混合式學(xué)習(xí)理論論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇混合式學(xué)習(xí)理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動(dòng)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它對(duì)搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證學(xué)習(xí)假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會(huì)話是協(xié)作活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問通過會(huì)話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象．而是信息加T的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗(yàn)證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個(gè)名詞，掀起了人們對(duì)E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會(huì)使“沒有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對(duì)E—learning研究和實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對(duì)待E—learning，并對(duì)它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來．取長補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評(píng)價(jià)方式具有多種形式，如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一

混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義

教育界對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直有著不同的看法，其中有兩點(diǎn)值得反思：第一，是堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，還是強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心．而忽視教師的主導(dǎo)作用。但教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還表現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種學(xué)習(xí)資源的提供、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施等方面。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也會(huì)體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學(xué)習(xí)的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)給我們的啟示是，既要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的刺激。

篇(2)

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；C語言；教學(xué)模式

C語言是國內(nèi)外廣泛使用的一種計(jì)算機(jī)語言。C語言以它的功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)愈來愈受到程序設(shè)計(jì)者的青睞。但是，C語言內(nèi)容多，語言邏輯性強(qiáng)，對(duì)于高校的初學(xué)者來說，學(xué)好并不容易，為此，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，查閱了大量教學(xué)資料，在教學(xué)中采用了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，將混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入教學(xué)中教學(xué)效果良好。

一、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和E-learning基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它集合了兩者的優(yōu)勢，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，是指導(dǎo)者的“主導(dǎo)性”與學(xué)習(xí)者的“主體性”的雙主結(jié)合。混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中，能從根本上改變教師的教學(xué)行為，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)需要硬件教學(xué)環(huán)境和軟件教學(xué)環(huán)境。硬件教學(xué)環(huán)境包括：提供教師與學(xué)習(xí)者之間開展課堂教學(xué)的多媒體教室；學(xué)生集體教學(xué)實(shí)踐的計(jì)算機(jī)中心機(jī)房；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等。軟件教學(xué)環(huán)境包括：通用的計(jì)算機(jī)軟件和支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.教學(xué)實(shí)施

充分利用軟硬件教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過程分為三部分:面授、上機(jī)和網(wǎng)上交互討論。利用多媒體教室講授C語言知識(shí)，講授過程中充分利用好相關(guān)軟件把所講的知識(shí)讓學(xué)生能夠很好的接受和理解。上機(jī)實(shí)踐時(shí)充分利用好計(jì)算機(jī)中心機(jī)房，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，讓其能夠把面授時(shí)接受到的知識(shí)很好的在電腦上實(shí)現(xiàn)出來。網(wǎng)上交互討論是教師和學(xué)生課外進(jìn)行有效溝通的重要手段，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，并采取積極引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)完成C語言的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要階段，在這個(gè)階段，教師利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的習(xí)題測試，分階段對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這樣可以在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和改進(jìn)混合式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)生也可以充分利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給老師留言，提出問題和建議，對(duì)老師的授課方式和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行交流，也是一種學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的有效手段。

三、教學(xué)實(shí)例

在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，利用多媒體教室和多媒體課件，對(duì)while語句、do-while語句和for語句進(jìn)行了充分的講解。在上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)課本上的例題和課后習(xí)題，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了很好的練習(xí)，也達(dá)到了三種循環(huán)語句的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也有相應(yīng)的題目和問題留給學(xué)生，是對(duì)面授和上機(jī)充分補(bǔ)充。例題，利用循環(huán)語句編寫程序輸出如圖1的圖形。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互交流和對(duì)程序的調(diào)試，至少得到了兩個(gè)程序:

1)#include

main()

{

int i，j，k；

for(i=1；i

{

for(j=1；j

printf(“”)；

for(k=1；k

printf(“*”)；

printf(“\n”)；

}

for(i=1；i

{如圖1

for(j=1；j

printf(“”)；

for(k=1；k

printf(“*”)；

printf(“\n”)；

}

}

2) #include

#include

main()

{

int i，j；

for(i=-3；i

{

for(j=1;j

printf(“ ”)；

for(j=1；j

printf(“*”);

printf(“\n”)；

}

}

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，在C語言課程的教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師可以充分利用軟硬件教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量，起到了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚浩強(qiáng).《C程序設(shè)計(jì)》[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社.2005.

篇(3)

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；藍(lán)墨云班課；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）12-0106-04

混合式學(xué)習(xí)

1.概念的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專家學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。2000年12月，“美國教育技術(shù)白皮書”中提到“E- Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開始逐漸被認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

由于研究背景、分析維度不同，不同的專家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同。“混合式學(xué)習(xí)”是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運(yùn)用、融合于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文主要采用何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對(duì)其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開展研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對(duì)于中小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的面對(duì)面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對(duì)改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。

當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢，也無法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來，存在諸多缺陷，如不適用于移動(dòng)端、登錄過程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時(shí)等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)無法與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂屬性過強(qiáng)，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)一些問題，如信息點(diǎn)跳躍、干擾信息多等。

因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺(tái)。筆者認(rèn)為，專門為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)（工具）藍(lán)墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的選擇

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開放。藍(lán)墨云班課主要適用于移動(dòng)端的云平臺(tái)，但也有相應(yīng)的PC版平臺(tái)以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動(dòng)端藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。云平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的主要功能特點(diǎn)有：①管理班級(jí)。該平臺(tái)提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動(dòng)并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動(dòng)終端完成簽到，整個(gè)簽到過程十分便捷、省時(shí)。②學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺(tái)，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開展教學(xué)活動(dòng)。課上，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)起課堂互動(dòng)投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測試等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺(tái)組織答疑討論、交流互評(píng)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)。云平臺(tái)采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”（教師的通知、資源、活動(dòng)、測試都伴隨著經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)），在教師端對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全面的記錄并做出統(tǒng)計(jì)，教師可以查看整個(gè)班級(jí)的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測試情況等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，規(guī)避了兩者的不足。藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，有更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒、更簡捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接；藍(lán)墨云班課平臺(tái)與社交媒介相比，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍(lán)墨云班課平臺(tái)的注冊與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，教師將邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課平臺(tái)至移動(dòng)終端并注冊，根據(jù)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課即可。

綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢和可行性。

基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以為實(shí)際教學(xué)過程提供參考。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先需要開展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識(shí)類型是否適合采用該設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。楊開城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合。可見，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開展的一個(gè)必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、iPad等）。如今進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，智能手機(jī)普及率越來越高，流量資費(fèi)越來越低，在大多數(shù)高校，移動(dòng)化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個(gè)班級(jí)同時(shí)流暢上網(wǎng)的教學(xué)場所，能提供免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。

（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等。藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對(duì)相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識(shí)，也能與面對(duì)面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。

（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要可以從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺(tái)上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了答疑討論區(qū)，具備互動(dòng)投票、點(diǎn)贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺(tái)現(xiàn)有的功能特性，促進(jìn)師生、生生之間積極開展交流討論、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）課前階段。教師預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測題至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，同時(shí)開展答疑討論活動(dòng)。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會(huì)及時(shí)收到該班課資源更新的消息提醒，進(jìn)入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗(yàn)值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對(duì)問題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

（2）課中階段。教師與學(xué)生開展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性開展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的討論，組間進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。

（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測試題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。藍(lán)墨云班課提供多種類型的測試題：自測題――不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測試――由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗(yàn)值；主觀題測試――教師設(shè)置問題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點(diǎn)贊，獲得教師點(diǎn)贊可加經(jīng)驗(yàn)值。測試活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點(diǎn)贊互評(píng)。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問。課后階段對(duì)藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，對(duì)增進(jìn)情感和改善教學(xué)都有重要意義。

結(jié)語

盡管藍(lán)墨云班課是一個(gè)剛剛發(fā)展起來的移動(dòng)端云平臺(tái)，但基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍(lán)墨云班課平臺(tái)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動(dòng)化的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)入更多的高校課堂。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】 混合式學(xué)習(xí);活動(dòng)組織;教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0036―05

引言

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件, 眾多高校都具備了先進(jìn)的多媒體教室配置、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。但其教學(xué)理念和教學(xué)方法卻并沒有隨著教學(xué)環(huán)境和條件的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的改變, 大多數(shù)還是停留在原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法上,混合式學(xué)習(xí)(Blended learning,簡稱BL)的提出為高校教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和方法。BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略,它通過有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(E-learning)這兩種典型教學(xué)形式而成為當(dāng)前信息通信技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢[1]。

《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程是高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課。在社會(huì)越來越注重學(xué)生實(shí)踐能力的大背景下,《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程在內(nèi)容的選取與課程體系的組織上都發(fā)生了變化,從傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的課程轉(zhuǎn)換成為“知行并舉”的課程體系,以面向具體領(lǐng)域?qū)嵺`的能力體系為主線,而將知識(shí)體系作為其條件或基礎(chǔ)。本文將以劉成新等編著的“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”教材開設(shè)的課程為例,參照黃榮懷教授提出的BL教學(xué)過程的四個(gè)階段,對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施,以期實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中靈活提供學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)及提高學(xué)習(xí)效率等目標(biāo)[2]。

一 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)在全世界的企業(yè)教育和學(xué)校教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但由于幾乎沒有可以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的可操作性方法,究竟應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)一門混合式學(xué)習(xí)課程仍然是一個(gè)值得探索的問題?；趯?duì)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí),黃榮懷教授提出BL教學(xué)過程是由四個(gè)不同的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)所組成(圖1)[3]。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說,一般包括課程導(dǎo)入階段、具體教學(xué)過程階段和考試評(píng)價(jià)階段。對(duì)于BL,教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似,主要由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段組成。

二 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是教師與學(xué)生通過一定的手段對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流,以使師生對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)/課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)支持方法與考試評(píng)價(jià)方法形成共識(shí)。

在BL的教學(xué)環(huán)境下,課程導(dǎo)入包括教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等內(nèi)容。

1 教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備一般包括明確教學(xué)目標(biāo),了解課程資源,補(bǔ)充教學(xué)材料,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織形式與教學(xué)手段等。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)中,課程導(dǎo)入階段的教師準(zhǔn)備包括:

(1)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式,確定實(shí)踐項(xiàng)目

在開始教學(xué)前,教師必須事先明確課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式,《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成;掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程與模式的應(yīng)用;能夠設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng);理解教室網(wǎng)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用;了解網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)用開發(fā)的新技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)習(xí)小組采用協(xié)作方式開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。

在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程中,項(xiàng)目由教師確定。授課教師首先根據(jù)課程和培養(yǎng)目標(biāo)提出4個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,項(xiàng)目內(nèi)容為:網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)答疑系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。實(shí)踐項(xiàng)目的制定與研究一方面讓學(xué)生了解并體驗(yàn)各種不同教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)方法,另一方面也為學(xué)生將來設(shè)計(jì)與應(yīng)用各類系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)奠定適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與

為激發(fā)學(xué)生的探究興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。在創(chuàng)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)情境時(shí)需考慮以下方面:

第一,運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。第二,創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素,學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作,以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。

在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)情境主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程形式展現(xiàn),根據(jù)我校使用的天空教室軟件創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。平臺(tái)采用模塊化的設(shè)計(jì)方案,主要包課程資源、項(xiàng)目內(nèi)容、小組交流、研究成果展等模塊,能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、交流討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作品共享等提供支持。

2 學(xué)生準(zhǔn)備

(1)知識(shí)儲(chǔ)備與特征分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為教育技術(shù)專業(yè)三年級(jí)本科生,在學(xué)習(xí)本課程之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)頁制作等專業(yè)課程,同學(xué)期還開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程,因而具備學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程的基礎(chǔ)。

經(jīng)過近兩年多的學(xué)習(xí),學(xué)生初步具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,但在協(xié)作能力方面還需鍛煉。為了能夠從理論與實(shí)踐上為即將畢業(yè)的本科生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中尤為重要的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

(2)選擇實(shí)踐項(xiàng)目

課程基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)(共5章,約9周教學(xué)時(shí)間)完成前,學(xué)習(xí)者必須登錄網(wǎng)站選擇實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者主要根據(jù)自己的興趣、愛好從上述4個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行選擇。本門課程的學(xué)習(xí)者只需完成一個(gè)綜合課題的研究即可。教師根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模大小確定協(xié)作團(tuán)隊(duì)人數(shù),以3-4人為宜。在實(shí)踐項(xiàng)目的選擇中,還需明確各自的任務(wù),具體內(nèi)容如圖2所示。

三 活動(dòng)組織

本門課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)主要借助天空教室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行,集體課堂教學(xué)約占9周左右(共18個(gè)教學(xué)周,每周3課時(shí))。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅為師生提供了互動(dòng)的空間,也提供了各種必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。師生之間的互動(dòng)主要借助平臺(tái)來實(shí)現(xiàn),學(xué)生之間的互動(dòng)則以項(xiàng)目為核心來組織,另外,學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)以外的交流活動(dòng)。具體的活動(dòng)組織如圖3所示。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的具體任務(wù),在課程實(shí)施中安排了以下的學(xué)習(xí)活動(dòng):

1 課堂面授

學(xué)生大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,一旦改變了這種以教師講授為主的教與學(xué)的方式,僅讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)安排中,首先還是采用課堂面授的方式,完成理論知識(shí)與基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課堂面授主要在教室里完成,可能以教師講授為主,也可能表現(xiàn)為討論或報(bào)告等?！毒W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的面授時(shí)間為9周左右,面授內(nèi)容為課程的前五章內(nèi)容:第一章,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概述;第二章,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ);第三章,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與資源;第四章,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程與模式;第五章,網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與技術(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)按照要求,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成教師布置的任務(wù)。而教師則根據(jù)實(shí)際情況安排必要的課堂答疑,以幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難,確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行,并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外,教師還可以通過在線交流等其他方式為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。

2 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以多媒體實(shí)驗(yàn)室為主,主要采取網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)方式。它是由一系列“學(xué)習(xí)階段”組成,在這個(gè)過程中,教師需要采用一定的方法和手段使學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí),另外需密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程以實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)為依據(jù),以時(shí)間為軸線,采用小組協(xié)作的組織方式,將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)過程劃分為4個(gè)階段,即項(xiàng)目準(zhǔn)備、中期匯報(bào)、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目總結(jié)。

(1)項(xiàng)目準(zhǔn)備

該階段的目的是要每個(gè)小組成員形成一份設(shè)計(jì)方案,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行全面規(guī)劃,對(duì)項(xiàng)目的各項(xiàng)主要工作合理安排。學(xué)習(xí)者選定項(xiàng)目后并接受分組后,應(yīng)在一周內(nèi)以小組為單位以書面形式提交小組設(shè)計(jì)方案,要求由組長負(fù)責(zé)提交方案,方案必須清楚闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)平臺(tái)、項(xiàng)目開發(fā)步驟、各階段任務(wù)分工、時(shí)間安排、計(jì)劃使用資源等內(nèi)容。此方案一旦確定并提交,將由教師提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開。

實(shí)踐表明,設(shè)計(jì)方案的提交與公開對(duì)小組的后續(xù)研究與協(xié)作起了很好的指引作用,而由組長負(fù)責(zé)提交設(shè)計(jì)方案,有利于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控小組成員協(xié)作任務(wù)的完成情況,并使小組成員明確各自職責(zé),自覺各司其職。

(2)中期匯報(bào)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程不易監(jiān)控,在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)方案提交4周內(nèi)必須進(jìn)行一次中期進(jìn)度匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容包括:階段任務(wù)完成情況;資料的搜集與整理;小組活動(dòng)的記錄;遇到的困難及解決辦法;小組協(xié)作如何,對(duì)本階段研究有何感想;是否需要調(diào)整設(shè)計(jì)方案,如何調(diào)整等。

(3)項(xiàng)目成果展示

作品是衡量小組學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、批判性思維都可以從作品中反映出來。根據(jù)提供的4種實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容,成果的形式主要以網(wǎng)站與教學(xué)系統(tǒng)為主,一般在第17個(gè)教學(xué)周開展。教師預(yù)先公布可操作性評(píng)估辦法,在項(xiàng)目成果展示過程中,學(xué)習(xí)者參照評(píng)估方法對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)施中,該項(xiàng)成績占學(xué)期總成績的60%。

成果展示可以直接考查學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的實(shí)踐開發(fā)能力,考察小組問題的解決中及最初設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)情況;另一方面,基于網(wǎng)絡(luò)的成果展示與提交也有利于學(xué)習(xí)者的相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒,取長補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生共同提高。

(4)項(xiàng)目總結(jié)

課程要求學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目成果展示的下一周進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié),以各小組組長為代表。要求總結(jié)中闡明以下問題:項(xiàng)目研究任務(wù)的完成情況、小組協(xié)作分工及成員各自任務(wù)的完成情況、研究中存在的不足、不足之處的改進(jìn)方法、是否需要進(jìn)一步的研究、后續(xù)研究展望、心得體會(huì)等。實(shí)踐表明,大部分學(xué)習(xí)者總結(jié)深刻,對(duì)各自研究過程能進(jìn)行全面回顧,明確自身不足和以后努力的方向,體驗(yàn)豐富,總結(jié)是研究者對(duì)獲取的知識(shí)的再度升華。

四 學(xué)習(xí)支持

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)支持,是為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難所提供的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。具體來說,包括支持工具的提供、支持人員的配備及問題的答疑與內(nèi)容的輔導(dǎo)。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程教學(xué)中,使用了BBS、QQ、E-mail、聊天室、答疑等5種不同的交流工具,對(duì)學(xué)習(xí)者從理論、技術(shù)與學(xué)習(xí)方法等方面提供了幫助與輔導(dǎo)。

1 學(xué)習(xí)支持內(nèi)容

(1)理論與基礎(chǔ)知識(shí)答疑與輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)習(xí)者后期項(xiàng)目。

(2)選擇或展示優(yōu)秀的項(xiàng)目案例。主要是向?qū)W生展示優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站與教學(xué)系統(tǒng),以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。這些優(yōu)秀案例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用。[4]

(3)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),包括設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)與交流協(xié)作的管理與協(xié)調(diào),使學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)方式,盡快轉(zhuǎn)變觀念。

(4)技術(shù)問題的解決,處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及協(xié)作過程中遇到的各種技術(shù)故障或難題。

2 學(xué)習(xí)支持效率

在課程的教學(xué)中,要求教師與其他相關(guān)支持人員對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的各類問題必須在48小時(shí)回復(fù)。

五 教學(xué)評(píng)價(jià)

由于混合式學(xué)習(xí)是一種綜合運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案,表現(xiàn)出教育信息的不同傳遞媒體之間的結(jié)合,其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生在不同情境下不同教學(xué)組織與管理實(shí)踐的混合。很難想象哪種單一的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此,國外部分學(xué)者提出了混合評(píng)價(jià)(Blended Assessment)的概念,認(rèn)為針對(duì)混合學(xué)習(xí),應(yīng)該采用綜合的多種評(píng)價(jià)方法。[5]

結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為采用混合式學(xué)習(xí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,具體評(píng)價(jià)類型與評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容見表1。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上,除了傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之外,針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)階段都提供了評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者個(gè)體、同學(xué)和教師根據(jù)這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)階段成果進(jìn)行審核、評(píng)份,每個(gè)階段得分依據(jù)一定比例計(jì)算而成,即:

各個(gè)階段得分=教師評(píng)分×60%+同學(xué)互評(píng)平均分×20%+作者自評(píng)分×20%

有關(guān)三個(gè)評(píng)價(jià)主體評(píng)分的比例分配問題,目前并沒有統(tǒng)一的說法,以上比例是師生在討論基礎(chǔ)上,結(jié)合形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論協(xié)商而定。實(shí)踐表明,這樣的比例分配比較合理,成人學(xué)習(xí)者自我意識(shí)較強(qiáng),學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng),自我評(píng)分偏高,同學(xué)互評(píng)給分較低,而教師給分一般比較客觀、公正,因此,三者給分需要控制。而有關(guān)各自比例分配問題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和更正。

以上這種評(píng)價(jià)方式是將教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者自身的多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確和個(gè)性化的培養(yǎng),使其由評(píng)價(jià)客體變成評(píng)價(jià)主體,提高學(xué)習(xí)的參與性。同時(shí),教師的評(píng)價(jià)有利于正確引導(dǎo)探究方向,保證評(píng)價(jià)的公平和公正,而同學(xué)互評(píng)實(shí)際也是全體學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)、協(xié)商和思想碰撞的過程,有助于取長補(bǔ)短,共同提升。三者的結(jié)合使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理。

六 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理念回歸,既是一個(gè)發(fā)展,又是一種螺旋式的上升。在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)施中,前期的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與后期的項(xiàng)目實(shí)踐綜合,實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)上橫向以具體的項(xiàng)目開發(fā)流程為主線,縱向以每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元,學(xué)習(xí)單元之間又以項(xiàng)目開發(fā)的流程來連接,相輔相成。學(xué)生組成小組,通過合作共同完成每個(gè)任務(wù)和整個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)實(shí)踐證明,采取混合式學(xué)習(xí)方式既可以保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們相信隨著教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念,隨著混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用的不斷深化,混合式學(xué)習(xí)將為越來越多的學(xué)生帶來優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：在職工程碩士；學(xué)習(xí)特征；影響因素；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）07-0096-04

研究對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以就讀于北京交通大學(xué)的在職工程碩士為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取了北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、運(yùn)輸與土建學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、電氣學(xué)院、軟件學(xué)院等學(xué)院在職工程碩士學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。采用團(tuán)體施測的方法，集中發(fā)放問卷143份，回收有效問卷140份，有效率為98%，并使用SPSS數(shù)據(jù)同時(shí)分析工具對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要以問卷的方式進(jìn)行，以訪談法進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。高校在職工程碩士在線學(xué)習(xí)特征及影響因素調(diào)查問卷由在職工程碩士進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)需求兩部分組成，主要包括在線學(xué)習(xí)條件、課程形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、應(yīng)用方式、認(rèn)可度等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及學(xué)習(xí)終端喜好、學(xué)習(xí)時(shí)長傾向、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。問卷經(jīng)過了小范圍試用并多次修改完善，以保證其具有較高的信度和效度。

本次調(diào)研采取直接施測和間接施測兩種方式，即包括研究者自己進(jìn)行的調(diào)查研究和委托北京交通大學(xué)相關(guān)學(xué)院同學(xué)或教師進(jìn)行的調(diào)查研究。問卷的發(fā)放和回收由研究者自己完成。問卷回收后，相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析由研究團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.在職工程碩士在線學(xué)習(xí)喜好

（1）常用在線學(xué)習(xí)終端。

回收的140份有效問卷中，在職工程碩士學(xué)生常用的在線學(xué)習(xí)終端中以個(gè)人電腦為主，占66%，其次是手機(jī)客戶端和平板電腦，分別占28%和5%。

通過調(diào)查結(jié)果分析可知，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，雖然手機(jī)與無線通信網(wǎng)絡(luò)得到了迅猛的發(fā)展，但個(gè)人電腦仍舊是在職工程碩士進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要終端。

（2）常用學(xué)習(xí)交流工具。

在職工程碩士學(xué)生常用的學(xué)習(xí)交流工具有微信、QQ、電子郵件、在線論壇等。由于不同通信工具的功能側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)者在選擇使用學(xué)習(xí)交流工具時(shí)，會(huì)同時(shí)使用多種交流工具為學(xué)習(xí)服務(wù)。在職工程碩士學(xué)生選擇學(xué)習(xí)交流工具的調(diào)查結(jié)果如下頁圖1所示。

由下頁圖1數(shù)據(jù)可以看出，微信、QQ等實(shí)時(shí)通信工具是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)交流工具，學(xué)習(xí)者在使用通信工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程中，對(duì)信息傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性有較高的要求。

（3）一周在線學(xué)習(xí)時(shí)長。

由訪談可知，在職工程碩士突出的“工學(xué)矛盾”，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間難以集中。本研究對(duì)在職工程碩士這一特殊群體一周內(nèi)用于在線學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。

研究結(jié)果表明，將近80%的被試者一周中用于在學(xué)習(xí)的累積時(shí)間為2～6小時(shí)，即對(duì)在線課程設(shè)置時(shí)，為使學(xué)習(xí)者能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源不宜過多，一般在4小時(shí)左右能夠完成學(xué)習(xí)為宜。

（4）學(xué)習(xí)終端與學(xué)習(xí)交流工具選擇的相互影響分析。

不同的學(xué)習(xí)交流工具在不同終端的運(yùn)行模式和性能不同，本研究對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在選擇終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)交流工具之間存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了分析（如圖2）。

結(jié)果表明，無論學(xué)習(xí)者選擇哪種交流工具應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人電腦始終是學(xué)習(xí)者最為常用的學(xué)習(xí)終端。但手機(jī)因其便攜性更有利于靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加之它的智能化不斷增強(qiáng)，也逐漸成為學(xué)習(xí)者用于在線學(xué)習(xí)的主要終端之一。

學(xué)習(xí)終端對(duì)交流工具的影響分析結(jié)果表明，微信具有跨平臺(tái)性、開放性和易用性的特點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)者無論選擇何種學(xué)習(xí)終端，微信都是學(xué)習(xí)者最常用的交流工具。

2.課程形式

（1）學(xué)習(xí)者的資源類型偏好。

常見的在線學(xué)習(xí)資源包括視頻資源、演示文稿、演示動(dòng)畫、其他輔助文檔等，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)資源的選擇結(jié)果如圖3所示。

調(diào)查結(jié)果表明，課程視頻和演示文稿仍舊是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)資源類型。

（2）課程結(jié)構(gòu)需求。

一個(gè)典型的在線課程平臺(tái)應(yīng)包括公告欄、課程說明、會(huì)議室、班級(jí)列表和學(xué)生主頁、作業(yè)/測驗(yàn)、評(píng)價(jià)、元數(shù)據(jù)、同步協(xié)作工具、多媒體資源庫、文檔上傳區(qū)、日歷、搜索工具、書簽、導(dǎo)航模型等模塊。其中的課程頁面上包含的內(nèi)容有課件（視頻+習(xí)題）、課程講義、課程信息（學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核方式等）、討論區(qū)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。本研究就學(xué)習(xí)者對(duì)主要課程結(jié)構(gòu)的需求進(jìn)行了調(diào)查。

結(jié)果表明，課程內(nèi)容本身仍是學(xué)習(xí)者特別需求的部分，包括視頻和測試試題、課程信息、課程講義等。

（3）課程學(xué)習(xí)單元時(shí)長需求。

學(xué)習(xí)單元是教與學(xué)過程中的課程學(xué)習(xí)的基本組成單位。本文就學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)單元的時(shí)間長度需求進(jìn)行了調(diào)查研究。

結(jié)果表明，在職工程碩士認(rèn)為比較合適的長度是10～15分鐘，占比49%，次之是5～10分鐘，占比33%，少于5分鐘的占比4%。因此，在建設(shè)在線課程，對(duì)授課單元進(jìn)行分解時(shí)需要充分考慮在職工程碩士對(duì)時(shí)長的接受度。

（4）課程資源長度對(duì)學(xué)習(xí)者一周在線學(xué)習(xí)時(shí)長影響分析。

在職工程碩士在線學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)長有一定的要求。本研究就在線課程基本資源時(shí)長對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長的影響進(jìn)行了總結(jié)和分析。

結(jié)果表明，當(dāng)單個(gè)在線課程資源時(shí)長在5分鐘內(nèi)時(shí)，50%的被試者一周累積學(xué)習(xí)時(shí)長可以達(dá)到2～4小時(shí)；當(dāng)單個(gè)在線課程資源時(shí)長在5～15分鐘時(shí)，絕大多數(shù)被試者一周累積學(xué)習(xí)時(shí)長可以達(dá)到4～6小時(shí)。單個(gè)在線課程資源時(shí)長對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)累積時(shí)間有一定的影響。

（5）學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程授課人員的期望。

在線課程模糊了學(xué)生與教師的界限。在線課程中的講授人員可以是教師、教輔人員、企業(yè)人員、行業(yè)專家，也可以是以往的優(yōu)秀學(xué)生。不同主講人員有著不同的授課特征，在職工程碩士對(duì)授課人員的期望調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

結(jié)果表明，即便是在線課程，在職工程碩士學(xué)生仍然期望授課人員是傳統(tǒng)教學(xué)中的主講教師或行業(yè)專家。

（6）授課單元時(shí)長與資源類型、學(xué)習(xí)終端類型的關(guān)系。

本文就學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)者所選用的不同學(xué)習(xí)終端對(duì)授課單元時(shí)長需求產(chǎn)生的影響進(jìn)行總結(jié)和分析。

分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)授課單元時(shí)長需求與學(xué)習(xí)資源類型之間有著密切的相互聯(lián)系。當(dāng)授課時(shí)長不足5分鐘時(shí)，使用演示動(dòng)畫或視頻合適。如果超過5分鐘，學(xué)習(xí)者對(duì)演示文稿或其他文檔資源的需求逐漸上升。學(xué)習(xí)者對(duì)授課單元時(shí)長需求與選用的不同學(xué)習(xí)終端之間同樣存在一定的聯(lián)系。當(dāng)授課時(shí)長在5分鐘以上時(shí)，個(gè)人電腦優(yōu)勢突出；當(dāng)授課時(shí)長不足5分時(shí)，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇手機(jī)等便攜式學(xué)習(xí)終端。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教與學(xué)過程中不可或缺的一部分，根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間不同可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的實(shí)施者不同可以分為教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。本文就在職工程碩士在線學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)實(shí)施者的喜好進(jìn)行了調(diào)查分析。

調(diào)查結(jié)果表明，就評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)來看，“教學(xué)視頻后緊跟幾道相應(yīng)的習(xí)題”和“每單元后有單元習(xí)題”是學(xué)習(xí)者更為傾向的評(píng)價(jià)方式，即對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者更能接受和喜愛的評(píng)價(jià)方式；就評(píng)價(jià)主體來看，學(xué)習(xí)者更加側(cè)重于教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

4.在線學(xué)習(xí)應(yīng)用方式

在線學(xué)習(xí)根據(jù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用程度不同，可以分為純在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和純傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)三種模式。本文就在職工程碩士將在線課程應(yīng)用于教學(xué)的模式進(jìn)行了調(diào)查分析，探討學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程的應(yīng)用需求，選擇最有利于教學(xué)的組合模式。

分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)者更加傾向于面授學(xué)習(xí)為主、在線學(xué)習(xí)為輔，在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。

5.認(rèn)可度調(diào)查

在線課程具有覆蓋面廣、傳播手段靈活，學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；學(xué)習(xí)資源豐富；學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。但在線學(xué)習(xí)不利于情感的交流，對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自控能力要求較高。本文就在線課程對(duì)在職工程碩士的吸引力進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如圖5所示。

結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)對(duì)在職工程碩士學(xué)生的吸引力主要在于在線學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在職工程碩士突出的“工學(xué)矛盾”使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間具有碎片化的特點(diǎn)，因此，利用在線課程對(duì)在職工程碩士進(jìn)行教育教學(xué)有著重要的意義。本文就在職工程碩士在線學(xué)習(xí)的特征喜好進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)論如下。

（1）在線學(xué)習(xí)過程中，在職工程碩士常用的學(xué)習(xí)終端仍是個(gè)人電腦。它對(duì)學(xué)習(xí)資源具有最大的兼容性，可以滿足各種多媒體學(xué)習(xí)資源的正常播放；對(duì)學(xué)習(xí)交流工具的要求主要是實(shí)時(shí)性和易用性。

（2）在職工程碩士一般周累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長為2～6小時(shí)，不同的學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)交流工具、學(xué)習(xí)資源類型和單元授課時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間有著一定的影響。為保證大多數(shù)學(xué)習(xí)者具有較高效的學(xué)習(xí)時(shí)間，單元授課時(shí)間一般在10分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)資源類型以視頻、動(dòng)畫和傳統(tǒng)的演示文稿為主。

（3）學(xué)習(xí)者更加期望在線課程中授課教師仍舊為傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的主講教師或行業(yè)專家，評(píng)價(jià)過程傾向于教師和學(xué)生自己進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。

（4）在線學(xué)習(xí)不能夠取代面對(duì)面的教與學(xué)過程，它是傳統(tǒng)教與學(xué)過程的一個(gè)重要補(bǔ)充，在線教與學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)才是適合于在職工程碩士學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

（5）在線課程可以重復(fù)觀看、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是在線課程吸引在職工程碩士的主要方面，也是傳統(tǒng)課堂教與學(xué)過程的重要補(bǔ)充之所在。

2.建議

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。針對(duì)以上結(jié)論，在建設(shè)在線課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以從以下方面重點(diǎn)展開。

（1）構(gòu)建以視頻、動(dòng)畫、演示文稿等為主的豐富的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的根本支撐，豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者以更多的選擇，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮在線教學(xué)資源的重復(fù)利用性和不受時(shí)空限制的優(yōu)勢。

（2）構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的在職工程碩士教學(xué)模式。在職工程碩士的“工學(xué)矛盾”使傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了在線學(xué)習(xí)不可能完全取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)。將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適用于在職工程碩士的混合式教學(xué)模式，是提高在職工程碩士教學(xué)效率的根本途徑。

（3）突出形成性評(píng)價(jià)。在職工程碩士培養(yǎng)不同于全日制研究生培養(yǎng)，更不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，它具有學(xué)位教育與技能培訓(xùn)的雙重性質(zhì)，形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)在職工程碩士更加客觀、全面的評(píng)價(jià)。

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篇(6)

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡介。翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassModel）是指學(xué)生在家對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在課堂上與學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，如交流和探討、答疑和解惑，課堂成為互動(dòng)的場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式最早在美國流行起來的，對(duì)于我國的教學(xué)模式的改革有很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)有兩個(gè)相關(guān)教學(xué)理論：一是掌握學(xué)習(xí)理論，是指給予學(xué)生充足的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，學(xué)生對(duì)于知識(shí)都可以很好的掌握；一為混合式學(xué)習(xí)理論，它是指多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)手段和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂與老師、同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提供了橋梁[2]。

2、課下知識(shí)傳授。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻。教師需要對(duì)課下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課上協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，教師將制作好的上傳作為共享資源分享給學(xué)生。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)注意力這兩方面考慮，視頻時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，主題突出，內(nèi)容精悍，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最后，教師將微視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還要自主學(xué)習(xí)，下載老師分享的視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)性理解，做筆記，方便課上和老師、同學(xué)進(jìn)行討論溝通[3]。

3、課上知識(shí)內(nèi)化。協(xié)作探索，在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，老師可將學(xué)生遇到的難題、難點(diǎn)分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主研習(xí)和小組合作的方法對(duì)問題進(jìn)行思考和解決。老師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使課堂更有針對(duì)性以及更有效率。還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組成員的互相幫助，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。最后進(jìn)行交流展示，在課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索結(jié)束后，學(xué)生都將自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果展示出來，方便學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式改變以往單一紙筆測試的結(jié)果評(píng)價(jià)，可通過調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1、隨機(jī)抽取80名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)這80名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組，傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組各40名學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行期未成績測試。測試完成后，對(duì)兩種教學(xué)組的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂組在選擇題、填空題和簡答題以及論述題全部優(yōu)于傳統(tǒng)課組。所以，可以判斷采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，且有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量更好。見表1。

2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是指老師把與教學(xué)相關(guān)的具有典型的案例作為課堂教學(xué)的素材，與此同時(shí)，老師在教學(xué)過程中充分結(jié)合教材的理念知識(shí)，通過這種方式引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析與解決相關(guān)的問題，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)能力，且提高學(xué)生的聯(lián)合實(shí)際的能力。案例教學(xué)法過程中所采取的案例通常是選擇曾經(jīng)的具有典型性的病例或者的某此專業(yè)期刊與醫(yī)學(xué)著作等，這些典型案例具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。案例教學(xué)法具體應(yīng)用如下所述：其一，由此專業(yè)的教師來為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，要求需要學(xué)習(xí)相的關(guān)知識(shí)，主動(dòng)積極的去查閱相關(guān)資料，對(duì)于這些病例的特點(diǎn)與最終檢查的結(jié)果加以了解和熟悉。此后，老師組織全班的學(xué)生，把案例展示給大學(xué)，進(jìn)行討論；討論結(jié)束后，老師為學(xué)生總結(jié)案例，對(duì)于學(xué)生的對(duì)案例的分析思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。能過教學(xué)證明，采用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的臨床思維能力，有利于提高學(xué)生和臨床實(shí)踐能力[5]。

三、結(jié)語

臨床內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法有很多，因此，根據(jù)這些教學(xué)方法的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)博采眾長，才能有效的提高醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)這些教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有利提高。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)；圖書館；優(yōu)秀護(hù)理人才

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，它包含了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，是一門綜合性的臨床護(hù)理學(xué)科，是關(guān)于認(rèn)識(shí)、預(yù)防和治療疾病，護(hù)理病人，促進(jìn)病人康復(fù)，增進(jìn)健康的科學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)既重要，但又困難。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地掌握該課程內(nèi)容，我們要充分利用學(xué)校一切資源，特別是圖書館。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是學(xué)校教學(xué)的重要使命。信息技術(shù)的普及，使學(xué)生獲取信息的來源多樣，學(xué)生不再只從教師和書本上獲取知識(shí)和信息。而圖書館，作為信息匯集之地，是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可缺少的助手。如何讓圖書館在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的作用，是我們圖書館工作人員的重要任務(wù)。

一、新生對(duì)圖書館的向往和期待

新生懷揣美好的夢想，進(jìn)入了他們心中向往的高職院校，開始了他們的學(xué)習(xí)生涯。作為學(xué)校學(xué)術(shù)、科研機(jī)構(gòu)之一的圖書館，更是他們以后要經(jīng)常光顧留戀的場所。新生入學(xué)后，圖書館每年都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育。通過新生入學(xué)教育，使學(xué)生對(duì)圖書館抱有很大的興趣，他們對(duì)圖書館都會(huì)有很多期待和向往，經(jīng)常是九月份一入學(xué)，就有新生到圖書館來咨詢，或借閱一些常見疾病的圖書，比如高血壓、糖尿病等的治療和護(hù)理。但是，面對(duì)學(xué)校圖書館這一知識(shí)的海洋，更多的是束手無策，無從下手。通過圖書館入學(xué)教育，可以對(duì)圖書館有一個(gè)大致了解，掌握一些基本的檢索方法，使學(xué)生們的興趣不被抑制。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)圖書館的

依賴

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科。它涉及范圍廣，內(nèi)容豐富，知識(shí)體系的整體性強(qiáng)。其內(nèi)容枯燥，抽象復(fù)雜，以解剖、生理、病理、診斷學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理等多門學(xué)科為基礎(chǔ)。但單純的課堂講解是枯燥的，而圖書館正確利用，可以直接引導(dǎo)學(xué)生尋找豐富的學(xué)科資料，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度。對(duì)教師而言，則改變了填鴨式的教學(xué)方法，有利于師生交流互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲。因此，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)效果，是全校學(xué)生的共同愿望，圖書館在這方面大有可為。

（1）使內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)和有序，成為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)承上啟下的橋梁。內(nèi)科護(hù)理學(xué)包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、內(nèi)分泌代謝性疾病、風(fēng)濕病、傳染病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病等各系統(tǒng)病人的護(hù)理。學(xué)生們經(jīng)常是學(xué)了后面的忘了前面的，這對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握是非常不利的。學(xué)生可利用圖書館，先進(jìn)行對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)各系統(tǒng)疾病時(shí)，先認(rèn)真回顧，通過以往知識(shí)的回憶，幫助對(duì)新知識(shí)的理解。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的信息量非常大，教師授課進(jìn)度較快，學(xué)生在聽課過程中碰到疑惑之處可在書上做好記號(hào)，待下課到圖書館尋求答案。課本內(nèi)容限于篇幅及考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有些內(nèi)容不是講得很詳盡，學(xué)有余力的學(xué)生也需要圖書館的參考書來答疑解惑。

（2）利用資源豐富的特征進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖書館最大的優(yōu)勢就是資源豐富，同學(xué)們在枯燥的課堂學(xué)習(xí)之余，運(yùn)用圖書館的案例資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。學(xué)會(huì)抽絲剝繭，層層深入的分析綜合的思維方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起示范和潛移默化的作用。

（3）提供豐富的題庫讓學(xué)生熟能生巧，學(xué)會(huì)舉一反三?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，無論是最聰明的學(xué)習(xí)法還是最愚蠢的學(xué)習(xí)法，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自我學(xué)習(xí)，自我成長過程。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程和學(xué)位課程，課程信息量大，授課時(shí)間集中，自學(xué)內(nèi)容多，習(xí)題的練習(xí)就顯得必不可少。老師能給的習(xí)題要考慮到班級(jí)的整體水平及學(xué)生的接受能力，所以是有限的。而圖書館可以充分發(fā)揮其作用，只要是想學(xué)的或?qū)W有余力的，圖書館以其寬廣的懷抱都會(huì)包容和接受。

三、內(nèi)護(hù)老師利用圖書館提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)良好。教師在教學(xué)中有激情，能把全部精力用在講課上，學(xué)生知識(shí)掌握牢固，記憶深刻。所以，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特征，在教學(xué)過程中善于利用圖書館資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖書館的認(rèn)同感，讓學(xué)生利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我館經(jīng)常會(huì)有一窩蜂的借閱潮，在一時(shí)間段內(nèi)，同一年級(jí)的學(xué)生都來借閱同一類型參考書。這一般是老師在課堂上進(jìn)行了拓展教學(xué)的原因。

四、圖書館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)護(hù)的幫助

圖書館工作人員要提高服務(wù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)服務(wù)模式，提供個(gè)性化的服務(wù)模式，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，由單一形式向多形式、多層次、多渠道的服務(wù)轉(zhuǎn)變。比如，鼓勵(lì)學(xué)生尋求圖書館信息服務(wù)人員的幫助，獲取更多的參考書 （書目、索引、手冊）、光盤或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫如中國期刊網(wǎng)等?；虍?dāng)學(xué)生學(xué)到一些比較常見的內(nèi)科疾病時(shí)，提供這些疾病相關(guān)的論文和書籍，寫數(shù)字不等的推介或短評(píng)、或論文摘要。平時(shí)，圖書館要積極開展形式多樣的圖書宣傳活動(dòng)、導(dǎo)讀工作，使學(xué)生充分了解圖書館有什么，可以幫助到他們什么，激發(fā)學(xué)生利用圖書館的熱情和主動(dòng)性。盡量做到“重藏重用”，畢竟學(xué)校是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。要加強(qiáng)圖書館與學(xué)生之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的借閱需求，方便學(xué)生使用圖書館，主動(dòng)為學(xué)生提供深層次的全面的服務(wù)，努力提高學(xué)校圖書館的利用率。

總之，學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)最好采用混合式學(xué)習(xí)方法，綜合應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生充分利用圖書館的信息優(yōu)勢，采取適當(dāng)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)，培養(yǎng)其利用圖書館的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才。

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