大學(xué)課程教學(xué)改革3篇

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇大學(xué)課程教學(xué)改革3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

大學(xué)課程教學(xué)改革1

0引言

借助課程思政發(fā)展契機(jī)，促進(jìn)思政元素在英語教育中的全員、全過程、全方位融入，構(gòu)建高等教育事業(yè)新格局，有利于提升大學(xué)生的思想認(rèn)知、道德水平，切實培養(yǎng)具有責(zé)任意識及擔(dān)當(dāng)意識的優(yōu)秀接班人。

1英語課程思政潛在動力：二者具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

1.1英語教育和思政教育的國際視野統(tǒng)一英語教育和思政教育都具有國際化視野，兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向一致。思政教育與英語教育相互滲透，可以提升學(xué)生的辨別能力及國際理解力，學(xué)生在接觸外來文化時，可以做到摒棄糟粕，借鑒與吸收其精華思想。此外，經(jīng)濟(jì)全球化時代，國際理解能力在高等教育中愈發(fā)受到重視［1］。國家之間應(yīng)具有較強(qiáng)的包容性，秉持理解態(tài)度展開溝通，才能減少矛盾，共建地球村?；诖?，大學(xué)生能更好地理解與認(rèn)知民族文化與傳統(tǒng)文化，也能借此機(jī)會提升制度自信與文化自信，確保以客觀角度看待中西方文化差異。大學(xué)生具備國際化視野，能更透徹地了解民族精神與民族文化，這有利于學(xué)生成長為具有愛國意識的新時代人才。

1.2英語教育和思政教育與通識課程相關(guān)從廣義上來講，通識教育是指專業(yè)之外的所有課程，按照目前的高等教育形式，可將其分為必修課和選修課。必修課包括思政教育、英語教育等，選修課旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛好，助力其個性化成長。如繪畫、烹飪、插花、酒文化鑒賞等屬于選修課。筆者通過查閱思政教育與通識課程相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者對思政教育是否屬于通識課程認(rèn)知與理解不一。但這都不影響思政課程與通識課程同等重要。思政課程與通識教育不僅豐富了學(xué)生知識儲備，有利于其全面發(fā)展，還能開拓其視野，提升其道德修養(yǎng)和思想認(rèn)知［2］。

2高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革路徑

2.1立足大學(xué)英語實際，創(chuàng)新語言培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)高職大學(xué)英語課程思政打開了英語教育與思想政治教育融合的突破口，為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供了合理依據(jù)。雖然目前大學(xué)英語與思政教育融合過程中仍存在諸多難點，其成因也相對復(fù)雜，但立足于英語教學(xué)實際的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)具有超前性，幾代教育者共同根據(jù)教育、學(xué)生、社會發(fā)展需要制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能減少英語教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的偏差，培養(yǎng)復(fù)合型語言人才。為實現(xiàn)英語教學(xué)與思政課程的有機(jī)融合，可深入挖掘教材中思政元素，并利用外部力量促進(jìn)英語教育育人功能拓展。例如，在英語聽力課的創(chuàng)新與改革過程中，適當(dāng)融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生了解國家相關(guān)制度及方針。聽力教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅能提升學(xué)生跨文化交流能力，還可以了解中西方文化及政治的差異性，感受特色社會主義核心價值觀價值，提升學(xué)生政治自信和文化自信。在英語教學(xué)實際中，應(yīng)適當(dāng)增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程比例，并拓展其學(xué)分權(quán)重，以加強(qiáng)大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視，自主繼承與弘揚優(yōu)秀民族文化。例如，在英語閱讀課中開設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解民族發(fā)展歷史、傳統(tǒng)詩詞等。傳統(tǒng)的英語閱讀課中多閱讀英美簡史、英美報刊內(nèi)容，所以應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升傳統(tǒng)文化融入比例。抓住優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容契機(jī)，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育比例，可助力課程重塑，將偏離的英語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重新拉回正軌，使新時代人才擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重大使命。

2.2優(yōu)化英語專業(yè)教材，增強(qiáng)教育價值導(dǎo)向性一方面，英語教材過于注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，其中文化內(nèi)容比例失衡，學(xué)生長期在多元化價值觀侵染下容易產(chǎn)生錯誤的思想認(rèn)知。剖析優(yōu)秀民族文化，了解民族文化魅力，是增強(qiáng)大學(xué)生文化認(rèn)同感的重要契機(jī)。另一方面，由于英語專業(yè)教材中的西方文化內(nèi)容較多，導(dǎo)致中西方文化比例嚴(yán)重失衡，使教材單一化、片面化。由此可見，打破傳統(tǒng)教材一邊倒的局面迫在眉睫。例如，在了解西方節(jié)日時，教師應(yīng)適當(dāng)融入中國傳統(tǒng)節(jié)日，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來和背后蘊(yùn)含的文化特色，由量變引起質(zhì)變，促進(jìn)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化風(fēng)貌，增強(qiáng)民族自豪感。英語翻譯課中可引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)素材，并根據(jù)中西方文化差異進(jìn)行多元化翻譯，讓學(xué)生在提升跨文化交流能力的同時，感知傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長。同時，將思想政治元素全方位融入英語教材，可有效協(xié)調(diào)中西方文化比例，改變教育失衡的現(xiàn)狀，防止學(xué)生受到西方不利價值觀的侵染與滲透。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)生必須正確認(rèn)識西方文化中有值得借鑒的部分。在編寫教材時，教材編寫者應(yīng)嚴(yán)格篩選多元化素材，避免教材中浸染較多西方價值觀。例如，有的教材照搬西方史詩材料的內(nèi)容，這些內(nèi)容由外國作者撰寫，其表達(dá)的價值觀念與我國價值觀念存在巨大的差異。對此，教材編寫者應(yīng)嚴(yán)格篩選教材內(nèi)容，并適當(dāng)增加客觀評價與批注，不能一味地為追求“原汁原味”而照搬全用。例如，修改西方意識形態(tài)滲透傾向過于濃厚的文學(xué)作品，增強(qiáng)英語教材的教育價值導(dǎo)向性，改變英語教育中西方文化教育失衡的狀態(tài)，可有效防止學(xué)生受西方價值觀影響，并為其樹立正確價值觀念奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，提升教師課程思政能力首先，教師應(yīng)積極更新教育理念，增強(qiáng)育人意識，打破傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)知識傳授與意識培養(yǎng)同步前進(jìn)。外語的流利性不能體現(xiàn)語言人才的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀才是英語教育的核心。目前，英語教師只擔(dān)負(fù)了教書責(zé)任，并未擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任，只教不育導(dǎo)致英語教育結(jié)構(gòu)失衡，其教育框架也面臨分崩瓦解的危機(jī)。因此，英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到育人的重要性，增強(qiáng)其意識培養(yǎng)的自覺性，這有利于優(yōu)化教育框架。教師的課程思政能力關(guān)乎英語教育專業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎大教育格局的構(gòu)建［3］。其次，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實現(xiàn)中國夢的重要源泉，是提高國家文化軟實力的核心力量。因此，英語教師應(yīng)強(qiáng)化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，理解民族文化的價值與魅力。作為教育引導(dǎo)者，教師若推崇西方文化，在一定程度上會導(dǎo)致教育失衡。強(qiáng)化教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，切實將民族文化融入英語專業(yè)教學(xué)，有利于促進(jìn)英語課程思政深入發(fā)展。例如，強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)，針對英語教師存在的文化認(rèn)同度低現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，提升教師文化自信，使其為學(xué)生樹立良好榜樣的同時，激發(fā)其英語課程思政改革自覺性，確保英語教育與思政教育的深層次融合。

3結(jié)束語

在英語課程思政發(fā)展過程中，思政元素與英語教育內(nèi)容的融合，應(yīng)保持潤物細(xì)無聲，依據(jù)英語教材挖掘或合理融入社會主義核心價值觀，促進(jìn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而拓展學(xué)生國際視野。教師是促進(jìn)英語課程思政發(fā)展的靈魂所在，強(qiáng)化對教師的培養(yǎng)，可使其為我國的教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，形成全新教育模式，實現(xiàn)語言教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:戚桂友 單位:江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)課程教學(xué)改革2

一、新時代思政課理論教學(xué)之必需

（一）馬克思主義實踐觀的內(nèi)涵要求馬克思主義產(chǎn)生于19世紀(jì)40年代，在我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家邁向新征程、向著第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的今天，依舊煥發(fā)強(qiáng)大的真理偉力。作為馬克思主義哲學(xué)核心的實踐觀，貫穿了馬克思主義哲學(xué)全過程。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》一文中指出，人的思維是否具有客觀的真理性，不應(yīng)該放在理論中去討論，而應(yīng)置于實踐中去檢驗。實踐能夠證明人的思維真理性，實踐能夠展示自己思維的現(xiàn)實性及能動的力量，亦即自己思維的此岸性[2]500。思想政治課程的理論內(nèi)容，是在實踐中總結(jié)、升華、概括出的一般普遍規(guī)律，是事實、是理論真理。學(xué)校的思想政治理論課引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世情、國情、黨情、社情和民情，從思想方面入手，塑造一個品格健全、對中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展建設(shè)有用的人。高校青年學(xué)生通過思想政治理論課程，獲取了一定的理論知識，針對世界、國家和社會形成了初步的感性認(rèn)知。同時，這些認(rèn)識從某種程度上說并不完全是正確的，在思想政治課程教學(xué)中引入實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自發(fā)的社會實踐。將課堂上、書本上學(xué)到的理論知識置于實踐中去檢驗，從認(rèn)識到實踐，去反思通過學(xué)習(xí)得到的感性認(rèn)識是否正確，同時通過實踐也能及時修正認(rèn)識中存在的錯誤與偏差。從實踐到認(rèn)識，基于自身實踐，通過思維的選擇與再加工，使得感性認(rèn)識上升為更為深刻、完整、正確的理性認(rèn)識，從認(rèn)識到再實踐，運用已經(jīng)形成的更為全面、成熟的思想改造生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活實踐，即實現(xiàn)自己思維的此岸性。通過思想政治課程，學(xué)生習(xí)得的是一種思想和理念，通過社會實踐，讓學(xué)生推導(dǎo)思想政治理論形成、發(fā)展的過程，用實踐去驗證和解釋理論的合理性。在思辨終止的地方，在現(xiàn)實生活面前，正是描述人們實踐活動和實際發(fā)展過程的實證科學(xué)開始的地方[3]73。新時代高校思政課程結(jié)合實踐教學(xué)協(xié)同育人，實現(xiàn)科學(xué)理論真理向?qū)嵶C科學(xué)的過渡與轉(zhuǎn)化，讓思想政治理論知識能夠成為深入學(xué)生頭腦和實踐中為人所用的知識。

（二）新時代新疆高校思政課的建設(shè)需要在高校思想政治課程中，將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的拓展和延伸協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生回歸實踐，在實踐中驗證新思想、新理論的真理性，同時通過有效的課程實踐，構(gòu)建學(xué)生學(xué)、思、行的良性互動循環(huán)機(jī)制。新時代新疆高校思想政治課程開展實踐教學(xué)協(xié)同育人，引導(dǎo)新疆青年學(xué)生立足新時代新疆發(fā)展建設(shè)實際，運用所學(xué)理論更好地認(rèn)識實踐、指導(dǎo)實踐，投身實踐對之前的理論知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再反思，從實踐出發(fā)深入理解思想政治理論形成的內(nèi)在邏輯。

二、新時代思政課改革創(chuàng)新之要求

（一）增強(qiáng)高校思政課實效性的現(xiàn)實需要時代的發(fā)展需要順應(yīng)時代發(fā)展的人才，上好新時代高校思政課，需要明確立德樹人這一根本任務(wù)。新時代高校思想政治教育不僅擔(dān)負(fù)著增長學(xué)生知識才干、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的使命，更重要的是要在思想上引領(lǐng)、塑造一個品格健全、全面發(fā)展、能適應(yīng)新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展要求的時代新人。做好新時代高校思想政治教育工作，僅憑借理論灌輸式教育，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時代高校思想政治課程的發(fā)展要求。新時代高校思想政治課程要全面貫徹落實黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生從新時代中國的改革發(fā)展實踐中去體會具有中國特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，通過實踐厚植學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生投身全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任感、使命感和光榮感。新時代高校育人，要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，嚴(yán)守高校意識形態(tài)主陣地，保證高校多群體在政治上清醒、思想上堅定、行動上自覺。時代是思想之母，實踐是理論之源。

（二）黨中央關(guān)于思政課改革的文件要求在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）中明確通過開展社會實踐，拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，鼓勵學(xué)生在大學(xué)，多多接觸社會、服務(wù)社會，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）文件中進(jìn)一步明確在高校思想政治課程教學(xué)中，完善實踐教學(xué)制度，探索實踐育人的長效機(jī)制，社會各方共同協(xié)力，在社會大環(huán)境中為思想政治課程實踐教學(xué)提供條件和環(huán)境保障。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之首。同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確新時代高校要扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，在思想政治理論課改革創(chuàng)新中，更加注重發(fā)揮思想政治理論之于提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的實效性，切實實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在實踐中培育人、發(fā)展人。2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，指出思想政治教育工作應(yīng)因地、因人、因事、因時制宜地開展，發(fā)揮思想政治教育在實踐中解決現(xiàn)實問題的作用。在新時代高校思想政治教學(xué)實踐中，黨和國家更加注重發(fā)揮思想政治理論的教化、引導(dǎo)功能，以理論學(xué)習(xí)為起點，結(jié)合實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過置身新時代偉大實踐，更加深入地了解和體會新時代黨中央治國理政的新理念、新思想和新戰(zhàn)略，以及黨和國家出臺每一重要政策法規(guī)的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計。

三、新時代黨中央治疆方略之需要

（一）發(fā)揮高校思政課主陣地作用的基本要求中國特色社會主義進(jìn)入新時代、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)邁向新征程，也為新疆發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇、塑造了嶄新面貌。新疆高校思想政治理論課應(yīng)立足新時代新疆發(fā)展現(xiàn)狀，通過形式多樣的思政課程實踐貫徹落實好文化潤疆的黨中央治疆方略，守好新疆高校的思想陣地，發(fā)揮好高校思想政治理論課主陣地、主渠道的作用。在高校各族青年學(xué)生中鑄牢中華民族共同體意識，夯實新疆社會穩(wěn)定和長治久安的思想根基，增添文化潤疆的內(nèi)生動力。

（二）貫徹好黨中央治疆方略的應(yīng)有之舉毛澤東曾強(qiáng)調(diào)：“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映?！薄爸劣谛挛幕?，則是在觀念形態(tài)上反映新政治和新經(jīng)濟(jì)的東西，是替新政治新經(jīng)濟(jì)服務(wù)的?！盵4]694-695偉大的時代孕育偉大的思想，偉大的實踐涵養(yǎng)偉大的文化。新時代新疆高校思政課程結(jié)合實踐教學(xué)協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐中追尋新疆建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、探尋指引各民族共同發(fā)展的思想文化之源，鑄牢中華民族共同體意識。通過實踐教學(xué)構(gòu)筑思政小課堂與社會大課堂的互通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生親身體會社會生活實際，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，在頭腦中保持思想理論清醒，實踐中保證政治立場堅定，投身實踐領(lǐng)會、弘揚脫貧攻堅精神、抗疫精神等新時代展現(xiàn)的新精神。在與各民族同學(xué)、群眾的交往中踐行各民族團(tuán)結(jié)、互助、和諧，以實際行動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，深入理解“團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆”的重要意義。通過有效開展思政課程實踐教學(xué)，在高校實現(xiàn)學(xué)生從“思政小課堂”向“社會大思政”的過渡與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生砥礪前行、開拓進(jìn)取，在新時代駐疆、守疆、建疆的勇氣和力量，以青年學(xué)生精神文化“軟實力”助推“富民興疆”硬實力[5]。新時代討論新疆高校思政課程實踐教學(xué)協(xié)同育人的時代意蘊(yùn)，鼓勵高校學(xué)生關(guān)心世情、國情、社情、民情，讓學(xué)生成為新疆好故事的創(chuàng)造者、講述者和弘揚者。在實踐中厚植學(xué)生愛國、愛疆、愛黨的思想與情懷，打造社會實效性更強(qiáng)、教師愛上、學(xué)生愛聽的思政課，堅持思政課思想性、理論性的統(tǒng)一，以堅定的理想信念、科學(xué)的價值理念、正確的道德觀念健全品格、凝心聚力、鑄魂育人[6]。

作者:何姝妤 單位:新疆師范大學(xué)

大學(xué)課程教學(xué)改革3

西南林業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）是一所有著８０多年辦學(xué)歷史的林業(yè)高等院校，植物保護(hù)專業(yè)２００２年開始招生［１］，其中，面向研究生的課程主要有植物病理學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、資源利用與植物保護(hù)等。分子植物病理學(xué)作為農(nóng)林高校碩士研究生專業(yè)課程，對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維方式發(fā)揮著重要作用。［２］隨著我國高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，學(xué)生“混學(xué)分”，教師上“水課”等現(xiàn)象層出不窮。新時代，我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)更明確，迫切需要解決上述難題。國內(nèi)學(xué)者對分子植物病理學(xué)課程教學(xué)改革開展了大量研究，如：張娜等人從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、新媒體應(yīng)用、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面提出了進(jìn)一步提高研究生學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的措施［３］；陳小林等人分析了學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容、方式、教材等方面存在的弊端［４］；王永林等人從教學(xué)目標(biāo)、考核方式等方面探討了該課程存在的問題。［５］國外高校教師對該課程的講授多以分子植物病理學(xué)相關(guān)最新研究案例為主，一般不使用統(tǒng)編教材，這種方式在一定程度上培養(yǎng)了研究生的思辨能力，提升了其后續(xù)于實驗室內(nèi)的實踐應(yīng)用能力。本文基于中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以我校為例，結(jié)合實際調(diào)查問卷，全面梳理分子植物病理學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題，從“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念出發(fā)，從教學(xué)平臺、內(nèi)容、形式及考核辦法等方面提出對未來教學(xué)改革方向的建議，以期進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)分析

（一）主題檢索在中國知網(wǎng)對“分子植物病理學(xué)”進(jìn)行主題檢索得出，２０００年以來共有相關(guān)文獻(xiàn)９１篇，其中，中文文獻(xiàn)３２篇，總被引用數(shù)為１６０次、總下載數(shù)為７９００次。８７．６％的文獻(xiàn)屬于期刊文章，外文圖書、中國會議及其他文獻(xiàn)分別占９．７％、１．８％和０．９％；植物保護(hù)相關(guān)研究占比最高，為３１．１６％，其次為生物學(xué)相關(guān)研究，占比２８．１４％。上述論文中，國外期刊主要集中在ＭｏｌｅｃｕｌａｒＰｌａｎｔＰａｔｈｏｌｏｇｙ，國內(nèi)則集中在《植物保護(hù)》。

（二）關(guān)鍵詞檢索在中國知網(wǎng)對“分子植物病理學(xué)”關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，分析得知該類文獻(xiàn)的總數(shù)為７８篇，總被引用數(shù)為３９次、總下載數(shù)為３６０１次。進(jìn)一步對文獻(xiàn)類型分布情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，期刊論文占比高達(dá)９７．０５％，其中，中文期刊占比６１．７６％。上述論文以農(nóng)業(yè)科技內(nèi)容為主，占比５２．９４％。從論文來源分布看，《教育教學(xué)論壇》與ｉＳｃｉｅｎｃｅ占比相同，均為８．８２％。

二、問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

以我校２０２０級資源利用與植物保護(hù)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)研究生為調(diào)查對象，獲得有效樣本３４份，涉及是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過分子植物病理學(xué)等７項內(nèi)容。

（二）問卷分析

關(guān)于研一階段是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過分子植物病理學(xué)課程的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有１１人學(xué)習(xí)過該門選修課，占總樣本人數(shù)的３２．３５％；６３．６４％的受訪者認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容具有一定啟發(fā)性，其中有較大收獲的僅占１８．１８％，３６．３６％的受訪者表示已經(jīng)忘卻多數(shù)課程內(nèi)容；４５．４５％的受訪者表示學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，其中，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的占比高達(dá)８１．８２％；９．０９％的受訪者表示經(jīng)常通過研究講座及網(wǎng)絡(luò)會議關(guān)注學(xué)科前沿；２３．５３％的受訪者表示修學(xué)過普通植物病理學(xué)、分子生物學(xué)等；８７．５５％的受訪者表示本科階段多采用閉卷考試。上述結(jié)果表明，多數(shù)研究生并未轉(zhuǎn)變本科學(xué)習(xí)方式，未能將課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)動態(tài)兩方面緊密結(jié)合起來，缺乏主動鉆研的意識。就未選課程的理由進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，２６．４７％的學(xué)生表示難度大，１４．７１％的學(xué)生表示學(xué)分已夠，２９．４１％的學(xué)生表示該課程與自己的研究方向關(guān)系不大，８．８２％的學(xué)生表示不感興趣，１７．６５％的學(xué)生表示不知道有這門課程。上述結(jié)果說明，學(xué)生在選課時會優(yōu)先考慮與自己的研究方向相關(guān)且相對易學(xué)、易掌握的課程，同時，由于學(xué)生對未來學(xué)習(xí)尚缺乏較為明晰的規(guī)劃，因此其選擇了諸多與后續(xù)研究不相關(guān)的課程，客觀上造成了學(xué)分修滿但并未獲得應(yīng)有知識儲備的尷尬狀況。

三、教與學(xué)存在的問題

（一）教分子植物病理學(xué)作為農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)專業(yè)類研究生的課程，是２１世紀(jì)植物———病原物分子互作機(jī)制的重要理論基礎(chǔ)，對學(xué)生構(gòu)建植物保護(hù)微觀世界的思維起重要作用。然而，多數(shù)院校僅將其作為選修課程開設(shè)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的修讀質(zhì)量。此外，從我校研究生一年級課程設(shè)置方面來看，部分研學(xué)內(nèi)容重復(fù)，如必修課中的資源利用與植物保護(hù)技術(shù)進(jìn)展、植物有害生物綜合防控與選修課中的現(xiàn)代植物保護(hù)技術(shù)等。教師的授課內(nèi)容往往局限于其研究領(lǐng)域，不利于研究生思維多元化、方法多樣化及創(chuàng)新性培養(yǎng)。此外，僅有教材及多媒體圖文知識的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究思路也是造成其科研能力無法有效提高的因素。目前，多數(shù)農(nóng)林院校分子植物病理學(xué)課程采用的教材為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王金生教授主編的《分子植物病理學(xué)》［６］，該教材詳細(xì)闡述了分子植物病理學(xué)領(lǐng)域的諸多重要理論，對國內(nèi)相關(guān)教學(xué)具有重要貢獻(xiàn)。盡管該課程包含了寄主—病原物相互作用的遺傳和生理生化基礎(chǔ)、病原物致病與寄主植物的抗病相關(guān)基因、信號接收和信息傳遞、植物抗病基因工程的基本原理和方法等大量知識點，但由于課時所限，多數(shù)學(xué)生無法通過課堂時間完全掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。此外，近年來植物與病原物互作相關(guān)領(lǐng)域高質(zhì)量研究成果不斷涌現(xiàn)，急需教師將其作為教學(xué)案例庫對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教學(xué)考核作為衡量教學(xué)成果的方式，一方面是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢測，有助于檢驗教學(xué)內(nèi)容的合適度，為未來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)參考，另一方面是學(xué)生對其所學(xué)知識掌握程度的反饋，有助于檢驗學(xué)生獲得知識的情況，為其進(jìn)一步利用所學(xué)知識開展科學(xué)研究提供重要的知識儲備。目前，高校研究生自然科學(xué)類課程考核多以撰寫論文的形式進(jìn)行，分子植物病理學(xué)課程考核方式也以論文考核為主、輔以平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)。相較于本科階段的閉卷考試模式，雖然論文撰寫更有利于研究生掌握文獻(xiàn)資料獲取方法，有助于其發(fā)散式科研思維的培養(yǎng)，但實際上學(xué)生對課程論文撰寫的重視度普遍不高，采用“彼課程此論文、此論文彼課程”等方法，課程論文相互套用、多課程同一論文等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊等行為。歸根結(jié)底，上述現(xiàn)象的發(fā)生與教學(xué)考核內(nèi)容不明確、考核評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、相關(guān)課程內(nèi)容重疊有密切關(guān)系。

（二）學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響研究生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣較低，表明學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的理念。多數(shù)學(xué)生僅依據(jù)導(dǎo)師的研究方向或片面追求學(xué)分來選課，對研究生期間課程的總體設(shè)置缺乏認(rèn)知，對課程內(nèi)容缺乏深入了解。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，多數(shù)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課余時間很少甚至不關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，造成其對課程內(nèi)容理解不夠、學(xué)習(xí)效果差等問題。究其原因，一方面，研究生入學(xué)后依然延續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于在課堂上依賴授課教師，局限于對教學(xué)課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，未能形成主動獲取課程相關(guān)知識資料的思維方式；另一方面，多數(shù)研究生的英語掌握度不高，對英文文獻(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)普遍存在著抵觸心理，嚴(yán)重影響其對最新科學(xué)研究成果內(nèi)容的獲取和學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的本科基礎(chǔ)一定程度上影響其研究思維的發(fā)展，本科階段基礎(chǔ)理論知識儲備不足制約研究生階段的研習(xí)效果，影響研究生科研成果的產(chǎn)出能力。首先，少數(shù)學(xué)生本科非植物保護(hù)、森林保護(hù)等專業(yè)，由于考研分?jǐn)?shù)較低被動調(diào)劑到資源利用與植物保護(hù)專業(yè)，僅在考研階段接觸了植保類專業(yè)知識；其次，多數(shù)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)模式較為固定，多以課本知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對科學(xué)研究的系統(tǒng)化訓(xùn)練，缺乏對課本之外知識的獲取途徑，未能充分獲得思維發(fā)散與動手實踐能力，從而造成其短期內(nèi)無法適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)模式。四、改革建議第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)代分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，調(diào)整分子植物病理學(xué)在教學(xué)大綱中的地位，將其從選修課移至必修課對啟迪學(xué)生微觀研習(xí)思維具有重大意義。［４］此外，優(yōu)化研究生課程設(shè)置也是解決教學(xué)問題的重要辦法，應(yīng)結(jié)合教師的主要研究方向合理化布局課程。一方面，使必修課與本專業(yè)聯(lián)系更加密切，凸顯其必修性；另一方面，不同必修課，必修課與選修課之間在保持關(guān)聯(lián)性的同時需避免過多的重復(fù)內(nèi)容，以拓寬選修課程的可選性。

第二，優(yōu)化授課內(nèi)容。如何將教材與文獻(xiàn)無縫結(jié)合式授課是教學(xué)的主要問題之一。編寫一本包含近年來重要研究進(jìn)展的系統(tǒng)性較完備的《分子植物病理學(xué)》教科書勢在必行，內(nèi)容可以發(fā)表在國際權(quán)威期刊如Ｎａｔｕｒｅ、Ｓｃｉｅｎｃｅ、Ｃｅｌｌ上的植物與病原物互作相關(guān)研究為主，采用案例庫的組織形式。同時，搭配一本相關(guān)實驗教材也是進(jìn)一步提高研究生實驗素養(yǎng)的重要辦法，并采用相關(guān)教師共同授課、“教材—文獻(xiàn)—實驗”融合式教學(xué)方法。［７］此外，創(chuàng)建動態(tài)可隨時編寫的電子教材可以解決研究前沿更新較快的問題，也可以起到節(jié)省教學(xué)資源的作用。［８］教師可通過增加模擬動畫以表達(dá)教材中部分復(fù)雜、抽象的微觀信息；將文獻(xiàn)作為科普知識穿插于教材相關(guān)內(nèi)容之間，并重點講解文獻(xiàn)中的試驗思路，充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣、激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維；圍繞“是什么、為什么、做什么”進(jìn)行授課，重點在于“為什么”“做什么”，提倡“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的引導(dǎo)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力。［９］

第三，拓展教學(xué)途徑。傳統(tǒng)教學(xué)途徑失效主要是因為教師僅注重教材知識的傳授，教學(xué)方法單一、忽視對學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)。［３］教師應(yīng)將新技術(shù)充分融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂上以視頻播放的形式呈現(xiàn)教材或文獻(xiàn)涉及的相關(guān)研究材料、步驟、現(xiàn)象等。教師利用融合式教學(xué)方法，可以更好地詮釋某些基本理論和現(xiàn)象，展現(xiàn)事理之間的相通性，以應(yīng)對分子植物病理學(xué)的抽象性。此外，教師可以運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在班級群對教材或文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行研討、提問，以解決課堂上部分學(xué)生羞怯、不敢發(fā)言的問題。［１０］教師還可以利用線上公共平臺拓展教學(xué)以彌補(bǔ)有限的課堂時間，包括文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)講座、學(xué)術(shù)活動、公眾號推送，等等。目前線上教學(xué)資源諸多，整體質(zhì)量參差不齊，教師需要甄別、篩選線上資源，幫助學(xué)生合理、高效地使用和學(xué)習(xí)線上資源。第四，改進(jìn)考核方式。研究生教學(xué)的考核形式一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，研究生考核形式多以撰寫論文為主，但教師對論文的批改并不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，課程論文考核可采用答辯模式，課程論文須重點突出創(chuàng)新性，采取學(xué)生、教師共同評分的規(guī)則。整個評分細(xì)則公開透明，促進(jìn)學(xué)生對分子植物病理學(xué)研習(xí)心得的交流。

五、結(jié)語

分子植物病理學(xué)作為普通植物病理學(xué)開展分子水平研究的一個重要分支，不同于傳統(tǒng)植物病理學(xué)，分子生物科學(xué)技術(shù)的引入更加符合當(dāng)今綠色可持續(xù)化農(nóng)業(yè)的發(fā)展理念，是現(xiàn)代綠色農(nóng)業(yè)與智能農(nóng)業(yè)發(fā)展不可或缺的理論基礎(chǔ)。鑒于其知識的交叉性，如何將這一新興課程融入農(nóng)林教育大家庭是一個復(fù)雜的問題。目前，分子植物病理學(xué)教學(xué)還處于初級階段，今后還需要各高校開展多方合作研究，更好地將分子植物病理學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)林教育融合貫通，促進(jìn)我國農(nóng)林教育逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

［１］韓長志，張新民，李巧．林業(yè)院校非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究———以西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)為例［Ｊ］．教學(xué)研究，２０１４（４）：４６－４９．

［２］張娜，楊文香，王亞南，等．碩士研究生分子植物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析［Ｊ］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），２０１１（３）：３６２－３６４，３７３．

［３］張娜，王逍冬，閆紅飛，等．研究生示范課程改革與建設(shè)———以“分子植物病理學(xué)”為例［Ｊ］．高等農(nóng)業(yè)教育，２０２０（５）：１１３－１１７．

［４］陳小林，董五輩，鄭露，等．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下植物病理專業(yè)“分子植物病理學(xué)”課程改革與創(chuàng)新［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０２０（３９）：１９３－１９４．

［５］王永林，田呈明．高等林業(yè)院校“分子植物病理學(xué)”研究生課程教學(xué)改革的探討［Ｊ］．中國林業(yè)教育，２０１７（２）：４３－４５．

作者:夏雄飛 韓長志 單位:西南林業(yè)大學(xué)生物多樣性保護(hù)學(xué)院 南省森林災(zāi)害預(yù)警與控制重點實驗室