法學(xué)系畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇法學(xué)系畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)法學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。（重慶400052）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0163-02

20世紀(jì)60～70年代興起的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，因其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，于是受到各國(guó)政府的高度重視。當(dāng)前，我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式改革，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式。本文，筆者首先圍繞開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性展開(kāi)論述，之后結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性

1.現(xiàn)實(shí)意義。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，實(shí)踐教學(xué)不同于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，它是以特有的教育教學(xué)目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學(xué)活動(dòng)，要求教師在既定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以提高其素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開(kāi)放教育的實(shí)踐課之特點(diǎn)和規(guī)律，探究實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是理論性實(shí)踐教學(xué)，它是與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，包括社會(huì)調(diào)查、各類(lèi)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等。落腳到法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與法律操作，提高解決實(shí)際案例和實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，不僅能成為學(xué)生了解社會(huì)的平臺(tái)，而且還有利于學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。不僅有利于學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力；還有利于在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，幫助學(xué)生在真實(shí)的案例中熟知法律知識(shí)，掌握法律技能，了解社會(huì)現(xiàn)狀，拓寬知識(shí)面。歸根結(jié)底，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展對(duì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。

2.必要性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是保證法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效運(yùn)用和確保實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施；（2）教學(xué)體系完整的基石。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹始終，是培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的有效手段。（3）教學(xué)質(zhì)量提升的保障。實(shí)踐教學(xué)效果能夠有效檢測(cè)理論教學(xué)的成績(jī)，能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，是檢測(cè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過(guò)實(shí)踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也存在一些問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學(xué)生對(duì)如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫(xiě)論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認(rèn)識(shí)比較膚淺，以致文不對(duì)題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導(dǎo)工作不能完全到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師嚴(yán)重不足是一個(gè)突出問(wèn)題，一位教師往往要指導(dǎo)十幾名學(xué)生。由于時(shí)間緊、要求高，使得許多指導(dǎo)教師求速度不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過(guò)程中國(guó)走過(guò)場(chǎng)、缺乏必要的師生互動(dòng)、答辯時(shí)間緊張等都嚴(yán)重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)法學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題了解較少，對(duì)法理知識(shí)掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實(shí)用的法律實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地偏于形式，使用效果不理想，學(xué)生參加實(shí)踐的積極性不夠高。并且，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以書(shū)面報(bào)告為主要反映形式，實(shí)踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學(xué)課程體系亟待完善。以部門(mén)法律進(jìn)行劃分是法學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方法重在傳授理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)應(yīng)用能力；（6）缺乏可操作性的實(shí)踐考核方法。

分析以上問(wèn)題存在的原因，大致有以下幾點(diǎn)。（1）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)的局限性。就學(xué)生而言，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫(xiě)作上，資料不足、時(shí)間緊張、有了問(wèn)題得不到及時(shí)解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，大多學(xué)術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學(xué)和課程管理上相對(duì)獨(dú)立，所涉及的部門(mén)法律也比較固定，這就造成指導(dǎo)領(lǐng)域相對(duì)狹窄，不可能高質(zhì)量指導(dǎo)實(shí)踐；（2）支持服務(wù)重課程輕實(shí)踐的情況普遍存在。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)是為完成課程教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，所以，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)的資料、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)意見(jiàn)、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠(yuǎn)不能與課程教學(xué)資源相比，這就形成了重課程輕實(shí)踐的格局，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的全面支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學(xué)壓力的影響。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)單位包括電大、各類(lèi)大學(xué)、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，生源競(jìng)爭(zhēng)越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上沒(méi)有創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。

三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策思考

1.更新觀念?！百|(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命，建立全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實(shí)踐教學(xué)僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一加以實(shí)施的觀念，樹(shù)立實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的完整體系理念。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才，實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才目標(biāo)。以期提高遠(yuǎn)程教育的法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)校只有建了一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實(shí)施有效的監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運(yùn)作與銜接，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。就教師而言，主要以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為評(píng)價(jià)要素，形成評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的適用性特征；就學(xué)生而言，主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握和理解情況、對(duì)法律實(shí)務(wù)的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有把培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以應(yīng)用性為主，考核方式以實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應(yīng)開(kāi)放教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是注重平時(shí)作業(yè)。開(kāi)放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、教材、學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)和安排，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。二是要重視課程實(shí)踐。通過(guò)采取師生互動(dòng)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。三是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要由社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)組成。一方面，社會(huì)調(diào)查要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計(jì)在該課程結(jié)束后進(jìn)行，時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。另外，實(shí)習(xí)主要包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合的方式開(kāi)展。

4.加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)。要借鑒過(guò)去行之有效的教學(xué)支持服務(wù)途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的校園教學(xué)支持服務(wù)體系，建立法學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)。結(jié)合法學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線(xiàn)講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿(mǎn)足教師的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作遠(yuǎn)程指導(dǎo)，充分發(fā)揮開(kāi)放教育的自由性、開(kāi)放性、靈活性?xún)?yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)多種載體適時(shí)進(jìn)行師生交流溝通，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，提高論文指導(dǎo)水平和效率。

5.不斷創(chuàng)新教學(xué)形式?？刹捎谩芭欣虒W(xué)法”“診所式教學(xué)法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)模式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析和技能訓(xùn)練。其中，判例分析法主要通過(guò)判例分析鞏固學(xué)生知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。診所式教學(xué)法和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)。模擬法庭教學(xué)法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問(wèn)題的復(fù)雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過(guò)組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師師資力量建設(shè)。目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成人學(xué)生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)，教師學(xué)術(shù)研究方向不能完全與指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)?，所以我們必須重視論文指?dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專(zhuān)家為輔助的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師庫(kù)。與此同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，提高要求，明確責(zé)任，以此提高教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，管理論文指導(dǎo)師生比例和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方向，從而確保論文指導(dǎo)質(zhì)量。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理和督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)制定教學(xué)綱要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期檢查，及時(shí)處理過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步改進(jìn)集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核中出現(xiàn)的問(wèn)題。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評(píng)定是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)不合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能放低要求使其過(guò)關(guān)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，只有提高質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)才能提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)開(kāi)放教育健康有序發(fā)展。針對(duì)答辯，應(yīng)本著方便學(xué)生學(xué)習(xí)和嚴(yán)格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過(guò)程方法，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯、遠(yuǎn)程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。

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篇(2)

2007年3月28日，由中國(guó)臺(tái)灣高雄中山大學(xué)“直銷(xiāo)學(xué)術(shù)研發(fā)中心”發(fā)起的“校園直銷(xiāo)學(xué)術(shù)論壇”第一站在廣州中山大學(xué)管理學(xué)院市場(chǎng)學(xué)系D104教室拉開(kāi)帷幕。

據(jù)悉，“校園直銷(xiāo)學(xué)術(shù)論壇”是臺(tái)灣中山大學(xué)直銷(xiāo)學(xué)術(shù)研發(fā)中心參考世界直銷(xiāo)聯(lián)盟與直銷(xiāo)教育基金會(huì)關(guān)于“校園直銷(xiāo)主題日"(Direct Selling Dayon Campus)的觀念和作法，特別策劃的一項(xiàng)活動(dòng)，打算通過(guò)在內(nèi)地重點(diǎn)大學(xué)輪流舉辦講座或座談會(huì)，以傳授正確的直銷(xiāo)知識(shí)，消除誤解，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)地高校師生研究直銷(xiāo)的興趣，以提升整體直銷(xiāo)學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)。

“我來(lái)這里給大家講直銷(xiāo)，是增加大家對(duì)直銷(xiāo)的了解，減少誤上賊船的機(jī)會(huì)，不是鼓勵(lì)大家去做直銷(xiāo)?！迸_(tái)灣中山大學(xué)直銷(xiāo)學(xué)術(shù)研發(fā)中心陳得發(fā)教授一上臺(tái)就開(kāi)宗明義地表達(dá)了論壇的初衷。并從營(yíng)銷(xiāo)通路角度直接闡述了直銷(xiāo)的定義、歷史和發(fā)展，直銷(xiāo)的營(yíng)運(yùn)模式及其精神，以及相關(guān)的研究理論。期間，學(xué)生們非常踴躍地向陳教授請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題。

論壇上，廣州中山大學(xué)市場(chǎng)學(xué)系黃英姿教授也做了有關(guān)《中國(guó)直銷(xiāo)業(yè)的SWOT分析》的報(bào)告，讓直銷(xiāo)理論知識(shí)有了很好的、現(xiàn)實(shí)的本土歸屬。

3月29日晚，在管理學(xué)院，陳教授重點(diǎn)介紹了直銷(xiāo)學(xué)術(shù)研究與直銷(xiāo)業(yè)發(fā)展。筆者也從自己的研究經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生們從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多領(lǐng)域多視角去研習(xí)。太陽(yáng)神集團(tuán)直銷(xiāo)研究中心余學(xué)峰副主任也從企業(yè)角度出發(fā)，談到直銷(xiāo)企業(yè)目前存在的問(wèn)題及其根源。來(lái)自管理學(xué)院的教師和研究生們提出不少有關(guān)直銷(xiāo)行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

感悟

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 高師；歷史專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0090?04

從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)高師歷史專(zhuān)業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對(duì)矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過(guò)對(duì)全國(guó)20所高師歷史專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標(biāo)各異，但概括起來(lái)主要有三類(lèi)：一是教學(xué)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學(xué)校和中等學(xué)校的教師和教學(xué)研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學(xué)理論研究人才；三是公共史學(xué)人才，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：

北京師范大學(xué)歷史學(xué)院：“培養(yǎng)具備較高的教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機(jī)關(guān)等部門(mén)工作的高素質(zhì)管理人員?！?/p>

山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)的教師和研究人員，以及能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類(lèi)企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！?/p>

商丘師范學(xué)院歷史與社會(huì)學(xué)系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學(xué)校從事歷史教學(xué)和研究，能夠勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學(xué)生成為教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才或復(fù)合型人才?！?/p>

白城師范學(xué)院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學(xué)歷史學(xué)教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者是首要目標(biāo)；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的可從事國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類(lèi)企事業(yè)單位實(shí)際工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！?/p>

通過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專(zhuān)業(yè)有30%以上的學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)確定為高等或中等學(xué)校的歷史教學(xué)和管理人員；有10%的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)模糊，定位在與歷史學(xué)有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學(xué)校基本定位在培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師。這說(shuō)明各高師歷史專(zhuān)業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對(duì)復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問(wèn)題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。

（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化

近三年以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，高師歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。

如某高師歷史專(zhuān)業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學(xué)教師53人，考取研究生13人，非教育部門(mén)4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學(xué)教師42人，考取研究生20人，非教育部門(mén)3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學(xué)教師29人，考取研究生8人，非教育部門(mén)9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]

周口師范學(xué)院歷史專(zhuān)業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學(xué)教師37人，考取研究生8人，非教育部門(mén)2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學(xué)教師23人，考取研究生9人，非教育部門(mén)3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學(xué)教師23人，考取研究生19人，非教育部門(mén)2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。

雖然高師歷史專(zhuān)業(yè)列出的就業(yè)方向多達(dá)十幾項(xiàng)，如南陽(yáng)師范學(xué)院提出了13個(gè)就業(yè)方向，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學(xué)歷史教師、考取研究生、非教育部門(mén)等幾個(gè)方面。中小學(xué)教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔(dān)任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來(lái)隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生考研呈逐年上升的趨勢(shì)。

（三）高師歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)下降

多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的學(xué)生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實(shí)際的情況是幾乎所有的高師歷史專(zhuān)業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類(lèi)型的人才，結(jié)果造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1. 在校本科生專(zhuān)業(yè)思想不牢，好高騖遠(yuǎn)

“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專(zhuān)業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范院校，高師歷史專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃一再壓縮，許多學(xué)生都是從其他專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，總覺(jué)得低人一等，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法上基本沒(méi)有擺脫“填鴨式”教學(xué)，上課老師講、課堂學(xué)生記、課后學(xué)生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴(yán)密有序，互相銜接，實(shí)際是程式化教學(xué)，使原本精彩、生動(dòng)、豐富的歷史學(xué)科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使許多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向和基本的動(dòng)力，興趣越來(lái)越淡薄。為了增加就業(yè)，學(xué)校鼓勵(lì)考研，許多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當(dāng)了教師又不安心，見(jiàn)異思遷。

2. 中學(xué)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求

新課程改革是當(dāng)今中學(xué)教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評(píng)論，更重客觀敘述，為學(xué)生留下了更多的思考空間。教材采用專(zhuān)題式編排體例，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)色彩更濃，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]

目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國(guó)歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國(guó)別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國(guó)歷史的共性，也不能反映中國(guó)歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開(kāi)設(shè)了以?xún)纱笸ㄊ窞橹鞯幕A(chǔ)課，但近年來(lái)學(xué)時(shí)被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線(xiàn)索，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專(zhuān)業(yè)課程多，綜合課程和實(shí)踐課程少，學(xué)生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學(xué)用不上，形成了“學(xué)了無(wú)用，用的沒(méi)學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]

3. 考取研究生的學(xué)生史學(xué)理論欠缺，探究能力不足

近年來(lái)高等院校受功利主義、實(shí)用主義的影響，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專(zhuān)業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開(kāi)設(shè)了史學(xué)概論、史學(xué)史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒(méi)開(kāi)，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強(qiáng)，既脫離學(xué)術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學(xué)生普遍感到史學(xué)理論知識(shí)欠缺，只好從“頭”補(bǔ)課。一些提高學(xué)生能力、研究興趣的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，分階段訓(xùn)練學(xué)生科研能力的設(shè)想沒(méi)有很好貫徹，學(xué)生探究能力差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專(zhuān)業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學(xué)分制實(shí)施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。[4]

二、推行分類(lèi)培養(yǎng)，改革課程體系

高師歷史專(zhuān)業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推行分類(lèi)培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。

（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會(huì)需要和自身?xiàng)l件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專(zhuān)業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問(wèn)題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)了無(wú)用，用的沒(méi)學(xué)，帶來(lái)了較大的就業(yè)壓力。[5]

原教育部副部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō)，師范院校應(yīng)該做好三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持師范性，二是堅(jiān)持面向社會(huì)，三是堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合，三個(gè)堅(jiān)持的核心是“師范性”。我們認(rèn)為高師歷史專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重自身的辦學(xué)條件、水平和能力，科學(xué)定位，辦出特色。部屬“985”院校和進(jìn)入“211”的師范院校承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學(xué)理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點(diǎn)的省屬重點(diǎn)師范院校應(yīng)該定位為教學(xué)研究型院校，爭(zhēng)取辦出地域特色，形成地方高水平教學(xué)研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、教學(xué)條件，凸顯“師范性、地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，即知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]

（二）推行分類(lèi)培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1. 目前高師歷史專(zhuān)業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式

目前高師歷史專(zhuān)業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。

（1）“4年一貫制”模式。學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的4年時(shí)間里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個(gè)4年的時(shí)間里接受教師專(zhuān)業(yè)化的熏陶，知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專(zhuān)業(yè)多采用此種模式。

（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學(xué)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。第3年進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。第4年學(xué)習(xí)教育理論和教師技能。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和初中開(kāi)設(shè)的《歷史與社會(huì)》的課程，淡化了學(xué)科分類(lèi)，趨向了多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)、初中歷史教師。

（3）“3+1”模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，在第4年根據(jù)志愿，進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論課程和實(shí)踐課程。優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但第4年基本上開(kāi)不了什么課，有名無(wú)實(shí)。加之目前教育實(shí)多流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力不足。[7]

2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長(zhǎng)選修不同的模塊，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

（1）“2.5+1.5”中學(xué)歷史教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)師范技能課程，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。

（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間里，學(xué)習(xí)史學(xué)理論、中國(guó)史專(zhuān)題、世界史專(zhuān)題、科研能力訓(xùn)練等課程，撰寫(xiě)歷史學(xué)畢業(yè)論文。

（3）“2.5+1.5”公共史學(xué)人才模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)基本理論、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、管理學(xué)、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

“2.5+1.5”模式一方面可以使學(xué)生可以集中2.5年的時(shí)間學(xué)習(xí)公共文化課和歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，有利于打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和精深扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在1.5年的時(shí)間里實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師教育類(lèi)理論課程、史學(xué)理論和方法、公共史學(xué)課程，然后通過(guò)教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

我國(guó)高師歷史專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺(tái)+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)流向，考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實(shí)際。這種新的課程體系以通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過(guò)2.5年的平臺(tái)學(xué)習(xí)，在修完通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時(shí)間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學(xué)系列，二是研究系列，三是公共史學(xué)系列。

1. 中學(xué)歷史教師課程模塊

開(kāi)設(shè)一些提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程。在原有的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語(yǔ)》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學(xué)班主任》《寫(xiě)作與演講》《書(shū)法》《中學(xué)歷史教材分析》《歷史地圖畫(huà)法》《歷史教學(xué)模式探討》《中學(xué)歷史教師技能》《中學(xué)歷史教材研究》等課程。通過(guò)開(kāi)展以“三字一話(huà)”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話(huà)）為中心的形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)“三字”訓(xùn)練。開(kāi)展課前十分鐘演講、舉行“三字”書(shū)法比賽、普通話(huà)朗讀大賽、課堂模擬教學(xué)大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識(shí)寬、基本功水平過(guò)硬、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學(xué)歷史教師。

2. 歷史研究人才課程模塊

開(kāi)設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)思想史、中國(guó)文化史、中國(guó)社會(huì)生活史、中國(guó)政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)論文寫(xiě)作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 公共史學(xué)人才課程模塊

開(kāi)設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學(xué)、社交與禮儀、管理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會(huì)學(xué)概論、文物鑒賞、博物館學(xué)通論、世界宗教、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、文秘寫(xiě)作、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

新的課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。分類(lèi)培養(yǎng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求，有利于實(shí)施因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整合人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

總之，高師課程體系改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃的更新，也不是簡(jiǎn)單的課程模式的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。

注釋?zhuān)?/p>

① 本統(tǒng)計(jì)為學(xué)生一次性就業(yè)統(tǒng)計(jì)，不包括后續(xù)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 陳風(fēng)光.應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].人力資源管理，2012（1）：132.

篇(4)

  

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力做好本科教學(xué)評(píng)建工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)《山東理工大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，將課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月的各項(xiàng)工作落到了實(shí)處，取得了實(shí)效?，F(xiàn)將我院課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、加強(qiáng)宣傳、認(rèn)真組織，確保課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)按計(jì)劃、分階段的扎實(shí)、有序?qū)嵤?/p>

（一）成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：李平、楊曉春

成員：李建民、曲建忠、李明、王黎明、周銳、李文森、婁春婷

（二）加強(qiáng)宣傳、廣泛動(dòng)員全院師生積極參與，成效顯著

1、以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為導(dǎo)向，學(xué)生科適時(shí)將學(xué)校和學(xué)院關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的相關(guān)安排和本科教學(xué)評(píng)建工作動(dòng)態(tài)傳達(dá)到全院學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估重要性的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2、以強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)為中心，教學(xué)科對(duì)校、院兩級(jí)各種教學(xué)文件進(jìn)行歸檔、整理、補(bǔ)充和完善，并在學(xué)院網(wǎng)站上公布，以制度化、規(guī)范化的方式鼓勵(lì)全院教職員積極投身到學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)及本科教學(xué)評(píng)建工作中。

3、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)基礎(chǔ)材料為重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)院前一階段的教育、教學(xué)和評(píng)建工作進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)水平，形成了教學(xué)系（專(zhuān)業(yè)）、課程組的教學(xué)特色和亮點(diǎn)。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)、充分發(fā)揮教學(xué)科的主體作用，重視有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化督促、檢查工作，努力將各項(xiàng)措施落到實(shí)處

我院在課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月期間，遵循“以評(píng)促建、重在建設(shè)”的評(píng)建工作思路，全體教師在院黨、政領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)院整體教學(xué)工作開(kāi)展情況的回顧和總結(jié)，與校教務(wù)處和評(píng)估辦共同舉辦評(píng)建工作情況溝通會(huì)、派出兩位教師參加由清華大學(xué)教育研究所主辦的第七屆“建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系與教學(xué)評(píng)估”研討會(huì)，啟動(dòng)教學(xué)科與教學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，完善教學(xué)文件的歸檔整理和網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，聘請(qǐng)具有多年教學(xué)管理工作的老教授擔(dān)任院級(jí)教學(xué)管理工作督導(dǎo)員，舉辦北大博士面對(duì)面、考研動(dòng)員報(bào)告會(huì)、青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽、課堂教學(xué)文件及作業(yè)展評(píng)，召開(kāi)院級(jí)“學(xué)生教學(xué)信息員”工作會(huì)議、“教學(xué)評(píng)建”情況學(xué)生通報(bào)會(huì)、教師和學(xué)生代表座談會(huì)，開(kāi)展教學(xué)名師示范教學(xué)講座、青年教師教學(xué)方法培訓(xùn)、院領(lǐng)導(dǎo)接待日和院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等活動(dòng)，動(dòng)員全院師生廣泛參與，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和本科教學(xué)評(píng)建工作的新突破。

（一）準(zhǔn)備階段（9月26日——10月9日）

1、召開(kāi)全院教職工大會(huì)，傳達(dá)《山東理工大學(xué)關(guān)于開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》。

2、向全院師生做好山東理工大學(xué)關(guān)于教師課堂教學(xué)各種規(guī)章制度的宣傳解釋工作，嚴(yán)格按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師課堂教學(xué)活動(dòng)。

3、建立院級(jí)教學(xué)管理工作督導(dǎo)員制度，完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4、制定《經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)計(jì)劃》，并認(rèn)真組織實(shí)施。

（二）實(shí)施階段（10月10日——11月11日）

1、加強(qiáng)制度建設(shè)，院長(zhǎng)辦公會(huì)議就影響經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)評(píng)建活動(dòng)的若干重大問(wèn)題進(jìn)行充分討論，達(dá)成了共識(shí)，在思想上、組織上形成了全院支持教學(xué)工作的良好氛圍。

2、以教學(xué)系（專(zhuān)業(yè)）為單位，開(kāi)展教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

3、組織經(jīng)濟(jì)學(xué)院青年教師授課技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)競(jìng)賽，做好學(xué)校第三屆青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽參賽人員的推薦工作。一名教師獲得學(xué)校第三屆青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

4、院、系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)科長(zhǎng)、兩級(jí)督導(dǎo)員按照分工對(duì)全院教師進(jìn)行了逐個(gè)聽(tīng)課，聽(tīng)課率達(dá)到100%。同時(shí)完成了對(duì)教師使用的多媒體課件的考查工作并提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。

5、按照評(píng)估要求，學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真做好青年教師導(dǎo)師制的檢查工作。

6、制定經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師輔導(dǎo)答疑要求和檢查辦法，對(duì)相關(guān)教師布置和批改作業(yè)情況進(jìn)行了檢查。 

7、舉辦經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師教案、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、作業(yè)和優(yōu)秀課件展示活動(dòng)，為課堂教學(xué)文件質(zhì)量的進(jìn)一步規(guī)范、提高奠定了基礎(chǔ)。

8、建立健全院級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)師制的意見(jiàn)和要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、管理和疏導(dǎo)，形成了和諧的師生關(guān)系與良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

9、加強(qiáng)師生互動(dòng)、共同參與，召開(kāi)由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)科、學(xué)生科工作人員及各班班委參加的院級(jí)“教學(xué)信息員”暨“教學(xué)評(píng)建”情況學(xué)生通報(bào)會(huì)。向同學(xué)們傳達(dá)了學(xué)校有關(guān)評(píng)建工作的文件精神，通報(bào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前的工作進(jìn)展情況及下一步的努力方向。統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步提高我院的評(píng)建工作質(zhì)量奠定了一定的基礎(chǔ)。

    10、不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究，成效顯著。在由教育部高等教育培訓(xùn)中心發(fā)起組織，包括中國(guó)高教研究雜志社、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所、中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院、北京航空航天大學(xué)高等教育研究所、上海外貿(mào)學(xué)院、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院、東北大學(xué)工商管理學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)等90所院校120多人參加的“全國(guó)高等院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研討會(huì)”上，我院曲建忠和余萬(wàn)林老師的論文被評(píng)為一等獎(jiǎng)

    11、努力提高經(jīng)濟(jì)學(xué)院的本科教學(xué)評(píng)建工作質(zhì)量，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)工作水平，召開(kāi)了學(xué)院教師代表與教務(wù)處、評(píng)估辦有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的評(píng)建工作情況溝通會(huì)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)工作情況進(jìn)行了總結(jié)，形成迎評(píng)期間經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的宏觀設(shè)計(jì)和具體工作安排。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

12、切實(shí)加強(qiáng)我院的本科教學(xué)評(píng)建工作，派出兩位教師參加了由清華大學(xué)教育研究所主辦的第七屆“建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系與教學(xué)評(píng)估”研討會(huì)。

13、召開(kāi)了教師代表參加的課堂教學(xué)質(zhì)量交流座談會(huì)。院領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)評(píng)建工作的開(kāi)展，評(píng)估基礎(chǔ)材料的集中修改等問(wèn)題作了相關(guān)的說(shuō)明。與會(huì)教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、畢業(yè)論文、教研課題、教研論文的獎(jiǎng)勵(lì)與資助等問(wèn)題也分別進(jìn)行了廣泛、深入的討論。

14、啟動(dòng)教學(xué)科與各教學(xué)系系主任聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，并召開(kāi)首次聯(lián)席會(huì)議。進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)院教學(xué)工作程序，使學(xué)院各教學(xué)部門(mén)的分工更加明確，為本學(xué)期和今后教學(xué)工作的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

15、舉辦了全院教師參加的教學(xué)名師示范教學(xué)和青年教師教學(xué)方法培訓(xùn)講座。聘請(qǐng)?jiān)啻潍@得學(xué)校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng),并多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師的法學(xué)院張述環(huán)教授為全院教師上了生動(dòng)、精彩的示范課，張述環(huán)教授還結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了如何做好課堂教學(xué)工作的心得和體會(huì)。之后，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員許紹鵬教授，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)、備課、上課和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)傳授，使全院教師受益菲淺，取得了良好的效果。

16、舉辦考研報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、七名北大博士參加的“我與北大博士面對(duì)面”、第二屆“挑戰(zhàn)前沿”科技文化知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，開(kāi)拓了學(xué)生視野，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

17、為更好的服務(wù)教學(xué)服務(wù)同學(xué)，加深院領(lǐng)導(dǎo)與廣大同學(xué)之間的交流與溝通，開(kāi)展了院領(lǐng)導(dǎo)接待日活動(dòng)。確定每周四下午為院領(lǐng)導(dǎo)接待日，院主要領(lǐng)導(dǎo)將在接待日期間輪流值班，負(fù)責(zé)解答廣大同學(xué)提出的有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活以及科研等方面的問(wèn)題；同時(shí)，為更好地推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)院還公布了各位領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系電話(huà)。便于同學(xué)們及時(shí)反映相關(guān)的問(wèn)題。

18、將課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月與本科教學(xué)評(píng)建工作相結(jié)合，按照評(píng)估要求加班整理XX—XX學(xué)年的試卷、畢業(yè)論文及各類(lèi)教學(xué)文件等需要?dú)w檔、上報(bào)的材料。經(jīng)過(guò)全院教師的共同努力，取得了良好的效果，為我院評(píng)建工作的進(jìn)一步深入開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

19、為努力作好課堂教學(xué)工作，滿(mǎn)足廣大同學(xué)不斷增長(zhǎng)的＂知識(shí)＂需求，統(tǒng)一安排各教學(xué)系分別召開(kāi)了部分教師、學(xué)生代表座談會(huì)。廣泛聽(tīng)取了學(xué)生代表提出的各項(xiàng)建議和要求，并進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，有效促進(jìn)了學(xué)院課堂教學(xué)水平的整體提高。 

20、為促進(jìn)校企聯(lián)合，相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高，更好的將企業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)理念帶到學(xué)校廣大師生中來(lái)，聘任山東鋁業(yè)公司黨委副書(shū)記尹雪春先生，淄博商廈股份有限公司黨委書(shū)記、董事長(zhǎng)、總經(jīng)理王亮方先生為客座教授。

21、為完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，解決師生比例失調(diào)問(wèn)題，與校教務(wù)處、人事處共同進(jìn)行XX—XX年度人才引進(jìn)面試考核工作。

（三）檢查總結(jié)階段（11月14日——11月18日）

1、學(xué)院組織召開(kāi)院、校兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員、系主任以上干部會(huì)議，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月情況的書(shū)面總結(jié)報(bào)告。

2、為在回顧與總結(jié)的基礎(chǔ)上，更好的完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)、評(píng)建工作任務(wù)，結(jié)合“課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)”的總結(jié)工作，利用學(xué)院網(wǎng)站舉辦經(jīng)濟(jì)學(xué)院XX年度教育、教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)圖片回顧展。

3、推選經(jīng)濟(jì)學(xué)院在課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月中表現(xiàn)突出的職能部門(mén)和個(gè)人，給予相應(yīng)精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）存在的主要問(wèn)題

1、個(gè)別教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，水平有待進(jìn)一步提高。

2、個(gè)別教師課堂教學(xué)文件不規(guī)范，需進(jìn)行認(rèn)真整改。

3、個(gè)別課程選用的教材不合理，要認(rèn)真研究解決。

（二）改進(jìn)措施

1、對(duì)在課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)中存在問(wèn)題和各方面反映較大的教師，進(jìn)行新一輪聽(tīng)課、評(píng)課，促使其盡快勝任授課工作。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中國(guó) 美國(guó) 法律教育 異同 啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0043－03

【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.

【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment

中國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)是朝陽(yáng)學(xué)科，從法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，主要在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等行業(yè)從事法律服務(wù)工作。就業(yè)前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員、大公司主管法律事務(wù)人員、高校法學(xué)教師、法學(xué)研究者等職業(yè)，從社會(huì)需要來(lái)看大有發(fā)展前景。因此，法律職業(yè)教育值得我們關(guān)注和探討。而美國(guó)作為西方法律職業(yè)教育的先進(jìn)國(guó)家，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。

一、中美法律教育的共同點(diǎn)

1．法律教育的承擔(dān)者相同

目前，中美兩國(guó)的法律教育的承擔(dān)者主要是各大學(xué)的法學(xué)院。美國(guó)耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后于1800年和1817年設(shè)立法學(xué)院，自19世紀(jì)后期開(kāi)始，法律教育主要任務(wù)由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。中國(guó)的法律教育也是以大學(xué)教育為主。主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是綜合大學(xué)中的法律院系，一類(lèi)是單科性高等政法學(xué)校。自1979以來(lái)，中國(guó)法律教育發(fā)展迅速。另外中國(guó)還有大專(zhuān)、中專(zhuān)層次的各種法律職業(yè)學(xué)校，還有各種業(yè)余教育中的法律專(zhuān)業(yè)。但在各種法律職業(yè)學(xué)校和成人教育的法學(xué)教學(xué)中，存在的問(wèn)題較多，如師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理松弛、教學(xué)效果較差、畢業(yè)生質(zhì)量不高，因此中國(guó)的法律教育主要以各大學(xué)法學(xué)院的普通教育和單科性高等政法學(xué)校為主。

2．法律教育與科研任務(wù)并重

中美兩國(guó)高等法學(xué)院系除以教學(xué)任務(wù)為主外，還承擔(dān)法學(xué)的科學(xué)研究任務(wù)。與歐洲大陸一些國(guó)家不同，中國(guó)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)較少，因而法學(xué)研究方面的力量主要集中于高等學(xué)校的法學(xué)院系中，教師既是法學(xué)教育的承擔(dān)者，也是法學(xué)研究的主力軍，這與美國(guó)法學(xué)院承擔(dān)的任務(wù)類(lèi)似。

二、中美法律教育的不同點(diǎn)

當(dāng)代中國(guó)法律教育在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)以及本國(guó)歷史、文化傳統(tǒng)方面，都不同于任何西方國(guó)家的法律教育。就法律教育的形式、技術(shù)方面而論，中國(guó)較接近民法法系國(guó)家法律教育。與普通法系國(guó)家相比，尤其是美國(guó)，有很大差別。近幾十年來(lái)，兩國(guó)間的法律教育方面的交流日益加強(qiáng)，美國(guó)的法律教育方法與模式被積極引進(jìn)中國(guó)，有關(guān)美國(guó)的法律、法學(xué)及法律教育方面的知識(shí)，對(duì)中國(guó)的法律教育產(chǎn)生了一定的影響。

1．入學(xué)資格不同

中國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格主要是高考畢業(yè)生，通過(guò)每年一度的高考選取法學(xué)專(zhuān)業(yè)，達(dá)到高考成績(jī)的，批準(zhǔn)入學(xué)。以高中學(xué)習(xí)成績(jī)和高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。另外也有少數(shù)學(xué)生通過(guò)成人教育方式學(xué)習(xí)法學(xué)，主要包括自學(xué)考試和成人函授考試等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)法律，入學(xué)資格也是高考畢業(yè)生，但可以招收往年畢業(yè)學(xué)生，因此成人法學(xué)教育的學(xué)生較普通大學(xué)的法學(xué)學(xué)生年齡偏大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但這種入學(xué)的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題較大，因此，中國(guó)法律教育招錄的學(xué)生是以基本沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高考畢業(yè)生為主體。這種入學(xué)資格和美國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格有較大不同。美國(guó)法律教育的一大特點(diǎn)是入學(xué)資格之一是已是大學(xué)本科畢業(yè)生，即已取得文科或理科學(xué)士學(xué)位（B.A.，B.S.）。要求申請(qǐng)入學(xué)者要參加全國(guó)性的“法學(xué)院入學(xué)考試”（LSAT），以大學(xué)本科成績(jī)和LSAT成績(jī)?yōu)槿雽W(xué)的基礎(chǔ)，合格者被批準(zhǔn)入學(xué)。因此，法學(xué)院的學(xué)生年齡要比一般大學(xué)生大，所具備的基本知識(shí)也較為扎實(shí)與廣泛，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文理知識(shí)。

2．教學(xué)目標(biāo)不同

中國(guó)各大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供較為廣泛的法律理論和知識(shí)方面的基礎(chǔ)，而不單純是職業(yè)訓(xùn)練。中國(guó)法學(xué)教育的對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，在法學(xué)院系學(xué)習(xí)四年，符合條件的畢業(yè)生被授予法學(xué)學(xué)位。在校四年學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，但也要學(xué)習(xí)很多一般人文學(xué)科課程，如外語(yǔ)、哲學(xué)、政治、歷史學(xué)。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求是，畢業(yè)后不僅可以從事律師、法官等職業(yè)，還能從事公務(wù)員、一般工作人員等職業(yè)，律師在主要的職業(yè)取向中不占主導(dǎo)地位。中國(guó)的法學(xué)本科學(xué)位不同于美國(guó)法學(xué)院所授予的法學(xué)博士（J.D.）學(xué)位。美國(guó)這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：畢業(yè)后立即參加律師考試，能從事以開(kāi)業(yè)律師為主的實(shí)際工作。這種方針的一個(gè)前提就是：法學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前已具備必要的人文學(xué)科知識(shí)。［1］據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有200多所法學(xué)院，其中184所是經(jīng)美國(guó)律師協(xié)會(huì)American Bar Association（簡(jiǎn)稱(chēng)ABA）認(rèn)可的。所有被ABA認(rèn)可的學(xué)校，每年大約招收3萬(wàn)6千多名的全時(shí)法律學(xué)生及接近七千名的選讀法律學(xué)生，可以參加美國(guó)各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業(yè)方向，約10%以上的畢業(yè)生則進(jìn)入司法體系或擔(dān)任其他公職。因此，在ABA這個(gè)“法律職場(chǎng)代表”的外部引導(dǎo)下，各法學(xué)院為美國(guó)每年造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的律師（美國(guó)律師人數(shù)比全球其他所有地區(qū)律師的總和還多，迄今已突破100萬(wàn)人），從而形成一條“產(chǎn)、供、銷(xiāo)一條龍”的法律職業(yè)教育之路。因此，中國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)性的訓(xùn)練，而美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)“未來(lái)的律師人才”為教育目標(biāo)，這也可以從兩國(guó)的教學(xué)課堂設(shè)置得出結(jié)論。

3．課堂設(shè)置不同

中國(guó)的法律教育，是統(tǒng)一由國(guó)家管理，其課程設(shè)置原則上按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，但各院系分別結(jié)合本單位實(shí)際情況制定各自的教學(xué)計(jì)劃。以北京大學(xué)法學(xué)院多年的教學(xué)計(jì)劃而論，首先，就本科生的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)：1979年，根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要在全國(guó)率先增設(shè)了國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)，1980年又率先增設(shè)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，1993年再增設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就形成一個(gè)包括法律學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的在國(guó)內(nèi)屬于尤為完整的法學(xué)專(zhuān)業(yè)體系。在發(fā)展專(zhuān)業(yè)體系的同時(shí)，法律學(xué)系的課程設(shè)置體系不斷發(fā)展。經(jīng)多次調(diào)整，從1993年開(kāi)始，本科生進(jìn)校后任選專(zhuān)業(yè)，學(xué)滿(mǎn)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)分的可取得雙專(zhuān)業(yè)畢業(yè)文憑。與此同時(shí)，近年來(lái)再次修訂教學(xué)計(jì)劃，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)”的精神，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課比重。全系所開(kāi)本科生專(zhuān)業(yè)課程已逾70門(mén)。其中全系各專(zhuān)業(yè)必修課17門(mén)：法理學(xué)、中國(guó)法律思想史、中國(guó)法制史、西方法律思想史、外國(guó)法制史、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法概論、合同法、刑法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書(shū)、律師實(shí)務(wù)與律師道德；法律學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課6門(mén)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法與繼承法、企業(yè)法/公司法、司法鑒定學(xué)、犯罪學(xué)、勞改法；經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課9門(mén)：經(jīng)濟(jì)法總論、企業(yè)法/公司法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)劃法與投資法、財(cái)政法與稅法、金融法/銀行法、會(huì)計(jì)法與審計(jì)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、環(huán)境法；國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課8門(mén)：中國(guó)外交史、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際組織、海洋法、航空航天法、國(guó)際司法判例、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)必修課8門(mén)：國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、海商法、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；全系各專(zhuān)業(yè)限制性選修課23門(mén)：現(xiàn)代西方法律哲學(xué)、立法學(xué)、當(dāng)代西方法律思潮、中國(guó)司法制度、中國(guó)法律文化、香港特別行政區(qū)基本法、外國(guó)憲法、公務(wù)員法、羅馬法、外國(guó)民商法、實(shí)用刑法學(xué)、青少年法學(xué)、外國(guó)刑法、刑事偵察學(xué)、刑事技術(shù)概論、法醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)法、中國(guó)經(jīng)濟(jì)立法史、司法精神病學(xué)、外國(guó)婚姻法、票據(jù)法、國(guó)際稅法、國(guó)際法與國(guó)際組織專(zhuān)題。除專(zhuān)業(yè)課程外，還有若干門(mén)全校性公共課程。［2］除學(xué)習(xí)課程外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有固定時(shí)間在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所或其他單位實(shí)習(xí)；并要求在教員指導(dǎo)下，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

美國(guó)的法律教育較為注重職業(yè)訓(xùn)練，其課程設(shè)置明顯地反映了職業(yè)教育的特色。各法學(xué)院課程設(shè)置有所區(qū)別，但基本上是相同的。以法律專(zhuān)業(yè)本科教育為例，其基礎(chǔ)課程包括：憲法、合同、侵權(quán)、財(cái)產(chǎn)、、民事責(zé)任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書(shū)、商法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO等?？陀^地說(shuō)，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時(shí)間往往不是很多（哥大法學(xué)院每周五天約上二十個(gè)小時(shí)），但每上一次課，學(xué)生必須花三四個(gè)小時(shí)甚至一整夜的時(shí)間做課前準(zhǔn)備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭(zhēng)點(diǎn)issue、嘗試回答布置的問(wèn)題等）。而臨近期末考試時(shí)，那就更要加倍努力了。選修課程基本設(shè)置在第三年，開(kāi)設(shè)課程五花八門(mén)，包括法律與社會(huì)科學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與全球化、收購(gòu)與兼并、談判理論等。由于不同類(lèi)別的學(xué)生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門(mén)課程供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)等課程。［3］

4．教學(xué)模式不同

中國(guó)的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一般以教員系統(tǒng)講授為主，一般課程也有專(zhuān)門(mén)課堂討論。就國(guó)內(nèi)各部門(mén)法課程而論，講授內(nèi)容主要圍繞該部門(mén)法的有關(guān)法律、法規(guī)的理論和實(shí)踐。即通常的老師講授知識(shí)，學(xué)生作筆記，間或有師生互動(dòng)提問(wèn)、釋疑環(huán)節(jié)的授課方式。無(wú)論中外，它都是講授基本理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課的唯一之選。但由于相對(duì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有著被動(dòng)接受的弊端，因此這種教學(xué)模式在中國(guó)通常也被稱(chēng)作“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)者批評(píng)和教學(xué)改革的對(duì)象。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授或討論部門(mén)時(shí)，也研究少數(shù)有關(guān)判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，更好地理解有關(guān)法律規(guī)定，而不是像美國(guó)法學(xué)院所推行的“判例教學(xué)法”。目前中國(guó)的一些法學(xué)院已經(jīng)注意到此類(lèi)問(wèn)題，不但加大了給各類(lèi)學(xué)生安排法律實(shí)務(wù)類(lèi)課程的數(shù)量，而且通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、組織模擬法庭和組建法律社團(tuán)、提供免費(fèi)法律援助等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

美國(guó)教學(xué)力求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學(xué)生從施教者和受教者的模式中脫離出來(lái)，進(jìn)而演變?yōu)楹献髡叩年P(guān)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的最大發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（通篇閱讀教師預(yù)留的參考文章以及選定案例）的基礎(chǔ)上，在課堂上暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師往往扮演一個(gè)引導(dǎo)者、提問(wèn)者以及思路轉(zhuǎn)換者的角色。更多時(shí)候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)性實(shí)際上增強(qiáng)了，因?yàn)樗枰谡n前針對(duì)本門(mén)課程，安排最能說(shuō)明問(wèn)題的案例和參考文章供大家閱讀，并預(yù)先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個(gè)角度進(jìn)行深入分析等問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)給大家提前準(zhǔn)備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學(xué)法，這種方式在中國(guó)法學(xué)教學(xué)中的影響越來(lái)越大，但其局限性也日益凸顯，美國(guó)隨著社會(huì)的需求，其Clinic（診所式）教學(xué)模式逐漸成為美國(guó)各大法學(xué)院青睞的一種方式，此種模式在美國(guó)法學(xué)院推行已有30多年的歷史。它是以培養(yǎng)學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的各種技巧為主要內(nèi)容，把課堂假設(shè)為一個(gè)法律“診所”，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問(wèn)題的辦法――開(kāi)出“處方”，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實(shí)務(wù)人才。目前Clinic教學(xué)的主體內(nèi)容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡(jiǎn)稱(chēng)PILI），其范圍包括對(duì)窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權(quán)提供法律援助，以及環(huán)境問(wèn)題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對(duì)法學(xué)院一二年級(jí)的學(xué)生志愿者進(jìn)行Clinic培訓(xùn)，有針對(duì)性地講授各式各樣的實(shí)踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對(duì)策等，最終以培養(yǎng)出一批能在某個(gè)地區(qū)開(kāi)展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標(biāo)。

三、啟 示

1．重新確立法學(xué)教育目標(biāo)，注重職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

法律人要走向?qū)嵺`，以經(jīng)世致用為本。法學(xué)教育是面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法律職業(yè)實(shí)務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，為此要增加實(shí)踐教學(xué)的方法，強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”的教學(xué)權(quán)重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進(jìn)一步改進(jìn)。在老師配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實(shí)務(wù)人士聘為客座或兼職教授；聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)中的資深律師定期來(lái)校開(kāi)課（如專(zhuān)門(mén)的律師實(shí)務(wù)，或者特定法域的選修課）；強(qiáng)化畢業(yè)前實(shí)習(xí)課程的教學(xué)和考評(píng)，開(kāi)展相對(duì)固定的用人單位的學(xué)校招聘會(huì)。有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地和調(diào)研地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、監(jiān)獄等）；加強(qiáng)模擬法庭、法律診所、法律社團(tuán)以及自辦刊物、網(wǎng)站的建設(shè)。強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”在法學(xué)教育教學(xué)中的權(quán)重，鼓勵(lì)教師結(jié)合法律實(shí)務(wù)進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)的法律教育對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)已有較好定位，以我國(guó)較小的法學(xué)院――江蘇淮陰師范學(xué)院法學(xué)院為例，學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師師資的聘請(qǐng)、實(shí)踐基礎(chǔ)的建設(shè)及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學(xué)效果顯著，以司法考試過(guò)關(guān)率來(lái)說(shuō)，近三年來(lái)，每年大三學(xué)生過(guò)關(guān)率在30%以上，這可以說(shuō)明，我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國(guó)的大學(xué)法學(xué)院的職業(yè)教育定位還不夠，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇還不能準(zhǔn)確定位，這在極大程度上影響了法學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量。

2．建設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程群，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置。

在法學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程中，每組的課程結(jié)構(gòu)分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類(lèi)。公共必修課應(yīng)包括傳統(tǒng)法學(xué)的基礎(chǔ)課，如憲法學(xué)專(zhuān)題、法史學(xué)專(zhuān)題、法理學(xué)專(zhuān)題、民法學(xué)專(zhuān)題、刑法學(xué)專(zhuān)題等；方向選修課應(yīng)包括：司法法務(wù)方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學(xué)等；政務(wù)法務(wù)方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學(xué)等；商事法務(wù)方向，可選公司法、金融法、擔(dān)保法、勞動(dòng)法等。另外，我國(guó)應(yīng)面向未來(lái)，盡快開(kāi)設(shè)國(guó)家和社會(huì)以后愈益重要的新專(zhuān)業(yè)科目和相關(guān)課程，如可以單獨(dú)設(shè)置人權(quán)法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機(jī)制、環(huán)境保護(hù)法律等課程。

同時(shí)為培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置，主要措施有：增加財(cái)稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和新型交叉學(xué)科選修課的設(shè)置；鼓勵(lì)校內(nèi)不同學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，如財(cái)稅金融與財(cái)稅金融法、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司并購(gòu)和公司法學(xué)等。

目前，中國(guó)各高校法學(xué)院基本都能根據(jù)自身情況，制訂較為完善的課程，但關(guān)鍵問(wèn)題是部分選修課實(shí)踐性較差，課程的設(shè)置可有可無(wú)，再者學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課的認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)踐性的選修課沒(méi)有實(shí)踐作用。這還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．切實(shí)提高本科生和研究生的學(xué)術(shù)水平

學(xué)生的科研水平是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷提升的，法律教育雖然以職業(yè)性與實(shí)用性為主要教學(xué)目標(biāo)，但缺少理論研究，法律教育也就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，為此，我們要在注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設(shè)教授沙龍、主題研討會(huì)、學(xué)生社團(tuán)學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生期刊的正規(guī)化。②加強(qiáng)對(duì)碩士、博士的日常管理。規(guī)定學(xué)生定期向指導(dǎo)教師做研究報(bào)告或案例調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真準(zhǔn)備，提高學(xué)術(shù)水平，為此要做出常設(shè)性的硬性規(guī)定。③堅(jiān)持在碩士、博士課程中開(kāi)設(shè)各類(lèi)“法學(xué)前沿課”，增強(qiáng)學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)水平。

四、結(jié) 論

總的看來(lái)，美國(guó)法學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，很少進(jìn)行單純的書(shū)本教育，反對(duì)刻板教條、反對(duì)不結(jié)合實(shí)際案例空談法律理論的教育思想。法學(xué)院就是職業(yè)教育學(xué)院，其法律教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括入學(xué)資格、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考試方式以及畢業(yè)要求都緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和法律實(shí)用的根本宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)作。教師教育學(xué)生從案例中總結(jié)歸納法律原則，幫助學(xué)生閱讀和了解具體問(wèn)題的全部相關(guān)材料，分析和評(píng)判某項(xiàng)法案和司法裁決的優(yōu)劣得失，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問(wèn)題的辦法，從而鍛煉出法律實(shí)務(wù)人才。這種教育定位與教學(xué)模式使美國(guó)的法學(xué)教育在全球化的背景下，始終居于強(qiáng)大地位和有力影響。這對(duì)于我國(guó)目前的法律教育有著積極的啟示意義。

參考文獻(xiàn)

1 沈宗靈.比較法研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006：235

篇(6)

放棄大學(xué)錄取通知書(shū)，不放棄大學(xué)

2012年11月22日早上11點(diǎn)，北大南門(mén)一家傣族風(fēng)味餐館里，傳菜員楊紹平正坐在電腦旁緊張地打開(kāi)國(guó)家司法考試成績(jī)查詢(xún)網(wǎng)上通道。在一大串姓名中，他一眼看到了自己的名字。緊接著他閉眼三秒，穩(wěn)定一下情緒，然后回頭對(duì)著身后的小工朋友們靦腆一笑：“考中了！”

消息瞬間傳到飯店老板小刀耳朵里，小刀嘿嘿一笑說(shuō)：“馬上在門(mén)口掛個(gè)橫幅慶祝慶祝！”

“爸，我通過(guò)考試了?！睏罱B平轉(zhuǎn)頭躲進(jìn)小包間，給66歲的老父親打電話(huà)。父親不知道通過(guò)這個(gè)考試到底意味著什么，只是不停地說(shuō)：“好咧好咧！” 而此時(shí)的楊紹平在電話(huà)這頭雙手顫抖，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。父親更不知道，他為之驕傲的最小的兒子為這場(chǎng)考試準(zhǔn)備了8年。

楊紹平的家鄉(xiāng)在云南臨滄市忙糯鄉(xiāng)小富王村，2003年高考拿到黑龍江大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)的錄取通知書(shū)，成了小村莊第一個(gè)本科錄取生。然而面對(duì)當(dāng)時(shí)全家8口每月1000塊的收入、一直癱瘓不起的母親和常年多病的父親，他放棄了。看到父母親朋喜悅之后為幾千塊錢(qián)的學(xué)費(fèi)挖空心思東拼西湊，他不忍心說(shuō)出內(nèi)心的決定，“就出去闖一闖吧，到大城市會(huì)學(xué)到更多的東西”，他想。于是，他留下600元，把剩下的8000元學(xué)費(fèi)打回父親的農(nóng)行賬戶(hù)上，離開(kāi)家鄉(xiāng)奔赴呼和浩特市，只因?yàn)橛幸粋€(gè)高中同學(xué)在那里上大學(xué)――那是唯一一座他不完全陌生的城市。

但楊紹平從來(lái)沒(méi)有想過(guò)真正放棄大學(xué)，他給自己設(shè)計(jì)了一條更艱難的路：在外面一邊打工一邊自學(xué)考試，四年后一定拿個(gè)學(xué)位回家，給父老鄉(xiāng)親也給自己一個(gè)交待。

“有時(shí)聽(tīng)說(shuō)家鄉(xiāng)少女被拐賣(mài)家人不知道該怎么辦，出去打工的拿不到薪水吃啞巴虧，就有了學(xué)習(xí)法律的信念。那年大哥出車(chē)禍更讓我明白了法律的重要性……”這些讓楊紹平毫不猶豫地選擇了法律專(zhuān)業(yè)。

從2005年報(bào)考自學(xué)考試到現(xiàn)在整整8年，一路走來(lái)，很多艱辛，他也交上了一份完美答卷：2009年拿到法律專(zhuān)科，2010年拿到法律本科，目前正在攻讀金融本科（只剩畢業(yè)論文）、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科（還剩3門(mén)和畢業(yè)論文），2012年，通過(guò)國(guó)家司法考試。

老楊“確實(shí)在學(xué)習(xí)”

2003年剛到呼和浩特，楊紹平找到一個(gè)華聯(lián)超市做理貨員，上班收貨、搬貨、發(fā)貨，下了班就一個(gè)人在租住的小屋里看書(shū)，累的時(shí)候就聽(tīng)聽(tīng)收音機(jī)?！澳玫奖贝蠓杀究浦埃藢W(xué)的事情一直瞞著家里，所以那個(gè)時(shí)候我壓力很大，最好的娛樂(lè)就是聽(tīng)收音機(jī)。在陌生的城市里無(wú)依無(wú)靠，每到過(guò)節(jié)總是掛念遠(yuǎn)方的親人，母親有沒(méi)有吃飯，父親是不是又犯病了。這個(gè)時(shí)候我往往會(huì)到話(huà)吧先給父親打個(gè)電話(huà)報(bào)報(bào)平安，然后就把思念化作讀書(shū)的動(dòng)力，不停地學(xué)習(xí)?！?/p>

靠著每月幾百元的薪水，租房、買(mǎi)書(shū)再加上生活費(fèi)，所剩無(wú)幾。楊紹平考慮到自學(xué)考試一般是在報(bào)考所在的省內(nèi)考試并申請(qǐng)學(xué)位，在北京，法律專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試是由北京大學(xué)主考，所有的科目合格后就可以申請(qǐng)北京大學(xué)法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，楊紹平很想去北京一邊打工一邊考。另外，“北大是我內(nèi)心一直向往的，北京高校很多，我想那種積極的、向上的文化氛圍能讓我更有讀書(shū)的動(dòng)力?！?/p>

2007年6月，他來(lái)到北京，“剛到北京第一件事就是把行李寄存在西客站，做公交車(chē)到北大看一看，又返回西客站，在候車(chē)大廳住了兩個(gè)晚上，就開(kāi)始在報(bào)紙上找工作?！彼鲞^(guò)地質(zhì)大學(xué)的保安、達(dá)園賓館的綠化、中協(xié)賓館的保安、八閩賓館的前臺(tái)。他工作吃苦耐勞，每一次辭職都被極力挽留。這期間，清華大學(xué)二校門(mén)后面的教室，中央民族大學(xué)文華樓理工樓，北京師范大學(xué)教七、教九他都去過(guò)。變化的是工作和學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，永遠(yuǎn)不變的是楊紹平學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2011年春節(jié)回來(lái)，他來(lái)到北大南門(mén)傣族風(fēng)味餐館做傳菜工。休息時(shí)間，他就到角落看書(shū)。

在伙計(jì)當(dāng)中，他是個(gè)另類(lèi)人物，伙計(jì)們都不懂他。一開(kāi)始，有同事見(jiàn)楊紹平整天翻閱誰(shuí)也看不懂的《線(xiàn)性代數(shù)》，還取笑他；下班后，大伙見(jiàn)他急匆匆趕往北大，以為他去做兼職。楊紹平說(shuō)是去上自習(xí)，同事還不相信。這天傍晚，一個(gè)伙計(jì)偷偷尾隨楊紹平到北大第三教室，確認(rèn)“他確實(shí)在學(xué)習(xí)?！笨善渌诉€不相信。第二天晚上，另外4人也悄悄跟著楊紹平到北大……這一次，大伙全信了。餐館老板也很感動(dòng)，特許楊紹平顧客不多時(shí)可在他辦公室看書(shū)……每年的4月和10月是自學(xué)考試的考試月，楊紹平不免要請(qǐng)假專(zhuān)心讀書(shū)，老板無(wú)一例外地都為他開(kāi)了綠燈。

店內(nèi)伙計(jì)年紀(jì)都比較小，叫他老楊。在他們心中，所有的電腦問(wèn)題這個(gè)老楊都能搞定――老楊是帶他們進(jìn)入“信息時(shí)代”的重要人物。大伙有誰(shuí)要買(mǎi)電腦，或者網(wǎng)購(gòu)中遇到問(wèn)題，都會(huì)找他幫忙?！艾F(xiàn)在回到店里，就像回到自己的家一樣親切?！?/p>

餐館上班兩班倒，晚上得工作到十點(diǎn)才打烊，他就坐在路燈下繼續(xù)看書(shū)……早上沒(méi)班時(shí)，他就到北大上自習(xí)。7點(diǎn)半才開(kāi)放的教室，他7點(diǎn)就推開(kāi)虛掩著的門(mén)進(jìn)去了，看門(mén)阿姨見(jiàn)了他總是那句：“你怎么總來(lái)這么早？”

為了能夠蹭課或者借到法學(xué)課堂筆記，他也時(shí)常幫北大法學(xué)系的學(xué)生到國(guó)家圖書(shū)館借書(shū)、捎電腦配件，以聯(lián)絡(luò)感情……

當(dāng)然要過(guò)司法考試，靠蹭幾節(jié)課是不夠的，他從網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)復(fù)習(xí)資料，真題、講義、課件，全部踏踏實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)一遍。總結(jié)2011年準(zhǔn)備司法考試復(fù)習(xí)時(shí)間不足的教訓(xùn)，2012年的復(fù)習(xí)從7月份開(kāi)始，他堅(jiān)持每天至少到北大二教、三教自習(xí)2小時(shí)。到8月中旬他覺(jué)得內(nèi)容太多時(shí)間嚴(yán)重不足，便請(qǐng)假離開(kāi)餐廳一個(gè)月。假期進(jìn)不了北大教室，從8月22日起他在北京師范大學(xué)附近花700元租了個(gè)地下室，每天步行40分鐘到校自習(xí)，從教室開(kāi)門(mén)到關(guān)門(mén)，舍不得晚來(lái)或者早走一分鐘。考試那天，楊紹平凌晨2點(diǎn)做完2011年國(guó)家司法考試的真題，4點(diǎn)休息，7點(diǎn)起床奔赴中央民族大學(xué)考場(chǎng)。

法律救助開(kāi)始

餐館門(mén)口“慶祝楊紹平通過(guò)司法考試”的條幅被北大學(xué)生看到后，在網(wǎng)上熱傳起來(lái)，陸續(xù)有媒體關(guān)注楊紹平。中洲律師事務(wù)所于德華律師，無(wú)意中看到楊紹平事情，被他多年的努力和堅(jiān)強(qiáng)意志感動(dòng)。于律師打電話(huà)到餐館，表示可以為他提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，楊紹平內(nèi)心欣喜若狂，因?yàn)?“中洲律師事務(wù)所和海淀區(qū)工會(huì)為海淀區(qū)的外來(lái)務(wù)工人員提供勞動(dòng)人事?tīng)?zhēng)議方面的法律援助，對(duì)于出身于農(nóng)民工階層的我來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員的困境自己感同身受，能幫助他們最好不過(guò)了?！?/p>

2013年2月，楊紹平順利地進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。剛實(shí)習(xí)時(shí)，他心里很忐忑，怕自己的知識(shí)不夠，怕不能真正幫到別人。

事務(wù)所的律師一有機(jī)會(huì)就讓楊紹平觀摩他們咨詢(xún)的過(guò)程?！霸趺礃尤ソ涣?，怎么樣抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，怎么樣做才能既維護(hù)好勞動(dòng)者的合法權(quán)益又不會(huì)傷到用人單位的積極性?！睏罱B平都記在心中。

那天，一個(gè)蒙古族女孩來(lái)咨詢(xún)，她從內(nèi)蒙古來(lái)北京當(dāng)餐廳服務(wù)員，每天工作12個(gè)小時(shí)，辛辛苦苦干一個(gè)月工資才1400元。一天工作中閃到了腰，走路困難，向餐廳老板提出辭職卻被扣了一個(gè)月工資。她哥哥得知消息從老家趕來(lái)接她回家療傷，并去跟老板理論，卻被老板以種種理由搪塞。

“我建議她先治病，同時(shí)申請(qǐng)勞動(dòng)監(jiān)察，把工資拿到手，再提沒(méi)有簽勞動(dòng)合同的雙倍賠償和補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)，并教她需要收集哪些有用的證據(jù)。緊接著撥通了老板的電話(huà)，勸告餐廳的老板應(yīng)該按照法律規(guī)定及時(shí)足額地發(fā)放工資，否則還會(huì)有其他賠償比如補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)，支付未簽書(shū)面勞動(dòng)合同的雙倍工資。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)管理

獨(dú)立學(xué)院是本世紀(jì)適應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)快速發(fā)展，充分利用教育資源和廣泛吸收利用社會(huì)資本的產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院對(duì)自己培養(yǎng)人才對(duì)象的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目標(biāo)是通過(guò)比較針對(duì)性的培養(yǎng)教育，使學(xué)生有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有更強(qiáng)的工作能力，希望畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，盡快適應(yīng)各類(lèi)工作，減少企業(yè)及用人單位對(duì)聘用人員的再培訓(xùn)，這對(duì)于提高企業(yè)及社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都是有益的，對(duì)于提高社會(huì)對(duì)學(xué)院的認(rèn)可度，提高學(xué)院的美譽(yù)度也有重要意義。而更多實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累是工作能力形成的必要條件。因此，實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院人才教育全過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

在辦學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校各盡所能，加大了實(shí)踐力度，力爭(zhēng)在此領(lǐng)域有所突破，有所創(chuàng)新。許多教師們?cè)诮虝?shū)育人理念的感召下，也自發(fā)地做了許多的探索與努力。

然而，由于社會(huì)、企業(yè) 、學(xué)院、個(gè)人等各方面原因，實(shí)踐環(huán)節(jié)又是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)面臨諸多困難，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)承擔(dān)提高全民素質(zhì)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)并不一致；實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)院硬件、教師隊(duì)伍、辦學(xué)機(jī)制等條件的要求上都比理論課程的安排更復(fù)雜；我們的許多教師及管理人員是來(lái)源于傳統(tǒng)高校，我們的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)往往長(zhǎng)于理論教學(xué)，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的安排也常常是從對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、理解出發(fā)……這些，使實(shí)踐教學(xué)及其改革的開(kāi)展常常滯后于理論教學(xué)。教師們對(duì)教學(xué)改革的積極探索固然可貴，但也時(shí)常面臨缺乏認(rèn)可、認(rèn)定、協(xié)調(diào)管理的局面。

十幾年來(lái)，大學(xué)擴(kuò)大了招生規(guī)模。這使許多學(xué)生收益，得到了接受高等教育的機(jī)會(huì)。在擴(kuò)招的同時(shí)，國(guó)家三令五申，檢查監(jiān)督評(píng)審，要求保證和提高教學(xué)質(zhì)量。為了保證質(zhì)量，規(guī)范管理無(wú)疑是一個(gè)常用手段。如同工業(yè)化生產(chǎn)，為了保證產(chǎn)品質(zhì)量，需要有產(chǎn)品和生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化，人才培養(yǎng)的過(guò)程也一定程度進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化：人才培養(yǎng)方案及其形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理工作、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教材管理、學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作管理過(guò)程等。對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的規(guī)范包括：實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)、實(shí)踐課時(shí)比例、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）報(bào)告等，學(xué)校的規(guī)范管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

另一方面，面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我國(guó)在2005年提出要努力建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新是這個(gè)世紀(jì)的特征。創(chuàng)新型的建設(shè)自然需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才。獨(dú)立學(xué)院本身是創(chuàng)新的產(chǎn)物，也需要在自己的管理及人才培養(yǎng)方面有所創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院將自己培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位在具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才上。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也是一個(gè)深刻的問(wèn)題。

如何在規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)約束的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才？如何避免把培養(yǎng)創(chuàng)新人才變成虛設(shè)的口號(hào)目標(biāo)，而能夠?qū)⑵渎涞綄?shí)處，獲得實(shí)際的效果？項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)有效的途徑。

對(duì)單個(gè)項(xiàng)目而言，“項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的研究性、討論式、團(tuán)隊(duì)型、建構(gòu)主義指導(dǎo)都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革和創(chuàng)新，其本身就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育；在學(xué)生建構(gòu)各人的認(rèn)知系統(tǒng)、形成工作能力的過(guò)程中，首先嵌入了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)理念。而“任何創(chuàng)新活動(dòng)都具有一次性、 獨(dú)特性和不確定性等現(xiàn)代項(xiàng)目的特性， 所以任何一種創(chuàng)新活動(dòng)都屬于現(xiàn)代項(xiàng)目的范疇，都需要使用現(xiàn)代項(xiàng)目管理的方法去管理和控制?！盵2]

許多教師對(duì)于在某門(mén)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了有益的探索。本文擬從教學(xué)管理部門(mén)的角度，從規(guī)范化與創(chuàng)新性的平衡出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)管理做一點(diǎn)探討。

筆者認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)管理”是獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組織管理的有效工具，教學(xué)組織單位應(yīng)當(dāng)以“項(xiàng)目群”的名義對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容即相關(guān)子項(xiàng)目進(jìn)行梳理、分層分類(lèi)，形成系統(tǒng)，充分挖掘、調(diào)度、協(xié)調(diào)、運(yùn)用各方各類(lèi)教學(xué)資源，對(duì)有價(jià)值項(xiàng)目給予必要支持，形成規(guī)范，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才發(fā)揮充分作用。這是值得探索、實(shí)行、推廣的。

所謂項(xiàng)目，是指“用有限的資源、有限的時(shí)間為特定客戶(hù)完成特定目標(biāo)的階段性工作”。教學(xué)項(xiàng)目按照項(xiàng)目來(lái)源，可以分類(lèi)為課程內(nèi)項(xiàng)目、學(xué)校項(xiàng)目、社會(huì)（企業(yè)）項(xiàng)目；按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為單一項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目；按照真實(shí)性可以分為虛擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目。需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目，我們指那些校企合作或是學(xué)校內(nèi)的真實(shí)項(xiàng)目，相對(duì)于仿真、模擬的項(xiàng)目而言，實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目本身內(nèi)涵更加豐富，其類(lèi)型、內(nèi)容、變化性以及需要的知識(shí)能力都是千變?nèi)f化的。這體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)情況的多樣性與多變性。

在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行梳理、分析、篩選，確定對(duì)策時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到以下因素：項(xiàng)目對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義作用、項(xiàng)目的創(chuàng)新性及發(fā)展前景、項(xiàng)目容量（容納參與學(xué)生人數(shù)）、項(xiàng)目資源耗費(fèi)情況、規(guī)范項(xiàng)目的可行性及項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案中的可能地位、納入的可行性、便利性，等等。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析后，可以區(qū)別對(duì)待。

分析之后，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)各類(lèi)項(xiàng)目有區(qū)別地實(shí)施管理：

1.使實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)范化：指對(duì)現(xiàn)已實(shí)施的、已存在的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，需要以實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等文件的形式進(jìn)行規(guī)范，形成實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，使其進(jìn)入良性循環(huán)。如本院人力資源管理專(zhuān)業(yè)的《招聘與錄用》課程，以美的企業(yè)為案例的方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程以各級(jí)學(xué)生會(huì)組織為對(duì)象實(shí)施培訓(xùn)、《績(jī)效管理》課程以學(xué)院的KPI績(jī)效考核為對(duì)象的調(diào)查設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，均全面規(guī)范化，學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，形成完備的教學(xué)資料文件歸檔。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目組織化：在創(chuàng)新精神的激勵(lì)之下，教師們會(huì)有許多新點(diǎn)子、新創(chuàng)意、新做法。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，有時(shí)是一些萌芽，有時(shí)是嘗試。這是我們實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的“創(chuàng)業(yè)板”，特別需要管理層關(guān)注肯定、鼓勵(lì)支持，避免形成教師“孤軍奮戰(zhàn)”的負(fù)面心理情緒，避免形成“各自為戰(zhàn)”的分離狀態(tài)，通過(guò)我們的引導(dǎo)組合，逐步形成團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新的良好氛圍。

3.自發(fā)項(xiàng)目系統(tǒng)化：教師是學(xué)院最積極、活躍，富于創(chuàng)新的寶貴人力資源，往往會(huì)自發(fā)地從服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)的職業(yè)道德出發(fā)，結(jié)合本身教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出一些有價(jià)值的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目，需要篩選培養(yǎng)，成熟的納入人才培養(yǎng)方案，使其成為正式教學(xué)系統(tǒng)中的規(guī)范環(huán)節(jié)。有的可以規(guī)范為一門(mén)正式的實(shí)訓(xùn)課程，有的可以以選修課或者第二課堂的形式進(jìn)行，有的可以以教師指導(dǎo)下學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的方式進(jìn)行，教學(xué)管理部門(mén)也可以從人才培養(yǎng)系統(tǒng)出發(fā)，與教師、學(xué)生共同開(kāi)發(fā)一些創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如前述人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均納入人才培養(yǎng)方案，模擬法庭的實(shí)訓(xùn)以第二課堂進(jìn)行，模擬招聘會(huì)則是由學(xué)生組織，邀請(qǐng)教師擔(dān)任指導(dǎo)和評(píng)委，等等。

4.綜合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化：企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的基本細(xì)胞，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的主體，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的主力。企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的需要將會(huì)產(chǎn)生許多現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目需要進(jìn)行分析篩選，其中一部分從教學(xué)角度看就可以發(fā)展為我們的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)項(xiàng)目。這類(lèi)項(xiàng)目往往具有綜合性。需要我們下力氣去尋找、選擇、聯(lián)絡(luò)，并整合各方資源，校企悉心合作，才能實(shí)現(xiàn)多贏局面。如學(xué)院的“智能停車(chē)設(shè)備”由工科系負(fù)責(zé)產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)，公司負(fù)責(zé)生產(chǎn)，學(xué)院將產(chǎn)品銷(xiāo)售工作作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為了實(shí)施該項(xiàng)目，本系新建了一間“電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室”，開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。這體現(xiàn)了綜合性的項(xiàng)目需要舉集體之力，團(tuán)隊(duì)操作。又如本系與“宅急送”公司的校企合作項(xiàng)目，也是雙方歷屆管理人員、本系教師堅(jiān)持不懈、密切合作的結(jié)果。

在項(xiàng)目教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是：

1.觀念方面：“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施首先在于思想上的正視，不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為它是中職、高職的專(zhuān)利。引入項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才同樣是有實(shí)效的。

2.關(guān)系方面：需要解決好創(chuàng)新與規(guī)范的關(guān)系。筆者以為，規(guī)范是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是提升。規(guī)范保護(hù)創(chuàng)新，創(chuàng)新成全規(guī)范。我們的教學(xué)，都是在人才培養(yǎng)方案的框架下進(jìn)行的，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程要求等方面，有總體的基礎(chǔ)性規(guī)范。而創(chuàng)造性項(xiàng)目會(huì)給予學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法的激勵(lì)和教育；項(xiàng)目管理的過(guò)程中，學(xué)生將受到具體項(xiàng)目策劃、組織實(shí)施、保證能力的訓(xùn)練及教育；從文化方面，學(xué)生還將受到團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工作習(xí)慣等教育。由于項(xiàng)目的特點(diǎn)，學(xué)生將受到綜合性、應(yīng)用性、適應(yīng)性等項(xiàng)目管理能力教育，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的管理崗位，或自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。這些，將使人才培養(yǎng)更顯完善。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視教師甚至學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)意，而不要以不正規(guī)、不系統(tǒng)去加以扼殺?？傊?，當(dāng)在規(guī)范中發(fā)展創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目逐步進(jìn)行可能的規(guī)范。

3.資源方面：一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)相比理論教學(xué)是需要更多投入的，項(xiàng)目也需要各種不同的資源，如人員 、場(chǎng)地、設(shè)備、資金等，所以需要學(xué)院在投入資源方面的更多支持。如本系“就業(yè)沙龍”，是本系教師倡議，經(jīng)學(xué)院招生與就業(yè)辦公室認(rèn)可主辦，開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這也個(gè)是綜合性項(xiàng)目，除了本系各教研室教師的全面動(dòng)員，也取得學(xué)院院辦、就業(yè)辦、后勤處、教務(wù)處等多部門(mén)支持，才得以順利舉行了五屆。

4.操作方面：尤其注意保護(hù)教師的創(chuàng)新熱情。開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，教師必須付出更多的時(shí)間、精力，在規(guī)范過(guò)程中，要充分肯定教師的智慧勞動(dòng)成果，讓教師得到創(chuàng)新成就感。

總而言之，實(shí)踐教學(xué)往往是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提倡創(chuàng)新，并且運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)管理的方式對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、團(tuán)隊(duì)化，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯奕斌；凌文輇；；構(gòu)建基于勝任力的績(jī)效管理體系[J]；商業(yè)時(shí)代；2006年25期