大學生綜合測評精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生綜合測評范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞： 大學生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)

在高校工作中，大學生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質(zhì)水平。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學校對學生培養(yǎng)任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學、全面的綜合素質(zhì)評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養(yǎng)任務，除了通過教師的教學評估得以體現(xiàn)外，大學生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質(zhì)體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務是偏向于培養(yǎng)藝術類人才的，則其學生綜合素質(zhì)體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據(jù)學校對學生培養(yǎng)任務的側(cè)重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現(xiàn)教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結(jié)果進行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容不斷加以完善，提高教學質(zhì)量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎上，積極參加專業(yè)相關的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實現(xiàn)學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結(jié)過去一學年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權重比例不科學;這表現(xiàn)各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數(shù)，而忽略關于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評結(jié)果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質(zhì)是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統(tǒng)設置為學生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現(xiàn)進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質(zhì)測評體系是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎

針對現(xiàn)階段大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質(zhì)測評體系是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎。

表1 大學生綜合素質(zhì)測評體系指標重要性調(diào)查統(tǒng)計表

（一）建立科學的綜合素質(zhì)測評體系

本項目組進行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學生根據(jù)自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學生強調(diào)集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴謹?shù)臄?shù)學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權重。

在對本校學生對所設定的學生綜合素質(zhì)各層級指標重要性的調(diào)查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質(zhì)測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數(shù)學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統(tǒng)設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統(tǒng)是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關鍵

在建立了一套科學的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構

B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現(xiàn)代信息技術開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡結(jié)構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務器發(fā)出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網(wǎng)絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進行操作。

B/S結(jié)構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構

（二）實施方案

服務器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進行計算的結(jié)構儲存到這里。

操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實現(xiàn)：大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究[J].科學技術與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應用型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.

篇(2)

大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。

大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學生會。當然，結(jié)

果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學的的目標，結(jié)果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點糾結(jié)。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。

總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。

篇(3)

關鍵詞： 大學生 綜合測評 常見問題 完善措施

一、大學生綜合測評的含義及意義

綜合素質(zhì)測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權重，然后學校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學生進行獎學金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學生的綜合測評內(nèi)容及方法各學校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學習成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實施了。

對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。

二、綜合測評體系中幾種常見的問題

1.測評科學文化素質(zhì)部分――應付考試

綜合測評時科學文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關重要，測評科學文化素質(zhì)這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。

（1）大學生普遍的學習現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。

（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學習。另外考試試卷的試題基礎化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業(yè)。

2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義。現(xiàn)有的大學生的科技創(chuàng)新能力評價標準和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷?？萍紕?chuàng)新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過人脈關系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。

3.測評等級證書部分――盲目考證

因為就業(yè)形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆藴实娜瞬牛坏貌灰笃鋼碛衅湟蟮牡燃壸C書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓班，內(nèi)部資料，包過”的口號。

這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。

三、進一步完善大學綜合測評的措施

綜合測評是各高校為達到教育目標，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關系到高校教育目標的實現(xiàn)，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規(guī)則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。

1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態(tài)度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。

2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃帧Ｔ趨⒓幼詈蠼Y(jié)果答辯時，評委應根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權重和高的學分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。

4.總結(jié)測評經(jīng)驗，完善測評體系。

任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發(fā)揮正確的導向和激勵作用。

四、結(jié)語

大學生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測評與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀橋，2007，（9）：129-130.

［2］陶欽科.對大學生綜合素質(zhì)測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（14）：36-38.

篇(4)

一、在學習方面

我覺得大學生的首要任務還是學好基礎知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結(jié)合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。對于我們現(xiàn)代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。

二、在思想方面

進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。通過大學三年

三、工作方面

在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結(jié)一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。

四、生活方面

篇(5)

關鍵詞：綜合素質(zhì)測評；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0056-02

大學生綜合素質(zhì)測評體系，是在社會對高校人才培養(yǎng)要求的基礎上產(chǎn)生的，通過這一測試，能夠讓學生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學生綜合素質(zhì)測評體系應用到高校的管理過程中，并結(jié)合社會的需求和學生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學生綜合素質(zhì)測評體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

一、大學生綜合素質(zhì)測評理論概述

1.大學生綜合素質(zhì)測評的含義。大學生綜合素質(zhì)測評是指在科學方法的指導下，以定性和量化的方式對高校學生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進行測評，測評結(jié)束后按照一定的測評標準，對學生的綜合素質(zhì)進行相應的認知判斷。綜合素質(zhì)的測評過程不僅要透明公開化，進行測評的方式也需要多種多樣，將學生各個方面的素質(zhì)進行準確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學生的主體作用體現(xiàn)出來，引導學生自覺地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行及時的糾正。

2.構建與完善綜合素質(zhì)測評體系的必要性。進行大學生綜合素質(zhì)測評是提升大學生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)逐漸成為各個高校的學生進行自我提升的一個重要方式，學生可以進行自我認知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學生制定未來發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測評體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學生綜合素質(zhì)的測評，高校不僅能夠?qū)W生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進行對比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當前學生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，進行有目的的教學，使學生的綜合素質(zhì)和學校的教學質(zhì)量得到更快的提升。當前國家對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，只有不斷提高學生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學生綜合素質(zhì)測評，能夠準確的對學生的綜合素質(zhì)進行認知判斷，因此，在國家進行人才選拔時，可以參照大學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。

二、三峽大學學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)測評方法的定性和定量不夠。三峽大學主要通過分項積分和綜合評估的方法進行測評，并結(jié)合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質(zhì)測試。在進行分項積分和綜合評估時，經(jīng)常出現(xiàn)學生加分的造假現(xiàn)象，而且學校對加分項目的劃分也不是很準確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時，結(jié)合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進行評價，容易導致測評結(jié)果的不科學，教師和同學進行評價是容易受自己情感的影響，導致測評的結(jié)果明顯不公平。

2.素質(zhì)測評的目標單一化。對三峽大學的學生綜合素質(zhì)測評進行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學進行這一測評的主要目的，是為了進行綜合名次的評定，將學生的等級分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進行高校的管理。由于該校素質(zhì)測評目標的單一化，導致對測評結(jié)果的利用也不科學，僅僅滿足了三峽大學對學生各類獎學金的評定和各類榮譽的評定等，而忽略了學生的綜合素質(zhì)是否存在等問題。

3.素質(zhì)測評的過程不規(guī)范。在三峽大學的素質(zhì)測評中，存在著測評過程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項積分和綜合評估的方法進行，其中有一些學生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當干部為自己進行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規(guī)范。同時，在進行學生綜合素質(zhì)加分時，只要符合加分條件的學生，將證明材料交給班委會，就可以進行加分，很多學生在進行加分時，弄虛作假，導致在進行加分的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測試的認知結(jié)果并不準確。

4.測試的評價指標不科學。對三峽大學的綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學生對專業(yè)知識的學習情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測評的重點，也決定了所測試出的結(jié)果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學的綜合素質(zhì)測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內(nèi)容中，也是涉及到了學生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數(shù)的30%，難以將學生的綜合素質(zhì)進行科學準確的測量。

三、三峽大學綜合素質(zhì)測評體系的完善對策

1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學學生綜合素質(zhì)測評體系，首先應該形成科學的測評觀念，必須要注重學生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對素質(zhì)測評體系的內(nèi)容比重進行重新的劃分與制定，使三峽大學綜合素質(zhì)測評體系能夠?qū)W生各方面的素質(zhì)反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進行自我反思。同時，也要改變?nèi)龒{大學對測評結(jié)果的運用，測評的結(jié)果不能僅僅停留在評優(yōu)和管理的層面上，還應當重點關注學生在測評中所出現(xiàn)的問題，并對學生所出現(xiàn)的這些問題進行及時的引導。

2.不斷豐富學生綜合素質(zhì)測評的目標。由于當前三峽大學進行綜合素質(zhì)測評的主要目的是為了甄別學生的優(yōu)劣，更好的進行管理。這一評價的目的單一化嚴重制約綜合素質(zhì)評價體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評價目標的基礎上進行豐富，除了要滿足學校對學生的優(yōu)劣進行甄別和管理之外，還要對學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學中存在的問題當作評價的目標。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果中，將學生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學生可以依據(jù)這一結(jié)果對自己的不足之處進行自我改進和自我完善。同時，在綜合素質(zhì)評價中，也要將教學中存在的問題當作評價的重要目標，通過對學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果進行分析，找出當前學生存在主要問題，為教學內(nèi)容和教學方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測評的目標進行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測評的結(jié)果得到更好的應用。

3.創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)測評方法，促進綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學的學生綜合素質(zhì)測評方法主要是通過學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質(zhì)測試，這一測評方法具有極強的主觀色彩。在進行改進時，應不斷的對學生綜合素質(zhì)測評方法進行創(chuàng)新，將多元化的測評方法應用到學生綜合素質(zhì)測評當中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結(jié)合的測評方法來進行。定性測量法是將學生的素質(zhì)，分為不同的檔次進行評價。定量測量法是通過教師評價、學生自我評價和同學評價等方式進行綜合素質(zhì)測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進行綜合素質(zhì)測評時，可以通過定性定量相結(jié)合的方式來進行測評，由于學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測評方法時，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測評方法。

4.將學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化。由于三峽大學綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程沒有透明化，導致素質(zhì)測評過程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導致測評的結(jié)果不公平。為了保證測評結(jié)果的科學化，就需要將學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，學校應該組織一些學生和教師對學生綜合素質(zhì)測評的過程進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測評過程中出現(xiàn)不公平事件，要進行嚴肅的處理，同時，對學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容要進行及時的公開，接受全體學生的建議和質(zhì)疑，對于其中有問題的地方要進行審核與調(diào)查，保證學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果的準確性和科學性。

四、構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

大學生綜合素質(zhì)測評體系，已經(jīng)成為當前我國高校進行學生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學的綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀進行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學生綜合素質(zhì)測評的目標，創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)測評方法，促進綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，才能更好的促進三峽大學學生綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展。同時，構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進我國高校大學生綜合素質(zhì)測評體系。

參考文獻：

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篇(6)

【關鍵詞】大學生 綜合素質(zhì) 思考

大學生的綜合素質(zhì)主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學學習內(nèi)化結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質(zhì)評價，即對大學生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現(xiàn)的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質(zhì)評價體系能夠?qū)W生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質(zhì)拓展，而且能夠推動高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應試教育。本文將從目前醫(yī)學院校綜合評價體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。

一 醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)評價模式為“學生學年綜合素質(zhì)測評分數(shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評價標準不夠清晰

在每個新學年開始，各個專業(yè)輔導員和學生干部便陸續(xù)開始對過去一年學生的綜合素質(zhì)進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結(jié)同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發(fā)現(xiàn)此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質(zhì)疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評價者都將學習成績的權重設為70%以上。僅僅從專業(yè)學習的突出，就評價大學生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關注和培養(yǎng)。從小學到大學，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略?，F(xiàn)代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關系，人格健全的個性化的復合型人才。

3．重結(jié)果考核輕過程考核

評價者往往注重學生的專業(yè)課成績，而對專業(yè)課學習過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評價，更何況醫(yī)學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。

4．重理論基礎考核輕實踐技能考核

醫(yī)學本科大多數(shù)為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫(yī)學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現(xiàn)在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導作用。

5．缺乏科學的綜合素質(zhì)評價模型

現(xiàn)有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學的評價模型。所以在現(xiàn)實操作當中，評價者強調(diào)全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現(xiàn)階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質(zhì)測評的關注度增高，評價標準是否合理直接關系到學生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學本應該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優(yōu)秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業(yè)課成績給予很高的權重。學生的思維被考試束縛，因為優(yōu)異的學習成績是評獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部的基本條件。

學生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。

7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度

大學生擴招增加了各類學校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學教學過程中，面對大規(guī)模的學生，老師無法對所有學生的日常表現(xiàn)進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。

8．缺乏配套的素質(zhì)教育評價體系

大學生綜合素質(zhì)評價體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標背道而馳。對其他素質(zhì)的評價卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學的素質(zhì)教育評價體系。

二 對醫(yī)學院校大學生綜合素質(zhì)測評體系的思考

大學教育是以人文教育為基礎、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質(zhì)具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發(fā)學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對現(xiàn)行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質(zhì)。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質(zhì)評價的科學性。

2．實行動態(tài)考核與學生自評、他評相結(jié)合

綜合素質(zhì)的評價是動態(tài)的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質(zhì)。例如，可以對學生平時的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現(xiàn)。平時的考核需要保密管理，要規(guī)范大學生考評資料的管理制度。

為了全面衡量學生的素質(zhì)，必須將學生的自我評價和他評結(jié)合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

3．要將學校測評和社會測評密切聯(lián)系起來

學生素質(zhì)的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對新一代的醫(yī)學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸?shù)膱鏊?。對于學生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發(fā)展，使學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

四 結(jié)語

完善大學生素質(zhì)評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W生起到激勵和引導作用，促進大學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

現(xiàn)代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標是把學生培養(yǎng)成有社會責任感和事業(yè)心、有科學文化知識和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜?。學生素質(zhì)綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會需求的測評體系，逐步修正現(xiàn)行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質(zhì)在評價體系的正確引導下不斷提高。

參考文獻

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篇(7)

關鍵詞：大學生 綜合素質(zhì) 考核體系

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人才素質(zhì)的高低決定著國家發(fā)展的速度，我國高等教育肩負著人才培養(yǎng)的艱巨任務，而目前如何培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)實現(xiàn)大學生個體的全面發(fā)展卻成為恒橫在高等教育向前發(fā)展的最大瓶頸，也是我國高等教育體制改革中需要亟待解決的問題，為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的根本目標，構建科學的大學生綜合素質(zhì)培育考核體系也就成為當前急需解決的前沿性課題，在本研究中就大學生綜合素質(zhì)培育考核體系的設計和實施等內(nèi)容進行的詳盡的闡述。

一、目前我國關于大學生綜合素質(zhì)考核體系研究的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的深入，各個高校對于大學生的綜合素質(zhì)考核體系的研究也日漸趨于完善，目前主要集中傾向于從數(shù)學的角度進行的量化考核，從某種程度來講，這種考核方式具有層次清晰和可操作性強的優(yōu)勢，但是從對以往大學生綜合素質(zhì)考核體系系統(tǒng)分析中，不難發(fā)現(xiàn)確實也存在著一些弊端。

（一）測評體系中內(nèi)容的設計不夠均衡和全面

以往關于大學生綜合素質(zhì)的考核體系的內(nèi)容設置中，德智體美各個部分考核

內(nèi)容所占的比例并不均衡，表現(xiàn)為智力方面的比重最大，其次是德育，體育方面所占的比重最少，由此不難看出盡管考核體系中分數(shù)計算的方法無論如何精確和科學，也依然從根本上偏離了學生全面發(fā)展的軌道，因此也就必然導致所測評的結(jié)果違背了素質(zhì)教育的初衷。

（二）測評方法單一

現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)考核體系中的測評方法主要運用的是他評以及自評

與他評相結(jié)合的方法，而他評中基本上都是輔導員進行的年終測評，這種測評方法測評主體單一的靜態(tài)測評方法很難保證最終所獲得的測評結(jié)果的客觀和公正，也只有將學生自身、輔導員、同學、任課教師等多個測評主體納入其中，同時既要注重結(jié)果性評價，又注重過程性評價，最終形成一個動態(tài)的，可持續(xù)性的，有著多個評價主體參與的科學的評價過程。

（三）測評機制、體制不夠健全

學生綜合素質(zhì)的考核需要有完善的測評機制和體制作為保障，目前我國高校中的學生綜合素質(zhì)的測評中由于測評內(nèi)容的分配不均衡而導致了測評結(jié)果中盡管某些內(nèi)容的得分很低但另一部分內(nèi)容的得分正常而最終獲得了一個很好的分數(shù)，使得測評體系起到了適得其反的效果。另外，在測評過程中如何建立一個有效的監(jiān)督保障機制也是需要考慮的問題，杜絕一切失真現(xiàn)象的發(fā)生，以此保證整個測評過程的公平化、公正化和公開化。

二、大學生綜合素質(zhì)培育考核體系模型的建構

（一）內(nèi)容的設置、維度的劃分

大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)考核體系的設計中，內(nèi)容設置的全面性和分數(shù)分配和合理性影響著整個考核體系模型建立的成敗，因此在模型建構之初借鑒了很多專家的建議和以往相關研究的經(jīng)驗，我將本研究分為德智體以及發(fā)展等四個內(nèi)容板塊。

1.德育素質(zhì)的內(nèi)容

道德方面的評價主要分為思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、品德素質(zhì)和遵紀守法等四個方面的內(nèi)容。其中思想素質(zhì)有包括思想要求、集體榮譽感、參與社會實踐、競爭意識和創(chuàng)新精神等內(nèi)容；政治素質(zhì)包括了愛黨、愛家鄉(xiāng)、愛學校、崇尚科學，反對迷信，關心國家大事，參加政治活動等內(nèi)容；品德素質(zhì)包括尊敬師長團結(jié)同學，愛護公物遵守公共秩序，講文明懂禮貌，誠實守信，熱愛勞動，艱苦樸素，勤儉節(jié)約等方面的內(nèi)容；遵紀守法方面包括積極自覺學習法律法規(guī)，能夠做到知法懂法，遵法和守法，具有較強的安全意識。

2.智育素質(zhì)的內(nèi)容

智育的內(nèi)容包括競賽獲獎、各類證書、國家專利和等內(nèi)容。在這四方面的內(nèi)容中包括了在校學習期間的各類獎項（包括學習競賽類、藝術類獲獎和論文獲獎等）、各類證書（包括英語四六級、計算機等級考試等）、國家專利和。

3.體育素質(zhì)的內(nèi)容

體育內(nèi)容包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面內(nèi)容。身體素質(zhì)內(nèi)容包括參與體育鍛煉，身體素質(zhì)狀況，而心理素質(zhì)內(nèi)容包括抗壓能力，與人溝通、交流和合作，人際關系等。

4.發(fā)展素質(zhì)的內(nèi)容

發(fā)展素質(zhì)是指學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神主要包括觀察力、豐富想象力、開拓進取精神以及精益求精的科學探索精神，實踐能力則主要包括積極參與自主創(chuàng)業(yè)、勤工儉學、志愿者活動、社團活動等社會實踐活動。

（二）賦分標準

在德智體和發(fā)展等四個內(nèi)容模塊中，每個模塊的總分是10分，之后將這10分分別平均分給二級維度內(nèi)容。在二級維度的基礎上將三級維度的內(nèi)容細化為許多具體內(nèi)容，并且將這些三級維度的內(nèi)容劃分為優(yōu)良中差四個不同的等級標準，在不同的等級中有不同的分數(shù)，最后得出總分。

（三）考核體系的實施

考核體系的實施是在對其進行精心設計的基礎上，又一繁瑣的過程，包括測評前人員的培訓、測評中的檢查監(jiān)督以及測評后的總結(jié)評價等三個主要環(huán)節(jié)。為了保證測評的客觀性，在測評主體的選擇上應該盡量保證人員豐富性，也由此有必要進行測評前參與者的培訓工作，針對評價的目的、評價體系的內(nèi)容、方式方法、分數(shù)的統(tǒng)計等進行詳細說明，保證評價量表的正確使用；測評過程中要建立健全測評監(jiān)督檢查機制，比如設立專門的監(jiān)督檢查小組、建立相應的獎懲方式等等，以此保證評價過程的真實性；最后，對測評的結(jié)果進行認真的總結(jié)，不僅要對評價的結(jié)果進行公示，對于成績優(yōu)秀的學生給予表彰，同時要對整個評價的整體情況進行分析，把握學生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和走向，及時發(fā)現(xiàn)問題和差距，做好有針對性的工作，也為以后的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作積累經(jīng)驗。

三、關于大學生綜合素質(zhì)培育考核體系模型的分析與討論

本評價體系設計完成后進行了實踐測評應用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評結(jié)果與學生的發(fā)展實際的具有較高的相似度，也從不同方面體現(xiàn)出不同學生發(fā)展的差異性以及目前大學生的綜合素質(zhì)整體發(fā)展狀況。從模型的應來看，該模型具有如下特點：

首先，全面性。大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)考核體系模型中涵蓋了德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)等四個方面的內(nèi)容，是在傳統(tǒng)的德智體三方面評價的基礎上增設了學生的實踐和創(chuàng)新能力，而這方面的素質(zhì)內(nèi)容正是我們今天大學生素質(zhì)教育中需要重視和強化的內(nèi)容，因此說本模型的設計較好地體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

其次，科學性。本模型設計的最終目的是作為一種評價學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的測量工具能夠?qū)W生素質(zhì)進行客觀的考核和評價，其評價結(jié)果能為之后的教育活動提供教育參考，因此科學性是本模型的設計過程考慮的首要因素。從模型設計之初對學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的確定到設計過程中對內(nèi)容維度的劃分以及不同維度的賦分方式等等都體現(xiàn)著不同內(nèi)容因素之間的內(nèi)在聯(lián)系并嚴格遵循著學生發(fā)展和教育的客觀規(guī)律。

再者，可操作性。衡量一種評價體系的實用性和適用性的一個重要因素就是是否具有較強的可操作性。其中，簡易性是評價可操作性的最重要的內(nèi)容，本模型中內(nèi)容的表述中注重了語言的通俗易懂性，對不同內(nèi)容維度的量化考核過程中統(tǒng)計方法簡易，并在內(nèi)容評價體系中對具體的評價內(nèi)容進行了細化，由此該評價體系具有較強的可操作性。

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