小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的應(yīng)用

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式，并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下，小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊，這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極面對當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性，并結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo)，以幫助小學(xué)生走出心理困境。

一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題

自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心，共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為，這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會被打上“差生”的標(biāo)簽，但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題，因此，從心理角度出發(fā)，對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析，我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況，并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍，更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑

語文是一門蘊含著豐富人文情感的學(xué)科，諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段，基于課程目標(biāo)，許多教師都將語文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科，而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識并樹立正確的價值導(dǎo)向；其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中，學(xué)會總結(jié)、反思，強化對心理健康的認(rèn)識；最后，能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，讓語文學(xué)科突破文化知識的限制，從人文角度實現(xiàn)情感挖掘，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視角。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何實現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢？接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行簡要探析。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造心理健康教育條件

良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先，教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善，傳統(tǒng)教育模式中，師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助，更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系，用公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，在與家長的溝通中給予幫助；其次，樹立終身發(fā)展的教育理念，從時間上對教育進(jìn)行重新定義，明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀W(xué)生造成的心理陰影，并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境；最后，教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能，在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識，從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

（二）明確教育目的，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)明確心理健康教育的目的，深入挖掘語文學(xué)科中的情感資源，為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實踐中，教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透，鍛煉小學(xué)生堅強的意志，結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價值，避免因為一時的失敗否定自我，提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，思維是心理活動中的重點組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度，以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問題的思考、分析與解決。

（三）抓住教育要領(lǐng)，滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點，對心理問題進(jìn)行全面分析，了解其心理健康教育需求，并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo)，這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升，更包括心理、情感體驗；其次，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，及時反思自我，并獲得有效的心理指導(dǎo)，如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系，并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)；最后，打破單純的語言講解，將學(xué)生帶領(lǐng)到實踐中來，讓學(xué)生在親自動手、認(rèn)真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境，并提高對自我、他人、社會的認(rèn)識?？傊瑥漠?dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看，面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓(xùn)練上，而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā)，挖掘?qū)W科中的教育資源，在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境，更加從容地面對社會、面對他人、面對自己，為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。