健康教育課總結(jié)精品(七篇)

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篇(1)

(一)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究課程目標(biāo)是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為在確定心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅從認(rèn)知的角度去考慮，只讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增設(shè)情緒領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。曾驪認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，著力心理健康知識(shí)教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)者們雖然對(duì)高職院校心理健康教育課程目標(biāo)的論述不同，但是觀點(diǎn)比較一致，都將目標(biāo)定位為以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構(gòu)研究高職學(xué)生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學(xué)生心理健康教育課程是指“高職學(xué)生心理健康教育”這門課。廣義的大學(xué)生心理健康教育課程是指以“高職學(xué)生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據(jù)在部分高職院校開展的心理健康教育實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關(guān)心理學(xué)分枝為拓展和以系列專題講座為補(bǔ)充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認(rèn)為心理健康教育課程體系應(yīng)該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點(diǎn)，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導(dǎo);支撐課程模塊———以應(yīng)用心理學(xué)課程為支撐;活動(dòng)課程模塊———以專題活動(dòng)類課程為補(bǔ)充?？梢钥闯?，當(dāng)前大多學(xué)者認(rèn)為不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓(xùn)練實(shí)踐等為必要補(bǔ)充，多維度構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補(bǔ)充。

(三)課程內(nèi)容的選擇研究當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是尊重學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，呼喚學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，在課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)習(xí)者的需要為主導(dǎo)，整合學(xué)科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導(dǎo)、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識(shí)過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮到高職院校學(xué)生的因素，構(gòu)建多層次的滿足不同學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開金、周曉玲通過對(duì)浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)制為紐帶，不同年級(jí)教授不同類型的心理健康知識(shí)，整個(gè)課程內(nèi)容可以劃分為通識(shí)類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為心理健康教育的教材很多，但側(cè)重點(diǎn)不同、針對(duì)性不強(qiáng)。因此，高職院校心理健康教育課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以多種教材作為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)院校自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合時(shí)應(yīng)考慮以下三點(diǎn):一是把握心理健康教育的基礎(chǔ)性知識(shí)，二是針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，三是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

(四)課程實(shí)施的過程研究課程與教學(xué)實(shí)施過程的基本要素包括三個(gè)方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學(xué)活動(dòng)的主體性要素主要是教師和學(xué)生。教師在教授活動(dòng)中是主體，他們具有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，并發(fā)揮著自覺能動(dòng)性。但是高職院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學(xué)參與態(tài)度不積極，三是專業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓(xùn)，以心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，選擇有利于提高勝任力的培訓(xùn)方式和方法，加強(qiáng)培訓(xùn)的組織實(shí)施，開展促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績(jī)效。應(yīng)金萍等人借鑒歐美學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入。課程實(shí)施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設(shè)施等課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的精神條件是一種無形環(huán)境，包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系、教師之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認(rèn)為高職心理健康教學(xué)環(huán)境應(yīng)該生活化，和諧的互動(dòng)式心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、缺失感，激感共鳴，誘發(fā)行動(dòng)愿望。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)了對(duì)話教學(xué)的重要性，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。陳麗華通過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了心理健康教育課程教學(xué)的三大要求:不應(yīng)是單純的理論知識(shí)課，而應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用課;不應(yīng)是教師的理論“說教”課，而應(yīng)是師生之間的互動(dòng)課;同時(shí)，師生之間要具有心理相容性。研究者們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的過程性要素中集中探討了教學(xué)方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學(xué)生自我教育的特點(diǎn)，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學(xué)式等教學(xué)方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運(yùn)用自我述評(píng)法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目的。也有研究者探討了其他教學(xué)組織形式，如心理社團(tuán)、團(tuán)體咨詢?cè)诟呗氃盒４髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。

(五)課程效果的評(píng)價(jià)研究課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。基于心理健康教育的特殊性，學(xué)者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，二是對(duì)學(xué)生心理健康水平的測(cè)試。針對(duì)學(xué)生成績(jī)考核，應(yīng)該擴(kuò)大考核范圍，降低期末考查成績(jī)的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把期末考查成績(jī)與上課出勤守紀(jì)情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動(dòng)、參與調(diào)查研究等平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)結(jié)合起來綜合評(píng)定。溫娟娟采用自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將隨機(jī)抽取的4個(gè)教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行為期半年的心理課程“整體教學(xué)”干預(yù)實(shí)驗(yàn)，探討心理課堂教學(xué)對(duì)提高高職生自我和諧發(fā)展的實(shí)際作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對(duì)照班有了顯著提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，心理健康教育的課堂教學(xué)是普及心理健康知識(shí)的重要干預(yù)措施，心理健康知識(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的自我和諧發(fā)展至關(guān)重要。

(六)課程管理的機(jī)制研究高職心理健康教育課程建設(shè)需要有完善的課程建設(shè)保障體系。首先，管理層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及學(xué)校工作諸多方面，要加大財(cái)政投入。其次，教師層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是知識(shí)的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時(shí)也要加強(qiáng)師資水平培訓(xùn)。再次，學(xué)生層面也要更新對(duì)心理健康教育課程的看法，不是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，而是為自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮由學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心、系部心理工作站、學(xué)生心理自助組織與班級(jí)心理委員組成的大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。（本文來自于《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！逗幽峡萍紝W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對(duì)高職院校心理健康教育課程研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)高職院校心理健康教育課程的研究時(shí)間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構(gòu)建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對(duì)此應(yīng)予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對(duì)其進(jìn)行反思。(一)研究?jī)?nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學(xué)校從事的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行探索或者對(duì)高職院校心理健康教育的某些側(cè)面展開研究，對(duì)高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中盡管已積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究也多為自下而上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應(yīng)該是健康心理學(xué)和課程與教學(xué)論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學(xué)的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學(xué)論的專業(yè)視角，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)而深入的開發(fā)與設(shè)計(jì)。其次，雖然高職院校學(xué)生心理健康教育以大學(xué)生心理特點(diǎn)的共性為基礎(chǔ)，但是也要看到高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生的差異性。針對(duì)高職院校學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學(xué)者們的研究方法還局限于文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法。總體上講，定性研究多，實(shí)證研究少。心理健康教育課程的各個(gè)方面都存在著特殊性，應(yīng)該采用相對(duì)合適的研究方法進(jìn)行研究。在研究中缺乏對(duì)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等多種研究方法的綜合運(yùn)用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

篇(2)

【關(guān)鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學(xué)模式

一、大班型心理健康教育課教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)理念方面

目前的心理健康教育教學(xué)對(duì)心理健康教育課自身特點(diǎn)，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關(guān)系方面的研究較少，課程定位不準(zhǔn)確；偏重教學(xué)任務(wù)的完成，較少地關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)效。

2. 教學(xué)內(nèi)容方面

因?yàn)閷W(xué)時(shí)數(shù)較少，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無法在課堂上深入展開；教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。

3. 教學(xué)方法方面

理論課教學(xué)仍較多運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)的方法單一；受大班型教學(xué)的限制，師生互動(dòng)難；大班型的心理健康教育實(shí)踐教學(xué)形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。

4. 教學(xué)手段方面

目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其課件制作的藝術(shù)性、實(shí)用性需要加強(qiáng)；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，但通過網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，目前還沒有完成。

5. 教學(xué)管理方面

（1）教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中規(guī)定：高等學(xué)校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設(shè)置2學(xué)分，32-36學(xué)時(shí)?！钡鄶?shù)高校受各種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到相關(guān)文件規(guī)定；

（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就結(jié)束了，但一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間共有6～8個(gè)學(xué)期，其他幾個(gè)學(xué)期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（3）授課班型大，給課堂管理帶來諸多困難，教學(xué)效果難以保證。在超過150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對(duì)一些學(xué)生的違紀(jì)行為卻無法一一糾正；而且，大班型教學(xué)的教室空間大，干擾多，學(xué)生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽課質(zhì)量難以保證。

二、大班型心理健康教育課教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)理念應(yīng)實(shí)從現(xiàn)注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生心理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標(biāo)是一樣的，但在具體的教育內(nèi)容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導(dǎo)向性，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理感受，讓學(xué)生在教師的幫助下自己體悟，從而構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知情意行的恰當(dāng)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)體系到注重針對(duì)性和實(shí)用性的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要選擇與大學(xué)生成長(zhǎng)、成材密切相關(guān)的內(nèi)容，注重解決學(xué)生當(dāng)下最困擾的問題，提高教學(xué)的實(shí)效。

（三）教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重單純講授到注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課的教學(xué)方法突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)手段應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重課堂教學(xué)到注重課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)網(wǎng)站同步教學(xué)，將課堂教學(xué)無法完成的，或者沒有時(shí)間完成的任務(wù)通過教學(xué)網(wǎng)站來完成，發(fā)揮課堂教學(xué)不能起到的作用。

（五）教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置從階段性到連貫性的轉(zhuǎn)變

按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來設(shè)置心理健康教育課，滿足文件規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，并將這些學(xué)時(shí)分布在學(xué)生整個(gè)在校的各個(gè)學(xué)期，從而使保證學(xué)生在校期間各個(gè)階段的心理困惑都能夠及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。

三、大班型心理健康教育課教學(xué)模式探討

（一）為心理健康教育課準(zhǔn)確定位是上好大班型心理健康教育課的前提

心理健康教育課是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應(yīng)普及心理健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理問題和心理咨詢的誤解，端正學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用心理學(xué)方法，解決所遇到的常見心理問題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。

（二）完善心理健康教育課教學(xué)管理是上好大班型心理健康教育課的保證

1. 從課程設(shè)置方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

根據(jù)科生在校時(shí)間長(zhǎng)短，將總學(xué)時(shí)數(shù)平均分配在各個(gè)學(xué)期，然后根據(jù)學(xué)期不同，學(xué)生心理需求不同，有針對(duì)性地制訂授課計(jì)劃，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理行為訓(xùn)練方案，這樣既解決了課程連貫性的問題，也讓在不同時(shí)期遇到不同問題的學(xué)生能夠及時(shí)從課堂上獲得心理健康知識(shí)，以及老師的及時(shí)輔導(dǎo)。

2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強(qiáng)課堂管理：

一是將學(xué)生班級(jí)劃塊就坐法：學(xué)生按照老師劃定的班級(jí)區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級(jí)的聽課狀況，班級(jí)間也可以互相了解監(jiān)督聽課情況；

二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機(jī)寫對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，下課上交，即可提高學(xué)生聽課興趣，也可達(dá)到掌握學(xué)生出席率的作用；

三是對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的設(shè)想。我們不妨可以借鑒英國(guó)薩里大學(xué)（University of Surrey）在解決“大班型”教學(xué)問題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗(yàn)，這樣，課堂上來迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容是上好大班型心理健康教育課的核心

對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)學(xué)生心理需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。對(duì)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到與理論教學(xué)內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)，讓實(shí)踐課對(duì)理論課起到一種補(bǔ)充的作用。

（四）采用科學(xué)教學(xué)方法上好大班型心理健康教育課的保障

心理健康教育課的教學(xué)方法應(yīng)突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是心理健康教育課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱愛和使用頻率更是我們無法想象的，將心理健康教育課課堂教學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學(xué)相關(guān)的、大學(xué)生普遍存在問題的指導(dǎo)性材料，包括視頻小片、心理小測(cè)試、心理拓展閱讀、心理行為訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)等資料，讓學(xué)生在課后仍可以對(duì)課上沒有消化理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師還可以回答一些學(xué)生不愿意當(dāng)面詢問的問題，以解決學(xué)生內(nèi)心困惑，這些方法的使用對(duì)有限的課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

參考文獻(xiàn)：

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課題：

本文為遼寧科技學(xué)院2012年思想政治理論課專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實(shí)踐的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2012SZZX08。

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；微課程；

B844.2

在這個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，不斷涌現(xiàn)的各種新技術(shù)、新應(yīng)用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態(tài)與發(fā)展前景，課程教學(xué)亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學(xué)方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學(xué)資源，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了移動(dòng)信息時(shí)代要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。這一股“微課風(fēng)”也逆襲了大學(xué)生心理健康教育課程。大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識(shí)壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，較大幅度地推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)方式的變革?？傊?，微課程下的大學(xué)生心理健康教育課程的教與學(xué)的方式正發(fā)生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程的對(duì)接要義

大學(xué)生心理健康教育微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與心育課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。從兩者之間對(duì)接的可行性上看，大學(xué)生心理健康教育課程重反思體驗(yàn)、輕知識(shí)灌輸，重應(yīng)用性和關(guān)注點(diǎn)，輕學(xué)科化與系統(tǒng)性，比較適用微課程教學(xué)。從筆者在大學(xué)生中開展心理健康微課程教學(xué)的實(shí)踐上看，在大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，將心育知識(shí)碎片化、教學(xué)交互即時(shí)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、課堂教學(xué)體驗(yàn)化、教師發(fā)展專業(yè)化；對(duì)滿足大學(xué)生們對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生了重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

（一）能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

在大學(xué)生心理健康教育微課程的應(yīng)用中，微視頻的制作是整個(gè)微課程實(shí)施的支點(diǎn)。一個(gè)一個(gè)的微視頻都是心理健康課程教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)。它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，設(shè)計(jì)與制作都是圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。開發(fā)與制作成功的大學(xué)生心理健康教育微課，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總?cè)萘肯鄬?duì)適中，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當(dāng)然也可靈活方便地將下載反復(fù)使用。學(xué)生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)自己的需要和時(shí)間自選備餐。從這個(gè)意義上來講，大學(xué)生心理健康教育微課程可以讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)際效果

《大學(xué)生心理健康教育》是一門重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的課程。大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)不僅僅在于掌握心理健康的有關(guān)知識(shí)，而且更加在于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的“一師一堂”的課堂式教學(xué)難以給學(xué)生“反芻”的空間，而微課在便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的微課視頻和《學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人反思學(xué)習(xí)單》，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)、感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)旁觀者、接受者師生的交流多數(shù)時(shí)候是單向的。而通過微課，核心的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對(duì)話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而達(dá)到“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學(xué)生心理課程任課教師的專業(yè)發(fā)展能力

大學(xué)生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過微課的設(shè)計(jì)與制作，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此外，通過微課進(jìn)行聽評(píng)課、教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，也將會(huì)更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、 微思考：微課與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合

在將微課引入大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的結(jié)合過程中，大學(xué)生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上進(jìn)行知識(shí)討論與內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗(yàn)其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)并沒有有效提升教學(xué)效果。分析認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)僅僅做到“形似”而非“神是”是教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實(shí)上，要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合，有效實(shí)踐大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內(nèi)容，重建課堂教學(xué)對(duì)話等三個(gè)基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用讓新時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育教師深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息時(shí)代我們心理健康教育課程改革與發(fā)展面臨的新形勢(shì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的壟斷者、也是知識(shí)的販賣者。教師學(xué)習(xí)知識(shí)，并向?qū)W生出售知識(shí)。然而，信息時(shí)代的到來，特別是微課的開發(fā)，取締了教師的這一優(yōu)越的身份和地位。海量的知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)上堆集，以供挑選與取用。較之舊時(shí)代的教師，新時(shí)代的教師、特別是大學(xué)教師，在學(xué)生已具備較好自學(xué)能力的情況下，在課堂教學(xué)中面臨著比以前任何一個(gè)時(shí)代都更大的挑戰(zhàn)和更多的機(jī)遇。

（二）重組心育課程內(nèi)容

微課程比較適用于比較獨(dú)立的核心概念或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程可能鞭長(zhǎng)莫及。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容多以專題形式出現(xiàn)，容易將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切片處理，比較適用微課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。精心制作微視頻是大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)得以實(shí)施的支點(diǎn)。

（二）重構(gòu)課堂教學(xué)對(duì)話

馬丁?布伯區(qū)分了三種對(duì)話：裝扮成對(duì)話的獨(dú)白、技術(shù)型對(duì)話以及真正的對(duì)話。將這個(gè)分類引入到教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的教學(xué)對(duì)話也可以分為獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話、技術(shù)型教學(xué)對(duì)話和生命型教學(xué)對(duì)話。第一重是教師用預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，表面上看起為是師生對(duì)話，實(shí)際上是教師自說自話的獨(dú)白。第二重是教師只關(guān)注自己教學(xué)行為技能的表現(xiàn)，而忽略對(duì)行為技能背后的教育意義；只涉及到對(duì)話者的心智，不涉及個(gè)人情感或意義。第三重對(duì)話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對(duì)話，是教師與學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)進(jìn)行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)對(duì)話正是需要對(duì)話中每一位參與者都真正心懷對(duì)方或他人的當(dāng)下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系。在獨(dú)白型和技術(shù)型對(duì)話中，教師只是作為公共知識(shí)的代言人，其個(gè)體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)對(duì)話的重要資源，教師的整體在場(chǎng)與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，使學(xué)生的真實(shí)思考和想法體現(xiàn)出來，師生之間的對(duì)話就成為真誠(chéng)、平等、真實(shí)的精神相遇。

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[7] 李玉平.微課程――走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，11

篇(4)

1、認(rèn)真貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，對(duì)照衛(wèi)生部、國(guó)家教委、全國(guó)愛衛(wèi)會(huì)的《中小學(xué)生健康教育基本要求(試行)》，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、總務(wù)處、班主任及健康教育老師各盡其職，共同做好學(xué)校的衛(wèi)生保健工作。

2、普及學(xué)校健康教育，健康教育課開課率達(dá)到×××；提高學(xué)校衛(wèi)生健康教育質(zhì)量，定期進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)講座，定期更新衛(wèi)生黑板報(bào)宣傳內(nèi)容；繼續(xù)開展少年兒童心理異常、心理障礙的疏導(dǎo)及執(zhí)行學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生檢查、競(jìng)賽制度。

3、從小培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和衛(wèi)生行為，提高衛(wèi)生保健意識(shí)和防病能力，做好疾病控制工作，做到“防患與未然”；加強(qiáng)春季流行病的預(yù)防宣傳工作，做好對(duì)患齲齒、近視、沙眼、貧血、疥瘡等常見病學(xué)生的矯治工作。

4、加強(qiáng)學(xué)生用眼衛(wèi)生的宣傳，培養(yǎng)正確的坐姿，勞逸結(jié)合、多做戶外活動(dòng)，注意營(yíng)養(yǎng)均衡，提高眼保健操質(zhì)量。

5、組織學(xué)生參加愛國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)和紅十字宣傳活動(dòng)；迎接縣疾控中心本年度對(duì)我校的衛(wèi)生監(jiān)督和縣教育局督導(dǎo)的檢查，規(guī)范愛國(guó)衛(wèi)生檔案記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。二、工作安排

一月份：擬訂《**年度學(xué)校健康教育工作計(jì)劃》，聯(lián)合教導(dǎo)處落實(shí)健康教育課課時(shí)和教學(xué)人員。

二月份：

1、期始大掃除。

2、期始視力測(cè)試。

3、第二周開始各班進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生檢查。

4、衛(wèi)生委員例會(huì)。

三月份：

1、衛(wèi)生委員例會(huì)。

2、衛(wèi)生講座。

四月份：

1、開展愛國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)。

2、春季預(yù)防接種工作。

3、配備春游活動(dòng)各種常用藥品。

4、健康教育知識(shí)競(jìng)賽。

五月份：

1、愛國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)總結(jié)。

2、組織學(xué)生參加紅十字宣傳活動(dòng)。

3、全校眼保健操比賽。

4、衛(wèi)生委員例會(huì)。

5、衛(wèi)生講座。

6、大掃除。

六月份：

1、期末健康教育課期末測(cè)試，測(cè)試視力、身高、體重各項(xiàng)測(cè)試。

2、學(xué)期衛(wèi)生工作總結(jié)，衛(wèi)生檔案整理

九月份：

⒈衛(wèi)生員培訓(xùn)：

培訓(xùn)內(nèi)容：新學(xué)期工作職責(zé)要求

⒉強(qiáng)化眼保健操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

⒊開展“愛牙”日宣傳活動(dòng)，9月20日

主題：預(yù)防牙齒損傷。

中心口號(hào)：善待牙齒。

要求：①各班辦一份宣傳板報(bào)

②各年級(jí)收看口腔衛(wèi)生保健錄相帶，并有測(cè)試題，時(shí)間另行通知。

⒋做好一年一度體檢工作。（具體時(shí)間另行通知）

十月份：

根據(jù)體檢工作統(tǒng)計(jì)開展如下工作：

①開展沙眼防治工作，根據(jù)體檢查出的沙眼和疑沙的學(xué)生進(jìn)行眼水治療。

②廣播講座：怎樣預(yù)防沙眼

③各班辦一期板報(bào)：預(yù)防沙眼應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

十一月份：

⒈預(yù)防近視：

眼操評(píng)比工作

⒉營(yíng)養(yǎng)膳食講座：

①發(fā)放宣傳題：全校各班人手一份

②組織初

一、初二年級(jí)看錄相

③各班辦一期板報(bào)：什么是合理的營(yíng)養(yǎng)膳食

十二月份：

⒈衛(wèi)生宣傳：除“四害”科教片，收看時(shí)間

另行通知。

⒉期末健康教育課期末測(cè)試；本學(xué)期工作總結(jié)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學(xué)模式；探新

中圖分類號(hào)：G441

2011年，教育部C布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)），對(duì)高等院校開設(shè)心理健康課程作出了相應(yīng)規(guī)定：高校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關(guān)要求，各省教育廳也組織制訂了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校心理健康課程建設(shè)提出了具體要求?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門集知識(shí)性、技能性、互動(dòng)性于一體的心理健康教育主干課程，其教學(xué)形式直接關(guān)系到大學(xué)生心理健康教育的效果[2]。而高等職業(yè)院校與本科高校無論在教育對(duì)象上，還是在教學(xué)目的上均存在很大差異。筆者所在高校結(jié)合文件要求，開拓思路，創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，逐步探索出一系列適應(yīng)高職院校的心理健康教育課程教學(xué)新途徑。

一、聯(lián)合兄弟院校師資，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課

高職院校大多沒有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，常常會(huì)面臨師資匱乏的情況。筆者所在學(xué)校既無心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，也沒有聘任相關(guān)專業(yè)教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關(guān)文件，嘗試開展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，僅依靠學(xué)生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數(shù)千學(xué)生的授課，工作任務(wù)相當(dāng)艱巨。2014年起，學(xué)校開拓思路，聯(lián)合周邊有相關(guān)專業(yè)的本科兄弟院校，聘請(qǐng)了12位具有心理學(xué)專業(yè)背景和中高級(jí)職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為在校生開設(shè)每學(xué)期4課時(shí)、共4學(xué)期16課時(shí)的課堂教學(xué)必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心，全面負(fù)責(zé)教學(xué)、兼職和外聘教師管理與服務(wù)工作。

筆者所在學(xué)校學(xué)生人數(shù)近1萬，必修課仍需開設(shè)大課堂教學(xué)，2-3個(gè)自然班合班上課。為增強(qiáng)大課堂教學(xué)實(shí)效性，兼職和外聘教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用了多種教學(xué)模式和方法。筆者在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，就曾采用PBL教學(xué)法、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式、案例討論法等多種方法進(jìn)行心理健康課程課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，收到了良好的教學(xué)效果[3]。

二、每學(xué)期以班級(jí)為單位，全面開展心理體驗(yàn)課

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法[4]。這與“互動(dòng)?反思?分享”型教學(xué)模式不謀而合，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、內(nèi)隱知識(shí)理論和情境認(rèn)知理論，其教學(xué)基本程序是：參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評(píng)[5]。這也是體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要過程。

高職院校學(xué)生相較于本科學(xué)生，實(shí)踐能力較強(qiáng)，更樂于參與體驗(yàn)性和互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。同時(shí)由于高職院校學(xué)生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點(diǎn)，亟需進(jìn)行相關(guān)主題的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)。筆者所在高校每學(xué)期在全院在校班級(jí)中開設(shè)心理主題體驗(yàn)課，一學(xué)期一主題，以班級(jí)為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請(qǐng)相關(guān)教師和專家開展全校各班級(jí)心理委員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)基本知識(shí)、心理咨詢技能、朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)組織能力、相關(guān)主題活動(dòng)開展方式和注意事項(xiàng)等。心理委員完成培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書后，回班級(jí)按照“參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評(píng)”的模式，開展心理主題體驗(yàn)課，并將活動(dòng)策劃、總結(jié)和相關(guān)的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報(bào)咨詢中心做課程考核。

心理體驗(yàn)課每學(xué)期4學(xué)時(shí)，和理論課一起構(gòu)成學(xué)期必修課程，共8學(xué)時(shí)，0.5學(xué)分。截至目前，筆者所在學(xué)校已連續(xù)開展5學(xué)期心理體驗(yàn)課，主題包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自信心訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學(xué)生反響積極。

三、聯(lián)合教務(wù)部門，每學(xué)期開設(shè)數(shù)門心理公共選修課和慕課

除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設(shè)主干教育課程外，筆者所在學(xué)校還聯(lián)合教務(wù)部門，每學(xué)期開設(shè)數(shù)門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業(yè)選修課。課堂教學(xué)課程如《溝通心理學(xué)》、《幸福心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》等，由學(xué)校具有相關(guān)專業(yè)背景和資質(zhì)的教師向教務(wù)處申請(qǐng)批準(zhǔn)后開設(shè)，在校學(xué)生可自由選修，開課教師負(fù)責(zé)選修學(xué)生的授課和考核工作。網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）如《大學(xué)生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會(huì)心理學(xué)》、《消費(fèi)心理分析》等，由教務(wù)處統(tǒng)一管理，供全院學(xué)生選修，設(shè)置慕課導(dǎo)師，管理課程修讀和考核。

據(jù)調(diào)查，筆者所在學(xué)校學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學(xué)期選課時(shí)，此類選修課程常常會(huì)出現(xiàn)一課難求的場(chǎng)景。以本學(xué)期為例，兩類心理相關(guān)選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。

四、定期開展心理健康教育專家講座

課堂教學(xué)之外，筆者所在高校學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學(xué)生心理健康日和10月的世界精神衛(wèi)生日，開展心理活動(dòng)月系列活動(dòng)，將課外活動(dòng)作為課堂的延伸，在全校學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理素質(zhì)。同時(shí)每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜蚁到y(tǒng)講授心理衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)，受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學(xué)生心理健康教育和心理素質(zhì)拓展手冊(cè)，將課堂教育課程、心理體驗(yàn)課、心理健康主題講座和活動(dòng)等，納入大學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)拓展教育規(guī)劃，并寫入培養(yǎng)方案，要求在校學(xué)生須按規(guī)定完成一定數(shù)量各類型教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)）

[2]孫福兵.高校心理健康課教學(xué)模式研究述評(píng)[J].校園心理，2015，13：314-315

[3]張楠.大課堂背景下增強(qiáng)高職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34：206-207

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】B844.2

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育過于簡(jiǎn)單

心理健康教育的簡(jiǎn)單化，其實(shí)就是把思想政治教育和心理健康教育相互替代。通常情況下，都認(rèn)為心理健康教育屬于思想政治教育中的中的一種，既然有了思想政治教育，那么心理健康教育就不用單獨(dú)進(jìn)行，或者既然進(jìn)行了心理健康教育，那么思想政治教育就可有可無。在這樣錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，要么心理健康教育代替了思想政治教育，使得心理健康教育過于廣泛；要么思想政治教育代替了心理健康教育，從而導(dǎo)致大學(xué)生心理困惑或者疾病被簡(jiǎn)單處理，導(dǎo)致大學(xué)生心理問題得不到有效的解決，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生厭世、痛苦、焦躁、抑郁等心理疾病，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康得不到健康的發(fā)展。

（二）大學(xué)生心理健康教育課程化，實(shí)用性不足，教學(xué)質(zhì)量不高

心理健康教育課是一門現(xiàn)代性、實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)的課程，是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一。一項(xiàng)針對(duì)北京市高校學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生最需要的課是心理健康教育課，而與此同時(shí)，學(xué)生最不滿意的課也是心理健康教育課，許多學(xué)生抱怨學(xué)校的心理健康課程枯燥無味，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。為什么教育部要求大力推廣而且也是大學(xué)生們最需要的心理健康教育課，卻最終遭到學(xué)生們的反對(duì)呢這在很大程度上是心理健康教育課程化導(dǎo)致的后果。有些高校認(rèn)為，心理健康教育在大學(xué)生成長(zhǎng)中具有重要作用，于是紛紛把它作為一門課程納入教學(xué)計(jì)劃，給予一定課時(shí)和學(xué)分，把心理健康教育當(dāng)作一門正規(guī)課程來對(duì)待。教學(xué)方法上采取的是專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式，教師按部就班地教，學(xué)生一節(jié)一節(jié)地學(xué)，學(xué)完后考試。教學(xué)內(nèi)容大多是按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，上課過程中表現(xiàn)為過多地給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理等心理學(xué)知識(shí)，注重其系統(tǒng)性，而較少或只簡(jiǎn)單介紹應(yīng)用性知識(shí)和方法，忽略其實(shí)用性。教學(xué)效果是學(xué)生們考完后萬事大古，一切又還給了書本，并沒有真正內(nèi)化為有效提高學(xué)生們心理健康水平的力量。這種課程化的心理健康教育不但不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而可能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與我們的教育目標(biāo)背道而馳。因此心理健康教育課應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其實(shí)用性。

（三）隊(duì)伍不齊且缺乏專業(yè)化

現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)生心理會(huì)收到更多的挑戰(zhàn)和影響，尤其是從家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同方面產(chǎn)生的因素影響，會(huì)讓大學(xué)生心理日漸復(fù)雜，這就需要高校應(yīng)有專業(yè)的心理咨詢工作者和教師，還應(yīng)該讓從事思想政治教育工作的教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和心理溝通方法，如此可以有效的強(qiáng)化思想政治教育的針對(duì)性，也能夠配合心理心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

眼下，大多數(shù)高校心理健康教育者或者咨詢者都是由非專業(yè)人員任職的。他們自身心理健康教育的知識(shí)并不十分豐富，而且缺乏專業(yè)化的訓(xùn)練，大多數(shù)心理教育都是流于形式，沒法產(chǎn)生很有效的教育效果，甚至有的能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)和心理負(fù)擔(dān)。

二、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）有效利用心理健康教育的功能和作用

心理健康教育，就是高校心理健康教師通過利用心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，利用心理健康只是講解的方法，對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化、引導(dǎo)、咨詢和糾正的一種教育過程。只有教育工作者有效的使用心理健康教育的功能，才可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理適應(yīng)能力，能夠勇敢正確的面對(duì)社會(huì)生活。從而有效的提高心理健康教育的效率質(zhì)量，讓心理健康教育的作用得到充分的發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)課程改革和教材建設(shè)，開設(shè)專題講座

系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康教育，防患于未然。構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，注重宣傳普及心理科學(xué)和心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理調(diào)適能力，為學(xué)生提供維護(hù)心理健康和心理素質(zhì)的方法，使他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常生活中的心理異?，F(xiàn)象。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出，心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)與體系。當(dāng)前，各高?；旧隙奸_設(shè)了心理健康教育課程，有些院校還以必修課的形式納入了教學(xué)計(jì)劃，大部分是選修課的形式，教學(xué)模式基本上是采用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教材版本也是多種多樣，內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的需要，教育效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于教學(xué)觀念的落后和師資隊(duì)伍的缺乏，教學(xué)往往偏離目標(biāo)，大部分心理健康教育課都有課程化傾向，至使原本學(xué)生最歡迎的課變成了學(xué)生感到仄倦的課，并沒有實(shí)現(xiàn)使學(xué)生心理壓力得到有效釋放的目標(biāo)。因此，有必要加大課程改革和教材建設(shè)的力度，確保大學(xué)生心理健康教育順利進(jìn)行。

（三）注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作

心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡(jiǎn)單化等問題，特別是對(duì)“問題學(xué)生”，不能簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)。我們的教育實(shí)踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強(qiáng)心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再?gòu)乃枷肷霞右砸龑?dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過程中遇到的各種問題。

三、總結(jié)

對(duì)大學(xué)生心理健康教育，是一項(xiàng)極為復(fù)雜、系統(tǒng)而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育工程，從某一個(gè)角度來說，它不僅僅是應(yīng)試教育遺留下來的問題，也是當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)我們新一代大學(xué)生的基本要求。鑒于此，我們就應(yīng)該正確的分析當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育所面對(duì)的問題，通過科學(xué)有效的手段解決問題，促使心理健康教育順應(yīng)時(shí)代的要求健康可持續(xù)發(fā)展，積極的引導(dǎo)大學(xué)生心理健康的走系那個(gè)，只有如此，高校大學(xué)生心理健康教育才能夠一步步邁向成熟，走向科學(xué)規(guī)范化的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王麗榮. 心理―道德教育的文化智慧[J]. 教育科學(xué)研究. 2010（06）

[4] 周圍. 思想政治教育與心理健康教育之關(guān)系研究[J]. 社會(huì)科學(xué)家. 2006（06）

篇(7)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；有效性

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，因此，在日常的教學(xué)過程中，要構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教與學(xué)的目的。這就要求我們構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，且要以中職心理健康教育課堂的實(shí)際情況為依據(jù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。那么，在日常的中職心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，如何提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性呢？

一、了解中職心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生正處在人生的一個(gè)重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會(huì)有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對(duì)待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對(duì)自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人的行為結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的互動(dòng)中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個(gè)人特性的人生道路。對(duì)心理教育課的評(píng)估重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)于這門課程的專業(yè)知識(shí)到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對(duì)以前有一個(gè)質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評(píng)價(jià)模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評(píng)價(jià)這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對(duì)于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對(duì)人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對(duì)心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對(duì)此學(xué)科有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績(jī)考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評(píng)價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評(píng)價(jià)的應(yīng)用。情境評(píng)價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評(píng)估與心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求相符合?？梢?，該種評(píng)價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

目前，心理健康教育的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結(jié)、反思，最終構(gòu)建一個(gè)與心理健康教育課堂實(shí)際相符合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于提高心理健康教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

1.王文，《中職校心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考》[J]，《職教通訊》，2013.19