教師下企業(yè)實(shí)踐總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師下企業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步提升了我的專業(yè)技能、拓寬了我的知識(shí)面

通過深入企業(yè)實(shí)踐，提高了我個(gè)人的專業(yè)技能，通過對(duì)四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建工地的參觀了解，我對(duì)以前所學(xué)的，所教的專業(yè)知識(shí)，有了更深的認(rèn)識(shí)，在以往的教學(xué)過程中，從未對(duì)實(shí)際工地中存在的問題進(jìn)行思考研究，更多的是照本宣科，通過施工現(xiàn)場(chǎng)的參觀實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的施工工地不僅僅局限于以往的傳統(tǒng)工藝上，更注重工地的標(biāo)準(zhǔn)化、環(huán)?；⒁餐ㄟ^對(duì)工地的實(shí)地參觀，認(rèn)識(shí)并了解什么是綠色施工什么是標(biāo)化工地，加深了項(xiàng)目管理的內(nèi)容。

通過深入企業(yè)與其管理人員的交流，提升了我個(gè)人的知識(shí)面，讓我認(rèn)識(shí)到書上的并不一定在實(shí)際中能充分運(yùn)用，因?yàn)閷?shí)踐施工中不可控因素太多，而理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足實(shí)踐，如四匯建設(shè)集團(tuán)有限公司孫德江工程師向我們講解了建筑工程質(zhì)量控制不當(dāng)導(dǎo)致產(chǎn)生房屋倒塌事故，讓我深深明白無論是什么時(shí)候安全、質(zhì)量都是非常重要的如若不加以重視，則會(huì)出不可挽回的損失，因此讓我意識(shí)到以后回到學(xué)校，向同學(xué)們講解知識(shí)時(shí)，無論何時(shí)，我們都要將安全、質(zhì)量掛在嘴上，放在心上，讓我們的學(xué)生從思想上重視，從行動(dòng)上體現(xiàn)這一問題。

同時(shí)，通過為期5天的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作，我對(duì)房屋建筑尤其是現(xiàn)目前國(guó)家極為重視的標(biāo)化工地有了充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)目前的施工工藝，有了全新的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲抑饕淌诠こ淘靸r(jià)專業(yè)課程，造價(jià)首先就需要我們隊(duì)施工工藝有了全面的認(rèn)識(shí)了解后才能夠進(jìn)行過程性預(yù)算，而不是僅靠理論知識(shí)，盲目的進(jìn)行預(yù)算，同時(shí)通過跟隨工地上的資料員、安全員等技術(shù)人才學(xué)習(xí)后，對(duì)建筑其他崗位也有了一定的認(rèn)識(shí)。

二、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步加強(qiáng)了我的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了我的教學(xué)信

心

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教師 實(shí)踐鍛煉

1 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐的意義

1.1 提高教學(xué)效果 縱觀高職院校教師的履歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，很多教師都是師范類或者是研究生畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，雖然專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，教學(xué)理念和方法先進(jìn)，但同時(shí)缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力則是明顯的缺陷，這就導(dǎo)致了在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，以理論性知識(shí)為主，只能按照教材內(nèi)容照本宣科的講解，留給學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的時(shí)間不多，書本中的知識(shí)又同現(xiàn)實(shí)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏實(shí)用價(jià)值，課堂枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

1.2 培訓(xùn)社會(huì)所需技能型人才 高職院校的學(xué)生培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校的教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，能夠全面的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)組織架構(gòu)及運(yùn)作流程，明晰企業(yè)各崗位對(duì)于人才的要求，提升實(shí)踐教學(xué)的能力。在實(shí)際授課時(shí)，擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可以將企業(yè)運(yùn)用的新技術(shù)新科技同書本知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的求職夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。

1.3 提升科研能力 高職院校教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉還可以增加其科研能力。高職院校教師的科研同研究型大學(xué)教師的理論創(chuàng)新不同，側(cè)重點(diǎn)為實(shí)用性，即解決企業(yè)和社會(huì)中的實(shí)際問題。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的問題隨著市場(chǎng)的變化而不斷改變著，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法也在不斷調(diào)整，教師如果不親自去企業(yè)中參加鍛煉，只依靠前人的總結(jié)來進(jìn)行科研，無疑是閉門造車，無法根本解決企業(yè)的問題。唯有教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題。在實(shí)踐的過程中不斷根據(jù)企業(yè)實(shí)際，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，才能夠使科研有著實(shí)際意義。

2 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作面臨的問題

為培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作，使高職院校持續(xù)健康發(fā)展，高職院校鼓勵(lì)號(hào)召教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但在鍛煉過程中出現(xiàn)了些問題亟待解決。

2.1 教師方面的因素 許多教師對(duì)于赴企業(yè)鍛煉的理解片面，抱著休假的態(tài)度去企業(yè)鍛煉，走馬觀花的在企業(yè)走訪一下，沒有深入的了解，沒有學(xué)到有用的知識(shí)，教師的實(shí)踐操作能力沒有得到真正的鍛煉。

2.2 學(xué)校方面的因素 盡管高職院校鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)參加鍛煉，卻沒有明確實(shí)踐的目的和實(shí)踐的崗位。學(xué)校對(duì)教師參加企業(yè)鍛煉只是政策上的要求，沒有相關(guān)制度約束和經(jīng)費(fèi)的支持，也沒有同合作企業(yè)進(jìn)行良好的溝通，大多數(shù)教師是自己聯(lián)系企業(yè)，學(xué)校組織企業(yè)所占比例很小，且鍛煉時(shí)間集中在寒暑假，鍛煉方式多為掛職鍛煉、兼職鍛煉和短期培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)去企業(yè)鍛煉只是口頭上的允諾，內(nèi)心并不太情愿，缺乏工作的積極性，出現(xiàn)紀(jì)律松散敷衍了事的情況，實(shí)踐效果并不理想。

3 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理措施

3.1 加強(qiáng)前期準(zhǔn)備階段的管理 為了使教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉達(dá)到有效的效果，學(xué)校要進(jìn)行推廣活動(dòng)，對(duì)要鍛煉的老師開展思想教育活動(dòng)，使教師明白參加鍛煉的目的和意義，最大限度的激發(fā)教師鍛煉的激情，從要我鍛煉到我要鍛煉，化被動(dòng)為主動(dòng)；學(xué)校要做好企業(yè)的對(duì)接工作，根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和教師的專業(yè)，為教師安排合適的崗位，為了保障企業(yè)、學(xué)校和教師三方的利益，要簽訂合作協(xié)議和保密協(xié)議，防止企業(yè)的商業(yè)機(jī)密泄露，為教師鍛煉提供好的環(huán)境和平臺(tái)。

3.2 加強(qiáng)實(shí)施過程的管理與監(jiān)督 高職院校要建立科學(xué)的管理機(jī)制，在教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間，通過電話抽查、鍛煉日志等方式對(duì)教師的實(shí)踐鍛煉情況進(jìn)行調(diào)查，了解教師在實(shí)踐中遇到的問題并給予幫助，必要時(shí)可對(duì)實(shí)踐作調(diào)整；企業(yè)方面要讓教師真正參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將實(shí)踐教師當(dāng)作企業(yè)的職工嚴(yán)格要求，一視同仁的對(duì)待，不搞特殊化，保證教師赴企業(yè)鍛煉的有效實(shí)施；實(shí)踐教師要自覺遵守實(shí)踐單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和操作流程，服從企業(yè)管理，按照要求完成指定工作任務(wù)，保守商業(yè)機(jī)密，履行崗位職責(zé)，要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐效果的考核 教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉結(jié)束后要寫實(shí)踐鍛煉總結(jié)，將鍛煉的心得體會(huì)記錄下來，為以后教學(xué)工作的有效開展提供條件，為科研工作提供素材。高職院校要對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核，由學(xué)校主管部門和企業(yè)相關(guān)部門成立校企聯(lián)合考核評(píng)價(jià)小組對(duì)教師實(shí)踐鍛煉質(zhì)量進(jìn)行鑒定、考核和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，實(shí)行全方位、多視角的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給相關(guān)部門及參與實(shí)踐的教師，讓教師明白實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在以后的實(shí)踐中加以改正。將教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉情況納入教師年度考核體系，作為“雙師型”教師評(píng)定和職稱評(píng)審的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史方平.企業(yè)鍛煉：加強(qiáng)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2010（06）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：兩主五步 項(xiàng)目教學(xué) 專業(yè)課

如何使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠迅速就業(yè)，且能達(dá)到企業(yè)的要求，筆者學(xué)校開展了“兩主五步”項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、“兩主五步”項(xiàng)目教學(xué)的含義

“兩主”即課堂教學(xué)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！拔宀健奔错?xiàng)目教學(xué)的五個(gè)步驟：選擇項(xiàng)目確定目標(biāo)、共商流程確定方案、分組協(xié)作項(xiàng)目實(shí)施、多種方式展示成果、多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新從而獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

1.選擇項(xiàng)目確定目標(biāo)

按照工作實(shí)踐的過程組織課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中去建構(gòu)理論知識(shí)，并力求建構(gòu)的理論知識(shí)保持系統(tǒng)性。在項(xiàng)目的選擇中要綜合考慮下列要求：

（1）在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。

（2）按學(xué)習(xí)的需求，一般取材于生活，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是真實(shí)而具體的問題，而不是被“擠干”了各種復(fù)雜因素的單純而抽象的某個(gè)學(xué)習(xí)問題。

（3）融理論知識(shí)與實(shí)踐操作于具體任務(wù)之中，包容多方面的知識(shí)和技能。

（4）項(xiàng)目的確立緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入生活問題之中，以具體真實(shí)和活化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和探索。

在這一環(huán)節(jié)中，企業(yè)的參與是必不可少的，一個(gè)項(xiàng)目的選擇要通過深入企業(yè)調(diào)研，分析提煉生產(chǎn)流程中的典型工作任務(wù)，再對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行技能分解梳理才能形成項(xiàng)目。

2.共商流程確定方案

確定方案的中心任務(wù)是：以項(xiàng)目實(shí)施流程為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一程序進(jìn)行全方位認(rèn)真的探討與研究?；疽笫?，在每一具體環(huán)節(jié)的探討上，或者以知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序?yàn)樾颍蛘咭陨a(chǎn)、制作、服務(wù)的操作順序?yàn)樾?，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的把握。要求教師一是要讓學(xué)生說，不要自己說。教師的語言應(yīng)該是組織性的語言、引導(dǎo)性的語言。二是教師不要心急。要讓學(xué)生在探討中得出結(jié)論，教師不要直接說出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)的基本形式可以是小組討論，討論后各組代表發(fā)言，也可以是進(jìn)行課堂提問。其輔助手段可以是實(shí)物分析、圖形引導(dǎo)，也可以是課件演示。

3.分組協(xié)作項(xiàng)目實(shí)施

該環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)的核心部分，也是學(xué)生主體地位最充分體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)是學(xué)生分組實(shí)踐操作。在這一環(huán)節(jié)中我們把項(xiàng)目?jī)?nèi)容用工作頁的形式體現(xiàn)出來，工作頁由工作任務(wù)描述、任務(wù)分析、工作流程及課時(shí)安排、具體任務(wù)程序等四部分組成。

4.多種方式展示成果

這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)是師生共同進(jìn)行成果檢測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)行三級(jí)評(píng)定辦法：第一級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第二級(jí)是由小組成員進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。

5.多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是對(duì)本項(xiàng)目的一個(gè)總結(jié)，又是激發(fā)完成下一個(gè)項(xiàng)目熱情的引導(dǎo)。從總結(jié)形式來看，既可以由教師進(jìn)行總結(jié)，又可以由師生共同總結(jié)。從總結(jié)的層次來看，既可以是班級(jí)的總結(jié)，又可以是小組的總結(jié)，還可以是學(xué)生個(gè)人的總結(jié)。既可以是口頭的，也可以是書面的，還可以組織成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或者進(jìn)步最快的學(xué)生在座談會(huì)或交流會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn)。

三、體會(huì)與思考

“兩主五步”項(xiàng)目教學(xué)我們進(jìn)行了近三年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)照目標(biāo)來看，學(xué)生基本達(dá)到樂學(xué)―會(huì)學(xué)，教師達(dá)到樂教―能教，企業(yè)也基本實(shí)現(xiàn)由觀望到參與，但離學(xué)生學(xué)好、教師教好、企業(yè)融合還有一定的距離。

篇(4)

論文摘要: 高職院校專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是雙師素質(zhì)型隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，是適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。我們應(yīng)分析實(shí)踐工作中出現(xiàn)的問題，通過建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地，完善社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教師社會(huì)實(shí)踐工作健康發(fā)展。

1998年國(guó)家教育委員會(huì)制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》提出：“職教教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是工程師或技師?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也明確提出高職院校要以“雙師素質(zhì)型”教師為重點(diǎn)，要完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度。教師參加社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織教師到企業(yè)或行業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)操作技能。隨著高職教育的發(fā)展，教師的實(shí)踐教學(xué)能力備受學(xué)校重視，而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力最有效的辦法就是讓教師到企業(yè)去實(shí)踐。

一、高職院校教師參加社會(huì)實(shí)踐的重要性

1.促進(jìn)教師全面學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)

教師通過貼近企業(yè)，能夠更加深刻地了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、開發(fā)和管理等環(huán)節(jié)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)教師的自身技能和素質(zhì)。這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.通過社會(huì)實(shí)踐，縮減校企之間的距離，有利于校企合作

教師通過社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校建立一批有影響的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和合作基地，為教師和學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)和促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”。

二、教師參加社會(huì)實(shí)踐工作存在的問題

1.企業(yè)不能滿足教師參加社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的要求

在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)不可能專門為教師實(shí)踐而設(shè)立崗位。大部分教師都是借學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，而且教師在實(shí)踐中并沒有真正做到專業(yè)與崗位對(duì)口，從而影響了教師實(shí)踐的效果。

2.教師社會(huì)實(shí)踐工作缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前高職院校都認(rèn)識(shí)到教師參加社會(huì)實(shí)踐的重要性，但是管理制度不完善，教師參加社會(huì)實(shí)踐方面缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既沒有對(duì)教師所在的管理部門開展的實(shí)踐工作進(jìn)行合理評(píng)估，也沒有對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，也沒有制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑社會(huì)實(shí)踐報(bào)告來簡(jiǎn)單衡量，教師無法達(dá)到實(shí)踐的目的。 轉(zhuǎn)貼于

三、做好教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作的對(duì)策

根據(jù)目前存在的問題，我們通過系統(tǒng)分析后提出建立和完善教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策和方法，以提高教師社會(huì)實(shí)踐工作的整體水平。

1.建立穩(wěn)定的教師社會(huì)實(shí)踐基地

教師參加社會(huì)實(shí)踐，首先就是要有一個(gè)合適的實(shí)踐單位。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程和崗位建立實(shí)踐基地，這樣不僅為教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供穩(wěn)定的、充分的保證，同時(shí)也可滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。通過實(shí)踐基地的建設(shè)，教師還可以參與企業(yè)的科研項(xiàng)目和企業(yè)員工的培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐技能，真正做到校企合作，達(dá)到校企共贏的目的。

2.高度重視保障教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)

高職院校每年都應(yīng)設(shè)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這將有力地支持和推動(dòng)教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的情況，對(duì)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的院系以及在實(shí)踐中做出成績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)教師更加主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐。

3.完善教師參加社會(huì)實(shí)踐考核體系

合理的考核體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平有著十分重要的作用。教師參加社會(huì)實(shí)踐考核體系一般由實(shí)踐過程考核和技能考核兩部分組成。

(1)過程考核。對(duì)教師實(shí)踐的目的、意義及實(shí)踐日記、典型案例及實(shí)踐總結(jié)報(bào)告進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，具體考核項(xiàng)目如下：

①書面申請(qǐng)及申請(qǐng)表填寫是否規(guī)范，考核申請(qǐng)的格式是否規(guī)范，內(nèi)容是否詳實(shí)；

②實(shí)踐計(jì)劃制定是否合理?？己藢?shí)踐的目的和意義是否明確，任務(wù)是否清晰，實(shí)踐進(jìn)程是否明確，是否有很強(qiáng)的可操作性；

③實(shí)踐日記考核。考核實(shí)踐日記、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果記錄是否詳實(shí)具體；

④收集典型案例?？己耸占陌咐欠窬哂械湫托院蛯?shí)用性，是否有助于教學(xué)資料的積累；

⑤實(shí)踐總結(jié)考核。要求總結(jié)或論文論據(jù)充分，觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能圍繞專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出建設(shè)性的意見或建議，有很強(qiáng)的可行性；

⑥學(xué)習(xí)交流考核。能按時(shí)回校交流、匯報(bào)工作，匯報(bào)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，詳略得當(dāng)，能促進(jìn)專業(yè)或?qū)W科建設(shè)；

⑦實(shí)踐出勤及態(tài)度考核。是否按時(shí)出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)效果是否顯著，是否按計(jì)劃進(jìn)程參加實(shí)踐活動(dòng)；

⑧單位考核。教師實(shí)踐期間，工作是否認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)效果是否顯著。

（2）教師實(shí)踐結(jié)束后，參加學(xué)校組織的技能測(cè)試。

學(xué)校可以根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)、課程和崗位提點(diǎn)，制定確實(shí)可行的專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，要具體到量化。這樣，就從制度上保障了教師實(shí)踐的順利進(jìn)行。

高職院校做好教師社會(huì)實(shí)踐工作，對(duì)于提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，具有重要的作用和意義。各高職院校應(yīng)該在開展教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中不斷探索新的規(guī)律，努力做到教師實(shí)踐活動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相結(jié)合，從根本上提高高職教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］黃潔.加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)完善一級(jí)管理[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(1).

篇(5)

關(guān)鍵詞 校企合作；打造“一體化”教師隊(duì)伍

為適應(yīng)中職教育改革發(fā)展新形勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“一體化”教師隊(duì)伍，我校開展了以“教師到企業(yè)掛職頂崗，技術(shù)骨干、能工巧匠到學(xué)校兼職”為主要內(nèi)容的“校企合作打造‘一體化’教師隊(duì)伍”活動(dòng)。

一、校企合作培養(yǎng)“一體化”教師主要做法

（1）專業(yè)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)干部到企業(yè)掛職鍛煉。每年安排1/4左右的學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和中層干部到與學(xué)校主干專業(yè)相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)間不少于1個(gè)月。掛職期間重點(diǎn)研究企業(yè)（行業(yè)）的發(fā)展趨勢(shì)及人才需求預(yù)測(cè)，了解企業(yè)對(duì)技能型人才的能力構(gòu)成、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等方面的要求，注意收集企業(yè)技能型人才需求信息，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理制度，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部建立良好的合作關(guān)系，探討多種形式的校企合作途徑。

（2）專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。各學(xué)校每年都有計(jì)劃、有步驟地安排專業(yè)教師到對(duì)口企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)，每年頂崗時(shí)間1-2個(gè)月。結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，有的學(xué)部每周利用一天的時(shí)間安排專業(yè)課教師到生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，有的學(xué)部利用寒暑假組織教師集中到企業(yè)實(shí)踐。教師到企業(yè)頂崗重點(diǎn)是提高專業(yè)技能操作水平，了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，了解本專業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)和產(chǎn)品開發(fā)，努力提高技能操作水平。參加頂崗實(shí)習(xí)的教師，每周都要做實(shí)習(xí)記錄，每周教研活動(dòng)時(shí)間組織交流學(xué)習(xí)，以便及時(shí)掌握企業(yè)用人需求、管理模式和生產(chǎn)工藝流程等，研究技能教學(xué)的新方法、新途徑，把到企業(yè)頂崗學(xué)到的新知識(shí)、技能及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（3）充分利用企業(yè)專家、技術(shù)骨干等優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家到學(xué)校兼任一定職務(wù)，共同參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。如邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職專業(yè)建設(shè)委員會(huì)主任，參與學(xué)校專業(yè)開發(fā)；邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)顧問，開展就業(yè)咨詢、就業(yè)講座，向?qū)W生提前滲透先進(jìn)的企業(yè)文化；邀請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校課改指導(dǎo)，參與學(xué)校課程開發(fā)；邀請(qǐng)能工巧匠擔(dān)任技能教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校技能教學(xué)。

（4）學(xué)校教師參與企業(yè)培訓(xùn)技改攻關(guān)，反哺企業(yè)，促進(jìn)校企合作縱深發(fā)展。食品生物工藝專業(yè)教師每年利用暑假深入企業(yè)，參與技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)，為青銅峽市明珠園清真食品公司、青銅峽市紅十月葡萄基地、青銅峽市樹新林場(chǎng)員工提供了免費(fèi)的職業(yè)技能培訓(xùn)。并聯(lián)合開辦了農(nóng)村實(shí)用人才函授中專班，2013年216名學(xué)員已全部畢業(yè)。機(jī)電類專業(yè)教師為青銅峽市金昱元化工集團(tuán)公司樹脂分廠培訓(xùn)電工、電焊工，機(jī)械維修工，改進(jìn)了維修工藝，提高了設(shè)備維修運(yùn)轉(zhuǎn)的效率，提高了企業(yè)的產(chǎn)量。為青銅峽市古峽門業(yè)提供焊接服務(wù)和工藝指導(dǎo)，提高了加工質(zhì)量和效率。

（5）校企同臺(tái)競(jìng)技，互幫互助，提升合作內(nèi)涵。企業(yè)借助學(xué)校資源，開展在職職工培訓(xùn)與階段性技能鑒定、技術(shù)比武工作。青銅峽市明珠園清真食品有限公司、青銅峽市賓館、青銅峽市金昱元化工集團(tuán)公司借助學(xué)校舉辦青工技能比武，學(xué)校為企業(yè)提供理論培訓(xùn)、實(shí)踐場(chǎng)所、考務(wù)管理等專業(yè)服務(wù)。

二、校企合作培養(yǎng)“一體化”教師的保障措施

一是政策保障。將校企合作培養(yǎng)高技能人才這一主題貫穿于教學(xué)管理的全過程，對(duì)有效開展校企合作的學(xué)部教師，在申報(bào)職稱時(shí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

二是制度保障。學(xué)校出臺(tái)了《專業(yè)教師下企業(yè)制度》，規(guī)定每一位專業(yè)教師每年利用雙休日、寒暑假至少下企業(yè)一個(gè)月，并以此作為專業(yè)教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)的優(yōu)先條件。

三是組織保障。為了加強(qiáng)管理，完善領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校專門成立了由分管校長(zhǎng)、研訓(xùn)處主任、專業(yè)學(xué)部主任組成的下企業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年制定具體可行的專業(yè)教師下企業(yè)活動(dòng)實(shí)施方案，聯(lián)系確定企業(yè)單位及崗位工種。下企業(yè)前召開下企業(yè)專題會(huì)議，布置任務(wù)，提出相關(guān)要求。負(fù)責(zé)安排專業(yè)教師分批下企業(yè)，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組定期到企業(yè)單位巡視。

四是總結(jié)反饋。學(xué)校要求專業(yè)教師在下企業(yè)期間虛心向師傅請(qǐng)教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，寫好總結(jié)體會(huì)文章。同時(shí)，學(xué)校也要求企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的教師提出反饋意見。

三、校企合作打造“一體化”教師隊(duì)伍的主要成效

開展校企合作，打造“一體化”教師隊(duì)伍活動(dòng)以后，不但提升了專業(yè)教師的實(shí)踐能力，而且在其他領(lǐng)域也發(fā)揮了重要作用，主要體現(xiàn)在：

（1）進(jìn)一步密切了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，為開展深層次的校企合作和多種形式的聯(lián)合辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。目前，青銅峽市及銀川市幾家大型企業(yè)對(duì)青銅峽市職教中心畢業(yè)生尤其歡迎，他們過硬的技能水平，較短的適應(yīng)期，良好的職業(yè)素養(yǎng)，是贏得企業(yè)起來的主要因素。學(xué)校每年還要邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)、人力資源部門負(fù)責(zé)人及學(xué)校畢業(yè)生返校召開座談會(huì)，對(duì)校企合作不足之處進(jìn)行分析，為進(jìn)一步改進(jìn)工作奠定基礎(chǔ)。

（2）緊跟企業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)高技能人才。讓學(xué)校教師更全面地了解企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)跟進(jìn)企業(yè)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)新人。實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的“無縫”對(duì)接。

（3）提升教師專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師走出去，深入廠礦企業(yè)，不但磨練了專業(yè)教師的實(shí)踐技能，使廣大教師學(xué)習(xí)和掌握了生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝，而且提高了動(dòng)手操作能力和技能教學(xué)水平，為一體化師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。

（4）企業(yè)積極融入中職教育。讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、能工巧匠走進(jìn)校園，按照企業(yè)需求參與學(xué)校專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)中職教育與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接，減少學(xué)校教學(xué)的盲目性。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)；人才；探析

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）42-0248-02

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種類型，民辦應(yīng)用型本科教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式。應(yīng)用型本科教育以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，圍繞“應(yīng)用能力”這一核心重新構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

國(guó)務(wù)院2014年5月印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從國(guó)家戰(zhàn)略高度提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的全新命題，要求各類職業(yè)教育高校為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，并明確提出了“高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育作為未來我國(guó)大力發(fā)展的一大職業(yè)教育形式，在實(shí)踐中要堅(jiān)持“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)上述“五個(gè)對(duì)接”，就必然要求應(yīng)用型本科院校必須高度重視專任教師的頂崗實(shí)踐工作，千方百計(jì)地培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”。

本文試圖對(duì)廣州工商學(xué)院專任教師頂崗實(shí)踐工作做一個(gè)全面梳理和總結(jié)，并對(duì)今后進(jìn)一步改進(jìn)此項(xiàng)工作提出展望。

一、專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐問題的提出

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)、又有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)于合格技術(shù)技能人才的需求成倍增長(zhǎng)。我國(guó)高職教育的發(fā)展是伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展逐步發(fā)展起來的，其中民辦應(yīng)用型本科教育作為一種全新的教育形式，因?yàn)槠浒l(fā)展歷史不長(zhǎng)，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”更是個(gè)非常迫切的問題。

民辦應(yīng)用型本科院校的教師從結(jié)構(gòu)上來看呈現(xiàn)兩頭大，中間小的特點(diǎn)，加上民辦應(yīng)用型本科院校的專任教師的來源比較單一，從研究型、教學(xué)型本科院校退休過來的高級(jí)職稱教師占了一部分，另一大部分就是從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生。從研究型、教學(xué)型本科院校退休過來的高級(jí)職稱教師雖然具有高級(jí)職稱，但是在專業(yè)實(shí)踐方面相對(duì)來講較為缺乏，在面對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生時(shí)往往不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)法，重理論偏實(shí)踐的情況較為常見。而對(duì)于剛碩士研究生畢業(yè)的青年教師，他們普遍缺乏職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練，雖然他們?cè)诒緦W(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域研究方面已經(jīng)多有深入，但是如何培養(yǎng)適合社會(huì)需要的職業(yè)教育人才，對(duì)他們而言本身這就是一個(gè)全新的課題。因此，加強(qiáng)這部分剛應(yīng)屆畢業(yè)就走上應(yīng)用型本科院校教師崗位的新教師的培養(yǎng)，既關(guān)系到民辦應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，也關(guān)系到教師本人的成長(zhǎng)發(fā)展。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)就是既教授學(xué)生理論知識(shí)，也要教授學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上講，這部分年輕教師在動(dòng)手實(shí)踐能力方面是存在短板的。為了讓青年教師盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，有計(jì)劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營(yíng)銷和職工培訓(xùn)中去，可以有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

二、推動(dòng)專任教師參加頂崗實(shí)踐的主要做法

各個(gè)職業(yè)教育高校在推動(dòng)專任教師參加頂崗實(shí)踐方面都進(jìn)行了積極探索，廣州工商學(xué)院也從加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，從2009年以來將推動(dòng)專任教師參加頂崗實(shí)踐作為每年的一項(xiàng)重大工作之一，集中利用寒假和暑期選派骨干教師深入行業(yè)企業(yè)開展頂崗實(shí)踐，形式比較多樣，主要做法如下：

（一）學(xué)校和相關(guān)職能部門、各教學(xué)單位均非常重視專任教師頂崗實(shí)踐工作

目前，該院已將專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐情況作為專任教師參加專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定的條件之一，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師評(píng)聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面，也直接與專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐的情況掛鉤。為了增加專任教師對(duì)頂崗實(shí)踐工作的重視程度，該院在每年收集專任教師參加頂崗實(shí)踐的申請(qǐng)時(shí)，均要求其提交個(gè)人頂崗實(shí)踐的計(jì)劃，讓老師帶著問題和目標(biāo)有意識(shí)地去參加頂崗實(shí)踐；每次在選派的專任教師外出到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐出發(fā)前都會(huì)召開全體人員的動(dòng)員會(huì)，向?qū)Ｈ谓處熖岢鲰攳弻?shí)踐的要求，明確相關(guān)紀(jì)律和安全事項(xiàng)等。上述做法，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)專任教師頂崗實(shí)踐工作的重視程度是非常高的。

（二）為確保教師頂崗實(shí)踐的質(zhì)量，優(yōu)先安排各專業(yè)的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)作為專任教師頂崗實(shí)踐的企業(yè)

由于學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)和各系在日常工作中已經(jīng)建立了較為穩(wěn)定的聯(lián)系，對(duì)企業(yè)和教師雙方來講都不陌生，因此選派專任教師去學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，進(jìn)一步深化了校企之間的合作關(guān)系，加大了雙方間的人員交流，更容易碰撞出深化校企合作的火花，為校企合作開發(fā)教材、共建課程、共同科研等方面提供了基礎(chǔ)條件。

（三）從人事處主導(dǎo)包辦向各教學(xué)單位負(fù)責(zé)管理的轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧顺尚?/p>

連續(xù)多年，該院的教師頂崗實(shí)踐工作都由人事部門來主導(dǎo)組織，從報(bào)名組織、會(huì)議動(dòng)員、過程監(jiān)控、成果匯報(bào)全過程均由人事部門一手包辦。這種模式一方面忽視了各教學(xué)單位培養(yǎng)專任教師的主體地位，也未能達(dá)到深入跟蹤和指導(dǎo)教師頂崗實(shí)踐的效果。從2012年開始，該院嘗試由各教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)專任教師的假期頂崗實(shí)踐工作，參加頂崗實(shí)踐的專任教師人數(shù)隨即出現(xiàn)了較大的增長(zhǎng)，2012年為68人，2014年超過100人。從參與的教學(xué)單位來看，從2012年開始全院的所有教學(xué)單位都有組織專任教師參加假期頂崗實(shí)踐。

（四）集中形式頂崗實(shí)踐和分散式頂崗實(shí)踐相結(jié)合

因各系的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)不一樣，使得有些單位能夠采取集中成批的形式安排多位專任教師去一些重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)踐，其中電子系連續(xù)三年均能采取集中形式統(tǒng)一組織專任教師前往深圳某通訊技術(shù)有限公司的項(xiàng)目部頂崗實(shí)踐，先后去了該公司位于合肥、桂林、深圳等地的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，直接接受上崗鍛煉，取得了非常好的效果。多數(shù)的系部，目前還是采取分散的形式安排老師前往不同的校企合作基地參加頂崗實(shí)踐。

（五）每年組織專任教師暑期頂崗實(shí)踐總結(jié)會(huì)議，及時(shí)分享好經(jīng)驗(yàn)和好做法

為發(fā)掘頂崗實(shí)踐過程中的優(yōu)秀個(gè)人和典型事跡，該院每年在9月-10月期間舉辦專任教師暑期頂崗實(shí)踐總結(jié)會(huì)議。會(huì)上選取多位在頂崗實(shí)踐過程中收獲豐富，體驗(yàn)深刻的教師進(jìn)行主題發(fā)言，向廣大教師分享交流他的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。老師參加頂崗實(shí)踐后的普遍感受是，回校后的課堂再也不枯燥了，面對(duì)如饑似渴的學(xué)生時(shí)老師有豐富的案例和實(shí)戰(zhàn)模型了，學(xué)生提到一些涉及專業(yè)發(fā)展前沿的新潮問題時(shí)老師也能應(yīng)答如流了。

三、專任教師頂崗實(shí)踐過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題

雖然該院連續(xù)多年開展了專任教師的頂崗實(shí)踐工作，但是在工作開展的過程中，也還是遇到了一些困難和問題，有必要在今后的工作中加以注意克服。

（一）各個(gè)教學(xué)單位對(duì)專任教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐重視程度不一致，效果也存在差異。

有的單位能集中成批組織專任教師參加頂崗實(shí)踐，并加強(qiáng)過程管理；有的單位則疏于管理，沒有相應(yīng)的管理措施，對(duì)專任教師也不做任何頂崗實(shí)踐的要求。對(duì)專任教師提交的頂崗實(shí)踐工作總結(jié)沒有認(rèn)真檢查核實(shí)，直接提交給學(xué)校職能部門。

（二）個(gè)別專任教師對(duì)頂崗實(shí)踐工作不重視，態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)有應(yīng)付的情況

從提交的頂崗實(shí)踐日志和總結(jié)來看，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別抄襲雷同的現(xiàn)象，在同一個(gè)單位頂崗實(shí)踐的多位老師的頂崗實(shí)踐總結(jié)很大一部分雷同；還有個(gè)別老師的頂崗實(shí)踐日志采取應(yīng)付式的手法，每天的日志不過寥寥幾十字。

（三）教師反映頂崗實(shí)踐時(shí)間偏短

專任教師普遍反映頂崗實(shí)踐的收益很大，但是時(shí)間普遍偏短，一般集中在暑假和寒假，時(shí)間多數(shù)為一個(gè)月。在一個(gè)月的時(shí)間里想深入了解行業(yè)企業(yè)的運(yùn)作概況或某個(gè)崗位的全部職責(zé)是非常困難的，而且因?yàn)轫攳弻?shí)踐的時(shí)間太短，企業(yè)也不愿意將一些涉及該崗位的核心工作交予頂崗實(shí)踐的老師去做，甚至連參加國(guó)家級(jí)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目而被派到國(guó)有大中型企業(yè)頂崗實(shí)踐的教師也反映這個(gè)問題。

（四）部分專任教師參加頂崗實(shí)踐后出現(xiàn)了離職現(xiàn)象

專任教師通過參加企業(yè)頂崗實(shí)踐后掌握了行業(yè)企業(yè)最新的前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了到行業(yè)企業(yè)從事本專業(yè)工作的意愿和信心，因此返校后即提出了辭職并全職到行業(yè)企業(yè)工作。

部分教學(xué)單位安排部分專任教師在整個(gè)學(xué)期內(nèi)都只是指導(dǎo)畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)，未再安排校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槭栌诠芾恚狡谀r(shí)這部分專任教師出現(xiàn)了集中申請(qǐng)辭職的情況。

（五）民辦應(yīng)用型本科院校推動(dòng)專任教師頂崗實(shí)踐工作需要政府部門相應(yīng)的政策支持

民辦應(yīng)用型本科院校在推動(dòng)專任教師頂崗實(shí)踐工作過程中，感覺困難重重，阻力很大。一個(gè)很重要的方面就是企業(yè)對(duì)于民辦應(yīng)用型本科院校的專任教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐工作不夠重視和支持。很多企業(yè)認(rèn)為民辦應(yīng)用型本科院校的專任教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐的時(shí)間短，不能為企業(yè)創(chuàng)造足夠的價(jià)值，甚至因?yàn)榘才旁搶Ｈ谓處煹捻攳弻?shí)踐而打亂他們企業(yè)內(nèi)部正常的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)秩序，而企業(yè)在這一過程中又沒有得到實(shí)實(shí)在在的收益。

四、對(duì)今后進(jìn)一步加強(qiáng)專任教師頂崗實(shí)踐工作的對(duì)策和建議

對(duì)于民辦應(yīng)用型本科院校而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓好教師頂崗實(shí)踐工作具有全局性意義。各地區(qū)各學(xué)校的做法可以不盡相同，只要在開展專任教師頂崗實(shí)踐工作過程中，堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)合作、堅(jiān)持教師所學(xué)專業(yè)和所頂崗專業(yè)相近、堅(jiān)持帶著任務(wù)和目標(biāo)去參加頂崗實(shí)踐，這項(xiàng)工作一定會(huì)取得實(shí)實(shí)在在的成效。為繼續(xù)深入開展教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作，提出如下建議：

（一）將各個(gè)教學(xué)單位組織專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐的工作納入對(duì)教學(xué)單位的年度工作考核范圍

將參加頂崗實(shí)踐的教師占該教學(xué)單位的教師總數(shù)的比例或者“雙師素質(zhì)”教師占該教學(xué)單位的教師總數(shù)的比例作為考核項(xiàng)目，納入對(duì)教學(xué)單位的年度工作考核范圍。同時(shí)，對(duì)專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作疏于管理的教學(xué)單位，可以采取學(xué)校層面不支付專任教師頂崗實(shí)踐補(bǔ)貼，改由教學(xué)單位全額支付的方式，促使教學(xué)單位加強(qiáng)對(duì)專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作的管理。同時(shí)，鼓勵(lì)各教學(xué)單位在現(xiàn)有的校企合作單位中選取部分合作基礎(chǔ)較好的單位作為專任教師頂崗實(shí)踐基地，并進(jìn)行掛牌，在深化校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)專任教師頂崗實(shí)踐工作。

（二）將指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與專任教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐相結(jié)合

在實(shí)踐中，有些學(xué)校的個(gè)別教學(xué)單位將指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)當(dāng)作專任教師的福利，優(yōu)先安排懷孕、生病的專任教師指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，因此畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的成效也大打折扣。參與畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)也是專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如能將指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)與專任教師頂崗實(shí)踐相結(jié)合，讓老師帶著任務(wù)或課題深入企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，則既能給教學(xué)單位精簡(jiǎn)節(jié)約部分專任教師頂崗實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，又延長(zhǎng)了專任教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中要避免出現(xiàn)專任教師整個(gè)學(xué)期只負(fù)責(zé)畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)而在校內(nèi)無授課任務(wù)的情況出現(xiàn)，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)專任教師指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的考核管理。否則極易出現(xiàn)專任教師利用在外長(zhǎng)期指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)另行求職，影響學(xué)校專任教師的穩(wěn)定性。

部分專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要利用一些交易會(huì)、展銷會(huì)等大型活動(dòng)開展專業(yè)實(shí)習(xí)，這種活動(dòng)涉及的學(xué)生多，持續(xù)時(shí)間也比較長(zhǎng)，為確保實(shí)習(xí)成效，教學(xué)單位需要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師全程指導(dǎo)。因此，帶隊(duì)出發(fā)去實(shí)習(xí)前，專任教師如果能帶著頂崗實(shí)踐的任務(wù)下去，也能收到較好的效果。

（三）采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，提升教師頂崗實(shí)踐的成效

為提升教師頂崗實(shí)踐的成效，可以嘗試將教師頂崗實(shí)踐作為單個(gè)式項(xiàng)目，分別考察老師提交的頂崗實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)申請(qǐng)書、過程安排計(jì)劃、項(xiàng)目預(yù)期達(dá)到的成果，如通過某次頂崗實(shí)踐，返校后將開發(fā)一門校企合作課程、出版一本校企合作教材、形成開設(shè)某個(gè)新專業(yè)的論證報(bào)告等。實(shí)現(xiàn)派出一個(gè)老師參加頂崗實(shí)踐，完成一個(gè)項(xiàng)目，取得一項(xiàng)工作成效。經(jīng)過多年的積累，全校的專任教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作將結(jié)出豐碩成果。

（四）政府部門重視應(yīng)用型本科院校教師的頂崗實(shí)踐工作

應(yīng)用型本科院校的頂崗實(shí)踐工作，既關(guān)系到青年教師的培養(yǎng)，更關(guān)系到應(yīng)用型本科院校能否給地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格的應(yīng)用型技術(shù)技能人才?！按蜩F還需自身硬”，只有加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師的行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作，才能有效增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，引導(dǎo)專任教師自覺順應(yīng)專業(yè)發(fā)展前沿的能力，從而培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。但實(shí)踐證明，僅靠應(yīng)用型本科院校自身的力量去深化教師的頂崗實(shí)踐工作難度很大，很多企業(yè)出于其自身的效益角度考慮，接收應(yīng)用型本科院校的教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐不但得不到足夠的收益，甚至還會(huì)因?yàn)閷?duì)他們開展崗位技能培訓(xùn)而耗費(fèi)企業(yè)的資源，因此企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐的積極性有待提高。德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)的根本原因，在于有一個(gè)統(tǒng)一的和卓越的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育。因此，也希望政府部門能參考德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，將企業(yè)接收應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)的法定義務(wù)，政府給予企業(yè)相應(yīng)的稅收減免等多方面的政策優(yōu)惠。應(yīng)用型本科院校則可以以此為契機(jī)，選派教師以頂崗實(shí)踐方式深入企業(yè)全程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)提升其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。這部分教師返校后，必將根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要來重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使用全新的教學(xué)方法，最終培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生等多方共贏。

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作者簡(jiǎn)介：

劉三華，性別：男，出生年月：1979年9月，職稱：講師，學(xué)位：法學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教育研究、高教研究

篇(7)

論文摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師在著實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺陷，應(yīng)通過加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導(dǎo)方法、建設(shè)校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

論文關(guān)鍵詞：職高,專管,理學(xué),基礎(chǔ),實(shí)踐

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)必修的主干課程，通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練管理類各專業(yè)學(xué)生的管理基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運(yùn)營(yíng)管理人”應(yīng)具備的管理知識(shí)與技能。特別是《管理學(xué)基礎(chǔ)》堅(jiān)持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識(shí)的運(yùn)用為途徑、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)>>課程師資建設(shè)提出了極高的要求，需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求

(一)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經(jīng)營(yíng)決策;(5)校園體驗(yàn);(6)管理游戲等。實(shí)踐與訓(xùn)練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。

三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學(xué)生以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事基層運(yùn)營(yíng)管理打下良好的能力基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是通過驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以體驗(yàn)和驗(yàn)證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過專題性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生某一專項(xiàng)管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過綜合性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(二)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求

1、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的資格

高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法;二是具有一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn);三是具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又耐心指導(dǎo)。

第十條實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書考試鑒定的指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有職業(yè)培訓(xùn)師資格。[1]

2、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的職責(zé)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，切實(shí)履行職責(zé)。一是嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實(shí)踐大綱，編制授課計(jì)劃或方案，認(rèn)真?zhèn)湔n;二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀(jì)律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作;四是實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求、耐心指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程，按時(shí)完成規(guī)定的任務(wù)。

五是教師要嚴(yán)格按照《管理學(xué)基礎(chǔ)》規(guī)定考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的考核，認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，公平、公正地評(píng)定成績(jī);六是實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)堅(jiān)持教書育人，關(guān)心學(xué)生，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問題應(yīng)及時(shí)向系或?qū)W院請(qǐng)示、報(bào)告。

3、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實(shí)踐教學(xué)申報(bào)表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫教學(xué)方案，主要項(xiàng)目應(yīng)包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求;內(nèi)容和形式;時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認(rèn)真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導(dǎo)全面，保證每次活動(dòng)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，或布置學(xué)生做調(diào)查報(bào)告、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等，并及時(shí)評(píng)閱，再結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)，并按一定比例計(jì)入該課程的總成績(jī)。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師的缺陷

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過職業(yè)資格證書;曾下廠實(shí)踐過的僅占23.9%。據(jù)遼寧省統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5%。這是整個(gè)高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教師也應(yīng)相當(dāng)。說明大部分教師沒有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。[2]

三、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)>>實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)的措施

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍,有組織地引進(jìn)和培養(yǎng)一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體措施如下：

(一)加大教師實(shí)踐鍛煉

1、增加實(shí)踐經(jīng)歷。《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師凡是沒有工作工作經(jīng)歷的必須有計(jì)劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì)實(shí)踐。

2、規(guī)定實(shí)踐時(shí)數(shù)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計(jì)不得少于30天。

3、編制實(shí)踐計(jì)劃。

4、撰寫實(shí)踐總結(jié)

5、進(jìn)行成果匯報(bào)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì),匯報(bào)自己在該階段的學(xué)習(xí)收、心得體會(huì)。

(二)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

1、掌握專業(yè)技能。在下達(dá)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專家輔導(dǎo)與送出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,解決教學(xué)中的問題。

2、擬定培訓(xùn)計(jì)劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎(chǔ)》青年教師參加省、國(guó)家級(jí)的各類職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí),并考取證書。

(三)引進(jìn)和聘任高技能人才

1、引進(jìn)人才。適當(dāng)從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師隊(duì)伍。

2、聘任人才。適當(dāng)從企業(yè)及社會(huì)中不定期聘任符合本專業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強(qiáng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

(四)明確教師指導(dǎo)方法

1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念

《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習(xí)活動(dòng)管理者和指導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求、提出學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習(xí)資源、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2、獲取式教學(xué)方式

作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;二是具有完整的體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造多元化的教學(xué)渠道。

3、改革教學(xué)方法

《管理學(xué)基礎(chǔ)》除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的要求，采用參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出必要的學(xué)習(xí)反饋意見。

(五)建設(shè)校本實(shí)踐課程

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財(cái)富，它是由地方學(xué)校根據(jù)地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對(duì)國(guó)家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。也可以學(xué)校自行直接開發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來開發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的活動(dòng)主題。

(六)校外實(shí)踐基地

以企業(yè)為依托企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營(yíng)銷推廣活動(dòng)，為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力;三是邀請(qǐng)企業(yè)高層定期為學(xué)生開設(shè)企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)開展以后，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，或策劃方案以及學(xué)習(xí)心得。

(七)兼職掛職鍛煉

兼職，指不脫離本職另行兼任一個(gè)職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔(dān)任一個(gè)職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線的職務(wù)，是全面提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]

參考文獻(xiàn)

1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范

2 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),2005年(29)