淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué):淺議生活化 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新途徑

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　生活化　情境

論文摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識都能在生活中找到原型，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來，努力使數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人數(shù)學(xué)觀”。本文從導(dǎo)課、課堂活動組織及實(shí)踐教學(xué)等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化進(jìn)行闡述，以期對一線教師有所啟示。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識和生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過的知識運(yùn)用到實(shí)際生活問題中，鍛煉運(yùn)用知識解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國現(xiàn)行的各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去觀察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學(xué)活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對其進(jìn)行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進(jìn)行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識告訴我們：情境化的知識有利于學(xué)習(xí)者利用既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行順應(yīng)和同化，有利于新知識的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，消除學(xué)生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認(rèn)識。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運(yùn)用生活化的語言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識，用生動活潑的語言表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時代的需要，也是學(xué)生長期發(fā)展的需要。而且，通過對知識的運(yùn)用，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，找找所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見問題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。把學(xué)生常見的情境結(jié)合所學(xué)知識，編制成富有情境的問題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，通過將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識的數(shù)學(xué)化。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué):試析新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

論文關(guān)鍵詞:新形勢小學(xué)數(shù)學(xué)　課程理念　合作交流　評價方式　實(shí)踐化

論文摘要:正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實(shí)質(zhì)上是在改造人。教師的教育觀念，教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對泉及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課一講授新課一練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識;可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件;可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在生動有趣具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。如:教學(xué)‘`0”的初步認(rèn)識時，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有了。這時我抓住時機(jī):誰能講一講你吹了幾個泡泡?現(xiàn)在有幾個泡泡?全破了、沒有了。沒有用什么數(shù)表示?這就是我們今天要探究的知識，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境:讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚?當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時用什么數(shù)表示?用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學(xué)生從中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。再比如:學(xué)習(xí)得數(shù)是"10”的加法和相應(yīng)的減法用“分蘋果”，學(xué)習(xí)得數(shù)為“0”的減法用“小貓吃魚”，學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)的減法用“摘果子”。在講解認(rèn)識時間時我用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學(xué)生學(xué)習(xí)既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

2.合理引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境;老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢?讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略:①精選合作內(nèi)容。②明確合作分工。③細(xì)化合作組織。④重視合作指導(dǎo)。

3.鼓勵算法多樣化

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問:老師想買一本定價32元的故事書?？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢?問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學(xué)生說:先用30-9=21，再用21+2=23;有的學(xué)生是這樣算的:12-9=3,20+3=23;還有的學(xué)生舉手說:我是先用10-9=1，再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。

4.運(yùn)用知識實(shí)踐化

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知學(xué)會從生活中解決問題。如:教學(xué)得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法時，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，通過自己涂一涂總結(jié)出加法和減法算式。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會統(tǒng)計知識后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自己的身邊的數(shù)量，如:春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春、夏、秋、冬的褲子幾條、鞋幾雙，小書架上的書，家中餐具，一月的水、電、氣費(fèi)等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，學(xué)生同時在實(shí)踐中學(xué)會了解決問題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信和相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué):小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 有效性

【摘 要】 有效的教學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)教師永恒的追求。本文將通過在教學(xué)過程中的摸索、實(shí)踐，以情景創(chuàng)設(shè)的有效性，學(xué)習(xí)過程的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性來闡述來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)　課堂教學(xué)　有效性　情景創(chuàng)設(shè)的有效性　學(xué)習(xí)過程的有效性　學(xué)習(xí)方式的有效性

教學(xué)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動，是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)?，F(xiàn)就課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究發(fā)表幾點(diǎn)初淺的看法：

1　有效性教學(xué)要注重“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行了廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了“說話課”，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1　情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

1.2　情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生身邊熟知的事物而設(shè)計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2　有效性教學(xué)要注重“學(xué)習(xí)過程的有效性”

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

2.1　激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊的求未知數(shù)時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾？學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2.2　適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，在重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《數(shù)一數(shù)與乘法》，當(dāng)學(xué)生探究出用加法計算：3+3+3+3+3算法之后我沒有直接引出簡便算法寫成乘法算式，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。

這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。

2.3　創(chuàng)造空間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補(bǔ)充？”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)“生日”，時我設(shè)計讓學(xué)生填生日蠟燭卡片，然后將手中的生日蠟燭卡片交到相對應(yīng)的春、夏、秋、冬四個小使者手中，再通過數(shù)實(shí)物（卡片）來完成統(tǒng)計，使全體學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的過程動手動腦，這樣既避免了統(tǒng)計過程中的混亂，又保證了全體學(xué)生的積極參與，使學(xué)生在活動中學(xué)會了統(tǒng)計的知識充分體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

3　有效性教學(xué)要注重“學(xué)習(xí)方式的有效性”

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.1　高度重視探究學(xué)習(xí)?！疤骄俊弊鳛樾抡n程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如教學(xué)“量長量”時，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3.2　加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每個人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。

3.3　不排斥接受學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué):探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

[摘要]筆者認(rèn)為,探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)從課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和有效實(shí)施兩個方面入手。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提出,是針對課改實(shí)驗(yàn)過程中,出現(xiàn)的低效、甚至無效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然反思和回應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效,主要源于認(rèn)識層面的不到位和課堂實(shí)施的低效運(yùn)作兩個方面,這是我們在追求有效教學(xué)的過程中所應(yīng)竭力避免的。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)從課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和有效實(shí)施兩個方面入手。

一、課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備

課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備是獲得有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要正確解讀教材,二要全面把握學(xué)生,三要有良好的目標(biāo)意識。

1.正確解讀教材

首先,我們要理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索,善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系中來審視,才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位和作用,弄清這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次,在細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲,應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。

2.全面把握學(xué)生

建構(gòu)主義理論明確指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認(rèn)識學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn),盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)界已基本達(dá)成共識,但在操作過程中仍存在不少問題,具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn),而對他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識模糊、把握不透,尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少,這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。對此,我們曾提出通過“數(shù)學(xué)日記”和“師生非教學(xué)性對話”等形式來加強(qiáng)師生之間的溝通與交流,增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解,收到了較好的效果。

3.有良好的目標(biāo)意識

目標(biāo)意識也是影響有效數(shù)學(xué)課堂的一個重要因素。我們的思考有三:一是凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,教師應(yīng)從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂,做到教學(xué)前心中有譜。二是目標(biāo)的制訂要具體可行,且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面,尤其要體現(xiàn)出教師對于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握,如果僅是教學(xué)參考書的復(fù)制,不寫也罷。三是教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo),時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物,觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度,并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、課堂教學(xué)的有效實(shí)施

課堂教學(xué)的有效實(shí)施是獲得有效教學(xué)的基本保障。一要創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境,二要組織教學(xué)有效活動,三要促進(jìn)教學(xué)有效生成。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。對此,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有具體要求,這里不再復(fù)述。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù),教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型,并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,此時的生活情境就是合適的、有價值的;如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實(shí)原型,并且從數(shù)學(xué)知識本身引入反而會更直接、更清晰,此時,就沒有必要為生活而生活、為童話而童話,直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可,或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果,大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲,就會使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進(jìn),就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)?！皢栴}”可以來自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部,即現(xiàn)實(shí)生活;也可以來自數(shù)學(xué)知識內(nèi)部,處理得當(dāng),同樣可以收到良好的效果。

2.組織教學(xué)有效活動

作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃,是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實(shí)施。我們不能隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式,應(yīng)該對學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究,從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！憋@然,“不能單純依賴”并不表示完全不要,適度的模仿與記憶仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念,并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對待它們,在課程改革不斷往縱深推進(jìn)的今天,具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

3.促進(jìn)教學(xué)有效生成

今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與課改前有了許多不同,教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預(yù)設(shè),由于師生、生生之間全方位的教學(xué)互動而引發(fā)的“生成”問題已經(jīng)成為當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。我認(rèn)為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi),也有意料之外。所謂預(yù)料之內(nèi),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)的期望之中;所謂意料之外,就是在課堂的師生互動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)生成在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分,前者可能更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn),必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師應(yīng)會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù),敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn),并加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的,一個時間差,就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。當(dāng)然,任何問題總要涉及一個度,無論情況如何,教師心中都要有一把尺子,權(quán)衡其間的利弊,在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?

教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面,教學(xué)蘊(yùn)含著教師的主觀意趣,這種主觀意趣蘊(yùn)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè);另一方面,學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者,教學(xué)就會成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?而過分強(qiáng)調(diào)后者,教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。這就是說,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成,不能忽視教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué):現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著課程改革的不斷深入,在學(xué)校教育中,以現(xiàn)代教育媒體的廣泛應(yīng)用,現(xiàn)代化視聽技術(shù)的普及為特征的第四次教育革命,使教育再一次進(jìn)入到更高的發(fā)展階段?，F(xiàn)代教育技術(shù)為師生提供了一個交互式的廣泛的學(xué)習(xí)空間、交流空間,把即時的信息和反饋提供給每一個學(xué)生。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂,正顯示出它無與倫比的優(yōu)勢。

下面我就現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談些體會。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是一種從一定的目的任務(wù)出發(fā),有計劃、有組織、較持久地認(rèn)識某一對象的知覺過程。觀察在幾何知識學(xué)習(xí)過程中的地位至關(guān)重要,學(xué)生從看圖到認(rèn)識圖形都離不開觀察。教學(xué)中如采用現(xiàn)代教育技術(shù),可以在屏幕使運(yùn)動的事物靜止化,靜止的事物運(yùn)動化,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察的目的性、計劃性,也十分有利于教師對教學(xué)過程的調(diào)控。

例如,在講解長方體的特征時,我曾經(jīng)使用長方體教具講解長方體的面、棱、頂點(diǎn)等有關(guān)概念,而常常因?yàn)閷W(xué)生觀察的角度和我在演示時被手擋著等原因,使學(xué)生看不清楚長方體的某些特征。現(xiàn)在通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),能使原來實(shí)物不易展示的部分得到充分展示,降低了學(xué)生在觀察上的難度。又由于電腦畫面能動靜結(jié)合,刺激著學(xué)生的感官,使觀察重點(diǎn)更突出,更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法,引發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)習(xí)的專注力,融化了知識的難點(diǎn),學(xué)生也很輕松地掌握了這些知識。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映,過去經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中感知過的事物,思考過的問題。而現(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為,記憶是人腦對輸入信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。

幾何初步知識中有不少圖形公式需要學(xué)生記憶,“扇形面積公式 r2”就是其中之一。教學(xué)時,我先在屏幕上出示一個圓,并要求學(xué)生說出圓的面積公式s=πr2。然后在圓中分別運(yùn)行出一組扇形,第一個圓中顯示180 的扇形,第二個圓中顯示90 的扇形,第三圓中顯示60 的扇形,第四個圓中顯示n 的扇形,并要求學(xué)生思考圓中陰影部分(即扇形)的面積分別是多少。( r2 r2 r2r )

學(xué)生通過電腦演示,在頭腦中建立了圖式表象,發(fā)現(xiàn)了扇形的面積與所在圓的面積的內(nèi)在聯(lián)系,同時也按照這個知識網(wǎng)絡(luò)的形成過程,記住了扇形的面積公式。

這種形象的演示,牢牢地吸引著學(xué)生的注意。他們十分投入地關(guān)注畫面的移動、展現(xiàn),對每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。在這一活動中,沒有外在的強(qiáng)制性,也沒有機(jī)械地背誦公式現(xiàn)象,而完全是學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn),這樣更有利于知識的長久儲存和適時提取,也為學(xué)生記憶創(chuàng)造了條件。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

理解是指人們調(diào)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),從不同角度用多種方法抓住問題的實(shí)質(zhì),我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時所表現(xiàn)的理解能力,主要是學(xué)生調(diào)用諸種感官,通過創(chuàng)設(shè)情景,依靠思維去理解新知識。因此,我在教學(xué)中,注重直觀形象,把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程,這樣使難題、難點(diǎn)變得容易理解。

例如,為了加深對直線、射線、線段三者間關(guān)系的理解,在屏幕上先映出一條光亮的線段,讓學(xué)生清楚地看到端點(diǎn)有兩個;再使一個光亮的點(diǎn)向一旁延伸,從而造成有關(guān)射線的具體生動的表現(xiàn),認(rèn)識到它與線段間的關(guān)系,看到射線的端點(diǎn)只有一個;最后使光亮的線段向兩旁延伸,又使學(xué)生看到直線的形象,認(rèn)識到直線無端點(diǎn)。這種動感的演示,容易一次形成直線、射線、線段的概念及三者間關(guān)系和各自端點(diǎn)的個數(shù)。由于學(xué)生們親眼看到那些變化過程及圖文并茂的形象,對概念的印象非常深刻,使抽象知識變得更加容易理解,達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是多渠道的,而利用現(xiàn)代教育技術(shù)教養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則具有它獨(dú)到的一面,即:時空的開放性、聲形色的豐富性、查閱資料收集素材的迅速性、交互操作的便捷性與趣味性。現(xiàn)以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)活動課“數(shù)數(shù)造型”為例說明利用現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的便捷性和特效性。

一年級學(xué)生大都能從1數(shù)到100,但許多學(xué)生能數(shù)到100具有機(jī)械性,根本不知道一個數(shù)到底代表多少。課件設(shè)計:屏周圍有許許多多含包欲放的花蕾,并配以聲音:你想得到漂亮的花兒嗎?請用鼠標(biāo)點(diǎn)擊它,你想要多少就點(diǎn)多少,但每次必須知道花兒開了多少朵,并且把這些花兒拖到中央進(jìn)行分組排列或造型。千萬別忘記與小伙伴合作喲!

學(xué)生接受任務(wù)后迅速行動起來,十分投入。許多學(xué)生進(jìn)行了多種不同的排列或造型:

數(shù)的組合:7朵(左1右6、左2右5……)

26朵(2個10和6個1)

數(shù)字的造型:用花兒排列成0——9十個數(shù)字。

自然景物的造型:太陽、花環(huán)、波浪……

動物的造型:小鳥、魚兒……

人物的造型:笑臉娃娃、哭臉娃娃……

通過這一實(shí)踐操作學(xué)生不但便感知了數(shù)的多少與組成,更重要的是他們創(chuàng)新能力得到了鍛煉與提高。

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)可以靈活地滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程,能有效地化枯燥為有趣,化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),突出重點(diǎn),化難為易,為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性,使他們身臨其境地感覺到在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)中,自己的觀察、思維、記憶、想象、創(chuàng)新等能力有很大提高。這也是當(dāng)前我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率,去實(shí)施素質(zhì)教育的一個方面。