心理誤區(qū)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理誤區(qū)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

    對于中學(xué)生課外閱讀,教師往往放任自流,忽視和淡化了其具體的指導(dǎo),學(xué)生憑興趣遨游書海,久而久之,必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學(xué)階段,學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟,看語文作品,難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學(xué)生,就以為古詩詞以外別無書讀;熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生,對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧;港臺及內(nèi)地的某一類文章讀多了,部分學(xué)生就認為文章不綺麗,不柔情,不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學(xué)生的讀書筆記,發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況:有些學(xué)生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞,有些學(xué)生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語,還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學(xué)生如此進行課外閱讀,僅在課堂測試?yán)镞?就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學(xué)生這樣一些類似的反映:對文言語段的閱讀感覺還可以,對現(xiàn)代文語段的閱讀卻沒有把握;寫起記敘文來還比較順手,寫起議論文來卻無所適從,如此等等。針對這些類似的問題,我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進行過模擬測試和抽查。結(jié)果表明,這些學(xué)生文言語段閱讀(第二大題)平均得分率在65%左右,而現(xiàn)代文語段閱讀(第四大題)平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測試的結(jié)果也表明,記敘文(32小題小作文)的得分率也明顯高于議論文(33小題大作文)。

    以上情況顯示,部分學(xué)生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的,而制約這種能力發(fā)展的其中一個重要原因,乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”,有所偏廢,導(dǎo)致“受力不均”,終至無所“增益”。

    二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

    “涉奇獵異”是人們的一種普遍心理,尤其是中學(xué)生,閱歷淺,求知欲旺盛,“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候,就有一部分學(xué)生總是“唯奇是缺,余者不顧。比如讀長篇小說,一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié);讀報紙雜志,總是對林林總總的奇談怪論感興趣。

    我們曾作過這類實驗調(diào)查,暑假前,布置學(xué)生閱讀長篇小說《紅樓夢》,學(xué)生返校后我們擬出六個小問題要求學(xué)生回答:①有人說,襲人是主子的奴才,又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題?②賈寶玉吟詩、題對、制藝(應(yīng)試作文)三項,他最擅長哪一項?最討厭哪一項?③寶釵身上有缺點嗎?若有,試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關(guān)系?⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名,多情的林黛玉對李詩持何態(tài)度?⑥“木石前緣”的核心內(nèi)容是什么?結(jié)果顯示,前面三個較重要的問題,大多數(shù)學(xué)生不能回答,后面的三個問題,反而有多數(shù)學(xué)生答得上來。通過分析我們發(fā)現(xiàn),后面三個問題所涉及到的小說情節(jié)有一定的“奇”味在里面,比如“紅樓二尤”的情節(jié),“黛玉論詩”的情節(jié),“木石前緣”的“神話”情節(jié),都是學(xué)生比較感興趣的一些片段。因而比較關(guān)注,而對那些與主題密切相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容以及鮮活而細膩的人物刻畫,反而忽視了。所以,學(xué)生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》,仍然還是懵懵懂懂。

    我們還在學(xué)校圖書館進行過一次“熱點圖書”調(diào)查,發(fā)現(xiàn)同樣是1995年的新雜志,《知音》、《少男少女》、《愛情·婚姻·家庭》等雜志很搶手,而于語文學(xué)習(xí)有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志,學(xué)生反而較冷淡。這一狀況同樣表明,相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異,自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一目的,而被五花八門的奇聞異事所吸引。

篇(2)

參考文獻

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*此論文為：2012年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目研究成果

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篇(3)

多元思維 語文教師 思維品質(zhì) 教學(xué)方法

一、前言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！笨梢?，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)的核心要務(wù)。高中寫作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫作教學(xué)、說明文寫作教學(xué)、議論文寫作教學(xué)三類?！疤岢嘣季S是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學(xué)的理念”（語文課程與教學(xué)論），因此，通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語文教師的重要任務(wù)。

二、議論文寫作與學(xué)生多元思維的形成

“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同?！备咧须A段，議論文寫作教學(xué)是語文課程中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫作訓(xùn)練對于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語文教師在議論文寫作教學(xué)過程中對學(xué)生多元思維形成的影響

通常情況下，語文教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過程中亦如此，教師主體的語文思維品質(zhì)及其議論文寫作教學(xué)方法對于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語文思維品質(zhì)方面

“語文思維品質(zhì)是語文思維過程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個體差異性的思維特征?！苯處煹恼Z文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對于學(xué)生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說，教師對于學(xué)生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會影響其教學(xué)活動。

在議論文寫作教學(xué)過程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運用發(fā)散思維對于話題進行充分的分析，對于學(xué)生針對特定話題自主產(chǎn)生的各類見解進行預(yù)見。這是對于教師個體的預(yù)見力的一種考驗，預(yù)見力是語文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對語文現(xiàn)象進行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動后，依據(jù)已有的材料和知識，在作出符合一定經(jīng)驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語文教師的職責(zé)，語文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評價語文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。

2.語文教師的議論文寫作教學(xué)方法

語文教師主體高水平的語文思維品質(zhì)是議論文寫作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語文教師的議論文寫作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語文教師在進行議論文教學(xué)的過程中，對于寫作構(gòu)思過程的教學(xué)對于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。

構(gòu)思過程“主要是指從作文動機產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫作動機的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對于一個議論文寫作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫作動機激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們對立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識到高中生思維發(fā)展的特點，因此通過討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發(fā)出來。在討論結(jié)束后，教師通過認證傾聽學(xué)生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預(yù)見到的觀點仔細比對，在短時間內(nèi)進行快速分析，對于學(xué)生小組形成的觀點進科學(xué)的點評，而不是在沒有準(zhǔn)備的情況下就主觀的臆斷評價學(xué)生思維的成果。

思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學(xué)對于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實際上，語文教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語文教學(xué)的各個細節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。

參考文獻：

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篇(4)

[論文關(guān)鍵詞]聲樂 技能學(xué)習(xí) 誤區(qū)分析

[論文摘要]聲樂技能學(xué)習(xí)是聲樂教學(xué)領(lǐng)域中一個重要的內(nèi)容。從存在于技能學(xué)習(xí)中若干認識上的誤區(qū)進行學(xué)理性的分析和探討，得出:排除本能發(fā)聲意識對歌唱技術(shù)的影響，建立正確的歌唱概念，才能進一步提高聲樂演唱技能。

學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生大都懂得獲得好的聲音技術(shù)離不開歌唱器官的協(xié)調(diào)合作 ，但在具體實施發(fā)聲練習(xí)或演唱作品時，總會出現(xiàn)聲音虛弱無力，氣息用不上，共鳴腔打不開，咬字吐字不清等現(xiàn)象，尤其以學(xué)習(xí)時間較短的學(xué)生為多。究其原因，還是對歌唱發(fā)聲的技術(shù)要求知其然不知其所以然，造成表象與實質(zhì)的差異。文章即針對聲樂技能學(xué)習(xí)中在用聲、呼吸、共鳴、語言等方面出現(xiàn)的幾種認識上的誤區(qū)進行學(xué)理性的分析和探討。

一、關(guān)于用聲的誤區(qū)

一般概念的發(fā)聲原理是肺部呼出的氣流通過喉頭時促使聲帶震動，產(chǎn)生聲音，而歌唱發(fā)聲的運動原理卻是在人的本能發(fā)聲的基礎(chǔ)上，最大限度的調(diào)整聲帶與周邊肌肉的合理運動，產(chǎn)生強大而豐富的、符合歌唱技術(shù)需要的聲音狀態(tài)。在進行歌唱訓(xùn)練時學(xué)生往往混淆了這兩種不同層次的聲音狀態(tài)，用本能發(fā)聲的心理暗示指導(dǎo)藝術(shù)歌唱，從而導(dǎo)致喉頭上提、聲音漏氣等用聲上的誤區(qū)。要克服以上發(fā)聲錯誤，就必須把生活中的本能發(fā)生習(xí)慣與藝術(shù)歌唱的發(fā)生要求嚴(yán)格區(qū)分，建立正確的發(fā)聲意識。

聲帶的閉合能力一部分是自身機能，一部分是依靠其周圍有關(guān)肌肉的協(xié)調(diào)配合。生活中本能的發(fā)聲習(xí)慣，范圍只局限于對方聽得見的距離，沒有太大的音量與音區(qū)的要求，聲帶的運用是隨意的。由于聲帶只有在發(fā)強音和高音時才緊密閉合，那么類似于說話的本能發(fā)聲習(xí)慣常使聲帶大部分時間處于不完全閉合狀態(tài)。如果錯誤的運用聲帶周圍肌肉的功能，如把本該促進聲門開放的環(huán)杓后肌運用到歌唱，必定會產(chǎn)生聲音虛、漏的問題;把穩(wěn)定喉頭的喉外肌力量作用于發(fā)聲，就會造成提喉、喉音等用聲錯誤。

二、關(guān)于呼吸的誤區(qū)

胸腹式聯(lián)合呼吸法到目前為止已經(jīng)被普遍認為是最科學(xué)的歌唱呼吸方法，但仍有很多學(xué)生苦悶呼吸訓(xùn)練中做得很好，而發(fā)聲時氣息卻不夠用。筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有關(guān)呼吸問題的誤區(qū)主要有兩種情況:一是吸氣時氣息到達的深度不夠，即沒有吸到技術(shù)所要求的到達“肺的底部”。氣息吸得淺作用于聲帶時，呼出氣息的量和壓力不足以沖擊閉合的聲帶，而使聲音顯得虛弱無力。引起氣息淺的原因和本能呼吸習(xí)慣有關(guān)，本能的呼吸是建立在類似于一般的談話間，或者身體劇烈運動后的一種生理上的本能反映，它只需要胸腔的擴張、收縮產(chǎn)生力量完成肺內(nèi)氣體的交換。擴張只集中在肺的上半部分，和歌唱所要求的“吸到肺的底部”顯然是大有區(qū)別的，也就是說，腰腹肌的能力失去了存在的價值。當(dāng)遇到較長的樂句需要氣息量加大時，肺葉的下半部分氣息得不到有效輸送，而覺得氣息不夠用。

二是氣息與聲音缺少有效配合，致使聲音“搭不上氣”。我們從兩方面分析引起這種現(xiàn)象的原因。一方面是沒有運用氣息歌唱的習(xí)慣，張嘴就唱，把呼吸動作與歌唱的用聲動作分割開來。另一方面是過分地注意氣息，為節(jié)省氣息故意增加腰腹部肌肉的力量，形成“憋氣”，使氣息不能順利地作用于聲帶。這兩種情況的最終結(jié)果都可能導(dǎo)致聲帶緊張、干澀，聲音發(fā)直缺少泛音。針對上述情況，我們主張呼吸和發(fā)聲訓(xùn)練結(jié)合一起練習(xí)比較好，因為氣息和聲音是揉為一體的，呼吸訓(xùn)練不能脫離歌唱實踐而單獨存在。我們要建立這樣的歌唱意識:只有氣息支持的聲音才是有效的聲音，只有正確作用于聲帶的氣息才是有效的氣息。

三、關(guān)于共鳴的誤區(qū)

人體共鳴腔分為三個大的共鳴區(qū)域，即:胸腔共鳴區(qū)、口咽腔共鳴區(qū)(口、喉、咽)和頭腔共鳴區(qū)(鼻竇、額竇、蝶竇)?？谘是还缠Q是聲音從喉嚨發(fā)出后的第一個共鳴區(qū)域，它上連頭腔，下達胸腔，是歌唱非常重要的部分，對聲音的豐滿、音色的美化具有決定性的作用。帕瓦羅蒂曾強調(diào)聲音共鳴主要在口腔、咽腔，說明了口咽腔在整個歌唱中的重要作用。 轉(zhuǎn)貼于

然而，在這個區(qū)域出現(xiàn)的認識上的誤區(qū)也是最多的。所謂的口咽腔打開就是我們常說的“打開喉嚨”，有關(guān)打開喉嚨的要求文章前面已有所論述，這里需要指出的是“舌頭”在口咽腔打開過程中的狀態(tài)。很多學(xué)生把縮緊舌頭誤認為是打開喉嚨，結(jié)果造成舌部肌肉僵硬和壓喉，一方面破壞了基音形成的良好狀態(tài)，另一方面也阻礙了口咽腔的順利打開，良好的共鳴音響也就無從談起?？谘是淮蜷_的關(guān)鍵要做到:在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上松喉嚨、松下巴、松舌頭，使這幾個部位處于“自如”狀態(tài)。

第二種誤區(qū)是:過分強調(diào)頭腔共鳴，造成聲音聽覺上的“假、大、空”現(xiàn)象，卻誤認為是產(chǎn)生了共鳴。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果是聲門閉合無力，氣息泄漏，聲音沉悶、空洞，失去了良好共鳴所應(yīng)具備的音色。

另外，也有學(xué)生把濃重的喉音誤認為是產(chǎn)生了胸腔共鳴。這種聲音乍一聽似乎很有力度，實則是喉和胸部壓力過大，用了純粹的“力”，而不是“氣”，沒有體會到共鳴產(chǎn)生時胸、肺部的松弛和氣息的流動。

上述幾種理解上的誤區(qū)說明，人聲共鳴要建立在整體的基礎(chǔ)上。沒有良好的基音作基礎(chǔ)，就不可能產(chǎn)生豐富的泛音，也就不會產(chǎn)生各階段的共鳴了。所以我們在進行聲音訓(xùn)練時務(wù)必要考慮共鳴產(chǎn)生的基礎(chǔ)和它的整體性，任何強調(diào)局部共鳴的要求都是片面的，不足取的。

四、關(guān)于語言的誤區(qū)

歌唱中的咬字、吐字是老生常談的問題，如何把發(fā)聲和語言協(xié)調(diào)的運用以達到自如地歌唱，乃是諸多聲樂學(xué)習(xí)者苦惱的問題。

這里存在著自然的語言動作與歌唱的發(fā)聲動作之間理解與運用上的誤區(qū)。語言動作涉及我們常說的五音(唇、齒、舌、牙、喉)、四呼(開、齊、撮、合)。歌唱發(fā)聲動作主要指喉、咽部的正確打開，聲門和呼吸的協(xié)調(diào)運用。文章前面分析過喉、咽打開狀態(tài)的要領(lǐng)是喉頭下降至深呼吸完成時的位置，而這個下降動作的完成能夠帶動喉部多種肌肉組織參與運動，舌骨下肌群是其中之一，由此看來，完成兩種動作參與最多的部位就是“口腔和咽、喉的交界點舌體”。發(fā)聲動作符合歌唱的要求，語言動作還處于自然意識狀態(tài)，就必定造成發(fā)聲性能的破壞?？茖W(xué)的發(fā)聲方法要求喉、咽部狀態(tài)的穩(wěn)定是無庸質(zhì)疑的，那么語言動作如何調(diào)整才能適應(yīng)發(fā)聲動作的穩(wěn)定呢?具體應(yīng)做到以下幾點:

(一)舌體在歌唱發(fā)聲時始終處于放松狀態(tài)，不能隨母音、音高、音量的變化而僵硬或緊縮。

(二)輔音的發(fā)出應(yīng)在喉咽穩(wěn)定打開后迅速完成，聽覺上如同時進行的一樣，要點是輔音的除阻不影響喉咽狀態(tài)的穩(wěn)定。

(三)相關(guān)的部位發(fā)生作用時，“只用最必要的力量，排除任何支援性的和連帶性的緊張”。

當(dāng)然，要做到上述幾點，需要長期刻苦的練習(xí)，結(jié)合熟練掌握各種字音的音韻、聲調(diào)，才能真正做到歌唱與語言的完美結(jié)合字正腔圓。

通過對以上存在的幾種問題的誤區(qū)分析可以看出，生活中發(fā)聲動作、呼吸動作、語言動作等的本能習(xí)慣是產(chǎn)生諸種歌唱認識誤區(qū)的直接原因。在聲樂技能學(xué)習(xí)中，只有建立正確的歌唱概念，排除講話習(xí)慣帶給我們的影響，聲樂演唱技能才能進一步提高。

參考文獻

[1]余子正編著，《聲樂教學(xué)論》，西南師大出版社，2000

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關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)誤區(qū)；對策

G633.7

基礎(chǔ)教育各個階段中，高中時期無疑是極為關(guān)鍵的，它能夠?qū)W(xué)生的知識系統(tǒng)進行完善，并且能夠為學(xué)生面對高考打下基礎(chǔ)。就高中階段的物理學(xué)科而言，其知識點較為復(fù)雜，同時研究的問題也較為抽象，同時大多需要進行定量分析、邏輯運算，再加上長期以來物理不好學(xué)這一觀念的困擾，所以大多數(shù)高中生在物理學(xué)習(xí)的過程中存在一定的畏懼心理。筆者在物理學(xué)習(xí)的過程中，獲益良多，且形成了專屬于自身的物理學(xué)習(xí)模式，但是就其他同學(xué)的物理學(xué)習(xí)來看，他們普遍在思維上存在一定的誤區(qū)，這是需要學(xué)生進行自我糾正的。

一、高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)分析

（一）物理學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在我國應(yīng)試教育的背景之下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候過分重視物理成績，注重短期學(xué)習(xí)效益，盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)進行學(xué)習(xí)，希望以套路的方式來解答各種物理問題，不具備邏輯思維能力，這一學(xué)習(xí)模式雖然能夠在短期內(nèi)取得較為良好的成績，但是在處理各類靈活物理問題時，容易出現(xiàn)不知所措，無從下手的尷尬局面。就筆者個人來看，物理學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高其對問題的分析能力，必須在了解問題實質(zhì)的基礎(chǔ)之上才能夠進行系統(tǒng)的作答。當(dāng)然，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)只是筆者的個人見解，僅供參考。如果不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在物理學(xué)習(xí)的過程中還容易出現(xiàn)迷茫與懈怠心理，對公式概念等的理解也會只停留在基礎(chǔ)層面，缺乏系統(tǒng)性與邏輯性。

（二）過分重視深難題、不注重基礎(chǔ)知識

在筆者身邊有很多智商很高的同學(xué)，他們在物理學(xué)習(xí)的過程中游刃有余，對于知識點的理解能力極強，令筆者羨慕。但是就現(xiàn)實情況來看，該類學(xué)生大多沉迷于解答深難題的樂趣之中，過于重視對各類邏輯運算、定量分析問題的解決，但是對于基礎(chǔ)概念性的理解卻極為薄弱。從該類學(xué)生在測試中的反饋可以看出，他們在處理大題難題的時候往往具備較強的能力，但是在解答一些概念性的填空題選擇題時，結(jié)果往往不如人意，另外對于各類公式也只是會加以應(yīng)用，有的W生雖然會做題，但是問他為什么這么做他卻答不上來，這也是我們需要加以重視的物理學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）沒有良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)科與生物化學(xué)有著明顯的區(qū)別，其考察內(nèi)容大多是對物理知識點的理解，而非簡單的記憶。因此大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中只重視對各類公式的理解，對課本中各類概念性知識的理解極為匱乏。還有部分學(xué)生盲目的采用題海戰(zhàn)術(shù)，不注重解題思維的培養(yǎng)，過分重視解題的數(shù)量而不注重解題的質(zhì)量，因此在其遇到類似但有一些變通的題目時，往往會感到無從下手，達不到舉一反三的效果。另外，還有一些學(xué)生在解答物理問題時，思維過于散亂，大多依靠于零散的分析整合來得出答案，不注重解題的系統(tǒng)性與層次性，這一方面容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，另一方面也不利于教育者對于試卷的批改，所以其成績大多與預(yù)計水平有一定的差距。

二、走出物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的對策

（一）明確物理學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)高中物理之前，我們作為受教育的主體必須要弄清楚“為什么要學(xué)？”，“怎么學(xué)？”這兩個最為根本的問題，只有這樣物理學(xué)習(xí)才不至于是無源之水。筆者認為物理學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，進而為自身在未來的求學(xué)乃至漫長的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)，當(dāng)然這僅僅是筆者的個人觀點，僅供參考。在學(xué)習(xí)物理的過程中，必須要對自己學(xué)習(xí)物理的原因弄清楚，進而以此為自身學(xué)習(xí)的動力，加強對物理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外還需要根據(jù)物理章節(jié)設(shè)置短期的單元目標(biāo)，積少成多，使自身在學(xué)習(xí)中獲得成就感的同時，切實提高自身的實際物理水平。

（二）落實基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強理解記憶

物理概念性基礎(chǔ)知識是復(fù)雜知識點的基礎(chǔ)，只有夯實基礎(chǔ)才能夠有效實現(xiàn)物理水平的提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中，我們應(yīng)該加強對每一章節(jié)概念性知識的理解，同時對物理公式需要在理解的基礎(chǔ)之上進行記憶，弄清楚每一個物理符號所代表的實質(zhì)含義，并對其應(yīng)用范圍、條件加以理解，加強對物理定義的理解。同時在處理各類深難題目的時候，也應(yīng)該將其與基礎(chǔ)知識進行有機結(jié)合，弄懂其具體應(yīng)用了哪一些知識點，并且在作答之后對自己模糊的知識點加強理解記憶。除此之外，還應(yīng)該加強習(xí)題練習(xí)，畢竟物理知識不是看會的，必須要通過習(xí)題實踐來提高自己的實際解題能力。

（三）培養(yǎng)良好的物理習(xí)慣

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，必須要進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該只是將零散的物理知識點進行拼湊記憶，加強對每一章節(jié)知識點之間聯(lián)系的理解，以此來提高自身靈活應(yīng)用的能力。在解答物理問題的時候，必須要根據(jù)所給問題與已知條件對其進行系統(tǒng)的分析，進而有層次的進行作答，確保作答思維的系統(tǒng)性，避免卷面凌亂不堪。除此之外，在物理學(xué)習(xí)的過程中需要將自身的優(yōu)勢與興趣融入到記憶理解過程中，形成專屬于自身的學(xué)習(xí)與答題模式。在測試之后，還需要對自己所犯下的錯誤進行收集整合，對對應(yīng)的知識點進行多次復(fù)習(xí)，不應(yīng)該僅僅局限于錯題層面，應(yīng)該學(xué)會舉一反三，加強對關(guān)聯(lián)物理知識的理解學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，在進行高中物理學(xué)習(xí)的過程中，我們首先應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，加強對基礎(chǔ)知識的理解，進而在現(xiàn)有知識層面上進行有效拓展，加強對各類習(xí)題的聯(lián)系，做到舉一反三，并且還應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)，以此在提高自己物理水平的同時，提高自己的邏輯思維能力，以此促使自己的思維、知識體系形成系統(tǒng)。

參考文獻：

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[3]秦柏.高中生物理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)性探討[J]. 科學(xué)中國人. 2016（12）

篇(6)

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語課外閱讀 實證研究

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在語言的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，閱讀是學(xué)生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學(xué)生的閱讀能力并不理想，學(xué)生之間的差異也在增大?，F(xiàn)狀已經(jīng)引起了許多語言學(xué)家和外語教學(xué)者的關(guān)注。他們普遍認為學(xué)習(xí)者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關(guān)注，但較國外的研究相比，國內(nèi)關(guān)于閱讀的研究多數(shù)集中在理論介紹和描述，關(guān)于實驗性研究還不多。我們在相關(guān)實證研究的基礎(chǔ)上，分析能夠加強學(xué)生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。

二、文獻范圍

對過去十年中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)非英語專業(yè)大學(xué)生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統(tǒng)計分析，由于直接輸入本課題找到的相關(guān)論文數(shù)量為0，我們以“大學(xué)生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”搜索出相關(guān)文獻，在此基礎(chǔ)上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。

三、課外英語閱讀研究的狀況

1.基本趨勢

按文獻年份分類得出表一。

從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有密切聯(lián)系。其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，與原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別。前者強調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，而后者強調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)?！墩n程要求》頒布后，對其學(xué)術(shù)性的分析也在全國各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。

2.研究方法

英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學(xué)歸納，以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結(jié)合的研究。理論研究是指對某種教學(xué)法、教學(xué)技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經(jīng)驗的總結(jié)，發(fā)表對某個問題的看法。

由表3可以得出：大部分文獻側(cè)重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學(xué)生英語課外閱讀情況的調(diào)查與研究》從閱讀現(xiàn)狀展開研究，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。大多數(shù)對閱讀現(xiàn)狀的研究提到了目前大學(xué)生自主閱讀效率不高，如何積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關(guān)注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區(qū)直接或間接地影響著學(xué)生的閱讀，找出閱讀誤區(qū)并研究相應(yīng)對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料。

四、結(jié)語

基于以上調(diào)查結(jié)果，在非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學(xué)生自主閱讀的效率：在課堂上，大學(xué)英語教師可以在加強培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學(xué)生進行閱讀策略的培訓(xùn)，能夠使學(xué)生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應(yīng)及時了解廣大學(xué)生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學(xué)者提出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)進一步深化，大多數(shù)學(xué)生是為了過級而學(xué)習(xí)英語，可以優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數(shù)學(xué)生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑?？傊?，課外自主閱讀不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，達到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的效果。

參考文獻：

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［4］魏東霞.輸入量對閱讀水平的影響［J］.山東大學(xué)，2004，（10）.

篇(7)

本科生學(xué)位論文應(yīng)該建立基本的問題意識和規(guī)范意識。問題意識，主要體現(xiàn)在寫作伊始階段論題的選定方面；規(guī)范意識，主要貫穿在確立好寫作論題之后的整個寫作過程之中。以上兩種意識是學(xué)術(shù)論文寫作的基本常識，但在本科學(xué)位論文中卻極為稀缺，直接影響到了論文的質(zhì)量，有系統(tǒng)加以指導(dǎo)的必要。

一、如何確立現(xiàn)代漢語方向論文的選題

（一）明確學(xué)位論文寫作的目的和意義

在確立選題之前，首先要明確學(xué)位論文寫作的目的和意義。

在本科生中有不少同學(xué)對于學(xué)位論文的寫作缺乏必要的常識，類似“寫論文是為了梳理學(xué)過的知識”之類糊涂認識在學(xué)生中還比較普遍，因此，必須先讓學(xué)生明白，學(xué)位論文的寫作不是單純地消費知識，而是運用學(xué)過的知識來創(chuàng)造新的知識、解決值得解決和必須解決的新問題，要確保選題有價值。

（二）現(xiàn)代漢語學(xué)位論文應(yīng)避免的選題方式

由于語言觀念和本學(xué)科學(xué)科體系的制約，和對教科書的盲信盲從，一般同學(xué)在確立論題、進行寫作時往往會陷入以下誤區(qū)：

1.填充式

這種研究是理論先行，完全把書本上的知識引述到論文之中搭建框架，僅僅把書本上的例子更換一下。如“分析廣告語言中的修辭手段”的某篇論文，分成了比喻、擬人、夸張等幾部分，把自己搜集到的零零散散的例子，分別填入到幾種修辭格之下，就沒有了下文。這樣的選題和研究沒有解決任何問題，也沒有提出任何有意義的結(jié)論，只是為原有理論又背了一次書，毫無價值可言。

2.綜括式

把學(xué)術(shù)界各個學(xué)者對某語言問題的研究綜合在一起，這樣的選題和研究對于造詣較深的學(xué)者來說是有可能在總括的基礎(chǔ)上補充、豐富和發(fā)展既有研究成果的，但對于知識體系不完整、理論水平欠缺、研究經(jīng)驗不足的初級研究者來說，是沒有能力提出新見解的。不建議學(xué)生選擇此類選題做研究。

3.紙上談兵式

這種選題是對于自己不熟悉領(lǐng)域的問題，進行硬性的研究。如某篇學(xué)生的論文，研究“兩大應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ跐h語語法研究提出的挑戰(zhàn)”——兩大應(yīng)用領(lǐng)域分別是漢語信息處理和對外漢語教學(xué)，而寫論文的學(xué)生既缺乏有關(guān)漢語信息處理的理論修養(yǎng)與實踐研究，也沒有從事對外漢語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，超越自身能力進行的研究，絕不會有什么新意，甚至極易讓人產(chǎn)生粘貼抄襲的聯(lián)想。

4.斷章取義式

這種選題在語言學(xué)界較為常見，它是對語言進行零部件式的研究，把活的語言拆解為僵詞死字，罔顧語言整體、語言本身的特點、使用語言的人以及語言背后的人文性、文化性、社會性、歷史性等因素。如歧義研究，就片面夸大了語言中歧義出現(xiàn)的頻率，忽視了語言使用的語境。選題的缺陷實質(zhì)上反應(yīng)了選題者觀念上的欠缺。比如，學(xué)術(shù)界中提倡漢語也應(yīng)像西文那樣進行分詞連寫的主張，就是忽略了漢語漢字本身的特點，是不可取的。

（三）確立恰當(dāng)?shù)挠袃r本文由收集整理值的現(xiàn)代漢語論題

從一定意義上來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。作為論文指導(dǎo)教師，需要向?qū)W生澄清本學(xué)科及相應(yīng)課程體系中存在的問題域，使其擺脫對教科書的完全依賴和盲信。觀念上的更新才有可能帶來研究上的突破。從以下兩個不同角度來選題都可以體現(xiàn)現(xiàn)代漢語本科學(xué)位論文的價值。

第一，從語言生活和語言現(xiàn)象出發(fā)。

讓語言研究走進語言生活，讓語言形式與語言功能聯(lián)系起來，回到語言本身做原初性、常識性的全面思考。比如，可以在我們生活的社區(qū)中尋找研究的課題。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)同學(xué)考察曲阜街頭用字和曲阜街道名稱，分別寫出調(diào)查分析報告，這類報告一定不能只滿足于對表面現(xiàn)象做記錄，還要做深層次的解釋，并提出自己的看法。我們還可以在各種文體或媒體中尋找有價值的語言現(xiàn)象來研究，如可以分析作家汪曾祺優(yōu)雅的小說語言；可以通過分析古代文學(xué)名著中的人物對話，從而尋找到現(xiàn)代漢語的白話文資源；通過對比分析古代章回小說和現(xiàn)代白話小說中的描寫性語言，梳理漢語的繼承與變異、總結(jié)出漢語表達區(qū)別于西方語言的一些特點；可以把報紙中的某專業(yè)標(biāo)題做為分析對象，揭示出標(biāo)題語言的共性和特殊專業(yè)類標(biāo)題的個性；可以通過法律語言與文學(xué)語言的對比，揭示出不同語體風(fēng)格的特點和各自的規(guī)定性，等等。

作為研究的對象，可以是正面的，也可以是反面的。比如，分析某社區(qū)的商業(yè)牌匾雷同化、庸俗化命名方式，揭示致因；假大空套語言現(xiàn)象、暴力語言、詈語等都有研究的價值。

第二，從語言學(xué)科建設(shè)出發(fā)。

現(xiàn)代漢語學(xué)科相對成型，但離真正成熟還有一定的距離，反思學(xué)科范式結(jié)構(gòu)的缺陷十分有必要。如果有能力，就可以在這方面選題，比如，從思考語言問題本身開始，反思整個語言學(xué)研究的缺陷。也可以從其他領(lǐng)域的學(xué)者論著中尋找語言學(xué)的寶貴價值，比如，陳寅恪論著中包含的語言學(xué)思想就很有重視的價值。一些語言現(xiàn)象本身包含的語用意義也值得深入挖掘，揭示語言現(xiàn)象的同時，尋找到以前未曾發(fā)現(xiàn)的語言學(xué)理論，這需要超越結(jié)構(gòu)主義靜態(tài)語言觀。

需要說明的是：有些同學(xué)在確定選題時，習(xí)慣于跟著時尚走，熱衷于分析網(wǎng)絡(luò)語言，并且常常止于泛泛而談，把別人總結(jié)過的問題重新炒作一遍，提不出自己的新見解，這種做法是不可取的。語言學(xué)論文的寫作，大都需要在占據(jù)翔實而充分的語料基礎(chǔ)上進行，而網(wǎng)絡(luò)語言尚需經(jīng)歷一個較長時間的優(yōu)勝劣汰的自然發(fā)展過程，由于穩(wěn)定性不夠，研究的結(jié)果往往難以令人信服。事實上，生活有多么遼闊、社會有多么復(fù)雜，語言生活和語言現(xiàn)象就有多么豐富多樣，與之相應(yīng)的漢語言研究就有多么廣闊的可作為的天地。保持對語言現(xiàn)象的敏感、敏銳性，就會在各種文本經(jīng)典中尋找到更有意義的諸多研究對象。

論題確定下來之后就可以查找資料了。已經(jīng)確立好的論題也可能會在查找資料的過程中加以變動，如果寫作時間充足的話，這對于寫作未嘗不是一件好事。所以，在寫作初期如果“左右搖擺，無所適從”，就先把精力放在資料搜尋之中，在資料無限鏈接到達一定積累量時，新的選題伴隨著新的思路就產(chǎn)生了。

二、資料的查找和利用

現(xiàn)代漢語學(xué)位論文的資料分兩類：文獻性的資料和相關(guān)的研究性資料。

文獻性資料是指跟論文所要研究的語言現(xiàn)象有關(guān)的語料。語料是多種多樣的，語料的來源決定于不同的寫作目的。如果是研究身邊的語言生活，就要親自進行田野調(diào)查，比如，調(diào)查某城市的用字情況、普通話的使用情況、城市街道和牌匾的命名情況等等，這些均須寫作者做周密細致的調(diào)研。如果目的是研究一種語言現(xiàn)象，而又沒有固定的語料，那就需要研究者自己有足夠的判斷能力，確定一個最有意義的范圍，搜集其中的例子，然后加以分析研究。

轉(zhuǎn)貼于

有時語料過多不便于全面分析，則可以截取部分代表性語料做相對封閉的分析。搜集語料時，可以把北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料數(shù)據(jù)庫充分利用起來。

研究性資料是指就某專題而進行的研究性論著，包括已出版的著作和已發(fā)表的論文。分為紙質(zhì)版和電子版兩類。電子版查找渠道：從校園網(wǎng)點擊進入曲阜師范大學(xué)電子圖書館，然后進入中國知網(wǎng)的免費資源，用“關(guān)鍵詞”或“主題”搜索并下載所需要的資料。用傳統(tǒng)紙質(zhì)方式查資料的話，可以去曲阜師范大學(xué)圖書館借閱人大復(fù)印資料《語言文字學(xué)》，查找利用每一期的篇目。

在查找資料過程中切記：只要是對于自己的論題有所幫助的資料，都要記下詳細信息，諸如文章的作者、文章的標(biāo)題，登載雜志的名稱、卷期、頁碼等，以便后來在文章中真正使用過相應(yīng)資料之后，完整地附錄到參考文獻部分。這樣做，不只是為自己提供方便，也是必須遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范。

三、論文在材料、方法運用和論證過程中注意的問題

大題小做、小題小做、小題大做，這是寫學(xué)術(shù)論文的三個不同的路徑與方法，對于同學(xué)們來說，第一種最好不選，因題目太大，無法駕馭，易陷入空泛；第二種選題本身不是沒有價值，但是由于客觀或主觀等方面情況的制約而沒有辦法深化研究；第三種應(yīng)該屬于最好的選擇。

小題大做即以小見大，需要超越語言表層結(jié)構(gòu)形式的迷障，深入挖掘其背后的文化、社會、心理、審美等因素，有些語言研究還可能涉及到語言本身的一些規(guī)律或機制，由語言文字本身的特點做基礎(chǔ)。比如，對偶之所以自古以來深受漢民族喜本文由收集整理愛，既有漢語言文字的特質(zhì)做必要條件，又有語言形式背后潛藏的哲學(xué)意蘊起作用——與漢民族的思維方式相契合。

論文的分析論證要建立在對于自己的研究對象進行客觀、全面、細致、深刻的分析與思考基礎(chǔ)之上，揭示特定的“這一個”而不是“那一個”或“那些個”研究對象的本質(zhì)，切忌理論或觀念先行，否則就會模糊甚至異化研究對象。對于自己所分析的語言對象，不僅僅需要進行形式上的描寫，揭示“是什么”的問題，更需要進一步作闡釋，解決“為什么”的問題。不僅僅停留在語言表層為了語言而研究語言，而應(yīng)該把語言形式與語言意義，把與語言直接相關(guān)的人，以及與人相關(guān)的社會、歷史、文化、思維、心理等要素都要考慮進來。針對特定語料而進行的語言學(xué)研究應(yīng)屬于語言考古學(xué)研究，主要運用歸納法，在語料中發(fā)現(xiàn)問題，找出最有價值的東西，總結(jié)出規(guī)律或得出結(jié)論。

確切地說，語言學(xué)研究的本質(zhì)就是對語言現(xiàn)象和語言事實作出恰當(dāng)?shù)暮侠淼慕忉尅＿x擇語言對象或語料時不應(yīng)為了驗證某假設(shè)的理論只擇取對于結(jié)論有利和有用的對象或語料，而舍棄對于此理論沒有用或恰好證偽此理論的語言材料。新材料就意味著新問題，解決新問題就要從新角度、使用新方法新理論來作出解釋。顯然，語言學(xué)內(nèi)部的方法與理論是遠遠不能解釋和解決所有問題的，這就需要我們超越語言學(xué)界，到哲學(xué)、社會學(xué)、史學(xué)界去學(xué)習(xí)和借鑒。如果把研究的方法始終局限于“假設(shè)——演繹法”，語言學(xué)研究就會始終停留在主觀驗證階段，走不出科學(xué)主義的盲區(qū)。要改變以往結(jié)構(gòu)主義的研究定勢，就要根據(jù)更多的現(xiàn)象、材料和事實，注重以前被忽視的問題，采用新角度，利用新方法，總結(jié)出新規(guī)律，得出更多有意義的結(jié)論。這樣的研究多起來，我們離語言的本質(zhì)才越近。通過指導(dǎo)本科生學(xué)寫現(xiàn)代漢語學(xué)術(shù)論文，讓他們在研究的初級階段就掌握恰當(dāng)而科學(xué)的研究方法，為今后從事研究工作打下良好基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代漢語論文指導(dǎo)示例

（一）示例1

2012年曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀本科論文《<開明國語課本>語言特點及語言價值觀分析》（作者：高歌）

這篇論文從選題到寫作均體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。初稿在內(nèi)容的分析和邏輯結(jié)構(gòu)安排方面還稍顯粗糙，在進一步仔細分析語言形式的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過對洪堡特“語言世界觀”理論和其理論的核心概念“內(nèi)蘊語言形式”的實質(zhì)消化之后，對于課本語言特點的概括更加到位，對語言形式負載的價值觀的解釋深化了，全文的邏輯關(guān)系也加強了。

論文視野開闊，結(jié)構(gòu)清晰，分析到位，語言精準(zhǔn)。兼具雙重意義：既超越了狹隘的結(jié)構(gòu)主義語言觀，對于建構(gòu)由語言表層形式上升到語言內(nèi)蘊形式的語言學(xué)研究范式提供了參照意義；又揭示出了語文課本文質(zhì)結(jié)合的特質(zhì)和規(guī)律，對于當(dāng)下語文課本乃至教育改革提供了價值觀方面的支撐。將多重價值充分挖掘出來、本身又兼具多種價值的論文是不多見的。

（二）示例2

2011年曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀本科論文《曲阜街頭用字的調(diào)查與思考》（作者：秦鵬）

這篇論文的初稿思路很開闊，非常難得，體現(xiàn)了作者深層次的一些思考和作者寄予這篇論文的重大責(zé)任意識，也因此，文章顯得很“沉重”，把過多的問題都夾雜了進來，有些論述離了題，個別地方有過度闡釋的表現(xiàn)。提出的修改意見是：文章主旨應(yīng)始終緊緊圍繞社會用字問題，在列舉出問題之后尋找漢字使用混亂的原因以及解決之道。

論文從選題、調(diào)查到修改、定稿歷時一年多，其間經(jīng)十?dāng)?shù)次修改，整體框架和思路相比初稿都有很大改觀，已經(jīng)是相當(dāng)成熟的學(xué)術(shù)論文。作者在整個寫作過程中體現(xiàn)出的嚴(yán)謹認真的學(xué)術(shù)態(tài)度，尤其值得肯定。

此類論文的成功首先建立在翔實而可靠的調(diào)查基礎(chǔ)之上，但又沒有滿足于簡單地羅列現(xiàn)象，而是有進一步的深入精準(zhǔn)的分析，全文邏輯思維縝密，創(chuàng)新意識突出，理論與實踐意義兼具。既可以對語言學(xué)界糾正以往語言政策性失誤提供一定的借鑒，又可以對歷史文化名城曲阜的文化建設(shè)工程和文化形象的提升產(chǎn)生一定的促進作用。

（三）示例3

2008年曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀本科論文《趙本山白云黑土系列小品話語初探》（作者：吳金霞）

此篇論文原來的題目是《趙本山白云黑土系列小品語言初探》，論文基本框定在小品幽默語言手段層面作探討，無法做深層次的挖掘。其最初思路有兩個基本缺陷或誤區(qū)需要糾正：

第一，僅分析幽默語言手段；第二，將趙本山視為農(nóng)民的代言人。

筆者針對論文論域過于狹窄的問題，將標(biāo)題中的“語言”一詞，修改為“話語”。標(biāo)題表面的一字之改，即將論域擴大到了語言的內(nèi)涵層面，為進一步深化主題提供了便利。在此，對于“話語”這一概念，我們突破了靜態(tài)的結(jié)構(gòu)主義的局限性，而是將其視為外在形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)蘊價值意義結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的整體。全文因此增強了邏輯聯(lián)系，前后兩大部分成為一個有機整體。修改之后，論述的信度、深度和對事物復(fù)雜性的把握都具備了。通過對白云黑土系列小品中獨特話語手段和語言本身現(xiàn)實意義的分析，比較中肯地評價了趙本山小品對農(nóng)民話語權(quán)的表達所做出的努力，并深層次地分析了這種努力存在的局限性，揭示出在當(dāng)前社會語境下農(nóng)民表達話語只是對主流話語的一種皈依。轉(zhuǎn)貼于

（四）示例4

【學(xué)生初稿提綱】

《淺析會話合作原則和禮貌原則在話劇小品中的反向應(yīng)用》

提綱：

1.對話劇小品進行概念界定；簡略介紹其發(fā)展歷程；說明對其進行語言學(xué)角度研究的必要性和意義。

2.界定語用和言語交際行為的概念；闡述會話合作原則和禮貌原則理論的內(nèi)容；進而提出有關(guān)話劇小品中的言語交際行為的特點和規(guī)律的認識，即會話合作原則和禮貌原則在話劇小品中是反向應(yīng)用的。結(jié)合具體的例子論證主題觀點，并分析說明其反向應(yīng)用的各種具體方式：

（1）話劇小品會話中故意違反會話合作原則

（2）話劇小品會話中故意違反禮貌原則

（3）話劇小品會話中故意使會話合作原則和禮貌原則二者發(fā)生沖突

分析話劇小品故意違反會話合作原則和禮貌原則的例子及方式來說明論證。

3.得出結(jié)論：在話劇小品中作者常通過反向應(yīng)用會話合作原則和禮貌原則的方法來進行創(chuàng)作。

【筆者意見】

我們要分析的是具體的語言對象，對于這個對象，我們不能在分析之前就“觀念先行”，就已經(jīng)套好了理論，那樣做的話，最后你分析的那個語言對象只能是裝在那個或那些個理論套子里的東西，它應(yīng)該是什么連你自己都不知道了。

如果是我寫這篇文章，文章標(biāo)題我會改為“話劇小品中的反向會話（或?qū)υ挘?rdquo;。要具體分析以下問題：哪些會話或?qū)υ捁室膺`反了常規(guī)？用什么方式違反的？為什么有這樣的故意？這種故意對于話劇小品這種特殊的藝術(shù)形式究竟有什么樣的表達效果？其中，可以用你學(xué)的那些語言和語用學(xué)理論來解釋。但要明確的一個問題是：要解釋這一系列問題，那些理論是遠遠不夠的，其解釋力是極其有限的。說到這里，我們就可以反證你的思路是有缺陷的了。所以，應(yīng)該運用你所掌握的理論——不僅僅限于語言學(xué)的理論來解釋我們的研究對象，而不應(yīng)被語言學(xué)中有限的理論徹底控制，把研究對象裝入理論的框架之中，讓理論異化了我們所要研究的語言對象。我們應(yīng)解決和解釋的問題是——我們的研究對象到底是什么樣子，為什么是這個樣子等問題。

（五）示例5

【學(xué)生咨詢】我最近看到一本談修辭新格的書，不知可否把書中提出來的幾種新修辭格作為研究對象？如果這些新修辭格不值得分析的話，那我能否繼續(xù)修改以前你指導(dǎo)過的那篇論文？

【筆者意見】