初中英語論文

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初中英語論文1

1引言

隨著全球化的飛速發(fā)展，各國(guó)之間的交流往來日益密切。英語作為最常用的語言工具，其重要性不言而喻。在系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫四環(huán)節(jié)，聽排在第一位。九年制義務(wù)教育初中《英語教學(xué)大綱》(試用修訂版)規(guī)定，聽力測(cè)試在學(xué)期和學(xué)年考試以及中考、會(huì)考中所占比例應(yīng)不少于20%，同時(shí)也對(duì)中學(xué)生聽力水平提出了較高要求。由此可見，初中英語聽力依然占據(jù)著重要位置。然而長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)任務(wù)的安排往往導(dǎo)致師生在閱讀和寫作上投入大量時(shí)間，而忽視了對(duì)聽力的訓(xùn)練，學(xué)生聽力能力存在普遍薄弱的現(xiàn)象。本文針對(duì)初中階段的學(xué)生，旨在分析和解決聽力教學(xué)過程中學(xué)生身上所存在的問題，以提高學(xué)生的聽力能力。

2初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及問題

聽力能力是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，也是英語考試中的重要考查部分。然而就目前來看，英語聽力成為制約許多初中生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，反映出了現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)和學(xué)生自身所存在的一些問題。

2.1教學(xué)投入不足、模式單一掌握一門語言的最有效方式便是沉浸式學(xué)習(xí)，即置身于特定的語言環(huán)境中，而在缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的情況下，其創(chuàng)設(shè)則主要依賴于日常的聽力訓(xùn)練。然而，在初中英語教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)教師課堂的側(cè)重點(diǎn)還是傾向于對(duì)學(xué)生閱讀、寫作能力的訓(xùn)練，留給聽力的時(shí)間較少，長(zhǎng)此以往學(xué)生的聽力能力很難不弱化。目前，初中英語聽力教學(xué)大多實(shí)行單一的教學(xué)模式：教師播放錄音—核對(duì)答案—解析錯(cuò)題—重聽錄音。這種機(jī)械化的訓(xùn)練模式看似解決了問題而實(shí)際效果欠佳，教師在整個(gè)過程中僅僅發(fā)揮著播放錄音和講解內(nèi)容的作用，卻疏忽了聽力方法上的指導(dǎo)，例如題目關(guān)鍵詞的鎖定，重點(diǎn)信息的捕獲篩選以及如何揣摩和預(yù)測(cè)聽力材料下文等。美國(guó)著名語言教學(xué)理論專家Brown就曾這樣說：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)聽和解決聽力中遇到的一些問題[1]?！币话銇碚f，教師通常采用英語教材或試題上的聽力材料作為日常訓(xùn)練，其涉及面狹小、內(nèi)容單一、缺乏難度梯度。部分教師選擇的課外聽力素材也欠佳，有的僅僅考查學(xué)生詞匯量的大小；有的則過于書面體，不夠日常和口語化；還有的難度太大，打擊學(xué)生信心。這都不利于學(xué)生聽力能力的提高。此外，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式以教師播放聽力錄音后講評(píng)題目為主要流程，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生在聽力教學(xué)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的狀態(tài)，獨(dú)立思考的能力會(huì)逐漸弱化，對(duì)聽力產(chǎn)生厭倦感而無法積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成惡性循環(huán)。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)聽力能力可以反映學(xué)生的英語綜合水平，如詞匯量大小、語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)度、對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握等。許多學(xué)生自身存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，例如詞匯量小，或是由于單詞認(rèn)讀錯(cuò)誤導(dǎo)致無法在一瞬間將聽到的和所記憶的聯(lián)系起來，這都造成了他們?cè)诼犃^程中的理解障礙。

2.3西方文化背景知識(shí)的匱乏影響學(xué)生聽力水平的另一個(gè)因素是西方文化背景知識(shí)的匱乏。在聽到熟悉領(lǐng)域的語料時(shí)，如日常對(duì)話、校園生活等，學(xué)生通常能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較好應(yīng)對(duì)，也能更好地推測(cè)生詞含義、預(yù)測(cè)下文。而當(dāng)語料涉及一些與本國(guó)文化背景差異較大的西方文化時(shí)，在較快的語速和陌生詞匯的障礙下，學(xué)生往往很難反應(yīng)過來，更無法構(gòu)成理解。以初中聽力素材舉例，七年級(jí)下冊(cè)Unit2Whattimedoyouusuallygotoschool?，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到短語“takeashower”，這時(shí)教師就應(yīng)向?qū)W生普及中西方文化差異：和中國(guó)人喜歡晚上洗澡相反，西方人習(xí)慣在早晨洗澡，以開啟精神飽滿的一天。再例如，西方的“drugstore”不只是單純的藥店，還會(huì)售賣其他雜貨；“Hi,Jack”也并非在和一個(gè)叫Jack的人打招呼，而是“劫持”的意思，有其特定的文化淵源。

2.4聽力學(xué)習(xí)心態(tài)不端正應(yīng)試不僅是對(duì)學(xué)生能力的檢驗(yàn)也是對(duì)心態(tài)的考驗(yàn)。許多研究表明，情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而焦慮是語言學(xué)習(xí)中復(fù)雜且具有一定影響力的情感因素之一。聽力通常是極易失分的部分，也一直被看作最易引起外語學(xué)習(xí)者焦慮的技能之一。學(xué)生往往對(duì)自身聽力能力缺乏自信，對(duì)聽力產(chǎn)生緊張甚至恐懼心理，影響聽力水平的正常發(fā)揮。田建菁通過對(duì)部分初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)聽力焦慮水平確實(shí)影響著對(duì)聽力的理解程度[2]。大部分學(xué)生都表現(xiàn)出中等程度的聽力焦慮；中等聽力水平及較低聽力水平的學(xué)生占多數(shù)；被試學(xué)生的聽力焦慮水平與其聽力成績(jī)間也呈顯著的負(fù)相關(guān)。

3初中英語聽力教學(xué)對(duì)策

3.1豐富教學(xué)模式聽力的提高不是一蹴而就的，需要日復(fù)一日地堅(jiān)持練習(xí)。教師若一直采用單一的教學(xué)模式，會(huì)使課堂變得十分枯燥。因此，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，而非拘泥于教材內(nèi)容或某種單一模式，科學(xué)合理地將多媒體技術(shù)融入教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式。借助多媒體技術(shù)，教師可以將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為音頻、動(dòng)畫、圖片等有趣的形式，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit8Whenisyourbirthday?，為達(dá)到學(xué)會(huì)日期表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，可以采取聽音頻、看圖猜節(jié)日，groupcon?versation提問組員生日等各種形式。教師還可以將翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom,也可譯作“顛倒課堂”)的教學(xué)模式應(yīng)用于聽力學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行積極引導(dǎo)。例如，九年級(jí)教材Unit9IlikemusicthatIcandanceto，教師可以在課前給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一段喜歡的影視劇介紹，在課堂上，教師播放英美劇片段并設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生分為不同小組進(jìn)行自由討論后，進(jìn)行小組report。運(yùn)用這樣的模式，在訓(xùn)練聽力的同時(shí)也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。此外，教師可以利用晨讀時(shí)間播放BBC、VOA等進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)，或者給學(xué)生觀看一些西方影視作品或英文演講視頻例如Ted，并將一些好的主題作為課堂引入，創(chuàng)設(shè)一定情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)幫助他們積累一些地道的表達(dá)，培養(yǎng)語感。教師還可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群里上傳課件以及一些與教材相關(guān)的課外讀物、音頻短片等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬視野，多渠道多維度創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2夯實(shí)詞匯與語音基礎(chǔ)詞匯和語音問題是造成初中生聽力障礙的兩大因素。因此，教師一定要注重學(xué)生的詞匯積累，除了保證學(xué)生熟練掌握中考要求的約1600個(gè)常用詞匯，還要采用豐富多樣的方式幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。研究證明，人的記憶與其興趣程度是密切相關(guān)的，倘若只是孤立死板地講解單詞本身，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，記憶效果也不會(huì)好[3]。因此，教師可以利用口訣等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)單詞的趣味性，或者創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生印象。例如，動(dòng)詞詞組“l(fā)ookafter”可以這樣理解，母親跟孩子同行時(shí)會(huì)跟在他們后面照看，所以譯為“照顧”；“bestow”的諧音為“不是偷”，是別人給的，因此有“給予”的意思。每輪學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固，使短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，消極詞匯轉(zhuǎn)為積極詞匯。同時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生的語音語調(diào)。標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，很多學(xué)生在初學(xué)單詞時(shí)就發(fā)音錯(cuò)誤，導(dǎo)致在聽力過程中反應(yīng)遲鈍或出現(xiàn)理解偏差。例如，把“risein”的連讀誤聽成“rising”，或誤認(rèn)為“suite”與“suit”同音，或是區(qū)分不清如“forty”和“fourteen”等幾十或十幾的發(fā)音。因此，教師必須及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音問題，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)英文的連讀、弱讀等，并通過針對(duì)性的訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸掌握英文的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)。

3.3拓展學(xué)生的西方文化背景知識(shí)美國(guó)語言學(xué)家Sapir曾在《語言論》一書中談到，語言需要倚賴一定的環(huán)境，它不能脫離文化以及社會(huì)繼承下來的各種做法和信念而存在。中西方文化具有顯著的差異性，有時(shí)若對(duì)歷史背景沒有一定的了解，會(huì)對(duì)我們的理解造成極大的障礙。例如，英語當(dāng)中有這樣一個(gè)表達(dá)，“Itisrainingcatsanddogs!”，表面理解起來非常奇怪。但關(guān)于這一表達(dá)有這樣的起源：17世紀(jì)英格蘭下大雨時(shí)，一些城市街道的水流中常漂浮著許多貓狗的尸體，由此釋為“下大雨”。聽力亦是如此，材料當(dāng)中的對(duì)話或獨(dú)白等，有時(shí)不單單止于淺表，其背后往往反映了西方各個(gè)層面的文化。因此，教師在聽力教學(xué)中不能僅僅局限于語料本身，而應(yīng)充分挖掘其背后的含義，盡可能多地補(bǔ)充一些與聽力材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)，在潛移默化中提升聽力水平。

3.4幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)教師要想提高學(xué)生的聽力水平，首先要幫助他們樹立良好的心態(tài)。由于聽力語速通常較快，余留給學(xué)生思考反應(yīng)的時(shí)間也較短，學(xué)生常帶有較大的心理負(fù)擔(dān)，造成他們?cè)诼犃^程中高度緊張，進(jìn)而影響理解和判斷。這時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的心理調(diào)節(jié)，樹立信心，讓學(xué)生在整個(gè)聽力過程中都能保持良好狀態(tài)。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)保證學(xué)生每天一定量的聽力訓(xùn)練，通過合理規(guī)律的練習(xí)培養(yǎng)語感、積累經(jīng)驗(yàn)，克服緊張情緒。同時(shí)也要不斷鼓勵(lì)他們，進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生在自身聽力能力提高的時(shí)候，自信心和學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)隨之增強(qiáng)。

4結(jié)束語

初中是奠定好英語聽力基礎(chǔ)的黃金階段，因此，面對(duì)初中生聽力能力普遍薄弱的現(xiàn)象，教師必須采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立信心，掌握方法，以提高他們的英語聽力水平。綜上所述，本文的解決措施對(duì)提高初中英語聽力教學(xué)水平和學(xué)生聽力能力具有積極意義。但基于個(gè)體的特殊性，在教學(xué)實(shí)操過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和改善，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。本文還有許多不足的地方有待加強(qiáng)，但希望這些拙見能夠?qū)Τ踔猩⒄Z聽力能力的培養(yǎng)有效。

作者:李晨圓 游玉祥 單位:湖州師范學(xué)院

初中英語論文2

語音是語言的基礎(chǔ)。良好的英語發(fā)音能讓學(xué)生收獲自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；發(fā)音不準(zhǔn)則會(huì)讓學(xué)生在課堂上受挫，甚至喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。初中英語語音教學(xué)對(duì)學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的意義和作用。

一、英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生語音掌握狀況不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣的原因之一是感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在英語學(xué)習(xí)中無法收獲自信。而不敢開口是出現(xiàn)這一問題的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師對(duì)語音教學(xué)不夠重視。一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教師的影響。教師在以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)中忽視語音教學(xué)，而將重心放在其他能提分的項(xiàng)目上。二是部分教師沒有掌握規(guī)范語音。不少縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍存在英語教師師資薄弱、英語教師非專業(yè)出身等問題，甚至部分英語專業(yè)教師也對(duì)語音知識(shí)掌握不足，難以做好語音教學(xué)。中小學(xué)語音教學(xué)銜接存在問題。絕大部分初中英語教師認(rèn)為在小學(xué)英語學(xué)習(xí)后，語音教學(xué)不應(yīng)再大量占用初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間。而目前小學(xué)的語音教學(xué)又以自然拼讀為主，規(guī)范的語音教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中存在一定程度的缺失。語音教學(xué)途徑單一。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑只有課本。而初中階段教材中語音知識(shí)較少且分散。如果教師單純依靠教材進(jìn)行語音教學(xué)，學(xué)生容易感覺枯燥，喪失對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣。

二、英語語音教學(xué)的改進(jìn)策略

明確語音教學(xué)的重要性。口語表達(dá)能力的高低決定了學(xué)生能否自如地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。正確的語音知識(shí)尤其是音標(biāo)知識(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有著不可忽視的作用。因此，規(guī)范有效的語音教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備扎實(shí)的語音能力，才能開展規(guī)范的語音教學(xué)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力。探索科學(xué)有效的語音教學(xué)途徑。教師應(yīng)仔細(xì)研讀《課標(biāo)》中關(guān)于說的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的語音狀況，在教學(xué)中做到有的放矢；夯實(shí)學(xué)生的語音基本功，如基本讀音、重音、語調(diào)等。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，如將適合的影音片段、英文歌曲、短劇表演等運(yùn)用于教學(xué)，豐富學(xué)生語音學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造語音交流的良好氛圍。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，提供展示交流的平臺(tái)。除了課上的語言交流、小組展示，教師應(yīng)豐富語言活動(dòng)項(xiàng)目，如英語角、英語演講比賽、英語話劇展示等交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中使用語言，展示語言，收獲自信。

作者:趙杰 單位:鶴壁市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

初中英語論文3

1研究背景

寫作作為英語四項(xiàng)基本技能之一，是一種創(chuàng)造性和綜合性的腦力輸出活動(dòng)，與輸入活動(dòng)不同，寫作需要學(xué)生綜合分析各方面的輸入信息，加以整合運(yùn)用，從而得出具體的寫作內(nèi)容，這就考驗(yàn)學(xué)生的信息整合和邏輯思維能力，是學(xué)生比較薄弱的部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年)指出，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到第四級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)。第四級(jí)第四條對(duì)寫作提出明確要求，“學(xué)生能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文?！?教育部，2012：2016)此外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)還強(qiáng)調(diào)教師需要做到評(píng)價(jià)方式多元化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體，完善教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。教育部(2018)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，雖然初中階段沒有明確提出發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但是這是未來教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，所以無論是初中還是小學(xué)階段都要順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)而為[1-2]。

2初中生英語寫作現(xiàn)狀

初中階段的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵步驟，作為英語教學(xué)的重要部分，教師要給予足夠的重視，并運(yùn)用正確的教授和評(píng)價(jià)方法，才能事半功倍。而現(xiàn)今的英語寫作大多遵循這樣的模式，教師布置寫作任務(wù)-學(xué)生完成上交-教師批改，在這個(gè)過程中，教師缺乏與學(xué)生的交流，而對(duì)于同伴之間的評(píng)價(jià)則更是少之又少，教師更注重糾正拼寫和語法錯(cuò)誤，語義是否連貫，字?jǐn)?shù)是否夠等問題，一次成型，而學(xué)生也幾乎只關(guān)注成績(jī)和評(píng)語，基本不做進(jìn)一步的修改，一直遵循這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降。同時(shí)，對(duì)于教師而言，教師在講授作文時(shí)，往往利用范文來講授，這樣會(huì)把學(xué)生的思維限制在一個(gè)方框內(nèi)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)自動(dòng)與范文看齊；在評(píng)價(jià)作文時(shí)，教師一般會(huì)采用畫線和給出分?jǐn)?shù)的方法，并不告知學(xué)生怎樣合理修改的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生存在的問題依然存在，而老師依然付出了巨大的工作量，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，“費(fèi)力不討好”，所以亟須改變現(xiàn)在的寫作評(píng)價(jià)模式，采用一種更加注重評(píng)價(jià)過程和教師干預(yù)，拒絕“一刀切”的做法，以期提高學(xué)生的寫作能力[3-4]。

3動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概述

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(dynamicassessment,簡(jiǎn)稱DA)是20世紀(jì)70年代起源于西方以維果斯基的社會(huì)文化理論為主要理論基礎(chǔ)的一種新的智力評(píng)估方法。20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)，并引起學(xué)者們極大的興趣。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種以過程為導(dǎo)向，教評(píng)一體的互動(dòng)式評(píng)價(jià)方法。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)干預(yù)，以此探索學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。Lantolf&Poehner(2004)作為當(dāng)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究的帶頭人，把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式分為干預(yù)式和交互式兩大類。干預(yù)式的幫助形式是按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，這種模式側(cè)重于“量化”，而不是定性描述，即：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)效；第二，關(guān)注學(xué)習(xí)者所需要的介入量。交互式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)摒棄了定量評(píng)價(jià)，主要采用定性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重學(xué)生心理潛能的發(fā)展。它沒有特定安排干預(yù)順序和時(shí)機(jī)，只是教師在學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)，隨時(shí)提供有針對(duì)性的幫助。交互式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)目的和Vygotsky最近發(fā)展區(qū)的目的基本一致，“主要是為了了解學(xué)習(xí)者，而非測(cè)量學(xué)習(xí)者?！?Vy?gotsky,1998:204)相比于靜態(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有以下優(yōu)勢(shì)：(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)不同。靜態(tài)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知能力，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?2)評(píng)價(jià)過程不同。靜態(tài)評(píng)價(jià)主要采取標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，更注重學(xué)生的最終成績(jī)，學(xué)生很少得到反饋意見；而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則更關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，生生評(píng)價(jià)和教師介入相結(jié)合，更能為學(xué)生的寫作提供支撐。(3)評(píng)價(jià)對(duì)象不同。靜態(tài)評(píng)價(jià)往往是學(xué)生與學(xué)生之間；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則更偏重學(xué)生與其自身的比較。(4)評(píng)價(jià)任務(wù)的性質(zhì)不同。靜態(tài)評(píng)價(jià)主要采用統(tǒng)一的試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師基本不參與；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師更注重學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。由此可見，靜態(tài)評(píng)價(jià)主要偏重采取標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，比較機(jī)械和僵化；而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則注重寫作評(píng)價(jià)的過程性，評(píng)教一體化，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力。顯然我國(guó)現(xiàn)階段的英語教學(xué)要更倡導(dǎo)英語寫作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

4動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式在初中英語寫作中的應(yīng)用

4.1熱身導(dǎo)入在正式教授學(xué)生寫作之前，教師要通過多種形式的導(dǎo)入提高學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，如視頻、圖片、歌曲、故事、游戲、問問題等方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

4.2寫前階段在引入寫作主題后，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫前階段，首先教師要讓學(xué)生對(duì)即將寫作的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，包括寫作的體裁、時(shí)態(tài)、人物等。接下來與傳統(tǒng)寫作方法相同的是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在這里教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，要注意分組的層次性，即組內(nèi)學(xué)生的水平要不同，通常由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起討論思考，每個(gè)小組同學(xué)要對(duì)大家頭腦風(fēng)暴想出的相關(guān)詞匯和表達(dá)進(jìn)行記錄，以此形成自己的作文構(gòu)思框架。同時(shí)，在這個(gè)階段，教師也應(yīng)該發(fā)揮他的干預(yù)作用，教師要深入到每個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的想法，回答學(xué)生的問題，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)得到更好的發(fā)展，但要注意的是，教師要把握好干預(yù)的量，既不能過多也不能過少[5-6]。在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)結(jié)束后，各小組成員要根據(jù)自己先前的構(gòu)思和教師的指導(dǎo)完成自己的寫作初稿。

4.3同伴互評(píng)階段在初稿完成后，學(xué)生要將自己的寫作交給同伴進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于同伴互評(píng)這個(gè)階段，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生在批改他人作品中所犯的錯(cuò)誤時(shí)，也會(huì)反思自己可能會(huì)犯到的錯(cuò)誤，從而對(duì)自己也是一種提高。在這個(gè)階段，教師的干預(yù)作用也是很重要的，一是對(duì)學(xué)生互評(píng)的方法進(jìn)行指導(dǎo)；二是因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，一部分學(xué)生并不知道如何批改他人的作文，所以教師要事先制定出一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以供學(xué)生進(jìn)行參考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及單詞拼寫、語法使用、作文字?jǐn)?shù)、表達(dá)是否恰當(dāng)、行文是否連貫、有邏輯等。教師要在學(xué)生互評(píng)階段及時(shí)幫助學(xué)生，防止一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)批改而產(chǎn)生厭倦情緒。同時(shí)教師還可以找出一篇學(xué)生所犯共性錯(cuò)誤較多的文章全班共同批改[7-8]。

4.4學(xué)生修改階段在同伴互評(píng)階段，學(xué)生已經(jīng)了解了一些自己所犯的小錯(cuò)誤，接下來就要對(duì)其進(jìn)行修改，在這個(gè)階段，教師要教授學(xué)生一些修改的策略，解答學(xué)生出現(xiàn)的修改疑惑，同時(shí)要在學(xué)生已有的寫作內(nèi)容上對(duì)其表達(dá)、資源的豐富性上予以完善。例如教師要給學(xué)生提供一些參考資源，如短語的固定搭配、好詞好句以及優(yōu)秀范文等。使學(xué)生的文章主題內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等更完整，讓整篇作文看起來更流暢清晰。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠了解自己的現(xiàn)有寫作水平與經(jīng)過他人協(xié)助和自己努力之后的潛在水平之間的差距，從而更好地激發(fā)學(xué)生提升自己的欲望，更接近自己的最近發(fā)展區(qū)[9]。

4.5教師批改階段在學(xué)生經(jīng)過修改之后，要把修改之后的作品交給教師進(jìn)行批改，教師根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從主題、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)層面予以評(píng)價(jià)，在前面的幾次修改后，學(xué)生已經(jīng)能把作文中一些基本的錯(cuò)誤和不足改正，那么教師要進(jìn)一步評(píng)價(jià)作文的層次、布局、語言表達(dá)、邏輯思維等更深方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的作品有更深一層的提高。不過需要注意的是教師不能僅僅評(píng)價(jià)本次學(xué)生上交上來的作品，還應(yīng)該評(píng)價(jià)之前學(xué)生所寫的兩稿作品，從中看到學(xué)生在自己的努力下而得到的進(jìn)步，并且充分肯定學(xué)生的進(jìn)步之處，這種面對(duì)面有針對(duì)性的互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到了老師對(duì)自己的關(guān)心和尊重，這樣會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。學(xué)生根據(jù)教師的批改完成最終的作品[10]。

4.6班級(jí)分享階段教師可以從全班同學(xué)作品中選擇一些優(yōu)秀的作文當(dāng)作范文進(jìn)行班級(jí)內(nèi)展示，讓同學(xué)們可以學(xué)習(xí)借鑒，這樣被展示作品的學(xué)生心里會(huì)有一種榮譽(yù)感和自豪感，從而提升對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的好感度；而沒有被展示的同學(xué)，看到別人的作品被展示心里會(huì)更想努力讓自己的作品也被展示，而不是看到一些名人大家的作品而失去動(dòng)力，從而更加激發(fā)自己潛在的動(dòng)力[11]。

5動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

5.1教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法無論在什么時(shí)候，寫作在英語教學(xué)中都是至關(guān)重要的，而且也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最薄弱的一個(gè)部分，對(duì)于寫作的教學(xué)，數(shù)十年來教師們已經(jīng)形成了固定的模式，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于寫作普遍積極性不高，教師也感覺很棘手。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的寫作教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，要更符合現(xiàn)在學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，要更注重寫作教學(xué)的過程性和互動(dòng)性，充分發(fā)揮同伴評(píng)價(jià)和教師干預(yù)的作用，以更好地提高學(xué)生寫作能力。

5.2教師要進(jìn)行“支架式教學(xué)”在教授寫作的過程中，更強(qiáng)調(diào)教師的支架作用，學(xué)生只有在教師大體框架的指導(dǎo)下才能進(jìn)行活動(dòng)，如寫前指導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、分組討論，同伴互改、修改等過程。與此同時(shí)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要幫助學(xué)生制定明確的寫作計(jì)劃，定期檢查自己的寫作方法和策略，及時(shí)糾正自己存在的問題并加以解決。同時(shí)要養(yǎng)成同學(xué)之間互相交流的習(xí)慣，互相討論和探討自己的寫作技巧和心得，并說一說自己犯的錯(cuò)誤，對(duì)對(duì)方的寫作能力都有提升。平時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生注重日常對(duì)于好詞好句的積累，以便在寫作當(dāng)中加以運(yùn)用，更會(huì)為作文增光添彩。

5.3要讓教師的干預(yù)成為一種有效干預(yù)在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式中，教師的干預(yù)要貫穿整個(gè)過程的始終，一旦有哪個(gè)階段間斷，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。雖然這種模式從表面上看，教師的工作量是減輕了，但其實(shí)教師的責(zé)任更重了，教師需要對(duì)每個(gè)階段的活動(dòng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，還要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，因?yàn)椴煌膶W(xué)生知識(shí)水平不同，教師還要發(fā)掘不同學(xué)生的潛在能力，已達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要深刻理解“干預(yù)”的意義，干預(yù)要連貫且及時(shí)，要控制好干預(yù)的量和時(shí)機(jī)，太多或太少都會(huì)起到阻礙作用。

5.4教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力在日常教學(xué)過程中，教師要不斷豐富自身的理論知識(shí)和素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供多樣的素材，在備課時(shí)能及時(shí)預(yù)見學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，并及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。目前，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式在我國(guó)英語寫作教學(xué)中并沒有被廣泛使用，但研究證明它能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，對(duì)于中學(xué)的寫作教學(xué)有一定程度的借鑒意義。

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作者:鄧金玉 姜帆 單位:吉林師范大學(xué) 寧波工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院