大學(xué)生自我評價總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生自我評價總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：

當(dāng)下大學(xué)中對學(xué)生英語能力的評價仍以終結(jié)性評價為主。教師的評價和考試成績等終結(jié)性的評價，雖然相對客觀，但仍不能全面的反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。對于大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評價的重要性。教師還需要參與到學(xué)生自我評價的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學(xué)化的自我評價，并對學(xué)生的自評進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：

自我評價；英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生

大學(xué)之前的英語教學(xué)，是以“教師為中心”，以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩。英語教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位使學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評價，忽略了自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的主動性。教育就是對學(xué)習(xí)者的本身進(jìn)行進(jìn)一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)外部的評價，學(xué)習(xí)者本身對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的自我評價的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評價的定義

自我評價，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評價是指“學(xué)習(xí)者依靠主動意識參與到學(xué)習(xí)過程的判斷和評價中來,尤其是對自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評價”。[2]林敏認(rèn)為“自我評價是個人參考客觀評價，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對自己做出的有關(guān)生理、心理和社會層面的評價?！盵3]學(xué)習(xí)者的自我評價不僅僅是對自己學(xué)習(xí)的某個階段的評價，而是對整個學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種評價不是靜態(tài)的，而是在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不斷的、動態(tài)的評價；不僅是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果的反思，也是對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能的評價；不單是對自己的評價，也是對他人評價的評價。作為形成性評價體系中重要一環(huán)的自我評價，有著學(xué)習(xí)者能自己操作，沒有時間、空間的限制等諸多優(yōu)點(diǎn)，能更多的幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

二、自我評價的研究現(xiàn)狀

1.國外研究

國外比較重視學(xué)生自我評價的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學(xué)多讓學(xué)生進(jìn)行主動自我評價的鍛煉，自我評價不僅對學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)有益，還是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果無法觀察到自身明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的動機(jī)就會被抑制。[4]而自我評價可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加主動和更容易融入學(xué)習(xí)中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實驗中發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言，自我評價并不能夠真實的反映他們的綜合英語知識水平。[5]盡管自我評價對英語學(xué)習(xí)者來講并不容易，但是對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及維持長期英語學(xué)習(xí)的動力來講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)自我評價和學(xué)習(xí)者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進(jìn)行自我評價的學(xué)習(xí)者更可能擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)等，而且通過自我評價還可以提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自信心和技能運(yùn)用的能力。

2.國內(nèi)研究

在大學(xué)中，公共課的英語教師更多的是以“學(xué)生”為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)中要明確“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，既重視對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不高，隨年級的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。[8]綜上，國內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對自我評價的研究在于評價本身的效度即準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生作為主體自我評價的能力該如何培養(yǎng)。長期習(xí)慣于用考試成績來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生缺乏自我評價的能力，而考試成績并不能全面的反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的階段。在這個階段中，一些學(xué)生會因為自主學(xué)習(xí)能力不足而對英語的學(xué)習(xí)失去信心；還有些學(xué)生認(rèn)為評價只是教師的事情。自主學(xué)習(xí)能力的不足，也會導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運(yùn)氣”來在英語考試中取得好分?jǐn)?shù)，而不是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。抱著這樣想法的學(xué)生在考試成績不理想的時候就會焦慮，而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力又進(jìn)一步加劇了焦慮的程度，當(dāng)焦慮累積到一定量會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加的被動，形成惡性循環(huán)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國家級的考試以便找個好工作，都忽略了一個重要的方面：語言的學(xué)習(xí)是一個曠日持久的過程，對英語學(xué)習(xí)階段性的外部評價和英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者付出長期的努力之間是有矛盾的。因為輸入技能比輸出技能更容易評估，所以大部分外部評價考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實生活中卻需要學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納提出的“支架式”教學(xué)理論，教師在學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)應(yīng)分為三個環(huán)節(jié)：“預(yù)熱”即培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識；“探索階段”即教師對學(xué)生自我評價的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋；最后一個階段是學(xué)生獨(dú)立自我評價的階段，隨著學(xué)生自我評價能力的提高，學(xué)生能獨(dú)立觀察和監(jiān)控的評價自己學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，并通過科學(xué)的方式給出客觀準(zhǔn)確的評價。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識

（1）讓學(xué)生了解自我評價的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生了解自我評價的重要性，即讓學(xué)習(xí)者了解在大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于動機(jī)的激發(fā)，其中成就動機(jī)更是起著重要的作用。而自我效能和目標(biāo)設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學(xué)生成就動機(jī)的兩個關(guān)鍵因素。自我效能是學(xué)習(xí)者對于自身能否完成預(yù)期目標(biāo)的自我評價。而目標(biāo)的設(shè)置也和學(xué)習(xí)者的自我評價密切相關(guān)，只有切實從學(xué)習(xí)者實際出發(fā)而設(shè)置的目標(biāo)才是有效的。這兩個目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個因素的關(guān)鍵正是學(xué)生自我評價的準(zhǔn)確與否。通過學(xué)生的自我評價能力的發(fā)展提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，反過來學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展也促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認(rèn)知被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力也是一項重要的教學(xué)指標(biāo)，教會學(xué)生監(jiān)控、觀察、反思自己的學(xué)習(xí)來取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這相應(yīng)的也提升了學(xué)生自主評價的能力。而自我評價能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我意識，反過來也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個主動的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。學(xué)生自主評價能力的提升，使學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立更加符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者對于自身準(zhǔn)確的，真實的評價可以有效的幫助自己英語的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還能通過積極的自我評價，不斷的更新、改進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略，還能通過觀察、學(xué)習(xí)和評價別人的學(xué)習(xí)方式來改進(jìn)自己，改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者還能在不斷的自我評價過程中，更加靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)生是課堂管理的重要參與者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要主動參與自己的學(xué)習(xí)，并且對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。自我評價不僅是學(xué)習(xí)者對自己某個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，還是融入到自己學(xué)習(xí)生活中的一種意識和習(xí)慣，和自我觀察、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評價的目的不僅僅在于使學(xué)習(xí)者主動形成觀察自己學(xué)習(xí)行為的意識，還要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評價，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2.老師參與學(xué)生的自我評價

英語學(xué)習(xí)者的自我評價具有主觀性，英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者在缺乏外界的幫助下的自我評價往往要高于自己的英語實際水平，過高的估計自己能力的學(xué)習(xí)者更容易在外界的評價中受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的低下。而學(xué)生知識的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動性質(zhì)的支持。因此在學(xué)生自我評價的初級階段，教師的參與會對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評價的動態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為必須動態(tài)的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。所以英語學(xué)習(xí)者的自我評估應(yīng)在學(xué)期的一開始就要實行。由于班級里面學(xué)生的實力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級內(nèi)的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要學(xué)生自己意識到每個人都不是在同一條起跑線上。因此，在學(xué)期的一開始，教師應(yīng)通過自我評價量表讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)意愿以及做作業(yè)的效果評價較高，對制定學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)策略的評價較低。[10]所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)；向?qū)W生提供自我評價的方法和策略；可以通過雙方互評，幫助學(xué)生樹立合乎自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展實現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)技能和知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者可以通過對比自己的考試成績和這一學(xué)期的自我評價，來反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自我評價上的不足。

（2）自我評價的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評價包括學(xué)生日記一天一評、周記一周一評，每個學(xué)期或是每半個學(xué)期填寫自我評價表進(jìn)行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評價需要長期和連續(xù)進(jìn)行，還需要教師和學(xué)生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評價能讓學(xué)生在大班級或者是學(xué)習(xí)資源不充分時候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)的整個過程。自我評價必須隨著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程有規(guī)律的進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的自我評價的鍛煉能夠增加在英語的學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評價還能讓學(xué)習(xí)者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實驗中讓學(xué)生每一周都固定進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我評價，期中和期末交給老師檢查和點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行管理學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果。[12]系統(tǒng)的自我評價可以提升學(xué)生客觀評價自己的能力，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于自身客觀的，真實的，主動的評價也是語言學(xué)習(xí)過程的一個重要的組成部分。

（3）自我評價方式的科學(xué)化

目前國內(nèi)學(xué)生的自我評價方式主要包括試題自測、自我評價量表、自陳報告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡(luò)日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評價量表和日記。自我評價量表一般為5分量表法。自我評價表中的問題應(yīng)是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學(xué)生接受，答案也就越真實。羅福午認(rèn)為問卷維度應(yīng)包含：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認(rèn)為問卷中的問題應(yīng)用canyou提問，問題也應(yīng)多問學(xué)生會什么，而不是專注詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難是什么，這也能在自評的一開始為學(xué)生樹立更多的信心。[14]對于學(xué)生的自我評價來講，冗繁的測試題則更容易給學(xué)生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評價量表更實用。另外學(xué)生的日記是學(xué)生自我評價最好的媒介。而學(xué)生日記的內(nèi)容應(yīng)對當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評價和建議。自我評價的開始階段，學(xué)生不知道自己不會或是有理解有誤的地方，這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控和反思的意識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日記，加上教師鼓勵性的反饋使學(xué)生開始對英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并努力完善自己的知識和能力，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。[15]

（4）教師對學(xué)生自我評價的反饋

教師對于學(xué)生自我評價的反饋對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生自我評價的培養(yǎng)過程中存在大學(xué)生自我評價偏差、評價尺度不科學(xué)、以自我為中心以及自我評價障礙等問題，需要教師關(guān)注學(xué)生自我評價的內(nèi)容，并給予反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價。[16]因此教師的評價應(yīng)讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀的評價自己，而不是關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)本身。在自我評價中，學(xué)生對于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評價較為準(zhǔn)確，但是對語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評價主觀性較強(qiáng)，和事實有所差距。對那些初進(jìn)行自我評價的學(xué)生來講，沒有老師的幫助，自我評價的結(jié)果大部分是不準(zhǔn)確的。所以剛開始進(jìn)行自我評價的學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可先讓學(xué)生對自己最近一個階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，再通過教師的評價對他們的自我評價進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生參與到自己之前的學(xué)習(xí)評價，在下個階段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者就會更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣也會使他們更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師評價和學(xué)生自我評價的目標(biāo)和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生作文評價中，教師的評價和學(xué)生的自評范圍不完全相同，實力強(qiáng)弱的學(xué)生自評的著眼點(diǎn)也不盡相同。[17]高水平的學(xué)生自評和教師的評價傾向具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評和教師的評價具有一定的差異。再以學(xué)生的自我評價的日記為例，學(xué)生更關(guān)注于整個學(xué)習(xí)階段總的學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識大的框架，而教師對學(xué)生的評價更關(guān)注于學(xué)生對于小的細(xì)節(jié)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

自我評價是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。隨著在大學(xué)英語教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自我評價的能力也逐漸受到了重視。學(xué)習(xí)者積極主動對自己進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)需求，激活自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)動力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，這也和語言的學(xué)習(xí)需要付出長期的努力相一致。

參考文獻(xiàn)：

[3]李晶,張杰,朱莉琪.中學(xué)生自我評價的發(fā)展及其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理科學(xué),2011(3).

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社,2007.

[7]周炎根.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究,2007(1):140-142.

[8]徐錦芬,李紅,李斑斑.大學(xué)生英語閱讀能力自我評價的實證研究[J].外國語學(xué)院學(xué)院,2010,(5).

[9][美]托馬斯•費(fèi)思科,[美]約翰•麥克盧爾,吳慶麟等譯.教育心理學(xué)－課堂決策的整合之路[M].上海：上海人民出版社,2008.

[10]陳俊.非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我評價與自我效能感的關(guān)系研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2015,(2):60-64.

[11]戴健.專業(yè)課教學(xué)與大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育,2014,(15):19-21.

[12]張梅.急于形成性自我評價的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(1):140-144.

[13]羅福午.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評估[J].教育研究,2006,(10).

[15]張秀琴，楊莉.英語學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力及自我評價的影響[J].外語界,2010,(2):71-76.

[16]張春蘭.大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.

篇(2)

簡歷中的自我評價改怎么寫?

1、如果是應(yīng)屆畢業(yè)生求職者，專家建議你可以著重表現(xiàn)你的學(xué)業(yè)：比如“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)秀，名列前茅。品學(xué)兼優(yōu)，連續(xù)三年獲得學(xué)院獎學(xué)金。”或者“曾擔(dān)任系學(xué)生會外聯(lián)部干部、系團(tuán)總支組織部副部長、班級生活委員等，在學(xué)生工作和外出拉贊助與商家聯(lián)系的過程中，大大提高了自己的辦事和處事能力。

此外，還積極參加課外文體活動，各種社會實踐活動和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。在工作中體會辦事方式，鍛煉口才和人際交往能力。曾連續(xù)兩年獲得學(xué)院“暑期社會實踐積極分子”，“學(xué)生會優(yōu)秀干事”等榮譽(yù)稱號。”

2、在平時學(xué)校生活中，做過很多兼職。例如：家教、電話訪問員、派傳單、問卷調(diào)查，還到工廠打過暑期工，親身體會了各種工作的不同運(yùn)作程序和處事方法，鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會到樂趣，盡心盡力。四年的大學(xué)生涯，讓我的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質(zhì)，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢，讓我在人生事業(yè)中走得更高更遠(yuǎn)。獲得了“優(yōu)秀大學(xué)生”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號。”

3、如果是一般的求職者呢，可以簡單的表述一下個人特點(diǎn)，比如“本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并具有較強(qiáng)的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力。”

如果你有足夠的經(jīng)歷，簡歷著重表現(xiàn)一下，個人評價能免則免。

個人簡歷自我評價注意事項

一、首先一定要區(qū)分出自我評價和自我介紹這兩個不同的含義;

如果你跟一個陌生人介紹自己的時候，我想你不會介紹給別人你對自己的一個評價吧?自我評價絕對不等于介紹，必須明確，

二、評價和簡歷中的其他要點(diǎn)是不同的，例如特長，技能等等，技能/特長屬于具體性描述，它需要全面、詳細(xì)、有重點(diǎn)地將自身的技能、特長等核心競爭優(yōu)勢向人事經(jīng)理展示，而評價是一個概括性的，總結(jié)性的，客觀的評價。

篇(3)

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；創(chuàng)新實踐；自我評價；優(yōu)化素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志，國外開始關(guān)注發(fā)展性評價的研究并發(fā)展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評價研究起步較晚，在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對學(xué)生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評價而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對實踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對實踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學(xué)過程中對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力進(jìn)行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。

二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評價的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對原有評價方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評價模式。評價的本質(zhì)是屬于價值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評價觀和以學(xué)生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學(xué)過程中實施大學(xué)生的發(fā)展性評價，就要放棄原有的單一評價指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運(yùn)用發(fā)展的思想和評價方法，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實踐動手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評價，通過過程性評價方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評價的特點(diǎn)

發(fā)展性評價以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)。

1.發(fā)展性評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個性為本，促進(jìn)個性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動手實踐等方面的全面發(fā)展，要通過對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.過程性評價是發(fā)展性評價的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評價，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。

3.多元化評價是發(fā)展性評價的基本方式。發(fā)展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內(nèi)容和評價手段入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實踐動手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評和互評是發(fā)展性評價是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。我國現(xiàn)行的教育教學(xué)評價是一種目標(biāo)考核的評價方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評價的目標(biāo)。這種評價模式實質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評價模式的避端。而發(fā)展性評價模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，使評價不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個性、特長，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對評價活動的認(rèn)可度，提高評價的時效性與針對性。

四、發(fā)展性評價在創(chuàng)新實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實踐是對在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動手能力訓(xùn)練的綜合性實踐教育內(nèi)容，屬于實踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評價指標(biāo)，推動發(fā)展性評價模式在創(chuàng)新實踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評價體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作”創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與過程運(yùn)行情況，可從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識和主動進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實踐活動帶來的社會變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個小組，按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過程，針對確定的項目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對方案的評價，指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。

2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場分布、細(xì)分市場和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個切實可行的產(chǎn)品設(shè)計方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場調(diào)研分析報告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場調(diào)研分析，對方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計，設(shè)計產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場、消費(fèi)對象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項指標(biāo)的設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計方案，組織有關(guān)材料，運(yùn)用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓(xùn)練，檢驗方案設(shè)計的合理性與可行性，針對不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過反復(fù)實踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅定毅力，讓學(xué)生親身體會產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中的艱辛，對產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)形成全面的認(rèn)識，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、方案設(shè)計與實踐制作過程，對整個產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、性能解說以及學(xué)習(xí)體會等方面的匯報。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報材料的撰寫與口語表達(dá)能力。

6.自我與互相評價訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評價的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識自己，自己評價自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識和分析能力。再讓學(xué)生分別對自己小組的其他人進(jìn)行評價。通過自評和互評，讓學(xué)生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)部動機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對自身和他人的評價能力，讓學(xué)生逐步形成對自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語

總之，發(fā)展性評價是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學(xué)生的成長過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]于開蓮.發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（3）.

篇(4)

自我評價就是把一個時間段的個人情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，要想做好一名優(yōu)秀的大學(xué)生，就必須要時刻對自己進(jìn)行評價分析檢查，促進(jìn)自己成長提高。下面是小編為大家整理的大學(xué)生大學(xué)四年自我評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

大學(xué)生大學(xué)四年自我評價1本人自入學(xué)以來，一向遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的群眾榮譽(yù)感和工作職責(zé)心，堅持實事求是的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。在校期間，本人一向勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，透過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生等榮譽(yù)，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

在課余時光，本人用心參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，也熱愛勞動，用心參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自我在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信透過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自我成為一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。

大學(xué)生大學(xué)四年自我評價2光陰似箭，四年的大學(xué)生活過去了。自從進(jìn)入大學(xué)就讀以來，一向以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和用心的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會競爭也使我充分地認(rèn)識到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。

在思想上，要求用心上進(jìn)，熱愛祖國、熱愛人民，有很強(qiáng)的上進(jìn)心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。

在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格要求自我，憑著對考研目標(biāo)和知識的強(qiáng)烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專業(yè)知識和技能，作到了理論聯(lián)系實際;除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還注意各方面知識的擴(kuò)展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)，為成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生而不懈奮斗。透過我的刻苦努力，榮獲院設(shè)一等獎學(xué)金，并被學(xué)院列為培養(yǎng)對象。

在工作上，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較好的組織潛力，在擔(dān)任分團(tuán)委宣傳部委員期間，工作踏實，任勞任怨，職責(zé)心強(qiáng)，多次配合部長出色的完成了院團(tuán)委的宣傳活動和系內(nèi)的各項宣傳活動。我結(jié)合自身的特長，用心為系增光，曾在院團(tuán)委舉辦的海報制作大賽及手抄報比賽中多次獲獎。由于工作用心努力，成績突出，被評為院“優(yōu)秀共青團(tuán)員”，得到老師和同學(xué)們的一致好評。

在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自我的良好處事原則，能與同學(xué)們和睦相處;用心參加各項課外活動，從而不斷豐富自我的閱歷，曾在寒假社會實踐中被評為“先進(jìn)個人”的稱號，并在各項文娛體育活動中多次獲獎。

四年的大學(xué)生活，使我的知識水平，思想境界，工作潛力等方面都邁上了一個新的臺階，此刻我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備全身心的投入到社會的搏擊中，我將以飽滿的熱情，堅定的信心去迎接新的挑戰(zhàn)，征服一個個的高峰，實現(xiàn)自我價值和社會價值。

大學(xué)生大學(xué)四年自我評價3大學(xué)四年，歲月如梭，時光匆匆在我的成長歷程中留下了深深的烙印，這是人生中最重要的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷與記憶必將在以后的學(xué)習(xí)，生活和工作中無時無刻感染著我，激勵著我。這四年，是受益匪淺的四年，叫人回味無窮的四年。

學(xué)習(xí)方面，我從教材入手，兼顧課外知識的吸收。我思維活躍，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)風(fēng)良好，勤奮刻苦，成績較好。在大學(xué)四年中，兩次獲得了三等獎學(xué)金。

工作方面，我積極參加班級、社團(tuán)、學(xué)生會的各項工作，在擔(dān)任院學(xué)生會網(wǎng)絡(luò)部副部長期間，成功組織開展了網(wǎng)絡(luò)文明宣傳周等活動，獲得了一致好評。

生活方面，我是一個較為細(xì)心的學(xué)生，時刻注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是一名熱心的學(xué)生。

本人在大學(xué)期間收獲頗豐，從學(xué)業(yè)到個人素質(zhì)，都得到了培養(yǎng)與鍛煉。相信這些經(jīng)歷和知識的積累都將成為我人生的寶貴財富。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，本人將繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)刻苦勤奮，兢兢業(yè)業(yè)的作風(fēng)，爭取更好的成績!

大學(xué)生大學(xué)四年自我評價4結(jié)束了四年的學(xué)習(xí)，我也是要走入了社會，去工作，來回顧那過去這四年的時間，我在學(xué)校也是有很多的收獲，在這畢業(yè)之際，我也是對自己來做一個自我評價。

在學(xué)習(xí)上面，我認(rèn)真的按照學(xué)分要求，去把該修的學(xué)分都修好了，而且門門的成績也是80分以上，雖然和優(yōu)秀的一些同學(xué)去相比，我并不是那特別的好，但是我也是在認(rèn)真的去學(xué)習(xí)了，并且通過學(xué)習(xí)，我也是獲得了成長，除了學(xué)分修好，我平時也是喜歡看專業(yè)相關(guān)的書籍，而不只是局限于學(xué)好課堂的知識就行了，我明白大學(xué)是我人生學(xué)習(xí)的最后一站，以后就要工作了，那么學(xué)好對工作有幫助的知識是尤為重要的，我也是在剛進(jìn)入大學(xué)就做了一些計劃，列了一些我需要去看，去學(xué)的書籍。四年的學(xué)習(xí)，也是讓我對進(jìn)入社會有了充足的信心，對于專業(yè)知識我也是有了很多的儲備。

在生活之中，我和同學(xué)的相處都是非常的友好，無論是宿舍里面，班級或者在學(xué)校里面，四年來沒有和同學(xué)起過什么沖突，也沒有吵過架，當(dāng)同學(xué)是有需要幫助的時候，我也是會去熱情的幫忙，而在學(xué)校，我也是會積極的參加一些社團(tuán)的活動，通過這些活動，充實我的精神生活，陶冶情操，并且在一些活動組織之中鍛煉自己的為人處世的一個能力，我明白，大學(xué)不是只有學(xué)習(xí)，也是需要我去認(rèn)識志同道合的一些朋友，去和不同的人相處，在這些溝通之中，也是會讓我的大學(xué)更加的豐富而多彩，并且也是能讓自己得到能力的提升。

在社會實踐方面，我從大一的寒假開始就每年兩次去社會上做社會實踐的工作，既有做義工志愿者這類服務(wù)型的工作，也有去一些企業(yè)里面做我專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作，通過這些實踐我也是很好的將我所學(xué)轉(zhuǎn)化為我的能力，更是通過這些實踐更加的清楚了我自己的一些不足，然后回到學(xué)校去學(xué)習(xí)，去改進(jìn)，提升自己，四年的時間，我成長很多，和剛進(jìn)入大學(xué)那時候相比，我變得更加的優(yōu)秀，也是更加的自信。

我相信，通過我的一個努力，而今的我也是能很自信的進(jìn)入社會來工作了，也是為進(jìn)入社會做好了充分的準(zhǔn)備，我想在今后的一個工作崗位上，我也是能作出業(yè)績，來讓自己的職業(yè)道路走得順暢的，四年，過去了，而未來也是在我的腳下，等待著我出發(fā)，去創(chuàng)造，去改變，去讓自己變得更加的優(yōu)秀。

大學(xué)生大學(xué)四年自我評價5珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要評價一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認(rèn)識到品行對一個人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀，所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學(xué)有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責(zé)任。一個人活在這個世界上，就得對社會負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實現(xiàn)自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認(rèn)識到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

篇(5)

每年夏天應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)也在急劇攀升，作為應(yīng)屆畢業(yè)生，你就要找工作了，你是否為此感到苦惱呢?簡歷中的自我評價是十分重要的。下面小編給大家分享一些應(yīng)屆生簡歷自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

應(yīng)屆畢業(yè)生自我評價范文一：我是一個自信、開朗的女生。在大學(xué)里的第一天我都對自己說：“每做一件事要對得起我的大學(xué)生活，做每一件事都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與合作精神。這樣不僅能使我在大學(xué)里不會虛度，更有益于我今后步入社會進(jìn)入我的自己向往的職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)”。

我堅信努力一定會有意想不到的收獲，而不努力就可能什么也得不到。只要是我認(rèn)定的事情，無論它有多難實現(xiàn)我都會盡自己的努力做到最好!

應(yīng)屆畢業(yè)生自我評價范文二：本人樂觀且富有活力與毅力，思維冷靜，待人真誠寬容，樂于助人，善于溝通交流，接受能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、經(jīng)得起工作上的壓力，熱衷于每一個工作崗位，對工作熱情且負(fù)責(zé)，擁有進(jìn)取上進(jìn)心和較好的團(tuán)隊精神，并得到同學(xué)和老師的肯定和信任。期待有此寶貴的機(jī)會，為貴公司的事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)!

我積極上進(jìn)，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮刻苦，善于文書，有一定的文字功底與團(tuán)隊協(xié)作精神，即便是一些瑣碎的小事，我都會按時按標(biāo)準(zhǔn)努力完成。思想上追求前衛(wèi)與眾不同，尊敬師長、樂于助人，待人待事都會從其本質(zhì)出發(fā)、思考進(jìn)而實施，相信自己有能力做到“想人之所能想，做人之所能做，追求創(chuàng)新，但不拋卻傳統(tǒng)。最后我只想說一句，機(jī)遇總是垂青于有所準(zhǔn)備的人，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。

應(yīng)屆畢業(yè)生自我評價范文三：驀然回首，感慨萬千，有得有失，做個階段總結(jié)，給自己一個很好的定位，亦是對未來的憧憬和希望。回首著校園的生活和社會實踐活動，有歡笑，有悲傷有成功當(dāng)然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識，修養(yǎng)和能力，也使我的修養(yǎng)、為人處事能力以及交際能力等都有了質(zhì)的飛躍;讓我懂得了除學(xué)習(xí)以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會生活是相互映射，所以大專階段的個人綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、提高;才是我們作為當(dāng)代大專生的主題。

除此之外，課余時間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)動態(tài);尤其是有關(guān)本專業(yè)的知。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時代的步伐。因此我學(xué)習(xí)熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計;一直以“一專多能,全面發(fā)展”來嚴(yán)格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學(xué)，踏實并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所開的課程知識，并取得了優(yōu)異成績。

在校期間，我虛心求學(xué)、刻苦認(rèn)真、吃苦耐勞;在日常生活中以積極的態(tài)度和與同學(xué)們的相處極為融洽。在校通過系統(tǒng)化、理論化的實習(xí)中;學(xué)到了很多很多知識，更重要的是如何以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅毅了，更懂得要注重理論聯(lián)系實際，并增強(qiáng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問題的能力。

大學(xué)生活是美好的，同時也是很好的磨練自己的殿堂，他教會了我知識，給了我做人的本領(lǐng)，磨練了我堅強(qiáng)的意志，是我人生旅途的重要的一個歷程，走到社會，我將更加努力，充分運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，去挑戰(zhàn)自己的更高峰!

篇(6)

一、反省與心理健康的關(guān)系

（一）反省的意蘊(yùn)

“反省”一直是儒家所倡導(dǎo)的修身成己之道?！胺词　笨芍^儒家“為己之學(xué)”的實踐要求，“為己修身”的理論延伸，“心靈完善”的題中之義。反省不僅僅是檢查錯誤的機(jī)械行為，而且是一個積極的、主動的、堅持不懈的反思過程。筆者認(rèn)為反省是澄清―體驗―決議―建構(gòu)的持續(xù)性過程，即對思想、行為的認(rèn)知和澄清，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感體驗，進(jìn)而整合并創(chuàng)造性地表達(dá)，最終建構(gòu)過去、現(xiàn)在以及未來三個時間向度的連續(xù)體。

（二）心理健康的內(nèi)涵

心理學(xué)家英格里希認(rèn)為，心理健康指的是一種持續(xù)性的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，且能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力。的確，心理健康既是抽象的，即建設(shè)內(nèi)心的積極力量、追求內(nèi)心幸福的狀態(tài)；又是具體的，即認(rèn)知正常、情感協(xié)調(diào)、意志健全、人格完整、社會適應(yīng)良好、能夠充分發(fā)揮自我潛能。

（三）反省與心理健康的深層契合

反省作為實現(xiàn)人心理健康的重要途徑，它既是實現(xiàn)心理健康的“起點(diǎn)”，也是實現(xiàn)心理健康的“關(guān)鍵點(diǎn)”。自我反省可以幫助大學(xué)生形成關(guān)于自我的正確概念，增強(qiáng)自我效能感；有助于大學(xué)生堅定對困難或問題的信念，堅定克服不良問題的意志；能夠增強(qiáng)大學(xué)生有效管理和調(diào)控自己以及他人情緒的能力；使自己的觀念靈活性增強(qiáng)，在對待各種不同心理問題或社會問題時，能從不同角度全面考察，從而增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

二、心理健康在反省中的實現(xiàn)維度

（一）以自我認(rèn)知為起點(diǎn)：明確位置和觀念、樹立信心

自我認(rèn)知是完善自我的開始，是準(zhǔn)確定位、明確價值觀、樹立信心、實現(xiàn)心理健康的起點(diǎn)。人是社會中的人，不能脫離社會關(guān)系而存在。在復(fù)雜的社會關(guān)系中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識自己的位置。正確的自我認(rèn)知是辯證的看待自己，其中一個重要方面就是努力發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，挖掘自身潛力。樂觀、自信的心態(tài)源自于對自我的肯定。自信是正能量的附加，積極面的展現(xiàn)，這對于一個人心理健康的實現(xiàn)至關(guān)重要。價值觀決定著一個人的思想傾向和行為去向，自我認(rèn)知的目的，就是了解自己的價值觀，了解自己對某件事情的態(tài)度，并確立起正確的價值觀念。

（二）以情感體驗為基石：調(diào)控情緒、表達(dá)情感

反省既是對自我情緒的認(rèn)識，也有助于指導(dǎo)情緒的調(diào)節(jié)。它的目的主要是管理情緒體驗和行為，化消極情緒為積極情緒，使情緒處于正面的、相對平穩(wěn)的狀態(tài)。對于情緒、情感的有效調(diào)節(jié)只是實現(xiàn)心理健康的一個方面，適當(dāng)?shù)那楦行古c抒發(fā)更有助于心靈的澄清和完善。宣泄和抒發(fā)本身就是排解或釋放緊張情緒的過程。每個人都渴望時時如意、事事順心，然而生活可能會面對疾病的糾纏、追求的失落、奮斗的挫折、情感的傷害、學(xué)習(xí)壓力等，不良情緒體驗油然而生。反省的力量就在于通過體驗內(nèi)心的失落，使自己有意識地通過言語或行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)和釋放。這種情感的輸出方式可以使內(nèi)心更加寧靜和諧。因此，在反省基礎(chǔ)上的宣泄與表達(dá)，有助于心理健康的實現(xiàn)。

（三）以健全意志為導(dǎo)向：培養(yǎng)自覺、果斷、堅持、自制的意志

意志是人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難并實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。健全的意志表現(xiàn)在心理活動的自覺性、果斷性、堅持性、自制性。羅伊斯曾經(jīng)說過，意志力是我們寶貴的精神生活，它引導(dǎo)著我們行為的方方面面。良好的意志品質(zhì)是心理健康的重要標(biāo)志，并且是良好社會適應(yīng)能力的重要支柱。對自我意志的反省，其實質(zhì)是對自己意志力的體察，發(fā)現(xiàn)自己在意志上的薄弱點(diǎn)，以便有針對性地培養(yǎng)。

（四）以社會實踐為場域：提高社會適應(yīng)能力

適應(yīng)性是個體在與社會環(huán)境交互作用過程中，以追求與社會環(huán)境維持和諧平衡關(guān)系的過程。一個人的社會適應(yīng)能力集中體現(xiàn)在人際交往的能力。處理人際關(guān)系的能力是一個人社會適應(yīng)性的最重要表現(xiàn)，或者說社會適應(yīng)從根本上來說是人際關(guān)系的適應(yīng)。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題突出體現(xiàn)在人際關(guān)系上，表現(xiàn)為人際交往圈子窄，缺乏基本交往技能，自我封閉與自傲或自卑心理過重。這就要求一個人必須具有樂群性、合作性和信任感等傾向，而且還必須具有持續(xù)應(yīng)對外在人際壓力的心理素質(zhì)。因此在大學(xué)，對人際關(guān)系的反省顯得尤為重要。

三、心理健康在反省中的實現(xiàn)途徑

反省作為一種自主的、能動的活動，一改往日通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動實現(xiàn)心理健康的模式，將學(xué)生作為現(xiàn)實主體自主、自為地實現(xiàn)心理健康的目標(biāo)。在人本教育理念下，教師給了學(xué)生極大的自主權(quán)，通過自我反省，實現(xiàn)心理健康。這是一種信念的轉(zhuǎn)變，一種情操的提升，也是一種行動的落實。

（一）自我評價練習(xí)

自我評價是一個包含社會行為準(zhǔn)則和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的自我認(rèn)知和自我反省過程。自我評價的最終目的是實現(xiàn)正確的自我認(rèn)知和自我評價，促進(jìn)自身心理的健康與人格的和諧。

學(xué)生在進(jìn)行自我評價時，首先要培養(yǎng)自我評價意識，良好的自我評價意識是實現(xiàn)心理健康的開端。自我評價是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，很多學(xué)生放棄了自己的主體地位，使其在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)處于被動地位。其次是制定得當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。這個評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)自我比較，淡化個體間比較，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和連貫性，克服自我評價的負(fù)面效應(yīng)，對自己作恰當(dāng)?shù)脑u價。再次應(yīng)建構(gòu)起自己的評價結(jié)構(gòu)，才能對自己做全面客觀的評價。其中包括兩個方面：作為個體在社會中所處的角色和位置，即自我位置以及個人所具有的價值（包括社會價值和自我價值），即人生價值。自我評價練習(xí)的價值就在于使自己在否定中更新，在揚(yáng)棄中發(fā)展。

（二）關(guān)鍵事件分析

關(guān)鍵事件分析法是由美國學(xué)者福萊?諾格（Flanagan）和伯恩斯（Baras）在1954年共同創(chuàng)立的，其原則就是選擇生活中的重要的、關(guān)鍵的事件，由事情本身出發(fā)，轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)心的思考。首先，識別關(guān)鍵事件（起始環(huán)節(jié)）。關(guān)鍵事件的選擇必須滿足幾個要求：第一，生活中經(jīng)常發(fā)生的，而不是偶爾出現(xiàn)的行為；第二，這些事件是動態(tài)變化的，而不是靜止的，即其影響是持續(xù)性的；第三，該事件對自我的情緒、情感、行為等方面產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)然關(guān)鍵事件的尋找和識別并非易事，它需要在生活中不斷的記錄自己的重大事件，縮小尋找范圍。其次，識別關(guān)鍵事件后，要對資料和信息進(jìn)行整理（過渡環(huán)節(jié)）。再次，關(guān)鍵事件的分類、歸納、總結(jié)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。關(guān)鍵事件并不是一個事件，有可能是多個事件，而且每個事件的特點(diǎn)和表征都不盡相同，這就需要進(jìn)行歸類和總結(jié)。關(guān)鍵事件的表述要言簡意賅、準(zhǔn)確、清晰。最后，關(guān)鍵事件的分析（核心環(huán)節(jié)）。分析的過程就是對事件產(chǎn)生的原因及其相關(guān)影響進(jìn)行分析，最終落腳點(diǎn)是對人的分析與評價，使個體做出適應(yīng)性的調(diào)整。

（三）記日志或?qū)懟貞涗?/p>

篇(7)

【摘要】 本文是關(guān)于二語課堂內(nèi)外交際意愿的實證研究,旨在調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外英語交際意愿的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。根據(jù)二語交際意愿現(xiàn)有理論及實證研究結(jié)果,作者構(gòu)建了課堂內(nèi)外二語交際意愿理論框架,提出了心理、情景及特質(zhì)三大要素直接或間接影響二語課堂內(nèi)外交際意愿的假設(shè)。依據(jù)此假設(shè),本研究旨在探討以下三個問題:第一,課堂內(nèi)外英語交際意愿現(xiàn)狀及特點(diǎn);第二,背景變量(即性別、年級、專業(yè)、大學(xué)英語教學(xué)改革項目、英語交際動機(jī)、交際焦慮、交際能力的自我評價,說英語的態(tài)度,英語水平的自我評價及英語交際頻率)對大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的影響;第三,大學(xué)生感知到的影響課堂內(nèi)外英語交際意愿的主要因素。為了驗證上述假設(shè)及回答以上研究問題,本研究采用了定量及定性相結(jié)合的研究方法。來自山東省三所大學(xué)的537名非英語專業(yè)大一及大二學(xué)生參加了定量研究,他們分別利用分層隨機(jī)整群抽樣的方式選出。作者設(shè)計的課堂內(nèi)外英語交際意愿調(diào)查表包括三個部分:(1)背景問卷(2)課外英語交際意愿量表,及(3)課內(nèi)英語交際意愿量表。定性研究則使用了開放式及封閉式問題、半結(jié)構(gòu)訪談提綱及聚焦寫作。537名大學(xué)生回答了問題。參加過定量調(diào)查的9名學(xué)生接受了訪談。另外,通過分層隨機(jī)整群抽樣,某大學(xué)98名大二學(xué)生完成了聚焦寫作。本研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下:首先,研究結(jié)果表明,中國非英語專業(yè)大學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿處于“可能不愿意”;與“可能愿意”;之間,且課內(nèi)交際意愿略高于課外。課外,與陌生人、中國人相比,學(xué)生更愿意跟熟人及外國人用英語交談;與多人相比,他們更喜歡二人交談。此外,它們最愿意在宿舍或在真正需要使用英語的場合用英語交流。課內(nèi),當(dāng)任務(wù)對認(rèn)知需求較低時,大學(xué)生更愿意使用英語。此外,當(dāng)著全班的面或遇到的任務(wù)平時練習(xí)較少時,他們不太樂意說英語。當(dāng)對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時,它們最不愿意用英語和老師交流。其次,定量研究結(jié)果表明,除大學(xué)英語教學(xué)改革項目之外,其余所有背景變量都對大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿產(chǎn)生了顯著影響。具體而言,無論是課外還是課內(nèi)英語交際意愿,女生、大一學(xué)生及學(xué)習(xí)社會科學(xué)的學(xué)生,都顯著高于男生、大二學(xué)生及自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。英語交際焦慮對學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿有負(fù)面影響,而英語交際動機(jī)、英語交際能力的自我評價、英語水平的自我評價、對英語的態(tài)度及英語交際頻率對學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿都產(chǎn)生了正面影響。此外,與課外相比,學(xué)生課內(nèi)說英語的動機(jī)更高,態(tài)度更積極,使用更頻繁。本研究還發(fā)現(xiàn),女生比男生課內(nèi)說英語的動機(jī)更強(qiáng),對英語水平的自我評價更高,對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,但男生課內(nèi)實際使用英語的頻率卻顯著高于女生。與大二學(xué)生相比,大一學(xué)生課內(nèi)說英語的動機(jī)更強(qiáng),課外說英語的焦慮更低,對英語交際能力及整體水平的自我評價更高,對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,且課內(nèi)外使用英語更頻繁。與自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對英語交際能力及整體水平的自我評價更高,對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間更多,但課外焦慮也更高。就大學(xué)英語教學(xué)改革項目而言,參加的學(xué)生對英語交際能力的自我評價更高,課內(nèi)使用英語更頻繁,且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間更多,但對課內(nèi)說英語的態(tài)度更消極。第三,定性結(jié)果表明,心理、情景及特質(zhì)因素對學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿產(chǎn)生直接或間接影響。三大因素每一層內(nèi)的各個變量既可相互作用,也能與其它變量交互作用,一起對二語交際意愿施加影響。具體而言,課內(nèi)二語交際意愿的影響因素主要有:交際能力的自我評價、二語交際焦慮、交際動機(jī)、二語水平的自我評價、態(tài)度、話題、教師評價、教學(xué)方法、教師對學(xué)生回答問題時的反應(yīng)、課堂媒介語、教師支持、學(xué)生的二語水平、性別、年級、專業(yè)、班級人數(shù)、同伴比較、先前經(jīng)歷、同伴支持、課堂互動、師生關(guān)系、課堂安排、課堂活動、任務(wù)難度、愛面子、圈內(nèi)人效應(yīng)、被動的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)向和外向的性格。本研究還發(fā)現(xiàn),除情景因素外,影響學(xué)生課外二語交際意愿的變量和影響課內(nèi)交際意愿的基本一致。情景因素由交談?wù)?、話題及二語交際情景構(gòu)成。具體而言,影響學(xué)生課外二語交際意愿的情景因素包括:交談?wù)叩亩Z水平、性別、年級、專業(yè)、交談?wù)叩膽B(tài)度或反應(yīng)、社會支持、參入會話的人數(shù)、交談?wù)叩亩Z流利程度、先前經(jīng)歷、觀念、本族語者、交談?wù)咧g的相對熟悉程度、有趣、刺激的話題、與背景知識及個人經(jīng)歷相關(guān)的話題、真情實景、應(yīng)邀幫忙、對方先說、及模擬真情實景的任務(wù)?？傮w來看,本研究大部分定性及定量結(jié)果都和二語交際意愿的研究結(jié)論基本一致,但又有許多不同,體現(xiàn)了我國外語課堂內(nèi)外交際的特點(diǎn)。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn),作者嘗試建構(gòu)了兩個理論模型,即影響課內(nèi)二語交際意愿的金字塔模型及影響課外二語交際意愿的金字塔模型。本研究結(jié)論在理論、研究方法及教學(xué)實踐上對二語習(xí)得及二語教學(xué)有所貢獻(xiàn)。在理論上,根據(jù)定性及定量結(jié)果,筆者建構(gòu)了課內(nèi)及課外英語交際意愿模型,基本揭示了影響中國學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的主要因素及其相互關(guān)系,有助于二語交際意愿跨文化理論的建構(gòu)。在研究方法上,本研究把問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談與聚焦寫作等定量及定性方法有機(jī)整合并設(shè)計了調(diào)查中國學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿的問卷,在把國外聚焦寫作方法率先用于國內(nèi)二語習(xí)得研究及研究工具的本土化方面做出了一定貢獻(xiàn)。在教學(xué)實踐方面,本研究對外語教師了解學(xué)生交際意愿現(xiàn)狀及主要影響因素,采取有效措施,提高學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿及實際交際能力有重要啟示。此外,它對外語課程設(shè)計、教材編寫及大學(xué)英語教學(xué)改革也有一定的參考價值。然而由于客觀條件局限,被試僅限于某省三所大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生,且數(shù)據(jù)皆來自自我報告,研究的外部效度受到一定影響,將在后續(xù)研究中擴(kuò)大被試范圍、使用諸如實驗、觀察及刺激回憶等方法來彌補(bǔ)此不足。另外,本研究僅限于口語交際意愿,下一步的研究重點(diǎn)是外語讀、寫及聽方面的交際意愿。

【Abstract】 This dissertation presents an empirical study of Chinese EFL learners’ willingness to communicate in English inside and outside the classroom.On the basis of previous theories and empirical evidence concerning willingness to communicate in L2,the author develops a theoretical framework of the present study.It is generally assumed that willingness to communicate inside and outside the classroom is directly or indirectly influenced by psychological,situational and trait-like factors.Based on this hypothesis,three research questions were specifically designed:(1) the general tendency and characteristics of students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,(2) the effects of background variables(i.e.,gender,grade, major,College English teaching reform program,English speaking motivation, anxiety,self-perceived communicative competence,attitude toward speaking English, self-perceived English proficiency and English communication frequency) on students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,and(3) the students’perceptions of factors contributing to students’willingness to communicate inside and outside the classroom.In order to test the hypothesis and answer the research questions,both quantitative and qualitative approaches were employed.Regarding the quantitative approach,a survey was conducted with participation of 537 non-English major freshmen and sophomores from 3 universities in Shandong Province.L2 WTC inside and outside the Classroom Inventory which was specifically developed for the present study is composed of three parts:(1) Background Questionnaire(2) Willingness to Communicate outside the Classroom Scale,and(3) Willingness to Communicate inside the Classroom Scale.With respect to the qualitative approach,open-ended and closed questions,semi-structured interview schedule and focused essay technique were adopted.Five hundred and thirty seven students answered open-ended and closed questions.Nine participants who had attended the quantitative survey were selected and interviewed.In addition,using stratified random cluster sampling,ninety eight sophomores from University A completed the focused essay.The major findings of the present study are summarized as follows:First,with regard to the general tendency,results indicate that Chinese non-English major students’willingness to communicate inside and outside the classroom lies between "probably not willing" and "probably willing",and their willingness inside the classroom is a little higher than that outside the classroom. Outside the classroom,students are more willing to speak English with acquaintances and foreigners than with strangers and Chinese;In addition,they prefer to talk in pairs rather than in groups.Moreover,they are most willing to speak English in dorms or on occasions where they need to use it for authentic communication.Inside the classroom,students are more willing to speak English when they find tasks are less cognitively demanding.Moreover,they are less willing to communicate in English in front of the class,and reluctant to speak English when they come across tasks which have not been frequently practiced before.They are least willing to communicate in English with their teachers in front of the class when they doubt their course contents.Second,with respect to the effects of background variables,results show that females,freshmen and students majoring in social sciences are more willing to communicate both inside and outside the classroom than males,sophomores and natural science students.It has also been found that students’L2 communication anxiety has a significant negative effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Students’ L2 speaking motivation,self-perceived communicative competence,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking L2 and L2 communication frequency have a significant positive effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Moreover,students have higher motivation to speak English,more positive attitude and more actual use of English inside the classroom than outside the classroom.Regarding gender, females have significantly higher motivation to speak L2 inside the classroom,higher perceptions of L2 proficiency and more positive attitudes toward speaking an L2 both inside and outside the classroom than their male counterparts,but male students have more actual use of the L2 inside the classroom than females.With respect to grade, freshmen have significantly higher motivation to speak an L2 inside the classroom, lower L2 anxiety outside the classroom,higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 and more actual use of the L2 both inside and outside the classroom than sophomores. Concerning major,students majoring in social sciences have significantly higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 inside and outside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those majoring in natural sciences,but they have significantly higher L2 anxiety outside the classroom.With regard to college English teaching reform program,although no significant differences in both L2 WTCI and WTCO have been found,students involved in it have significantly higher perceptions of English communicative competence,more actual use of English inside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those not involved in it,but they have significantly more negative attitude toward speaking English inside the classroom.Third,regarding the students’perceptions of influencing factors,qualitative results demonstrate that psychological,situational and trait-like factors directly or indirectly affect students’ willingness to communicate inside and outside the classroom either through independent operation or through interaction with other factors.Moreover,variables in the same layer of factors can either interact on one another or interplay with those from other layers of factors.To be more specific,students’willingness to communicate inside the classroom is affected by self-perceived communicative competence,L2 communication anxiety, L2 speaking motivation,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking an L2,topics,teachers’evaluation,teaching methodology,teachers’responses,medium of instruction,teacher support,students’L2 proficiency,gender,grade,major,number of students in language classrooms,peer comparison,prior experiences,peer support, classroom interaction,teacher-student relationship,classroom arrangement,classroom activity,task difficulty,face-protected orientation,insider effect,a submissive way of learning,and personality types(i.e.,introversion and extroversion). Except for situational factors,variables influencing students’willingness to communicate outside the classroom are the same as those affecting their willingness to communicate inside the classroom.It has been found that interlocutors,topics and L2 communication situation comprise situational factors.The interlocutor component consists of L2 proficiency,gender,grade,major,attitude/responses,social support, number of interlocutors involved in a conversation,L2 fluency,prior experiences, beliefs about L2 speaking,native speakers of the target language,and relative familiarity.The topic component includes interest,sensitivity,background knowledge and personal experience.The L2 communication situation component is composed of authentic situation,when asked for help,when an interlocutor speaks fwst,and simulated authentic task.On the whole,most results of the quantitative and qualitative study are consistent with earlier findings in L2 WTC research.However,many unique findings reflecting students’actual L2 communication in the Chinese EFL context have also been identified.Based on these findings,two tentative models,Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC inside the Classroom and Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC outside the Classroom,are constructed and discussed.The results of the present research contribute theoretically,methodologically and pedagogically to SLA and L2 pedagogy.Theoretically,based on the quantitative and qualitative results,the researcher constructed two models influencing L2 WTCI and WTCO,and identified the main factors influencing Chinese English learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom and their interaction. This will contribute to the future construction of a cross-cultural theory of willingness to communicate.Methodologically,the researcher integrated quantitative and qualitative approaches and developed an inventory to investigate L2 learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom.This might be the initial attempt to apply focused essay technique to the Chinese SLA research and the first efforts of the L2 WTC instrument localization.Pedagogically,L2 instructors were suggested to consider the influencing factors and to make an endeavor to enhance learners’willingness to communicate inside and outside the classroom.It also had implications for L2 curriculum designers,textbook writers and college English teaching reform in particular.Due to the limited objective conditions,the participants were confined to non-English majors from three universities in the same province,and the data originated from the participants’self-reports.Therefore,the findings need to be confirmed and complemented in future studies with different participants and methods like experimental design,observation and stimulated recall etc.In addition,this tentative study concentrated on the speaking mode,and thus the focus of future studies need to examine students’L2 WTCI and WTCO in listening,writing and reading modes.

【關(guān)鍵詞】 課內(nèi)交際意愿； 課外交際意愿； 二語交際焦慮； 交際能力的自我評價； 心理因素； 情景因素； 特質(zhì)因素；

【Key words】 willingness to communicate inside the classroom； willingness to communicate outside the classroom； L2 communication anxiety； self-perceived communicative competence； psychological factors； situational factors； trait-like factors；