教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文精品(七篇)

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篇(1)

根據(jù)省人力資源和社會(huì)保障廳《關(guān)于做好2012年度專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作的通知》（粵人社發(fā)〔2012〕119號(hào)）和有關(guān)政策規(guī)定，現(xiàn)將2012年中等職業(yè)學(xué)校（中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校）教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、受理申報(bào)范圍

省教育廳所設(shè)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校（教師進(jìn)修學(xué)校）教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)受理中等職業(yè)學(xué)校教師（含實(shí)驗(yàn)人員）高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和教師進(jìn)修學(xué)校教師高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的申報(bào)和評(píng)審。

在省教育廳以外設(shè)立的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)、教師進(jìn)修學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)按相應(yīng)的評(píng)審權(quán)受理相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的申報(bào)評(píng)審工作。

二、評(píng)審政策

中等職業(yè)學(xué)校高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)廣東省中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的通知》（粵人職〔1999〕27號(hào)）；教師進(jìn)修學(xué)校教師高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)廣東省中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校教師高、中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件的通知》（粵人職〔1999〕24號(hào)）。學(xué)歷、資歷條件執(zhí)行《關(guān)于深化我省職稱(chēng)制度改革的若干意見(jiàn)》（粵人發(fā)〔2003〕178號(hào)）、《關(guān)于調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審中若干政策規(guī)定的通知》（粵人發(fā)〔2005〕177號(hào)）、《關(guān)于明確當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審若干問(wèn)題的通知》（粵人發(fā)〔2007〕197號(hào)）。職稱(chēng)外語(yǔ)條件執(zhí)行《關(guān)于調(diào)整完善我省職稱(chēng)外語(yǔ)政策的通知》（粵人發(fā)〔2007〕120號(hào)），并根據(jù)原人事部《關(guān)于完善職稱(chēng)外語(yǔ)考試有關(guān)問(wèn)題的通知》（國(guó)人部發(fā)〔2007〕37號(hào)）和粵人發(fā)〔2007〕120號(hào)文有關(guān)規(guī)定，2001年廣東省職稱(chēng)外語(yǔ)考試合格成績(jī)單不作為職稱(chēng)外語(yǔ)條件的有效依據(jù)。計(jì)算機(jī)條件執(zhí)行《轉(zhuǎn)發(fā)人力資源和社會(huì)保障部<關(guān)于全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試科目更新有關(guān)問(wèn)題的通知>》（粵人社發(fā)〔2010〕176號(hào)）。繼續(xù)教育條件執(zhí)行《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和相關(guān)政策規(guī)定。

各地各學(xué)校的申報(bào)評(píng)審工作，要按照國(guó)家深化事業(yè)單位人事制度改革的意見(jiàn)精神，嚴(yán)格執(zhí)行申報(bào)條件和申報(bào)程序，提高申報(bào)和評(píng)審質(zhì)量，并逐步實(shí)現(xiàn)與崗位聘用的有機(jī)結(jié)合。

三、對(duì)職稱(chēng)申報(bào)若干問(wèn)題的說(shuō)明

（一）關(guān)于初次專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考核認(rèn)定問(wèn)題。各中等職業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校要按照《關(guān)于印發(fā)<廣東省大中專(zhuān)院校畢業(yè)生初次專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考核認(rèn)定暫行辦法>的通知》（粵人職〔1998〕15號(hào)）要求，組建考核認(rèn)定工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位申請(qǐng)認(rèn)定初次專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員進(jìn)行考核認(rèn)定，通過(guò)人員按資格審批權(quán)限報(bào)省直主管部門(mén)或市、縣人事職改部門(mén)確認(rèn)，頒發(fā)省人社廳統(tǒng)一印制的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證。省教育廳直屬中等職業(yè)學(xué)校的考核認(rèn)定工作小組成員名單須報(bào)我廳人事處備案，考核認(rèn)定通過(guò)人員報(bào)我廳人事處確認(rèn)。

（二）關(guān)于教師資格問(wèn)題。我省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)評(píng)審或認(rèn)定講師、高級(jí)講師技術(shù)資格的人員，必須具備相應(yīng)層次教師資格。教師資格已申請(qǐng)但當(dāng)年還未獲得批準(zhǔn)的申報(bào)人員，可先提交申報(bào)材料，并由學(xué)校出具相關(guān)證明。如申報(bào)人員申請(qǐng)的教師資格在當(dāng)年各評(píng)委會(huì)學(xué)科組評(píng)審前獲得通過(guò)（以廣東省教師資格認(rèn)定辦公室查詢(xún)結(jié)果為準(zhǔn)），可作為有效資格對(duì)待，否則申報(bào)材料不予上會(huì)評(píng)審。學(xué)校引進(jìn)、特聘的專(zhuān)業(yè)技能型人才暫未辦理教師資格的，由學(xué)校出具證明，可申報(bào)或認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

（三）關(guān)于教師的繼續(xù)教育。各學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》等有關(guān)規(guī)定，積極創(chuàng)造條件幫助專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員，取得現(xiàn)資格以來(lái)每年都應(yīng)有參加繼續(xù)教育的記錄，2011年參加的繼續(xù)教育應(yīng)提供相應(yīng)的證明材料。

（四）關(guān)于論文代表作送審的要求。申報(bào)中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）人員須提交兩篇代表作（論文或論著）。申報(bào)人將兩篇代表作復(fù)印一式兩份分別裝入2個(gè)材料袋提交（每個(gè)材料袋裝2份不同論文，不再退還），代表作原件與其他申報(bào)材料裝入主材料袋提交。不按規(guī)定要求提交論文代表作送審的，一律按代表作不合格處理。

（五）關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)的系列及專(zhuān)業(yè)的要求。申報(bào)人申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的系列和專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)格按照資格條件中有關(guān)“在職在崗”的規(guī)定。對(duì)不符合在職在崗要求的不予受理。已與學(xué)校簽訂了聘約（協(xié)約），實(shí)行了聘任管理，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作1年以上，符合我省資格條件規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，可在現(xiàn)工作單位申報(bào)評(píng)審相應(yīng)檔次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

申報(bào)人填寫(xiě)送評(píng)學(xué)科組名稱(chēng)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照我省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格高評(píng)委下設(shè)學(xué)科組名稱(chēng)規(guī)范填寫(xiě)，所申報(bào)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格名稱(chēng)應(yīng)盡量按照《教育部關(guān)于印發(fā)<中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010年修訂）>的通知》（教職成〔2010〕4號(hào)）中所列專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)填寫(xiě)。

（六）關(guān)于繳交社保憑證的要求。申報(bào)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)系列任職資格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，其繳交社保的憑證，可由學(xué)校統(tǒng)一到相應(yīng)社保部門(mén)開(kāi)具。

四、工作要求

（一）申報(bào)人應(yīng)真實(shí)準(zhǔn)確報(bào)送材料并提供相應(yīng)證明。

申報(bào)人應(yīng)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位和省的職稱(chēng)政策，對(duì)照相應(yīng)資格條件和申報(bào)評(píng)審辦法的規(guī)定，真實(shí)、客觀、完整填報(bào)相關(guān)表格，并對(duì)填報(bào)內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性作出承諾。申報(bào)人同時(shí)須提供由學(xué)校或有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、繼續(xù)教育、任教課程及課時(shí)、科研項(xiàng)目（課題）、論文（論著、教材）以及年度考核、擔(dān)任班主任、本人實(shí)踐及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)青年教師、開(kāi)展教研活動(dòng)、承擔(dān)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等方面的情況出具的有效證明。未能提供相應(yīng)證明材料的將視為無(wú)效材料。申報(bào)人所填報(bào)的各類(lèi)表格之間相同的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)一致，不得漏填、涂改、造假。申報(bào)人在取得現(xiàn)資格期間，如有違規(guī)違紀(jì)、學(xué)術(shù)不端等行為，必須在申報(bào)表的工作負(fù)面情況說(shuō)明欄如實(shí)填寫(xiě)，不填寫(xiě)但經(jīng)查實(shí)存在的，將視為故意隱瞞、弄虛作假行為。

有關(guān)申報(bào)表格及填報(bào)要求可在我廳網(wǎng)站“通知公告”欄下載（附件1—12），中等職業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)人應(yīng)分別填報(bào)不同的《申報(bào)表》與《推薦表》（附件2—5）。我廳不接收不按規(guī)范提交的申報(bào)材料（包括《申報(bào)表》、《推薦表》）。申報(bào)時(shí)間截止后，我廳將不再接收申報(bào)人及有關(guān)單位補(bǔ)充的任何材料。

（二）各單位應(yīng)認(rèn)真做好申報(bào)人材料的審核及公示工作。

1.各單位（學(xué)校）應(yīng)嚴(yán)格按照要求規(guī)范整理申報(bào)材料，并指定專(zhuān)人對(duì)申報(bào)人提交的材料進(jìn)行嚴(yán)格審查，特別要做好對(duì)申報(bào)人學(xué)歷、資歷、職稱(chēng)外語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試、論文（著）、課時(shí)數(shù)、年度考核、獲獎(jiǎng)證明、本人實(shí)踐及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、擔(dān)任班主任、承擔(dān)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等材料的審核工作，確保申報(bào)人所提交材料的完整、真實(shí)、準(zhǔn)確。凡提交的復(fù)印件須經(jīng)單位審核人審查原件，核實(shí)后在復(fù)印件上簽寫(xiě)“與原件相符”字樣，并簽署審核人姓名和加蓋單位公章。

2.各單位（學(xué)校）要本著對(duì)申報(bào)人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)價(jià)申報(bào)人在師德表現(xiàn)、教育教學(xué)、科研工作、學(xué)科建設(shè)等方面的情況，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)完整填寫(xiě)到《申報(bào)表》、《推薦表》相應(yīng)的欄目中。各學(xué)校要把師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，堅(jiān)持師德不端“一票否決”原則；要高度重視對(duì)申報(bào)教學(xué)系列教師獲現(xiàn)資格以來(lái)的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等取得的成果均可作為教師本人的教學(xué)業(yè)績(jī)，堅(jiān)持把教學(xué)成果與科研成果等效評(píng)價(jià)。單位的推薦意見(jiàn)要客觀準(zhǔn)確反映申報(bào)人的工作表現(xiàn)、工作能力和工作業(yè)績(jī)，推薦意見(jiàn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

3.各單位（學(xué)校）應(yīng)按規(guī)定要求及時(shí)將申報(bào)評(píng)審專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的有關(guān)材料（特別是申報(bào)人的《申報(bào)表》、《推薦表》）、單位的投訴受理部門(mén)及電話(huà)，同時(shí)在單位顯著位置或網(wǎng)站張榜公示。不便于張榜公示的申報(bào)材料，應(yīng)統(tǒng)一、有序放置在會(huì)議室等場(chǎng)所對(duì)校內(nèi)開(kāi)放，以備查驗(yàn)。公示時(shí)間不得少于7個(gè)工作日。受理投訴主要由單位人事（職稱(chēng)）部門(mén)負(fù)責(zé)，并接受紀(jì)檢、監(jiān)察部門(mén)的指導(dǎo)和監(jiān)督。公示結(jié)束后，由單位（學(xué)校）紀(jì)檢（監(jiān)察）或人事部門(mén)在《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)前公示情況表》（附件11）上如實(shí)加具意見(jiàn)并加蓋公章，連同申報(bào)材料一并報(bào)送。各地、各?？山y(tǒng)一報(bào)送本地、本校所有申報(bào)人員的評(píng)前公示情況。公示期間凡經(jīng)查實(shí)存在弄虛作假或有其它違規(guī)行為的申報(bào)材料一律不得報(bào)送，并按有關(guān)規(guī)定處理；對(duì)舉報(bào)問(wèn)題一時(shí)難以核實(shí)的，應(yīng)如實(shí)注明，先行報(bào)送，但不得停止核查，核查結(jié)果應(yīng)及時(shí)報(bào)送評(píng)委會(huì)日常工作部門(mén)。對(duì)沒(méi)有評(píng)前公示情況的申報(bào)人材料，我廳不予受理。

（三）各單位應(yīng)做好申報(bào)人材料報(bào)送工作。從今年起，各地的申報(bào)材料以地級(jí)以上市為單位集中報(bào)送，省屬中等職業(yè)學(xué)校單獨(dú)報(bào)送。地級(jí)以上市教育局負(fù)責(zé)本地區(qū)中職學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校（含非教育行政部門(mén)主管的學(xué)校）的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)材料的報(bào)送工作，要安排專(zhuān)人對(duì)每一位申報(bào)者的材料逐份、逐項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審核。凡不符合資格條件要求或材料不齊全的，不得報(bào)送。經(jīng)嚴(yán)格審核符合要求的材料，應(yīng)及時(shí)送同級(jí)人社部門(mén)審核、蓋章。省屬中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將申報(bào)材料報(bào)上級(jí)主管部門(mén)審核后報(bào)送評(píng)委會(huì)日常工作部門(mén)。教育廳直屬中等職業(yè)學(xué)校的申報(bào)材料由我廳人事處審核。

（四）省教育廳教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)委會(huì)日常工作部門(mén)對(duì)各地各校報(bào)送的申報(bào)材料組織初審。初審主要對(duì)申報(bào)材料的合法性和完整性進(jìn)行審查。申報(bào)材料經(jīng)初審?fù)ㄟ^(guò)后方為正式受理。我廳按正式受理數(shù)通知各地或各校交納相關(guān)評(píng)審費(fèi)用。對(duì)經(jīng)審核不符合申報(bào)條件、申報(bào)程序或不屬于本評(píng)委會(huì)受理范圍的申報(bào)材料，按原報(bào)送渠道退回，同時(shí)書(shū)面告知申報(bào)人，當(dāng)年不再受理該申報(bào)人的申報(bào)材料。

五、評(píng)審收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)審收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按省人事廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省物價(jià)局、省財(cái)政廳＜關(guān)于調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)函＞的通知》（粵人發(fā)〔2007〕35號(hào)）執(zhí)行。即申報(bào)評(píng)審高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的每人780元（含論文鑒定費(fèi)200元，教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)人員不用繳納論文鑒定費(fèi)），申報(bào)評(píng)審中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的每人450元。各地各校在報(bào)送材料被正式受理后，憑我廳師資管理處開(kāi)具的接受專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)材料的有關(guān)憑證到我廳辦公室財(cái)務(wù)室領(lǐng)取繳費(fèi)通知單繳納有關(guān)費(fèi)用。

六、報(bào)送材料時(shí)間

請(qǐng)各地各校務(wù)必于9月17日至28日期間（節(jié)假日除外）將申報(bào)材料送達(dá)我廳師資管理處（省教育廳大院內(nèi)高校教師住宅樓502房），逾期不予受理。工作時(shí)間：上午8：30—12：00，下午14：00—17：30。

本通知附件不隨文下發(fā)，各單位和個(gè)人可在我廳網(wǎng)站（）“通知公告欄”下載本通知、申報(bào)所需填報(bào)的表格及有關(guān)說(shuō)明。申報(bào)人填報(bào)表格時(shí)不得隨意調(diào)整表格格式。

附件：

1.送評(píng)材料目錄表

2.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)表

3.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格推薦表

4.教師進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)表

5.教師進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格推薦表

6.送專(zhuān)家鑒定代表作申請(qǐng)表

7.證書(shū)、證明材料表

8.業(yè)績(jī)、成果材料表

9.申報(bào)人員基本情況信息錄入表

10.學(xué)科組名稱(chēng)

篇(2)

關(guān)鍵詞：地方本科高校；青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

黨的十報(bào)告明確提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。教育部負(fù)責(zé)人也表示，“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)就是調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，突破口就在地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校以新建本科院校為主，師資隊(duì)伍青年教師所占比例大，青年教師已經(jīng)成為地方本科高校師資隊(duì)伍的重要力量，承擔(dān)著教學(xué)和科研的重任。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，很大程度上依賴(lài)于青年教師。因此，如何促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊(duì)伍質(zhì)量與水平，已經(jīng)成為地方高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、地方本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，地方本科高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以40歲以下的青年教師為主，學(xué)歷以博士、碩士為主，教授、副教授所占比例偏少，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)呈金字塔形，缺少高層次人才。很多青年教師是從一所高校畢業(yè)后直接進(jìn)入另一所高校任教，欠缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，達(dá)不到應(yīng)用技術(shù)型高校的要求，缺少“雙師型”教師。[1]在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題如下：

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱

地方本科院校大多都是新建本科院校，是由高職高專(zhuān)院校直接升格或者幾所高職高專(zhuān)院校合并，甚至是高職高專(zhuān)與中職院校合并而來(lái)，辦學(xué)綜合實(shí)力不足，師資隊(duì)伍的職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)都與傳統(tǒng)的本科院校存在很大的差距。[2]近幾年，地方本科院校為改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引入了很多高學(xué)歷的青年教師，青年教師已成為地方本科高校師資的中堅(jiān)力量。但是很多地方本科高校缺乏引導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完善的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展順其自然，也有很多地方高校對(duì)青年教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修，過(guò)于功利化，為了滿(mǎn)足學(xué)校的“數(shù)據(jù)”或者“面子”需要，很難真正關(guān)注青年教師的專(zhuān)業(yè)技能提高與完善。

（二）青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不平衡

地方本科高校的青年教師很注重學(xué)歷職稱(chēng)的提升，偏重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)豐富，但欠缺崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力不強(qiáng)；同時(shí)，地方本科高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，忙于應(yīng)付日常教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視理論知識(shí)，忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多為應(yīng)用型人才，地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度不健全

目前，地方本科院校青年教師的引進(jìn)與培養(yǎng)重學(xué)歷、重專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力欠缺考核的標(biāo)準(zhǔn)，欠缺與應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的配套機(jī)制。師資的引進(jìn)與培養(yǎng)缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有與應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展需求掛鉤。[3]而且地方本科高校也缺乏應(yīng)用技術(shù)型高校教師的評(píng)價(jià)體系，作為應(yīng)用型本科院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中對(duì)教師的產(chǎn)學(xué)研能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力還未引入相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有在學(xué)校層面上合理制定促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度，沒(méi)有充分考慮到應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)需求。

（四）青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境不夠優(yōu)化

地方本科高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，每天忙于備課、上課，同時(shí)，青年教師的科研壓力大，很多青年教師忙于課題的申報(bào)，論文的發(fā)表，很難參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)最前沿的技術(shù)更新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。同時(shí)，在我國(guó)職業(yè)教育的氛圍還未形成，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制也未形成，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校教師的培養(yǎng)缺少企業(yè)的積極參與，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍沒(méi)有形成。地方本科高校在引導(dǎo)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的組織文化和和諧的工作環(huán)境方面還很有欠缺，經(jīng)濟(jì)待遇也沒(méi)有充分體現(xiàn)教師的社會(huì)地位，導(dǎo)致很多高素質(zhì)人才流失。

二、促進(jìn)地方本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師個(gè)人方面

1.明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。青年教師應(yīng)主動(dòng)的去發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)，而不是僅僅為了職稱(chēng)的提升，職位的晉升，被動(dòng)的去發(fā)展專(zhuān)業(yè)。青年教師應(yīng)積極關(guān)注國(guó)家的政策取向和社會(huì)需求，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的技能需求，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。

2.積極提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐均衡發(fā)展。應(yīng)用型本科高校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要求較高，需要教師提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，青年教師在注重學(xué)歷的提升，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，需根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求，關(guān)注企業(yè)中先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，注重把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的均衡發(fā)展。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已從“資源驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”階段，即由依賴(lài)物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向依賴(lài)科學(xué)技術(shù)、勞動(dòng)者素質(zhì)及創(chuàng)新管理。這就要求高校培育社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才，為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)和科教興國(guó)奠定基礎(chǔ)。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮自身的聰明才智，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

（二）學(xué)校支持層面

1.激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。青年教師對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性不言而喻，地方本科高校要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要有明確的轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃，在思想上高度激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。首先，學(xué)校要提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)需求。學(xué)校的需求能夠激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。其次，學(xué)校要完善青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮青年教師的自主學(xué)習(xí)能力，高度重視青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)校要充分考慮到青年教師的需求，制定相應(yīng)的政策與制度來(lái)保障青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，[6]應(yīng)使青年教師有更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主選擇權(quán)。

2.完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度。地方本科高校需完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度，避免盲目追求“面子”工程，按照國(guó)家發(fā)展的需求，引導(dǎo)青年教師合理發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)。首先，嚴(yán)格地方本科高校教師準(zhǔn)入制度。地方本科高?，F(xiàn)行的教師準(zhǔn)入制度與其他高校沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，地方本科高校在引入師資時(shí)需要充分考慮到轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，嚴(yán)格評(píng)價(jià)體系，可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)課程、知識(shí)與能力本位三個(gè)階段的考核，考核指標(biāo)需明確，要求嚴(yán)格。其次，制定地方本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，如制定青年教師社會(huì)實(shí)踐政策、青年教師企業(yè)掛職鍛煉制度、青年教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策等，地方本科高校需要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員來(lái)組織和指導(dǎo)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，建立應(yīng)用技術(shù)型高校的教師評(píng)價(jià)體系。地方高校的教師崗位職責(zé)、教師聘任、考核，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等都需要充分考慮到應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求。

3.優(yōu)化青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。地方本科院校需要營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，形成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍。地方本科院校需要為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，通過(guò)校企合作、訪問(wèn)交流、社會(huì)實(shí)踐等多方面來(lái)提升青年教師的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，要對(duì)青年進(jìn)行傳、幫、帶，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和高水平教師的作用，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，地方本科高校需要重視對(duì)青年教師的人文關(guān)懷。青年教師面臨的工作與生活壓力都很大，學(xué)校需要積極提高青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇，幫助解決青年教師在工作與生活中出現(xiàn)的困難，為青年教師解決后顧之憂(yōu)，才能使青年教師潛心投入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）社會(huì)保障層面

1.構(gòu)建職前職后一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新體制。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校，首先，必須要建立應(yīng)用技術(shù)型高校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，建立起了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，地方本科高校才能參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)引入師資，同時(shí)根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與提高，達(dá)到國(guó)家的要求。其次，需要構(gòu)建職前職后一體化的教師教育新體系。教師教育是提升教師專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，當(dāng)前我國(guó)的教師教育體系以傳授理論知識(shí)為主，缺少專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用技術(shù)型高校教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，地方本科高校的師資主要來(lái)源于普通高校，與社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校的師資需求有所脫節(jié)。最后,需加大對(duì)地方本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持。地方本科高校青年教師專(zhuān)業(yè)技能的提高，需要加大投入力度，制定青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入制度，確保青年教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)需求。[6]

2.在社會(huì)范圍內(nèi)形成校企共建、工學(xué)結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。地方本科高校的人才培養(yǎng)，立足地方，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，僅靠教師閉門(mén)造車(chē)式的人才培養(yǎng)方式無(wú)法滿(mǎn)足地方的需求。因此，必須在全社會(huì)范圍內(nèi)形成校企共建、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[8]企業(yè)參與到應(yīng)用技術(shù)型高校的教師培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)校企共建、校企共管和校企共享，教師可以參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)與品牌策劃等，提升教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能。

作者:王瑋 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]洪姝芳.安徽省民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2013.

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[5]鄧俊熙,基于多維學(xué)術(shù)觀的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].中南民族大學(xué),2012

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 專(zhuān)科學(xué)校；教師職稱(chēng)；師資建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

教師職稱(chēng)是評(píng)定學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的依據(jù)。專(zhuān)科學(xué)校教師職稱(chēng)是職稱(chēng)的一個(gè)分支，專(zhuān)科學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)審工作是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的評(píng)價(jià)，它關(guān)系到專(zhuān)科學(xué)校教師的培養(yǎng)，也關(guān)系到整個(gè)專(zhuān)科學(xué)校的發(fā)展。因此，研究專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)制度，研究符合專(zhuān)科學(xué)校實(shí)際情況的職稱(chēng)制度，發(fā)揮職稱(chēng)制度正面作用，減少負(fù)面作用，是目前需要研究分析的問(wèn)題。

一、專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)制度現(xiàn)狀綜述

專(zhuān)科學(xué)校教師職稱(chēng)制度屬于學(xué)校職稱(chēng)制度系列中的一個(gè)分支，國(guó)家教育行政主管部門(mén)依據(jù)各類(lèi)學(xué)校的實(shí)際情況，統(tǒng)一規(guī)定了各類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格等級(jí)，并按照這個(gè)等級(jí)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)聘。專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格與工資待遇實(shí)行掛鉤結(jié)合，相應(yīng)資格就可對(duì)應(yīng)相應(yīng)工資。目前專(zhuān)科學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格聘任制度，聘任制度的特征是實(shí)行評(píng)聘相結(jié)合，即如要聘任職務(wù)必須首先取得任職資格。

二、專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)制度存在的主要問(wèn)題

1、科研、教學(xué)水平要求過(guò)低

職稱(chēng)評(píng)審部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審工作中，要求的條件有3項(xiàng)，一是公開(kāi)發(fā)行專(zhuān)業(yè)論文或論著；二是教師職務(wù)任職資格期限；三是年均教學(xué)工作量。但評(píng)審條件沒(méi)有對(duì)發(fā)表的文章質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量作出具體要求。因此評(píng)審條件并不能反映教師真正的科研能力，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的控制作用。因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)審制度只是對(duì)3項(xiàng)條件有數(shù)量的要求，而沒(méi)有質(zhì)量要求，所以不能推進(jìn)教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面全面發(fā)展，不能產(chǎn)生崇尚教學(xué)，追求學(xué)術(shù)，追逐高水平科研創(chuàng)新的結(jié)果。

2、重視學(xué)歷，看輕工作成績(jī)

按照評(píng)審要求對(duì)申報(bào)者的學(xué)歷有嚴(yán)格要求，在實(shí)際教學(xué)工作中，因教師學(xué)歷有專(zhuān)業(yè)性的區(qū)別，并且在具體教學(xué)培訓(xùn)工作中，存在教育技能的差別。因此學(xué)歷并不能完全代表教學(xué)成績(jī)和教學(xué)能力。在實(shí)際工作中，我們已經(jīng)得出了基本結(jié)論，高學(xué)歷的教師并不一定具有較好的教學(xué)科研能力。

3、著重理論，淡化實(shí)踐

在專(zhuān)科學(xué)校教師職稱(chēng)制度中，評(píng)價(jià)教學(xué)和科研，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出著重理論、淡化實(shí)踐的傾向。在教師的培養(yǎng)中，主要提高教學(xué)水平，很少安排教師到公司等實(shí)際工作部門(mén)實(shí)踐。這種培養(yǎng)方式，造成教師很難開(kāi)發(fā)出有實(shí)效的實(shí)務(wù)課程。在科研方面，多數(shù)教師一般以各種刊物、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站性研究為主，較少深入企業(yè)。因此職稱(chēng)與實(shí)際業(yè)務(wù)能力之間存在不夠鉚合的情況。

4、對(duì)職稱(chēng)職位沒(méi)有實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

專(zhuān)科學(xué)校中，教師職稱(chēng)評(píng)聘后，實(shí)際情況是“能上不能下”，缺乏動(dòng)態(tài)管理制度，沒(méi)有聘后管理制度，教師考核沒(méi)有懲戒制度，無(wú)法使教師感到危機(jī)感。因此，教師在獲得職稱(chēng)后，不會(huì)出現(xiàn)被解聘的情況，教師職稱(chēng)實(shí)際是終身制。專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審制度不考慮職務(wù)職責(zé)，這種制度是權(quán)力與責(zé)任的不對(duì)稱(chēng)，造成職稱(chēng)制度的異化效應(yīng)。

三、加強(qiáng)專(zhuān)科學(xué)校教師職稱(chēng)管理的對(duì)策

教師職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應(yīng)該促進(jìn)教師發(fā)展，但現(xiàn)在的制度影響教師隊(duì)伍發(fā)展，是對(duì)教師整體素質(zhì)提高的阻礙。

1、向重科研、重教學(xué)轉(zhuǎn)變

職稱(chēng)管理部門(mén)的職稱(chēng)評(píng)定制度缺陷是造成評(píng)審教師職稱(chēng)過(guò)程中，不能真實(shí)考核教師個(gè)體科研、教學(xué)的根本原因。因此專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校需要制定職稱(chēng)評(píng)審補(bǔ)充規(guī)定，申報(bào)晉升職稱(chēng)的人員首先在學(xué)校內(nèi)部評(píng)審，通過(guò)學(xué)校評(píng)審才可以到職稱(chēng)管理部門(mén)申報(bào)評(píng)審職稱(chēng)，通過(guò)校內(nèi)評(píng)審彌補(bǔ)評(píng)審制度缺陷。

職稱(chēng)主管行政部門(mén)應(yīng)出臺(tái)適應(yīng)新形勢(shì)的職稱(chēng)評(píng)審制度，借鑒美國(guó)院校的成熟做法，在職稱(chēng)評(píng)聘中加大科研、教學(xué)的權(quán)重。必須在科研、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上取得重大突破，職稱(chēng)評(píng)審真正以科研、教學(xué)質(zhì)量為中心，學(xué)校才能回歸到教學(xué)中心上來(lái)，教師的積極性也會(huì)回歸到教學(xué)工作上來(lái)。

2、向?qū)W歷與業(yè)績(jī)并重轉(zhuǎn)變

制定調(diào)整職稱(chēng)評(píng)聘辦法，職稱(chēng)評(píng)聘制度，不但要考核學(xué)歷、學(xué)位、科研，還要考核教師的實(shí)際工作業(yè)績(jī)。在教師職稱(chēng)評(píng)聘制度中，綜合考核學(xué)歷、學(xué)位、科研、教學(xué)、實(shí)際工作業(yè)績(jī)，不能僅僅考核文憑、論文，這樣對(duì)現(xiàn)行的師資隊(duì)伍建設(shè)是不利的。教師職稱(chēng)評(píng)聘制度應(yīng)制定全面的綜合評(píng)價(jià)制度。

要正確考核學(xué)歷，應(yīng)強(qiáng)化教師知識(shí)更新，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)際工作效果。要正確看待教師的學(xué)歷，學(xué)歷是“存量”，工作業(yè)績(jī)是“增量”，不能不考慮“存量”，但也不能不考慮增量，主要是優(yōu)化考慮，實(shí)現(xiàn)教師能力考核因素的優(yōu)化配置。在職稱(chēng)評(píng)聘制度中，主要重視工作業(yè)績(jī)，并與教師津補(bǔ)貼結(jié)合考慮，把工作業(yè)績(jī)作為職稱(chēng)制度、津補(bǔ)貼制度的主要依據(jù)。

3、推行教師聘任制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

為杜絕教師在獲得職稱(chēng)資格后，工作缺乏進(jìn)取心，積極性減弱的問(wèn)題，教師職稱(chēng)制度實(shí)行職務(wù)聘任制度。在職稱(chēng)崗位中實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和淘汰機(jī)制，即實(shí)行教師崗位聘任制度。按照“崗位流動(dòng)，定期考核、擇優(yōu)聘用”的原則，定期考核適合的教師聘任到相應(yīng)崗位，在聘用期間加強(qiáng)聘后考核管理，制定動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，按照崗位職責(zé)和聘用合同規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)聘用教師的考核，考核結(jié)果作為是否繼續(xù)聘用的依據(jù)。

4、改革專(zhuān)科學(xué)校教師工資制度

教師工資應(yīng)該包含四大塊：基礎(chǔ)工資；工作量工資，按教師代課數(shù)量計(jì)算；教師工齡工資，按教師任教時(shí)間發(fā)放；績(jī)效工資，按教學(xué)質(zhì)量撥付。四塊工資各占四分之一。

5、取消編制管理

現(xiàn)行編制人事管理制度是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理方式，嚴(yán)重脫離當(dāng)前實(shí)際。應(yīng)該取消人頭工資，實(shí)行按事業(yè)撥款機(jī)制，根據(jù)學(xué)校規(guī)模、地理位置、辦學(xué)效益合理?yè)芨妒聵I(yè)費(fèi)。切實(shí)給學(xué)校用人權(quán)，工資分配權(quán)。

綜上所述，現(xiàn)行的專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審制度存在弊端和誤區(qū)，給教師教學(xué)科研工作和學(xué)校的發(fā)展造成了負(fù)面效應(yīng)，因此，專(zhuān)科學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審制度應(yīng)該調(diào)整，職稱(chēng)主管行政部門(mén)應(yīng)出臺(tái)適應(yīng)新形勢(shì)的職稱(chēng)評(píng)審制度，借鑒美國(guó)院校的成熟做法，引導(dǎo)教師投身教學(xué)科研，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓明.從職稱(chēng)評(píng)審看高?！傲訋膨?qū)逐良幣”現(xiàn)象的成因和對(duì)策[J].高教探索，2010（3）.

[2] 趙更生.高校師資隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)[J].管理探索，2010（18）.

[3] 吳凌堯，李吉海.高校教師職稱(chēng)評(píng)聘工作中的規(guī)范研究[J].師資隊(duì)伍建設(shè)，2011（6）.

篇(4)

第一條根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》以及國(guó)家和自治區(qū)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我區(qū)普通高等院校教師隊(duì)伍實(shí)際，制定本評(píng)審條件。

第二條堅(jiān)持以師德、能力、業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)為依據(jù)，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，引導(dǎo)教師積極從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。在教學(xué)科研工作中做出突出貢獻(xiàn)者，可破格或優(yōu)先申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

第三條本評(píng)審條件適用于自治區(qū)普通高等院校從事教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)和思想政治教育工作的教師。

其中參加高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育研究系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)審的范圍包括：學(xué)校黨委書(shū)記、副書(shū)記，院系黨總支書(shū)記、副書(shū)記，校團(tuán)委、學(xué)生工作〔部〕處、組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、黨校，院系團(tuán)總支、學(xué)生工作辦公室從事學(xué)生思想政治教育的人員和學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員；高職高專(zhuān)院校評(píng)審范圍是指具有獨(dú)立法人資格（不包括本科院校內(nèi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的高職高專(zhuān)院校的教師。評(píng)審條件中涉及的公共基礎(chǔ)課教師指長(zhǎng)期在教學(xué)第一線從事學(xué)校思想政治理論、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、普通物理等公共基礎(chǔ)課教學(xué)的專(zhuān)任教師；公共基礎(chǔ)課教師之外的均為專(zhuān)業(yè)課教師。公共基礎(chǔ)課教師由教務(wù)處、人事處共同確認(rèn)。

第二章基本條件

第四條職業(yè)道德要求

（一）具有良好的思想政治素質(zhì)，貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，遵守國(guó)家的法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度。

（二）具有良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)；以學(xué)生為本，教書(shū)育人；學(xué)風(fēng)端正，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有團(tuán)隊(duì)精神。

第五條專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平要求

（一）具有系統(tǒng)而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在豐富的學(xué)術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了穩(wěn)定的研究方向；

（二）掌握本學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)論和高新技術(shù)的某一方面有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。

第六條教師資格要求

具有高等學(xué)校教師資格。

第七條學(xué)歷、資歷要求

（一）申報(bào)教授（研究員）資格應(yīng)符合下列條件之一：

1．具有博士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿(mǎn)2年；

2．具有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿(mǎn)4年；

3．具有大學(xué)本科學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿(mǎn)5年。

（二）申報(bào)副教授（副研究員、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）資格應(yīng)符合下列條件之一：

1．具有博士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿(mǎn)2年；

2．具有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿(mǎn)4年；

3．具有大學(xué)本科學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿(mǎn)5年。

（三）本評(píng)審條件中規(guī)定的學(xué)歷（學(xué)位），是指國(guó)民教育序列中與申報(bào)學(xué)科相同或相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷（學(xué)位）。所學(xué)專(zhuān)業(yè)與申報(bào)學(xué)科不同的，須參加申報(bào)學(xué)科1年以上進(jìn)修并取得結(jié)業(yè)證書(shū)（思政系列除外）。

第八條考核要求

具有良好的業(yè)務(wù)能力和身體心理健康素質(zhì)，能較好地履行現(xiàn)任職務(wù)崗位職責(zé)，任現(xiàn)職以來(lái)年度考核均為合格以上等次。

第九條外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

外語(yǔ)水平按照《人事廳關(guān)于印發(fā)<職稱(chēng)外語(yǔ)考試暫行規(guī)定>的通知》（內(nèi)人發(fā)[2007]60號(hào)）規(guī)定執(zhí)行；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力按照《人事廳關(guān)于印發(fā)<計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試暫行規(guī)定>的通知》（內(nèi)人發(fā)[2007]61號(hào)）規(guī)定執(zhí)行。

第十條繼續(xù)教育要求

按照自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、教育廳相關(guān)文件執(zhí)行。

第十一條破格條件要求

（一）符合以下條件之一者，可不受學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)等條件的限制，申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

1.國(guó)務(wù)院頒發(fā)的“政府特殊津貼專(zhuān)家”；

2.國(guó)家“有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”；

3.新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選；

4.自治區(qū)引進(jìn)的“草原英才”工程人選；

5.“自治區(qū)杰出人才獎(jiǎng)”獲得者；

6.自治區(qū)“有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”；

7.自治區(qū)“深入工農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)的科技人員”；

8.科技成果國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)獲得者或省部級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者;

9．經(jīng)過(guò)自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳審核同意的自治區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)急需的人才以及特殊行業(yè)、有特殊貢獻(xiàn)的特殊人才。

（二）取得中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)后具備符合要求的學(xué)歷，且符合以下條件之一者，可不受中級(jí)資格取得年限的限制，申報(bào)副高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

1.自治區(qū)“新世紀(jì)321人才工程”一、二層次人選；

2.科技成果省部級(jí)二等獎(jiǎng)獲得者；

3.自治區(qū)“高等學(xué)校111人才工程”一、二層次人選；

4.優(yōu)秀教學(xué)成果省部級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者。

（三）破格評(píng)審業(yè)績(jī)成果參照正常晉升條件，已用于破格的條件不能作為評(píng)審條件重復(fù)使用。

第十二條轉(zhuǎn)系列要求

（一）高校內(nèi)教師、自然科學(xué)研究、學(xué)生思想政治教育研究、實(shí)驗(yàn)等不同系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格之間，從一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列晉升另一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列上一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，必須按照相關(guān)規(guī)定，先轉(zhuǎn)后評(píng)。

由于工作變動(dòng)，已評(píng)高校教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員，需轉(zhuǎn)評(píng)高校自然科學(xué)研究、學(xué)生思想政治教育研究、實(shí)驗(yàn)等系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，可根據(jù)本人實(shí)際，直接評(píng)審相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。其他系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，擬評(píng)高校教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，須取得現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格后，在高校教師崗位工作滿(mǎn)2年，方可轉(zhuǎn)評(píng)同級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，其業(yè)績(jī)成果以高校教師崗位工作的業(yè)績(jī)、成果為主，原從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的論文、研究成果僅作參考。

（二）轉(zhuǎn)系列滿(mǎn)1年后，具備本評(píng)審條件規(guī)定的學(xué)歷、資歷等相應(yīng)要求，可參加高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審。

第十三條引進(jìn)人才要求

經(jīng)認(rèn)定從國(guó)（境）外引進(jìn)的高層次人才，回國(guó)后在高校教學(xué)科研崗位工作滿(mǎn)1年以上，根據(jù)其資歷和實(shí)際水平，可直接申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

第十四條調(diào)入人員要求

由黨政機(jī)關(guān)調(diào)入高等學(xué)校從事教學(xué)、科研工作的人員，三年之內(nèi)第一次申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，可不受專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格的限制，可以根據(jù)本人的學(xué)歷和業(yè)績(jī)成果等條件，比照同類(lèi)人員申報(bào)副高級(jí)以下相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。以后按正常程序、條件申報(bào)。

第十五條博士后人員要求

出站博士后人員，經(jīng)學(xué)校考核能夠勝任高校教學(xué)科研工作，并符合本評(píng)審條件規(guī)定的，可以直接申報(bào)副教授資格。

第十六條返聘人員要求

被返聘從事教學(xué)科研工作的退休人員，可以申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，但不兌現(xiàn)相關(guān)待遇。

第十七條兼職人員要求

兼任管理工作的教師，教學(xué)工作量要求不低于同學(xué)科專(zhuān)任教師的二分之一；經(jīng)學(xué)校同意參加培訓(xùn)進(jìn)修或在職攻讀學(xué)位的教師，任現(xiàn)職期間年均教學(xué)工作量不得少于規(guī)定教學(xué)工作量的三分之一。

第十八條延遲申報(bào)人員要求

出現(xiàn)下列情形之一的，在本評(píng)審條件規(guī)定的任職年限基礎(chǔ)上延遲申報(bào)：

（一）任期內(nèi)受警告處分者，延遲1年申報(bào)；任期內(nèi)受記過(guò)以上處分者，延遲2年申報(bào)。

（二）任期內(nèi)有教學(xué)事故者，延遲1年申報(bào)；任期內(nèi)有重大教學(xué)事故者，延遲2年申報(bào)。

（三）謊報(bào)學(xué)歷、資歷、業(yè)績(jī)，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當(dāng)年申報(bào)資格外，延遲3—5年申報(bào)。

（四）任期內(nèi)年度考核不合格、未定等次者，延遲1年申報(bào)。

第三章業(yè)績(jī)成果條件

第十九條本科院校教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件1）

第二十條高職高專(zhuān)院校教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件2）

第二十一條藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件3）

第二十二條體育類(lèi)學(xué)科教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件4）

第二十三條自然科學(xué)研究員、副研究員業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件5）

第二十四條高級(jí)實(shí)驗(yàn)師業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件6）

第二十五條學(xué)生思想政治教育研究員、副研究員業(yè)績(jī)成果條件（見(jiàn)附件7）

第二十六條業(yè)績(jī)成果補(bǔ)充說(shuō)明

（一）本評(píng)審條件中的業(yè)績(jī)，均為任現(xiàn)職以來(lái)取得的成果。

（二）本評(píng)審條件要求的論文必須是第一作者完成并發(fā)表在具有“CN”、“ISSN”刊號(hào)的省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上；專(zhuān)著或教材必須是有“ISBN”書(shū)號(hào)的正式出版物。在學(xué)術(shù)刊物的“增刊、特刊、專(zhuān)刊、專(zhuān)輯”上發(fā)表的論文以及論文集上收錄的論文均不計(jì)入規(guī)定的數(shù)量。

（三）按要求提交的論文，須有三分之一以上在非本單位主辦的期刊上發(fā)表。同一原創(chuàng)作品多次獲獎(jiǎng)，以最高獎(jiǎng)項(xiàng)只計(jì)1次。

（四）本條件所稱(chēng)核心學(xué)術(shù)期刊指收錄在最新出版的《中文核心期刊要目總攬》（北京大學(xué)出版社）、《人文社會(huì)科學(xué)引文索引》（CSSCI）、《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》（CSCD）、《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。

（五）經(jīng)全國(guó)大中專(zhuān)蒙文教材編審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)并審定的教材，為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

（六）教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目包括：國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)、自治區(qū)品牌專(zhuān)業(yè)、精品課、雙語(yǔ)教學(xué)示范課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、實(shí)驗(yàn)示范中心、國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等。

（七）本條件中規(guī)定的學(xué)歷、年限、數(shù)量、等級(jí)等凡冠以“以上”者，均含本級(jí)。如本科以上含本科，二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)含二等獎(jiǎng)，等等。

第四章附則

第二十七條已具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審權(quán)的高等學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂不低于本條件的評(píng)審條件，報(bào)自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、教育廳審核后方可執(zhí)行。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：高職教育；多維學(xué)術(shù)觀；教師發(fā)展；專(zhuān)業(yè)化

當(dāng)前，教師發(fā)展問(wèn)題受到了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上就指出：要以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。教育部提出的“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”意見(jiàn)，要求全國(guó)高等學(xué)校要建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切問(wèn)題，并成為高職院校科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問(wèn)題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化，怎樣促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還需要從實(shí)踐和理論層面予以進(jìn)一步的辨析。

一、多維學(xué)術(shù)觀——高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新注解

（一）學(xué)術(shù)——學(xué)問(wèn)、研究、實(shí)踐

學(xué)術(shù)即系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)。學(xué)術(shù)的英文“Academia”這個(gè)詞用以指“知識(shí)的累積”，即學(xué)問(wèn)、學(xué)識(shí)的意思。學(xué)術(shù)還有觀點(diǎn)、主張、學(xué)說(shuō)、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說(shuō)過(guò)“墨子之學(xué)術(shù)貴儉……商子之學(xué)術(shù)貴法，申子之學(xué)術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)?！惫P者認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵在“學(xué)”和“術(shù)”，學(xué)即學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)；術(shù)即能力、方法。學(xué)識(shí)與學(xué)問(wèn)是指知識(shí)，包括理論與實(shí)踐的知識(shí)；能力是指學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)問(wèn)與創(chuàng)新知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

學(xué)術(shù)即研究。學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)、方法、技能可以習(xí)得，即可以通過(guò)閱讀、記憶、訓(xùn)練得到，但是知識(shí)的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問(wèn)題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認(rèn)知活動(dòng)，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)即實(shí)踐。對(duì)于高職院校而言，學(xué)術(shù)與實(shí)踐不再是對(duì)立，因?yàn)榻逃虒W(xué)的學(xué)問(wèn)就是實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，教育教學(xué)的學(xué)問(wèn)最終回歸教育教學(xué)的實(shí)踐；因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實(shí)踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實(shí)踐，也是研究的實(shí)踐。

（二）多維學(xué)術(shù)觀——高職院校學(xué)術(shù)新視閾

高職院校的學(xué)術(shù)是怎樣的學(xué)術(shù)？多維學(xué)術(shù)觀為我們認(rèn)識(shí)高職院校的學(xué)術(shù)開(kāi)啟了一個(gè)新的視閾。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學(xué)術(shù)水平的反思》（1990）報(bào)告中，對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋?zhuān)鼘鹘y(tǒng)意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)分列為四個(gè)維度的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這四個(gè)維度的學(xué)術(shù)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認(rèn)為探究的學(xué)術(shù)就是知識(shí)的探索與追求，也是學(xué)術(shù)的最高宗旨，探究的學(xué)術(shù)需要以專(zhuān)業(yè)的方式前進(jìn)；綜合的學(xué)術(shù)是要通過(guò)建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專(zhuān)門(mén)知識(shí)放到更大的背景中去考察，對(duì)探究的問(wèn)題給與綜合的理解；應(yīng)用的學(xué)術(shù)要求教師能夠在理論與實(shí)踐之間雙向地往返，成為“反思的實(shí)踐者”，問(wèn)題的解決者，為社會(huì)提供學(xué)術(shù)性的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱(chēng)之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，博耶認(rèn)為“沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)術(shù)理論的支撐”。在博耶看來(lái)，上述四個(gè)維度的學(xué)術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，不同的大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的教育使命來(lái)處理好不同學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學(xué)術(shù)任務(wù)。

高職院校及教師同樣有探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)維度的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和要求，但是四個(gè)維度的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學(xué)是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)相適應(yīng)，而且學(xué)術(shù)追求的重點(diǎn)是不一樣的。作為高職院校而言，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，就教師而言，在學(xué)術(shù)探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)方面，更多的應(yīng)重在于“學(xué)”——學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，在應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)核心方面，更多地應(yīng)重在“術(shù)”——能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的學(xué)問(wèn)要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對(duì)象不同。應(yīng)用的學(xué)術(shù)則不能僅僅理解為理論應(yīng)用于實(shí)踐，而是指技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)問(wèn)題的解決，并且應(yīng)用的學(xué)術(shù)需要技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。再者，探究的學(xué)術(shù)與整合的學(xué)術(shù)對(duì)高職教師同樣具有意義，因?yàn)閼?yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)都需要探究的學(xué)術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應(yīng)用的學(xué)術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域中的開(kāi)展也會(huì)發(fā)展為整合的學(xué)術(shù)——職業(yè)工作對(duì)綜合的技術(shù)運(yùn)用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。

（三）高職教育教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)缺失

在我國(guó)高職教育教學(xué)改革的過(guò)程中，反對(duì)知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向成為課程與教學(xué)改革的主流話(huà)語(yǔ)，因此一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)是高職教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)缺失，這種學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)缺失表現(xiàn)在高職教育話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)去學(xué)術(shù)化——教學(xué)的學(xué)術(shù)缺失，以及學(xué)術(shù)理解的科學(xué)理論化——學(xué)術(shù)概念完整性缺失。

教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)缺失直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以專(zhuān)業(yè)學(xué)科科研為主體——教學(xué)學(xué)術(shù)性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)績(jī)效在教師評(píng)價(jià)中權(quán)重極低；教師的教學(xué)發(fā)展的重要性被專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨(dú)特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，就忽視教師應(yīng)該具備的關(guān)于教學(xué)的學(xué)問(wèn)、方法、技術(shù)；不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性，就忽視技術(shù)實(shí)踐本身的學(xué)術(shù)性；不能因?yàn)槁殬I(yè)的的實(shí)踐性，就忽視教育的學(xué)術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務(wù)，一方面要重樹(shù)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，以提升教師發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認(rèn)識(shí)并大力提升教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，真正讓教師教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高職教育教師發(fā)展實(shí)踐話(huà)語(yǔ)辨析

（一）高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐話(huà)語(yǔ)

國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應(yīng)被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)”的觀點(diǎn)，它提出:“應(yīng)把教育視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)?！苯處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展概念最初來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，最早在我國(guó)的師范教育中被引入。美國(guó)上世紀(jì)70年代中期提出了教師專(zhuān)業(yè)化的口號(hào)，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學(xué)成為真正的專(zhuān)業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告指出，教師的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)為專(zhuān)業(yè)。在隨后時(shí)間里，特別是本世紀(jì)的十多年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校都將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)涵。

在我國(guó)高職教育的實(shí)踐話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中，最初并沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)要求，這樣的要求既來(lái)自教育管理部門(mén)的文件，也來(lái)自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，更是由于高職教育學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)缺失帶來(lái)的一種教師發(fā)展話(huà)語(yǔ)理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、又要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。如果我們由此認(rèn)為具有基礎(chǔ)理論知識(shí)者便是教師，或者認(rèn)為既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力者便是合格的教師，是對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實(shí)踐話(huà)語(yǔ)，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學(xué)術(shù)觀看，作為高職教師的學(xué)術(shù)性不能被表述的話(huà)，“雙師型”只能是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，因?yàn)檎嬲摹敖處煛被颉奥殬I(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四個(gè)領(lǐng)域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個(gè)復(fù)合命題——聯(lián)言命題，其中包含了“學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)家”和非教師職業(yè)的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家”兩個(gè)子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言——事實(shí)上在高職院校的實(shí)踐話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。

1.假言之一——教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專(zhuān)家。我國(guó)高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書(shū)，并且具有相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對(duì)教師應(yīng)該具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達(dá)不到要求。因此在這一現(xiàn)實(shí)下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點(diǎn)放在了促使教師爭(zhēng)取獲得其他如“工程師”、“會(huì)計(jì)師”等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上，在客觀上，至少是認(rèn)為當(dāng)前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點(diǎn)要促使教師成為技術(shù)工作專(zhuān)家。

當(dāng)前高職院校教師的“教師”問(wèn)題與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題同樣令人擔(dān)憂(yōu)，甚至教師的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題遠(yuǎn)比“職業(yè)師”問(wèn)題要嚴(yán)重和復(fù)雜得多。近十幾年來(lái)高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長(zhǎng)，教師的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學(xué)要求的助教學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程，以及學(xué)校職稱(chēng)的學(xué)科學(xué)術(shù)導(dǎo)向和工作績(jī)效的課時(shí)量導(dǎo)向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，沒(méi)有教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，沒(méi)有與教學(xué)成長(zhǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

2.假言之二——不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作專(zhuān)家，便不能成為學(xué)校教育教學(xué)專(zhuān)家。在近年我國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家，然后才能成為學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)家。因?yàn)槲覀儽桓嬷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進(jìn)行教學(xué)，師傅當(dāng)然是技術(shù)的專(zhuān)家，教師則應(yīng)該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應(yīng)該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專(zhuān)家，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學(xué)目標(biāo)所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗(yàn)”區(qū)別于“專(zhuān)家”，而且經(jīng)驗(yàn)不僅只是工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，將工作的經(jīng)驗(yàn)上升為“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力和經(jīng)驗(yàn)可能更為重要。事實(shí)上，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校的教師應(yīng)該是“教學(xué)工作”的專(zhuān)家，而不一定是“技術(shù)工作”的專(zhuān)家，“教學(xué)工作專(zhuān)家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家則不一定能夠成為學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)家。

3.假言之三——學(xué)校的教師能夠成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作專(zhuān)家。要求高職院校教師成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)的專(zhuān)家，即意味著我們能夠讓教師成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作專(zhuān)家。這一假言中的關(guān)鍵是過(guò)程可行性和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性，過(guò)程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)要求，目標(biāo)現(xiàn)實(shí)則取決于“專(zhuān)家”的內(nèi)涵界定及評(píng)價(jià)時(shí)效。

從某種意義上說(shuō)，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個(gè)人價(jià)值追求、學(xué)校價(jià)值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家，而不是自己成為技術(shù)工作的專(zhuān)家。如果專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場(chǎng)工作時(shí)間，也是無(wú)法成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)家。事實(shí)上，作為高職院校的教師還必然的有學(xué)術(shù)追求，學(xué)校的多維學(xué)術(shù)價(jià)值使命與企業(yè)的價(jià)值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)家。

三、高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析

（一）職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論話(huà)語(yǔ)要比實(shí)踐話(huà)語(yǔ)豐富得多，但在理論上還沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。大致上有兩種關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，一是完全從中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展概念的角度來(lái)理解高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。而高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論知識(shí)，不斷更新的專(zhuān)業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開(kāi)發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認(rèn)為職教教師專(zhuān)業(yè)化的獨(dú)特性是，既要有學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，也要有職業(yè)教育的知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、吳全全（2007）認(rèn)為職教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、職教教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果等。4、趙志群（2002）認(rèn)為職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化需要具備特定的專(zhuān)業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識(shí)，能夠提供獨(dú)立而可信的服務(wù)，具有滿(mǎn)足專(zhuān)門(mén)要求的職業(yè)道德。等等。

縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為存在以下主要問(wèn)題，一是對(duì)高職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的缺失。二是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴(yán)密性和深度。

（二）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度

高職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專(zhuān)業(yè)化、發(fā)展，而每一個(gè)核心內(nèi)涵都具有兩個(gè)展開(kāi)向度，每一個(gè)向度上都有多個(gè)要素，每一個(gè)向度之間又有很大的張力——表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。

1.職業(yè)——教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對(duì)兩個(gè)向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標(biāo)職業(yè)），兩個(gè)向度的職業(yè)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都有著相應(yīng)的要求。特別地，兩個(gè)向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，這是高職院校的高等性和學(xué)術(shù)性所決定的，因此學(xué)術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實(shí)踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對(duì)作為教師的職業(yè)關(guān)注相對(duì)缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對(duì)教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性的重視。

2.專(zhuān)業(yè)化——知識(shí)、能力專(zhuān)門(mén)化與態(tài)度專(zhuān)業(yè)性。就教師個(gè)人而言，高職院校的教師專(zhuān)業(yè)化同樣具有兩個(gè)職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專(zhuān)業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學(xué)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學(xué)層面是教學(xué)目標(biāo)向度）上的專(zhuān)業(yè)化，是指教師教學(xué)課程中所含的專(zhuān)門(mén)化（專(zhuān)業(yè)或?qū)W科）知識(shí)、能力。這里特別需要說(shuō)明的是，高職教師職業(yè)向度的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵包含了對(duì)教師從業(yè)者應(yīng)具備教師的信念、教師的道德、學(xué)術(shù)的科學(xué)精神、育人的人文精神，這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)诮庾x教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專(zhuān)業(yè)化還指專(zhuān)門(mén)實(shí)施職技教育教師教育的機(jī)構(gòu)、課程，職教教師資格認(rèn)定、職教教師人事管理制度等。

3.關(guān)于發(fā)展——教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個(gè)，一是教學(xué)發(fā)展（含經(jīng)驗(yàn)發(fā)展），二是學(xué)術(shù)發(fā)展。

教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務(wù)，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當(dāng)前教師的教學(xué)信念缺失、教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)的現(xiàn)實(shí)下，教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。必須指出，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展主要指與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)術(shù)發(fā)展（多維學(xué)術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學(xué)術(shù)追求是高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿蛻?yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)精神，必要的學(xué)術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學(xué)術(shù)即研究，研究既是教師專(zhuān)業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的主要途徑，當(dāng)然，對(duì)于高職教育，教師的研究最重要的應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，這也是符合高職院校的教育價(jià)值取向的。教學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中也是一個(gè)相互促進(jìn)的進(jìn)程。

其次，發(fā)展的意義在于必須認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。無(wú)論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標(biāo)職業(yè)向度的，教師的專(zhuān)業(yè)化都是一個(gè)從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是一個(gè)在多維度上學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本身不是一個(gè)可描述的確定性結(jié)果和終極性目標(biāo)，而是一個(gè)需要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的自我追求意識(shí)與自我超越行動(dòng)。因?yàn)槭且粋€(gè)過(guò)程，所以我們需要給予教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)給予更多的指引、幫助。因?yàn)槭且环N狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護(hù)。

篇(6)

我是一名小學(xué)教師，歷任英語(yǔ)科的教學(xué)工作、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等。該同志從教以來(lái)，思想上進(jìn)，師德高尚；在教學(xué)方面，我自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育理念，自覺(jué)參加各級(jí)各類(lèi)的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，積極主持教學(xué)科研課題實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)建有效課堂，教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)新形勢(shì)，教育教學(xué)質(zhì)量連年先進(jìn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的好評(píng)和學(xué)校的充分肯定。我先后擔(dān)任班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等職；因各項(xiàng)工作出色，2017年8月提拔為學(xué)校教導(dǎo)處副主任。

我同志積極參加教學(xué)改革工作，努力提高科教研水平，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式》市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)，獲得韶關(guān)市教改成果二等獎(jiǎng)；《樂(lè)學(xué)——課堂口語(yǔ)交際的研究》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的策略》、《生活知識(shí)走上英語(yǔ)課堂》等小課題實(shí)驗(yàn)，被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀課改專(zhuān)題。

我同志積極探索課堂教學(xué)新方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索走出了一條課堂教學(xué)的新路子：“5+25+10”的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)、校內(nèi)外公開(kāi)課、縣城小學(xué)對(duì)基層學(xué)校教學(xué)開(kāi)放課、縣城小學(xué)片區(qū)教研交流和省“一師一優(yōu)課，一課一名師”課堂教學(xué)實(shí)錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學(xué)效果好，師生評(píng)價(jià)很高。

我十分重視英語(yǔ)教研組建設(shè)，身先士卒，敢為人先，經(jīng)常開(kāi)展集體備課、親自上示范課，有效幫助學(xué)校的英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；還悉心指導(dǎo)青年教師撰寫(xiě)教學(xué)論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學(xué)論文獲韶關(guān)市三等獎(jiǎng)；主持出版了英語(yǔ)墻報(bào)、舉行了教學(xué)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)小作文比賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，想方設(shè)法普及與推廣英語(yǔ)知識(shí)，提高了全校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

任現(xiàn)職以來(lái)，我積極收集、整理和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)的《讓孩子浸泡在英語(yǔ)的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎(jiǎng)勵(lì)，《Unit6 The  story  of  rain》等教學(xué)設(shè)計(jì)獲縣一等獎(jiǎng)，縣城片美文誦讀比賽一等獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)省級(jí)優(yōu)秀學(xué)員，2013年還推薦入選韶關(guān)市中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)評(píng)委庫(kù)入庫(kù)人員。

篇(7)

關(guān)鍵詞：瑞安市中小學(xué)；體育教師；現(xiàn)狀

一、前言

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育整體水平的提升和課改的不斷深入，及大課間活動(dòng)的開(kāi)展，我市學(xué)校體育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。而廣大工作在一線的體育教師是成功推動(dòng)學(xué)校體育工作發(fā)展的關(guān)鍵，如今，這支體育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)如何，他們的工作、生活狀況怎么樣，教科研水平是否跟得上學(xué)校體育發(fā)展的步伐等等問(wèn)題都值得我們?nèi)ド钊肓私馀c研究。為此，我們開(kāi)展《瑞安市中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析》這一課題的研究顯得尤為重要。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

以瑞安市中小學(xué)體育教師作為研究對(duì)象，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷160份，最后得到有效問(wèn)卷144份，有效率90%。受試者分布見(jiàn)表1。

2.調(diào)查方法

（1）調(diào)查工具。查閱大量資料，并結(jié)合我市中小學(xué)體育教師的實(shí)際情況，制定出《瑞安市中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》，該表通過(guò)市教育局教研室吳向東教研員的指導(dǎo)與審核，具有一定的實(shí)用性與科學(xué)性。

（2）專(zhuān)家訪談法。對(duì)部分學(xué)校的體育教育主管人員及體育方面資深專(zhuān)家進(jìn)行訪談，收集權(quán)威、詳實(shí)的資料。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。本次的數(shù)據(jù)采用國(guó)際通用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

1.師資狀況

（1）性別、年齡、教齡構(gòu)成

本次調(diào)查顯示，我市體育教師平均年齡29.61歲，平均教齡6.71年，其中20～35歲的教師占89.58%，總體上來(lái)說(shuō)是一支比較年輕的隊(duì)伍。但是年齡在36～50歲只占6.94%，說(shuō)明中年教師偏少，出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。

（2）學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)構(gòu)成

從表3可以看出，我市初、高中體育教師都符合國(guó)家規(guī)定的要求，并且小學(xué)體育教師本科、專(zhuān)科學(xué)歷分別占到37.5%和57.81%，我市體育教師能夠有這么高的學(xué)歷，與吳向東教研員大力提倡學(xué)歷素質(zhì)教育有關(guān)，在他的協(xié)助與指導(dǎo)下，如今大部分專(zhuān)科教師正在加入或準(zhǔn)備加入到函授和自考當(dāng)中，必將形成一支高學(xué)歷高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。

由表4可以反應(yīng)出，我市中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以中級(jí)職稱(chēng)居多，其中高中明顯優(yōu)于初中和小學(xué)。從我市體育教師的平均教齡來(lái)算，我市體育教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)構(gòu)成并不是很高，特別是高級(jí)教師構(gòu)成偏少。很多體育一線教師反應(yīng)評(píng)職稱(chēng)難。

2.工作狀況

（1）工作量

調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師的工作量是非常繁重的，特別是小學(xué)體育教師的課時(shí)數(shù)明顯多于初、高中，并且在小學(xué)還出現(xiàn)了12位兼職體育教師。

（2）工作現(xiàn)狀

有97.35%的體育教師除了每周固定的課時(shí)之外，還要長(zhǎng)年的組織大課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽裁判等工作。在現(xiàn)實(shí)中，體育教師的地位并不高，學(xué)科地位也遠(yuǎn)未能與其他學(xué)科功能相稱(chēng)，也不能淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)科功能和立足于課堂教學(xué)改革。

3.生活狀況

調(diào)查顯示，在被調(diào)查的體育教師中有87.5%的教師認(rèn)為自己的經(jīng)濟(jì)待遇明顯低于其他教師，并且有40.97%的教師認(rèn)為自己的生活壓力主要來(lái)源于工資低。

4.政治思想狀況

調(diào)查結(jié)果表明，黨員教師占42.36%，說(shuō)明我市廣大中小學(xué)體育教師政治思想素質(zhì)總體上是好的。盡管學(xué)校體育教學(xué)工作很辛苦，但還是有超過(guò)70%的教師選擇終生從事體育教學(xué)或歲數(shù)大了再改行，說(shuō)明他們熱愛(ài)自己所從事的體育教育事業(yè)。

5.教科研與進(jìn)修狀況

（1）教科研

教科研水平是教師自身學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)志，教科研對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用早已被廣大教育工作者所共識(shí)。

由表5、表6可見(jiàn)，我市有24.31%的體育教師近兩年來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)論文，從論文獲獎(jiǎng)或交流的情況看，結(jié)果不是很理想，只有2.78%的教師有過(guò)3篇及3篇以上的論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，從側(cè)面反應(yīng)出我市體育教師的科研知識(shí)相當(dāng)貧乏。

（2）進(jìn)修

進(jìn)修是教師提高自身政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，其內(nèi)容包括職務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、骨干班、崗位培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等等。調(diào)查顯示，有22.97%的教師經(jīng)常性參加進(jìn)修，72.97%的教師只是偶爾參加進(jìn)修，也有4.16%的教師從沒(méi)參加。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）我市中小學(xué)體育教師男女性別構(gòu)成比例合理，但存在一定的校際分布不均現(xiàn)象，并且中年體育教師偏少，出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)斷層。

（2）我市已初步形成了一支高素質(zhì)、高學(xué)歷的體育教師隊(duì)伍，然而其職稱(chēng)構(gòu)成并不高，擁有高級(jí)職稱(chēng)的只占6.23%，出現(xiàn)了評(píng)職難評(píng)現(xiàn)象。

（3）目前相當(dāng)一部分體育教師學(xué)術(shù)概念淡漠，科研能力差，這已成為他們提高自身素質(zhì)的一大攔路虎。

2.建議

（1）制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。政府各級(jí)相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，對(duì)照國(guó)家有關(guān)法規(guī)，尋找差距，因地制宜地制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

（2）體育教師要完善自己。既然從事了體育教育事業(yè)，我們只有去創(chuàng)造機(jī)遇，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的去創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞和贊譽(yù)，最起碼對(duì)得起我們所從事的這份事業(yè)。

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