在幼兒園內(nèi)玩耍，以增進(jìn)感情。

幼兒園幼兒教育論文:試論幼兒園如何加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接

摘要：幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是人生中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，銜接工作做得是否充分、合適，直接關(guān)系到幼兒是否能夠適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活。幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作的目的就是使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境，使其生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我保護(hù)能力等方面，在銜接的過(guò)程中能夠得到提高和增強(qiáng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以迎接即將到來(lái)的小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒教育 小學(xué)教育 銜接

由于幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境等方面有著十分明顯的不同，從而導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)在辦學(xué)的過(guò)程中形成了各不相同的教育方式，各自有著自己的教學(xué)特色。從目前我國(guó)的情況來(lái)看，幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接工作做得非常不到位。二者都忽視了他們之間在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，沒有一個(gè)充分有效的銜接過(guò)程，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)之間缺少必要的過(guò)渡階段，使得許多幼兒還沒有做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及自身能力等方面的準(zhǔn)備，就從幼兒園生活直接進(jìn)入到了小學(xué)生活。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，他們面對(duì)整個(gè)陌生的新環(huán)境，缺乏應(yīng)有的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，會(huì)感覺到周圍環(huán)境給他們帶了前所未有的巨大壓力。許多幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、交際等方面都出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，他們建立不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，討厭與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，完全不能適應(yīng)小學(xué)生活。

針對(duì)當(dāng)前幼兒教育和小學(xué)教育缺乏“銜接”的情況，本文將從提高幼兒自身的能力、完善幼兒園班級(jí)日常工作以及做好家長(zhǎng)和老師的工作三個(gè)方面入手，分析幼兒園應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。

一、提高幼兒自身的能力

第一，提高幼兒的獨(dú)立能力。在幼兒教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以提高幼兒的獨(dú)立能力。幼兒園老師應(yīng)該多為幼兒提供提高其獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，如：在課堂上，要求幼兒積極回答老師提出的問題，當(dāng)遇到不懂得問題時(shí)要積極向老師請(qǐng)教，積極參與老師安排的班級(jí)游戲，聽從老師的指揮，完成老師安排的任務(wù)等；在課下，要求幼兒主動(dòng)和其他小朋友進(jìn)行溝通，參加同學(xué)之間的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助遇到困難的同學(xué)等。通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活方面的能力得到提高，為其進(jìn)入小學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的，直接關(guān)系到他們進(jìn)入小學(xué)后與老師和其他同學(xué)交流的好壞，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)將提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力作為幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作來(lái)做。首先，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要使用普通話，并且盡量做到使用語(yǔ)言的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，老師要多與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒提出自己的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使幼兒在與老師的交流過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)一些簡(jiǎn)單漢字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，可以開展一些識(shí)字小游戲、小比賽等，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單漢字，使幼兒在識(shí)字過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力。提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中的又一重要任務(wù)，可以說(shuō)是銜接工作中最基本也是最重要的。在幼兒園日常的教學(xué)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，開展一系列的班級(jí)集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、榮譽(yù)感，老師可以適當(dāng)安排一些任務(wù)并要求幼兒認(rèn)真完成，以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，還可以安排一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。另外，要定期開展有關(guān)安全方面的活動(dòng)，例如交通知識(shí)講座、防火演習(xí)等，對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)安全方面的知識(shí)教育，借而增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到自身安全的重要性，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我保護(hù)，預(yù)防可能發(fā)生的危險(xiǎn)。

二、完善幼兒園班級(jí)日常工作

第一，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)是幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中幼兒園班級(jí)日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)，進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的小學(xué)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，可以適當(dāng)開設(shè)一些與小學(xué)課程接軌的教學(xué)計(jì)劃，例如教幼兒一些簡(jiǎn)單的漢字、數(shù)字以及加減運(yùn)算等，要求幼兒在課堂上認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，要求幼兒不能遲到早退，要嚴(yán)格按照幼兒園的時(shí)間安排上學(xué)、放學(xué)，養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，早睡早起等。

第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以符合銜接階段的要求。幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過(guò)渡階段，所以要求此階段的工作應(yīng)當(dāng)具有一些小學(xué)化的特征，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的調(diào)整以符合此階段的工作要求。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少幼兒的游戲時(shí)間，多進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以模擬小學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種類似小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的適用能力，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快的融入其中。

三、做好家長(zhǎng)和老師的工作

第一，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中家長(zhǎng)的工作。幼兒教育與小學(xué)教育銜接并不僅僅是幼兒園和小學(xué)兩者之間的事情，幼兒的家長(zhǎng)在整個(gè)銜接過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。所以，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中，幼兒園除做好自己份內(nèi)的工作外，一定要做好幼兒家長(zhǎng)的工作。定期開展一些有關(guān)幼兒教育與小學(xué)教育銜接方面的講座、咨詢會(huì)，告訴家長(zhǎng)在此階段應(yīng)該做些什么以及在銜接過(guò)程中幼兒可能出現(xiàn)的一些問題，引起家長(zhǎng)的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒完成幼兒園生活到小學(xué)生活的過(guò)渡。另外，幼兒園可以為家長(zhǎng)提供一個(gè)反饋情況的平臺(tái)，如網(wǎng)上留言平臺(tái)、老師信箱等，使幼兒園老師能夠方便的與家長(zhǎng)溝通，從而能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)反饋的信息，更好的完成幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。

第二，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中老師的工作。一方面，定期組織教師會(huì)議，讓老師分享在幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，提出在工作中遇到的問題和困難，由大家分析討論，提出解決的辦法。另一方面，定期開展老師學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓老師認(rèn)識(shí)到在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)和可能遇到的問題，獲取最新信息，及時(shí)了解銜接工作中的新思路、新方法，提高老師的工作水平。

幼兒園幼兒教育論文:適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)探討

摘要：幼兒園的發(fā)展與幼兒教育的發(fā)展緊密相連，隨著幼兒教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)也提出了較高的要求，本文就適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)做出了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 建筑設(shè)計(jì) 策略

幼兒園教育關(guān)系著幼兒生理與心理的成長(zhǎng)，是一個(gè)重要的教育期，幼兒園的建筑也對(duì)兒童產(chǎn)生著重大的影響，為適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。

一．幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園教育是針對(duì)三歲至六歲的兒童進(jìn)行的一種學(xué)前教育，根據(jù)兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，促進(jìn)兒童良好的個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)未來(lái)人才打下基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，越來(lái)越多的幼兒園也已經(jīng)建立起來(lái)。而為適應(yīng)兒童更好的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)引進(jìn)了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長(zhǎng)規(guī)則，遵循人的心理學(xué)規(guī)則，促進(jìn)兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺(tái)梭利式教育。

蒙臺(tái)梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國(guó)很多地方已經(jīng)建立了蒙臺(tái)梭利式幼兒園，更新了人們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而得到了政府以及社會(huì)與家長(zhǎng)的支持與贊賞。比如說(shuō)，北京李躍兒巴學(xué)園、寧夏的蒙臺(tái)梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉?dú)W式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現(xiàn)了適合我國(guó)國(guó)情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。

二．適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)

為適應(yīng)兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房。

（一）建立復(fù)合式的活動(dòng)單元

傳統(tǒng)型的活動(dòng)單元都是有單獨(dú)的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級(jí)，有針對(duì)性的進(jìn)行保教工作，各個(gè)班級(jí)之間不會(huì)相互干擾。但是目前兒童心理學(xué)已經(jīng)證明，應(yīng)該讓不同年齡的孩子有相互交流的機(jī)會(huì)，這樣，在交往中，對(duì)于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點(diǎn)的兒童就會(huì)起到一種榜樣的作用，而這樣被長(zhǎng)期的模仿，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種刺激，促進(jìn)他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會(huì)對(duì)兒童能力與心理的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。

國(guó)外很早就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)合式的活動(dòng)單元，即不強(qiáng)調(diào)班級(jí)之間進(jìn)行嚴(yán)格的分隔，而是多個(gè)班級(jí)都生活在一個(gè)較大的活動(dòng)單元里，盡管每個(gè)組有自己的活動(dòng)室，但是活動(dòng)室之間都不會(huì)再單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間或者是臥室，主要用于兒童進(jìn)行小游戲或者是學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行大型游戲或者是需要各個(gè)班級(jí)來(lái)合組活動(dòng)時(shí)，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個(gè)班級(jí)都能夠用一個(gè)公共的衛(wèi)生間。

在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動(dòng)單元。這種組合的優(yōu)點(diǎn)就是各班級(jí)之間在進(jìn)行分隔時(shí)可以比較靈活，也有利于教學(xué)的組織。

這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關(guān)于防疫疾病問題，會(huì)隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)施的改善，而逐漸完善。

（二）幼兒園用房組合形式（修改）

幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房三部分是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互具有獨(dú)立性的有機(jī)整體。在這個(gè)有機(jī)整體中，幼兒生活用房功能區(qū)占主導(dǎo)地位，其他兩部分的功能區(qū)都從屬于幼兒生活用房功能區(qū)。而幼兒生活用房中的各班級(jí)活動(dòng)單元又各自成一體，其中的活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽儲(chǔ)藏間四者之間的功能關(guān)系又有嚴(yán)格的功能秩序關(guān)系。三大組成部分因位置關(guān)系產(chǎn)生不同類型的平面構(gòu)成方式，其主要有分散式與集中式兩種。

分散式主要是將三大部分各自獨(dú)立設(shè)置。其中應(yīng)保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務(wù)用房宜設(shè)在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對(duì)外聯(lián)系。供應(yīng)用房應(yīng)設(shè)在用地偏僻的一角，自成一區(qū)，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進(jìn)，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過(guò)于分散而占地較大，且三者聯(lián)系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設(shè)置廊道，但這樣又勢(shì)必增加交通面積。

集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內(nèi)。但無(wú)論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風(fēng)、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應(yīng)用房設(shè)于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯(lián)系，服務(wù)用房要設(shè)于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節(jié)約用地，交通面積較少，幼兒園的三個(gè)功能部分聯(lián)系方便。但要注意妥善處理好供應(yīng)用房與幼兒生活用房的關(guān)系，避免干擾。

（三）要貼近兒童的心理

在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)，兒童應(yīng)該是幼兒園的主人，應(yīng)該根據(jù)兒童的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設(shè)計(jì)者經(jīng)常是從日常性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對(duì)兒童心理成長(zhǎng)缺乏一定的科學(xué)研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過(guò)是增加了一些玩具、陳設(shè)、色彩等等。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一般的環(huán)境都過(guò)于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場(chǎng)所感以及領(lǐng)域性。因此，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設(shè)計(jì)形狀、窗臺(tái)的高度、衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)等都要符合幼兒的生理特點(diǎn)以及習(xí)慣。

兒童心理學(xué)家已經(jīng)證明，兒童對(duì)于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該做到這一點(diǎn)。比如可以調(diào)整吊頂?shù)母叨葋?lái)增加一些小尺度的“秘密”空間，來(lái)滿足兒童的心理上的要求。

（四）室外空間的設(shè)計(jì)

兒童在3歲開始，其想象力以及創(chuàng)造性會(huì)快速的發(fā)展，因此，會(huì)對(duì)一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產(chǎn)生一定的興趣。室外活動(dòng)空間對(duì)于兒童有著重要的影響，室外活動(dòng)場(chǎng)地大小在規(guī)范中也有硬性要求。在室外進(jìn)行游戲時(shí)，每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生著互動(dòng)，隨著兒童對(duì)周圍環(huán)境的不斷深入，對(duì)周圍環(huán)境不斷地適應(yīng)，兒童的身、心就會(huì)隨之不斷地發(fā)展。

但是，傳統(tǒng)的室外活動(dòng)場(chǎng)地，往往是設(shè)置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創(chuàng)新性。新型的幼兒園應(yīng)該從發(fā)展兒童認(rèn)知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個(gè)角落，因此，這種外部空間的設(shè)計(jì)就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還對(duì)孩子的交往有重要的影響。

（五）主題式的造型設(shè)計(jì)

幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)的宗旨，是創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒個(gè)性特征的建筑形象，主題式造型設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，給幼兒園一定的主題，例如，動(dòng)物造型、童話場(chǎng)景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產(chǎn)生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛?cè)雸@的孩子很快的融入到新的環(huán)境?？傊變簣@建筑造型設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)計(jì)者應(yīng)按照建筑藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，創(chuàng)作出真正富有幼兒園建筑個(gè)性的主題式藝術(shù)形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。

總結(jié)：兒童的教育與發(fā)展關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，因此，對(duì)兒童的教育應(yīng)該更加重視起來(lái)，為適應(yīng)兒童的發(fā)展，要不斷朝著新型的教學(xué)模式去探索，同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)將配合教育模式的發(fā)展不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能夠促使兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，更加適應(yīng)其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)該積極的進(jìn)行探索，或者是借鑒外國(guó)的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，努力設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)兒童發(fā)展的新型的幼兒園。

幼兒園幼兒教育論文:在“高校-幼兒園伙伴合作機(jī)制”中促進(jìn)幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展

“假設(shè)教師知道什么（或不知道什么）不會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生多大影響，那么教師在教學(xué)中通常是政策的傳達(dá)者而不是參與者、行動(dòng)者……”[1]這一假設(shè)意味著教育實(shí)踐者只需履行固化的教學(xué)程序，其工作并無(wú)專業(yè)性可言，其專業(yè)發(fā)展也便無(wú)從談起。因此，教學(xué)在多大程度上或能否成為一門專業(yè)，其首要標(biāo)準(zhǔn)就是要有完善的專業(yè)知識(shí)體系作為教育實(shí)踐者從業(yè)的依據(jù)，從這個(gè)意義上，教育實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展就是不斷組織與完善專業(yè)知識(shí)體系的過(guò)程。那么如何提升教育實(shí)踐者的專業(yè)知識(shí)水平？北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所與石景山區(qū)幼兒園通過(guò)建立“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”，對(duì)解決這一問題進(jìn)行了探索。本文從“北京―深圳兩地園長(zhǎng)工作坊”（北京―深圳兩地幼兒園園長(zhǎng)工作坊”是北京師范大學(xué)教育學(xué)部―石景山區(qū)幼兒園伙伴合作機(jī)制實(shí)施活動(dòng)之一。工作坊由北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京市石景山區(qū)教育委員會(huì)與深圳投資控股有限公司幼教管理中心聯(lián)合舉辦）活動(dòng)切入，以幼兒園園長(zhǎng)為分析對(duì)象，從知識(shí)視角解釋了伙伴合作機(jī)制促進(jìn)教育實(shí)踐者專業(yè)化發(fā)展的基本路徑，即從知識(shí)內(nèi)涵上，重新定位幼兒園實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值；從知識(shí)學(xué)習(xí)上，為幼兒教育實(shí)踐者提供情境性、主體性和平等性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。

一、重新定位幼兒園的實(shí)踐性知識(shí)

以往的高校―幼兒園合作項(xiàng)目幾乎都要面對(duì)“優(yōu)勢(shì)知識(shí)”的矛盾――高校生產(chǎn)的正式的、基于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的知識(shí)要優(yōu)于蘊(yùn)涵于園本文化和日常教學(xué)實(shí)踐中的幼兒園知識(shí)，[2]在合作中，高校專家往往把握著合作過(guò)程、事務(wù)決策等方面的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，幼兒教育實(shí)踐者要么過(guò)度依賴學(xué)者力量，要么應(yīng)付了事，致使合作表面化，兩類知識(shí)的不平等違背了伙伴之間平等共商、合作共建的本質(zhì)，最后往往導(dǎo)致合作關(guān)系的破產(chǎn)。本研究建立的伙伴關(guān)系充分肯定了兩種機(jī)構(gòu)的知識(shí)，尤其是幼兒園園長(zhǎng)、一線教師在日常實(shí)踐中形成的專業(yè)知識(shí)得到了認(rèn)可并被整合到項(xiàng)目中。

1.以園長(zhǎng)主題報(bào)告為載體總結(jié)提煉幼兒園實(shí)踐性知識(shí)

活動(dòng)開始前，專家組要求園長(zhǎng)們通過(guò)PPT、圖片、音像等資源呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展歷程，目的是促使園長(zhǎng)總結(jié)提煉幼兒園的實(shí)踐性知識(shí)，幫助園長(zhǎng)重新審視自身的經(jīng)驗(yàn)與不足。園長(zhǎng)們準(zhǔn)備的主題報(bào)告涉及園本課程開發(fā)、教師專業(yè)引領(lǐng)、園本管理等多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，在“課程與教師”專題中，深圳范園長(zhǎng)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)介紹了幼兒園園本課程“慧智童心――多元智能做中學(xué)”；深圳何園長(zhǎng)講述了幼兒園教師經(jīng)歷四大階段“艱辛中帶著喜悅”的專業(yè)成長(zhǎng)之路；北京左園長(zhǎng)闡釋了為教師提供有效引領(lǐng)和支持，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的種種創(chuàng)新；北京徐園長(zhǎng)則報(bào)告了自己如何根植于教育實(shí)踐，推動(dòng)園本研究的進(jìn)行。這些主題報(bào)告是園長(zhǎng)們實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)，工作坊對(duì)此給予了充分肯定。高校專家不僅設(shè)計(jì)了工作坊的實(shí)施框架，還與園長(zhǎng)們一起準(zhǔn)備了專題報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)術(shù)性知識(shí)的共享。

2.在一日活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒園實(shí)踐性知識(shí)的主體價(jià)值

在工作坊一日活動(dòng)中，幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)主體地位十分凸顯。園長(zhǎng)的12場(chǎng)主題報(bào)告貫穿始終，他們分別闡述了園本課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等問題。在深圳五所參觀園現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，園長(zhǎng)自帶相機(jī)記錄印象深刻的教育片段；在“北京園長(zhǎng)的眼睛”環(huán)節(jié)，園長(zhǎng)選擇某些照片解釋其背后的教育價(jià)值；在頭腦風(fēng)暴式的集體研討中，園長(zhǎng)們對(duì)同一問題進(jìn)行了激烈的討論與思考。盡管來(lái)自地域不同、關(guān)注問題層面不同、解決問題方法不同，但園長(zhǎng)的實(shí)踐智慧在工作坊中得到了交流與碰撞、融合與提升。例如，在“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”專題中，深圳一位園長(zhǎng)分享了她對(duì)教師和課程關(guān)系的感悟，即“支持教師，成為課程敏感的發(fā)現(xiàn)者和積極的參與者；激發(fā)教師，成為課程的研發(fā)者和實(shí)踐者；成就教師，成為課程發(fā)展的推動(dòng)者和傳播者……”另一位園長(zhǎng)說(shuō)：“我看到了一個(gè)孩子自己在墻上涂涂畫畫（可擦掉重畫）的時(shí)候，內(nèi)心很感動(dòng)，它既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)空間的利用，又體現(xiàn)了環(huán)保教育、綠色教育；不僅可以節(jié)約紙張，而且尊重了孩子的天性……”與此同時(shí)，工作坊也充分利用專家資源發(fā)揮學(xué)術(shù)性知識(shí)的引領(lǐng)作用，例如，在“課程與教師”討論后，北師大霍力巖教授指出，優(yōu)質(zhì)的課程與教師是幼兒園教育改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)，是幼兒園教育質(zhì)量的根本保障；在“園長(zhǎng)社會(huì)責(zé)任”討論中，馮曉霞教授解讀了園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的輻射路徑，即園長(zhǎng)不但要領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的教育改進(jìn)，也應(yīng)該關(guān)照整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)問題解決……這些專家知識(shí)的傳遞不同于脫離情境的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，而是在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)討論后直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更能夠促進(jìn)園長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際從學(xué)理層面思考幼兒園改進(jìn)、教師發(fā)展等問題。

3.以園長(zhǎng)反思報(bào)告為工具提升幼兒園實(shí)踐性知識(shí)

活動(dòng)結(jié)束后，北師大專家為園長(zhǎng)們提供了后續(xù)任務(wù)――書寫個(gè)人反思報(bào)告，目的在于讓園長(zhǎng)梳理在活動(dòng)中產(chǎn)生的直覺與感悟，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育智慧和切實(shí)的幼兒園改進(jìn)行動(dòng)。例如，北京某園長(zhǎng)通過(guò)對(duì)兩地幼兒園的差異比較，引發(fā)了這樣的思考：“適合孩子的教育，需要構(gòu)建什么樣的園本課程？適合孩子的教育，需要怎樣成就教師的專業(yè)發(fā)展？適合孩子的教育，我們?nèi)绾翁岣咦陨淼念I(lǐng)導(dǎo)力？有了思考，便有方向；有了問題，便有了動(dòng)力。深圳一行，引領(lǐng)我在‘辦有文化、有品質(zhì)的幼教’方面進(jìn)行更加深入的思考，建立更為完善的科學(xué)實(shí)踐行動(dòng)……”對(duì)于每位園長(zhǎng)的反思報(bào)告，專家又會(huì)給予提煉提升和資源支持，如專家會(huì)將某些園長(zhǎng)的反思報(bào)告進(jìn)行修改并以論文形式發(fā)表。

總之，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”重新定位和解釋了幼兒園實(shí)踐性知識(shí)的獨(dú)特力量，“通過(guò)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和班級(jí)情境中的持續(xù)對(duì)話，幼兒園實(shí)踐者的聲音呈現(xiàn)出一種特殊的權(quán)威，并經(jīng)常對(duì)大學(xué)教授們所代表的更為正式的知識(shí)基礎(chǔ)形成挑戰(zhàn)”，[3]這從根本上打破了以往合作雙方的地位差異，使兩種知識(shí)的作用都能得到發(fā)揮。

二、支持幼兒教育實(shí)踐者的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到大腦的過(guò)程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情境中，借助于人際間的協(xié)作而進(jìn)行的意義建構(gòu)過(guò)程。為此，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”主張為幼兒教育實(shí)踐者提供情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境、主體性的學(xué)習(xí)方式以及平等協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效支持實(shí)踐者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。據(jù)此我們建立了“知識(shí)建構(gòu)模型”（如下圖），并在工作坊中進(jìn)行了應(yīng)用。

1.情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動(dòng)園長(zhǎng)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義指出，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是一切建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)需要從已有經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來(lái)。園長(zhǎng)們已經(jīng)積累了非常豐富的實(shí)踐性知識(shí)，這類知識(shí)就應(yīng)成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為此工作坊安排在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，通過(guò)真實(shí)的教育情境迅速激活園長(zhǎng)們的已有經(jīng)驗(yàn)，從而幫助園長(zhǎng)順利同化或順應(yīng)新知識(shí)和新觀念。例如，通過(guò)參觀園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)園長(zhǎng)們思考“我們看到了什么？我們看到的與原有的做法有何不同？”這種活生生的教育現(xiàn)實(shí)能夠快速啟動(dòng)園長(zhǎng)的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)教育現(xiàn)象的思考。在“北京園長(zhǎng)的眼睛”環(huán)節(jié)中，園長(zhǎng)們通過(guò)照片聚焦于某些教育片段來(lái)描述與澄清焦點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)某項(xiàng)關(guān)鍵的知識(shí)。另一方面，在“活生生的”教育現(xiàn)象面前，專家理論能夠很快得到教育實(shí)踐的反哺，園長(zhǎng)更有可能對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

2.主體性的學(xué)習(xí)方式幫助園長(zhǎng)成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此工作坊的每一活動(dòng)避免了專家講座、報(bào)告等學(xué)習(xí)方式，主張園長(zhǎng)在參與活動(dòng)與討論中、在問題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。例如，在“觀察與描述”環(huán)節(jié)，園長(zhǎng)們自己用觀察、實(shí)物收集、作品分析等方法感知與理解幼兒園教育現(xiàn)象，專家是園長(zhǎng)們的支持者；在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，雙方園長(zhǎng)通過(guò)個(gè)人報(bào)告互相鑒賞，彼此之間進(jìn)行知識(shí)的討論與創(chuàng)生，專家是園長(zhǎng)的欣賞者；在“變革與行動(dòng)”環(huán)節(jié)，通過(guò)園長(zhǎng)、專家一起對(duì)某一問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式研討，促使園長(zhǎng)互相激勵(lì)變革并形成對(duì)實(shí)際行動(dòng)的思考，專家是園長(zhǎng)的合作者。在工作坊一日活動(dòng)中，園長(zhǎng)們始終是學(xué)習(xí)的主體，她們不是在被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地完成新知識(shí)的意義建構(gòu)，高校所做的事情更多的是為教師“自學(xué)”提供支持、引導(dǎo)與合作。

3.平等的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的改善

知識(shí)的學(xué)習(xí)更容易在平等對(duì)話的過(guò)程中發(fā)生，在我們的設(shè)計(jì)中，高校專家與園長(zhǎng)們是學(xué)習(xí)伙伴，她們?cè)谄降葏f(xié)作的氛圍中分享與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。例如，在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，專家與園長(zhǎng)們的報(bào)告共同面對(duì)大家的質(zhì)疑與欣賞、批判與吸收；在“融合與升華”環(huán)節(jié)，專家的點(diǎn)評(píng)能夠從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)兩地園長(zhǎng)從具體的教育現(xiàn)象走向?qū)ζ毡樾詥栴}的規(guī)律性、對(duì)地域性問題的多元化認(rèn)識(shí)，專家代表的學(xué)術(shù)知識(shí)與園長(zhǎng)代表的實(shí)踐智慧達(dá)成了融合與升華。在平等關(guān)系中，專家代表的不再是象牙塔里的“優(yōu)勢(shì)知識(shí)”，園長(zhǎng)們的實(shí)踐性知識(shí)也得到了充分的表達(dá)，這種平等性更有助于園長(zhǎng)與專家在課程與教師發(fā)展、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等重要問題上深層互動(dòng)，從而促進(jìn)園長(zhǎng)們專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐的改善與提升。

三、結(jié)論

時(shí)至今日，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”已經(jīng)持續(xù)了一年多，這一機(jī)制一方面通過(guò)平等定位幼兒園實(shí)踐知識(shí)與學(xué)術(shù)性知識(shí)，將幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)地位加以認(rèn)可，這使得實(shí)踐者與專家很自然地拉近了距離，其零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更容易在專家引領(lǐng)下轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的理性認(rèn)知；另一方面，通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式有效支持實(shí)踐者將原有經(jīng)驗(yàn)合法化并完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，從而促使實(shí)踐者不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平。從工作坊后續(xù)反饋來(lái)看，它對(duì)實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展有著顯著的推動(dòng)作用。當(dāng)然，幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，這就要求這一合作機(jī)制具有較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)性，但伙伴合作機(jī)制涉及“更為多樣的關(guān)系模式、更為豐富的信息資源、看待問題的更多樣化的視角、整合人力資源與物質(zhì)資源的多樣化方式以及組織內(nèi)部和組織機(jī)構(gòu)之間更大自由的獲得……”[4]其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、實(shí)施的困難度以及面臨可能障礙的多重性是不言而喻的，為此，全面、深入地思考與研究“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”十分必要。

幼兒園幼兒教育論文:幼兒教育不再是幼兒園教育

家、園、社會(huì)互動(dòng)是人的發(fā)展需要,是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì),是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。幼兒園、家庭、社會(huì)的教育能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于教育資源的充分利用,讓幼兒從這種種的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)承擔(dān)的角色及遞交的人際交系出發(fā),協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體力量,統(tǒng)整各方資源,形成教育合力,促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展。

(1)家園共育,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

首先,密切家園之間的聯(lián)系,建立平等、合作的關(guān)系。家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進(jìn)行訪問,有電話訪問,也有家庭聯(lián)系本等方式和家長(zhǎng)進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時(shí)讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷老師和孩子的言語(yǔ)交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩子的交往中,家長(zhǎng)看到了老師對(duì)自己孩子的關(guān)心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。

其次,積極宣傳,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。家庭只需提供物質(zhì)及生活上的給足,對(duì)孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。老師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),由于家長(zhǎng)的知識(shí)水平不同,素質(zhì)不同,對(duì)于老師的安排也就會(huì)有不同的看法、不同的態(tài)度:班上有的家長(zhǎng)是想幫,卻無(wú)所適從;有的家長(zhǎng)則覺得忙家務(wù)也忙不過(guò)來(lái)了;還有的家長(zhǎng)卻把大部分的時(shí)間和精力放在為自己事業(yè)而繼續(xù)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修上……面對(duì)家長(zhǎng)的種種態(tài)度,作為老師首先就要使家長(zhǎng)明確其中的意義,知道其有價(jià)值所在。

多種形式幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。為了指導(dǎo)家長(zhǎng)更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒,每班的家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí),每月定期更換育兒心得,主要內(nèi)容有:“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預(yù)防”“合理膳食,均衡營(yíng)養(yǎng)”等。

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)前家庭教育的需求,確實(shí)提高家教的質(zhì)量,針對(duì)現(xiàn)代父母教育子女所面臨的困境,我園每學(xué)期都會(huì)召開家委會(huì),邀請(qǐng)幼教專家開設(shè)家庭教育研討會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等,向家長(zhǎng)宣傳國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。

(2)開發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會(huì)。組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng),增進(jìn)幼兒情感素質(zhì)教育。①利用公益活動(dòng),培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí);通過(guò)實(shí)踐行動(dòng),樹立愛國(guó)情感;吸引家長(zhǎng),形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富,為幼兒社會(huì)認(rèn)知提供了天然的場(chǎng)所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因?yàn)榇笞匀恢谐錆M神奇的自然現(xiàn)象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會(huì)生活,創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感為主要目標(biāo),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗(yàn)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識(shí)。孩子作為社會(huì)的一個(gè)成員,在她們身上或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活的不同側(cè)面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時(shí)代和社會(huì),變封閉式教育為開放式教育。

(3)總結(jié)家園教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)家園互動(dòng)。首先,教師根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)展的具體情況,結(jié)合課程改革重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋;家長(zhǎng)、教師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。常常因一個(gè)人的認(rèn)識(shí),或一件事的處理,一個(gè)教育的案例,在班級(jí)群體中得到良好的互動(dòng)效應(yīng)。其次,積極采納家長(zhǎng)的建議,為全體幼兒的發(fā)展提供充分學(xué)習(xí)條件。因此,我們廣泛征求家長(zhǎng)的建議,集思廣益,充分利用家庭教育中的各類資源,有效地為幼兒發(fā)展提供較充分的條件。

總之,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要,幼兒教育不再等于幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒教育跨越圍墻,向傳統(tǒng)的教學(xué)模式宣戰(zhàn),開發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、家庭、社會(huì)教育資源的最大功能,去探索――幼兒園與家庭、社會(huì)三體合作的教育新模式,不斷的擴(kuò)展教育的天地,去求得自身的持續(xù)發(fā)展和飛躍。

幼兒園幼兒教育論文:淺談?dòng)變簣@環(huán)境與幼兒教育發(fā)展的重要性

【摘要】隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們?cè)谥匾曈變簣@顯性課程的同時(shí)，越來(lái)越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！?有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所，條件以及對(duì)幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過(guò)與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的愉悅過(guò)程

（三）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對(duì)幼兒日常教育活動(dòng)起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級(jí)的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平，通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的把握程度，教師對(duì)環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、測(cè)量有效的班級(jí)環(huán)境到底對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過(guò)程中擴(kuò)大了他們的認(rèn)知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手參與的意識(shí)與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手參與的意識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過(guò)對(duì)材料的收集、整理歸納以及動(dòng)手裝飾制作等過(guò)程，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛護(hù)。同時(shí)在收集資料的過(guò)程中幼兒意識(shí)到很多廢舊材料都可作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級(jí)環(huán)境，是幼兒每天生活的場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)角落，每處環(huán)境幼兒都可以進(jìn)行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，制作過(guò)程就是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶與感染的過(guò)程，他們會(huì)根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實(shí)質(zhì)上是給幼兒提供了一個(gè)審美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評(píng)價(jià)會(huì)潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說(shuō)明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和認(rèn)知?！白觥笔莾和奶煨裕白觥笨梢允箖和@得更為直接的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動(dòng)，形成動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對(duì) 3―6歲的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)與交流，先要弄清幼兒的年齡特點(diǎn)。 三歲幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說(shuō)、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會(huì)玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動(dòng)手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來(lái)的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對(duì)一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點(diǎn)是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級(jí)環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動(dòng)的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個(gè)角落都說(shuō)話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個(gè)十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里為他們提供了這樣一個(gè)角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個(gè)看來(lái)“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無(wú)止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

幼兒園幼兒教育論文:以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)策略探討

【摘要】：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展也引起了人們的重視，同時(shí)，對(duì)于幼兒園建筑設(shè)計(jì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，本文對(duì)于如何能夠設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)，做出相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、建筑設(shè)計(jì)、策略

1、幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園教育，指的是針對(duì)3到6歲的兒童所進(jìn)行的一種學(xué)前教育，其主要根據(jù)兒童的特征，為兒童創(chuàng)建一定的環(huán)境、條件，或是提供各種機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)人才打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越重視，許多的幼兒園也都建立了起來(lái)。為了使兒童得到更好的發(fā)展，我國(guó)引進(jìn)許多幼兒教育方法，遵循人的心理學(xué)規(guī)則以及成長(zhǎng)規(guī)則。有效促進(jìn)兒童在心理、生理以及精神各個(gè)方面的全面發(fā)展。

2、適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)

2.1、建立復(fù)合式的活動(dòng)單元

傳統(tǒng)型的活動(dòng)單元，是有獨(dú)立的出入口的，按照年齡將兒童劃分成不同的班級(jí)，針對(duì)性對(duì)兒童進(jìn)行保教工作，在每個(gè)班級(jí)之間，不會(huì)產(chǎn)生相互干擾。但是，在目前，兒童心理學(xué)證明了需要讓不同年紀(jì)的孩子相互交流，這樣通過(guò)交往，對(duì)年齡較小的兒童，他們可以進(jìn)行模仿，年齡較大的兒童，能夠起到榜樣的作用，通過(guò)長(zhǎng)期的被模仿，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種良好的刺激，促進(jìn)他們得到更好的發(fā)展。這種雙方面的影響，有利于兒童生理和心理的全面發(fā)展?，F(xiàn)今，在國(guó)外，很早就出現(xiàn)復(fù)合式的活動(dòng)單元，不對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，而是使較多的班級(jí)共同生活于一個(gè)大的活動(dòng)單元內(nèi)，每個(gè)組都有屬于自己的活動(dòng)室，但在活動(dòng)室內(nèi)，不會(huì)再單獨(dú)對(duì)臥室或者衛(wèi)生間進(jìn)行設(shè)置，活動(dòng)室用于兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是小游戲。當(dāng)需要進(jìn)行大型游戲時(shí)，或是需要許多班級(jí)來(lái)進(jìn)行合組活動(dòng)時(shí)，可以在面積較大的游戲室里進(jìn)行活動(dòng)。此外，每個(gè)班級(jí)都可以用一個(gè)公共衛(wèi)生間。

在進(jìn)行幼兒園的建筑設(shè)計(jì)時(shí)，可以用這種形式建筑來(lái)構(gòu)建主體，就是復(fù)合式的活動(dòng)單元。這樣的組合，具有一定的優(yōu)點(diǎn)，在每個(gè)班級(jí)之間，進(jìn)行分隔變得較為靈活，有利于組織教學(xué)。這樣的組合形式，能夠更好地尊重兒童，讓兒童自由自主的開展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)使幼兒在身心上都能夠得到發(fā)展，而有一定的缺點(diǎn)，就是防疫疾病問題，但是其會(huì)隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的不斷改善，而漸漸變得完善。

2.2、幼兒園用房組合形式

幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房這三部分，既是相互聯(lián)系，卻具有獨(dú)立性的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在這樣一個(gè)有機(jī)的整體中，幼兒生活用房的功能區(qū)占據(jù)主導(dǎo)的地位，幼兒服務(wù)用房和幼兒供應(yīng)用房的功能區(qū)都是從屬的位置。而在幼兒生活用房中，各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)單元又是自成一體，包括了衛(wèi)生間、活動(dòng)室、衣帽儲(chǔ)藏間、臥室，在四者之間，功能關(guān)系又存在嚴(yán)格的秩序關(guān)系。幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房因?yàn)槲恢藐P(guān)系的不同，其平面構(gòu)成方式也不同，其主要有集中式和分散式兩種。

集中式，是把三大部分都集中布置于主體建筑內(nèi)部。但是無(wú)論如何集中布置，首先都要確保幼兒生活用房的通風(fēng)、采光、朝向的要求。所以，幼兒生活用房應(yīng)處于用地中最佳的位子，服務(wù)用房，則應(yīng)該設(shè)計(jì)在主體建筑的前端，與幼兒園的主入口比較接近。供應(yīng)用房，就應(yīng)該設(shè)置在主體建筑的后面，并且和幼兒園的輔助出入口較為接近，這樣的平面組合方式，能夠有效節(jié)約用地，所需的交通面積少，使得幼兒園三個(gè)功能部分之間的聯(lián)系十分方便。但需要注意的是，應(yīng)該妥善處理幼兒生活用房和供應(yīng)用房之間的關(guān)系，避免產(chǎn)生相互的干擾。

分散式，是把三大部分的功能區(qū)進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)置。其中，應(yīng)該確保幼兒生活用房設(shè)計(jì)于用地的最佳位置，并且對(duì)于各方面的要求都要進(jìn)行滿足。服務(wù)用房，最好設(shè)置在幼兒園的入口處，方便每天的晨檢以及與外界的聯(lián)系。供應(yīng)用房，應(yīng)該設(shè)置在用地較為偏僻的地區(qū)，能夠自成一區(qū)，并且要接近幼兒園的輔助入口，方便貨物進(jìn)來(lái)，垃圾倒出。這樣的平面組合方式，因?yàn)榻ㄖ牟季诌^(guò)于分散，并且占地面積較大，三者之間聯(lián)系不夠方便，尤其是在雨雪天氣，更加不便，因此，最好要設(shè)置廊道，但是這樣又會(huì)增加交通的面積。

2.3、要貼近兒童的心理

在進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要根據(jù)兒童的實(shí)際需要，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是，許多設(shè)計(jì)者都不能了解兒童的想法，因此，許多設(shè)計(jì)者通常是從自身的日常性經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，雖然迎合了成人的審美需求，但是，他們對(duì)于兒童心理的成長(zhǎng)缺乏相關(guān)的科學(xué)研究。所以，導(dǎo)致了幼兒園成為了大人想象的空間，只是增加擺設(shè)了一些陳設(shè)、玩具，多了一些色彩等。對(duì)于兒童來(lái)講，通常的感覺都是環(huán)境過(guò)于曠、大，這就造成兒童缺乏一定的領(lǐng)域性和場(chǎng)所感。幼兒園建筑設(shè)計(jì)，不僅要保護(hù)兒童，使其免于傷害，并應(yīng)提供一個(gè)健康舒適的環(huán)境， 建材需堅(jiān)實(shí)耐用。，要滿足防震、防火、防水的要求，要注重室內(nèi)溫度的舒適，要考慮建筑物的朝向、通風(fēng)遮陽(yáng)，溫度調(diào)節(jié)和采光等問題；減少噪音干擾。建筑構(gòu)件如門、窗、樓梯扶手等細(xì)部尺寸都設(shè)計(jì)成兩種尺寸大小。不僅方便大人和幼兒的使用，更主要的是為了滿足幼兒對(duì)成長(zhǎng)的想象，使他們從中得到愉悅和滿足。

兒童心理學(xué)家在很早就已經(jīng)證明了，兒童對(duì)于較為小尺度的空間以及富有童話性的色彩，具有比較高的興趣。例如，家具角落、童話小屋等，都是他們較為喜歡的，這種小空間，可以滿足兒童的心理或是生理的需要。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡量考慮這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，可以通過(guò)調(diào)整吊頂?shù)母叨?，?lái)對(duì)小尺度的秘密空間進(jìn)行增加，以滿足兒童在心理上的需求。

2.4、室外空間的設(shè)計(jì)

兒童從3歲開始，自身的創(chuàng)造力和想象力會(huì)快速地發(fā)展，因此，他們會(huì)對(duì)富有野趣的并且較為新奇的游戲空間產(chǎn)生的興趣。在室外的活動(dòng)空間，對(duì)于兒童的發(fā)展，也有著十分重要的影響，另外，室外活動(dòng)場(chǎng)地的大小在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中有著硬性的要求。在室外組織活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)隨地都在和外界的環(huán)境產(chǎn)生著互動(dòng)，并且隨著兒童對(duì)于周邊環(huán)境的不斷深入的探索，對(duì)環(huán)境不斷地進(jìn)行適應(yīng)，十分有利于兒童的身心的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的室外空間場(chǎng)地，通常都是設(shè)置較大型的塑膠制成的玩具，這樣比較死板，不具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新型的幼兒園，應(yīng)該充分考慮兒童的想法，以發(fā)展兒童的認(rèn)知能力作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，給孩子們提供一個(gè)能夠進(jìn)行觀察的空間、能夠遐想的空間，其中還應(yīng)包括有著各種元素的空間。幼兒自我中心意識(shí)重，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們希望有大面積的墻、地面來(lái)供他們進(jìn)行“繪畫創(chuàng)作”。：建筑設(shè)計(jì)采用大面積的混凝土墻面，給幼兒繪畫提供一個(gè)純灰色的背景，這時(shí)建筑是次要的，只是一塊“表現(xiàn)天地”，幼兒的涂抹是主要的，他們隨意涂畫的一幅幅作品，成為建筑表現(xiàn)的主要內(nèi)容。因此，對(duì)外部空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，就應(yīng)該要滿足孩子這方面的需要。還有，適當(dāng)?shù)耐獠靠臻g設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子的交往行為也有著重要的影響。

3、結(jié)束語(yǔ)

兒童的教育與成長(zhǎng)，關(guān)系到了我國(guó)的未來(lái)，所以，對(duì)于兒童的教育，人們應(yīng)該更加給予重視，為了適應(yīng)兒童的良好發(fā)展，不斷探索新型的教學(xué)模式，與此同時(shí)，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)，也應(yīng)該配合教育模式，進(jìn)行不斷地探索，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，使建筑能夠更加地適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，設(shè)計(jì)者應(yīng)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，努力設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)兒童良好發(fā)展的幼兒園設(shè)計(jì)，為我國(guó)教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。