考試成績分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇考試成績分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： Excel應(yīng)用程序 運(yùn)用 英語考試成績 分析

引言

通常在工作中，經(jīng)常會用到Excel應(yīng)用程序進(jìn)行篩選、排序、求平均值及插入圖表等。本文主要講述Excel “分析工具庫”加載宏中提供的一組數(shù)據(jù)分析工具（稱為“分析工具庫”），如描述統(tǒng)計(jì)工具、排位與百分比、直方圖工具、積差相關(guān)描述等，在幫助建立復(fù)雜統(tǒng)計(jì)或具體分析時(shí)可節(jié)省不少的步驟。以某班級某次英語考試成績?yōu)槔?，我們利用上述四種工具對該成績表進(jìn)行分析，并得出一些合理的結(jié)論。

要查看可用的分析工具，請單擊“工具”菜單中的“數(shù)據(jù)分析”命令。如果“工具”菜單中沒有“數(shù)據(jù)分析”命令，則需要安裝“分析工具庫”。安裝“分析工具庫”步驟如下：

1.在“工具”菜單中，單擊“加載宏”命令。

2.選中“分析工具庫”復(fù)選框。

一、描述統(tǒng)計(jì)工具

1.統(tǒng)計(jì)描述

“描述統(tǒng)計(jì)”分析工具用于生成源數(shù)據(jù)區(qū)域中數(shù)據(jù)的單變量統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，提供有大數(shù)據(jù)趨中性和離散性的綜合信息。

對于一組數(shù)據(jù)，要想獲得它們的一些常用統(tǒng)計(jì)量，可以使用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)來實(shí)現(xiàn)。例如AVERAGE(平均值)、STDEV(樣本標(biāo)準(zhǔn)差)、VAR(樣本方差)、KURT(峰度系數(shù))、SKEW(偏度系數(shù))、MEDIAN(中位數(shù)，即在一組數(shù)據(jù)中居于中間的數(shù))、MODE(眾數(shù)，即在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻率最高的數(shù)值)等。最方便快捷的方法是利用Excel提供的描述統(tǒng)計(jì)工具，它可以給出一組數(shù)據(jù)的許多常用統(tǒng)計(jì)量。

2.操作步驟

打開“工具”―單擊“數(shù)據(jù)分析”―選中“描述統(tǒng)計(jì)”―按選項(xiàng)中要求操作，最終確定即可。

匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以包含：平均值、標(biāo)準(zhǔn)誤差(標(biāo)準(zhǔn)誤)、中值(中位數(shù)) 、模式(眾數(shù))、標(biāo)準(zhǔn)差、樣本方差、峰值(樣本峰度)、偏斜度(樣本偏度)、區(qū)域、最小值、最大值、總和、計(jì)數(shù)、第K個(gè)最大值、第K個(gè)最小值、置信度。

3.操作結(jié)果（如圖所示）

4.結(jié)果分析

“總分”項(xiàng)的平均分為72.7642857，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.77236974，中值為73.5，模式為70，標(biāo)準(zhǔn)偏差為6.46210886（注意：此處是估算的標(biāo)準(zhǔn)差，而非計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)差。計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)為：6.415784903），樣本方差為41.7588509，峰值(峰度)為-0.1489733，偏斜度（偏度）為-0.2945057，全距（區(qū)域）為29，最低分為57，最高分為86，分?jǐn)?shù)總和為5093.5，有效數(shù)據(jù)為70個(gè)。從峰值-0.1489733和偏斜度-0.2945057都非常接近于0這一點(diǎn)，可以判斷這些數(shù)據(jù)來自一正態(tài)分布總體（或可以說：該總體呈正態(tài)分布①）。

二、排位與百分比排位

此分析工具可以產(chǎn)生一個(gè)數(shù)據(jù)列表，在其中羅列給定數(shù)據(jù)集中各個(gè)數(shù)值的大小次序排位和相應(yīng)的百分比排位，用來分析數(shù)據(jù)集中各數(shù)值間的相互位置關(guān)系。分析該次測驗(yàn)中每位學(xué)生在班級中的成績排名和相應(yīng)的百分比排位，得到操作結(jié)果如下（本處篇幅有限，只選前面8名的數(shù)據(jù)）：

三、直方圖

1.直方圖的意義

直方圖中小矩形的面積就等于數(shù)據(jù)落在該小區(qū)間的頻率f／n。由于當(dāng)n很大時(shí)，頻率接近于概率，因而一般來說，每個(gè)小區(qū)間上的小矩形面積接近于概率密度曲線之下該小區(qū)間之上的曲邊梯形的面積。所以，通常直方圖的外輪廓曲線接近于總體x的概率密度曲線。這樣直方圖就直觀地給出了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特性和分布情況。

2.操作步驟

打開“工具”―單擊“數(shù)據(jù)分析”―選中“直方圖”―按選項(xiàng)中要求操作，確定即可。

3.操作結(jié)果（如圖所示）

4.結(jié)果分析

從峰值和偏斜度都非常接近0這一點(diǎn)可以判斷該總體呈正態(tài)分布。但是仔細(xì)分析表中最高頻率（圖中紅色部分）出現(xiàn)在平均值（圖中黃色部分）的右側(cè)，由此可見數(shù)據(jù)呈負(fù)偏態(tài)分布，說明試題難度偏低，難度較低的項(xiàng)目比例偏大。呈這種分布的試題有利于將成績較差的學(xué)生和中等程度的學(xué)生區(qū)別開，但不利于將中等程度的學(xué)生和成績優(yōu)秀的學(xué)生區(qū)別開。

四、積差相關(guān)描述

1.積差相關(guān)描述

該工具能夠幫我們得到一些相關(guān)系數(shù)，從而分析數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)。比較各個(gè)相關(guān)系數(shù)，可以幫助我們從中找到一些規(guī)律，來指導(dǎo)我們的教學(xué)和科研。

2.操作步驟

打開“工具”―單擊“數(shù)據(jù)分析”―選中“相關(guān)系數(shù)”―按選項(xiàng)中要求操作，確定即可。

3.操作結(jié)果

4.結(jié)果分析

從上表中可以看出，“聽力”與“總分”的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.784017，“詞形變換”與“總分”的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.5940568，我們就可根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)各題型之間各占總分的比例。

結(jié)語

在教學(xué)管理過程中，各個(gè)班級的考試成績的統(tǒng)計(jì)和管理、試卷難度分析，都是舉足輕重的環(huán)節(jié)。在這些過程中，我們經(jīng)常碰到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析問題及繪制圖表等，需要進(jìn)行大量而繁瑣的數(shù)據(jù)處理。Excel不僅能夠方便地處理表格和進(jìn)行圖形分析，更重要的是它擁有對數(shù)據(jù)的自動處理和計(jì)算的強(qiáng)大功能，可以方便地用于教學(xué)工作的數(shù)據(jù)處理、管理班級成績、檢測試卷難度和區(qū)分度，使對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)更加科學(xué)、客觀，從而更加有利于促進(jìn)將來的教學(xué)工作。

注釋：

①正態(tài)分布:如果分?jǐn)?shù)呈對稱性分布，其平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)是重合的。一旦三者錯(cuò)開，則表明分?jǐn)?shù)偏離對稱分布.

參考文獻(xiàn)：

［1］張伯懿.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理［M］.北京: 中國石化出版社，1997.9：239－244.

［2］周復(fù)恭.應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社.1989.9：378－391.

［3］謝明文.關(guān)于協(xié)方差、相關(guān)系數(shù)與相關(guān)性的關(guān)系［J］.數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，2004，23，(3)：33－36.

［4］微軟公司，Microsoft Excel 2002 標(biāo)準(zhǔn)教程(教師手冊)［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2002.2.

［5］許飛瓊，曾玉平.統(tǒng)計(jì)學(xué).中國統(tǒng)計(jì)出版社，1995.

［6］夏金成.英語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系研究［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005.Vol.5 No.1.

［7］王漢瀾.教育測量學(xué).河南大學(xué)出版社，1987.

［8］暨南大學(xué)《教育測量》研究組.關(guān)于考試的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化問題.

［9］王孝玲.教育統(tǒng)計(jì)學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1986.

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［11］于信鳳.考試學(xué)引論.遼寧人民出版社，1987.

篇(2)

    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

    大家晚上好!我們高二級部再一次考得全縣第一!事實(shí)再一次向全縣人民證明我們****高二級部是戰(zhàn)無不勝,攻無不克,戰(zhàn)斗力超群的英雄團(tuán)隊(duì)!

    今天我作為班主任代表發(fā)言,感到很榮幸、很僥幸,也覺得很慚愧,因?yàn)樵谧暮芏嗬蠋煻急任易龅囊?也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方,下面我向大家匯報(bào)一下這半學(xué)期來在班主任工作中的一些感悟和體會。一個(gè)好的集體,沒有任科老師的辛勤工作,沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持,沒有同事的合作,班主任就是再有本事,也難以發(fā)揮作用,所以借此機(jī)會,我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們班級工作的支持和指導(dǎo),感謝與我搭班的各位任科老師對這個(gè)班級、對每一個(gè)學(xué)生的辛勤付出。而我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴,也就是只做了班主任該做的工作。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);高職護(hù)理;中職護(hù)理;期中考試成績

2010年4月下旬,我校采用教考分離的方式進(jìn)行了期中考試。筆者對2009級中職護(hù)理和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績進(jìn)行了比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著差異,就這一結(jié)果進(jìn)行分析并初步探究其原因。

1 研究對象

我校0901~0904班中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生197人,0910~0915班高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生289人。

2 結(jié)果對比

中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中考試成績見表1。

表1 中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中考試成績

結(jié)果顯示,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的平均成績明顯低于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,經(jīng)比較兩者有顯著差異（P

3 問卷調(diào)查

針對上述結(jié)果,筆者對2份試卷進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)2份試卷的題型、題量及難易度相當(dāng),因?yàn)橹新氉o(hù)理和高職護(hù)理學(xué)生均以通過護(hù)士執(zhí)業(yè)考試為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱。為了探究引起差異的原因,筆者從可能引起這一結(jié)果的10個(gè)方面著手,設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,對中職和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷中問題的選項(xiàng)為封閉式,即在問題后列出備選答案,學(xué)生在“是”、“一般”、“否”中只能選擇一個(gè)。共發(fā)放調(diào)查表486份,回收有效問卷480份,有效回收率為98.77%。結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果顯示,中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比,其學(xué)習(xí)動機(jī)不甚明確,大多數(shù)學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)、課間認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。此外,任課教師授課的語速、方式、與臨床聯(lián)系是否緊密及課堂的互動情況等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

4 原因分析

上述結(jié)果的原因主要分為兩方面因素,包括學(xué)生的因素和教師的因素。

4.1學(xué)生的因素

4.1.1對該課程的感興趣程度:興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)好一門課程的首要因素是興趣。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ),大多數(shù)高職學(xué)生和部分中職學(xué)生比較有興趣,經(jīng)過教師對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的介紹、操作技能的練習(xí)和上一屆同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能逐漸適應(yīng)并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由調(diào)查結(jié)果可以看出,相對而言,高職學(xué)生較中職學(xué)生興趣高。

4.1.2對任課教師的喜歡程度:通過與學(xué)生的交流和調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生若是喜歡一位教師,對該教師所教的課程,學(xué)習(xí)熱情較高,學(xué)習(xí)效果較好。

4.1.3課前預(yù)習(xí):調(diào)查結(jié)果顯示,預(yù)習(xí)程度不高是中職和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題,由于中職和高職學(xué)生起點(diǎn)為初中畢業(yè),他們學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,中職護(hù)理專業(yè)僅有8.07%能做到課前預(yù)習(xí),高職護(hù)理專業(yè)16.41%的學(xué)生能做到。

4.1.4聽講情況:調(diào)查顯示,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽講認(rèn)真程度明顯低于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,課堂聽講存在以下幾種情況:上課打瞌睡,說話和開小差,還有個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)。這些情況都使得其課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。

4.1.5實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí):調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生在開始上實(shí)驗(yàn)課時(shí)覺得自己可以動手,有新鮮感。部分操作步驟復(fù)雜,學(xué)生的畏難情緒逐漸產(chǎn)生。加上練習(xí)時(shí)間一長,新鮮感消失,學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。

4.1.6課后復(fù)習(xí):結(jié)果顯示,無論中職護(hù)理專業(yè)還是高職護(hù)理專業(yè),都只有少數(shù)學(xué)生能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固和消化課堂知識。大部分學(xué)生都是等到要考試時(shí)才復(fù)習(xí),而有些學(xué)生則根本不復(fù)習(xí)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”[1],遺忘呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律,提示學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)對掌握知識具有重要意義。

4.2教師的因素

4.2.1上課時(shí)能否根據(jù)學(xué)生的理解力來調(diào)整講課的速度:學(xué)生喜歡上課時(shí)語調(diào)適中、對其不會的或難以理解的問題能夠反復(fù)講解的教師,課堂效果相對好;有些教師講課的速度過快和語速過快,沒有充分考慮學(xué)生的理解與接受能力,其學(xué)習(xí)效率降低。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,教師在授課時(shí)更應(yīng)注重因勢利導(dǎo),因人而異;對于難以理解的內(nèi)容,應(yīng)注重與學(xué)生的交流,啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.2.2教學(xué)方式:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程,也是實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。中職和高職教育課程的特點(diǎn)是突出知識的實(shí)用性,“為了行動而學(xué)習(xí),通過行動來學(xué)習(xí),行動即學(xué)習(xí)”。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識比較枯燥,教師在講解時(shí)采用圖片、動畫、模型、視頻等多媒體教學(xué),先使學(xué)生對知識有感性認(rèn)識,再引導(dǎo)學(xué)生動腦思考,讓學(xué)生的直觀感受升華為理性思考。實(shí)踐教學(xué)中融入案例、演示、情景、角色扮演等方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在課堂感受病房的氛圍和患者的心情,從而深入理解每項(xiàng)操作中的注意事項(xiàng)。

4.2.3上課時(shí)的學(xué)生與老師的互動頻率:調(diào)查結(jié)果顯示,教師采用討論式或啟發(fā)式的教學(xué)方法,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果相對就好。上課時(shí)照本宣科的教師,自然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果差。

4.2.4課堂與臨床聯(lián)系的程度:上課時(shí)教師若只是單純講解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識,學(xué)生會覺得枯燥不感興趣。在講解的過程中適量穿插一些與該內(nèi)容相關(guān)的臨床小故事和日常生活中的實(shí)例,尤其是與同理心和溝通能力有關(guān)的臨件,不僅可以提高學(xué)生的興趣,而且加深學(xué)生印象,對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧也很有幫助。

5 討論

綜上所述,若想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)從學(xué)生與教師兩方面著手。教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙方配合,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主、教師為輔的過程,是教為主導(dǎo)和學(xué)為主體相結(jié)合的活動。學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效果。

其次,充分的備課是提高教學(xué)效果的重要因素。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)掌握護(hù)理相關(guān)學(xué)科的知識,盡量拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),利用相關(guān)知識和技能幫助學(xué)生掌握知識、技能及態(tài)度。

再次,重視教學(xué)方式的多樣性。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式,在教學(xué)過程中,緊密結(jié)合臨床實(shí)例,采用“角色扮演”“情景模擬”“任務(wù)驅(qū)動”“小組合作”等教學(xué)方法[2-3],提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;

最后,注重與學(xué)生的情感交流[4]。積極聆聽學(xué)生對技能教學(xué)過程中存在問題,認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn):

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M]南京:河海大學(xué)出版社,2007.

[2]林征,顧平,孫國珍等.小組合作學(xué)習(xí)模式在護(hù)理教育實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2009,6（6）:253-254.

篇(4)

關(guān)鍵詞 ：高職；護(hù)理專業(yè)；學(xué)習(xí)成績；影響因素

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0130-04

考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)，直接反映了學(xué)生對課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中積累了大量的學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵了豐富的信息。通過對大量考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以合理地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的修改和制定，也能輔助管理者做出決策、優(yōu)化教學(xué)資源提供可靠依據(jù)。

近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，高職院校的生源狀況也隨之不斷變化，入學(xué)新生高考成績逐步下降已成為普遍現(xiàn)象。此外，隨著相關(guān)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，護(hù)理人才的培養(yǎng)越來越注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我院自2005年起在護(hù)理專業(yè)實(shí)行了文理生兼招和男女生兼招。為探索生源類別、性別及入學(xué)成績的變化對教育教學(xué)的影響，同時(shí)從數(shù)據(jù)分析的角度進(jìn)一步了解不同課程之間的關(guān)系，筆者對本院2010、2011、2012三屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的各門課程成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績進(jìn)行了比較分析，以期為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革和招生決策提供一定的依據(jù)。

資料和方法

資料 選擇我院護(hù)理專業(yè)2010屆畢業(yè)生704人（其中文科生370人，理科生334人，男生40人，女生664人）、2011屆畢業(yè)生875人（其中文科生450人，理科生425人，男生39人，女生836人）、2012屆畢業(yè)生821人（其中文科生486人，理科生335人，男生，32人，女生789人）。畢業(yè)生均為文理混合編班，在相同條件下完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考試。選取語文、英語、信息技術(shù)、護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)、護(hù)理應(yīng)用生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理基本理論與技術(shù)、健康評估、衛(wèi)生保健、藥物學(xué)、精神科護(hù)理、老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、成人護(hù)理、兒童護(hù)理、現(xiàn)場急救及重癥監(jiān)護(hù)等20門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績?yōu)檠芯繉ο??？荚嚫鳝h(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院及國家考試管理的各項(xiàng)規(guī)則。

方法 （1）分別比較。分析文科和理科生源、男女畢業(yè)生的各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績，用spssl9.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分別對兩組均值作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。（2）比較。分析畢業(yè)生入學(xué)高考成績與在校學(xué)習(xí)各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績，用spssl9.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對畢業(yè)生入學(xué)高考成績與在校學(xué)習(xí)各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績分別作雙變量相關(guān)分析；分析畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)各門課程成績，用spssl9.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)各門課程成績分別作雙變量相關(guān)分析。（3）用spssl9.0 統(tǒng)計(jì)軟件對2011屆畢業(yè)生的20門課程成績進(jìn)行相關(guān)分析，分析距離，在相似中選擇余弦產(chǎn)生關(guān)系表格，再對其進(jìn)行多維度展開分析，得到各門課程之間的關(guān)系圖。

結(jié)論

文理科生源畢業(yè)生課程成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較 文科和理科生源的各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較如表1所示。由表1可見，在文理科生源的兩組畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績及20門課程成績中，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績及13門課程成績?nèi)龑卯厴I(yè)生均無顯著性差異（p＞0.05）；5門課程成績兩屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0．05），2門課程成績一屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0.05），其中英語、護(hù)理心理學(xué)、精神科護(hù)理、老年護(hù)理課程文科生源畢業(yè)生成績好于理科生源學(xué)生，信息技術(shù)、生物化學(xué)、護(hù)理應(yīng)用生理學(xué)課程理科生源畢業(yè)生成績好于文科生源學(xué)生。

男女畢業(yè)生課程成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較 不同性別畢業(yè)生的各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績的比較如下頁表2所示。由下頁表2可見，三屆畢業(yè)生中男女生的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績及20門課程成績除2012屆畢業(yè)生的信息技術(shù)課程外，均具有顯著性差異（p＞0.05）。其中，除2010屆畢業(yè)生信息技術(shù)課程成績男生好于女生外，其他所有的成績皆為女生好于男生。

畢業(yè)生入學(xué)高考成績與各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績的相關(guān)性分析 畢業(yè)生入學(xué)高考成績與各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績的雙變量相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)如下頁表3所示。由下頁表3可見，入學(xué)高考成績與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績顯著相關(guān)，與絕大部分課程成績顯著相關(guān)，僅與語文、信息技術(shù)兩門課程不相關(guān)。

畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與各門課程的相關(guān)性分析 畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與各門課程成績的雙變量相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)如下頁表4所示。由下頁表4可見，畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績顯著相關(guān)，僅與信息技術(shù)課程成績不相關(guān)。

畢業(yè)生課程成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績之間的相關(guān)性分析 對畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的課程成績進(jìn)行相關(guān)分析和多維度展開分析后得到各門課程之間的關(guān)系圖，如圖1所示。

討論

文理科生源畢業(yè)生在高中階段的課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，一般而言，文科學(xué)生對物理、化學(xué)類的知識相對欠缺，理科學(xué)生文史類和管理類的知識則不足。我院自2005年起在護(hù)理專業(yè)實(shí)行文理兼招，到目前為止，三屆畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)課程成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較的結(jié)果表明，文理科生源畢業(yè)生大部分課程成績無顯著性差異，畢業(yè)前的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績也沒有顯著性差異，僅在英語、信息技術(shù)、生物化學(xué)等早期課程及護(hù)理心理學(xué)、精神科護(hù)理、老年護(hù)理等少數(shù)課程上表現(xiàn)出一定的差異，說明在總體上文理兼招對護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)并無明顯影響。

長期以來，女性在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域占據(jù)絕對的壟斷地位。近年來，隨著臨床上對男護(hù)士的需求不斷增多，我院自2005年起在高職護(hù)理專業(yè)開始招收男生。三屆畢業(yè)生中男女生課程成績及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較的結(jié)果表明，幾乎所有在校學(xué)習(xí)課程成績及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績上男女生之間均具有顯著性差異。其原因可能是多方面的，入學(xué)成績、入校后的學(xué)習(xí)主動性、男生作為少數(shù)群體在班級中的性別壓迫感等都有可能是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的可能因素。

一直以來，生源質(zhì)量被認(rèn)為是人才培養(yǎng)質(zhì)量最主要的決定因素。畢業(yè)生入學(xué)高考成績與在校學(xué)習(xí)各門課程及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績的比較也印證了這一點(diǎn)。雙變量相關(guān)分析結(jié)果顯示，畢業(yè)生入學(xué)高考成績與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績顯著相關(guān)，與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績顯著相關(guān)。但需要指出的是，我院三屆畢業(yè)生都順利通過了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得了執(zhí)業(yè)資格，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，都實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過對畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校各門課程成績的相關(guān)分析以及畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)課程成績之間的相關(guān)分析，可以對人才培養(yǎng)方案的合理性做出評估。雙變量相關(guān)分析結(jié)果表明，畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績顯著相關(guān)，充分說明了現(xiàn)有課程設(shè)置的合理性。各門課程之間的關(guān)系圖也有助于我們理清課程之間關(guān)系的相對緊密程度，從而可有針對性地提供教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李凱軍，馮修猛，閆實(shí).成績分析及其對教學(xué)管理的指導(dǎo)作用[J].醫(yī)學(xué)綜述，2009（16）：2552-2554.

[3]李琳，徐雨明，孫士兵.數(shù)據(jù)挖掘在教學(xué)質(zhì)量分析中的應(yīng)用研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：86-88.

[4]羅添榮，顧江，楊棉華.汕大醫(yī)學(xué)院新教學(xué)模式畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績的比較分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（2）：62-64.

[5]蘇銀利，吳元清，張廣寧，等.影響學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試成績的相關(guān)因素分析[J].中華護(hù)理教育，2010（4）：178-180.

[6]王娟，王心旺，雷毅雄.不同專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試成績分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（7）：503-505.

篇(5)

公布時(shí)間：

2018年楊浦普通高校春季考試成績將于2018年2月1日20:00公布。

2018年楊浦普通高中學(xué)業(yè)水平高三科目（語文、數(shù)學(xué)、外語）合格性考試成績現(xiàn)開通查詢?？忌傻卿洝吧虾Ｕ锌紵峋€”網(wǎng)站（查詢通道：shmeea.edu.cn/page/24300/20180201/10447.html）或“東方網(wǎng)”（查詢通道：chafen.eastday.com/eastday/cf/2018xyspcf/index.html），通過輸入學(xué)業(yè)水平考試通知單上的12位報(bào)名號（報(bào)名號亦可通過歷年學(xué)業(yè)水平考試成績通知單獲?。艽a為報(bào)名時(shí)所填考生證件號碼（最后不含字母的六位數(shù)字），查詢各科成績。

查詢辦法：

楊浦普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試成績分“合格”“不合格”兩類，考試成績只公布合格或不合格，不公布分?jǐn)?shù)。合格性考試合格分?jǐn)?shù)線以卷面成績的標(biāo)準(zhǔn)分值劃定。經(jīng)過教育測量、教育統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)等方面的專家測算，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對本次考試的試卷難度、成績分布進(jìn)行計(jì)算分析，確定本市各科目的合格標(biāo)準(zhǔn)。查詢結(jié)果中“/”表示未報(bào)考該科目考試，“Q”表示該科目考試缺考?？荚嚦煽円韵掳l(fā)的成績證書為準(zhǔn)。

考生若對本人的成績有疑問，可在2018年2月2日10:00—3日16:00登錄“上海招考熱線”網(wǎng)站（點(diǎn)擊首頁中的“成績查詢”欄目進(jìn)入）申請網(wǎng)上成績復(fù)核，按照系統(tǒng)提示輸入相關(guān)信息并提交。成績復(fù)核是核查答題紙姓名、報(bào)名號等是否與考生本人對應(yīng)，試卷有無漏評、漏閱，小題得分是否漏統(tǒng)，各小題得分合成后是否與提供給考生的成績一致等。成績復(fù)核結(jié)果只向考生提供所復(fù)核科目成績等級。成績復(fù)核不重新評閱答卷，考生本人不得查閱答卷。

線路一：2018楊浦高中學(xué)業(yè)水平考試成績查詢?nèi)肟?/p>

線路二：2018楊浦高中學(xué)業(yè)水平考試成績查詢?nèi)肟?/p>

東方網(wǎng)：2018楊浦高中學(xué)業(yè)水平考試成績查詢?nèi)肟?/p>

成績復(fù)核：

1.考生使用考試通知單上學(xué)業(yè)考報(bào)名號作為用戶名登錄成績復(fù)核系統(tǒng)，初始密碼為報(bào)名時(shí)所填的考生證件號碼最后不含字母的六位數(shù)字，登錄后可以修改密碼。

2.登錄后，在申請頁面勾選需復(fù)核的科目后點(diǎn)擊“提交申請”，看到提示“提交成功”字樣表示申請完畢，退出請點(diǎn)擊“退出系統(tǒng)”按鈕。

3.考生如需增加復(fù)核的科目，可在復(fù)核申請的時(shí)間段內(nèi)再次登錄系統(tǒng)增加科目。復(fù)核科目以考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最后一次網(wǎng)上成功提交的為準(zhǔn)。

篇(6)

查詢時(shí)間

2018年奉賢普通高校春季考試成績將于2018年2月1日20:00公布。

2018年奉賢普通高中學(xué)業(yè)水平高三科目（語文、數(shù)學(xué)、外語）合格性考試成績現(xiàn)開通查詢?？忌傻卿洝吧虾Ｕ锌紵峋€”網(wǎng)站或“東方網(wǎng)”，通過輸入學(xué)業(yè)水平考試通知單上的12位報(bào)名號（報(bào)名號亦可通過歷年學(xué)業(yè)水平考試成績通知單獲?。艽a為報(bào)名時(shí)所填考生證件號碼（最后不含字母的六位數(shù)字），查詢各科成績。

查詢辦法

2018年奉賢普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試成績分“合格”“不合格”兩類，考試成績只公布合格或不合格，不公布分?jǐn)?shù)。合格性考試合格分?jǐn)?shù)線以卷面成績的標(biāo)準(zhǔn)分值劃定。經(jīng)過教育測量、教育統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)等方面的專家測算，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對本次考試的試卷難度、成績分布進(jìn)行計(jì)算分析，確定本市各科目的合格標(biāo)準(zhǔn)。查詢結(jié)果中“/”表示未報(bào)考該科目考試，“Q”表示該科目考試缺考?？荚嚦煽円韵掳l(fā)的成績證書為準(zhǔn)。

查詢?nèi)肟?/p>

線路一：2018奉賢高中學(xué)業(yè)水平考試成績查詢?nèi)肟?/p>

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東方網(wǎng)：2018奉賢高中學(xué)業(yè)水平考試成績查詢?nèi)肟?/p>

復(fù)核時(shí)間

考生若對本人的成績有疑問，可在2018年2月2日10:00—3日16:00登錄“上海招考熱線”網(wǎng)站（點(diǎn)擊首頁中的“成績查詢”欄目進(jìn)入）申請網(wǎng)上成績復(fù)核，按照系統(tǒng)提示輸入相關(guān)信息并提交。成績復(fù)核是核查答題紙姓名、報(bào)名號等是否與考生本人對應(yīng)，試卷有無漏評、漏閱，小題得分是否漏統(tǒng)，各小題得分合成后是否與提供給考生的成績一致等。成績復(fù)核結(jié)果只向考生提供所復(fù)核科目成績等級。成績復(fù)核不重新評閱答卷，考生本人不得查閱答卷。

復(fù)核辦法

1.考生使用考試通知單上學(xué)業(yè)考報(bào)名號作為用戶名登錄成績復(fù)核系統(tǒng)，初始密碼為報(bào)名時(shí)所填的考生證件號碼最后不含字母的六位數(shù)字，登錄后可以修改密碼。

2.登錄后，在申請頁面勾選需復(fù)核的科目后點(diǎn)擊“提交申請”，看到提示“提交成功”字樣表示申請完畢，退出請點(diǎn)擊“退出系統(tǒng)”按鈕。

3.考生如需增加復(fù)核的科目，可在復(fù)核申請的時(shí)間段內(nèi)再次登錄系統(tǒng)增加科目。復(fù)核科目以考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最后一次網(wǎng)上成功提交的為準(zhǔn)。

篇(7)

查詢時(shí)間

2018年崇明普通高校春季考試成績將于2018年2月1日20:00公布。

2018年崇明普通高中學(xué)業(yè)水平高三科目（語文、數(shù)學(xué)、外語）合格性考試成績現(xiàn)開通查詢。考生可登錄“上海招考熱線”網(wǎng)站或“東方網(wǎng)”，通過輸入學(xué)業(yè)水平考試通知單上的12位報(bào)名號（報(bào)名號亦可通過歷年學(xué)業(yè)水平考試成績通知單獲取），密碼為報(bào)名時(shí)所填考生證件號碼（最后不含字母的六位數(shù)字），查詢各科成績。

查詢辦法

2018年崇明普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試成績分“合格”“不合格”兩類，考試成績只公布合格或不合格，不公布分?jǐn)?shù)。合格性考試合格分?jǐn)?shù)線以卷面成績的標(biāo)準(zhǔn)分值劃定。經(jīng)過教育測量、教育統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)等方面的專家測算，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對本次考試的試卷難度、成績分布進(jìn)行計(jì)算分析，確定本市各科目的合格標(biāo)準(zhǔn)。查詢結(jié)果中“/”表示未報(bào)考該科目考試，“Q”表示該科目考試缺考?？荚嚦煽円韵掳l(fā)的成績證書為準(zhǔn)。

查詢?nèi)肟?/p>

線路一：2018崇明高中學(xué)業(yè)水平考試成績查詢?nèi)肟?/p>

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復(fù)核時(shí)間

考生若對本人的成績有疑問，可在2018年2月2日10:00—3日16:00登錄“上海招考熱線”網(wǎng)站（點(diǎn)擊首頁中的“成績查詢”欄目進(jìn)入）申請網(wǎng)上成績復(fù)核，按照系統(tǒng)提示輸入相關(guān)信息并提交。成績復(fù)核是核查答題紙姓名、報(bào)名號等是否與考生本人對應(yīng)，試卷有無漏評、漏閱，小題得分是否漏統(tǒng)，各小題得分合成后是否與提供給考生的成績一致等。成績復(fù)核結(jié)果只向考生提供所復(fù)核科目成績等級。成績復(fù)核不重新評閱答卷，考生本人不得查閱答卷。

復(fù)核辦法

1.考生使用考試通知單上學(xué)業(yè)考報(bào)名號作為用戶名登錄成績復(fù)核系統(tǒng)，初始密碼為報(bào)名時(shí)所填的考生證件號碼最后不含字母的六位數(shù)字，登錄后可以修改密碼。

2.登錄后，在申請頁面勾選需復(fù)核的科目后點(diǎn)擊“提交申請”，看到提示“提交成功”字樣表示申請完畢，退出請點(diǎn)擊“退出系統(tǒng)”按鈕。

3.考生如需增加復(fù)核的科目，可在復(fù)核申請的時(shí)間段內(nèi)再次登錄系統(tǒng)增加科目。復(fù)核科目以考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最后一次網(wǎng)上成功提交的為準(zhǔn)。