化學(xué)科學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)科學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：分子印跡； 預(yù)組裝法和自組裝法 ； MIT的研究

分子印跡技術(shù)（Molecular imprinting technology，MIT）將材料科學(xué)、生物化學(xué)、和化學(xué)工程等專業(yè)學(xué)科有機(jī)聯(lián)合在一起，運(yùn)用化學(xué)方法制取在空間位置和結(jié)合位點(diǎn)上與特定的模板分子有對(duì)應(yīng)切合點(diǎn)的高分子化合物，即分子印跡聚合物MIP。分子印跡技術(shù)將功能單體、模板分子、交聯(lián)劑及引發(fā)劑在合適的溶劑中進(jìn)行聚合反應(yīng)得到高分子合物，繼而通過(guò)特定的方法除去原有的模板分子，于是就得到與模板分子空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位點(diǎn)相匹配的分子印跡聚合物。現(xiàn)代分子印跡技術(shù)，又被稱為分子模板技術(shù)或分子烙印技術(shù)，是一種新型材料制備技術(shù)，具有十分可觀的發(fā)展前景。

一、分子印跡介紹

分子印跡，又稱分子烙印。分子印跡技術(shù)基本原理是仿照抗體的形成機(jī)理，就是選用能與模板分子（印跡分子）產(chǎn)生特定相互作用的功能性單體，在交聯(lián)劑的作用下，通過(guò)共價(jià)或非共價(jià)作用在聚合物單體溶液中進(jìn)行聚合，得到固體介質(zhì)；然后，用合適的溶劑除去模板分子，在聚合物的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中留下了與模板分子在尺寸大小、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位，點(diǎn)相匹配的立體孔穴。這種空穴可對(duì)印跡分子或與之結(jié)構(gòu)相似的分子實(shí)現(xiàn)高度的特異性識(shí)別。MIPs的制備過(guò)程主要可分為3個(gè)階段：第1階段，模板分子與功能單體在溶液中相遇，它們之間通過(guò)共價(jià)或非共價(jià)的相互作用結(jié)合形成配合物；第2階段，加入合適的交聯(lián)劑，使單體、模板分子與交聯(lián)劑共聚形成高度交聯(lián)的剛性聚合物；第3階段，除去聚合物中的模板分子，原來(lái)由模板分子所占有的空間形成了一個(gè)孔穴，從而得到空間結(jié)構(gòu)和功能與模板分子互補(bǔ)的分子印跡聚合物。由于分子印跡聚合物是根據(jù)特定印跡分子“量身定做”的，所以建立在分子印跡聚合物基礎(chǔ)上的仿生識(shí)別可以和單克隆抗體相媲美，故Mosbach教授將分子印跡聚合物詼諧的稱為“塑料抗體”（plasticantibody）。由于使用不同的印跡分子制備的分子印跡聚合物具有不同的結(jié)構(gòu)和性 質(zhì)，所以一種印跡聚合物只能與一種分子結(jié)合，類似于“鎖”和“鑰匙”，對(duì)印跡分子有相當(dāng)高的專一選擇性。因此，分子印跡通常又被人們形象的描述為制造識(shí)別“分子鑰匙”的人工“鎖”技術(shù)。

按照功能單體與模板分子之間結(jié)合方式以及作用力的不同，分子印跡技術(shù)分為預(yù)組裝法和自組裝法兩種（圖1）.在兩者的基礎(chǔ)上又衍生出結(jié)合兩種基本方法特點(diǎn)的結(jié)合法。

預(yù)組裝法（又名共價(jià)法），在預(yù)組裝法中，模板分子以可逆共價(jià)鍵的形式與功能單體結(jié)合并形成相應(yīng)的復(fù)合物，復(fù)合物與交聯(lián)劑交，聯(lián)聚合形成相應(yīng)的高分子聚合物，最后通過(guò)化學(xué)方法使可逆共價(jià)鍵斷裂而除去模板分子并得到相應(yīng)的分子。自組裝法（又名非共價(jià)法）在自組裝法中，功能單體和模板分子之間的相互作用并非共價(jià)偶聯(lián)而是某些弱相互作用，只要功能單體和模板分子之間存在著某些相互作用就能達(dá)到印跡模板分子目的。結(jié)合法（又名半共價(jià)法）結(jié)合法顧名思義就是結(jié)合預(yù)組裝法和自組裝法的一種方法.這種方法之所以被稱為半共價(jià)法是因?yàn)椋涸谶@種方法中，功能單體與模板分子之間形成可逆復(fù)合物是通過(guò)共價(jià)鍵結(jié)合的，而在對(duì)模板分子的再識(shí)別過(guò)程中起主要作用的則是非共價(jià)的弱相互作用。其他方法：1999年，TAKEUCHl領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在研究辛可尼定（一種抗瘧藥物）的時(shí)候。采用甲基丙烯酸和乙烯基取代的鋅卟啉為功能單體制備了辛可尼定的分子印跡聚合物.2000年TAKEUCHI領(lǐng)導(dǎo)的研究小組提出了虛擬模板法制備環(huán)境荷爾蒙類物質(zhì)的分子印跡聚合物。2000年，MOSBACH領(lǐng)導(dǎo)的研究小組采用“固定模板法”實(shí)現(xiàn)了茶堿分子印跡聚合物的制備。

與天然受體相比，基于分子印跡技術(shù)制備的MIPs具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）穩(wěn)定性好、耐高溫、高壓、酸、堿、離子強(qiáng)度，可反復(fù)使用； （2）對(duì)某些不易得到生物抗體的小分子化合物，制備其MIPs作為替代物，卻是相對(duì)容易的。因此自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，分子印跡技術(shù)在制備小分子化合物的MIPs方面取得了顯著進(jìn)展。MIPs已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于醫(yī)藥、診療、蛋白質(zhì)組學(xué)、環(huán)境分析、傳感器以及藥物傳輸?shù)妊芯款I(lǐng)域。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng);策略

中職化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)只重視化學(xué)基本概念知識(shí)及技能傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的科學(xué)思維品質(zhì)，不重視提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力，這樣即使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)化學(xué)知識(shí)，掌握了相關(guān)技能，學(xué)生也很難利用所學(xué)解決各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較低。因此，新形勢(shì)下中職化學(xué)教學(xué)要能夠積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能促進(jìn)高素養(yǎng)化學(xué)人才的有效培養(yǎng)。

一、中職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，從而推動(dòng)科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。教育對(duì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用是顯著的。而教育功能的實(shí)現(xiàn)必須要借助較高科學(xué)素養(yǎng)人才。在中職化學(xué)教育中，也必須要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于中職學(xué)生而言，除了需要具備職業(yè)發(fā)展所必須要的基本知識(shí)及技能外，還需要具有終身學(xué)習(xí)的能力，具有基本的科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能更好地應(yīng)對(duì)多變的環(huán)境，才能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。目前，很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中，在課程設(shè)置中只重視職業(yè)知識(shí)的傳播與職業(yè)技能的訓(xùn)練，而不重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視技能型訓(xùn)練，而忽視文化素養(yǎng)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到限制，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，在今后的發(fā)展中遇到問(wèn)題容易退縮，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新不夠。因此，中職院校在人才培養(yǎng)中，必須要能夠改變這種情況，要能夠在學(xué)科教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展與提升，這樣，中職化學(xué)教學(xué)，中職院校教育才能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1．通過(guò)美育滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。美育教育融入到中職化學(xué)教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好審美情感，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用?；瘜W(xué)教育滲透美育教育，需要教師積極挖掘化學(xué)學(xué)科中的審美因素，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)學(xué)科中的色彩美感及結(jié)構(gòu)美感。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走近化學(xué)科學(xué)家，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們身上所蘊(yùn)含的思想美和創(chuàng)造美，使學(xué)生能夠感受到不同物質(zhì)結(jié)合產(chǎn)生新物質(zhì)的創(chuàng)造美，以多種方式提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)及化學(xué)特質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富，同時(shí)知識(shí)之間又有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有內(nèi)在的規(guī)律性，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正體味掌握化學(xué)特質(zhì)，以此方式有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教育中，教師要能夠在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握化學(xué)思想和化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的積累，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和對(duì)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種途徑啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的探索領(lǐng)悟能力及總結(jié)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。3．通過(guò)整合教育資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中，教師要能夠通過(guò)多種途徑，整合教育資源，不斷豐富化學(xué)教育內(nèi)容，以此這種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體上的把握，并對(duì)其進(jìn)行分類，比如，分為化學(xué)歷史，化學(xué)科學(xué)技術(shù)，化學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響等。然后，在備課過(guò)程中，依據(jù)不同的類型，進(jìn)行多種資源的搜集整理，立足學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用化學(xué)知識(shí)分析解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，這樣，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4．通過(guò)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在中職化學(xué)教育中，教師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要能夠積極為學(xué)生營(yíng)造探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，參與到問(wèn)題探究中去。教師要重視探究實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠通過(guò)這種活動(dòng)，使學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)，構(gòu)建起課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，同時(shí)拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的能力。在探究實(shí)踐中，教師設(shè)置的探究任務(wù)要與學(xué)生的能力水平相當(dāng)，要多鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散性思維，應(yīng)用聯(lián)想方法，開展探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生制定探究學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證方案的正確性。教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得出科學(xué)有效的探究結(jié)論，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳育強(qiáng)．培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[J]．無(wú)線互聯(lián)科技，2014，(05)．

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-246-01

新課程的實(shí)施要求一種全面的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育。要在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施好新課程理念，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)反思。

一、中學(xué)一線教師在研究中學(xué)化學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下原則

1、變革思想觀念，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，全面實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，思想觀念上的更新是首要的。相信每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造力或潛在創(chuàng)造力，只是看能否很好地開發(fā)出來(lái)。而人才的開發(fā)，就是人的創(chuàng)造力或潛在創(chuàng)造力的開發(fā)。正是深信每一位學(xué)生都會(huì)成功，都能在原有基礎(chǔ)上大步提高，才能在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種積極向上的氛圍。雖然中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)也不應(yīng)只限于書本知識(shí)，還應(yīng)包括基本的觀念、態(tài)度、情感、行為、學(xué)習(xí)能力等。

2、結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

著名的教育家陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”這些觀點(diǎn)反映出教人以學(xué)習(xí)的方法和技巧既是教育的必然要求，也是每個(gè)化學(xué)教師必須具備的基本素質(zhì)?；瘜W(xué)知識(shí)是人類觀察自然現(xiàn)象，通過(guò)歸納、對(duì)比、聯(lián)想等一系列的科學(xué)方法總結(jié)出來(lái)的，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，使學(xué)生善于利用科學(xué)方法提高學(xué)習(xí)水平。

3、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中有著其它教學(xué)手段無(wú)法替代的重要作用。從舊課本中以形成概念、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，變?yōu)樾抡n程中以不再區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。提倡盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，提倡“做中學(xué)”，并多做探索性的實(shí)驗(yàn)。

4、學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程

注意重復(fù)和鞏固，對(duì)不同的科學(xué)方法應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，對(duì)科學(xué)方法的教學(xué)要求大體上可以分為體現(xiàn)—滲透;知道;理解;初會(huì)4個(gè)層次。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的模式—組織、安排科學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容

把科學(xué)方法教育分散、融合在整個(gè)課程中在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法分別進(jìn)行討論和小結(jié)。由于中學(xué)生的抽象思維能力正處于形成時(shí)期，不及形象思維那樣發(fā)達(dá)，因此中學(xué)生的科學(xué)方法教學(xué)通常需要選擇適宜的知識(shí)載體，即要結(jié)合某些知識(shí)的形成和獲得過(guò)程來(lái)進(jìn)行;需要在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納式教學(xué)。因此，在高中學(xué)化學(xué)課程中組織安排科學(xué)方法教育，容易被學(xué)生接受，保證較好的教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法滲透的途徑

1、通過(guò)化學(xué)發(fā)展史進(jìn)行科學(xué)方法滲透

化學(xué)發(fā)展史就是一部科學(xué)方法論發(fā)展史，在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的人格魅力，還可以使學(xué)生了解歷史事實(shí)之中所隱含的假說(shuō)、驗(yàn)證、分析、推理等思維方法和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

2、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)方法滲透

化學(xué)教學(xué)中有很多讓學(xué)生感到驚訝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或化學(xué)事實(shí)，這些新奇的事物刺激學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，明礬凈水作用及原理似乎已形成定論。一般文獻(xiàn)均認(rèn)為是Al3+水解而生成Al(OH)3膠體的緣故。而我們學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)是:在蒸餾水中加入明礬，所得溶液沒(méi)有丁達(dá)爾現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，我們借機(jī)提出了研究課題:明礬凈水的原理探究。學(xué)生運(yùn)用上述程序提出猜想、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)如下:把明礬溶于沒(méi)有HCO3-的水中，加熱(加熱促進(jìn)水解)至沸，而后冷卻到室溫，仍是溶液——沒(méi)有丁達(dá)爾現(xiàn)象。解釋與結(jié)論:在沒(méi)有少量HCO3-的水中，不可能因Al3+水解而生成Al(OH)3膠體(附Al3+水解常數(shù)很小:Kh=7.3×10-6)，因此也就起不到使水澄清的作用。河水中一般含有少量HCO3-，它和明礬溶解生成的Al3+發(fā)生雙水解:Al3++3HCO3-=Al(OH)3+3CO2，生成絮狀A(yù)l(OH)3載滯河水中的懸浮物而沉降，從而使水澄清。

以上科學(xué)探究激起了學(xué)生的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么”的懸念，是進(jìn)行科學(xué)方法教育的極佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過(guò)程和方法的相互作用，就是提倡學(xué)生親自親自進(jìn)行科學(xué)探究。

新課程創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有待全體民眾的關(guān)心和支持，全體老師的共同努力。社會(huì)呼吁高素質(zhì)的人才，每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)老師的精雕細(xì)刻，反復(fù)的激發(fā)和磨練才能形成，這就需要我們每位教師勇于面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，會(huì)教、樂(lè)教，創(chuàng)造性地去教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展需要的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，STS教育，探究式課堂

科學(xué)素養(yǎng)一詞源于英文（Literacy），主要指的是自然科學(xué)素質(zhì)，即在先天遺傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)?；瘜W(xué)是自然科學(xué)體系中的一個(gè)分支學(xué)科，因此，化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是一種學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，指對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的記憶、了解、理解和掌握，及應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)化學(xué)新規(guī)律的能力?；瘜W(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

高職師范專業(yè)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是使學(xué)生不僅掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類社會(huì)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是時(shí)展的需要

在日趨激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家整體發(fā)展作用越來(lái)越突出［1］。2010年11月，中國(guó)科學(xué)協(xié)會(huì)公布了第八次公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，盡管有所增長(zhǎng)，但僅相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20年前的水平，所以，落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平，是增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。隨著化學(xué)已經(jīng)成為人類社會(huì)生活中重要的組成部分，化學(xué)知識(shí)和化學(xué)產(chǎn)品幾乎對(duì)人類日常生活的所有方面都具有越來(lái)越重要的影響。因此，化學(xué)教育將義不容辭地肩負(fù)起提高全民化學(xué)素養(yǎng)的歷史重任。

2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是高職師范生可持續(xù)發(fā)展的需要

高職師范生作為未來(lái)教育的實(shí)施者，必須具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的文化底蘊(yùn)以及孜孜以求的科學(xué)精神，以使自己走出大學(xué)校門以后能適應(yīng)日益變化的社會(huì)需要。作為培養(yǎng)高職師范生的學(xué)校教育，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，要著眼于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)的人要具有持續(xù)發(fā)展的潛力和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)意味著知識(shí)更新異常迅速，學(xué)生不能以結(jié)束學(xué)校的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是要讓學(xué)習(xí)貫穿于人的一生?！盎瘜W(xué)源于生產(chǎn)實(shí)踐，又要為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)”，化學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特征，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及相應(yīng)的態(tài)度、習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，以使學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)工作的需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)本身的需要

高職師范專業(yè)的化學(xué)課教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還需要將化學(xué)知識(shí)和技能與過(guò)程方法、科學(xué)精神、情感態(tài)度等進(jìn)行結(jié)合、滲透，努力反應(yīng)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，從中激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度［2］，形成健康的心理素養(yǎng)，進(jìn)而能夠勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)的艱辛，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，獲得適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基本素質(zhì)。

二、培養(yǎng)高職師范生化學(xué)素養(yǎng)的策略

1.制訂合理的三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)策略、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要問(wèn)題就是科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)。

我國(guó)第八次課程改革制訂的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中，對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出，既重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，又關(guān)注學(xué)生能力、情感和價(jià)值觀的整體發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)和提升高職師范生的化學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是確定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略指達(dá)到教學(xué)目的而運(yùn)用某些策略的技巧或藝術(shù)，主要表現(xiàn)在教學(xué)策劃、組織教學(xué)活動(dòng)以及處理課堂教學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)中，也指根據(jù)一定的理論制訂的教學(xué)活動(dòng)和總體計(jì)劃或方案，包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織以及實(shí)施行為的基本程序等［3］。

化學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有任何一種教學(xué)策略能夠適用于所有的情況，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)需要制訂不同的教學(xué)策略，即所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。

（1）將化學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，滲透STS教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

STS即科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)，它強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)系,了解科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的影響,其目的是使科學(xué)技術(shù)更好地為人類服務(wù)。STS教育已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)新方向。

隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地滲透STS內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的化學(xué)素養(yǎng)。

在高職師范專業(yè)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)STS教育，基本的方法就是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，拉近化學(xué)與生活、生產(chǎn)及社會(huì)間的聯(lián)系，了解化學(xué)科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)及化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）開展探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑獨(dú)立探究，主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，不但能獲得化學(xué)知識(shí)和技能，而且可以了解科學(xué)研究的過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的探索精神、創(chuàng)新精神和求真、求實(shí)的科學(xué)精神，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)和價(jià)值觀。

3.課外延伸是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效補(bǔ)充

除了精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以開展一些課外活動(dòng)作為有效補(bǔ)充。

比如，組織專題講座，教師可分專題以化學(xué)講座的形式給學(xué)生講授有關(guān)生活中的化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用問(wèn)題；舉行專題小論文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生分組承擔(dān)某一專題進(jìn)行調(diào)查、收集資料并分析綜合整理成小論文，這種做法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和思維能力；開展化學(xué)科普知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

今天，人們?nèi)找嬷匾曀刭|(zhì)教育，更特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，在化學(xué)教學(xué)中積極探索對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的理論和實(shí)踐意義。高職師范專業(yè)化學(xué)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)和提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)改革的靈魂，在有關(guān)素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為中心，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等方面做到精心設(shè)計(jì)，要開闊視野，要站在社會(huì)發(fā)展的高度，充分重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，并最終使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李大光．中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的目的和意義，2000.

［2］魏冰．美國(guó)“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”：一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)教育改革方案．外國(guó)教育研究，2000（6）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)探究；能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的能力素質(zhì)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?！背踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變。初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實(shí)驗(yàn)或是通過(guò)圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得第一手學(xué)習(xí)感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會(huì)被培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，如果教師再適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑解疑中不斷進(jìn)步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會(huì)走上正軌。

一、使用直觀教學(xué)手段

初中化學(xué)是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。可惜的是，實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動(dòng)有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細(xì)研究這些枯燥無(wú)味的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動(dòng)、喜歡新奇、更樂(lè)于接受直觀的影像的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍踔谢瘜W(xué)課堂沒(méi)能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說(shuō)教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，多從生活中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實(shí)驗(yàn)或是通過(guò)展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時(shí)候，我先是演示了電解水的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，讓他們記住通過(guò)水這種生活中處處可見(jiàn)的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。可以想象，如果說(shuō)還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識(shí)，學(xué)生還是被動(dòng)地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。

二、大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)是一門很注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視?？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)被人為取消或者是被簡(jiǎn)單地用教師演示替代。為什么會(huì)有那么多實(shí)驗(yàn)被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個(gè)：要么是嫌棄一次實(shí)驗(yàn)要多花費(fèi)教師課前課后的不少時(shí)間，要么是擔(dān)心學(xué)生損壞儀器或是造成危險(xiǎn)等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受科學(xué)的魅力。比如說(shuō)在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時(shí)，我就把學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強(qiáng)酸性溶液中及在極強(qiáng)堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察當(dāng)酚酞加熱到分解時(shí)會(huì)表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課，同學(xué)們有了最真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的掌握和理解得到了加強(qiáng)，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級(jí)的某些班級(jí)，因?yàn)榻處煹脑驔](méi)能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然不好。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見(jiàn)的，難免會(huì)熟視無(wú)睹。通過(guò)生活現(xiàn)象教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習(xí)慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。比如說(shuō)在教學(xué)有害氣體的時(shí)候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是“在一個(gè)冬天有霧的早晨，有一個(gè)婦女騎著摩托車停在某個(gè)交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個(gè)婦女昏倒了。想一想這個(gè)婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報(bào)道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時(shí)，不幸死在了地窖里。想一想這個(gè)婦女死亡的原因可能是什么？”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)。在積極解難的過(guò)程中，他們逐漸加深了對(duì)一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

［2］吳良.根影響初中化學(xué)科學(xué)探究能力的因素及其培養(yǎng)策略.中國(guó)基礎(chǔ)教育，2009.

篇(6)

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究；聯(lián)系生活；信息交流

科學(xué)素養(yǎng)是指能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性以及批判精神?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)意識(shí)、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、化學(xué)語(yǔ)言四個(gè)層面。初中化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，開展科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

我國(guó)化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，我不僅注重課本上提及的實(shí)驗(yàn)、探究、討論的條理分析，還積極為學(xué)生設(shè)計(jì)更為生動(dòng)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，以便將理性的、難于理解的知識(shí)感性化、直觀化。如在學(xué)氧化碳的溫室效應(yīng)及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我用三個(gè)等大的鐘罩做了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在前兩個(gè)罩內(nèi)充入等量的二氧化碳，第一個(gè)罩內(nèi)放有一盆綠葉的小草，第二個(gè)罩內(nèi)只有二氧化碳，第三個(gè)罩內(nèi)只是空氣。三個(gè)罩內(nèi)都放有溫度計(jì)，并將三個(gè)罩放在水泥地面上，觀察罩內(nèi)溫度的變化。通過(guò)多組學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)，得出了第二個(gè)罩比第三個(gè)罩溫度變化的幅度大，而第一個(gè)罩內(nèi)溫度出現(xiàn)了由低到高、又有所降低的波動(dòng)這一結(jié)論。為了說(shuō)明木炭吸附有色有味物質(zhì)屬于物理變化，我們?cè)鲈O(shè)了將已吸入紅棕色二氧化氮的木炭連同廣口瓶放入熱水中，緩緩加熱到一定程度時(shí)，觀察到木炭“冒出紅棕色的煙”。使得這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生掌握了新知、提升了理解問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析論證、對(duì)比分析、總結(jié)歸納的能力；在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)，將模糊的知識(shí)梳理為清晰的知識(shí)框架，達(dá)到了有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的教學(xué)目的；在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，寓化學(xué)知識(shí)于現(xiàn)象中、寓化學(xué)技能于操作中、寓化學(xué)思維于探討交流中，寓教于樂(lè)，其樂(lè)融融。

二、聯(lián)系生活是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的活源泉

化學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活情感、形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前安排學(xué)生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機(jī)等。在課上，學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，令我受益匪淺。如：水的存在學(xué)生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛……’描寫了行人復(fù)雜的心境”；“都江堰的水利樞紐是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”；水還存在于藝術(shù)界――我國(guó)魅力無(wú)窮的冰雕……等等。同時(shí)也通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，學(xué)會(huì)了不少節(jié)約水的方法；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來(lái)危害的照片，讓大家感悟到保護(hù)水資源的重要性和治理水污染的必要性。在課后的學(xué)習(xí)心得中，大多數(shù)同學(xué)提升了環(huán)保意識(shí)，樹立了保護(hù)家園、保護(hù)自然的信念，達(dá)到了將化學(xué)意識(shí)與實(shí)際生活和諧統(tǒng)一的教學(xué)目的。

聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍。神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項(xiàng)鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時(shí)貌似溫柔的寫寫畫畫的鉛筆芯讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證了它作為變阻器的神秘的一面。生動(dòng)的事例將物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與用途的聯(lián)系一目了然。如在講授酸雨帶來(lái)的危害時(shí)，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機(jī)時(shí)羅布泊的消失使得樓蘭古國(guó)最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學(xué)生的心。這種讓事實(shí)說(shuō)話的教學(xué)場(chǎng)景極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究化學(xué)在生活中應(yīng)用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、信息交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的加油站

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“：教，是為了不教”。我們精心教好課本知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相交流、共同提高，學(xué)會(huì)向高層次發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，必須注重教學(xué)過(guò)程中的信息交流。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文等資料。收集資料不在于多，在于用心去做；不在于是否符合要求，在于敢用自己的資料與大家悉心交流。課前的搜集、課上的交流匯總，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)搜集材料、學(xué)會(huì)篩選內(nèi)容、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。其次，要注重在科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)信息的剖析，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑對(duì)方的看法、意見(jiàn)建議，敢于質(zhì)疑并通過(guò)實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證其真實(shí)性。以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，為拓寬學(xué)生化學(xué)領(lǐng)域視野創(chuàng)造了條件。大家的細(xì)心交流、共同學(xué)習(xí)，大有“眾人拾柴”之勢(shì)，使得學(xué)生有更為廣闊的知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形中將化學(xué)意識(shí)、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、化學(xué)語(yǔ)言提升到一個(gè)新的高度，為系統(tǒng)形成科學(xué)素養(yǎng)提供了必要補(bǔ)充。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 化學(xué) 教學(xué)銜接

小學(xué)科學(xué)糅合了很多學(xué)科，包括物理、化學(xué)、生物、地理等，今天我就重點(diǎn)談一談小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)之間的教學(xué)銜接。何謂教學(xué)銜接？我對(duì)于小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接解讀為：在這兩門學(xué)科之間具有一定的可交流性，有共通、共同的信息，并且在進(jìn)行鏈接后具有一定的現(xiàn)實(shí)性、可操作性。究竟小學(xué)科學(xué)如何做到正確與初中化學(xué)銜接呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生的心理銜接

小學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)以后會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)心理轉(zhuǎn)折，這個(gè)年紀(jì)的孩子逐漸適應(yīng)了班主任不再包班，科任老師逐漸增多，課程設(shè)置也增多的情況。他們中的大部分人依然有很強(qiáng)的依賴性，稍有不懂就會(huì)向老師求助，因此這一段時(shí)間的科學(xué)課程基本還是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性為主。進(jìn)入五年級(jí)以后，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，動(dòng)手能力得到初步的鍛煉，心理也逐步強(qiáng)大了起來(lái)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也逐步由直觀轉(zhuǎn)為抽象。到了初三學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生們又進(jìn)入了青春期，有一部分學(xué)生較為逆反，大多數(shù)學(xué)生開始害羞，不大愿意與老師交流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們科任老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)注意學(xué)生的心理狀態(tài)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。初中化學(xué)的教學(xué)要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。重視導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑，重視引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、知識(shí)點(diǎn)的銜接

小學(xué)科學(xué)中有很多與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)。比如說(shuō)礦石的冶煉、大理石與鹽酸的反應(yīng)、植物的光合作用、水的凈化、空氣污染、燃燒與滅火、鐵釘生銹等等。

1.以鐵釘生銹為例。小學(xué)科學(xué)書上的內(nèi)容與初中化學(xué)書上的內(nèi)容相差無(wú)幾， 都是讓學(xué)生自己動(dòng)手做一組對(duì)比試驗(yàn)。結(jié)論也是同樣以問(wèn)題提出，讓學(xué)生自己概況總結(jié)。這個(gè)對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，甚至還可以拓展和延伸。但對(duì)于小學(xué)生的要求就降低很多，只要能答出老師簡(jiǎn)化的問(wèn)題即可。

2.燃燒與滅火。小學(xué)科學(xué)更側(cè)重了聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)可燃物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出燃燒的三個(gè)條件以及怎樣滅火。而初中化學(xué)則更多的是將物質(zhì)燃燒的條件與滅火的要素聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)表格，便于學(xué)生識(shí)記。另外，初中化學(xué)還加入了可燃物的著火點(diǎn)，這也是小學(xué)科學(xué)沒(méi)有的內(nèi)容。

教師了解初中化學(xué)與小學(xué)自然有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的銜接，便于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，用學(xué)生在小學(xué)所學(xué)到的知識(shí)作鋪墊，層層引入，由淺人深。這樣既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生了解知識(shí)的連貫性和層次性，讓學(xué)生有一種水到渠成的感覺(jué)。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)型的，主要是記憶，重現(xiàn)和簡(jiǎn)單的模仿。這種簡(jiǎn)單的死板的機(jī)械式的學(xué)習(xí)更多的是為了讓小學(xué)生形成科學(xué)習(xí)慣，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，作為教師就有必要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們逐步適應(yīng)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的好壞將直接影響到以后初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該分解到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

古人云：授人以魚不如授人以漁。一個(gè)孩子，只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能有效并正確地將所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的本領(lǐng)。

四、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)化、生活化”，著重于讓課堂氣氛活潑輕松，讓學(xué)生有東西講，有興趣學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課本中蘊(yùn)含著許多簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)變化及問(wèn)題，例如：當(dāng)我們掰開一個(gè)饅頭或者一片面包時(shí)，為什么會(huì)看到很多小孔？它們是怎樣產(chǎn)生的？物體為什么能燃燒？怎樣滅火？鐵為什么會(huì)生銹？怎樣防銹？……這也正是初中化學(xué)教材的部分內(nèi)容，這就要求我們?cè)谛W(xué)可續(xù)教學(xué)中注意，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)初中化學(xué)做好準(zhǔn)備。初中則是更重視讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生受到思維與思想方法的良好訓(xùn)練。