基礎(chǔ)理論課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)理論課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 基礎(chǔ)理論 課題型 教學(xué)模式

1 關(guān)于“課題型”教學(xué)模式的理論認(rèn)知

“課題型”的教學(xué)模式是對于集體課的教學(xué)方法與教學(xué)形式的研究，現(xiàn)在已經(jīng)是一種被實踐廣泛證明的教學(xué)模式。課題是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)論。主要將藝術(shù)設(shè)計技能學(xué)習(xí)包含的知識點(diǎn)進(jìn)行凝練與概括，將理論知識滲入到課題設(shè)計中，形成符合學(xué)生接受水平的系列教學(xué)專題。一方面，它能夠很明確地提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用；另一方面，它構(gòu)成了整個教學(xué)架構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生正確的主動思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)建議

藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)建議總體上可歸結(jié)為實行“課題型”的教學(xué)模式。具體包括以下幾方面。

第一，“課題型”的教學(xué)模式的功能目標(biāo)。確定好具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合性的思考能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神，以及綜合性的學(xué)科素養(yǎng)。

第二，“課題型”的教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序。（1）教學(xué)內(nèi)容方面：基本方法教學(xué)與基本的教學(xué)技巧；基本學(xué)科的理論傳授、實用技術(shù)指導(dǎo)、總學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多個小目標(biāo)。例如，從總的方面來說，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)包括掌握藝術(shù)設(shè)計的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的專業(yè)技能和方法，具有獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計實踐的基本能力，了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)事業(yè)的方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)等。在具體教學(xué)中這些目標(biāo)均被一一分為若干小目標(biāo)貫穿到課堂，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的目標(biāo)可以確定為：通過本課程教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的重要性，提高學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)的審美能力和健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念；通過本課程設(shè)計活動，讓學(xué)生了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐和語言表達(dá)能力；通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛學(xué)校、熱愛自己身邊的環(huán)境。通過設(shè)計、制作活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；了解形式、美感與功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望。（2）教學(xué)程序方面：首先，進(jìn)行基本的課題的演示與呈現(xiàn)，給予學(xué)生初步的啟發(fā)與啟示；其次，提出相應(yīng)的課題技術(shù)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；再次，指導(dǎo)學(xué)生引伸課題的內(nèi)涵，不斷地鞏固新知識，并實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合；然后，實現(xiàn)課題的實際運(yùn)用，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合；再然后，基于課題組織一些基本的創(chuàng)新型的活動；最后，進(jìn)行教學(xué)的評價與教學(xué)的總結(jié)，再一次鞏固知識。

第三，“課題型”的教學(xué)模式的教學(xué)策略。（1）利用音響、圖片等創(chuàng)設(shè)基本的探究性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機(jī)。（2）更加注重學(xué)生的親身實踐與親身體驗，爭取做到讓學(xué)生都動手與動腦，讓學(xué)生的課堂真正的活起來，培養(yǎng)學(xué)生的愉悅感。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，更加關(guān)注學(xué)生與學(xué)生的合作，更加關(guān)注教師與學(xué)生的合作。（4）活動要多種多樣，逐漸地豐富與激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。（5）教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

第四，“課題型”的教學(xué)模式的教學(xué)評價。（1）“課題型”的教學(xué)模式屬于多種類型的綜合教學(xué)，“課題型”的教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)該形成一個科學(xué)、客觀的評價系統(tǒng)。（2）具體內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)評價包括全面性、可行性、貫穿性；教學(xué)內(nèi)容評價包括容量與實際完成量基本相符，詳略得當(dāng)，能突出重點(diǎn)，并且準(zhǔn)確估計難點(diǎn)；教學(xué)結(jié)構(gòu)評價包括邏輯性、節(jié)奏性、組織性；教學(xué)方法評價包括具有啟發(fā)性、直觀性、合理性；師生關(guān)系評價包括教師教態(tài)、教師的學(xué)生觀、學(xué)生自主參與、師生平等；評價方法給予一定的等級，如優(yōu)秀、良好、一般。

結(jié)語

“課題型”的教學(xué)模式是一種新型的培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式，這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程，它具有以下四方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，提高學(xué)生對知識的保持性。第二，教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。第三，通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)其對知識的興趣。第四，學(xué)生獲得了解決問題的技能。在教師的教學(xué)中要更多的根據(jù)教學(xué)要求有效地使用“課題型”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并在具體應(yīng)用中能夠真正的創(chuàng)新性的使用“課題型”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]傅黎明.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文的研討[J].《裝飾》，2002年10期.

篇(2)

關(guān)鍵詞：運(yùn)動解剖學(xué)；體育基礎(chǔ)課；生成性教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學(xué)注重老師對知識的講授，學(xué)生是被動的接受者。然而任何事物的成長都需要一個自然增長的過程，知識的增長也應(yīng)遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)習(xí)成為幫助知識自然成長的過程。生成性教學(xué)是生成性思維視域下，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識積累以及課堂中的互動狀態(tài)而及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。由于這種教學(xué)理念既可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，近年來在西方發(fā)達(dá)國家教學(xué)中已得到了廣泛的重視和應(yīng)用。然而在國內(nèi)，灌輸式教學(xué)依然是教學(xué)的主流，如何將生成性教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)理念與中國特色相結(jié)合，依然困難重重。本文在研究生成性教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以《運(yùn)動解剖學(xué)》為例，介紹了大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學(xué)模型的構(gòu)建方法，以利于生成性教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生中的開展。

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)是生成性思維視域下所看到的教學(xué)圖景，它是在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的過程，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的動態(tài)過程。從國外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉?dú)W的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；從國內(nèi)來看，目前多數(shù)教育工作者對生成性教學(xué)的認(rèn)識有些偏頗，很多教師視生成性教學(xué)為“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)小技巧，有的教師認(rèn)為生成性教學(xué)只是一種輔助手段，教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實上，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)生成。教學(xué)過程應(yīng)由教師和學(xué)生在啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學(xué)生記這種單向傳授。我們認(rèn)為，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，生成的動力是交流互動，生成的目標(biāo)是共同發(fā)展；教學(xué)的本質(zhì)即為信息重組，動態(tài)生成。學(xué)生的積極參與、主動思維和自主建構(gòu)，才能真正掌握知識。生成性教學(xué)不是刻意地追求知識的增長，更重要的要在已有知識的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，深化理解，推理演繹，在此基礎(chǔ)上自然而然的生長壯大，進(jìn)一步發(fā)展和完善。處于信息時代的當(dāng)今大學(xué)生心智成熟，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R水平和發(fā)展經(jīng)驗，這就為學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，促成學(xué)生生成新的認(rèn)知，尊重學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展提供可能。

二、生成性教學(xué)在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中的實踐

運(yùn)動解剖學(xué)是體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基石，因此學(xué)好運(yùn)動解剖學(xué)至關(guān)重要。而運(yùn)動解剖學(xué)概念繁多，內(nèi)容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因感到知識繁瑣抽象，難免產(chǎn)生厭煩心理。長期以來，運(yùn)動解剖學(xué)在教學(xué)中較嚴(yán)重地存在著“重習(xí)題輕問題，重結(jié)論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學(xué)生對運(yùn)動解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要尋找全新的教學(xué)技巧，為此，我們把生成性教學(xué)的思想應(yīng)用于體育基礎(chǔ)理論課程運(yùn)動解剖學(xué)。這種把運(yùn)動解剖學(xué)生成規(guī)律和學(xué)生思維規(guī)律有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，即為運(yùn)動解剖學(xué)的生成性教學(xué)。運(yùn)動解剖學(xué)課程的生成性教學(xué)模型如圖1所示。

（一）運(yùn)動解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)

運(yùn)動解剖學(xué)的概念可以通過對相應(yīng)的動作進(jìn)行觀察和試驗、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運(yùn)動解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)。

臀大肌概念的教學(xué)可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動作引出。

1.模型觀察。仔細(xì)觀察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動作體會。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動，做出類似驢踢的動作，也稱反式腿舉。做動作時，要求學(xué)生認(rèn)真體會肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學(xué)生做后擺腿動作的同時，引導(dǎo)學(xué)生找到臀大肌的位置，進(jìn)行觸摸，體驗肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學(xué)們根據(jù)自己的體會，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點(diǎn)。臀大肌起點(diǎn)位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點(diǎn)是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價與訓(xùn)練方法的生成性教學(xué)

概念明確后，學(xué)生可以感受及體驗各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時，使大腿在髖關(guān)節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內(nèi)收。遠(yuǎn)固定時，一側(cè)收縮使骨盆向?qū)?cè)旋轉(zhuǎn)；兩側(cè)收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗該塊肌肉的功能后，可以針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。如練習(xí)俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點(diǎn)時。身體下落的時候盡量要慢，身體起來的時候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產(chǎn)生力量，而達(dá)到鍛煉臀大肌的效果。

練習(xí)跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動作的幅度，可在動作終末肌肉最大限度收縮時維持幾秒鐘。要得到更大的訓(xùn)練強(qiáng)度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進(jìn)行推理分析，掌握訓(xùn)練方法，整個教學(xué)過程有了學(xué)生的積極參與、主動思維和自主建構(gòu)提，不僅教學(xué)效率良好，學(xué)生也真正的掌握知識，同時也提高了學(xué)生的訓(xùn)練效果。

（三）動作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)

運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中，最基本的是運(yùn)動動作的解剖學(xué)分析，而歸納和演繹模式的綜合運(yùn)用，生成新的知識點(diǎn)則適合于運(yùn)動解剖學(xué)動作分析教學(xué)。下面以立定跳遠(yuǎn)為例，講述動作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)。

立定跳遠(yuǎn)是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習(xí)，也是常用于測定下肢肌肉力量的項目之一，動作可分為預(yù)備、起跳、騰空及著地4個階段，其中起跳為功能性動作，這里對起跳動作進(jìn)行解剖學(xué)分析。

1.動作演示。學(xué)生站立，快速下蹲，減速制動，蹬伸，落地，完成一系列動作后，對各個環(huán)節(jié)的肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼及上下肢動作的配合有了初步認(rèn)識；

2.分析。以起跳動作的快速下蹲為例，進(jìn)行解剖學(xué)分析，如表1所示。

3.評價。立定跳遠(yuǎn)需要在較短的時間內(nèi)完成起跳動作，因此，為較好完成立定跳遠(yuǎn)，需要發(fā)展髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)伸肌群、踝關(guān)節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習(xí)。進(jìn)行解剖學(xué)分析后，經(jīng)常做立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質(zhì)。

用這種形象、生動的實例來學(xué)習(xí)運(yùn)動解剖學(xué)的概念及相關(guān)功能，學(xué)生親身去體驗后進(jìn)行動作分析評價，了解生成背景，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，以自身已有的運(yùn)動知識和技能來理解新內(nèi)容，自然而然生成各種新的知識，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也會更有針對性。

三、結(jié)論

生成性教學(xué)在體育基礎(chǔ)理論課程的引入，生成新的教學(xué)資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過生成性教學(xué)與運(yùn)動解剖學(xué)課堂相結(jié)合的實踐，取得了較為顯著的教學(xué)效果。開展體育基礎(chǔ)課程的生成性教學(xué)，有利于學(xué)生對體育知識背景的了解和對知識的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識，提高運(yùn)動能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉潔.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2009.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 教學(xué)效果 統(tǒng)計分析 美術(shù)類理論課

美術(shù)體現(xiàn)人的經(jīng)驗，負(fù)載人的情感，直呈人的思想，這些都共同表征為“人文”內(nèi)涵。在高等院校，美術(shù)類專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)顯然不能只注重技法的傳承，還應(yīng)該關(guān)注未來美術(shù)工作者的人文素質(zhì)培養(yǎng)，“藝而不文則鄙”。較高的人文素質(zhì)、豐富的藝術(shù)文化知識是現(xiàn)代人走向成功的必備條件之一，也是高等美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，是高等美術(shù)教育之所以為高等教育的原因所在。

目前，各大高校的美術(shù)類理論課程擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)美術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的主要任務(wù)。毋庸置疑，這些課程之間有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，其教學(xué)效果也是相互關(guān)聯(lián)的。那么，了解并分析公共基礎(chǔ)理論課程成績、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程成績、專業(yè)技法理論課程成績之間的相關(guān)性，對于加強(qiáng)教學(xué)成績測評的導(dǎo)向和反饋作用具有重要意義。

本文對我校2011級美術(shù)學(xué)本科學(xué)生的公共基礎(chǔ)理論課程《藝術(shù)學(xué)概論》、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》和專業(yè)技法理論課程《透視解剖》的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計，并分析其相關(guān)性。

我院美術(shù)系美術(shù)學(xué)專業(yè)2011級同學(xué)共73人，分為兩個班級，他們的理論課程均安排在同一時間上課，由相同教師講授，并用同一試卷進(jìn)行閉卷考試。采用考查方式來考核的課程（如《色彩構(gòu)成》）不列入分析范圍。

在收集學(xué)生公共基礎(chǔ)理論課程《藝術(shù)學(xué)概論》、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》和專業(yè)技法理論課程《透視解剖》的學(xué)習(xí)成績之后，按照總評成績進(jìn)行分組。其中，首先對《藝術(shù)學(xué)概論》的成績進(jìn)行分組，找出總評成績?nèi)〉酶叻郑ǚ謹(jǐn)?shù)在90分以上，含90分）的學(xué)生名單，再找出《中國美術(shù)史》、《外國美術(shù)史》、《透視解剖》各門課程取得高分的學(xué)生名單，將他們列為高分組。用同樣的辦法，將各門課程取得良好分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)在80～89區(qū)間）的學(xué)生分為良好組;將各門課程取得中等分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)在70～79區(qū)間）的學(xué)生分為中等組;將各門成績?nèi)〉幂^低分?jǐn)?shù)（69分及以下）的學(xué)生分為低分組。最后統(tǒng)計每門課程各組別的總?cè)藬?shù)。因各種原因缺考、重考或補(bǔ)考者的成績不列入分析范圍。（《透視解剖》美術(shù)學(xué)2011級有一人缺考。）

表1 各門課程的成績比較

從總體樣本來看，《外國美術(shù)史》課程的考試情況并不呈正態(tài)分布?！端囆g(shù)學(xué)概論》在高分組的13人中，有10人同時在《中國美術(shù)史》高分組，有9人在《透視解剖》高分組。而在《藝術(shù)學(xué)概論》低分組中的學(xué)生，有8人在《中國美術(shù)史》低分組，有12人在《透視解剖》低分組。

統(tǒng)計分析采用Sigmastat軟件，對各門課程的成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)描述。相關(guān)系數(shù)為r。

表2 各門課程成績的統(tǒng)計值

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課,主要內(nèi)容是關(guān)于幼兒教育的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學(xué)習(xí)幼兒園“五領(lǐng)域”教學(xué)法的理論基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應(yīng)具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。比如:學(xué)生方面,偏愛藝體課,對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的重要性認(rèn)識不夠,學(xué)科態(tài)度消極;教師方面,對幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識模糊,面對教學(xué)中存在的問題,教學(xué)信心不足,缺乏有效的應(yīng)對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學(xué)方法改革創(chuàng)新意識和能力不夠強(qiáng)。這些問題已嚴(yán)重地影響了幼師專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教育教學(xué)優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度

學(xué)科態(tài)度是指人們在學(xué)習(xí)過程中所形成的對某學(xué)科比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)科態(tài)度一經(jīng)形成會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生一種習(xí)慣性反應(yīng)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學(xué)生重新確立專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科價值觀。學(xué)科價值觀與學(xué)習(xí)者的需要緊密聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生感覺到專業(yè)基礎(chǔ)理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時,才會從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要,從而確認(rèn)學(xué)科的價值。

2.組織學(xué)生參與教育實踐活動,培養(yǎng)積極的學(xué)科態(tài)度。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個因素。倘若學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實踐活動能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價值,教育實踐活動還能使學(xué)生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學(xué)科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當(dāng)代先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學(xué)。要深入調(diào)查研究,把當(dāng)今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進(jìn)課堂,以激起學(xué)生思維的波瀾,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學(xué)科態(tài)度。

(二)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓(xùn)練,不結(jié)合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應(yīng)過分強(qiáng)化藝體技能類課程,在教育教學(xué)過程中,要不斷強(qiáng)化學(xué)生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達(dá)到一定程度后,決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術(shù)才能要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的藝術(shù)才能,離不開從專業(yè)基礎(chǔ)理論課中習(xí)得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識或科學(xué)原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過學(xué)科教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的,所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來要求專業(yè)基礎(chǔ)理論課,期望通過專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)來提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強(qiáng)加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎(chǔ)理論課過重的教育責(zé)任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生,她們更多的只是從書本上獲得關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當(dāng)作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來要求她們。

(四)加大教學(xué)投入

一方面,學(xué)校要增加物質(zhì)上的投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐聯(lián)系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學(xué)科教學(xué)注入新的活力,需要不斷補(bǔ)充新的知識內(nèi)容。所以,學(xué)校應(yīng)購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設(shè)備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業(yè)學(xué)術(shù)會議、脫產(chǎn)進(jìn)修和教育培訓(xùn)等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課任課教師要不斷堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進(jìn)行教學(xué)改革實驗,并把積累的幼教經(jīng)驗和先進(jìn)理念及時地引進(jìn)課堂,以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學(xué)計劃,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學(xué)的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學(xué)生的實踐能力,是幼師專業(yè)教育教學(xué)的核心任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的見(實)習(xí)活動緊密結(jié)合,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學(xué)年第一學(xué)期,結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發(fā)展特點(diǎn),實習(xí)保育員工作一周。 在第二學(xué)年第二學(xué)期,結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)兩周,并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下嘗試組織教學(xué)活動。

(六)多種組織形式靈活運(yùn)用,改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課堂教學(xué)也應(yīng)以實踐為核心,講練結(jié)合。就以給學(xué)生上《幼兒教育學(xué)》這門課為例,教學(xué)時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行集中教學(xué),30%的時間進(jìn)行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結(jié)報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學(xué)視頻資料。課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo),要求學(xué)生將所學(xué)所思表現(xiàn)出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內(nèi)化,進(jìn)而才能用以指導(dǎo)實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習(xí)、并具有豐富的幼教實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn):

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的演變歷程.學(xué)前教育研究,2004,(01).

篇(5)

一、音樂基礎(chǔ)理論知識體系再構(gòu)架的背景

音樂基礎(chǔ)理論知識體系再構(gòu)架主要是基于以下五個方面的考慮：一是貫徹先進(jìn)教育教學(xué)理念的需要?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為：“教師的責(zé)任不在教而在導(dǎo)，主要教會學(xué)生如何學(xué)”；“教師是課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者”；“教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)”。這種“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”教育教學(xué)理念的有效貫徹，必然對課堂教學(xué)模式的改革提出了現(xiàn)實需求。二是實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)目標(biāo)的需要。音樂基礎(chǔ)理論課程的最終目的是掌握音樂基本理論知識，全面提高學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)，而理論素養(yǎng)的提高又是建立在大量文獻(xiàn)資料閱讀理解的基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)的過程。更何況音樂課程教學(xué)信息資源較少，教學(xué)資料建設(shè)相對欠缺，導(dǎo)致教師和學(xué)生獲取相關(guān)理論知識的途徑單一，拓展學(xué)習(xí)的空間比較狹窄。這就使得“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”成為課程教學(xué)目的實現(xiàn)的關(guān)鍵。三是優(yōu)化音樂基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的需要。在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科中，基本樂理與視唱練耳作為該學(xué)科中的主干課程，對教學(xué)質(zhì)量要求較高，具有教學(xué)內(nèi)容技術(shù)強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，導(dǎo)致學(xué)生在相對枯燥學(xué)習(xí)中興趣不濃、動力不足。這就必然要求我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理順學(xué)科內(nèi)容相互之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科知識與技能訓(xùn)練整合優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性。四是落實音樂基礎(chǔ)理論實踐性教學(xué)的需要。理論與實踐相結(jié)合是每門課程教學(xué)都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中，實踐性教學(xué)內(nèi)容容易被忽視或簡單化。學(xué)生的實踐往往局限于課堂上為數(shù)不多的小比賽、小觀摩上，這對于提升學(xué)生實際能力，深入理解理論內(nèi)容、打好理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合較為不利。五是解決以往教學(xué)存在問題的需要。以往音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)盡管在有效提高學(xué)生音樂理論素養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)參與度明顯不足，課程學(xué)習(xí)僅滿足“過得去”的思想還一定程度存在。教學(xué)手段單一，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)大多依靠傳統(tǒng)樂器作為主要的教學(xué)手段，對多媒體技術(shù)和軟件輔助等教學(xué)方法應(yīng)用不多。同時，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價和考核不夠，缺少相應(yīng)的激勵促進(jìn)措施，導(dǎo)致教師責(zé)任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問題，只有通過進(jìn)一步的改革探索，重新構(gòu)架音樂基礎(chǔ)理論知識體系才能得到有效的解決。

二、音樂基礎(chǔ)理論知識體系再構(gòu)架的目標(biāo)

針對目前音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在的問題，音樂基礎(chǔ)理論知識體系再構(gòu)架應(yīng)遵循現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生音樂理論素養(yǎng)為根本，以先進(jìn)教學(xué)理念貫徹推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，以“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程，全面提升課堂教學(xué)的“含金量”，保證課程教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)圍繞“提升教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)模式、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法、完善考核評價體系”等方面進(jìn)行。其基本構(gòu)想是“基礎(chǔ)知識自學(xué)、重點(diǎn)內(nèi)容精講、難點(diǎn)問題導(dǎo)研、關(guān)聯(lián)知識拓展”的全過程導(dǎo)學(xué)式多元化教學(xué)模式。其中，全過程主要是指學(xué)生全過程的參與教學(xué)，以及全過程的教學(xué)考評。導(dǎo)學(xué)式主要是指以學(xué)生為主體，本著“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的思想，重點(diǎn)解決“教會學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)”的問題，采取“自主預(yù)習(xí)―教師精點(diǎn)―自主測評―學(xué)習(xí)反思”的方法進(jìn)行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業(yè)+教學(xué)視頻”相結(jié)合。最終實現(xiàn)教師教學(xué)理念先進(jìn)、師德師功過硬、教學(xué)方法靈活、整體素質(zhì)較高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)知識扎實、參與教學(xué)主動、問題意識強(qiáng)烈；課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效率較高。

三、音樂基礎(chǔ)理論知識體系再構(gòu)架的要點(diǎn)

綜合類院校的音樂教育應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價值，謀求長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

（一）著眼課堂教學(xué)“含金量”，全面提升教師素質(zhì)

課堂教學(xué)的“含金量”與教師的教育教學(xué)理念、知識存儲量息息相關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容整合與傳授藝術(shù)密不可分。教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念，并千方百計地使自己滿腹經(jīng)綸，才能使學(xué)生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質(zhì)是確保課堂教學(xué)含金量的關(guān)鍵。一是教?W組在要求每名教師結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)制訂讀書計劃的基礎(chǔ)上，充分利用“教學(xué)研討日”組織教育教學(xué)理論和課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，廣泛開展讀書交流研討活動，實現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念的樹立和理論素養(yǎng)的全面提高相融合。二是采取“課前集體準(zhǔn)備、課后集體反思”的方式，在學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，每名教師必須落實教學(xué)日志制度，做到“節(jié)節(jié)有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經(jīng)驗做法，及時糾正課程教學(xué)存在的問題及不足。三是落實“相互聽課、集中講評”制度，就是在整個教學(xué)課程中，教學(xué)組內(nèi)相關(guān)成員應(yīng)隨堂聽課，以有效補(bǔ)充自身的不足和及時發(fā)現(xiàn)其他教師課堂教學(xué)存在的問題，以實現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。

（二）構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及音樂基礎(chǔ)理論課程自身特點(diǎn)，為切實達(dá)成“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，最大限度地利用課堂教學(xué)時間，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，也就成為課程教學(xué)改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，明確各專題的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、拓展延伸”等內(nèi)容，并于課前發(fā)放到每名學(xué)生手中，使學(xué)生明確每節(jié)課“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”。按照“自主預(yù)習(xí)、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思”的方式，鞏固強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示―研討交流―教師點(diǎn)評”的思路，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程。三是針對教材內(nèi)容易讀懂的現(xiàn)實，課程基本知識體系的掌握采取“以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，均由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)，并以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，以保證有限課堂教學(xué)時間的最大限度的利用。

（三）打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容

學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內(nèi)容設(shè)置上既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“吃得好”。為此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破學(xué)科體系，整合優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容。一是整合音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科課程。著眼解決學(xué)科課程整合不夠，教學(xué)重點(diǎn)不突出的問題，加強(qiáng)對新時期音樂理論出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結(jié)合。為此，因根據(jù)綜合類院校的音樂教育教學(xué)特點(diǎn)，合理安排每一學(xué)期所開設(shè)的課程，打破以往教學(xué)課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設(shè)置課程時，要著重關(guān)注提升課程設(shè)置的彈性和自由度，盡量整合基礎(chǔ)理論課程和基本技能課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能達(dá)到理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)相互貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程的積極性和學(xué)習(xí)效率。二是優(yōu)化音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中西音樂技術(shù)理論產(chǎn)生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點(diǎn)為牽引，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過進(jìn)一步充實中國傳統(tǒng)民族民間音樂基礎(chǔ)理論的研究成果，增加中國傳統(tǒng)樂學(xué)、中國傳統(tǒng)音樂概論、中國傳統(tǒng)音樂形態(tài)學(xué)、中國少數(shù)民族音樂形態(tài)學(xué)知識等內(nèi)容，豐富音樂教學(xué)資源。與此同時，借鑒西方現(xiàn)代音樂理論的研究成果，如先鋒―點(diǎn)描派、現(xiàn)代十二音序列技法、不確定性音樂、機(jī)遇音樂和偶然音樂、電子音樂以及現(xiàn)代音樂的記譜法和聲功能網(wǎng)的相關(guān)知識等，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

（四）改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅在教學(xué)內(nèi)容本身，更重要的在于教學(xué)方法和教師的授課風(fēng)格與藝術(shù)。一是用好“問題”牽引，讓學(xué)生在課堂上有事可想、可做。心理學(xué)告訴我們：人其實并不喜歡無事可做，只有在做事的過程中，人才有意義感；人更加相信自己思考后得出的結(jié)論。所以，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，通過事先設(shè)計好問題，引起學(xué)生思考的興趣和欲望。在這個過程中，教師不要輕易直接給出結(jié)論，要讓學(xué)生有介入的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生思考后自己得出結(jié)論，讓學(xué)生有自己得出結(jié)論的參與感和成就感。二是科學(xué)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗由聽懂到會做會用的過程。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目的，在一門課程的不同專題中、一個專題的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活選用教學(xué)實踐的具體形式，可以是單一的形式，也可以是多種形式并用。同時，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。要事先分析理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，哪些是需要記憶但難于記憶的，哪些是需要理解懂透但難于理解懂透的，安排對應(yīng)的教學(xué)實踐活動。同時實踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)的時間間隔要合理，既要有一定的思考、消化時間，也要保持一定的新鮮感，將實踐環(huán)節(jié)安排在理論教學(xué)后的適當(dāng)時間段。三是正能量感染，讓學(xué)生自覺進(jìn)入?yún)⑴c課堂的積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)實踐中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師上課時學(xué)生如饑似渴，有的則昏昏欲睡。針對這種現(xiàn)象，為了調(diào)動學(xué)生，首先授課教師要有良好的個人形象，很強(qiáng)的事業(yè)心和自信心，從外表上給學(xué)生以敬業(yè)、權(quán)威的好印象。其次在授課過程中要自然透露出熱情和激情，形成良好情緒的傳染。再次在授課過程中要注重故事背景的設(shè)計或選擇、積極詞匯的選擇與運(yùn)用，營造積極的心理暗示環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中找到興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

篇(6)

（一）憲法學(xué)的學(xué)科定位及其教學(xué)特點(diǎn)憲法學(xué)是教育部公布的法學(xué)專業(yè)必修的十四門核心主干課程之一，在整個法學(xué)的理論體系和教學(xué)體系中一般被定位為法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程。從憲法學(xué)的研究和教學(xué)內(nèi)容上來看，其主要由三個部分組成，即憲法基本理論、憲法基本制度和憲法的實施。目前以此為教學(xué)體系的憲法學(xué)教材非常多，其中以周葉中主編，高等教育出版社出版的國家級規(guī)劃教材《憲法》最具代表性。在這部教材中憲法的基本理論知識占據(jù)了近乎一半的篇幅，可見憲法學(xué)科的理論性問題之多。另外，盡管憲法學(xué)中也會涉及到國家制度等問題的學(xué)習(xí)，也涉及到具體的憲法規(guī)范，但是由于憲法在我國本身不具有司法適用性，即憲法規(guī)范不能應(yīng)用于訴訟，所以教學(xué)上探討的往往是對有關(guān)憲法事例的評價，而非真正的案例分析，這也使得憲法學(xué)的教學(xué)較為偏重理論問題的探討，而缺少具體的實踐性操作。

（二）憲法學(xué)教學(xué)存在的問題目前來看，憲法學(xué)的教學(xué)存在以下主要問題第一，憲法學(xué)教學(xué)體系受理論體系的影響和制約，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，學(xué)生的學(xué)生興趣不高，影響了學(xué)生對相關(guān)知識的獲取。從筆者所在的學(xué)校來看，法學(xué)學(xué)生的思維比較活躍，對教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性要求較高。同時，憲法學(xué)課程的教學(xué)對象通常是大一新生，正面臨著從高中狀態(tài)向大學(xué)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，在這一時期學(xué)習(xí)法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程本身就不太容易，因此，如果課堂的教學(xué)再偏重理論性的話，學(xué)生就會逐漸失去對該門學(xué)科的興趣。第二，有關(guān)憲法教材也偏重理論知識，缺少專門針對應(yīng)用型法學(xué)人才編撰的憲法教材。教材是教學(xué)的根本，對老師來講，它是教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生來講它是學(xué)習(xí)對象，但目前的憲法學(xué)教材既不能滿足教師的實踐教學(xué)需要，也無法滿足學(xué)生對應(yīng)用性知識的獲取，更不用說培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才了。第三，教師缺少有效的教學(xué)手段，教學(xué)往往按照教材的理論體系安排，導(dǎo)致教學(xué)的整體應(yīng)用性不高。受憲法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，教師對憲法學(xué)實踐教學(xué)關(guān)注較少，沒有系統(tǒng)的實踐教學(xué)方法。教師在教學(xué)中往往也偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，這種灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的實踐動手能力，與當(dāng)前的法學(xué)倡導(dǎo)應(yīng)用型教育的理念格格不入。而其他法學(xué)基礎(chǔ)理論課程如法理學(xué)、法制史、立法學(xué)等也都存在類似的問題。因此，我們需要積極思考改進(jìn)這些法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，提高教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。

二、對法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程實踐教學(xué)的探索

結(jié)合以上對憲法學(xué)教學(xué)問題可知，當(dāng)下急需對包括憲法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實踐性教學(xué)進(jìn)行研究和探索。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況和憲法學(xué)教學(xué)過程中存在的有關(guān)問題對學(xué)生開展了專業(yè)基礎(chǔ)理論課實踐教學(xué)問題的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷135份，調(diào)查主要設(shè)置了以下問題：學(xué)生所知道的法學(xué)實踐性教學(xué)方法有哪些？覺得開展實踐性教學(xué)必要性有多大？所在學(xué)院有哪些實踐性教學(xué)？學(xué)院哪種實踐性方法占得比重最大？你實際參加過哪些實踐性教學(xué)？參加這些實踐性教學(xué)的原因是什么？參加哪種實踐性教學(xué)收獲最大？認(rèn)為自己從實踐性教學(xué)中學(xué)到了多少知識和能力？所在學(xué)院的實踐性教學(xué)存在哪些問題？所學(xué)的專業(yè)知識對實踐性教學(xué)有多大幫助？認(rèn)為當(dāng)前法學(xué)教育應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)還是司法實踐？覺得中國的法學(xué)院教學(xué)應(yīng)該采取哪種模式比較合適？從實踐性教學(xué)中得到的最大體會是什么？

以及你認(rèn)為實踐性教學(xué)有什么弊端？通過本次問卷調(diào)查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學(xué)生對于實踐性教學(xué)的相應(yīng)需求。比如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)興趣不高。就實踐教學(xué)而言，實踐教學(xué)手段單一，多采用案例教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，實踐性環(huán)節(jié)很少或者根本沒有。對于如何加強(qiáng)實踐教學(xué)，學(xué)生的意見是在課內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)課外實踐活動，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們以憲法課程為實驗對象，設(shè)計法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實踐教學(xué)具體操作方案。即通過課內(nèi)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與課外集中實踐環(huán)節(jié)的銜接，綜合采用社會調(diào)查、案例分析、法庭旁聽、法理辨析等綜合實驗教學(xué)方式構(gòu)建基礎(chǔ)理論法學(xué)課程的實踐教學(xué)模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學(xué)外的所有由教師指引、學(xué)生參與，在于培養(yǎng)學(xué)生樹立憲法學(xué)思維、增強(qiáng)其憲法學(xué)價值觀的教學(xué)方式都納入到憲法實踐教學(xué)的范疇，并認(rèn)為憲法學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)該具備專門性、主動性和參與性、計劃性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。從形式上應(yīng)包括法律診所、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、模擬法庭等幾種主要教學(xué)方式，具體如下：

1、憲法學(xué)法律診所教學(xué)法診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)在于可以通過一個虛擬的環(huán)境診所環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步理解“憲法權(quán)利與現(xiàn)實權(quán)利”、“憲法與部門法的關(guān)系”、“人權(quán)保障與社會正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學(xué)法律診所的教學(xué)步驟：一是對個案做出分析、尋求法律依據(jù)時增加尋找憲法依據(jù)，二是案件辦理結(jié)束后，引入原理分析步驟。

2、憲法學(xué)社會實踐教學(xué)法憲法學(xué)實踐教學(xué)法主要是社會調(diào)查。從步驟上看，是先確定調(diào)查目標(biāo)，再涉及具體方案，其出發(fā)點(diǎn)在于解決或者明晰某種憲法規(guī)范和憲法原理的社會表現(xiàn)。基本調(diào)查方法可以體現(xiàn)為典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查，同時從社會調(diào)查的內(nèi)容來看可以從憲法制度、憲法權(quán)力、公民權(quán)利和憲法實施等諸方面進(jìn)行開展。

3、憲法專業(yè)實習(xí)教學(xué)法憲法在我國法律體系中的特殊地位和憲法產(chǎn)生效力方式的多元性，目前可供學(xué)生實習(xí)的場所主要集中在憲法權(quán)力的行使機(jī)關(guān)，包括權(quán)力機(jī)關(guān)，政協(xié)機(jī)關(guān)，各級人民政府。除此之外，還包括群眾性的自治組織。

篇(7)

一、國內(nèi)傳媒學(xué)院音樂專業(yè)的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

國內(nèi)有些傳媒學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)多是植根于傳媒業(yè)界，采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式；在教學(xué)中出作品，在實踐中育人才，重視教學(xué)實踐成果。音樂專業(yè)是傳媒學(xué)院里較有特色的專業(yè)，筆者所在的傳媒學(xué)院音樂專業(yè)下設(shè)錄音藝術(shù)（錄音工程方向、音響導(dǎo)演方向）、音樂學(xué)（音樂經(jīng)理人方向、音樂編導(dǎo)、流行音樂演唱方向）兩個專業(yè)五個方向。傳媒學(xué)院中的音樂專業(yè)與傳統(tǒng)音樂學(xué)院，以及師范學(xué)院中的音樂專業(yè)有著明顯的差異，如中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院的錄音藝術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)錄音師及擴(kuò)聲音響師的；音樂學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)流行音樂歌手及為他們進(jìn)行包裝、策劃推廣的音樂經(jīng)理人，也包括培養(yǎng)會作曲、編曲的音樂編導(dǎo)等。這些音樂人的專業(yè)方向性很強(qiáng)，音樂基礎(chǔ)又各不相同。例如，錄音藝術(shù)中的錄音工程專業(yè)是純理科生，音響導(dǎo)演專業(yè)屬文理兼招。這兩個專業(yè)方向是按照學(xué)生的文化課成績錄取的。這些學(xué)生大多耳朵很靈敏，但也有部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)不高，有的甚至都沒有學(xué)過視唱練耳與樂理。流行音樂演唱與音樂經(jīng)理人方向是按演唱水平和策劃包裝的能力來錄取，所以，這些學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)良莠不齊。音樂編導(dǎo)方向的音樂基礎(chǔ)較好。因此，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以及不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也有所不同。

筆者從事音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)多年，擔(dān)任過音樂基礎(chǔ)理論課西方音樂史、和聲、曲式與作品分析等的教學(xué)。據(jù)筆者的經(jīng)驗來談，以曲式與作品分析課程為例，對錄音藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們對聲音的認(rèn)知及對作品的熟悉度，并要具備一定的分析能力，以便他們在今后的錄音實踐中能準(zhǔn)確地把握音樂內(nèi)涵、風(fēng)格，在導(dǎo)播時能較為熟練地找到音樂切換的位置。對流行音樂演唱專業(yè)的學(xué)生來說，重點(diǎn)培養(yǎng)他們在音樂作品風(fēng)格上的把握，對不同形式的音樂作品分析比較，加強(qiáng)他們對旋律、音調(diào)的辨別能力。音樂編導(dǎo)專業(yè)則要求他們具有較深的音樂理論基礎(chǔ)和創(chuàng)作能力，同時結(jié)合傳媒音樂教育的特點(diǎn)，要具有實踐性的操作能力。根據(jù)他們今后的就業(yè)方向、傳媒業(yè)的特點(diǎn)，以及他們自身情況的不同，學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和內(nèi)容，同時根據(jù)理論和信息技術(shù)的不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這是教育工作者應(yīng)一直關(guān)注的。

二、各音樂理論課程之間應(yīng)進(jìn)行綜合性、交叉性教學(xué)

實踐教學(xué)中，教師如果把教授的幾門課程進(jìn)行有效綜合，并在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)交叉，會收到很好的教學(xué)效果。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同。各藝術(shù)門類本是源于一家，是高度融合在一起的。①

音樂基礎(chǔ)理論課每門課都自成體系，但又同時互為基礎(chǔ)，是一個遞進(jìn)的、鏈條式的理論體系。樂理與視唱練耳是基礎(chǔ)，鋼琴課構(gòu)建學(xué)生對音樂的感知能力；和聲必須在學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳的基礎(chǔ)上才可學(xué)習(xí)；曲式與作品分析須在對中西方音樂史有所了解之后，并學(xué)習(xí)了和聲之后才可以學(xué)習(xí)，它們環(huán)環(huán)相扣、不可分割。因此，在教學(xué)中把幾門音樂理論基礎(chǔ)課進(jìn)行綜合、交叉學(xué)習(xí)，不僅豐富單門課的內(nèi)容，而且對音樂基礎(chǔ)教學(xué)理論更增添了說服力。

例如筆者在教曲式與作品分析等，以及西方音樂史時進(jìn)行綜合備課，其中許多教學(xué)案例可以通用，只是在不同的課程上，運(yùn)用這些案例所講的知識側(cè)重點(diǎn)不同。如視頻《I Will Follow Him》（電影《修女也瘋狂》的主題曲）曲式與作品分析課程中，筆者將其放在講授織體方式點(diǎn)上，織體方式中主調(diào)織體分為合唱式織體和旋律加伴奏兩大類，合唱式織體指用柱式和聲寫法，其高音部即是旋律。②這個視頻既生動又準(zhǔn)確地詮釋了合唱式織體的定義，學(xué)生也非常形象地記住了這個定義。在聲學(xué)課上，筆者也用到這個視頻，在講授聲場的聲學(xué)原理一章中教學(xué)生在選擇音樂會的座位時，要注意兩個原則：（1） 所選擇的座位最好能看清樂隊的全體成員，這樣可以保證奏出的聲音傳遞到座位上。根據(jù)這個原則，樓上的座位比樓下有利；（2） 聽眾和樂隊的距離越遠(yuǎn)音響效果就越好。聲音的強(qiáng)度通常和傳播距離的平方成反比，所以，聽眾與樂隊的每個聲部距離應(yīng)該相差不多。如果座位選擇在前排，那弦樂聲部占優(yōu)勢，左側(cè)可能只聽到小提琴和打擊樂的聲音，右側(cè)則是大提琴、小號和長號的聲音較響，這些都不是理想的音響效果。根據(jù)這個原則，后排的座位就要比前排有利。這個視頻中，教皇和紅衣主教們就坐在教堂二樓的第一排，便證明了這個原則。

此外，講授曲式與作品分析時，可要求學(xué)生在寫樂曲文字分析時強(qiáng)調(diào)從樂曲的結(jié)構(gòu)分析和音樂語言分析中體會作曲家的創(chuàng)作技法和風(fēng)格，這與作曲家所處的社會環(huán)境、歷史背景、家庭出身和教育經(jīng)歷有關(guān)，這些都是西方音樂史課中所要教授的內(nèi)容。

這樣的教學(xué)不僅可以提高教學(xué)的連貫性，又增加教學(xué)的趣味性。讓學(xué)生了解所學(xué)理論課程的務(wù)實性和必要性，進(jìn)而提高他們對音樂基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)興趣。

三、在教學(xué)過程中采用問題化、啟發(fā)式的教學(xué)模式