教育法學(xué)論文精品(七篇)

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篇(1)

（一）打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式

開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展過程，雖然倡導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主、教師面授輔導(dǎo)為輔，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性依然不高，過分依賴于教師的面授輔導(dǎo)，使得遠(yuǎn)程教學(xué)失去了本來的意義，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的建立基本依賴于教師的面授輔導(dǎo)。就法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，學(xué)生只注重考試中考核的重點(diǎn)內(nèi)容，而并非根據(jù)自身的實(shí)際去掌握知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了課堂互動(dòng)較少、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率偏低、案例討論開展效果不理想，學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。本文作者曾對(duì)某電大開放教育法學(xué)?？瓢嗟?7名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行隨堂調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果是：依靠教師面授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員占到了75％，所占比例非常大；積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員為9％；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)員為11％；能夠有效掌握學(xué)習(xí)資源的學(xué)員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴教師的面授環(huán)節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分突出。而慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，給開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師“主動(dòng)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)”。慕課首先要求教師負(fù)責(zé)將課程按照整體結(jié)構(gòu)，分割為若干知識(shí)點(diǎn)，并且將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)銜接和融合，使得這些知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立，又相互結(jié)合，重難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)；其次要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師面授這一教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴，主動(dòng)選擇和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)興趣選擇知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)輔導(dǎo)教師的建議分點(diǎn)、分節(jié)、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣以及利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（二）對(duì)于法學(xué)課程知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的講解提出了新的要求

目前，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式仍是采取單線程式教學(xué)模式，即教師根據(jù)法學(xué)專業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開始進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來，完全束縛于教材。同時(shí)，教師在講解的時(shí)候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一種慣性思維，即知識(shí)的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進(jìn)行，而非根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和掌握能力進(jìn)行。因此，這種單純追求知識(shí)的完整性，忽略興趣性和實(shí)用性的授課難以與時(shí)代同步，往往造成了教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念和知識(shí)講解提出了新的要求，即陳舊的教學(xué)理念應(yīng)予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)樹立。以往法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分散講解，知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，案例的分析過分簡單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。因此，開放教育法學(xué)專業(yè)的課程體系的建立應(yīng)該是以相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，打破章節(jié)的限制，做到知識(shí)體系和分割知識(shí)點(diǎn)的完整統(tǒng)一。而對(duì)于學(xué)生而言，可以對(duì)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個(gè)合理化學(xué)習(xí)安排，并由課程責(zé)任教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)自身工作實(shí)際，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員可以選擇“會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和統(tǒng)計(jì)法”為學(xué)習(xí)的起始切入點(diǎn)，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因工作而選擇學(xué)習(xí)、因興趣而選擇學(xué)習(xí)，從而通過對(duì)某一部門法的學(xué)習(xí)全面了解《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。

（三）迫使課程教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變

目前，開放教育法學(xué)課程的教學(xué)方法仍采用面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)及答疑、視聽教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴(yán)格按照教材所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，僅僅注重知識(shí)講授的完整性，廣而不精，缺乏實(shí)踐性，特色不鮮明，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自己的知識(shí)體系。慕課的發(fā)展對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法來說是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。慕課對(duì)于教師教學(xué)方法的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈活，更符合實(shí)踐要求。慕課要求教師一是要對(duì)整個(gè)課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，及時(shí)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行修整、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓它成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)將這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，將書中涉及的每個(gè)部門法做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如“專利法”“增值稅法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并供學(xué)生選擇，同時(shí)又能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在掌握單一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

（四）促使教師和學(xué)員提升實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力

開放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)方法中雖然非常注重教師和學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用能力，并且積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的認(rèn)同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)建設(shè)較多、精品課程較少、學(xué)生參與過程流于形式，因而導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時(shí)，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)性不強(qiáng)，僅是擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)，所以如何因材施教，并讓學(xué)生自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個(gè)特點(diǎn)：一是參與的學(xué)生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬人；二是針對(duì)性強(qiáng)［5］，它是將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生進(jìn)行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動(dòng)畫和教學(xué)游戲等手段的介入，為學(xué)員營造了一種充滿樂趣，妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍；四是在線交互學(xué)習(xí)。這種交互并非僅僅針對(duì)課程內(nèi)容的交流和問答，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段來說是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)將不是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂趣的享受。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責(zé)任公司的設(shè)立條件”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一種小游戲，將每個(gè)設(shè)立條件設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲障礙，以增強(qiáng)學(xué)生參與的樂趣，做到寓教于樂，使學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識(shí)。

二、慕課對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的啟示

（一）教學(xué)方式由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”

開放教育的發(fā)展過程中，教學(xué)方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式而言，既帶來了沖擊又提供了啟示。慕課的教學(xué)方式中突出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的重要性，即學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)為主，教師作為輔導(dǎo)為輔。因此法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。具體應(yīng)包含以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學(xué)習(xí)思維模式和教學(xué)方式。目前，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的獲得主要途徑就是教師的講授，對(duì)于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此打破這一慣性學(xué)習(xí)思維模式非常重要。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)變按章節(jié)講授為主為以講授相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)為主，增強(qiáng)小知識(shí)點(diǎn)的適用性和趣味性，同時(shí)兼顧整個(gè)知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認(rèn)為可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)案例的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)。慕課的教學(xué)方式促使開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學(xué)方式的改變對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能做到分割的每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，既有實(shí)踐性又有理論性。學(xué)生根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身工作的實(shí)際和興趣，有選擇地對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類推和比較，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預(yù)售條件”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)作為全面學(xué)習(xí)和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和邏輯關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在教師的指導(dǎo)下，由淺入深、有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學(xué)方式主要的目的還是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使其形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過以點(diǎn)帶面的方式，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體把握。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，通過對(duì)于“競爭法律制度”中若干知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解《反不正當(dāng)競爭法》的內(nèi)容和原則，最終可以達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念以及調(diào)整對(duì)象的掌握。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解

目前，電大開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式雖引入了微課程、M－Learning等教學(xué)方式，但從根本上來說，仍不能提升學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，究其原因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的藍(lán)本，因其不具有發(fā)散性和針對(duì)性，故難以引起學(xué)生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來了新的啟示，在開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計(jì)限制，結(jié)合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識(shí)點(diǎn)。以分散而又獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)講授為重點(diǎn)無疑是對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進(jìn)一步加深和強(qiáng)化。并且每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都要能夠彼此相通，讓學(xué)生可以舉一反三。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無效民事行為”內(nèi)容時(shí)可以和“無效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以掌握得更深入。（2）在分割相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要突出適時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問題提供借鑒。開放教育法學(xué)專業(yè)的授課對(duì)象多是成人，這些學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要注意針對(duì)性和選擇性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責(zé)任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱”這一知識(shí)點(diǎn)中，可以重點(diǎn)講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設(shè)計(jì)、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的感覺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂趣。（3）知識(shí)點(diǎn)的梳理和講授必須符合知識(shí)體系的完整性要求，既要突出“個(gè)性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意能夠?qū)⒚總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，能夠確保知識(shí)的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，突出個(gè)性，兼顧共性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)法是主要調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和經(jīng)營協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無論是《稅法》還是《反不正當(dāng)競爭法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式

慕課要求教師對(duì)知識(shí)的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)卻仍是遵循單線程的教學(xué)模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式十分重要。多線程的教與學(xué)模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識(shí)體系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)的劃分并非是雜亂無章、隨心所欲，而是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對(duì)產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識(shí)點(diǎn)的設(shè)立。所有的知識(shí)點(diǎn)均是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學(xué)線條又有學(xué)習(xí)線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)的過程就是教學(xué)相長的過程。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇知識(shí)點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)教師；教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的不足，并逐步改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式。

（四）利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合學(xué)員實(shí)際

篇(2)

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；課程；改革

一、新課程設(shè)置的構(gòu)想

新課程專科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。

公共課程開設(shè)大學(xué)語文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開放教育入學(xué)指南、外語等課程。

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。

新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。

公共必修課程開設(shè)應(yīng)用文寫作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開設(shè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開放教育入學(xué)指南課程。

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設(shè)中國法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、外國法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。

二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

（一）取消畢業(yè)論文必要性

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個(gè)特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫了論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至?？普n程是否可以應(yīng)用到具體問題上來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。

（二）取消外語必修課程的必要性

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育?？婆囵B(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語，即使真的需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識(shí)是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識(shí)，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性

1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

通過對(duì)普通高校高等教育法學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行對(duì)比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國家級(jí)的高層次人才，甚至是國際級(jí)的高級(jí)人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識(shí)面廣，課程覆蓋法學(xué)專業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國法制史、外國法制史、國際法學(xué)、國際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才，具備認(rèn)識(shí)和處理信息時(shí)代來臨所產(chǎn)生的新問題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類院校法學(xué)專業(yè)在主干課程之外開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動(dòng)法、公司法、國際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書、秘書理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專長的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。

2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)

電大法學(xué)專業(yè)專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。

鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。

3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，

在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

在學(xué)校教育體系內(nèi)，尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是當(dāng)代教育學(xué)與教學(xué)理論的基本理念。在大學(xué)教學(xué)中，也必須以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的基本理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，堅(jiān)持的一個(gè)理念就是大學(xué)學(xué)習(xí)是開放式學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體的能動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，大學(xué)學(xué)習(xí)也理應(yīng)成為學(xué)生對(duì)自己的智力和能力進(jìn)行挑戰(zhàn)的活動(dòng)。為此，筆者注意創(chuàng)設(shè)公正嚴(yán)格的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，上課之前精心準(zhǔn)備教學(xué)，圍繞課程知識(shí)內(nèi)容主線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過提供案例、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生盡可能多的同桌討論、小組討論、當(dāng)眾表達(dá)意見和論爭的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為一種合作與對(duì)話、一種有意義的愉快的交流活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)。另外，由于“教育法學(xué)”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而當(dāng)前我國教育法制與法治實(shí)踐中也有很多不容樂觀的現(xiàn)象，對(duì)此在課程教學(xué)中，特別注意關(guān)注真實(shí)，通過對(duì)教育法律問題現(xiàn)象或案例的學(xué)理分析與學(xué)生的主動(dòng)探究，幫助學(xué)生理性認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性批判能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)未來教育法制建設(shè)、法治推進(jìn)乃至社會(huì)發(fā)展的信心。大學(xué)教學(xué)主要是通過傳授知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力，因此教師要注重將自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合，把握學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能與能力，促進(jìn)他們負(fù)責(zé)任地自我成長。在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)是教師主控的課堂，這種主控性既表現(xiàn)為教師“一言堂”，也表現(xiàn)為教師“激情表演”下的學(xué)生對(duì)教師的積極配合行為。就后者而言，盡管師生互動(dòng)可能多一些，教師的講解也很精彩，學(xué)生的感覺也很棒并對(duì)教師充滿崇拜，但這樣的課堂依然是以教師為中心的課堂。此種課堂教學(xué)的重心仍是在“教”而不是“學(xué)”，學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新性依然受到很大程度限制。因此，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量而言是非常重要的。

二、變“教教材”為“用教材”

教材的選擇和使用是大學(xué)教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教材的重要地位不言而喻，它不僅關(guān)系到教師對(duì)課程內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是對(duì)教材如何使用是一個(gè)有關(guān)教師教學(xué)理念的大問題。筆者在教學(xué)過程中注意做到以下幾點(diǎn)。一是按照以知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的基本思路，依照課程自身的邏輯體系和教育法律現(xiàn)實(shí)要求重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織，在所選用教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己課堂教學(xué)內(nèi)容框架，突出“教育法學(xué)”課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐應(yīng)用性；二是根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)和發(fā)展需要，在部分章節(jié)設(shè)計(jì)和使用學(xué)案，學(xué)生依托教師推薦的教材、其他參考教材或教育法學(xué)著作、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行小組合作下的自主探究學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐表明，使用精心編制的學(xué)案，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者作為教師，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案指導(dǎo)下的分組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流檢測過程中，主要充當(dāng)傾聽者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，有時(shí)也是權(quán)威解說者?？梢哉f在學(xué)案理念下，不僅教師傳統(tǒng)教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的告知者成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，而且對(duì)學(xué)生來說，這不僅僅是一個(gè)自學(xué)過程，更是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、嘗試學(xué)習(xí)成功與分享學(xué)習(xí)快樂的過程。大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所，大學(xué)教材本身也反映了多樣化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此大學(xué)課程不可能是一統(tǒng)教材，而且教師對(duì)教材的選擇上具有自主性。這些都決定了大學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“用教材”而非“教教材”的基本教材觀。如果只是“教教材”，顯然教學(xué)重點(diǎn)在于課程知識(shí)的傳授。相反，如果堅(jiān)持“用教材”，則不僅傳授了課程知識(shí)，同時(shí)還會(huì)把課堂知識(shí)延伸到課堂之外，也更注重大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

三、變“接受性學(xué)習(xí)”為“研究性學(xué)習(xí)”

在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂以接受性學(xué)習(xí)為主。它是以聽講、記憶、模仿和練習(xí)為特征的學(xué)習(xí)，教師主要通過講授法引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)或技能。雖然諸多教學(xué)實(shí)踐表明，接受性學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，但在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在大量被動(dòng)機(jī)械和無意義的接受性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展要求下，這種情況下的接受性學(xué)習(xí)顯然不能培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，因此是要必須改革的。在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，筆者主要采取的一種方式就是通過學(xué)生分組，然后各組進(jìn)行教育法制與法治的社會(huì)實(shí)踐主題調(diào)查。這實(shí)際上進(jìn)行的就是研究性學(xué)習(xí)。在授課之初，筆者首先就主題調(diào)研這一研究性學(xué)習(xí)的重要意義、實(shí)施步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式等進(jìn)行說明，還結(jié)合對(duì)教育法制與法治的現(xiàn)實(shí)側(cè)面考慮，先行擬定若干個(gè)調(diào)研主題，學(xué)生可以選擇教師擬定的主題進(jìn)行調(diào)研，也可以根據(jù)小組的興趣自行設(shè)計(jì)和確定調(diào)研主題，最后學(xué)生進(jìn)行多個(gè)主題的調(diào)研，比如法學(xué)體系中教育法的地位調(diào)查、非教育類專業(yè)教師的教育法治和法制觀念調(diào)查、家長教育法制與法治意識(shí)調(diào)查、中外大學(xué)生教育法律法制意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生教育法制與法治意識(shí)調(diào)查、小學(xué)教師教育法制與法治意識(shí)調(diào)查。各小組根據(jù)主題需要，自行設(shè)計(jì)問卷，并經(jīng)過試測后正式發(fā)放問卷調(diào)查，后期利用SSPS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)過程中，各小組不僅完成了正式調(diào)研報(bào)告，還制作了PPT，在全班進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的分享和交流。學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，雖然調(diào)研過程中遭遇很多困難，但是他們一致認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)現(xiàn)實(shí)教育法制和法治問題有了更具體的了解，也深化了對(duì)教育法學(xué)知識(shí)的掌握和理解，而且科研能力、思維能力、合作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉，是一種自我發(fā)展、自我負(fù)責(zé)、自我完善并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過程，感覺受益匪淺。要打破大學(xué)教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，就必須讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。這里的“動(dòng)”不僅僅是動(dòng)“手”，更包括動(dòng)“腦”。研究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種新的理念。它是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生為主體的積極主動(dòng)、自主的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)“具有明確的專業(yè)方向，趨向于對(duì)深層次理論學(xué)習(xí)的理解，是以全面學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論為基石，向?qū)I(yè)前言理論的循序積累，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論的實(shí)踐意義”。研究性學(xué)習(xí)主要以小組合作方式進(jìn)行，通過為學(xué)生提供更多地動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、觀察、課題研究等來發(fā)展學(xué)生多方面的能力，是一種融合體驗(yàn)、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念下的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)教師在教學(xué)中所掌握和踐行。

四、變“單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)”為“合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)仍傾向于學(xué)生個(gè)體的單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間在學(xué)業(yè)成績和能力發(fā)展方面沒有更多的相互影響。近幾十年，課堂中的合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)理念被認(rèn)為是最重要和最成功的教學(xué)改革理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，就注意到以下幾點(diǎn)。一是注重師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅注意打破教師滿堂講的傳統(tǒng)局面，而且特別注意通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系密切的問題與情境，激發(fā)學(xué)生的探究與討論的欲望。有時(shí)就某個(gè)教育法律問題，學(xué)生之間有非常激烈的爭論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，試圖說服別人。筆者作為教師，在這種情況下，往往不會(huì)輕易做出評(píng)判，而是在不同觀點(diǎn)中給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)，最終的正確性認(rèn)識(shí)和問題解決方案往往就在這種爭論中被清晰認(rèn)識(shí)和呈現(xiàn)；二是注重學(xué)生個(gè)人之間、學(xué)生小組內(nèi)與小組間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是借助上文所談到的學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生小組的積極作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，小組內(nèi)部成員之間以及各小組之間的交流都得到加強(qiáng)，而且學(xué)會(huì)在積極的競爭中進(jìn)行合作與協(xié)作，學(xué)生感覺收獲很多；三是注意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，即學(xué)校教務(wù)處提供的BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的課外學(xué)習(xí)互動(dòng)。正是通過這些課內(nèi)外的互動(dòng)探討、合作交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)如何傾聽別人的看法，學(xué)會(huì)如何深化對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在大學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，不僅能夠成功改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間的單維交流，也能夠打破學(xué)生之間彼此漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可以積極發(fā)揮學(xué)生群體在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力構(gòu)建中的功能。因此，大學(xué)教師要深入了解這一新教學(xué)理念的內(nèi)涵，并積極更新自己的教學(xué)理念，把大學(xué)生的能力發(fā)展要求和自己的教學(xué)實(shí)踐方式變革真正結(jié)合起來，使教學(xué)成為富有時(shí)代氣息的現(xiàn)代教學(xué)。

五、變“知識(shí)學(xué)習(xí)”為“多元智能學(xué)習(xí)”

大學(xué)是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)航器，大學(xué)目標(biāo)的達(dá)成遠(yuǎn)不是通過培養(yǎng)掌握很多所謂“知識(shí)”的人才就能實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)教學(xué)不能僅僅局限在知識(shí)教學(xué)上。當(dāng)前最重要的一種人才理論是多元智能人才理論。多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授在20世紀(jì)80年代提出來的，他認(rèn)為每個(gè)人至少都有7項(xiàng)智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。20世紀(jì)90年代，加德納又增加了自然智能與存在智能，由此人的智能至少包括9項(xiàng)。正是基于對(duì)多元智能理論的理解與欣賞，筆者在“教育法學(xué)”課堂教學(xué)中，首先是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，再次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方式的多元化。筆者依托多元智能理論帶來的教育教學(xué)啟示，不僅關(guān)注到學(xué)生的智能差異，而且嘗試積極促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。比如課堂上大量的案例分析與所提倡的問題辯爭，注重學(xué)生語言智能、邏輯智能的訓(xùn)練；切實(shí)開展的小組合作學(xué)習(xí)，是在充分考慮到人際關(guān)系智能發(fā)展和自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)的。事實(shí)也證明，通過有效的小組合作與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都有很大收獲，特別是那些原本不善于與他人交流的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸建立起自信和掌握與他人交往的一些技巧。此外，在平時(shí)學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方面，筆者打破傳統(tǒng)小測試等方式，嘗試組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行教育法學(xué)實(shí)際問題調(diào)研、辦教育法學(xué)手抄報(bào)，或者在全班舉辦教育法學(xué)案例分析答辯會(huì)，或由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作教育法制與法治漫畫等，這些形式的采用都是試圖對(duì)學(xué)生語言智能、邏輯智能、人際關(guān)系智能、空間智能等進(jìn)行的系列訓(xùn)練。

六、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；法學(xué)人才培養(yǎng)模式；高等教育法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）02-0090-02

一、問題的提出

“任何社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”[1]高等學(xué)校法學(xué)教育就是為社會(huì)、國家培養(yǎng)法律人才。隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特別是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷趨于完善，改革開放的深化與依法治國方略的推行與實(shí)施，社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求會(huì)更多。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下社會(huì)對(duì)法學(xué)人才提出了更高的要求，僅會(huì)適用法律是不夠的，還要具備創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)法學(xué)人才的需求和《高等教育法》等相關(guān)法律法規(guī)如出一轍。我國《高等教育法》第5條明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。第16條第2款又規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確提出了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。法學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在人才培養(yǎng)模式上理應(yīng)有自己的特色和創(chuàng)新。當(dāng)前，我國傳統(tǒng)法學(xué)人才的培養(yǎng)仍專注于書本和課堂理論知識(shí)的傳授，忽略系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一些問題需要引起重視。法學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，適于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革原則

我國現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式，基本上是沿襲了前蘇聯(lián)所謂的“對(duì)口教育”、“專才教育”模式。這種模式及其教育觀念的根本缺陷在于專業(yè)口徑過窄，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)法學(xué)人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才的培養(yǎng)模式需要堅(jiān)持以下原則。

（一）必須服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位一般分為兩類：一類是研究型高校；另一類是應(yīng)用技術(shù)型人才。兩種不同的定位類型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才往往呈“啞鈴型”形。研究型學(xué)校過于注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足；應(yīng)用型高校實(shí)用主義過于強(qiáng)烈，忽略了法學(xué)理論學(xué)習(xí)。因此，以往的法學(xué)人才要么掌握大量的法學(xué)基本原理等理論，但是不能解決實(shí)際問題；要么是對(duì)照法條，生搬硬套解決問題，但不知為什么這樣解決，知其然不知其所以然。我國著名普通民辦通高等學(xué)校黃河科技學(xué)院的“本科學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，非常契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)法學(xué)人才的需求。

（二）法學(xué)必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要

法學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，高校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)都要付諸于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的法學(xué)人才一般以下幾種類型，培養(yǎng)每類人員所適用的教學(xué)方法是不同的。一是推動(dòng)國家的法制建設(shè)、法學(xué)學(xué)科發(fā)展人才。這部分人才要求最高，需要具有深厚的理論基礎(chǔ)，向前能深刻理解法學(xué)發(fā)展歷史，向后能預(yù)測法學(xué)的發(fā)展方向，橫向能了解國外的法制現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)法學(xué)的不足，提出新的問題。這部分人多數(shù)在高等學(xué)院或者研究機(jī)構(gòu)中。二是肩負(fù)著法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校教師。這部分人不僅要掌握法學(xué)的理論及技能，更重要的要掌握教育方法和教學(xué)技巧。三是用自己的法學(xué)理論知識(shí)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的廣大司法戰(zhàn)線一線人員，如法官、檢察官、公安人員、律師、法律顧問、公證人員以及其他法律服務(wù)人員。

（三）創(chuàng)新法學(xué)人才與創(chuàng)業(yè)法學(xué)人才的論述

如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分開來看，創(chuàng)新法學(xué)人才應(yīng)是上述的第一類，能推動(dòng)國家法制建設(shè)和法學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才，創(chuàng)新人才更像是律師或者法律顧問等法律服務(wù)人員。但是，把兩者合起來并非如此，法學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是要求并非是進(jìn)行重大理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)大家，也不是只會(huì)生搬硬套法條的法律工人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景需要的法學(xué)人才是大學(xué)畢業(yè)生或者在校學(xué)生，能科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能根據(jù)國家法律規(guī)定的經(jīng)濟(jì)組織形式，用自己的技能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)在利用自己的技能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)法學(xué)內(nèi)容或者服務(wù)方式有所改變或創(chuàng)新?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)問題和原來并無矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適合于各位類型的學(xué)校。

另外，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。從小學(xué)到大學(xué)，我國的學(xué)生是在應(yīng)試教學(xué)的大背景下成長起來的，具有很多的共性，例如創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等等。但是，這些大學(xué)生由于天生的性格不同，生長環(huán)境的差異還是表現(xiàn)出來很多個(gè)性的差異。有些孩子天生喜歡鉆研，進(jìn)行理論研究；有些喜歡動(dòng)，實(shí)踐能力強(qiáng)。教學(xué)方法要結(jié)合這些孩子的個(gè)體差異，因材施教。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

我們通常把高校根據(jù)人才培養(yǎng)定位的不同分為研究性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。從另外一個(gè)角度講上講，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)分類并不準(zhǔn)確。從根本上講，不管那一類大學(xué)，培養(yǎng)的人才都要參加工作，把所學(xué)的法學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐，都要應(yīng)用。不同的是工作的性質(zhì)不同，有的是為了解決現(xiàn)實(shí)司法實(shí)務(wù)問題，有的是解決法學(xué)的理論問題，從這個(gè)角度說都是應(yīng)用型的。因此基于這個(gè)角度本文把大學(xué)分為法學(xué)理論應(yīng)用人才培養(yǎng)，法學(xué)實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在其他學(xué)科有高層應(yīng)用型技術(shù)人才和一般應(yīng)用型技術(shù)人才，其實(shí)人才沒有高低之分，僅是分工不同，因此筆者把我國高校法學(xué)教育分為理論型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和實(shí)踐性應(yīng)用人才培養(yǎng)。解決理論問題和解決實(shí)踐問題。

（一）法學(xué)理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

我國法學(xué)高校在學(xué)生中間通常有這種“四大天王、五大政法”之說。四大天王指北京大學(xué)法學(xué)院、人民大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、吉林大學(xué)法學(xué)院；五大政法是指中國政法大學(xué)、西北政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、中南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)。如果從辦學(xué)的綜合實(shí)力來講，這類院校更有可能培養(yǎng)法學(xué)理論應(yīng)用型人才。如果從不同的學(xué)習(xí)階段來說，研究生教育階段，包括碩士和博士研究生更適合法學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。用所學(xué)的法律知識(shí)解決法律理論問題和司法實(shí)務(wù)問題，所需要具備的理論知識(shí)是不同的，解決問題的思維方式也是不同的，因此培養(yǎng)解決理論問題人才所用的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。這類學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后主要以繼續(xù)學(xué)習(xí)，考研究生為主。

1.教師的選用。教師要具備以下能力，一是在縱向上，具有深厚的法律理論功底，對(duì)于法學(xué)的基本理論以及原理精通掌握，法學(xué)研究方法等都要掌握；二是在橫向上不要你掌握過多的不同的部門法，但是就本部門法你要涉略群書，國內(nèi)外該部門法的歷史、當(dāng)前的研究狀況以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，該部門法的不同的流派等等；三是這部分教師還要具備一種特殊的能力，能發(fā)現(xiàn)司法實(shí)務(wù)問題背后存在理論問題，上升到理論高度進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

2.教材的選用。該人才培養(yǎng)模式對(duì)教材要求較高，法學(xué)基礎(chǔ)理論課的教材要具有權(quán)威性，具有深度。專業(yè)課教材在具有一定深度的同時(shí)，要具有廣泛性，能涉及不同學(xué)派的觀點(diǎn)?？梢酝扑]一些專著作為選修教材，如刑法學(xué)中貝卡利亞著的《犯罪與刑罰》。這本書200年前撰寫的，現(xiàn)在該專著中的很多理論、觀點(diǎn)仍是新穎，有些觀點(diǎn)再過200年也不落后。

3.課程的設(shè)置。由于理論應(yīng)用型人才解決理論問題，因此該種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)計(jì)時(shí)理論課時(shí)應(yīng)該更多一些，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)少一些。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)把畢業(yè)論為主要課程，嚴(yán)格要求。畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行總結(jié)性、研究性的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。

4.教學(xué)方法。對(duì)于這類人才的培養(yǎng)可以講授法為主，多加研討。例如，新生研討課是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。①這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對(duì)法學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)經(jīng)過研討學(xué)習(xí)的更為透徹，而且在研討中還能形成自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)。

（二）應(yīng)用技術(shù)型法學(xué)人才的培養(yǎng)方法

1.教師的選用。教師需要具備諸多條件，尤其是專業(yè)課需要的“雙師型”教師，既要具有教師資格證，又要有律師執(zhí)業(yè)資格證。這類教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要具有一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于司法實(shí)務(wù)上的訴訟或者非訴業(yè)務(wù)都要熟悉。同時(shí)，要具有一個(gè)能把法律和法律問題相結(jié)合，能解決實(shí)際問題的能力。

2.教材的選用。該人才培養(yǎng)模式下的教材，應(yīng)結(jié)合中國當(dāng)前的實(shí)際，要緊密結(jié)合國家司法部指定的司法考試用書。由于從事法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)工作必須通過國家司法考試。也就是說法律學(xué)的再好，如果不通過國家司法考試，是沒有資格從事法律實(shí)務(wù)的。

3.課程的設(shè)置。相對(duì)于理論應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式課程設(shè)置實(shí)踐課要占相當(dāng)大的比重，在課時(shí)安排上，實(shí)踐課時(shí)要占到30%―40%。畢業(yè)論文以設(shè)計(jì)為主，解決司法中實(shí)際問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能，解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)法律知識(shí)，提高其從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的基本能力。

4.教學(xué)方法。教學(xué)方法要以案例教學(xué)為主，可以借鑒美國的“法律診所”人才培養(yǎng)的模式。所謂法律診所式教育，是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐性課程，顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深人理解，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念。這種診所式的人才培養(yǎng)模式，既是培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的一種模式，也是法律服務(wù)的一種模式，能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)解決真實(shí)的法律問題。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革要堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才的需求，從師資力量配備、教材選用、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排、教學(xué)方法等著手，積極探索和實(shí)踐，才能促進(jìn)法學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)更多的、適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【論文摘要】“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。依法治教工作的推廣和實(shí)施、教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是重要的影響因素；提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培育法治精神是依法治教的基礎(chǔ)工程。筆者將教師的教育法律素質(zhì)分為：教育法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律行為。為提高教師教育法律素質(zhì)的法制宣傳和普法教育提供一定的理論依據(jù)。

改革開放以來，我國法制建設(shè)迅速發(fā)展，公民法律意識(shí)逐步覺醒。在“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代社會(huì)的教育已逐漸成為在法制軌道上運(yùn)行的教育。“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一個(gè)重要條件是絕大多數(shù)的教師有較強(qiáng)的教育法律素質(zhì)。沒有這一條件，依法治教就只能是一句空話。一個(gè)法律素質(zhì)水準(zhǔn)不高的民族絕不可能建成一個(gè)良好的法治國家和法治社會(huì)。同理，依法治教工作的推廣和實(shí)施，教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是重要的影響因素。

教師教育法律素質(zhì)的研究經(jīng)歷了從關(guān)注教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究到教師法律素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究，再從教師法律素質(zhì)研究到關(guān)注教師教育法律素質(zhì)研究的過程。這一研究歷程體現(xiàn)了人們對(duì)教師素質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化，解構(gòu)與建構(gòu)交互作用的過程。教師教育法律素質(zhì)實(shí)際上是法律素質(zhì)在教師行業(yè)中的具體體現(xiàn)，教師法律素質(zhì)的特殊性是由教師職業(yè)的特殊性所決定的。它不僅強(qiáng)調(diào)教師一般的法律素質(zhì)，更加關(guān)注的是教師的職業(yè)法律素質(zhì)。教師教育法律索質(zhì)是指教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所獲得的關(guān)于教師職業(yè)法律法規(guī)知識(shí)、能力以及在此過程中形成的相應(yīng)思想觀念、態(tài)度、意識(shí)等，它由教育法律法規(guī)知識(shí)、教育法律意識(shí)和教育法律的行為能力等方面構(gòu)成。

法律素質(zhì)的核心和關(guān)鍵是法律意識(shí)，而法律意識(shí)的首要內(nèi)容是法治精神。法治精神是指尊重法律、維護(hù)法律的勇氣和毅力?！凹俣ㄈ巳硕加羞@種勇氣和毅力，經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間，便可行成一種風(fēng)氣，風(fēng)行即久，便會(huì)變成習(xí)慣，這種習(xí)慣一日不形成，法治實(shí)現(xiàn)便一日靠不住，真正的法治是把這種習(xí)慣作為條件的?！苯處煹姆ㄖ尉袷峭苿?dòng)教育法治化進(jìn)程的源動(dòng)力。中國有幾千年的專制傳統(tǒng)。從以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化演譯下來的中國現(xiàn)代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的傳統(tǒng)習(xí)慣，現(xiàn)行教育管理中人治的現(xiàn)象仍較為普遍，如果再不強(qiáng)化法制宣傳和普法教育，教師隊(duì)伍的法治精神就無從談起，依法治教就難以實(shí)現(xiàn)。因此提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培育法治精神是依法治教的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是依法治教的奠基石。

對(duì)于教育活動(dòng)基本的倫理規(guī)范地遵守，在我國，長期以來主要通過《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來約束教師的行為。而對(duì)于這些規(guī)范與教師個(gè)體及專業(yè)團(tuán)體本身“德一?！币恢碌年P(guān)系缺乏起碼的確認(rèn)?！兑?guī)范》中更多的是教師的義務(wù)，而“教師專業(yè)生活和基本權(quán)利更需要有專業(yè)的道德規(guī)范給予保障。以確保教師在行使專業(yè)權(quán)利時(shí)免受非專業(yè)人士非理性指責(zé)與侵犯?！彪S著教育法律體系的不斷完善，相關(guān)的法律出臺(tái)，不僅是對(duì)教師，更是對(duì)全社會(huì)的人對(duì)于教育領(lǐng)域的倫理規(guī)范地遵守，提供了基本的要求和底線。教師教育法律素質(zhì)的提高，不僅在于他們能夠按法律的規(guī)定遵守基本的倫理規(guī)范，履行自己的義務(wù)；更在于能夠主張自己的基本權(quán)利，享受幸福人生。

為準(zhǔn)確把握教師教育法律素質(zhì)的內(nèi)容，確立合理的概念維度，筆者以法律素質(zhì)的理論抽象性、內(nèi)容涵蓋性、形式穩(wěn)定性為坐標(biāo)，將教師的教育法律素質(zhì)分為三個(gè)層次的內(nèi)容：教育法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律行為，又在每一個(gè)層次中確定了不同的層次結(jié)構(gòu)。

一、教育法律知識(shí)

知法是教師守法、用法和護(hù)法的前提條件。法治國家是法律主治而不是權(quán)力主治的國家，是法律操作者主導(dǎo)而不是行政官僚主導(dǎo)的國家。同理，以法治教意味著教育正進(jìn)入法律調(diào)節(jié)領(lǐng)域，是用法律管理、規(guī)范教育活動(dòng)或教育行為，解決教育領(lǐng)域的矛盾和糾紛，更多的是依靠法治而不是人治。西方社會(huì)幾百年的法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和中國二十多年的教育法治建設(shè)里程表明，依法治教需要執(zhí)法公仆，更需要護(hù)法、守法的廣大教師這要求廣大教師首先要知法、懂法，在此基礎(chǔ)一L人們才能真正運(yùn)用法律武器，參與教育教學(xué)管理和實(shí)踐。維護(hù)自身合法權(quán)益，勇于同違法犯罪行為作斗爭，自覺維護(hù)法律的尊嚴(yán)。

二、教育法律意識(shí)

法律意識(shí)是人們對(duì)法律規(guī)范的接受和認(rèn)可程度，包括人們對(duì)法律的評(píng)價(jià)、態(tài)度、關(guān)注和期待，換句話說，法律意識(shí)就是法律知識(shí)在人們心中的內(nèi)化。作為一種自覺的精神力量，公民法律意識(shí)的社會(huì)作用是巨大的。良好的公民法律意識(shí)，是法制建設(shè)內(nèi)在的精神支撐，是法制的有機(jī)組成部分，是法治建設(shè)不可缺少的精神力量。在依法治教的歷程中，教育法律規(guī)范的貫徹程度和效果依賴于教育法律關(guān)系主體的法律意識(shí)，良好的教育法律意識(shí)是教師自覺、自愿守法的內(nèi)在基礎(chǔ)。完善教育法制是實(shí)行以法治教的前提。但依法治教的實(shí)現(xiàn)必須建立在教育法制發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上。良好的教育法律意識(shí)能推動(dòng)教師自覺守法。教師只有具有了良好的法律意識(shí)，才能使守法由國家力量的外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為教師對(duì)法律的權(quán)威以及法律所含的價(jià)值要素的認(rèn)同，從而嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)，充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議。自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利和利益，主動(dòng)抵制破壞法律和秩序的行為。同時(shí)，良好的法律意識(shí)能驅(qū)動(dòng)教師理性守法，實(shí)現(xiàn)法治目標(biāo)。理性守法來自以法律理念為基礎(chǔ)的理性法律情感和理性法律認(rèn)知。據(jù)此，又可將教師的教育法律意識(shí)分解為法律態(tài)度、法律評(píng)價(jià)、法律關(guān)注和法律期待四個(gè)層次。法律態(tài)度是指教師在教育法律認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)教育法律所持有的情感，它是教師對(duì)法律直觀的體驗(yàn)感受。法律評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)某種理性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育法律的好與壞所做的價(jià)值判斷，它是教師對(duì)教育法律的理性評(píng)價(jià)。法律關(guān)注是指教師對(duì)當(dāng)前的焦點(diǎn)教育法律問題和熱點(diǎn)教育法律問題注意留心的程度，它反映了教師主觀上參與法制建設(shè)的程度。法律期待是指教師對(duì)教育法律制度進(jìn)一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教師對(duì)未來教育法制建設(shè)走向和趨勢(shì)的期望。

三、教育法律行為

法律行為是指具有法律意義的一切合法行為。在以法律為主體的現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的行為在受到法律約束的同時(shí)，也受到法律的保護(hù)。不管是法律制約功能，還是法律的保護(hù)功能，都存在一個(gè)如何最有效地實(shí)現(xiàn)法律規(guī)則的問題。任何法律不過是一定行為規(guī)則而已，規(guī)則是法律的存在形式，行為是法律的調(diào)整對(duì)象。離開了法律行為，法律的意義就無法確定。美國著名的法學(xué)家勞倫斯·弗里德認(rèn)為：“我們一直花費(fèi)很多時(shí)間研究法律規(guī)則及其結(jié)構(gòu)，以制定和執(zhí)行規(guī)則。但需要強(qiáng)調(diào)指出，法律系統(tǒng)并非僅指規(guī)則及其結(jié)構(gòu)。在任何法律系統(tǒng)中，決定性的因素是行為，規(guī)則不過是一堆詞句，結(jié)構(gòu)也不過是被遺忘的缺乏生命的空架子。除非我們將注意力放在被稱之為法律行為的問題上，否則就無法理解任何法律系統(tǒng)，包括我們自己的法律系統(tǒng)在內(nèi)?！狈蓛H是紙上的規(guī)定，要轉(zhuǎn)化為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，必須依賴法律行為。法律行為既是法律調(diào)整的對(duì)象，也是法律調(diào)整的手段。沒有作為法律調(diào)整對(duì)象的法律行為，法律就會(huì)毫無實(shí)際意義；沒有作為法律調(diào)整手段的法律行為，法律就無法貫徹實(shí)施，就無法實(shí)現(xiàn)自己的意義。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)理論；對(duì)策

隨著法律的漸進(jìn)推進(jìn)和中國高等教育的快速發(fā)展，高校的法學(xué)教育步伐加快，法學(xué)部學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增加，里脊肉的數(shù)量也在增加。法律教育滿足了社會(huì)對(duì)高質(zhì)量法律人才的需求，法律才能也產(chǎn)生了一些新的問題，存在理論依據(jù)和薄弱的實(shí)際能力。社會(huì)上，一般反映出法科大學(xué)院的法科修行能力不足，無法從理論層面分析特定情況，能夠機(jī)械復(fù)制，沒有應(yīng)對(duì)緊急情況和復(fù)雜情況的能力的社會(huì)。本文分析和討論高校法學(xué)部法學(xué)理論課上的主要問題。

一、高校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀分析

關(guān)于高校的法學(xué)部的內(nèi)容，朗讀、記憶的概念內(nèi)容很多，一部分學(xué)生缺乏理解能力，法律的概念比較抽象，在學(xué)習(xí)和理解的過程中花費(fèi)很多時(shí)間和精力。這些學(xué)生很難學(xué)。近年來，高校都在教授改革和革新的想法。在司法改革的背景下，理論性的教育改革的必要性正在提高[1]。在信息化時(shí)代，信息傳播速度加快，媒體也發(fā)生了變化，教師的教學(xué)模式也發(fā)生了變化。多媒體教學(xué)模式與黑板的寫作相結(jié)合，大大提高課堂教學(xué)的興趣，減少理論教學(xué)的難度，具體化抽象的理論知識(shí)，讓學(xué)生快速理解，學(xué)習(xí)法律理論。

在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注法律理論的教育。但是，在新的教學(xué)計(jì)劃改革的背景下，法律制度體系不完善，具體的教育過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。教師和學(xué)生必須協(xié)助解決理論知識(shí)教育的問題[2]。新的要素是高校的法學(xué)理論結(jié)合現(xiàn)代教育的模式。傳統(tǒng)的理論教育對(duì)教育法律知識(shí)的重要性沒有實(shí)施，忽視了對(duì)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量教育的全面提高。據(jù)調(diào)查，有些大學(xué)的老師并不是太老，而是幾乎接觸新事物。他們不能長時(shí)間接受現(xiàn)代教育方法。傳統(tǒng)的教育模式還被具體的教育采用。同時(shí)，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，或不了解特定的法律工作流程。這樣，在實(shí)際的授課中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)被忽視，教學(xué)內(nèi)容被忽視，在實(shí)踐法的理論上，不能有助于提高法律的質(zhì)量。

二、高校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的主要問題

（一）教學(xué)理論研究不足

高校的法學(xué)者大部分都認(rèn)識(shí)到了法律理論教育的重要性。但是，一些法學(xué)理論教師沒有從政治學(xué)[3]、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)改變他們的經(jīng)歷或接受法律理論體系性的教導(dǎo)。同時(shí)，少數(shù)法學(xué)專業(yè)者不重視學(xué)生基本法的耕作。他們不單單擴(kuò)大教室的內(nèi)容，而是重復(fù)課堂教科書的內(nèi)容。在教室里，學(xué)生不需要主動(dòng)去理解專業(yè)知識(shí)。在這種模式下，可以想象教育效果會(huì)直接影響學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。

法律理論教學(xué)觀念存在著一些偏差，如課堂教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和法律分析能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，只注重教材中的概念和理論；在專業(yè)理論課的調(diào)查中，只注重學(xué)生的死記硬背程度，忽視了對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)和實(shí)踐能力的考察。這些情況的存在，使一些學(xué)生對(duì)法學(xué)理論課逐漸厭倦，從而使法學(xué)理論課失去了吸引力。此外，部分高校編寫的理論教材水平和質(zhì)量較低，教材語言表達(dá)混亂，章節(jié)知識(shí)不同程度難以掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐理論相互脫節(jié)

法學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容落后，與實(shí)踐脫節(jié)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在教學(xué)內(nèi)容上缺乏法學(xué)理論的最新學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果。教師無法準(zhǔn)確界定法學(xué)理論課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至在同一所學(xué)校也存在爭論，不能將其分為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)要切合實(shí)際，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的重復(fù)性和單一性。教學(xué)過程中的重復(fù)，使學(xué)生感到疲倦，無法在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容上，我們相信權(quán)威，只注重一個(gè)人的言論，忽視其他言論，不能及時(shí)跟蹤法制建設(shè)，豐富實(shí)踐能力，不能從實(shí)踐中提煉出法治問題，不能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的目的[4]，只能傳授枯燥的理論知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

三、高校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)問題的解決措施

（一）做好教學(xué)理論研究，奠定質(zhì)量提升基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)方面，要針對(duì)教學(xué)中存在的共性問題，提出切實(shí)可行的方案和有針對(duì)性的改革措施，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。在教材建設(shè)中，要進(jìn)一步改革和完善教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[5]，定期對(duì)法學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要注重質(zhì)量，大力淘汰低水平、不合格的法學(xué)理論教材，使其逐步消失在高校法學(xué)理論課堂上。同時(shí)，要大力宣傳和推廣使用教育部組織的法學(xué)理論教材，特別是一些獲得國家教學(xué)成果獎(jiǎng)的教材。

（二）全面推行校企合作，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合

篇(7)

（一）法學(xué)教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出和實(shí)施具有深刻的社會(huì)背景和歷史必然性。這是因?yàn)?，以?jīng)濟(jì)全球化和一體化為特征的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育提出了新的要求，尤其是我國加入WTO以后，我國的高等教育必須面向世界培養(yǎng)人才。而恰恰相反，由于我們過去的教育體制存在一些主觀和客觀原因，使得現(xiàn)在的大學(xué)教育中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)還有一些亟待解決的問題。例如相當(dāng)一部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于理論和法條的死記硬背，口頭、書面表達(dá)能力較差，分析及解決問題能力較差，思維方式單一，知識(shí)面狹窄等等。這種教育體制下培養(yǎng)出來的人，只是“片面人”，而不是知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的“全面人”。這是不能適應(yīng)在新的歷史條件下市場經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求的。因而在高等教育的教學(xué)改革中，整合學(xué)科教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，調(diào)整并完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為法學(xué)專業(yè)高等教育改革的重要方面，已成為我國高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。還應(yīng)該看到，我國高等教育尤其是文科教學(xué)中存在的重知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)較低。因此，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的綜合型、創(chuàng)新型人才，已成為我國高等教育法學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（二）法學(xué)教學(xué)改革將為構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)課程體系打下基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是學(xué)科教育，而是綜合教育，全面發(fā)展的教育，是以提高人才素質(zhì)作為主要內(nèi)容和目的的教育。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)、“兩課”社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）、模擬法庭、法律咨詢實(shí)習(xí)、法學(xué)專題辯論、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等方式的鍛煉，以達(dá)到提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系必須以專業(yè)課的課程內(nèi)容為依托，使專業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)能有機(jī)整合。如模擬法庭的運(yùn)用要與《刑法學(xué)》、《民法學(xué)》、《訴訟法學(xué)》等課程的開設(shè)有機(jī)結(jié)合；畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作盡可能覆蓋法學(xué)主干專業(yè)課。另外，從長遠(yuǎn)考慮，可專門編寫這方面的教材，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更好的理論依據(jù)。

（三）法學(xué)教學(xué)改革是不斷改革教學(xué)方法，采取多途徑、多形式開展法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一種新的教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，要確立知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)貫穿于法學(xué)專業(yè)大學(xué)教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人的目的。課題組努力采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式，多渠道、多形式開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要采取的方式有第一課堂和第二課堂相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)教育相結(jié)合，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

二、法學(xué)教學(xué)改革的途徑

（一）培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的改革

通過法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生全面的法律素養(yǎng)，包括法律思維、法律職業(yè)操守、法律工作能力等，推動(dòng)制訂更加科學(xué)、合理的課程體系和培養(yǎng)方案。很重要的一點(diǎn)是，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前一些學(xué)校存在的法律人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性脫節(jié)、法學(xué)教學(xué)水平滯后或特色不鮮明的問題。實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的基本特征。實(shí)踐性、應(yīng)用型不等于低層次，應(yīng)當(dāng)樹立“高端法律人才”的培養(yǎng)意識(shí)。惟其如此，才有核心競爭力，才能滿足人才市場的真正需求。

（二）課程體系改革

首先是培養(yǎng)模式的改革。就我國目前情況看，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡早規(guī)劃，統(tǒng)籌實(shí)施，也讓學(xué)生、家長有長期打算，而不應(yīng)被本科畢業(yè)去向選擇所打斷，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，最好嘗試六年制的“本碩連讀”，復(fù)合的專業(yè)也可以有較長時(shí)間的制度安排，學(xué)生也不會(huì)疲于應(yīng)付，可以將所學(xué)課程較好地消化、深入掌握。其次是課程體系的改革。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程已是不可遏制的趨勢(shì)，我國也正以前所未有的深度和廣度卷入其中，隨之而來的，必然是法律服務(wù)市場化和全球化，涉外法律業(yè)務(wù)在我國法律服務(wù)市場中占有越來越大的比重。不可否認(rèn)，我國的法律從業(yè)人員除了法律觀念、法律知識(shí)方面的局限外，在法律思維、法律方法、法律技能各個(gè)方面也在一定程度上落后于國外法律從業(yè)人員，外語（主要是英語）交流能力更處于劣勢(shì)。我國目前有的課程缺乏國際競爭力、吸引力，并且也不符合社會(huì)實(shí)踐的要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)考慮開設(shè)“法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理”課程?！胺伞彪x不開“法德”，無良的律師、法官鉆法律的空子、玩弄法律的危害，必然大于“非法律人”。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大法律實(shí)踐必修環(huán)節(jié)內(nèi)容。再次是法律人才培養(yǎng)的教材改革。對(duì)于法律人才而言，由于要在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)兩門以上專業(yè)課程，因此，無論是法學(xué)教材、復(fù)合的另一個(gè)（或兩個(gè)）專業(yè)的教材都不宜過于艱深，但是也不應(yīng)削弱其專業(yè)性、理論性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)、突出其實(shí)踐性，因此教材的選擇至關(guān)重要。我國沒有l(wèi)awreport（案例庫），判決書主文也難以像判例法的判決那樣正反意見都充滿說理，也可以說，我國目前尚無太多適合作為教材的案例教材讓學(xué)生研習(xí)和討論。有些人主張用司法考試題作為教科書，筆者認(rèn)為，教科書將司法考試試題用作“學(xué)習(xí)引例”并無不可，但是需要在學(xué)生對(duì)法規(guī)、基本知識(shí)和原理弄懂吃透的基礎(chǔ)上去完成。因此，司法考試題可以作為高校刑法學(xué)教科書的輔助、課外作業(yè)，卻不宜拿來代替教科書本身或成為教科書的主要內(nèi)容。要厘清教科書與司法考試的關(guān)系，首先要解決它的“上游問題”———高校法學(xué)教育與司法考試之間的關(guān)系。

（三）教學(xué)方法改革

對(duì)法律人才的培養(yǎng)，其教學(xué)方法簡言之，是用國際的方法研究中國問題，用其他專業(yè)的方法（經(jīng)濟(jì)分析、哲學(xué)分析）研究法律問題。具體而言，不同課程的教學(xué)方法各有特點(diǎn)：英語等外語課程的教學(xué)方法特點(diǎn)多為技能訓(xùn)練，講求準(zhǔn)確、精確；法學(xué)課程的教學(xué)方法特點(diǎn)是讓學(xué)生“像律師那樣思考”，因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的思維方式的訓(xùn)練，注重思辨性、邏輯性；實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法特點(diǎn)是動(dòng)手操作能力，關(guān)注起草合同、談判、辯論、回答法律咨詢問題；同時(shí)，日常教學(xué)要關(guān)注司法考試，但是不能淪為司法考試培訓(xùn)班，要有法律理論素養(yǎng)、功底扎實(shí)。理論教學(xué)不能放松，這是法學(xué)教學(xué)規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對(duì)法律實(shí)踐有極大的指導(dǎo)、推動(dòng)作用。應(yīng)當(dāng)注重比較的方法，實(shí)踐性、學(xué)科交叉性應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的基本特征，例如商法、刑法與實(shí)踐的聯(lián)系都十分緊密。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)消除不同法律學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，加強(qiáng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交叉研究。