大學生一周學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生一周學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：大學生；時間管理；基于VBA的Excel時間管理工具；學風建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0160-03

時間是一種資源，具有不可變性、不可逆性、無存儲性、無替代性，但可以對其進行有效的管理和使用。人人都是時間的消費者，科學合理地使用時間是現(xiàn)代人社會性格的一個重要標志。大學作為人生的關鍵時期，能否對時間進行合理計劃與控制、安排與運用，直接關系到大學生的學習效率和學業(yè)成就，也間接影響著高校優(yōu)良學風的形成。

一、大學生時間管理現(xiàn)狀與原因

時間管理是為提高時間的利用率和有效性而對時間進行合理計劃與控制、有效安排與運用的管理過程。通過對各年級學生抽樣問卷調(diào)查、時間日志記錄與分析、學生代表座談、文獻調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)當前大學生在學習、生活和其他活動的時間管理存在以下問題。①具有一定的時間意識，但只有少數(shù)人學習過相關知識，不能很好地利用時間。大多數(shù)大學生都認為時間很重要，但很多學生不會進行時間管理，沒有管理的意識和相關知識。②時間管理計劃性弱，監(jiān)督、控制與執(zhí)行力不足。部分學生對時間沒有計劃或有計劃但實施困難，還有部分學生在計劃執(zhí)行過程中經(jīng)常因為監(jiān)督和控制力不足或其他原因中斷計劃。③時間利用率偏低，自我滿意度低。有效的時間管理不僅要求大學生能合理地安排和計劃時間，更要求大學生能在有限的時間里以較高的效率來完成一定量的學習或工作任務，近半數(shù)被訪大學生對自己利用時間的效率表示不滿意。進一步對造成大學生時間管理現(xiàn)狀的原因進行分析，沒有適合自己的計劃和目標、缺乏對時間的反思和總結、缺乏自制力、自我管理能力較弱是導致大學生時間管理不善的主觀因素，周圍環(huán)境因素、缺乏有效的時間管理實踐訓練、缺乏有效的監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)等是造成此狀況的客觀原因。

二、大學生時間管理工具分析與設計

1.時間管理理論和方法。StePhenR.Covey將時間管理方法分為四代：第一代，基于時鐘和手表的提醒工具，著重利用便條和備忘錄；第二代，基于日歷和預約筆記的計劃工具，強調(diào)計劃性，反映出時間管理已注意到規(guī)劃未來的重要性；第三代，基于優(yōu)先權的計劃與控制工具，強調(diào)做最重要的事，這是目前流行的講求優(yōu)先順序、以效率為主旨的時間管理學；第四代，使用上述工具，強調(diào)效率與能動性，引入緊急性維度，將目標與角色也融入控制系統(tǒng)，強調(diào)以人為本，效果高于效率等觀點。當前，網(wǎng)絡中提供了大量的時間管理工具，從運行方式上可分為基于本機的時間管理軟件和基于網(wǎng)絡的時間管理網(wǎng)站兩種；從功能上各種時間管理工具各有特點，有的功能單一簡單易用，有的功能強大較難掌握，不同程度上體現(xiàn)了四代時間管理理論和方法。對于初學時間管理的大學生，當前網(wǎng)絡上時間管理軟件或網(wǎng)站的最大缺陷是交互功能較差，缺乏計劃安排指導、計劃執(zhí)行監(jiān)督和計劃完成分析評價等環(huán)節(jié)。文獻從大學生學習的視角，設計了基于web2.0的大學生學習計劃管理系統(tǒng)，可對學生學習計劃進行指導、提醒和評價。但是，這種建立在計算機和網(wǎng)絡上的交互評價、指導和管理，針對性較差，還需要大學生有較強的自我管理能力和較高的時間管理策略意識，對于初學時間管理、自制力較差的大學生效果有限。當前很多大學生特別是大一新生對于使用電腦和網(wǎng)絡缺乏自制力，很多高校禁止大一新生自備電腦，因此，不依賴電腦和網(wǎng)絡的時間管理表格和面對面的指導評價模式可能對初學時間管理的大學生更有效。

2.基于VBA的Excel時間管理工具設計。最簡單或最原始的時間管理工具就是“記錄自己的時間并回顧”，可用Excel設計表1所示的一周時間安排與執(zhí)行表，該表按A4紙排版打印，以一小時為時間間隔，要求學生用筆記錄和規(guī)劃自己一周的活動。每周結束時將活動按分類錄入Excel表中，該表的單元格以活動分類名稱設定數(shù)據(jù)有效性。電子文檔僅記錄分類不記錄具體活動，既尊重學生隱私也便于Excel錄入與編程統(tǒng)計分析。采用Excel的VBA技術編制表1的統(tǒng)計分析程序，將統(tǒng)計結果輸出到分析與評價表（表2），同時按表2設定的背景色填充到表1。這樣表1和表2就以圖文并茂的方式顯示了一周活動計劃和實際分布情況，用于學生回顧和自我評價，以及與教師面對面的指導和分析。表1和表2放入同一個sheet并以周次命名保存，可復制重新命名為新的周次繼續(xù)記錄。另外，還可創(chuàng)建一個名為“目標管理與評價表”的sheet，進行本月或本學期的目標規(guī)劃管理和時間分布記錄，編制Excel宏程序自動完成對表2的數(shù)據(jù)讀取工作。

三、大學生時間管理實踐訓練策略

針對大學生時間管理的特點，利用上述基于VBA的Excel時間管理工具，可從以下方面開展時間管理實踐訓練，提高大學生時間管理能力和自我管理能力。

篇(2)

關鍵詞：網(wǎng)絡自主學習；元認知

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)05-0030-4

1　前言

教育部2007年的《大學英語課程教學要求》提倡：使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化信息技術，從而使網(wǎng)絡化自主學習模式成為大學英語教學和學習的一部分。與傳統(tǒng)課堂模式相比，網(wǎng)絡多媒體教學優(yōu)化了外語教學資源的環(huán)境，提高了個人學習效率和教學效果，因而顯示出廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡多媒體教學通過聲音、圖像、文字和動畫，加大了對學生的感官刺激，提高了學生的興趣、記憶力和學習效率。網(wǎng)絡資源為學生提供課文學習所需的教學資料，如背景知識、詞匯例句等，不僅具有影視效果，而且信息量大。種種優(yōu)勢下，網(wǎng)絡自主學習成了熱門的教學方式，各個學校不管條件是否配備都把它當作改革大學英語教學的良藥。

我校的大學英語課程是公共必修課，共計4學分。改革前是每周2次面授課。在新的網(wǎng)絡輔助教學的模式下，改為一周一次面授課+一次在機房集體上網(wǎng)絡視聽說課。面授課的班級為60人一班；網(wǎng)絡課則一次200-300人一個機房，安排一個老師當值，布置學習任務和監(jiān)管學生學習進程。這樣大規(guī)模的教學改革對學生的影響巨大。那么，學生又是如何看待這種新型的教學模式?他們對此抱何種學習態(tài)度?

此項改革已在我校進行了2年，從學生和老師的反饋來看成效并不好。教師普遍反映學生學習的積極性在下降，面授課時間的減少導致了人文關懷的缺失，很多學生對網(wǎng)絡自主學習漫不經(jīng)心。這些現(xiàn)象背后的原因是什么?帶著這些問題，筆者用問卷調(diào)查及訪談的形式調(diào)查了大學生對使用這種網(wǎng)絡自主學習模式的看法。

本研究試圖解答以下問題：

(1)大學新生是如何看待網(wǎng)絡自主學習的?

(2)大學新生在網(wǎng)絡自主學習過程中主要在做什么?

(3)大學新生在此模式下面臨的困難有哪些?原因何在?

2　研究方法

2.1研究對象

2010屆新生。筆者把問卷放在外國語學院的問卷調(diào)查網(wǎng)上，在期末請各任課老師通知學生在網(wǎng)絡課時隨堂完成，不記名。共收到1535份問卷。

2.2研究工具

本研究采用定量和定性分析兩種方式采集數(shù)據(jù)。定量分析使用問卷調(diào)查的方式。問卷形式為半開放形式，含選擇題和問答題，問答題的目的是讓同學們可以暢所欲言。問卷設計部分參考了安琦(2009)的問卷設計。

問卷共包括6個部分，共19道題。第一部分用以了解調(diào)查對象的基本情況，如專業(yè)、性別等；第二部分著重了解學生對網(wǎng)絡型輔助教學的看法及認可度；第三部分涉及學生的上網(wǎng)學習情況，包含每周進行網(wǎng)絡課程學習的時間、從事何種學習任務；第四部分用以了解學生對老師在網(wǎng)絡輔助教學過程的作用；第五部分用以了解學生對自己學習的評價和學習過程中存在的問題；第六部分為敞開性問題，由學生填寫作答，主要是深入了解前幾個部分選擇題不能很好解答的問題。

定性分析為訪談。訪談部分邀請15名學生，分別從4個不同的班隨機選出，其中理科班9人，文科班6人(男生8名，女生7名)。訪談的內(nèi)容主要針對問卷調(diào)查中沒能很好澄清的問題。訪談過程使用中文。整個訪談分兩次進行，內(nèi)容進行錄音及整理。

3　結果與分析

3.1學生對網(wǎng)絡輔助教學的看法

新生經(jīng)過一學期的網(wǎng)絡輔助學習，對此教學模式還算認同，有近44％的學生贊同這種授課模式；但持面授課勝于網(wǎng)絡輔助課的學生仍然居多，占48.2％；僅有7.9％的學生贊成完全以網(wǎng)絡自主學習為主的教學方式。

從訪談中得知，學生認為網(wǎng)絡課在機房里進行只能訓練聽力，時間久了就枯燥無味，缺乏同學老師之間的互動，而且在機房反復地練習聽力效果不大。而面授課在一個課室里聽老師講解，組織小組活動，有參與感，一堂課過去了覺得自己學到了一些東西，比較有成就感。他們同時認為只是練習聽力的話沒必要到機房集體練習，可以自己安排時間在宿舍或圖書館進行。

如此看來，學生和老師對網(wǎng)絡多媒體輔助教學的認識還是停留在把它當作聽力訓練中心，并沒有發(fā)揮它應有的功能。

從結果上看，網(wǎng)絡學習還是得到了大多數(shù)學生的認可，有45.2％的學生選擇了喜歡這樣的授課方式；但幾乎一半的學生(47.5％)選擇中立的態(tài)度。網(wǎng)絡自主學習對大學新生來說畢竟是一個新鮮的嘗試。他們從高中階段老師嚴格監(jiān)管型的填鴨式學習方式過來，一躍進入大學的自我監(jiān)管自己的學習進程，對制定跟蹤自己的學習目標和新的學習方式還不能適應，他們在敞開性問題就坦言“沒有適應沒老師監(jiān)督的自主學習方式”。

有65％學生認為在采取“計算機網(wǎng)絡學習后”，他們的自主學習能力有一定的提高。同時有75％的學生希望網(wǎng)絡自主化學習在英語學習中能幫助他們，發(fā)揮更大的作用，但他們的實際表現(xiàn)卻和愿望不符合。他們認為自己在新生入學后的時間里忙于種種課外活動，沒放什么心思在學習上，而自主學習又要求有良好的自我控制能力，這方面讓他們很苦惱。甚至有43.5％的學生認為自己一學年下來的英語能力沒有提高，更有20％的人認為自己的英語能力退步了。從整體看，有63％的學生對自己的英語學習并不滿意。

3.2學生的網(wǎng)絡學習情況

(1)在網(wǎng)絡自主學習方面，學生主要進行的活動

從表3可知，學生的網(wǎng)絡學習安排方面以完成老師布置的聽力任務為主，在“以小組協(xié)作式完成學習任務”和“與老師同學在線討論”方面表現(xiàn)僅為13.03％和7.3％。如此看來，學生對合作式學習并不看重，原因可能是老師在網(wǎng)絡課堂上沒有鼓勵這種形式，也沒安排相應的任務，或者合作方式學習不需要在網(wǎng)絡上完成。學生在訪談中提到他們更喜歡自己做自己的聽力練習。

在線討論極少使用的原因是：不少學生不知道這個網(wǎng)絡系統(tǒng)是可以在線提問的，老師在課上沒有說明；就算知道有，但由于大家上網(wǎng)的時間不同，很難做到在線溝通；學生認為如果有問題，直接發(fā)郵件給老師會更方便。

(2)學習時間安排和學習手段使用方面

53.5％的學生僅僅花1～2小時，每周在課后學習。大家都知道，課上一小時，課后要2～3小時消化理解。而過半的學生在課后復習方面僅用1～2小時是不可能完成學習任務的。他們認為大學里沒有像中學那么多的監(jiān)管和小考，老師也不怎么檢查復習預習的情況，加上大學的英語作業(yè)不多，久而久之就放松了對自己的要求。

從問卷中同時得知，35％的學生沒有復習，預習的習慣；48％的學生在復習／預習時只是自己看書本學習，并不使用光盤或網(wǎng)絡版；僅有6.9％的學生回應說他們有使用網(wǎng)絡版復習預習。對于學校為學生精心準備的多媒體教學系統(tǒng)，學生似乎很不以為然。光盤和網(wǎng)絡版上的音頻、視頻都是設計者為學生精心設計安排的，希望通過音頻、視頻的方式增加學習者的語言輸入，學生卻棄之不用。

3.3老師在多媒體網(wǎng)絡教學中的作用

71％的學生認為老師應該給出學習的相應指導，幫助引導他們自主學習，同時老師應該豐富網(wǎng)上學習資源(52％)；在線解答學生的疑惑(48％)。在監(jiān)管學生網(wǎng)絡學習方面，49％的學生認為老師的職能之一是監(jiān)管學生是否按時完成作業(yè)；只有59％的學生認為在無人監(jiān)管的情況下自己會主動完成網(wǎng)絡任務；而36.6％的學生選擇很難說自己是否可以這樣做。

3.4學生在自我評估和學習中存在的問題方面

(1)經(jīng)過一學期的大學英語學習，你認為你的英語能力有進步嗎?

過半數(shù)的學生認為自己的英語能力和高中相比沒有進展，反而退步了。他們自己分析的原因集中如下：

A　學習英語的時間急驟減少。原因是多樣的：a.上大學后壓力小了，學習變得輕松，對英語的學習也放松了；b.大學的誘惑很多，各種的社團活動都在招新，學生參與太多的課外活動以致學習時間減少；c.課堂的面授時間少，一周才一次，同學們不適應這種方式，對比以前在高中是一周5次的課。這樣一來，大家對英語的重要性就忽略了。

B　學生的自制力方面：自主能力的欠缺是重要的方面。學生不少訴說自身的自主能力不強，自制力不夠。學生從高中緊繃的弦放松下來，在大學里就忍不住要好好舒服一下，但又往往過了頭。他們認為老師對學生的監(jiān)管應該更嚴格。學生寫道：

a　“大學是一個自由度很高的學習地方，老師管得很少，需要同學自己督促自己學習。因此，若自覺性差一點的同學很難在學習上得到提高，甚至會能力下降?！?/p>

b　“估計大學里沒多少人像以前那么自覺地對待課后練習了。”

c　“自主時間多了，課時明顯少了，自己卻不知道如何安排英語訓練?！?/p>

d　“在大學里的學習方式很不同，老師不再注重應考知識而偏重互動。課堂很精彩，但得到更多的只是愉悅而不是知識；課后自學沒有方向，努力了卻沒有明顯的效果?！?/p>

e　“以前的學習管得很死，如要求早讀等?，F(xiàn)在學習英語的課時少了，生活中也較少使用英語，更多的是要靠我們自覺去學，而我們的自覺性還是很差。”

f　“沒有計劃和目標。”

g　“高中每天有2節(jié)英語課和做不完的練習，現(xiàn)在一周一次面授課，又無老師監(jiān)管，導致了對學習的怠慢?！?/p>

以上陳述體現(xiàn)學生有學習的愿望，但僅靠自身的控制力又達不到目標，在新生階段他們更需要老師的開導和指引。

4　討論

從調(diào)查結果看，網(wǎng)絡自主化學習模式下，老師該如何幫助學生適應新的學習環(huán)境是最亟待解決的問題。在新生開學階段對學生的引導性教育尤其重要。不少研究顯示中國的大學生有一定的自主學習意識(陳青松、許羅邁，2006：16-23；王篤勤，2002；徐錦芬等，2004：64-68)，但是，要清楚學生有自主學習意識不代表他們就會如此行動，他們不是不會制定學習計劃，而是不能落實計劃。自主學習者應該做到：(1)確立學習目標；(2)確定學習內(nèi)容；(3)運用恰當?shù)膶W習方法；(4)能夠控制學習時間、地點及進度；(5)評估學習效果。但從目前的調(diào)查看來，新生在怎樣監(jiān)控學習計劃的實施以及隨學習程度的不同改進學習計劃方面都需要老師的耐心指導。因此，在新生的第一個學期，老師應該把更多的時間放在培養(yǎng)學生的自控力和監(jiān)控自身學習任務安排上，也就是在元認知意識的培養(yǎng)上，轉變學生被動學習的思想。

元認知(metacognition)這一概念最早是美國心理學家Flavell提出的，其實質是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)(1979：906-911；1987：21-29)。在Flavell之后，不少研究者從不同視角豐富了元認知的定義，但無一例外地認為元認知包括個人的知識、對自我認同過程的意識以及積極調(diào)整和監(jiān)控的能力(Butler&Winne，1995：245-281：Anderson，2002)。元認知能力不僅指學習者具有設立目標和監(jiān)控學習的能力，更重要的是學習者對學習進程的反思，從而形成自我負責、自我評估的意識。

目前的網(wǎng)絡化自主學習方式是以自主學習為主，那么學生本身要具備的元認知能力就是學習效果的保證。

教學中對學生的元認知能力的培養(yǎng)訓練被認為是卓有成效的。中外研究成果表明對元認知策略進行訓練對語言學習帶來積極的影響(Oxford，1990；Vandergriff，2005：70-89；何祖佳，2005：56-61；李萍，2005：28-31；石洛祥，2005：55-59)。因此，在教學過程中教師更應該加強對學生元認知意識的培養(yǎng)，幫助他們制定學習計劃，設計課堂活動，讓學生反思自己的學習進程，評估自己的學習表現(xiàn)，總結成功的學習經(jīng)驗，從而成為成功的自主學習者。

老師應該鼓勵學生以小組協(xié)作式(collaborative leaming)的方式學習，這樣學生之間可以相互促進、相互幫助。合作學習的研究表明，小組學習不僅可以讓學生交流學習心得，增加參與者的興趣，同時可以促進反思性思維的產(chǎn)生(Gokhale，1995：22-31)。盡管有研究表明中國學生不太愿意和他人合作交流(季佩英等，2004：40-46)，但如果老師安排課上活動以小組形式進行：如演講、表演，課后的學習分享等，并明確告知學生小組合作學習對解決問題有直接的幫助，有助于他們的元認知能力形成，學生就會比較容易接受這樣的學習方式。

篇(3)

關鍵詞：獨立院校 自主學習能力 人才培養(yǎng)

獨立學院是高等教育辦學模式積極探索的改革成果，也是我國高等教育的重要組成部分。獨立學院致力于服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和高素質應用型人才的培養(yǎng)，積極探索高校向極具特色的應用型本科院校轉型。近年來，國家和地方相繼出臺了支持獨立學院發(fā)展的相關政策。然而，獨立學院的發(fā)展歷史較短，在辦學條件、生源質量、人才培養(yǎng)方式等方面存在諸多問題，使得其人才培養(yǎng)效果、辦學定位與預期存在差距。培養(yǎng)和提升學生自主學習能力是獨立學院教育事業(yè)的重要內(nèi)容，也是教育方式改革創(chuàng)新的重要切入點。鑒于此，筆者以浙江海洋大學東海科學技術學院為例，通過調(diào)研、訪談等方式初步分析學生的學習習慣，以期揭示獨立學院在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在的問題，并嘗試提出相應的策略。

一、培養(yǎng)大學生自主學習能力的重要意義

自主學習是相對于傳統(tǒng)“授受式”學習的一種新的學習方式，即學生作為學習的主體，不受外界干擾，自主地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的學習方式。

改革開放以來，我國教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但基礎教育總體水平還不高，素質教育相對欠缺，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能很好地適應時展的需要。鑒于此，教育部有針對性地出臺了有關全面推進素質教育和改革發(fā)展基礎教育的舉措。

轉變學生的學習方式，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，是教育改革的基本手段。教育部2001年公布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，教學過程中“要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”，“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，并“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境”。

另外，我國教育工作者也就學生“自主學習”問題從不同角度、領域、專業(yè)展開了深入的研究，并取得了豐富的成果。其中，龐維國所著的《自主學習：學與教的原理和策略》（2003年）是國內(nèi)較早對自主學習進行系統(tǒng)研究的專著，該研究把自主學習的教學指導建立在科學的學習心理學基礎上，通過實例來詮釋自主學習的實質，為自主學習的教育實踐工作者提供具體、可操作的方法[1]。這些研究為教育工作者激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力、促進學生的全面發(fā)展提供了重要參考。

探索完善自主學習模式是提升高等教育質量的重要內(nèi)容。2016年8月，教育部根據(jù)《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012年）等文件，在函復關于政協(xié)十二屆全國委員會“關于以學生為中心完善高教人才培養(yǎng)機制的提案”中指出：提高高等教育質量要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學管理模式，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式。強調(diào)創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內(nèi)容，重點實驗室、研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

總而言之，促進人的全面發(fā)展和適應社會需要是衡量教育質量的根本標準，注重培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力是高等教育辦學模式改革的重要課題，是全面推進素質教育的重要方式，是提升教育質量的重要內(nèi)容。

二、獨立學院大學生學習習慣的調(diào)研與分析

（一）影響獨立學院大學生學習習慣的內(nèi)在因素

不同獨立學院的辦學定位和人才培養(yǎng)目標存在差異，教育工作者應根據(jù)不同學校、不同專業(yè)、不同生源的實際情況進行分類調(diào)研分析。2016年3月，筆者以浙江海洋大學東?？茖W技術學院機電工程系電氣類專業(yè)學生為例，采用問卷調(diào)查和訪談方式對大學生的學習習慣進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括學生的基本信息、學習計劃的制定與調(diào)整、學習時間和學習資源的利用情況。調(diào)研分別向大一、大二、大三學生發(fā)放了調(diào)查問卷各100份，參與調(diào)研的人數(shù)占學院電氣類專業(yè)學生總人數(shù)的56%，問卷回收率為98%，有效率為95%。

（一）調(diào)研對象的基本信息

本次調(diào)研對象的基本信息包括性別、生源地、家庭經(jīng)濟收入、家長受教育程度、家長職業(yè)，同時還結合訪談法初步調(diào)研了學生“為什么上大學？”的動機和學習積極性。其中，男生占72%、女生占28%。來自省會城市的學生占6%、地級市的占26%、縣級市或縣的占27%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占11%、農(nóng)村的占30%；來自中等收入及以上的家庭的學生占6%、一般收入的占77%、低收入的占17%；家長未受過正規(guī)教育的占5.5%，小學學歷的占27.5%，初中或中專學歷的占42%，高中學歷的占17.5%，大專學歷的占5%，本科及以上學歷的占2.5%；家長職業(yè)為農(nóng)民的占21.5%，工人（包含服務業(yè)從業(yè)人員）的占38%，個體戶的占22.5%，政府機關或事業(yè)單位的占5.5%，自由職業(yè)的占6%，無業(yè)的占6.5%。結合訪談得知，想通過上大學來改變自己，以取得更好發(fā)展的同學的91%，對“為什么上大學？”沒有明確目的占9%；調(diào)研對象認為自己學習積極性高的占22%、一般的占62%、不積極的占16%；他們較多參與校內(nèi)外各種活動的占38.5%，參與度一般的占38%，較少參與和不參與的占23.5%；經(jīng)常主動與任課教師互動交流的學生的占6%，偶爾交流的占36%，幾乎不交流的占58%。

不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的家境普通，受自身、家庭和社會等多方面因素的影響，其對通過大學學習這一方式來實現(xiàn)自我全面發(fā)展的期望較高。分析表明，學生雖然渴望改變自己，但在大學生活、學習中的主動性卻不夠。

（二）調(diào)研對象的學習習慣現(xiàn)狀與分析

1.學習計劃的制定與調(diào)整。調(diào)研對象認為有必要制定生涯規(guī)劃的占66%，無所謂的占31%，沒必要的占3%；在學習目標制定方面，目標高于預期的占10%，與預期相當?shù)恼?7%，低于預期的占20%，不清楚的占3%；在影響學習目標實現(xiàn)的關鍵內(nèi)在因素方面，認為目標的實現(xiàn)取決于個人潛質的占17%，心理情感因素的占48%，生理因素的占12%，其它因素的占23%；在影響學習目標實現(xiàn)的關鍵外在因素方面，認為目標的實現(xiàn)取決于學習環(huán)境因素的占40%，家庭因素的占23%，經(jīng)濟因素的占17%，其他因素的占20%。如果學習預期目標沒有達到，進行理性分析并及時調(diào)整的占40%，有所氣餒但繼續(xù)堅持的占46%，放棄的占8%，無所謂的占6%。在制定學習計劃時間間隔方面，學習計劃周期為一年的占14%，一學期的占31%，一個月的占33%，一周以內(nèi)的占22%。另，對獎學金感興趣的占53%，無所謂的占40%，不感興趣的占7%。

分析表明，調(diào)研對象普遍具有規(guī)劃意識，主要問題是部分學生對預期目標定位偏低或者缺乏挑戰(zhàn)性，他們對影響學習目標實現(xiàn)的關鍵因素方面，表現(xiàn)為歸因于自身與環(huán)境各類因素，在預期目標沒有實現(xiàn)的情況下進行理性分析并及時調(diào)整的僅占40%，一個月內(nèi)隨時調(diào)整學習計劃的僅占55%，部分學生在實際行動中表現(xiàn)為追求獎學金和各類榮譽，而忽略了大學學習生涯應該與自身的全面發(fā)展相結合。這與筆者在實際學生工作中所觀察到的情況一致，即多數(shù)學生習慣為自己的失敗或者不上進找尋理由，各類計劃與目標往往流于形式，嚴格按照生涯規(guī)劃步驟自我調(diào)整的學生更是少見，最終直接影響到學生的自我發(fā)展。

2.學習時間和學習資源的利用情況。課外自主學習時間達3小時以上的占25%，1-3小時的占60%，少于1小時的占15%；在課前預習行為方面，經(jīng)常預習的占21%，較少預習的占65%，不預習的占14%。結合訪談得知，學生課外學習時間主要用于完成課程作業(yè)、預習、復習、英語等級考試和專業(yè)考證。

在調(diào)研對象對網(wǎng)絡學習資源的認可度方面，非常認可的占50%，比較認可的占44%，不感興趣的占6%；對網(wǎng)絡期刊資源利用較為熟練的占16%，生疏的占69%，完全不會的占15%。由表1可知，調(diào)研對象對網(wǎng)絡資源、教科書和圖書館等學習資源利用均達到了一定比例。訪談得知，調(diào)研對象對學習資源的利用，目的多在于應付課程作業(yè)和考試，注重完成學習任務、修滿學分，目的是應付 “學習任務”，解決“題目答案”，而非為實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，主動鍛煉自己運用知識分析、解決問題的能力。

（二）影響學生自主學習能力養(yǎng)成的客觀因素分析

獨立學院面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，致力于培養(yǎng)高素質應用型本科人才。但是，部分獨立學院在一定程度上體現(xiàn)為“課堂教學等同于人才培養(yǎng)”，所培養(yǎng)的人才中“高素質應用型本科人才”比例不高，與其辦學定位和人才培養(yǎng)目標存在較大差距。筆者認為，影響獨立學院學生自主學習能力養(yǎng)成的客觀因素，可以從辦學基礎條件和生源群體特征的視角來進行初步探討。

（一）獨立學院辦學母體是辦學條件成熟的公立普通本科院校，為推動獨立學院的正常運行，二者在一定程度上共享辦學基礎條件。但是，母體院校與獨立學院在辦學定位和人才培養(yǎng)目標方面存在很大的差異，獨立學院的人才培養(yǎng)模式和教學管理模式尚處于摸索階段，母體優(yōu)秀的辦學資源，如實驗室、科研基地、實踐基地、科研項目、科研團隊、師資力量等核心資源并不能很好地為其服務。

（二）獨立學院師資隊伍包括辦學母體的代課教師、獨立學院自主招聘的教師（如人事）、外聘教師等。一方面，在獨立學院人才培養(yǎng)過程中，辦學母體的代課教師因自身工作側重點在于辦學母體，難以在獨立學院人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮預期作用，甚至在一定程度上體現(xiàn)為“完成課堂教學任務”。另一方面，獨立學院發(fā)展歷史較短，獨立的師資隊伍正在逐步完善，教師課堂教學任務繁重，實踐環(huán)節(jié)欠缺，外聘教師在某種程度上只是實習實踐環(huán)節(jié)的臨時管理者，學業(yè)導師制度不健全，影響學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

（三）獨立院校的招生多放在本科第三批次，錄取分數(shù)較低，生源質量不同于一本生、二本生。國內(nèi)學者研究認為，相較于“一本生、二本生”而言，獨立學院學生的學習基礎相對薄弱，學習習慣相對較差，自主學習能力相對較弱；但是，他們在人際溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出[2]。針對這些特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革教學管理模式，是獨立學院急需解決的一個重要課題。應該說，獨立學院在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，尚缺乏系統(tǒng)的方法和理論指導。

三、提升獨立學院學生自主學習能力的策略初探

（一）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學管理模式，構建適合學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

一是針對當前形勢，要認真貫徹落實有關支持獨立學院發(fā)展的政策，堅持獨立學院應用型高校的發(fā)展方向，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，努力實現(xiàn)獨立學院的特色化發(fā)展。深化獨立學院管理體制改革，實行規(guī)范化管理，促進獨立學院獨立發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，鼓勵社會力量和民間資本參與獨立學院辦學，不斷增強獨立學院活力。二是從長遠來看，要統(tǒng)籌推進部分獨立學院向一流應用型高校發(fā)展，獨立學院也可以涌現(xiàn)出一批一流的學科，獨立學院作為應用型高校，其單一的“三本”生源格局也許將會發(fā)生改變。總而言之，要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，突破局限，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學管理模式，構建適合學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

（二）重視生涯教育，立足獨立學院學生自身特征，全面提升學生自主學習能力

在心理學領域，研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素，以及自主學習發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制[3]。舒伯的生涯發(fā)展理論將生涯的過程視為從出生到死亡，大學生的生涯發(fā)展屬于探索期（15-24歲），探索期的主要任務是從多方位探索自我，為職業(yè)生涯打下基礎[4]。獨立學院要結合不同學生的特點，強化生涯教育，引導學生樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣，積極進行自我探索和職業(yè)探索，克服影響生涯目標實現(xiàn)的內(nèi)在障礙和外在障礙，激發(fā)學生在學習和實踐中積極運用所學知識分析、解決問題的能力。自主學習受“自我意識、學習動機、學習策略、意志控制”等內(nèi)部條件的影響，生涯探索有助于激發(fā)學生自主學習的自我意識和內(nèi)在動機，引導學生掌握并熟練運用合適的學習策略，提升自主學習能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，成為適應社會需要的高級應用型人才。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 李萍，喻莉丹.簡論獨立學院學生的特點及其管理策略[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2007（2）.

篇(4)

提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因于學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l.時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

(1)選擇一個目標。經(jīng)過對學習效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執(zhí)行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

(2)實行新的學習程序，如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規(guī)則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時后不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內(nèi)容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調(diào)枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。

在人的一生中，三年到四年的時間不能說長。但是，一個青年在大學中的這段時光，卻不可說短。一是因為青春可貴，二是因為大學的四年，幾乎可以說是一生的基礎。任務非常艱巨，也非常光榮，作好大學學習生涯規(guī)劃，關系到未來的人生是否精彩。

大三學生學習計劃

大學生活2年過去了，發(fā)現(xiàn)大學學習生活與中學很不同，大家要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活。中學教師作用非常大，學生跟著學，大學則通常每天 2科目時間，課后有很多的學習過程是發(fā)生在課堂之外由學習者自主去完成的，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學習、學會學習的習慣養(yǎng)成在大學非常的重要。

所以，在大學要好好培養(yǎng)自己學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網(wǎng)絡學習。讓學習成為生命的一部分。

大學的生活不比以往，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養(yǎng)自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。

大學校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

新學期，我不僅我努力學習專業(yè)課，同時也好學好文化課，學好基礎課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。專業(yè)課又是我們?nèi)蘸笾\生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，平日里認真研究練習，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學這四年的學習中學到一身好本領，為我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松。

這學期，我將在專業(yè)上更加強學習，因為還有2年我也將走上職業(yè)道路!所以專業(yè)知識在這方面顯的更為重要!不能再浪費時間于玩耍，要為了自己的未來著想。對于12月的四級考試可能沒有把握過，那就更要加緊英語的學習，爭取在6月份把四級考出來!多去學校文圖看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養(yǎng)。

也希望能在這一學期的課余時間多出去找些與自己專業(yè)掛鉤的工作，實踐出自己不會的地方，到課堂上補空缺，讓自己以后的工作更加得心應手!!

總之，今年是一個覺悟的年!拋棄以前的一切，重新開始!希望自己可以不辜負父母老師的期望，更不要辜負自己的期望，做最出色的自己

大學生學習計劃

大一這一年，我沒有好好地到機遇，在朦朧玩樂中度過，因此甚感后悔。沒有腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。大一的學習任務相對輕松，可適當參加社團活動，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業(yè)求職面試練好兵。雖然我很清楚，也有參加，但并沒有把握好!!

在大二這一年里，既要穩(wěn)抓基礎，又要做好由基礎向專業(yè)過渡的準備，將自己的專項轉變的更加專業(yè)，水平更高。這一年，要拿到一兩張有分量的英語和計算機認證書，并適當選讀其它專業(yè)的課程，使自己知識多元化。多參加有益的社會實踐，義工活動，嘗試到與自己專業(yè)相關的單位兼職，多體驗不同層次的生活，培養(yǎng)自己的吃苦精神和社會責任感，以便適應突飛猛進的社會。

到大三，目標既已鎖定，該出手時就出手了?；蛘呤谴髮W最后一年的學習了。應該系統(tǒng)地學習，將以前的知識重新歸納地學習，把未過關的知識點弄明白。而我們的專項水平也應該達到教師的層次，教學能力應有飛躍性的提高。多參加各種比賽以及活動，爭取拿到更多的獎項及榮譽。除此之外，我們更應該多到校外參加實踐活動，多與社會接觸，多與人交際，以便了解社會形勢，更好適應社會，更好地就業(yè)。

大四要進行為期兩個月的實習，將對我們進行真正的考驗，必須搞好這次的實習，積累好的經(jīng)驗為求職而作好準備。其次是編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到校外參加實踐，多上求職網(wǎng)站和論壇，這樣自然會享受到勤勞的果實。在同學們?yōu)樽约旱那巴久Φ脮烆^轉向的時候，畢業(yè)論文這一關可馬虎不得，這是對你大學四年學習的一個檢驗，是一份重任，絕不能“剪刀加漿糊”就糊弄過去，如果能被評上優(yōu)秀論文是一件多么榮耀的事情啊!只要在大學前三年都能認真踐行自己計劃的，相信大四就是我的收獲的季節(jié)。

生活上，在大學四年間應當養(yǎng)成良好的生活習慣，良好的生活習慣有利于我們的學習和生活，能使我們的學習起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息時間，形成良好的作息制度;還要進行強度的體育鍛煉和適當?shù)奈膴驶顒?要保證合理的營養(yǎng)供應，養(yǎng)成良好的飲食習慣;絕不會養(yǎng)成沉溺于電腦網(wǎng)絡游戲等不良的習慣;并且在課堂上要認真聽課和記錄詳細的筆記，最主要是學會如何自學，提高自己的學習能力。

在大學期間，我并不指望能學到什么高深的專業(yè)知識，而是應該把重心放在學習能力的培養(yǎng)上和學習做人上。一個人貴在知道自己應該去干什么，明其志，方能知所赴!學校提供的平臺是許多專家的共同認可的，適合大部分同學的需要，然我自己應該更清楚自己的實際需要，在學的課程上有所側重，有所安排，另外選學一些對自己有價值、有益處的課程……這將更具個性化更能挖掘自己的潛力。

大學同樣是一個展現(xiàn)個性和施展才華的大舞臺。我們要好好把握利用它!許多大一沒有從事任何社會工作的同學，到了大二、大三就很難加入學生會、團委，等等，為什么呢?就是這個道理，我們應該把握大學里這個機會充分鍛煉自己的工作能力。我們應該多點參加工作和活動，加強培養(yǎng)我們的能力，充分發(fā)揮我們的潛能。

大學課余生活豐富多彩，思源湖畔、光彪樓里，時時飄來.各類大小社團所推出的活動絡繹不絕，只要你在校園逛逛，回寢室時便會發(fā)現(xiàn)手里捧著一大堆海報、傳單。我們可以有選擇地參加一些社團，這樣可以幫助我緩解學習的壓力，舒緩自己情緒，又可以廣交朋友，走進大學的社團身份，對將來人生多元化有百利。

我上高中時的理想大學生活跟我現(xiàn)在的差距的確是很大，但那時只是天真的認為大學是很美好的?，F(xiàn)在明白了，也認清了，并開始慢慢適應了。我想大學終究是一個學習的地方，所以學習還是第一位，這四年中一定要把學習抓好，尤其是對自己感興趣的學科，要好好學好，興趣決定動力，我就是對很多事都提不起興趣，才會缺少很多的動力?？傊髮W生涯不一定要門門都是優(yōu)秀，只要有拿得出手的就可以。畢竟各科都精通實在難做到。我也沒必要訂些不切實際的目標。

篇(5)

關鍵詞：輔導員；導學角色；定位

高校輔導員是直接面對學生，從事學生思想政治教育和管理的一線工作者。其基本任務是對學生進行思想政治教育，做好學生的思想政治工作，幫助學生直面學習、生活、心理、就業(yè)上的種種問題，并給予指導和幫助，陪伴大學生的整個大學生活。

一、高校輔導員對大學生學習引導的角色定位

高校輔導員要承擔大學生學習引導員的角色，對學生進行必要的學習輔導，提供必要的學習技巧訓練，培養(yǎng)和訓練學生具有良好的求知興趣與態(tài)度，正確的讀書習慣與方法；幫助學生確立自己的追求目標，設計自己的學習生活計劃；幫助學生按照學習計劃和步驟，根據(jù)難易程度、感興趣的領域和準備涉獵的領域選擇課程；根據(jù)學生各自的情況和特點，有針對性的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導員作為學習引導員，要主動深入學生，了解學生學習上的困難，在學習目的、學習態(tài)度等方面加以引導，幫助學生盡快完成從“要我學習”向“我要學習”的轉變；尤其是要關注學習有障礙的學生，及時引導，必要時提供特殊的便利，以助其順利完成學業(yè)。

二、當代大學生存在的學習問題

大學生的學習心理是指大學生在學習過程中所表現(xiàn)出的成就動機、心理適應能力、情緒狀態(tài)和意志品質等個性心理特征。根據(jù)調(diào)查研究，當代大學生在學習上存在著較為嚴重的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習心理適應性差。

目前在校的大學生有相當一部分是獨生子女，他們在中學時代的學習和生活大多由家長、老師進行包辦式的管理，因而造成他們學習和生活上依賴性大、自主能力差，進入大學后不能很好適應自主性和獨立性要求較高的大學學習和生活。

（二）學習動力嚴重缺乏。

部分大學生上大學的目標實現(xiàn)后，沒有及時確立新的奮斗目標，對為什么學習、為什么讀書認識不清，缺乏或沒有奮發(fā)向上、努力學習的原動力。

（三）學習意志不夠堅強。

學知識、做學問是一種十分艱苦的勞動，貪圖安逸、不流汗水、不付出代價，要搞好學習是不可能的。由于意志力較差，許多大學生雖然從理智上想努力學習、積極進取，但在感情和意志上控制不了自己，不能持之以恒、堅持不懈地自覺學習。

（四）學習情緒波動多變。

處在青年期的大學生由于自我意識的不斷發(fā)展，各種新需要的強度不斷增加，其情緒、情感日益顯得豐富、強烈而又多變，加之他們自我調(diào)節(jié)和控制能力差，在學習上不可避免地會碰到一些情緒危機。

（五）缺乏學習策略。

大學的學習方式具有廣泛性，課堂教學雖然是大學生學習的主要途徑但不是唯一途徑，學生有較多的課余自由支配時間在學校提供的條件下廣泛地進行學習，如參加專題討論，聽取各種學術報告、知識講座，查閱圖書館提供的大量文獻資料等。但是相當一部分大學生還是延用中學的學習方式和習慣，只求掌握書本知識，目的還是應付考試。有的學生每天除了上課，不會安排課余時間，甚至也不知要學什么，缺乏明確適合自己的學習策略。

三、加強高校輔導員對大學生學習的引導作用

要提高大學生學習的積極性，搞好學風建設，必須重視高校輔導員的導學角色，加強輔導員對大學生學習的引導作用。輔導員在引導大學生學習的過程中，可以從以下幾個方面著手：

（一）加強對學生學習目標的引導。

新生入學時注重目標教育，結合每個學生的實際情況，引導學生確立個人發(fā)展目標。要求學生制定短期、中期和長期目標，有效管理好時間，合理分解目標制定一日、一周、一月計劃，并定期進行總結。通過目標作為行動指引，落實具體計劃，引導每個學生順利完成自己的學習目標。

（二）激發(fā)學生的學習動力。

事實證明，學生學習動力強勁，能自覺排除內(nèi)外因素干擾，正確對待學習上的困難和挫折，勤奮學習，刻苦鉆研，表現(xiàn)出堅強的意志力。要激發(fā)學生的學習動力，首先要對學生進行理想信念教育，引導學生科學地規(guī)劃自己的人生理想藍圖，增強社會責任意識；與此同時，對學生進行專業(yè)思想教育，使他們對自己所學的專業(yè)有實質性的了解，明確學習目標和方向；其次，要對學生進行學習方法指導，引導他們正確對待學習，提高學習興趣和學習能力；同時，作為學生思想教育與管理者，要與任課教師保持密切聯(lián)系，及時掌握學生的學習狀況，對于學習困難的學生，給予必要的幫助。

（三）營造良好的學習環(huán)境。

營造良好的學習環(huán)境，要著重抓好以下幾方面工作：一是搞好人際環(huán)境建設：就是要努力幫助學生形成積極向上、團結和諧、互助友愛的人際環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在學習和生活中處處感到大家庭的溫暖，受到健康向上的環(huán)境熏陶。二是要抓好輿論環(huán)境建設：就是要努力形成正確的集體輿論，引導學生明辨是非，使正確的言行得到肯定和支持，錯誤的言行得到譴責和制止，真正發(fā)揮集體輿論在規(guī)范學生學習行為中的重要作用。三是要搞好文化環(huán)境建設：通過積極組織為學生所喜聞樂見的具有思想性、知識性和趣味性的文體活動，大力培育催人奮進的校園精神，使學生在活動中情操得到陶冶、素質得到拓展、多種需要得到滿足、心理緊張得到緩解，從而使學生精神世界發(fā)展更豐富、更健康，最大限度地減少心理應激和危機感。四是搞好學習和生活環(huán)境建設：要努力做好學生園區(qū)衛(wèi)生整潔工作，積極改善學生的學習和生活條件，最大限度地滿足學生合理的學習和生活需要，使學生心情舒暢、精神振奮、態(tài)度積極、生活充實，從而促進學生身心全面健康發(fā)展，激發(fā)勤奮學習的熱情。

（四）加強對學生學習心理的輔導。

輔導員對有學習心理障礙的學生進行心理輔導，是解除學生學習困擾的有效途徑之一。其目的是幫助學生適應大學生活，擺脫學習困境，發(fā)揮自身潛力，獲得學習成功。輔導的方式可分為群體學習心理輔導和個體學習心理輔導。群體學習時，可通過系統(tǒng)傳授、專題講座或座談的形式引導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。同時也可以邀請優(yōu)秀學生和往屆畢業(yè)生進行現(xiàn)身說法，以成功的學習經(jīng)驗來幫助“學困生”逐步提高自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。對有學習心理障礙的學生進行個別輔導時，除了詢問學習情況，如學習目的、學習態(tài)度、學習興趣、學習成績等，更應注重了解其家庭背景、父母的教養(yǎng)方式、個人成長史、身體狀況、受教育情況以及其價值觀和個性特征等，注意分析影響其學習行為的各種因素，以便尋找有效的方法來幫助學生改變原有的認知，理智地控制和調(diào)節(jié)自己的情感，消除不良情緒的困擾。

總之，高校輔導員要想成為一名出色的大學生學習引導員，做好導學工作，自身必須加強多種專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習，還應把輔導員工作當作一門學問去研究、去探索，努力成為學生教育專家和學生管理專家。

參考文獻：

【1】謝惠存.大學生學習狀況的分析與思考[J].運城學院學報，2003，（2），85－86

【2】楊偉才.大學生學習心理對高校學風建設的影響與對策[J].福建工程學院學報，2005，（5），529－532

篇(6)

一、完善制度，加強自身建設

1、結合本部門工作，加強理論學習，及時與市委宣傳部等上級部門溝通信息，并到理工大學、職業(yè)學院等考察學習，以盡快適應新的工作崗位。

2、制定了部門職責和人員崗位職責，圍繞學校和本部門工作，明確責任，分工協(xié)作。

3、制定下發(fā)《宣傳統(tǒng)戰(zhàn)處年度工作計劃》，并在廣泛征求意見的基礎上，制定下發(fā)了《關于加強宣傳工作管理的暫行規(guī)定》等四個規(guī)定，規(guī)范了學校宣傳管理工作。

4、實行每周五碰頭制度，總結一周工作，查缺補漏，并列出下周工作計劃要點。

二、組織黨委中心組理論學習

制定下發(fā)黨委中心組學習計劃。編印學習資料，精心籌備學校首屆干部讀書會，并且在4月30日－5月1日，以落實科學發(fā)展觀、加強執(zhí)政能力建設、積極構建和諧校園為重點，進行了黨員干部集中學習。

三、學生思想政治工作

1、與學校團委一起，結合當前學校工作實際，召開了學生思想政治工作座談會，了解學生思想動態(tài)，解答學生問題，加深了與學生的溝通與了解。

2、根據(jù)市委宣傳部工作部署，由學校藝體系承辦的淄博市首屆“大學生青春之歌演唱會”學校專場演出圓滿成功，并參加全市會演，取得優(yōu)異成績。

四、緊緊圍繞學校中心工作，結合學校揭牌暨新校區(qū)奠基儀式，加強對內(nèi)對外宣傳。

1、建立系部、學生宣傳、網(wǎng)絡工作隊伍，召開宣傳工作會議，部署年度宣傳工作任務。

2、購買新的網(wǎng)站平臺，進行舊網(wǎng)資料導入；設計系部二級網(wǎng)站，正在測試開通。

3、與辦公室一起，起草學校慶典方案（草案）；在趙書記指導下起草宣傳組活動方案。

4、6月9日，淄博日報等7家市內(nèi)新聞單位對我校聯(lián)合采訪。

5、淄博市委宣傳部、大眾日報、淄博日報等11家省市媒體參加學校慶典儀式。并對學校進行全方位宣傳報道：

6月15日《中國教育報》第八版的四分之一版通欄文章《淄博師范高等?？茖W校----山東省目前惟一小學幼兒教師培養(yǎng)培訓基地》配地理區(qū)位圖、學校整體規(guī)劃圖

淄博日報6月16日四版整版彩色學校廣告。

6月18日頭版壓題《基礎教育師資培訓的明珠----淄博師專精心打造山東省小學幼兒教師培養(yǎng)培訓基地》

6月19日頭版頭條《淄博師范高等專科學校舉行揭牌暨新校區(qū)奠基儀式》

大眾日報6月18第二版《淄博師范高等?？茖W校揭牌》

淄博人民廣播電臺、淄博電視臺新聞頻道、淄博電視臺科教頻道、淄博晚報、魯中晨報、音體美報等近日連續(xù)報道學校辦學成果。

6月17日開始，在山東省教育廳網(wǎng)站、淄博教育網(wǎng)、學校網(wǎng)站學校慶典公告及新聞信息。

6、慶典現(xiàn)場整體氛圍營造：

針對學校確定的慶典現(xiàn)場方案，我們和總務處分工合作，精心準備預案，16、17日，連續(xù)兩天靠在現(xiàn)場，為慶典儀式的順利舉行，奠定了較好的基礎，比較圓滿的完成了慶典現(xiàn)場工作。

五、努力做好外事工作，促進中外交流

1、及時與市外辦聯(lián)系，盡快適應外事工作程序。

篇(7)

【關鍵詞】 地方高校；新生入學教育；存在問題；對策

地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展”為辦學宗旨，以“服務于地方經(jīng)濟”為辦學理念，以“培養(yǎng)能服務于地方經(jīng)濟社會的高素質應用型人才”為人才培養(yǎng)模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養(yǎng)等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。

新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。

一、國內(nèi)外地方高校新生入學教育的現(xiàn)狀

1、國內(nèi)地方高校入學教育的現(xiàn)狀

從國內(nèi)的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：

一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業(yè)導師制度，聘請經(jīng)驗豐富的教師擔任大學新生的學業(yè)導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發(fā)和培養(yǎng)學生對本專業(yè)領域的學習熱情和興趣。同時他還強調(diào)實行“‘生態(tài)位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創(chuàng)造條件為學生開辟一條個性化的發(fā)展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結多年經(jīng)驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調(diào)在入學教育過程中要發(fā)揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養(yǎng)學生從內(nèi)心對學校的認同感，激發(fā)學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養(yǎng)分，幫助自己成才；上海金融學院國際經(jīng)貿(mào)學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅使人的行為，不同層級的需要構成了一個層次化的整體系統(tǒng)，驅動主體不斷地追求高層級的需求。

2、國外地方高校新生入學教育的現(xiàn)狀

從國外情況來看，美國應該是發(fā)展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結束，是一個持續(xù)影響的過程，教育內(nèi)容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續(xù)性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內(nèi)容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內(nèi)容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當?shù)卣献鞯?“校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業(yè)學習以及就業(yè)方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業(yè)處跟家長交流就業(yè)問題等形式增進對學校的了解和認同。

二、地方高校新生入學教育存在的問題

1、入學教育在時間維度上缺乏連續(xù)性和長效性

如今，絕大部分高校都已經(jīng)重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環(huán)境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態(tài)。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內(nèi)容對他們來說可能會空洞。因為在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現(xiàn)出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續(xù)性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。

2、入學教育內(nèi)容設置缺乏整體性

目前，大多數(shù)高校新生入學教育的內(nèi)容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業(yè)介紹、學籍管理規(guī)定、軍訓安排等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內(nèi)容應該納入入學教育知識體系之內(nèi)。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。

3、入學教育形式比較單一，缺乏互動

目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業(yè)開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。

三、地方高校新生入學教育的對策

1、明確地方高校新生入學教育目標

地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內(nèi)容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環(huán)境，轉變學習和生活觀念，開始培養(yǎng)學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發(fā)展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業(yè)的發(fā)展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結合主客觀的實際對大學生活進行規(guī)劃，初步擬定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己努力與發(fā)展方向；第三為自我實現(xiàn)性目標，地方高校的入學教育必須要體現(xiàn)服務于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟和社會輸送高素質的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標與大學生的自我實現(xiàn)有機的結合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)目標。

2、合理制定地方高校新生入學教育內(nèi)容

入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數(shù)為獨生子女，生活環(huán)境相對優(yōu)越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環(huán)境。具體來說，實現(xiàn)適應性目標的方案迎包括如下四方面內(nèi)容：一是要做好生活環(huán)境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環(huán)境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫(yī)和安全等各方面的問題；二是要做好規(guī)章制度方面的指導教育，包括統(tǒng)一組織學校新生手冊，做好校規(guī)校紀的教育，了解學校對學生的行為規(guī)范要求，幫助新生養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好行為規(guī)范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據(jù)新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現(xiàn)象，并介紹一些自我放松、調(diào)整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養(yǎng)集體精神和團結協(xié)作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業(yè)學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和就業(yè)去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規(guī)定和學分等方面的規(guī)定，了解學生獎勵評優(yōu)的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養(yǎng)。

其次，為實現(xiàn)新生發(fā)展的需求制定內(nèi)容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力和執(zhí)行力，它是人發(fā)展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現(xiàn)了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內(nèi)容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內(nèi)容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發(fā)愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養(yǎng)新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發(fā)展相結合，激發(fā)其內(nèi)在成才動力；四是通過專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓新生了解社會對畢業(yè)生的素質要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發(fā)展，指導他們根據(jù)自身特點和興趣初步擬定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)新生制定學習計劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的熱情。

3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效

不同的入學教育內(nèi)容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果?？梢苑譃橹v座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發(fā)性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規(guī)的安全教育、校規(guī)校紀、入黨啟蒙等內(nèi)容；座談會和小型交流的方式對于專業(yè)教育、學習方法、職業(yè)引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養(yǎng)等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優(yōu)秀學生回母校為新生講述成功經(jīng)驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發(fā)揮典型事例的示范性、驗證性和啟發(fā)性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。

4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”

短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續(xù)入學教育應延續(xù)、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：

啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發(fā)放內(nèi)容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。

強化期：新生入學后，在前兩周系統(tǒng)性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發(fā)展、學院情況、專業(yè)設置、就業(yè)情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統(tǒng)的了解，強化這些內(nèi)容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統(tǒng)的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發(fā)展規(guī)劃。

消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經(jīng)歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內(nèi)容豐富的活動去幫助大學生轉變觀念。在形式上，學?？梢圆欢ㄆ诘呐e辦校園專題講座，學生座談會或者經(jīng)驗交流會，并且還可以通過校園網(wǎng)絡資源的利用，搭建網(wǎng)絡平臺。不要局限于大規(guī)模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內(nèi)容，采取多種形式相結合的方式展開。

5、部門協(xié)同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障

新生入學教育是一項系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)校外各方面的內(nèi)容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協(xié)同配合，并按照預期方案統(tǒng)籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統(tǒng)工作者，還應該吸收從事教學工作的優(yōu)秀教師，行政管理人員、校內(nèi)外相關領域的人員以及高年級的優(yōu)秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內(nèi)容模塊上合理分布，力量聯(lián)動上合理統(tǒng)籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯(lián)動、學校與學院專業(yè)教育聯(lián)動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現(xiàn)以專業(yè)為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。

綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養(yǎng)等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當?shù)姆绞竭M行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據(jù)新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協(xié)同學校各部門部門、整合優(yōu)秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 宋潔. 新生入學教育存在問題及工作方法[J]. 長春師范學院學報（人文社會科學版）， 2012（7）111-112.

[2] 季宜敬， 何學軍， 楊琦. 高校新生入學教育工作內(nèi)容及方式探究——以南京工業(yè)大學的實踐為例[J]. 高校輔導員， 2010（4）46-48.

[3] 慶承松， 陳發(fā)祥. 澳大利亞高校新生入學教育研究[J]. 中國地質教育， 2007（3）34-38.

[4] 張敏. 淺析當前大學生入學教育中存在的問題及解決對策[J]. 科學時代（上半月）， 2011（8）341-342.

[5] 謝金梅. “90 后”大學新生存在的問題及與其相適應的入學教育方法[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2012（5）47-48.

[6] 程軼宏等. 地方性應用型高校新生入學教育的思考[J]. 價值工程， 2011（2）224-225.

[7] 張京， 谷趙， 姜茉然. 美國高校新生入學教育對我國高校的啟示與借鑒[J]. 教育管理， 2012（5）238-239.

【作者簡介】