建筑施工圖識實訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑施工圖識實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要:從分析建筑施工模擬實訓(xùn)在培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實訓(xùn)教學(xué)改革以及相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)方法改革中的幾個要求。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)技術(shù)教育建筑施工模擬實訓(xùn)教學(xué)改革

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的,以建筑施工工作過程為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)為主線,與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合按基于工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境,開展教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)建筑工程基層管理崗位工作任務(wù),將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分為兩階段,第一階段用5個學(xué)期完成職業(yè)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、職業(yè)能力課程領(lǐng)域、職業(yè)素質(zhì)拓展課程領(lǐng)域的知識及技能培養(yǎng),進(jìn)行理論和實踐教學(xué)(包括建筑施工模擬實訓(xùn));第二階段用1個學(xué)期的時間到校外進(jìn)行頂崗實習(xí)。

1建筑施工模擬實訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1建筑施工模擬實訓(xùn)的內(nèi)容

目前,建筑施工模擬實訓(xùn)是學(xué)生于第四學(xué)期末在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展為期三周的實踐操作實訓(xùn),主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握《建筑施工技術(shù)》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質(zhì)量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎(chǔ),學(xué)生按小組分別進(jìn)行各工種的實訓(xùn)操作。

1.2建筑施工模擬實訓(xùn)的不足之處

通過往屆學(xué)生的實訓(xùn),我們感受到當(dāng)學(xué)生穿著工作服在實訓(xùn)場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調(diào)學(xué)生中就反應(yīng)出一些情緒,借口這些工種實訓(xùn)不是他們今后的工作,實訓(xùn)工作有所懈怠,最后經(jīng)過指導(dǎo)教師的分析幫助,學(xué)生們還是按要求完成了實訓(xùn)工作任務(wù),但是通過這種情況我們認(rèn)為對于下一級的學(xué)生來講如果不認(rèn)識建筑施工模擬實訓(xùn)的作用就不能認(rèn)真完成該項工作任務(wù),今后對現(xiàn)場施工工藝開展、施工工藝操作規(guī)范、工程質(zhì)量檢測就沒有相應(yīng)的經(jīng)驗,在頂崗實習(xí)時不能很快適應(yīng)工作崗位,

通過與學(xué)生的交流、指導(dǎo)教師的分析觀察,發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學(xué)生按照各工種實訓(xùn)要求開展工作,屬于被動型完成任務(wù),缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓(xùn),相互之間沒有聯(lián)系在一起,因此學(xué)生積極性不高。

2建筑施工模擬實訓(xùn)的改革

2.1建筑施工模擬實訓(xùn)的方案改進(jìn)

針對以上情況,教研室成員經(jīng)過企業(yè)調(diào)研及與企業(yè)指導(dǎo)教師的探討,制定了新的實訓(xùn)方案,方案能促進(jìn)學(xué)生運用知識能力提高,主要內(nèi)容是據(jù)實訓(xùn)指導(dǎo)給出模擬工程概況,綜合運用所學(xué)的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織設(shè)計》、《建筑工程預(yù)算》等科目的知識,分組進(jìn)行模擬施工項目施工圖設(shè)計、制定可行的施工技術(shù)方案(因實訓(xùn)時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓(xùn)小組成員根據(jù)建筑施工模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書的要求獨立完成相應(yīng)的資料并合作完成實訓(xùn)操作,小組長儼然項目經(jīng)理,小組成員分別承擔(dān)著不同的角色:技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工員、材料員、監(jiān)理員、預(yù)算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內(nèi)容。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特點按照指導(dǎo)思路自己主導(dǎo)組織開展實訓(xùn)工作。最后成果由指導(dǎo)教師現(xiàn)場分析評比,建筑施工模擬實訓(xùn)項目由單一的工種實訓(xùn)轉(zhuǎn)換為綜合實訓(xùn)。

2.2建筑施工模擬實訓(xùn)的方案實施

學(xué)生從接到任務(wù)開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當(dāng)于一個單項工程所開展的設(shè)計、施工、驗收程序,從學(xué)生對人員的精心組織安排、設(shè)計方案的反復(fù)討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認(rèn)真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種施工模擬實訓(xùn)方式對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

通過閱讀學(xué)生施工日記、施工總結(jié)及實訓(xùn)過程的指導(dǎo),學(xué)生對施工過程中出現(xiàn)的施工技術(shù)方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)了,工作的主動性相當(dāng)高,對其中的設(shè)計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學(xué)生的基礎(chǔ)知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如圖紙的繪制不規(guī)范;圖紙識讀不熟練;設(shè)計規(guī)范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規(guī)范不明確;操作不正確等。這些問題的出現(xiàn)既反應(yīng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不扎實同時也反應(yīng)了教學(xué)過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓(xùn)的實踐教學(xué)改革,相關(guān)專業(yè)課程也應(yīng)思考教學(xué)改進(jìn)思路。

3建筑施工模擬實訓(xùn)的進(jìn)一步改革——相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)方法改革

建筑施工模擬實訓(xùn)的這種方案目前得到了認(rèn)可,但通過實訓(xùn)反應(yīng)出的問題應(yīng)得到進(jìn)一步解決,建筑施工模擬實訓(xùn)綜合了各相關(guān)專業(yè)課程的知識,怎么讓學(xué)生把這些課程的理論知識在實訓(xùn)中得到應(yīng)用,教師除了根據(jù)教學(xué)大綱講授理論知識,同時還應(yīng)結(jié)合建筑施工模擬實訓(xùn)的要求把對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓(xùn)中學(xué)生才能熟練應(yīng)用知識解決問題,實訓(xùn)能力將會得到進(jìn)一步的提高。

建筑工程技術(shù)的專業(yè)教師在熟悉各專業(yè)課程的同時還要加強(qiáng)課程之間聯(lián)系,認(rèn)真制定理論教學(xué)大綱及實踐教學(xué)大綱,對于理論教學(xué)中實踐教學(xué)安排要引起重視,做好安排確實發(fā)揮實踐教學(xué)的作用,使學(xué)生在建筑施工模擬實訓(xùn)中能把專業(yè)知識融匯貫通獲得建筑施工技術(shù)的基本技能和實際能力,為后面的頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇(2)

實訓(xùn)是什么?實訓(xùn)是內(nèi)容最豐富的教科書,實訓(xùn)是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉,實訓(xùn)是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所,實訓(xùn)是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。

實訓(xùn)教學(xué)是房屋建筑學(xué)教學(xué)的重要組成部分,也是評價當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要地位和作用。縱觀當(dāng)今時代教育發(fā)展的大趨勢,實踐環(huán)節(jié)在個專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著越來越重要的地位。

《房屋建筑學(xué)》課程是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的建筑工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課,其掌握程度對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和效率有直接影響。然而,很多學(xué)生感覺該課程的學(xué)習(xí)難度大,往往花費很多時間和精力卻收效不大,這是由于該課程具有內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、實踐性能力要求高的特點,單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計原理兩大部分內(nèi)容,本課程的目的是使學(xué)生具有從事中小型建筑方案設(shè)計和建筑施工圖設(shè)計的初步能力,并為后續(xù)課程(如《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《地基基礎(chǔ)》、《建筑施工》、《建筑工程概預(yù)算》等)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

房屋建筑學(xué)實訓(xùn)教學(xué),是對建筑設(shè)計原理、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法的認(rèn)識實踐過程,是將建筑方案設(shè)計過渡到建筑施工圖設(shè)計的一次嘗試,使學(xué)生了解建筑設(shè)計原理、設(shè)計方法,使學(xué)生了解建筑構(gòu)造與建筑實體的密切關(guān)系,從而提高分析和解決實際問題的能力,獲得建筑師的基本素質(zhì),并加深對建筑構(gòu)造設(shè)計,即建筑施工圖設(shè)計工作的認(rèn)識。因此,實訓(xùn)內(nèi)容包括:了解設(shè)計前期準(zhǔn)備工作的內(nèi)容和方法;學(xué)會利用建筑設(shè)計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀(jì)的教育特征是以培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)業(yè)能力為重點。房屋建筑學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程,與實際聯(lián)系密切,因此要緊密聯(lián)系實際,盡量增加實踐性活動,以加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

房屋建筑學(xué)實訓(xùn)的目標(biāo):房屋建筑學(xué)實訓(xùn)是土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一次實踐,是將其所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識和建筑制圖、建筑材料等課程結(jié)合起來的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。同時,房建實訓(xùn)是從理論到實踐的過渡過程,是將理論和實踐結(jié)合的集訓(xùn)。在實訓(xùn)中,采用真題假作,讓學(xué)生逐步接觸實際工程,增強(qiáng)工程實踐能力,提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 　那么,房建實訓(xùn)應(yīng)給予學(xué)生什么呢?

為學(xué)生提供綜合性全方位的訓(xùn)練建筑是一個工種復(fù)雜而又相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體。它需要建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等的配合。因此,房建實訓(xùn)也需要構(gòu)造、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學(xué)生的感性認(rèn)識,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,在房屋建筑學(xué)教學(xué)過程中,安排一周的認(rèn)識實習(xí)。在五天的時間里,針對建筑類型、結(jié)構(gòu)形式、施工工藝等內(nèi)容,組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑,以及單層、多層的工業(yè)建筑等。學(xué)生參與評圖。評圖是對學(xué)生設(shè)計成果的檢查評定過程,如果沒有學(xué)生參與,只是給出一個概括的分?jǐn)?shù),不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和提高。利用討論式評圖,可起到評定和促使學(xué)生提高水平的雙重作用。對一同學(xué)的作業(yè)大家一起討論、分析,并匯總意見;指出設(shè)計中的優(yōu)點和不足,以及提出改進(jìn)的建議。這樣做,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合思維能力,也鍛煉了交往、表達(dá)等綜合能力。最后由學(xué)生介紹自己的設(shè)計成果和設(shè)計過程,談設(shè)計體會;指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié),肯定長處,提出問題,指出改進(jìn)方向。有條件時,將優(yōu)秀成果予以展覽,以利學(xué)生互相取長補(bǔ)短,共同提高。還將部分好的作業(yè)留下來作為范圖為以后的學(xué)生參考。

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)重要的產(chǎn)業(yè)部門,國家的發(fā)展需要建筑業(yè)的發(fā)展,而建筑業(yè)的發(fā)展依賴于學(xué)校輸送大批的建筑方面的應(yīng)用型人才,這正是房屋建筑學(xué)專業(yè)存在和發(fā)展的前提條件,也正是我們探討房屋建筑學(xué)實訓(xùn)改革的宗旨所在。

房屋建筑實訓(xùn)是建筑工程專業(yè)學(xué)生初次接觸設(shè)計,由于缺乏了解,難以進(jìn)入是普遍的現(xiàn)象。教改的重點應(yīng)放在指導(dǎo)教師的精心策劃上,通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo),使學(xué)生漸入佳境,步入專業(yè)學(xué)習(xí)的正確軌道。通過對《房屋建筑學(xué)》實訓(xùn)各主要環(huán)節(jié)的問題分析和學(xué)生在設(shè)計中存在的心理狀態(tài)分析,提出了搞好《房屋建筑學(xué)》實訓(xùn)的改革措施。隨著時代的發(fā)展,那些具有較強(qiáng)綜合能力的大學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求。如何讓學(xué)生通過《房屋建筑學(xué)》實訓(xùn),使他們的各方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉,一直是值得思考的課題。

篇(3)

關(guān)鍵詞：企業(yè)深度參與；施工測量崗；技能強(qiáng)化訓(xùn)練；課程改革；實踐

隨著建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，測量新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于建筑工程中，對建筑工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內(nèi)實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)普遍存在實訓(xùn)內(nèi)容與工程實際應(yīng)用結(jié)合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術(shù)涉及較少、實訓(xùn)內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。無法滿足學(xué)生畢業(yè)就能上崗的企業(yè)需求，無法達(dá)到基層一線技術(shù)骨干的培養(yǎng)目標(biāo)。為提高學(xué)生建筑工程測量技術(shù)技能，依托學(xué)院“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)模式，建筑企業(yè)深度參與，通過校企合作成立的生產(chǎn)教學(xué)公司，開展了課程內(nèi)容對接工作內(nèi)容、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練研究，經(jīng)過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計理念

建工專業(yè)依托學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實施“夯實專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強(qiáng)化、企業(yè)實踐教學(xué)”的“三段遞進(jìn)式”教學(xué)組織方式。對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦施工測量崗位勝任力，構(gòu)建能力遞進(jìn)的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學(xué)期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)測量能力，夯實測量基礎(chǔ)。第二階段（4、5學(xué)期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生高階測量能力。第三階段（6學(xué)期）企業(yè)實踐培養(yǎng)，通過模塊四測量崗企業(yè)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提升學(xué)生測量能力的要求，綜合設(shè)計崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練項目。課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目；教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程［1］，基于真實在建工程開展“教學(xué)施工一體化”教學(xué)實踐；引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和施工質(zhì)量驗收規(guī)范，開展基于成果的校企“雙導(dǎo)師”評價，以利于學(xué)生建筑工程測量系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練

（一）基于企業(yè)測量主管崗位能力任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計

聯(lián)合建筑施工企業(yè)，對標(biāo)企業(yè)測量主管崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，聚焦施工測量崗位職務(wù)能力要求，融合智能建造中的測量技術(shù)要求，開發(fā)測量崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，取消內(nèi)容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測量機(jī)器人應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實訓(xùn)項目

專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對某一個專業(yè)崗位，根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責(zé)要求，應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的施工管理崗、施工測量崗等專業(yè)崗位，通過校企合作“三段遞進(jìn)式”系統(tǒng)化教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強(qiáng)化階段人才培養(yǎng)要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測量實訓(xùn)項目，形成從施工準(zhǔn)備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測量實訓(xùn)項目，包括八個施工階段，對應(yīng)十個實訓(xùn)項目，以及三十一個與實崗能力對應(yīng)的工作任務(wù)，詳見表1。程資料，明確實訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓(xùn)內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測量儀器工具，帶隊到達(dá)施工現(xiàn)場；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場實訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實工程的實訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、強(qiáng)化技能。下面以施工測量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實訓(xùn)項目為例具體說明實訓(xùn)教學(xué)的組織與實施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學(xué)施工一體化”實訓(xùn)任務(wù)書。明確實訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進(jìn)行±0.000標(biāo)高測設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實訓(xùn)內(nèi)容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務(wù)，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學(xué)生進(jìn)行建筑工程測量工作系統(tǒng)性訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接。

（三）課程教學(xué)組織與實施

強(qiáng)化訓(xùn)練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務(wù)，需聯(lián)合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準(zhǔn)備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進(jìn)行實訓(xùn)項目高效穿插，實現(xiàn)全施工階段的崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。通過課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場組織實施、課后總結(jié)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)組織與實施。課前準(zhǔn)備階段，校企教師共同編制實訓(xùn)任務(wù)書，收集工程資料，明確實訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓(xùn)內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測量儀器工具，帶隊到達(dá)施工現(xiàn)場；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場實訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實工程的實訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、強(qiáng)化技能。下面以施工測量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實訓(xùn)項目為例具體說明實訓(xùn)教學(xué)的組織與實施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學(xué)施工一體化”實訓(xùn)任務(wù)書。明確實訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進(jìn)行±0.000標(biāo)高測設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行實訓(xùn)內(nèi)容分解，包括如下實訓(xùn)任務(wù)：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標(biāo)高測設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)及檢核。二是實訓(xùn)資料收集。聯(lián)系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，及施工區(qū)高程控制點高程數(shù)據(jù)等資料。三是測量方案編制。學(xué)生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標(biāo)高測設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院教師審查各小組測量方案，進(jìn)行總結(jié)、點評，形成適合在建項目的測量方案。學(xué)生根據(jù)測量方案，為基于真實項目的現(xiàn)場實踐準(zhǔn)備測量儀器和工具。第二，實訓(xùn)現(xiàn)場組織實施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實訓(xùn)項目設(shè)計學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生前往在建項目之前檢查學(xué)生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進(jìn)入施工現(xiàn)場前由安全主管進(jìn)行班前安全教育，明確施工現(xiàn)場危險源，提高學(xué)生安全意識。二是實訓(xùn)任務(wù)實施。由企業(yè)測量主管、測量員和學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)區(qū)域，分配實訓(xùn)任務(wù)。首先，建筑物底層±0.000標(biāo)高測設(shè)。學(xué)生以小組為單位，以施工現(xiàn)場高程控制點為后視點，使用水準(zhǔn)測量方法在建筑物三個角點測設(shè)±0.000標(biāo)高，并做好標(biāo)志。其次，施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻，由建筑物三個角點處±0.000標(biāo)高線向上豎直量取設(shè)計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標(biāo)志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準(zhǔn)儀檢核施工層的三個標(biāo)高點，其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標(biāo)高作為該層的0.5米標(biāo)高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設(shè)新的起始標(biāo)高線，作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)［4］。第三，課后總結(jié)評價。完成實訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位對本次實訓(xùn)內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項進(jìn)行總結(jié)，制作匯報資料。并選派小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師聽取學(xué)生匯報并進(jìn)行提問答辯及考核。

三、課程教學(xué)方法改革

以真實工程為載體，開展“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“雙場地”教學(xué)的施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。校企雙師全程參與，理實緊密結(jié)合，以行動為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場實踐的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生測量綜合能力。

（一）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)與評價

施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，聯(lián)合項目測量主管、技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)教師，組建測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊。企業(yè)教師與學(xué)院教師全程參與密切配合，實訓(xùn)前根據(jù)現(xiàn)場施工進(jìn)度，提前確定實訓(xùn)項目，及時提供現(xiàn)場實踐作業(yè)面，審查學(xué)生測量方案；實訓(xùn)中校企教師共同指導(dǎo)；實訓(xùn)后的課程考核由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”評價，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，權(quán)重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進(jìn)行全方位綜合評價。

（二）“雙場地”教學(xué)

基于真實工程，開展現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的“雙場地”教學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場實踐的雙場地優(yōu)勢。根據(jù)真實項目工程進(jìn)度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學(xué)與現(xiàn)場實踐緊密而有效結(jié)合，使現(xiàn)場實踐教學(xué)真正成為學(xué)生的實戰(zhàn)演練場。學(xué)生在真實工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）“雙制度”管理

學(xué)院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，進(jìn)入企業(yè)施工現(xiàn)場，需明確企業(yè)規(guī)章制度，遵守施工現(xiàn)場安全管理制度，促進(jìn)學(xué)生安全意識的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)過程以行動為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，開展基于施工過程的項目化教學(xué)，充分體現(xiàn)課程實踐性。每個實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計工作要根據(jù)測量前期準(zhǔn)備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務(wù)實施、測量工作檢查、工作總結(jié)評價開展實踐教學(xué)，學(xué)生參與真實項目測量工作，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性、主動性，突出了學(xué)生的主體地位，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接［5］。

（五）強(qiáng)弱結(jié)合，團(tuán)隊協(xié)作

注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，以小組為單位開展實踐教學(xué)。為使每位學(xué)生測量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢與長處，根據(jù)學(xué)生知識與能力進(jìn)行分組，形成強(qiáng)弱結(jié)合的合理搭配，以利于發(fā)揮不同水平學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長，明確責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)調(diào)合作性原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)隊的積極功能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。小組合作學(xué)會分析、總結(jié)、歸納等思維方法，提高學(xué)生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結(jié)語

施工測量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程改革實踐，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測量實訓(xùn)項目，構(gòu)建了全方位、立體化考核評價體系。學(xué)生通過系統(tǒng)化訓(xùn)練，對建筑工程測量工作有了全面認(rèn)識，建立起系統(tǒng)化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)便能夠獨立承擔(dān)一般建筑工程測量放線工作，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，深受用人單位好評。

參考文獻(xiàn)：

［1］于桂陽，等．服務(wù)生豬產(chǎn)業(yè)鏈高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與實踐——以永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新五豐現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例［J］．湖南畜牧獸醫(yī)，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關(guān)于提高建筑工程測量實踐教學(xué)質(zhì)量的探索［J］．教育與職業(yè)，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現(xiàn)代測量學(xué)”實踐教學(xué)質(zhì)量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．

［4］王麗，楊文軍，葛科．高職建筑工程測量課程的改革與實踐［J］．教育與職業(yè)，2010（21）：139-140．

篇(4)

1.1教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展

高職教學(xué)質(zhì)量是以高素質(zhì)的師資隊伍為基礎(chǔ)的，要發(fā)展教育，首先是按實際情況發(fā)展和充實師資力量。

1.1.1優(yōu)化和調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，包括年齡、資歷、學(xué)歷、專業(yè)，發(fā)展師資規(guī)模，積極引進(jìn)具有本專業(yè)學(xué)歷的專業(yè)教師和具有豐富實際工作經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員;對師資的引進(jìn)應(yīng)考慮市場發(fā)展的實際情況，必要時可采用進(jìn)、聘、借、聯(lián)的形式。

1.1.2盡快確定課程專任教師，并組成一支課程教學(xué)隊伍，及時組織課程建設(shè)。

1.1.3組織在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和鍛煉以提高專業(yè)實踐水平，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、專業(yè)知識水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍。

1.1.4實行引進(jìn)來、走出去，建立校校聯(lián)合和校企聯(lián)合辦學(xué)，及時更新和適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.2教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化

1.2.1及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以學(xué)生為本位、以職業(yè)能力為核心，突出職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，實行模塊化教學(xué)改革。

1.2.2合理制訂專業(yè)教學(xué)計劃，從科學(xué)合理的編制計劃人手，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以雙證為框架，對課程體系進(jìn)行大膽的改革:專業(yè)知識的教學(xué)與專業(yè)能力的培養(yǎng)采用“模塊式教學(xué)”與“情境式教學(xué)”相結(jié)合的模式來進(jìn)行。在教學(xué)過程中將理論課與實踐課融為一體，課堂教學(xué)與動手操作、現(xiàn)場實踐有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上以課程為單位，進(jìn)行課程教學(xué)改革，編寫結(jié)合實際的課程教學(xué)大綱。

1.2.3加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目的，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，廣泛收集資料，備好每一次課，分析教學(xué)對象，剖析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，應(yīng)材施教，教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.2.4結(jié)合工程實例，具體講解理論知識在工程中的正確引用，教學(xué)過程中，結(jié)合工程實例，其體講解理論知識在工程中的引用，查閱工程實例，在教學(xué)中深人應(yīng)用，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)實訓(xùn)基地參觀，結(jié)合工程進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

1.2.5充分利用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，使用教學(xué)模型、錄像帶、多媒體、現(xiàn)場教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)。

1.2.6學(xué)習(xí)各類工程規(guī)范，與工程實踐接規(guī)。及時進(jìn)行專業(yè)圖書的選購，教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合工程實際，了解并學(xué)習(xí)各類工程規(guī)范，進(jìn)行規(guī)范教育，以適應(yīng)工程要求，如各類施工圖集、標(biāo)準(zhǔn)，工程設(shè)計規(guī)范、驗收規(guī)范等，接近工程實際，幫助學(xué)生專業(yè)知識的建構(gòu)。

2.課程教學(xué)改革與實踐

2.1教學(xué)模式的改進(jìn)

理論與實踐結(jié)合是高職教育的一大特色，因此，高職教育通常都含理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但理論和實踐如何在本課程中相互貫穿，不造成理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，尚應(yīng)在整個教學(xué)計劃和教學(xué)模式上加以改進(jìn)。以下，以我院《房屋建筑學(xué)》的課程改革與實踐為例，作一些探索與思考。

2.1.1教育是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，因此，首先要分析培養(yǎng)目標(biāo)，建筑工程類專業(yè)的高職人才培養(yǎng)的是面向工程一線的應(yīng)用型人才，主要崗位群為建筑施工單位的技術(shù)人員和管理人員。《房屋建筑學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)也要與此一致。

2.1.2高職《房屋建筑學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深人理解并掌握建筑構(gòu)造理論及其構(gòu)造做法，熟練掌握建筑施工圖的識讀，并對照標(biāo)準(zhǔn)圖集解析各部分構(gòu)造做法。建筑設(shè)計原理只需了解以解讀建筑師的設(shè)計意圖。而目前高職教材中的建筑設(shè)計部分比重仍偏多，尤其是實訓(xùn)教材。

2.1.3高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象的改變、教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，淡化理論、重視實踐的教學(xué)模式在本課程中的具體表現(xiàn)，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。同時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的形式和手段應(yīng)多樣化，以提高教學(xué)效果。

2.1.4注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教是為了不教這個最終目的，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的組織能力。

2.2理論教學(xué)的形式與內(nèi)容

《房屋建筑學(xué)》理論教學(xué)分為建筑構(gòu)造理論、建筑設(shè)計理論兩大部分，其中重點為構(gòu)造部分。在教學(xué)形式上可多樣化，主要考慮以下幾個方面:

2.2.1隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的日趨發(fā)展，多媒體教學(xué)的方式越來越普遍，建筑構(gòu)造部分的學(xué)習(xí)存在大量的圖片，在講解和識讀過程中有一定的難度，同時圖片和立體構(gòu)造間尚有一定的跨躍，因此，教學(xué)過程中加人動畫、多媒體和實景錄像會有較好的效果，

2.2.2教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定的重新組合，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式。采取以用促學(xué)和學(xué)以致用兩種方式，解放學(xué)生的思維，教師幫助學(xué)生總結(jié)建筑、構(gòu)造的根本，掌握建筑、構(gòu)造規(guī)律。構(gòu)建房屋建筑框架。

2.2.3建筑構(gòu)造部分內(nèi)容以建筑構(gòu)造框架、建筑構(gòu)造功能、建筑構(gòu)造要求、建筑構(gòu)造做法為線索講解整個建筑構(gòu)造部分理論知識，配以多媒體動畫、參觀、學(xué)生自學(xué)、構(gòu)造詳圖繪制、構(gòu)造小手工制作，加深加固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.4建筑設(shè)計理論，分民用建筑與工業(yè)建筑兩部分，可采取綜合講解建筑平、立、剖面設(shè)計的整個思路和原則，配以整套建筑施工圖識讀、抄繪和模型制作的形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.2.5由于采取了多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式，打破了本課程學(xué)習(xí)枯燥的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的動手能力。通過本學(xué)期對04級三個班級的教學(xué)推廣，教學(xué)是成功的。

2.3實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容

高職教育完整的教學(xué)模式應(yīng)配以相應(yīng)的實踐教學(xué)，現(xiàn)場參觀和綜合實訓(xùn)成為實踐教學(xué)的主要模式，

2.3.1理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的實踐教學(xué):在主要章節(jié)學(xué)習(xí)前后，進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識實習(xí)、參觀，再附以構(gòu)造作圖，如墻身構(gòu)造、樓梯構(gòu)造、屋頂構(gòu)造等，加深理解所學(xué)內(nèi)容。

2.3.2理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行整周的綜合實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容和形式，可打破常規(guī)，如采用建筑施工圖識讀、建筑構(gòu)造詳圖繪制、用Krr板、各種規(guī)格的卡紙、泡沫塑料等材料進(jìn)行建筑模型制作和節(jié)點模型制作、寫實訓(xùn)體會等。使學(xué)生在動手操作的過程中加深對建筑構(gòu)造的理解和記憶。

2.3.3實訓(xùn)的內(nèi)容要與工程實際一致，這要求指導(dǎo)教師應(yīng)跟隨工程實踐，收集資料，培養(yǎng)自身雙師型教學(xué)能力。

2.4理論與實踐的分隔與聯(lián)系

理論教學(xué)與實踐教學(xué)并不是對立的，它們應(yīng)是協(xié)調(diào)發(fā)展和相互補(bǔ)充的，理論與實踐教學(xué)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。

2.4.1以技能培養(yǎng)為主，以用促教，平時的理論教學(xué)要為最后的實踐環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，同時，理論教學(xué)過程中穿插繪圖大作業(yè)、小手工制作、實地參觀等實踐部分;

2.4.2綜合實訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步加深對建筑尤其是建筑構(gòu)造理論的認(rèn)識和理解。

2.4.3課時安排上，理論講授時間可安排在36一40學(xué)時、自我練習(xí)和繪圖10學(xué)時、參觀實踐或錄像教學(xué)6學(xué)時左右，綜合實訓(xùn)一周。

2.4.4不能一味追求形式的多樣化，而忽視教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，任何教學(xué)形式都要以培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，尤其是作為高職教育特色的實踐教學(xué)，更應(yīng)與工程實踐零距離接軌，以工程實際為導(dǎo)向，加強(qiáng)與設(shè)計院和施工單位的聯(lián)系和合作，為此，從2002年起逐步建立起與武進(jìn)建筑設(shè)計院、常州規(guī)劃設(shè)計院、常州第一建筑公司、武進(jìn)建安公司等多家單位的合作，確保對人校學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.4.5鼓勵自編或組織編著具有并適合于高職教育的《房屋建筑學(xué)》理論教材和實訓(xùn)教材，教材應(yīng)突出高職教育培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段和培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程的考核方式

本課程的考核，既要突出結(jié)果，又要重視過程，考核分日?？己恕⑵诮K考核兩塊，綜合成績由理論成績、實訓(xùn)成績和平時成績?nèi)糠纸M成，要編制考核大綱和考核辦法，建立考核試題庫，實行課程考核標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.1考核的基本原則

3.1.1由于高職大眾化教育現(xiàn)狀，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，考核內(nèi)容和形式要體現(xiàn)高職教學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.2編制考核大綱，分章節(jié)確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規(guī)范化。

3.1.3理論考核要突出課程重點，按基礎(chǔ)知識、能力和綜合知識、能力分解課程教學(xué)內(nèi)容，提煉并主要考核基礎(chǔ)知識和能力部分，基礎(chǔ)知識可采取選擇、填空、判斷題類型(占50-55分);基礎(chǔ)能力部分可采用簡答、作圖題類型(占30一35分);綜合提升部分占10分以下。

3.1.4實訓(xùn)考核主要突出課程的綜合應(yīng)用能力，分實訓(xùn)參與(占30分)、實訓(xùn)成果(占50分)及技能答辯(占20分)三部分。

3.1.5平時成績分出勤分(占30分)、“卜時練習(xí)分(占30分)、綜合作業(yè)分(占40分)三部分。

3.1.6考核評定:各部分考核成績均合格，該門課程才算合格，綜合成績按:理論成績占40%，實訓(xùn)成績占30%，平時成績占30%綜合計算。

3.2考核標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)

為使課程實行考核標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，首先要建立考試題庫，實行標(biāo)準(zhǔn)化命題，題庫包括理論題和實踐題兩塊，每塊包含單元(平時)考核和綜合考核兩部分，從而加強(qiáng)課程教學(xué)的過程考核。題庫按章節(jié)編制，分基礎(chǔ)知一識和基礎(chǔ)能力，考核命題按章節(jié)選題，以把握課程重點。題庫建設(shè)中要注意下列幾點:

3.2.1考題要符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，不能一味撥高或過度減化考核難度，要以考核學(xué)生的應(yīng)用能力為主。

3.2.2注意命題的多樣化和靈活性，以適應(yīng)專業(yè)知識在實踐運用中的變化，同一知識點可采用多種形式進(jìn)行，可填空、選擇、簡答或作圖，可采用理論考核，亦可采用動手操作形式，培養(yǎng)學(xué)生課程的活學(xué)活用。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能比賽；建筑CAD課程；教學(xué)改革

1.引言

建筑CAD是建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生運用CAD軟件繪制建筑圖的能力。CAD操作能力是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生上崗必備的技能。但是隨著全國職業(yè)院校技能比賽廣泛深入開展，傳統(tǒng)的CAD教學(xué)模式逐漸適應(yīng)不了教育教學(xué)的實踐需求。為了加快建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，許多學(xué)校紛紛以比賽規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)建筑CAD課程的教學(xué)模式進(jìn)行全面改革。以職業(yè)技能比賽為導(dǎo)向開展建筑CAD課程教學(xué)改革研究，對以賽促學(xué)、以賽促教，提升建筑專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要的理論和實踐價值。

2.傳統(tǒng)建筑CAD教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)手段的使用、教學(xué)評價考核方法等方面均存在不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育新形勢的問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法不夠新穎、評價考核方式單一。

3.職業(yè)技能比賽對建筑CAD課程教學(xué)改革的啟示

3.1教學(xué)內(nèi)容的選取

建筑CAD教學(xué)不能僅僅停留在軟件操作的教學(xué)上。在課堂中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實際繪制建筑圖的時候這個構(gòu)造看不懂，那個尺寸或圖例不明白的情況，所以日常CAD的課堂教學(xué)內(nèi)容也要注重建筑專業(yè)知識之間的融會貫通，這同時也是建筑CAD技能比賽所要求做到的。我們可以將CAD課堂教學(xué)和建筑制圖、房屋構(gòu)造等課程相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，保證理論知識在“實用為主、夠用為度”的原則下，盡量避免講授難懂又不常用的內(nèi)容，削減一些命令的單獨講解及機(jī)械零件圖的繪制。讓學(xué)生直接以繪制工程圖入手，邊演示邊講解，將各專業(yè)知識點和操作命令與實際工程項目圖紙內(nèi)容相結(jié)合。如：在講圖塊這個命令的時候，我們就可以直接引入一套建筑施工平面圖，提出問題“如何快速的繪制門窗圖例”，接著引入圖塊命令的教學(xué)，在講解CAD操作命令的同時對施工圖紙也進(jìn)行詳解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的CAD實踐操作技能，又能提高學(xué)生的建筑專業(yè)知識水平。另外，在教學(xué)內(nèi)容選取方面，也可以結(jié)合最新的潮流設(shè)計，展示設(shè)計理念和繪圖樣本，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2教學(xué)手段的改進(jìn)

建筑CAD課程可以采用項目化教學(xué)模式，該方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。在課程教學(xué)過程中會利用共享網(wǎng)絡(luò)平臺來實施項目化教學(xué)，即課程中引入實際工程項目的施工圖紙。因為上課時學(xué)生實訓(xùn)的時間有限，要盡量壓縮講課，把更多的時間留給學(xué)生，所以課前錄制完整的繪制流程并上傳至平臺。學(xué)生在繪制過程中如果遇到疑問可以自行有針對性地觀看找出解決方法，進(jìn)而取得激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。其次創(chuàng)設(shè)問題情境，布置任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行分組，在平臺上可以進(jìn)行提問和討論。在CAD實訓(xùn)機(jī)房利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方式打破了以往枯燥的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺可以實現(xiàn)資源共享，在線討論，作業(yè)提交及反饋評價，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.3課堂評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由兩部分組成，即授課和實訓(xùn)。整節(jié)課70%的時間幾乎都被講課所占，剩下的實訓(xùn)時間僅僅只占30%，最后的考核成績教師就按照上機(jī)操作的成果進(jìn)行打分，如此一來，學(xué)生繪圖的興趣就會日漸減少，對于教師單方面打的“分?jǐn)?shù)”也慢慢失去關(guān)注。所以基于技能比賽目標(biāo)導(dǎo)向的啟示，不能機(jī)械地將授課和實訓(xùn)疊加，要注重過程性評價和階段性總結(jié)，建立一套全新的課堂評價考核體系。

過程性評價由學(xué)生互評和教師評價兩個部分完成。將學(xué)生進(jìn)行分組，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，每節(jié)課布置的任務(wù)完成后，組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行互評?；ピu的同時評價別人的學(xué)生也可以從被評價學(xué)生的繪制成果中得到借鑒提升。通過互評，能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思，看看哪些是值得自己學(xué)習(xí)的，哪一些錯誤又是今后自己需要避免的。由于學(xué)生互相評價的分?jǐn)?shù)主觀影響較大，因此教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行客觀評價，最后的評分由學(xué)生和教師給的分?jǐn)?shù)綜合得出。

階段性總結(jié)采用期末上機(jī)操作考核的方式來進(jìn)行，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一套試題。試題的內(nèi)容可以按照技能比賽的題目來編制，并將題庫上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，題目主要由符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的模板文件、幾何技巧題、三面投影圖、軸測投影圖、三維模型制圖、建筑施工圖抄繪等幾個部分組成，學(xué)生隨機(jī)抽取一套試題來進(jìn)行操作。期終考核的成績由教師評價獨立完成，通過這項考核可以了解學(xué)生在這種教學(xué)模式下對于CAD軟件操作的熟練程度，繪圖技巧、速度、準(zhǔn)確性及專業(yè)知識的綜合運用等能力。

4.結(jié)語

CAD技能比賽反映了當(dāng)今社會對建筑專業(yè)人才的需求，為學(xué)校CAD課程的改革起到了很重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一個重要手段。通過與技能比賽的目標(biāo)和要求進(jìn)行對比，對CAD課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課堂評價考核模式進(jìn)行改革，一定會促進(jìn)職業(yè)教育CAD課程更好的與人才市場崗位需求對接，為畢業(yè)生的就業(yè)鋪橋搭路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田華.淺談職業(yè)技能大賽對高職教育教學(xué)的促進(jìn)作用[J].科普教育，2014（1）：191

篇(6)

關(guān)鍵詞：三通三融三證書；人才培養(yǎng)模式；建工特色；專業(yè)人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02

針對社會需求培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，是對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)提出的客觀要求。山東省是建筑業(yè)大省，建筑企業(yè)數(shù)量達(dá)到8000多家，從業(yè)人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業(yè)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在多年的建設(shè)發(fā)展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅持以人才培養(yǎng)方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執(zhí)教能力，同時，在校企合作、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面探索符合企業(yè)人才需求的有效途徑，打造專業(yè)優(yōu)勢和特色。

根據(jù)專業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，變“學(xué)科為本位”為“能力為本位”，使畢業(yè)生具有從事專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

（一）職業(yè)崗位及能力分析

多年以來，建工專業(yè)成立了由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會，在委員會的共同努力下，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等方式，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位。其中，核心崗位為施工員、質(zhì)檢員，其他崗位為預(yù)算員、安全員、資料員、試驗員等。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構(gòu)造的認(rèn)識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗?zāi)芰?、施工管理能力、施工質(zhì)量的檢驗?zāi)芰?、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）課程體系設(shè)置

在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，制定了“公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技術(shù)平臺+專業(yè)方向模塊、個性化模塊”的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)技術(shù)平臺和專業(yè)方向模塊中，參照上述職業(yè)崗位（群）的任職要求和相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，把職業(yè)崗位所要求的理論和技能融入到教學(xué)過程中，構(gòu)建職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相融通的課程體系。整合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，淡化課程的學(xué)科性，如將建筑施工技術(shù)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑工程質(zhì)量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學(xué)課程調(diào)整為建筑構(gòu)造與識圖，增加工程招投標(biāo)與合同管理等課程，開設(shè)建筑施工圖識讀、結(jié)構(gòu)施工圖識讀等整周教學(xué)，并在最后一學(xué)期開設(shè)綜合實訓(xùn)，以完成某一工程的識圖、預(yù)算、施工組織設(shè)計等，突出教學(xué)過程的應(yīng)用性和實踐性，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

考慮可持續(xù)發(fā)展和個性化培養(yǎng)的需要，搭建公共基礎(chǔ)平臺，構(gòu)筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學(xué)習(xí)、選修課程、社會實踐、創(chuàng)新教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。項目式、個性化的主題學(xué)習(xí)，包括建筑結(jié)構(gòu)形式調(diào)研、建筑工程質(zhì)量問題調(diào)研與分析、論文寫作等課題，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了自主學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。選修課程從介紹行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、延伸專業(yè)知識、提升學(xué)生創(chuàng)新能力等方面設(shè)置，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術(shù)服務(wù)”為主題開展社會實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力、社會能力和方法能力。創(chuàng)新教育結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立特長生課題，教師課下引導(dǎo)學(xué)生參與，或參加各類技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。針對學(xué)生的個性開展個案式職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

整個課程體系實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相通，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融，為專業(yè)建設(shè)與建筑企業(yè)人才需求對接創(chuàng)造了條件。

以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行課程改革

課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，建工專業(yè)探索以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向來開發(fā)課程，變傳授傳統(tǒng)知識為提升職業(yè)能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以“職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”為主線，按照企業(yè)的工作流程、工作任務(wù)，以項目為載體設(shè)計課程。根據(jù)各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學(xué)科特點，確定其課程標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容有課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)資源、教師任課資質(zhì)、教學(xué)場地和設(shè)施要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計以及對應(yīng)的職業(yè)資格證書。

依托施工技術(shù)實訓(xùn)場、土木工程檢測中心、工程測量實訓(xùn)場等校內(nèi)實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)基地，以核心專業(yè)課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、建筑工程概預(yù)算等，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和施工和驗收規(guī)范等，保持學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，涵蓋課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、課程進(jìn)程表、考核方案、教學(xué)材料等。

以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程為例，教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基本構(gòu)件的受力分析，更要強(qiáng)化識圖能力培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中融入《砼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《G101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等，設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)的施工圖識讀項目，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)，采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)手段，模擬圖紙會審等環(huán)節(jié)，在識圖的基礎(chǔ)上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學(xué)習(xí)論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力加強(qiáng)，對專業(yè)知識能夠舉一反三，綜合素質(zhì)有較大提升。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要，每學(xué)期發(fā)放典型建筑的施工圖，讓學(xué)生帶任務(wù)看圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力。在課程改革中，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相同、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融的目標(biāo)。

頂崗實習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升

頂崗實習(xí)是培養(yǎng)高職學(xué)生與工程實際結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)綜合能力的提升。

頂崗實習(xí)的企業(yè)有學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主聯(lián)系學(xué)校認(rèn)可兩種方式，參考學(xué)生的就業(yè)意向，學(xué)生頂崗實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通。為保證頂崗實習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在實習(xí)前要安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，實習(xí)中有企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)教師，根據(jù)實習(xí)崗位制定實習(xí)計劃，加強(qiáng)實習(xí)期間的過程控制和考核?？己藘?nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）要求學(xué)生每天填寫實習(xí)日志，從進(jìn)入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業(yè)進(jìn)行的實際工作和心得體會。（2）學(xué)生將每周的實習(xí)情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導(dǎo)教師匯報。（3）實習(xí)中期教師到主要頂崗實習(xí)單位走訪檢查。（4）實習(xí)期末要求學(xué)生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內(nèi)容有：頂崗實習(xí)情況鑒定、實習(xí)日志、實結(jié)。實習(xí)結(jié)束校企雙方對學(xué)生綜合評價，發(fā)放工作經(jīng)歷證書，實習(xí)企業(yè)優(yōu)先錄用頂崗學(xué)生。整個頂崗實習(xí)過程體現(xiàn)了專業(yè)教師與技術(shù)專家相融，學(xué)?？己伺c企業(yè)評價相融的原則。

在此基礎(chǔ)上，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還可根據(jù)職業(yè)發(fā)展的方向，考取施工員、預(yù)算員、測量員等職業(yè)資格證書。因此，學(xué)生畢業(yè)可取得“畢業(yè)證+職業(yè)資格證書+工作經(jīng)歷證書”，提高了就業(yè)競爭力。

教師執(zhí)教能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“三通三融三證書”的人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)企業(yè)所需的人才提供了可能性，對教師的執(zhí)教能力也提出了更高要求。教師是連接學(xué)生與企業(yè)的中間人，教師的課程整合能力、企業(yè)工作實踐能力顯現(xiàn)出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。

高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課程研究者、設(shè)計者、實施者，在具體的教學(xué)實踐過程中，關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，采用正確的教學(xué)方法，如項目教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，提高他們的職業(yè)能力。

企業(yè)工作能力需要通過企業(yè)工作實踐獲得。從學(xué)校方面講，要建立專業(yè)教師經(jīng)?；?、定期化、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的實踐教學(xué)工作，帶動并促進(jìn)高職教師執(zhí)教能力的提升；從個人角度講，在教學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)上要具備不斷進(jìn)取、不斷反思、終身學(xué)習(xí)的能力等。經(jīng)過多年的發(fā)展，我院建工專業(yè)形成了行業(yè)影響力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結(jié)構(gòu)工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業(yè)，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經(jīng)驗豐富，為特色專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件，我院建工專業(yè)已在省內(nèi)具有一定知名度和影響力，但特色專業(yè)建設(shè)是個系統(tǒng)工程，今后還要緊跟時代和企業(yè)的需要，不斷探索和創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]武萍萍，孫世永.高職建工專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2010（18）：12.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]陳朝暉.高職課程改革與教師勝任能力構(gòu)建初探[J].價值工程，2010（11）：187.

篇(7)

近年來，隨著國內(nèi)外工程教育改革研究的逐步深入，如何能有效地提升學(xué)生的工程能力和素養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，并引領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為熱點課題。CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果已得到越來越多的工程教育界人士的關(guān)注。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量將直接影響建筑行業(yè)的整體水平。通過近年來的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)土建類高職畢業(yè)生普遍存在著識讀施工圖能力較差、動手能力和團(tuán)隊合作精神不足等實際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)了國內(nèi)外CDIO研究的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)新性地將建筑工程技術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計與“建筑施工技術(shù)”課程的部分相關(guān)內(nèi)容融合，研發(fā)設(shè)計了我專業(yè)的特色項目——“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設(shè)計與鋼筋綁扎”項目并已實施。本項目要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成。

一、 組建團(tuán)隊

為了訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)性和不同情境下的團(tuán)隊工作能力，我們采用了隨機(jī)分組的方式，根據(jù)人數(shù)的不同，每個班組建了4～6個小組。由于是隨機(jī)分組，個別同學(xué)提出了換組的要求，我們讓學(xué)生思考了兩個問題：一是問題“如果現(xiàn)在的分組就是你將來畢業(yè)后所工作的團(tuán)隊，那么你是否會因此而放棄這項工作？”另一個問題是“團(tuán)隊的成功取決于什么？”兩個問題提出后我們沒有要求學(xué)生立即作答，但是結(jié)果讓我們非常滿意，不再有學(xué)生要求換組，而且?guī)缀跛械膶W(xué)生都積極地加入到了自己團(tuán)隊的活動中。從團(tuán)隊組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的正能量將隨時釋放。

二、 項目實施

1. 制定實施方案

實施方案的制定是本項目的第一個任務(wù)，由于實施方案的可行性將直接影響項目結(jié)果，因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀實際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量高水平、高質(zhì)量地完成方案的制定。此舉激發(fā)了學(xué)生們的競爭意識，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行了認(rèn)真討論并制定了小組的項目實施方案。我們將各組的方案在全班進(jìn)行了展示，請全體學(xué)生共同分析。在這一過程中，學(xué)生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長負(fù)責(zé)修改并完善了小組項目實施方案。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何制定實施方案，學(xué)會了客觀地評價他人、評價自己。

2. 調(diào)研

在完成調(diào)研任務(wù)時，各小組的學(xué)生們分別觀察并研究了校園內(nèi)主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結(jié)了校園內(nèi)主要建筑樓蓋的結(jié)構(gòu)形式、特點及應(yīng)用范圍，查找了調(diào)研報告的格式，撰寫了調(diào)研報告。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們學(xué)會了查詢相關(guān)資料和電子文獻(xiàn)（CDIO大綱2.2.2），學(xué)會了如何撰寫調(diào)研報告，知道了應(yīng)走出書本看工程、走進(jìn)工程學(xué)知識，更學(xué)會了客觀地評價他人、評價自己。

3. 結(jié)構(gòu)設(shè)計計算

結(jié)構(gòu)設(shè)計計算和施工圖的繪制是本項目的重點任務(wù)之一。結(jié)構(gòu)計算的準(zhǔn)確程度將直接影響工程結(jié)構(gòu)的可靠性，施工圖繪制的準(zhǔn)確程度將直接影響工程進(jìn)度和工程質(zhì)量。在這個任務(wù)實施過程中，學(xué)生們通過分析案例，學(xué)到了前人的經(jīng)驗，學(xué)會了結(jié)構(gòu)專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們通過分析案例，學(xué)到了前人的經(jīng)驗，學(xué)會了結(jié)構(gòu)專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。學(xué)生們通過討論與交流，學(xué)到了分析問題與解決問題的方法，初步培養(yǎng)了工程師的責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。

4. 施工圖繪制

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，繪制施工圖時，學(xué)生經(jīng)常會問教師到底應(yīng)該標(biāo)哪幾道尺寸線、哪些尺寸應(yīng)該標(biāo)注等類似的問題，在本項目實施過程中，我們只是告訴學(xué)生：“你們認(rèn)為實際施工時需要的尺寸就是應(yīng)該標(biāo)注的，至于你標(biāo)注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來的任務(wù)中你自己就可以發(fā)現(xiàn)。”結(jié)果學(xué)生們對尺寸標(biāo)注情況有不同的見解，每個人的施工圖中尺寸標(biāo)注情況也不盡相同，對此，教師并沒有點評。

在完成這個任務(wù)的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生們的制圖能力和對標(biāo)準(zhǔn)圖集的解讀能力，使學(xué)生明白了施工圖是工程語言，工程施工時需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來的。

5. 鋼筋下料長度計算

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中， 鋼筋下料長度的計算是“建筑施工技術(shù)”課程中的內(nèi)容。我們將其設(shè)計成本項目的一個任務(wù)，主要目的是希望學(xué)生建立起課程之間的有機(jī)聯(lián)系，能從工程的角度出發(fā)看待所學(xué)的知識，并將自己設(shè)計的梁和板的鋼筋變成現(xiàn)實。在完成任務(wù)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在上個任務(wù)中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標(biāo)注，導(dǎo)致某些鋼筋的下料長度無法計算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標(biāo)注，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了施工圖中的錯誤之處。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們可以較為熟練地識讀結(jié)構(gòu)施工圖、學(xué)會了不同鋼筋下料長度的計算方法、學(xué)會了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語言的真正意義。

6. 鋼筋下料與加工

鋼筋下料任務(wù)對于學(xué)生來講有一定的難度，需要借助加工機(jī)械完成，有一定的危險性。我們提醒學(xué)生注意施工中的安全，嚴(yán)格遵守實訓(xùn)車間的規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守施工現(xiàn)場的安全須知要求。在實訓(xùn)車間工人師傅的協(xié)助下完成，按照計劃，每個小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機(jī)械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學(xué)生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗了工人的辛苦工作。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們對施工中的安全問題更加重視了，也學(xué)會了鋼筋加工機(jī)械的使用方法。

7. 鋼筋綁扎

鋼筋綁扎任務(wù)是本項目的最后一個任務(wù)，也是整個項目成果的直接體現(xiàn)。我們在實訓(xùn)車間挑選了一塊場地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個小組綁扎的成果共同組成一個完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學(xué)生們普遍認(rèn)為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡單的工作，沒有什么技術(shù)含量?？勺约簞邮滞瓿蓵r卻發(fā)現(xiàn)這個 看似簡單的任務(wù)并不簡單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來在理論學(xué)習(xí)時沒有考慮到的問題。學(xué)生們各自動手綁扎后都覺得不是很滿意，結(jié)果與想象的有很大差距。因此，我們請工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，有時甚至是手把手地教，讓學(xué)生親自體會鉤子轉(zhuǎn)幾圈能把鋼筋綁緊。當(dāng)最后的工作完成時，學(xué)生們都興奮地歡呼。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們體會到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對建筑產(chǎn)品的影響，更親自體會了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學(xué)”才能鍛煉真正的工程能力。

三、 項目評價

本項目改變了傳統(tǒng)的評價方式，采用過程評價、成果評價及匯報交流情況綜合評價的方式，更多地關(guān)注了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現(xiàn)象的出現(xiàn)。過程評價中，教師隨時觀察和記錄學(xué)生的工作情況，可較為全面地對學(xué)生的參與程度、知識掌握、能力及團(tuán)隊工作情況作出評價。成果評價包括對調(diào)研報告、計算書及施工圖的評價，這部分評價可以反映出學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度及專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。匯報交流情況評價的依據(jù)包括匯報所用的PPT制作水平、表達(dá)能力、對專業(yè)問題的分析和理解以及現(xiàn)場問答交流的情況。這種評價方式的改革將會比較真實地反映學(xué)生的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也起到了動力作用。

四、 項目改進(jìn)與展望

由于本項目目前在教學(xué)實施過程中只利用了一周的時間，相對于所完成的任務(wù)內(nèi)容看，時間實在有限，因此，項目設(shè)計時只要求學(xué)生完成到鋼筋的綁扎。實際上，隨著CDIO教學(xué)模式的全面實施，可將完成項目的時間調(diào)整為兩周，并將質(zhì)量驗評的部分內(nèi)容與此項目融合，再增加一個任務(wù)，即小組之間相互進(jìn)行質(zhì)量檢驗，查找不符合施工驗收規(guī)范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學(xué)生對整個鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。

通過近兩年來“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設(shè)計與鋼筋綁扎”項目的實施反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)研能力、識讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實現(xiàn)了知識目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。同時，通過團(tuán)隊合作和有效的溝通與交流提升了社會能力和方法能力。我們期望通過不斷地實施來研究、探索和改進(jìn)，為建筑工程技術(shù)專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式的研究做鋪墊，同時，更期望能幫助學(xué)生提高工程素養(yǎng)、提升工程能力。

參考文獻(xiàn)

（1） 顧佩華，陸小華，沈民奮. CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn). 汕頭大學(xué)出版社，2008

（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊.汕頭大學(xué)出版社， 2008

（3） 顧佩華 . 從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索. 高等工程教育研究，2008（1）：12-20

（4） 查建忠. 工程教育發(fā)展戰(zhàn)略“做中學(xué)”的CDIO模式. 高等工程教育研究，2008（3）：1-6