基礎(chǔ)教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

根據(jù)美術(shù)教育中對基礎(chǔ)認(rèn)識的需要，結(jié)合2009年版《辭?！罚盎A(chǔ)”意為事物發(fā)展的起點(diǎn)或根本。如：基礎(chǔ)知識；在原有的基礎(chǔ)上提高等。《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎(chǔ)。”美術(shù)作為一種“純”藝術(shù)，是一種造型“視覺藝術(shù)”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構(gòu)成有形的視覺藝術(shù)。它包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、書法、篆刻等。美術(shù)基礎(chǔ)廣義范疇即包括知識的傳達(dá)和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創(chuàng)造力，基礎(chǔ)所指的根本已成就，因此體現(xiàn)本質(zhì)性的基礎(chǔ)教育是對想象力與創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。西方現(xiàn)代教育理念與系統(tǒng)在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術(shù)演進(jìn)的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應(yīng)試美術(shù)基礎(chǔ)。我們所處的時代體現(xiàn)在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)不斷地得到補(bǔ)充和重新認(rèn)識。這樣看來，美術(shù)基礎(chǔ)教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創(chuàng)新心靈的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……

二、關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析

中國美術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀堪憂，高考“美術(shù)基礎(chǔ)”試題幾十年不變。一方面，很多學(xué)生與家長覺得學(xué)美術(shù)或設(shè)計便于就業(yè)，或被名家作品高價拍賣效應(yīng)的功利性迷惑，結(jié)果出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)；另一方面，高校擴(kuò)招，很多中學(xué)為了提高升學(xué)率，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，很多美術(shù)感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學(xué)而去學(xué)美術(shù)，很多對美術(shù)沒什么興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)成為急功近利的升學(xué)“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產(chǎn)業(yè)遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強(qiáng)化培訓(xùn)層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓(xùn)練，五官分解如同機(jī)器生產(chǎn)的流水線，而對于色彩明暗與關(guān)系的把握，如同數(shù)學(xué)公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術(shù)教育成為一種灌輸式、強(qiáng)迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結(jié)構(gòu)、透視、比例、質(zhì)感等，對對象觀察、認(rèn)知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠(yuǎn)離藝術(shù)的本質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入高校以后，大多是重復(fù)相同的生產(chǎn)流水線，仍以寫實性訓(xùn)練為主的素描、色彩作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，繼續(xù)概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓(xùn)練，可能性、創(chuàng)造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導(dǎo)致模仿套用，投機(jī)取巧，藝術(shù)思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內(nèi)外某種已有的風(fēng)格。

三、深化高校美術(shù)基礎(chǔ)教育機(jī)理

高校美術(shù)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)教育，是一種“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)過程，往往無法預(yù)期結(jié)果，其核心就是提供開放的平臺以導(dǎo)引、保持藝術(shù)直覺，還要與時俱進(jìn)“對重要公共話題的敏感、迅速表達(dá)能力和道德勇氣的綜合素質(zhì)”。

（一）基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

興趣與愛好對美術(shù)來說是基礎(chǔ)，首先，成長背景與天賦是不能回避的研究對象，人生而平等卻各有其不同的視覺敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒有發(fā)現(xiàn)或發(fā)揮這一面；其次，家庭背景教育、社會風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化基因也是藝術(shù)人才基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，后天藝術(shù)培養(yǎng)與努力是在興趣、愛好的自覺基礎(chǔ)上的彰顯，從這個意義上“藝術(shù)是不能教”的。

（二）開放的定位

基礎(chǔ)不僅是再現(xiàn)性的素描與色彩練習(xí)，注重視覺材料、形態(tài)的理解、把握與細(xì)膩豐富的情感相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)直覺對信息的整體加工和理性的領(lǐng)悟力相協(xié)調(diào)的特征，把握藝術(shù)教育的本質(zhì)與目的。當(dāng)代藝術(shù)視藝術(shù)為“人人都能從事的活動，是人類活動的所有領(lǐng)域真正得到治療和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)、技術(shù)、職業(yè)和日常工作實現(xiàn)進(jìn)步并深化的基礎(chǔ)”。由此，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，就應(yīng)思考將人格完善、人性解放、智能成長等因素納入其中，并進(jìn)行更深維度的考慮，如視覺直覺保持，個性認(rèn)知表述，發(fā)現(xiàn)不確定性與可能性……

（三）基礎(chǔ)的深化

對進(jìn)入高校的學(xué)生情況進(jìn)行歸類性引導(dǎo)，不能搞一刀切。形成基礎(chǔ)階段性過程：開始階段可以形式多樣地自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，過程階段為揚(yáng)長避短做準(zhǔn)備（交流、認(rèn)識、理解、消化、傾向顯現(xiàn)的把握），結(jié)果階段是表現(xiàn)方法與手段的選擇，從而有一個不同于高考應(yīng)試基礎(chǔ)的開始。第一，美術(shù)基礎(chǔ)教育首先是通過感知與操作訓(xùn)練來認(rèn)識和理解對象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現(xiàn)方式與手段的運(yùn)用。擴(kuò)大教學(xué)的知識面，突破簡單的、固有的、封閉的再現(xiàn)與模仿的思維模式，促進(jìn)學(xué)生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)相應(yīng)的思想和情感。以素描為例，對造型要素的點(diǎn)、線、面、體、肌理以及材料的認(rèn)識，這比一味寫生或死記硬背結(jié)構(gòu)、透視、比例更加符合藝術(shù)原理。如對于線條在形態(tài)屬性、情感屬性以及藝術(shù)屬性演繹的認(rèn)識等。第二，學(xué)習(xí)豐富的造型原理、方法。認(rèn)識基礎(chǔ)繪畫中表現(xiàn)取向上可以是對象也可以是畫面文本等，理順畫面表現(xiàn)的著力點(diǎn)，研究造型因素相互影響及作用關(guān)系，綜合運(yùn)用這些關(guān)系去解釋、表達(dá)、體現(xiàn)特定藝術(shù)內(nèi)容。從形態(tài)到觀念有太多的方法手段與內(nèi)涵，如寫實的、寫意意象與意向的表現(xiàn)性、設(shè)計性等。第三，熟悉并運(yùn)用相關(guān)的審美法則。有意識提煉、豐富形式美法則并靈活運(yùn)用，了解不同造型藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，豐富表達(dá)的手段。增強(qiáng)對色彩、線條、質(zhì)感、形狀、結(jié)構(gòu)和空間等視覺元素及架構(gòu)的敏感與審美過程的覺悟，從無意識過渡到有意識，而以無法為法更是一種超越性的創(chuàng)造。第四，豐富美術(shù)基礎(chǔ)教育途徑與手段。開展形式多樣，拓展專業(yè)視野，加強(qiáng)文化內(nèi)涵的課程。利用好高校美術(shù)教育中現(xiàn)有的藝術(shù)考察、展覽觀摩、外出寫生、創(chuàng)意競賽等教學(xué)活動。通過對藝術(shù)考古、美術(shù)批評、歷史及哲學(xué)方面，國學(xué)研究、人類學(xué)社會學(xué)等方面的基本知識的學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生視野，從石窟藝術(shù)、寺觀佛像壁畫、古代建筑、民間美術(shù)、書法碑碣、民間戲劇等造型中體會民族文化藝術(shù)造型特征。第五，通過美術(shù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、拓展學(xué)生的藝術(shù)方向性能力。引領(lǐng)其對生活中不同的藝術(shù)創(chuàng)作、影視影像及美術(shù)作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當(dāng)代全球化與數(shù)字化的社會現(xiàn)實中與圖像、符號等相關(guān)的新媒體藝術(shù)材料的基礎(chǔ)性認(rèn)識?；A(chǔ)美術(shù)教育仍然是“因材施教”的個性化教育，進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”的針對性課程的設(shè)置及引導(dǎo)。避免亦步亦趨的“風(fēng)格”“幫派”與急功近利的符號化的標(biāo)簽，透過浮華的“當(dāng)代藝術(shù)圈”或熱鬧的拍賣市場，從中看到學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的傾向性，再因材施教，形成針對性與開放性的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

四、當(dāng)代藝術(shù)視野與格局的需求

當(dāng)代藝術(shù)表達(dá)已經(jīng)步入日常生活化、社會化以及傳播性的多元途徑。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注不脫離時代、環(huán)境、媒介與材料以及與諸多因素關(guān)聯(lián)的可能性問題，當(dāng)代藝術(shù)所主張的重要內(nèi)容之一就是肯定一種可能性的價值觀與社會學(xué)價值導(dǎo)向，因為可能性有更多的可持續(xù)性、探索性、創(chuàng)新性，基礎(chǔ)美術(shù)教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術(shù)史式的導(dǎo)引中漸進(jìn)（甚至是淘汰）進(jìn)行，到高年級的學(xué)生會延續(xù)這種方式找到自己的藝術(shù)表達(dá)系統(tǒng)，藝術(shù)的本質(zhì)性特征就在其中體現(xiàn)，而不是一刀切、強(qiáng)扭到畢業(yè)，以一紙文憑進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域。我們的學(xué)院美術(shù)教育是傳授美術(shù)知識與創(chuàng)作經(jīng)驗而承擔(dān)文化傳承的職責(zé)。中國當(dāng)下的美術(shù)學(xué)院大多持守精英教育的觀念，即“創(chuàng)造型”（或“復(fù)合型”）人才的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)的美術(shù)史繼承、美術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用并置。當(dāng)前美術(shù)運(yùn)行體系是一種知識體制化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)院教育與藝術(shù)家個人藝術(shù)創(chuàng)作的共生關(guān)系，在“全球化”與“本土化”交織中，當(dāng)代藝術(shù)應(yīng)呈現(xiàn)出多元的繪畫傳承與衍變。應(yīng)依托豐厚傳統(tǒng)文化資源與轉(zhuǎn)型時期社會、文化與經(jīng)濟(jì)以及意識形態(tài)多元性內(nèi)涵，形成對當(dāng)下自然、社會與人的心靈景觀轉(zhuǎn)換為藝術(shù)創(chuàng)作作品而具有啟發(fā)性、可能性的闡述、解讀、呈現(xiàn)，生發(fā)個性獨(dú)特的藝術(shù)情感與觀念，折射社會生活、生存經(jīng)驗、價值取向以及責(zé)任感的諸多方面，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造魅力。

五、結(jié)語

篇(2)

1.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動識別、問題聚類、個、效果評估這四個方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學(xué)生主動識別，因此可以利用書本當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時的觀看。同時利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)外的而外信息，比如在電熱作用當(dāng)中除以上重點(diǎn)外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點(diǎn)，通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。其次，進(jìn)行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個問題，并根據(jù)所提出的問題進(jìn)行方案的解決。比如在電熱作用當(dāng)中，重點(diǎn)章節(jié)當(dāng)中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點(diǎn)。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。這里就出現(xiàn)了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能將各種電器搬到實驗課堂當(dāng)中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實當(dāng)中看見，因此針對這兩個問題，我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬能夠輕松的實現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測驗，劃分重點(diǎn)以及知識點(diǎn)的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評估，更做到了人性化服務(wù)這一特點(diǎn)，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

2.總結(jié)

因此我們在面對可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化這一理念當(dāng)中，一定要從最基礎(chǔ)的應(yīng)用入手，只有擴(kuò)大在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，使教師以及學(xué)生認(rèn)可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進(jìn)一步的擴(kuò)大教育投入以及設(shè)施投入，實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

作者：侯龍駒 單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心

篇(3)

聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養(yǎng)什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！本唧w到學(xué)校層面，“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的實質(zhì)，而教學(xué)觀念決定著學(xué)校、教師的管理行為與教育行為的價值取向?；凇耙磺袨榱藢W(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學(xué)生當(dāng)前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準(zhǔn)備。正如有的學(xué)者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關(guān)注點(diǎn)停留在高考所關(guān)注的知識與能力上，而需要在促進(jìn)學(xué)生生命成長的立場上，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對學(xué)生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育?！保?］學(xué)生素質(zhì)、行為、思維與人格的全面進(jìn)步，是重點(diǎn)特色示范高中責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)的重責(zé)。綜合素質(zhì)的提高，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而重點(diǎn)特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質(zhì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)特色示范高中無可推脫的重任。

二、是解決因基礎(chǔ)教育與高等教育差異而帶來的問題的需要

中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出?！半S著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題?！保?］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)法存在差異

這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭進(jìn)入理想大學(xué)；對于高中教師來說，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要務(wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來對學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問答、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、實驗和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實驗、設(shè)計、實習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績上，很少有機(jī)會去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法，長期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教師講授的內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是通過教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)的教育方式一下子無所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點(diǎn)特色示范高中必然面對的問題。

（二）學(xué)生心理存在落差

環(huán)境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語）來自我安慰。可真的成為大學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是對大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們曾經(jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會產(chǎn)生一系列心理問題。王玉文先生對大學(xué)新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨(dú)占欲’的特點(diǎn)。問題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素?！保?］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點(diǎn)特色示范高中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的心理變化具有清晰的認(rèn)識，更要具有未雨綢繆的預(yù)見性，從而在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）能力存在差異

現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學(xué)校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競爭態(tài)勢的。另外，由于社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的巨大壓力，社會對大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)。基礎(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來發(fā)展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。

三、是探索學(xué)校特色化辦學(xué)的需要

篇(4)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中明確指出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！雹僖虼?，新教材在內(nèi)容選擇上更加貼近學(xué)生的生活實際，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，將教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活背景之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，新教材在每一冊專門增設(shè)了“數(shù)學(xué)廣角”單元，多以“操作實踐”為主題，旨在使小學(xué)生體驗現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著的豐富的數(shù)學(xué)知識，并在理解掌握一些數(shù)學(xué)思想和模型的基礎(chǔ)上，獲得用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性更為凸顯

在基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)的改革成為課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)在課堂提問中。課堂提問是教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，也是每門學(xué)科課堂教學(xué)過程中必不可缺的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到實現(xiàn)。我在教育實習(xí)期間，聽了一些小學(xué)語文課，明顯感覺到學(xué)生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學(xué)生在教師引領(lǐng)下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主理解知識的機(jī)會，讓他們有機(jī)會把自己的理解說出來，學(xué)生擁有了“話語權(quán)”，而且“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到重視。因此，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的對話者，由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現(xiàn)，因此，新課程改革后的課堂教學(xué)過程更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學(xué)生的交流及時把握學(xué)生理解的程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時能多給予學(xué)生自主思考的時間和空間，學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象思維能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、教育評價指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到，新課程改革要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮教育評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教學(xué)實踐效率的功能。教師以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)作為衡量他們學(xué)習(xí)能力好壞的重要指標(biāo)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長為了讓自己的孩子取得更好的分?jǐn)?shù)，剝奪了他們大部分的課外時間。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性發(fā)生了變化，而且他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性也受到了很大影響，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著新一輪課程改革的實行，教育評價的指導(dǎo)思想也發(fā)生著巨變，其明顯表現(xiàn)在考試制度的改革上。第一，考試功能的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)意義上考試選拔的功能，考試最主要的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實問題，從而改善教育教學(xué)的質(zhì)量。第二，考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解決實際問題能力的考查，考試內(nèi)容更注重對學(xué)生分析、處理問題能力的考查。教師在考試中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更具有真實性的情境，適當(dāng)?shù)卦黾优c社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際密切相關(guān)的題目。第三，考試形式多樣化。從目前中考、高考考試改革可以明顯看出，考試形式突破了“一考定終身”的形式，同時，還將紙筆考試評價和非紙筆考試評價相結(jié)合，出現(xiàn)了多種新的考試形式。在試卷考試中，除了閉卷考試外，還有部分學(xué)科實行開卷考試，其題目的類型也從單一的記憶性問題擴(kuò)展到運(yùn)用型、理解型、評價型等。

篇(5)

（一）基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校發(fā)展與教學(xué)改革的必然訴求

教學(xué)質(zhì)量的形成與發(fā)展并非是單因素作用而形成的，是一個復(fù)雜的運(yùn)動過程，是一個由若干環(huán)節(jié)與階段所組成的相互制約與聯(lián)系的完整過程。在這樣一個過程中每個環(huán)節(jié)與階段都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的要求，是貫穿于整個教學(xué)過程多環(huán)節(jié)、多因素綜合管理的需求。這樣的監(jiān)控體系對于不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。這樣的體系是對教學(xué)工作為中心的進(jìn)一步明確，是在基于教學(xué)質(zhì)量提高而實現(xiàn)教育觀念與教育思想轉(zhuǎn)變的過程，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理不斷向規(guī)范化、科學(xué)化與現(xiàn)代化方向發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)改革不斷深化的必然要求。

（二）基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的框架構(gòu)成

“以人為本”是我國基礎(chǔ)教育所必須秉持的教育思想，在推動學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神高素質(zhì)人才的進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育教學(xué)中的質(zhì)量監(jiān)控體系是其不可忽視的重要構(gòu)成。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的提升，有效履行學(xué)校的人才培養(yǎng)職責(zé)對影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教師、教材、學(xué)生、設(shè)備以及環(huán)境等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、體制化、持續(xù)化的調(diào)控與評價，從而使之達(dá)到最為優(yōu)化狀態(tài)的程序、組織及方法的總和。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是各級教育主管部門科學(xué)、有效地對學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管的基礎(chǔ)和前提，其有效的建立也有利于相關(guān)部門高效和直接對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，從而推動學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的重視。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的在于通過對教學(xué)質(zhì)量的了解與診斷，推進(jìn)教與學(xué)雙方的發(fā)展與提高，也是學(xué)校教學(xué)與課程管理水平的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一般由目標(biāo)決策系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)構(gòu)成，他們緊密聯(lián)系于一體并相輔相成，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立和信息的分析、整理、反饋與調(diào)控等各個環(huán)節(jié)。

（三）建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本原則

基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要秉持科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、全員性與可持續(xù)性的基本原則。科學(xué)性是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立的重要原則，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項科學(xué)行為，其內(nèi)在規(guī)律的探究需要運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度與理論方法進(jìn)行研究。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的形成過程中要實現(xiàn)對全過程的監(jiān)控，做到事前、事中、事后監(jiān)控等各個過程，所以要保證其系統(tǒng)性的監(jiān)控過程。具備較強(qiáng)的可操作性是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的要求，監(jiān)控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監(jiān)控需要。另外全員性與可持續(xù)性也是其重要構(gòu)成，整個監(jiān)控體系要使學(xué)校教師、學(xué)生等參與其中，并且這樣的監(jiān)控體系是不斷探索與總結(jié)的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中要秉持上述原則，從而在整個質(zhì)量監(jiān)控過程中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的問題表征與誤區(qū)走向

教學(xué)是教師與學(xué)生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續(xù)發(fā)展的一項社會系統(tǒng)工程。在這個工程中需要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的介入，通過教與學(xué)質(zhì)量水平的信息資料來判斷教學(xué)水平與教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的提高與發(fā)展。建立與實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須注意貫穿整個教學(xué)過程中的多環(huán)節(jié)與多因素管理，重視全過程監(jiān)控，使其達(dá)到整體優(yōu)化的最佳狀態(tài)。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的觀念落后，教學(xué)監(jiān)控主體單一

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個系統(tǒng)性活動，其目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程、學(xué)校的教學(xué)管理過程等方面的質(zhì)量監(jiān)控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現(xiàn)。但是，現(xiàn)今在教育質(zhì)量監(jiān)控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現(xiàn)在對評價工作的重視程度較低，通常只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規(guī)范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監(jiān)控少的現(xiàn)狀，在整個過程中缺乏有效的監(jiān)控措施和監(jiān)控意識。監(jiān)控與評價相輔相成，監(jiān)控觀念的落手直接導(dǎo)致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經(jīng)?；c制度化的工作難以展開。另外，在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)多部門協(xié)同進(jìn)行的，并應(yīng)該要求學(xué)校內(nèi)部全員參與的，但是從目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看真正參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來的部門較少，即使是日常教學(xué)監(jiān)督主要部門的教務(wù)處也在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法與內(nèi)容上存在著制約因素。整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體極為單一，這樣的單一性教學(xué)監(jiān)控嚴(yán)重影響了質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量，制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往重約束輕激勵，評價反饋機(jī)制不健全

建立和完善教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制是保障學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中，除了約束機(jī)制外還應(yīng)該切實發(fā)揮激勵機(jī)制的作用?，F(xiàn)今學(xué)校中往往在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中通過規(guī)章制度進(jìn)行約束，這種以規(guī)章制度為主要措施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往忽視了激勵機(jī)制的作用，激勵在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中教與學(xué)的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之上，嚴(yán)重忽視了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)適性，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的契合度沒有真正得到體現(xiàn)。另外在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中欠缺評價反饋機(jī)制，工作中往往只重視評價標(biāo)準(zhǔn)的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中不能準(zhǔn)確地處理反饋信息，難以實現(xiàn)跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的信息處理、教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)評估系統(tǒng)均需要進(jìn)一步厘清

信息（其實就是教學(xué)過程中收集到的各類“情報”）是監(jiān)控的基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。所以，教學(xué)等信息的收集構(gòu)成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)。在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐中往往會出現(xiàn)信息收集不完全、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進(jìn)一步探索與解決的問題。另外，在學(xué)校中如何有效地進(jìn)行督導(dǎo)并發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組的作用也是需要基礎(chǔ)教育進(jìn)一步探究的問題。在日常教學(xué)中如何發(fā)揮與體現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的作用以及在督導(dǎo)中如何體現(xiàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的發(fā)展提高并將二者緊密結(jié)合仍需要進(jìn)一步的深化探索。學(xué)校的評估體系對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效進(jìn)行發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)校教育中如何對教師與學(xué)生進(jìn)行評價，如何對教學(xué)管理工作進(jìn)行評價等都需要制定科學(xué)的評估指標(biāo)，這樣才能彌補(bǔ)現(xiàn)實中評估指標(biāo)缺失的問題。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區(qū)

現(xiàn)今很多學(xué)校通常會把大規(guī)模測驗考試和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控混淆到一起來認(rèn)識，這種錯誤認(rèn)識使得“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”變得狹隘化。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容包括管、教、學(xué)三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監(jiān)控，也實現(xiàn)了對教師個人、學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控，利用量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的材料在總體上把握教學(xué)全局。管理方面主要體現(xiàn)在對學(xué)校執(zhí)行規(guī)范程度、學(xué)校的管理制度等；教學(xué)方面則更多關(guān)注于教師在教學(xué)中的工作態(tài)度、教師自身的修養(yǎng)、教師的學(xué)科專業(yè)知識水平和教學(xué)能力等；監(jiān)控的核心內(nèi)容除了檢驗、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，還包括監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件等，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期更好地監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以相對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來說，大規(guī)模測驗考試只是把焦點(diǎn)聚集在如何了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，它雖然是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面，卻不是它的全部內(nèi)容。

（五）不恰當(dāng)監(jiān)控產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”使實踐中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真正目的被掩蓋

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是為了考核與鑒定來進(jìn)行選拔淘汰還是為了改進(jìn)與推動來實現(xiàn)教育發(fā)展是當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐中所突出表現(xiàn)出來的問題。前者主要注重對區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發(fā)現(xiàn)來推進(jìn)教學(xué)，這才是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費(fèi)爾比姆所言：“監(jiān)控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進(jìn)。”然而在現(xiàn)實基礎(chǔ)教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心，忽視了整個過程中的問題發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)。縱觀國外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗來看，其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中淡化評比性與鑒定性，而更加強(qiáng)調(diào)其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題來推進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和水平的提高。所以在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)路徑

建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的一項基礎(chǔ)性工作，也是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以科學(xué)有效的運(yùn)行就必須科學(xué)構(gòu)建監(jiān)控組織系統(tǒng)、信息反饋與獎勵、督導(dǎo)與評估等方面，有效實現(xiàn)與推動教學(xué)質(zhì)量的診斷與提升。

（一）創(chuàng)建全面、通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)

學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量人才的過程中，擁有一個健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)是至關(guān)重要的。教學(xué)工作是承載學(xué)校一切工作的主體，要以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障，使全員參與到教學(xué)工作和工作過程的質(zhì)量管理中，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才質(zhì)量觀念。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)中，要通過教學(xué)工作信息網(wǎng)、學(xué)生代表座談會的形式為教學(xué)質(zhì)量提供反饋渠道，讓更多的學(xué)生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學(xué)活動的主體之一，是課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施者，更是教學(xué)過程的執(zhí)行者和管理者，教師在指導(dǎo)教學(xué)實踐、參與教學(xué)建設(shè)、實施課堂教學(xué)中是最有發(fā)言權(quán)的人，所以教師這一群體必然是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心力量。再者是學(xué)校的職能部門在質(zhì)量監(jiān)控體系中起到的作用，教務(wù)處是學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的主要實施者，其肩負(fù)著質(zhì)量監(jiān)控、研究、教學(xué)建設(shè)三大任務(wù)，遵守嚴(yán)格的人才培養(yǎng)計劃和推廣教改職能，制定和修改相應(yīng)的規(guī)章并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量信息庫的建設(shè)。學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)作為把握全局的工作者也要深入教學(xué)一線了解師資隊伍和學(xué)生的情況，為教學(xué)提供更為有力的保障。

（二）建立一個適合基礎(chǔ)教育新時期發(fā)展的特色教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中的重要構(gòu)成，也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)管理的根本和基礎(chǔ)。所以建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度對保障教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范基礎(chǔ)教育階段教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)具有重要價值。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進(jìn)行展開，其在構(gòu)建的過程中應(yīng)該既滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教學(xué)管理的基本需要，也同時應(yīng)該體現(xiàn)整個社會和家長對學(xué)生質(zhì)量的根本需求，體現(xiàn)出一種教學(xué)質(zhì)量的時代性。所以應(yīng)該進(jìn)一步加大力度建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)管理中各個環(huán)節(jié)的進(jìn)一步規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的掌控。這些制度從整體視角來看應(yīng)該對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等各個方面都要進(jìn)行科學(xué)的論證并通過制度來進(jìn)行落實。從管理者的角度來看，應(yīng)該明確對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中各職能部門的崗位職責(zé)，并細(xì)化為規(guī)章制度；從教師角度來看，應(yīng)該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導(dǎo)、閱卷、復(fù)習(xí)等各個方面來進(jìn)行規(guī)范；從學(xué)生的角度來看，應(yīng)該包括在學(xué)習(xí)過程中的各種規(guī)范以及相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定等。在這些制度建設(shè)中更應(yīng)該著重于課堂教學(xué)管理規(guī)定、教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)檢查的規(guī)定、教學(xué)事故處理、教師年度考核等方面的建設(shè)，從而使涉及教學(xué)的各種行為都有章可循、有據(jù)可依，從而為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有力的保障。

（三）加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中信息反饋機(jī)制的利用，強(qiáng)化獎勵機(jī)制

信息在教學(xué)管理中至關(guān)重要，教學(xué)信息的收集構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要基礎(chǔ)。在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中要通過學(xué)生信息員、任課教師、各級教學(xué)管理人員、學(xué)生干部等收集教學(xué)過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學(xué)生參與評教體系，其中要注意的是要設(shè)計合理的指標(biāo)設(shè)計，并做好信息處理工作。另外對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果信息反饋的利用也至關(guān)重要，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，所以如果忽視了信息結(jié)果信息的反饋將會難以將教學(xué)效果不佳的問題順利解決，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗也難以得到推廣，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進(jìn)行反饋，另一方面也要對優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行宣傳，通過評課、指導(dǎo)等形式來實現(xiàn)傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導(dǎo)、交流”的三位一體。另外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中需要進(jìn)一步建立與完善激勵機(jī)制，不斷激勵與強(qiáng)化教師積極投身教育教學(xué)工作，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，以“學(xué)生”的全面發(fā)展作為工作原則，對于表現(xiàn)突出、工作負(fù)責(zé)的教職員工要加以獎勵，設(shè)立“優(yōu)秀教學(xué)成果獎”、“教書育人標(biāo)兵”等獎勵項目。尤其是在學(xué)校中要形成一個以校長為中心，教導(dǎo)主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學(xué)指揮系統(tǒng)，確保各項教學(xué)命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對優(yōu)秀教學(xué)教師實施獎勵的制度。

（四）切實發(fā)揮教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)的重要作用

教學(xué)在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學(xué)評估則是檢驗教學(xué)效果和其過程的一種必要手段，是教學(xué)不可分割的組成部分。在重視教學(xué)的今天，學(xué)校也格外重視教學(xué)評估。教學(xué)評估涉及的方面很廣，如對教學(xué)活動的評估，對教師和學(xué)生的評估，對學(xué)校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學(xué)的評估方法和形式，在科學(xué)性原則的指導(dǎo)下按照內(nèi)容和對象進(jìn)行評估，來達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們要建立一個針對教學(xué)需求的評估體系，并對該體系進(jìn)行規(guī)范性的管理。通過評估促進(jìn)學(xué)校的改革、管理和建設(shè)，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。同時在評估過程中充分考慮辦學(xué)條件等各項指標(biāo)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、形成完善人才培養(yǎng)體系的目的。教學(xué)督導(dǎo)的作用在基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中是不可取代的，應(yīng)聚集學(xué)校內(nèi)部有經(jīng)驗的管理人員與教師組建教學(xué)督導(dǎo)組，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用。教學(xué)督導(dǎo)組要對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還要參與到青年教師的培養(yǎng)中去。通過教學(xué)督導(dǎo)組的推動與促進(jìn)來不斷提高基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步深化與完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與分析機(jī)制

篇(6)

申報人概況：

XXX，女，生于XXX，1990年畢業(yè)于XXX數(shù)學(xué)系。畢業(yè)至今，一直在XX中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學(xué)一級教師任職資格。一、思想政治表現(xiàn)

該同志熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)，且有良好的職業(yè)道德，以教書育人為己任。在從事教學(xué)工作的這十幾年來，她埋頭苦干、銳意進(jìn)??；有務(wù)實創(chuàng)新的精神，能潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念；不斷實踐，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)技能，并與同志們團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡心竭力地搞好教學(xué)工作。

二、專業(yè)理論和業(yè)務(wù)能力

XX同志是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的教學(xué)技能。該同志一直在一線從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并處在超負(fù)荷工作狀態(tài)中。她自1997年擔(dān)任中教一級專業(yè)職務(wù)以來，教過五屆初中畢業(yè)班，，并一直擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組長的工作。該同志還積極參加學(xué)校數(shù)學(xué)題庫的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學(xué)等活動。在教學(xué)方法上，該同志勇于實踐、大膽創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，并把研究性學(xué)系引入課堂，所帶班級在畢業(yè)評價中均超額完成了上級領(lǐng)導(dǎo)部門下達(dá)的指標(biāo)，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會的好評。

三、專業(yè)成果、業(yè)績

（1）該同志積極投身教育改革，學(xué)習(xí)教育教學(xué)觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開課在數(shù)學(xué)學(xué)科青年教學(xué)課堂教學(xué)大賽中，被鄭州市教育學(xué)會企事業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)研究會評為優(yōu)質(zhì)獎一等獎；該同志還一直從事數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的學(xué)生有多人現(xiàn)在20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二等獎；20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二、三等獎；該同志因此兩次獲得省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書；所教學(xué)生XX、XXX在20__年中招中，數(shù)學(xué)得了滿分，XX同學(xué)XX區(qū)中考第一名的優(yōu)異成績考入XX一高進(jìn)入特優(yōu)班學(xué)習(xí)。

（2）該同志在加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)的同時還力爭在實踐中加以利用，所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學(xué)會頒發(fā)的一等獎；《XXX》獲XX省數(shù)學(xué)會第三屆中學(xué)數(shù)學(xué)？？；《在XXX》獲XX基礎(chǔ)教育論文優(yōu)秀獎；《XX》獲XX數(shù)學(xué)學(xué)法研究會優(yōu)秀論文一等獎，《XX》獲XX教科所頒發(fā)的優(yōu)秀獎；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎，

（3）該同志堅持教育科研活動，努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級重點(diǎn)課題，經(jīng)課題組成員的實踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發(fā)的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發(fā)的成果二等獎；8月，又獲XX省教育廳頒發(fā)的“20__年XX省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎”。

（4）該同志團(tuán)結(jié),在她的指導(dǎo)下，

四、工作業(yè)績

該同志在搞好業(yè)務(wù)的同時，還一直擔(dān)任班主任工作，早到晚走，經(jīng)常與同學(xué)溝通，及時了解學(xué)生思想動向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并經(jīng)常與家長聯(lián)系，隨時解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和行為上的障礙，使學(xué)生能用心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，在擔(dān)任畢業(yè)班班主任期間，能及時做好畢業(yè)生思想工作，樹立正確的畢業(yè)意識，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，所帶班學(xué)生全部順利畢業(yè)，成績名列前茅。

該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定：

02年被評為XX基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師；03～04學(xué)年被評為XX公司先進(jìn)教育工作者；04年中心中學(xué)“先進(jìn)教育工作者”，同年被評為XX優(yōu)秀教師；05年被評為XX優(yōu)秀班主任；06年被XX文體局評為優(yōu)秀班主任，這些榮譽(yù)來之不易，既是對該同志的鼓勵，由是對以前工作的肯定。

篇(7)

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見習(xí)是去見習(xí)單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實習(xí)一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學(xué)生分流實習(xí)，學(xué)生返校只要有實習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實習(xí)流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導(dǎo)致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學(xué)期論文寫作的過程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學(xué)實踐活動缺乏指導(dǎo)性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，這無疑與市場經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）強(qiáng)化實踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，多開設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。