初中語文預(yù)習(xí)提示的新變思考

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中語文預(yù)習(xí)提示的新變思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

什么是預(yù)習(xí)？為什么要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)？一篇新課文的預(yù)習(xí)方向在哪里？重點(diǎn)在哪里？學(xué)生如何在教師授課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)？古人言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”[1]預(yù)習(xí)是開啟語文課堂教學(xué)的一把鑰匙。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，合理地運(yùn)用預(yù)習(xí)提示，掌握預(yù)習(xí)的方法、提升自主學(xué)習(xí)能力、提高語文課堂教學(xué)效果。

一.預(yù)習(xí)提示的構(gòu)成

預(yù)習(xí)是基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)工具，有針對(duì)性、有計(jì)劃開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。部編本初中語文教材將課文正文前面的文本框命名為預(yù)習(xí)，教材編者根據(jù)不同的課文所要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)提示語，主要是由寫作背景、課文主旨、課文體裁、作者簡(jiǎn)介、文學(xué)知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)等要素構(gòu)成的兩段式文字。

二.預(yù)習(xí)提示的特點(diǎn)

新一輪課程改革啟動(dòng)后,以新課標(biāo)為準(zhǔn)的語文教材做了較大的調(diào)整與修訂,溫儒敏先生認(rèn)為預(yù)習(xí)提示是部編本語文教材特色和理念的重要表現(xiàn)之一。[2]本文通過比較部編本與人教版初中語文教材中的預(yù)習(xí)提示，具體分析兩版教材在預(yù)習(xí)提示部分設(shè)置的異同點(diǎn)。

（一）預(yù)習(xí)提示的相同之處奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)之前，需要在新舊知識(shí)之間搭建一座橋梁，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐點(diǎn)或知識(shí)框架，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。[3]預(yù)習(xí)提示的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中了解課文內(nèi)容，并且將新舊知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而形成學(xué)生自己的觀念。兩版教材預(yù)習(xí)提示充分尊重了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文起到了良好的引導(dǎo)作用。兩版教材預(yù)習(xí)提示在編排分布上有相同之處，預(yù)習(xí)提示的位置都位于課文標(biāo)題之下，課文正文內(nèi)容之上。將預(yù)習(xí)材料放置于課文標(biāo)題和課文正文之間的分布和編排方式，符合奧蘇伯爾的先行組織者策略。此外，兩者在內(nèi)容上的相似之處則是通過文字性的材料對(duì)課文內(nèi)容主旨、寫作背景、作者簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)方法等要素進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括與指導(dǎo)。

（二）預(yù)習(xí)提示的不同之處部編本教材作為目前全國通用的主流教材，教材編者在預(yù)習(xí)提示編寫理念和思路上進(jìn)行了革新，汲取了眾多版本教材的優(yōu)點(diǎn)，使其更加科學(xué)化，更加具有實(shí)用性。

1.注重排版條理從預(yù)習(xí)提示的編排形式來看，部編本預(yù)習(xí)提示是由上下兩條藍(lán)色短圓點(diǎn)橫線劃分組成的文本框，其所占的板塊比例相較于人教版大了許多。文本框中間是兩段由藍(lán)色字體組成的文字，與上方的標(biāo)題、下方正文內(nèi)容中的黑色字體形成鮮明的對(duì)比，在視覺上給人的感覺更為舒適。部編本預(yù)習(xí)提示框中專門設(shè)置了“預(yù)習(xí)”兩個(gè)字眼，教材的使用者可以清晰地了解框內(nèi)文字的意圖，人教版預(yù)習(xí)提示則沒有類似字眼的出現(xiàn)。人教版預(yù)習(xí)提示是由黑色字體組成的文字，每個(gè)單元的預(yù)習(xí)提示下方配有不同顏色的文本框，且襯有深灰色的陰影框作底。此外，部編本部分課文的預(yù)習(xí)提示旁邊插入了作者的肖像，大部分以黑白灰三種顏色為主，圖文并茂，使課文更加地具有吸引力。從預(yù)習(xí)提示的呈現(xiàn)內(nèi)容來看，部編本語文教材每?jī)?cè)的預(yù)習(xí)提示只出現(xiàn)在教讀課文當(dāng)中，而自讀課文則是通過課文旁批以及課文后面的閱讀提示來輔助學(xué)生閱讀。教讀課文的預(yù)習(xí)提示采用了兩段式的結(jié)構(gòu)，分別在兩段文字材料前使用空心圓圈的符號(hào)進(jìn)行區(qū)分，第一段文字材料主要包括作者簡(jiǎn)介、寫作背景、課文主旨以及文學(xué)知識(shí)等方面的介紹。第二段文字材料主要為學(xué)生預(yù)習(xí)課文提供學(xué)法指導(dǎo)，層層推進(jìn)，給學(xué)生搭建輔助閱讀的支架平臺(tái)。而人教版語文教材的每篇課文（包括精讀課文和略讀課文）中都設(shè)有預(yù)習(xí)提示，往往通過出示一段文字材料來概括文章主旨、或介紹寫作背景、或點(diǎn)明閱讀主題，或設(shè)置問題激趣，部分課文兼顧了文學(xué)知識(shí)和學(xué)法指導(dǎo)。但是從整體上來看，課文的預(yù)習(xí)提示內(nèi)容比較籠統(tǒng)，沒有明確的區(qū)分度。由此可見，部編本預(yù)習(xí)提示的排版更加條理清晰、簡(jiǎn)潔大方、清新自然，更能凸顯使用者在視覺上的審美追求。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)兩版教材的預(yù)習(xí)提示在學(xué)習(xí)指向上有所不同，部編本語文教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)給予了明確的表述。部編本教材編者根據(jù)不同體裁的教讀課文，在預(yù)習(xí)提示中有針對(duì)性地設(shè)置了相應(yīng)的閱讀方法，通過梳理課文主要?dú)w納為朗讀、默讀、略讀、誦讀和快速瀏覽等閱讀方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，具體通過什么樣的方法和步驟展開閱讀。此外，預(yù)習(xí)提示的閱讀方法與單元導(dǎo)語的閱讀要求相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。比如部編本語文教材七年級(jí)下冊(cè)楊利偉的《太空一日》一文，預(yù)習(xí)提示為學(xué)生提供了“神舟五號(hào)”發(fā)射升空的背景資料，指出了快速瀏覽課文的閱讀方法，詳細(xì)介紹了閱讀要求和學(xué)習(xí)建議，有助于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中了解寫作背景，明確學(xué)習(xí)方法，從而快速掌握課文的內(nèi)容。比如人教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)茅以升的《中國石拱橋》一文，預(yù)習(xí)提示點(diǎn)明了趙州橋和盧溝橋在中國古代石拱橋中的地位，闡述了作者運(yùn)用專業(yè)化、精確的介紹來展現(xiàn)中國古代石拱橋的光輝與魅力。不同的是，部編本語文教材《中國石拱橋》的預(yù)習(xí)提示首先拋出了兩個(gè)問題，一是思考印象中橋的特點(diǎn)，二是通過自己的觀察和理解試著用一句話給“橋”下定義。其次點(diǎn)明了本文快速閱讀的方法，并嘗試把握中國石拱橋的特點(diǎn)。通過比較兩個(gè)版本《中國石拱橋》的預(yù)習(xí)提示，不難發(fā)現(xiàn)人教版預(yù)習(xí)提示在課文的學(xué)習(xí)方法和方向上沒有給出較為明確的指示，而《中國石拱橋》作為一篇經(jīng)典的說明文，多次編入初中語文教材，則更需要閱讀方法上的指導(dǎo)。因此，部編本預(yù)習(xí)提示更加注重通過學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀課文，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

3.重視語言的引導(dǎo)性和啟發(fā)性兩版教材的預(yù)習(xí)提示在語言表達(dá)上有所不同，部編本預(yù)習(xí)提示分層次闡述課文學(xué)習(xí)要求，第一段文字材料聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置思考問題，或概括文章主要事件、或閱讀課文后談個(gè)人感受、或分析文中人物特點(diǎn)等等，思考題設(shè)置的內(nèi)容因課文所需而不同，更加注重語言表達(dá)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。而人教版預(yù)習(xí)提示則是以一段話的形式展開，側(cè)重于讓學(xué)生讀課文,再感知提示語中所陳述的內(nèi)容，語言表達(dá)比較籠統(tǒng)含糊，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如部編本語文教材八年級(jí)下冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》的預(yù)習(xí)提示，通過課前查找資料，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生主動(dòng)去了解作者的相關(guān)情況。教材編者設(shè)疑激趣，設(shè)置了一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生的探究欲。部編本預(yù)習(xí)提示在語言上多采用提問的方式，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課文，因勢(shì)利導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)效率。而人教版預(yù)習(xí)提示大多直接概括了課文主旨，簡(jiǎn)要分析了事物的特點(diǎn)、人物形象、作者的情感傾向等，提示語過多解讀文本剝奪了學(xué)生自主閱讀和探索文章的樂趣。因此，部編本預(yù)習(xí)提示更加重視語言的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，同時(shí)，以第二人稱的提問方式顯得語言更加的親切、自然。

三.預(yù)習(xí)提示的作用

預(yù)習(xí)提示既體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的新追求，又符合教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。預(yù)習(xí)提示的各種指令能夠幫助學(xué)生更有目的性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師更有方向性地進(jìn)行備課和教學(xué)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部編本初中語文教材的編者在編寫預(yù)習(xí)提示時(shí)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為切入口，關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)趨向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)?！盵3]348學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和成敗歸因，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，它將直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)提示對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，能激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解和品讀課文，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)提示，學(xué)生可以在課前自主閱讀課文內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來感知新課文，把握預(yù)習(xí)的方向。

（二）提升自主學(xué)習(xí)能力從教學(xué)規(guī)律的角度看，部編本初中語文教材預(yù)習(xí)提示的編寫符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理滲透了核心素養(yǎng)的發(fā)展理念。部編本語文教材貫徹落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵4]3教材編寫的建議指出：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”[4]33這些理論說明教育教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)提示對(duì)課文的內(nèi)容、思想以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行了概括，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，指明了學(xué)習(xí)方向，能夠有效降低學(xué)生預(yù)習(xí)課文的盲目性，利用預(yù)習(xí)提示可以充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的理清課文框架，把握課文重難點(diǎn)，感知課文情感，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提高課堂教學(xué)效率預(yù)習(xí)提示能通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)輔助課堂教學(xué)。教師有目的、有計(jì)劃的給學(xué)生布置適量的自學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新問題和方法，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，從而搭建知識(shí)脈絡(luò)、激發(fā)創(chuàng)造性思維，有效地幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：“學(xué)習(xí)不是知識(shí)從教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。[5]教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重組與轉(zhuǎn)化。預(yù)習(xí)提示為教師教學(xué)指明了方向，明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，能夠輔助教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃。教師依照預(yù)習(xí)提示的指令開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，有助于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，減少無效閱讀，提高課堂的教學(xué)效率，避免教學(xué)走彎路。

四.預(yù)習(xí)提示的教學(xué)應(yīng)用建議

部編本預(yù)習(xí)提示與課標(biāo)、單元導(dǎo)語、課后練習(xí)高度契合。預(yù)習(xí)提示為師生的“教與學(xué)”指明了思路和方向，為了進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師可以在預(yù)習(xí)提示的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象、單元導(dǎo)語、思考探究等要素開展課堂教學(xué)計(jì)劃。

（一）結(jié)合單元導(dǎo)語，把握閱讀主題單元導(dǎo)語包含人文主題和語文要素，它能夠清楚地闡明各個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于教材中不同類型的預(yù)習(xí)提示，教師應(yīng)結(jié)合單元導(dǎo)語的具體要求，從整體上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如強(qiáng)調(diào)課文語言特色方面的預(yù)習(xí)提示，需要教師布置品味課文語言特色的學(xué)習(xí)任務(wù)，牢牢地把握住課文的重點(diǎn)。七至九年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中也指出，學(xué)生要“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法?！盵4]15比如部編本語文教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文的預(yù)習(xí)提示以直接提問的方式指明了親情主題，結(jié)合單元導(dǎo)語提示“本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情?！盵6]學(xué)生通過單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示語能更加清晰的感知課文的內(nèi)容和主題，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

（二）聯(lián)系課下注釋，輔助理解課文王本華認(rèn)為預(yù)習(xí)提示兼有助讀和作業(yè)的雙重功能。[7]預(yù)習(xí)提示的作業(yè)功能通常是布置一些勾畫的作業(yè)和非書面的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的。教師在教授新課之前，要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，從中抓取與課文緊密相關(guān)的信息，然后根據(jù)這些信息去預(yù)習(xí)課文，能夠比較迅速的把握課文的主要內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)。比如部編本語文教材七年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》的預(yù)習(xí)提示，第一段話闡明了“銘”和“說”是文言文的一種文體，并要求學(xué)生查找相關(guān)資料，了解“銘”和“說”的其他文言作品，強(qiáng)調(diào)了本文的文體，拓展了學(xué)生的閱讀面。第二段話則要求學(xué)生借助工具書或參考注釋，解決在閱讀過程中遇到的疑難問題。通過課下注釋學(xué)生能夠了解“銘”和“說”這兩種文體的演變由來，在感知課文的同時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，真正做學(xué)習(xí)的主人。教材編者這樣的設(shè)計(jì)既有重點(diǎn)又有層次，在教學(xué)中也富有操作性，有助于師生理解課文內(nèi)容。

（三）妙用思考探究，激發(fā)思維活動(dòng)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，分析和識(shí)別等高層次的思維活動(dòng)，逐步促進(jìn)其自身知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。預(yù)習(xí)提示作為助讀系統(tǒng)的重要組成部分之一，并不是孤立存在的，它與教材中的其他系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系在一起。教讀課文之后的思考探究能夠幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的困擾和疑難問題。比如部編本語文教材九年級(jí)下冊(cè)《海燕》的預(yù)習(xí)提示，第一段材料要求學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)“海燕”形象的象征意義，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可能難以準(zhǔn)確理解“海燕”的象征意義，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以借助思考探究中的表格來深化理解預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容。表格列舉“海鷗”的表現(xiàn)與特征做為示范，通過探究性比較閱讀,學(xué)生可以初步歸納不同動(dòng)物面對(duì)暴風(fēng)雨的反應(yīng)和象征意義，激起學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力?？傊?，部編本預(yù)習(xí)提示更加科學(xué)化、更加具有實(shí)用性、更加貼近生活實(shí)際，教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)提示與課堂教學(xué)的融合度，先預(yù)后立，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主閱讀能力，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

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作者:羅曼 蔣靜 單位:黃岡師范學(xué)院文學(xué)院