高中值周教師值周總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中值周教師值周總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:高中;德育教育;體驗(yàn)式教育;應(yīng)用

分析目前我國高中的思想政治教育，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出問題，即重知識(shí)輕德育、重課堂輕實(shí)踐。事實(shí)上，這個(gè)問題不僅僅存在于思政教育上，語文、歷史等各學(xué)科教育也同樣有這樣的問題存在，只是其嚴(yán)重程度不同。鑒于此，作者根據(jù)自身的研究成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：想要發(fā)展我國高中的德育教育，應(yīng)該對學(xué)生實(shí)行體驗(yàn)式教育。通過道德感知，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地參與德育教育，從而提升和增強(qiáng)高中德育教育的實(shí)效性、主動(dòng)性、針對性以及創(chuàng)造性等。

一、體驗(yàn)式教育的實(shí)質(zhì)

體驗(yàn)式教育，尤其是現(xiàn)階段我國的體驗(yàn)式教育，可以說是一種事情經(jīng)歷。通過親身經(jīng)歷或知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生產(chǎn)生極其深刻的影響，從而引導(dǎo)或撥正其思考行為和思維方式。從這一角度理解，體驗(yàn)式的教育，不但是親身活動(dòng)的一種，還是活動(dòng)結(jié)果的一種。通俗來講，體驗(yàn)式教育就是借助親身經(jīng)歷進(jìn)行主體感知的行為。作為活動(dòng)結(jié)果的一種，無論是這一行為的主體認(rèn)知，還是其情感需求，都包含了經(jīng)歷、認(rèn)知以及情感等三個(gè)層面上的含義。當(dāng)然，從另外的角度理解，體驗(yàn)式教學(xué)又可認(rèn)為是按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)。也就是說，在客觀真實(shí)的目標(biāo)前提下，學(xué)習(xí)者通過與目標(biāo)相應(yīng)的活動(dòng)感受或體驗(yàn)，加之后續(xù)反思、分享及感悟之后，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)儲(chǔ)備和技能掌控的提升和加強(qiáng)，構(gòu)建一種知識(shí)豐富且效果顯著的學(xué)習(xí)方式。需要特別說明的是，從這一角度理解的體驗(yàn)式教育包括很多方面的內(nèi)容，主要有前期分析、體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及體驗(yàn)場景模擬等。

二、高中德育中體驗(yàn)式教育的實(shí)際應(yīng)用

1.設(shè)置體驗(yàn)式教育課程

在高中德育教育中，體驗(yàn)式教育的應(yīng)用最典型的便是課程設(shè)置。也就是說，在綜合考慮德育內(nèi)容、目標(biāo)等各方面因素的基礎(chǔ)上，利用課外體驗(yàn)的方式來實(shí)施和執(zhí)行相應(yīng)的課程計(jì)劃。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置社區(qū)服務(wù)課程、網(wǎng)絡(luò)咨詢課程以及社會(huì)實(shí)踐課程等。以社會(huì)實(shí)踐課程為例，教師可以鼓勵(lì)或直接要求學(xué)生參加各種各樣的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)且正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還可以全面提升學(xué)生在社會(huì)層面的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。當(dāng)然，體驗(yàn)式教育課程的設(shè)置不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)知識(shí)，還應(yīng)該不斷開發(fā)和拓展當(dāng)?shù)氐慕逃Y源。簡而言之，就是通過大眾化的素材選取，將現(xiàn)實(shí)生活中值得體驗(yàn)的道德情感和認(rèn)知融入德育教育之中。如此，便可充分激發(fā)學(xué)生在思想上的自主認(rèn)知和改變。從某種意義上分析，這無論是對學(xué)生吃苦耐勞精神和意志的培養(yǎng)，還是對學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，都有著非常積極且正面的作用和意義。經(jīng)過嚴(yán)格且規(guī)范的意志磨練，學(xué)生在自我教育和自我管理方面必然會(huì)得到質(zhì)的提升，與之對應(yīng)的能力和素質(zhì)也會(huì)隨之大幅度提高。如此，高中德育教育的開展和進(jìn)行便具有了真正的意義。

2.加強(qiáng)道德體驗(yàn)在高中德育中的應(yīng)用

道德體驗(yàn)，其實(shí)就是人類個(gè)體在親身經(jīng)歷某一有關(guān)道德的事件或情景時(shí)，在形富含自我價(jià)值判斷的新態(tài)度、新情感、以及新觀念形成或產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，做出新的行動(dòng)或選擇的具體過程。這一過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)道德觀念，認(rèn)知自我狀態(tài)及道德水平。所以，在高中德育教育中，道德體驗(yàn)應(yīng)用的加強(qiáng)尤為重要。具體而言，可以從以下方面加強(qiáng)對學(xué)生的道德體驗(yàn)：一，提升并加強(qiáng)教師的德育素質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上和人生路上的引路人，教師的存在至關(guān)重要。但是，想要對學(xué)生進(jìn)行道德體驗(yàn)的強(qiáng)化教育，教師就必須在自我修養(yǎng)、組織才能等方面進(jìn)行自我提升，全面加強(qiáng)自身的德育素質(zhì)。對此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展與道德體驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請專家或?qū)W者針對道德體驗(yàn)這一教育教學(xué)內(nèi)容對教師進(jìn)行思想、方法等各方面內(nèi)容的講解和傳授。如此，便可幫助教師在短時(shí)間內(nèi)提升專業(yè)素質(zhì)和自我修養(yǎng)。與此同時(shí)，通過這樣的集中培訓(xùn)，教師之間也可以針對彼此的教育教學(xué)方式和行為進(jìn)行溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)完善自我、提升教學(xué)質(zhì)量的效果和目的。二，改革并創(chuàng)新高中的思政課程。對高中思政教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，可按照以下步驟進(jìn)行：首先，對道德教育體系進(jìn)行宏觀構(gòu)建，并在該體系充分融入和滲透進(jìn)道德體驗(yàn)教育的基礎(chǔ)上，將這一體系定位為高中思政課程的重要內(nèi)容。其次，對德育教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)和完善，并將其作為高中思政課程教學(xué)的基本導(dǎo)向。最后，對高中思政課程的改革力度進(jìn)行大力加強(qiáng)，并對其教學(xué)傾向進(jìn)行改變，將原有的政治化傾向和應(yīng)試化傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖禄腕w驗(yàn)化傾向。

3.發(fā)揮教師在體驗(yàn)式教育中的作用

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)形式的德育教育，還是現(xiàn)代化新型的體驗(yàn)式德育教育，其不可或缺的部分始終包括教師。教師作為教育活動(dòng)中至關(guān)重要的組成部分，在德育教育仍然占據(jù)著舉足輕重的分量。所以，在體驗(yàn)式教育中，教師作用和功效的發(fā)揮與激發(fā)同樣不可忽視。在體驗(yàn)式的德育教育中，教師的作用早已從傳統(tǒng)意義上的說教和示范變成了如今的組織和引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師在體驗(yàn)式德育教育中的組織作用和引導(dǎo)作用，高中教師不僅要理解更深層次的理論知識(shí)，還要找到多元化的教學(xué)技巧。因?yàn)樵隗w驗(yàn)式教育中，體驗(yàn)只是一種簡單的手段，其最終目的是教導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同道德。所以，在體驗(yàn)式教育活動(dòng)開展和進(jìn)行的同時(shí)，高中教師應(yīng)該用心去愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)，也可以借助心理學(xué)知識(shí)對學(xué)生心理進(jìn)行科學(xué)正確的解讀和引導(dǎo)。如此，便可保障學(xué)生在高中這一成長階段可以體驗(yàn)到積極正面的道德情感，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)了高中德育教育的價(jià)值。

三、結(jié)束語

對高中德育教育而言，無論是傳統(tǒng)形式的教育，還是現(xiàn)代化新型的體驗(yàn)式教育，道德的本質(zhì)是不能忽略的。所以，對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)該以道德為基準(zhǔn)，設(shè)置與之相應(yīng)的體驗(yàn)式德育課程，并在充分發(fā)揮教師作用的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)道德體驗(yàn)在德育中的應(yīng)用。只有這樣，我國高中德育的教育水平才會(huì)得到質(zhì)的提升。

作者:周洵 單位:臨沂市教育局

參考文獻(xiàn)：

[1]毛遇婷，張軍莉.芻議體驗(yàn)式教育在高中德育中的應(yīng)用[J].高考(綜合版)，2015，03:112.

篇(2)

關(guān)鍵詞：班級管理；值日班長；無為而治；自主管理

班級管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而且周期長的系統(tǒng)工作。長期以來，班主任是這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。隨著高中新課程理念的實(shí)施，班級管理開始從班主任一人實(shí)施管理、學(xué)生被動(dòng)接受管理到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式轉(zhuǎn)變。筆者在班級管理中試行以“無為而治”為指導(dǎo)思想的值日班長制度，取得了不錯(cuò)的效果。

一、值日班長制概述

值日班長制，就是讓全班每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)班長來參與班級管理的制度。

1.值日班長的做法與內(nèi)容

（1）按學(xué)號輪流，每人值日3天；值日期間，以班級日記的形式，認(rèn)真做好以下記錄：考勤、課堂紀(jì)律（含自習(xí)課）、同學(xué)的精神面貌和其他各方面的情況。

（2）每天放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)當(dāng)天值日情況，指出當(dāng)天表現(xiàn)好的方面和不足的方面，指出努力的方向，提出更高的要求。

2.對值日班長的要求

首先，要樂意為大家服務(wù)，這是當(dāng)好值日班長的前提；其次，要敢于為大家服務(wù)，這是當(dāng)好值日班長必不可少的條件；第三，要善于為大家服務(wù)，這是當(dāng)好值日班長的關(guān)鍵；第四，要公正地為大家服務(wù)，不能利用自己手中的權(quán)力謀私，公平公正才會(huì)取得同學(xué)的信任，得到尊重。

3.對值日班長的評價(jià)

每周班會(huì)課時(shí)間由班主任和全體學(xué)生一起采用無記名投票的形式，從上一周2名值日班長中推選出周優(yōu)勝者，每月從四個(gè)優(yōu)勝者中推選出一名月優(yōu)勝者，從每月的優(yōu)勝者中推選出一名學(xué)期優(yōu)勝者，曾經(jīng)被推選為優(yōu)勝者的同學(xué)，作為評先、評優(yōu)的依據(jù)之一。這樣能讓值日班長在享有權(quán)利的同時(shí)，也有危機(jī)意識(shí)。

4.對值日班長的定位

班級作為一個(gè)集體，在搞好常規(guī)建設(shè)的同時(shí)，還要參與校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)和比賽，因此單靠值日班長一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。值日班長可以定位為班內(nèi)質(zhì)檢員，負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)行為，反饋班級動(dòng)向。統(tǒng)領(lǐng)性的工作由常務(wù)班長和其他班委協(xié)助完成，這樣做，班級工作就不會(huì)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。

二、值日班長制的理論基礎(chǔ)

“無為而治”是班級管理中值日班長制的指導(dǎo)思想。老子說：“道恒無為，而無不為。”有的人以為服從安排，無所作為就是“無為”，是一種懶散、消極的人生觀，其實(shí)不然。“無為”的真正含義是不濫為、不盲為，是順應(yīng)客觀規(guī)律的意思，它推崇一種超脫忘我、利于他人、無私無畏的思想觀念。治國安邦如此，班級管理亦如此。班主任只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，遵從學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，采用科學(xué)的理念和管理手段，才會(huì)使學(xué)生管理達(dá)到“民自正”“民自化”的境界。

三、實(shí)行值日班長制的意義探討

1.展現(xiàn)自我，提高學(xué)生主體地位

作為班集體的一員，每個(gè)人都要承擔(dān)起自己相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任。值日班長制可以促使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對班級應(yīng)盡的責(zé)任，并在做好本職工作的過程中，體會(huì)到個(gè)人對集體的作用。大家的事大家做，形成人人關(guān)心集體、熱愛集體的良好班級氛圍，從而生成班集體的合力和凝聚力。同時(shí)，值日班長制也給每個(gè)學(xué)生提供了展現(xiàn)自我能力的舞臺(tái)，拓寬了學(xué)生綜合發(fā)展的空間。實(shí)行值日班長制，使班級的環(huán)境衛(wèi)生狀況和遵守課堂紀(jì)律等方面都較以前有了更大的進(jìn)步。值日班長制更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)施成果，提高了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.參與管理，提高學(xué)生自律意識(shí)

值日班長制是一種學(xué)生自我管理的模式。學(xué)生時(shí)時(shí)處于被管理者與管理者的角色互換中，每個(gè)學(xué)生既可以體驗(yàn)到管理者的責(zé)任和難處，也體會(huì)到了被管理者的苦衷與心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互溝通和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一種更加寬容的態(tài)度來對待一切，促使學(xué)生更加自覺地遵守班級管理制度，從而增強(qiáng)了自律意識(shí)。眾人拾柴火焰高，學(xué)生管理是一件繁重的工作，但如果真正地把具體工作分配到每一個(gè)學(xué)生身上，工作就變成了一點(diǎn)點(diǎn)小事情。讓每一個(gè)學(xué)生都來分擔(dān)一點(diǎn)班級工作，既可以讓學(xué)生鍛煉自己，又避免了少數(shù)班干部工作過于集中、疲于應(yīng)付的弊端。同時(shí)，如果大家都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我管理，也會(huì)大大減輕班主任的負(fù)擔(dān)，班主任就可以抽出更多的時(shí)間和精力，去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想，培養(yǎng)優(yōu)秀生等一系列提高學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)的問題上來。

3.正確引導(dǎo)，“無為”的前提是“有為”

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。班主任能夠促使學(xué)生按照規(guī)范的管理制度行事，讓學(xué)生自愿地、愉快地、毫無怨言地服從班規(guī)校紀(jì)，師生為了共同的目標(biāo)同舟共濟(jì)，在和諧的氛圍中朝著既定目標(biāo)共同奮斗，這是班級管理達(dá)到的理想狀態(tài)。明智的班主任可以通過“無為而治”，達(dá)到“以心治班”的管理境界，師生心有靈犀，對班主任的意圖學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，往往只要一個(gè)眼神，學(xué)生就能知道該做什么，不該做什么。當(dāng)然，“無為而治”的境界不是一兩天就可以達(dá)到的，它需要有一個(gè)從“有為”到“無為”的轉(zhuǎn)化過程。班主任在接一個(gè)班的初始階段，必須身體力行，給學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。等學(xué)生自我管理逐漸成形，班主任才可以慢慢放手。正所謂“教是為了不教，管是為了不管”。

綜上所述，實(shí)施值日班長制可以幫助班主任實(shí)現(xiàn)工作重心從繁瑣的班級管理到研究教學(xué)的轉(zhuǎn)化，有利于提高工作效率，同時(shí)也大大減輕了班干部的負(fù)擔(dān)，有利于他們更好地提高學(xué)習(xí)成績。再者，值日班長制也為每位學(xué)生都提供了擔(dān)當(dāng)班長的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)更多的管理人才。班級管理是一項(xiàng)平凡而瑣碎的工作，作為班主任，我們不能只知道埋頭苦干，還要運(yùn)用智慧，創(chuàng)設(shè)一些治理班級的小方法、小策略，只有找到適合的管理和教育方法，才能更高效地管理一個(gè)班級。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[2]蔣惠琴.我們給 孩子留下些什么：來自值日班長群體的調(diào)查報(bào)告.江蘇教育，2003.

篇(3)

關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀教學(xué)自主性課堂教學(xué)模式 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 教學(xué)理念

一、構(gòu)建高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的必要性

沒有閱讀就沒有外語語言的學(xué)習(xí),閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以行為主義的“刺激―反應(yīng)―加強(qiáng)”理論為依據(jù),課堂主要采取教師--學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)模式,夸大了教師的作用,削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),偏離了閱讀教學(xué)本身的終極目標(biāo),即獲取篇章信息,培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。因此,如何改變英語閱讀教學(xué)中重講、輕讀,重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,讓學(xué)生真正成為課堂閱讀的主人,就成為英語閱讀教學(xué)中值得探索的一大課題。

根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求,結(jié)合中學(xué)生英語閱讀的實(shí)際與自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我進(jìn)行了一次有關(guān)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,結(jié)果如下:

(一)大部分學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)和明確的閱讀目標(biāo),更沒有閱讀計(jì)劃。24.2%的學(xué)生把英語閱讀看成一種負(fù)擔(dān),不喜歡閱讀;51.7%的學(xué)生為了應(yīng)付高考而被迫進(jìn)行閱讀;52.5%的學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)更沒有閱讀計(jì)劃。這說明學(xué)生只是“要我讀”,而不是“我要讀”。

(二)60.8%的學(xué)生主要在英語課閱讀,課外很少進(jìn)行英語閱讀,閱讀的材料也只限于課本或者試卷上的閱讀,學(xué)生“欠讀”太多,很難達(dá)到大綱所要求的閱讀能力。

(三)相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣,并且缺乏良好的閱讀策略。52.5%的學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常因生詞或難懂的句子而放棄繼續(xù)閱讀;80%的學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;只有31.7%的學(xué)生對一些有效的閱讀技巧和策略有所了解,并會(huì)在閱讀中進(jìn)行使用。這不但會(huì)影響閱讀速度,而且會(huì)影響學(xué)生記憶詞匯的積極性和主動(dòng)性。

我又進(jìn)行了前測,把成績與選擇結(jié)果進(jìn)行對比,得出的結(jié)論是:重視閱讀、有閱讀目標(biāo)和任務(wù)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語成績相對于沒有閱讀目標(biāo)、任務(wù)和方法的學(xué)生的成績要高,甚至高得多。

這些結(jié)果說明了進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的必要性和重要性。學(xué)生只有具備自主閱讀學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,才能真正提高閱讀能力。

二、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

自主性閱讀教學(xué)模式,是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種閱讀教學(xué)模式。它是指在閱讀教學(xué)中教師以突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為培養(yǎng)目標(biāo),以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)模式。[1]在這種模式中,教師在研究閱讀教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,在課內(nèi)和課外有效地組織學(xué)生活動(dòng),并通過指導(dǎo)學(xué)生做、聽、讀、找等一系列活動(dòng),讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而達(dá)到閱讀教學(xué)目的,完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

這一教學(xué)模式的特點(diǎn)為:(一)教師活動(dòng)特征:導(dǎo)入激趣導(dǎo)讀提示導(dǎo)引點(diǎn)撥導(dǎo)情設(shè)景導(dǎo)標(biāo)反饋導(dǎo)練拓展;(二)學(xué)生參與特征:主動(dòng)參與自動(dòng)質(zhì)疑精讀細(xì)學(xué)自我小結(jié)―舉一反三;(三)認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)特征:認(rèn)知準(zhǔn)備整體感知深入理解情感內(nèi)理性加工鞏固運(yùn)用。[2]

三、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

Nuttall認(rèn)為閱讀課的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在沒有幫助的情況下,以恰當(dāng)?shù)乃俣葴?zhǔn)確地閱讀理解真實(shí)的語言材料。[3]要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在傳授給學(xué)生基本的語言知識(shí)之外,還必須幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使其不再是被動(dòng)的接收者;幫助學(xué)生掌握普遍的閱讀技巧和策略,使其成為自主的閱讀者;幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,加大閱讀量,從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。總之,教師必須遵循一個(gè)基本原則:教師只能促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力,而不能傳授這種能力,學(xué)生的自主地位是不能被教師代替的。

依據(jù)上述基本原則,結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我為高中英語閱讀課構(gòu)建了以下幾種形式的自主性課堂教學(xué)模式。

(一)整體教學(xué)模式

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論,教師要使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),產(chǎn)生清晰的表象,就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察,然后觀察它的各個(gè)部分之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。因此我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用整體教學(xué)的原則,充分利用課文提供的語言材料,先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知、表層理解,再利用多種教學(xué)手段加大力度,循環(huán)加深,最后整體推進(jìn),深層理解,真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

其程序?yàn)?閱讀前活動(dòng)(引出話題,激發(fā)興趣)―閱讀過程活動(dòng)(技巧訓(xùn)練,整體把握,整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,分段細(xì)讀,注意細(xì)節(jié),注意語言結(jié)構(gòu),整體重讀,深層理解,掌握語言結(jié)構(gòu))―閱讀后活動(dòng)(活化教材,創(chuàng)造思維)―意義性練習(xí)(設(shè)計(jì)檢測,加深理解)―作業(yè)布置(反饋教學(xué),形成評價(jià))。

(二)“三動(dòng)”閱讀模式

“三動(dòng)”閱讀模式指“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”。[4]在這種模式中,最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型,這種互動(dòng)模式使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用,整個(gè)教學(xué)過程在組織形式上形成一個(gè)師生共同尋求知識(shí)、共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。師生通過交流,教學(xué)相長,師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,自然而然地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其程序?yàn)?預(yù)習(xí)(閱讀課文和教師提供的與課文話題相關(guān)的閱讀材料,目的是了解背景知識(shí))―引入(自然引出話題,激發(fā)興趣)―輸入(整體感知,接受理解新知識(shí))―檢查、反饋(對預(yù)習(xí)作業(yè)做以評價(jià),指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自我檢查,評價(jià))―個(gè)人探究閱讀(發(fā)現(xiàn)問題)―小組討論(協(xié)作解決難題,鞏固深化所學(xué)知識(shí),教師點(diǎn)撥,解決共性問題)―話題討論、技能的遷移和運(yùn)用、形成能力(老師給出話題,學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn)問題,提出課外閱讀任務(wù),培養(yǎng)情感、價(jià)值觀)。

(三)自主探究模式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用與閱讀專題有關(guān)的信息,在發(fā)展個(gè)性的同時(shí),提高閱讀能力和英語水平。在自主探究的閱讀教學(xué)模式中,教師的指導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生在知識(shí)探索、能力發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。

其程序?yàn)?選擇主題、建立目標(biāo)―指定任務(wù)、確認(rèn)資源―研究學(xué)習(xí)、整理資料―交流展示、評價(jià)總結(jié)。

(四)拓展性閱讀模式

新教材中有許多思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的閱讀材料,文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習(xí)慣等都能喚起學(xué)生的興趣和注意力。而且現(xiàn)在的學(xué)生對周圍的事物較為敏感,有自己的觀點(diǎn)和看法,他們不滿足于教科書上的知識(shí),不想把英語作為一門死記硬背的知識(shí)來學(xué),他們希望學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容,獲取信息,培養(yǎng)能力,豐富人生,因此閱讀課僅限于課文閱讀教學(xué)是不夠的,教師要結(jié)合學(xué)生興趣、特點(diǎn)、接受力和表達(dá)力,從英文報(bào)刊、雜志、有生讀物和視聽讀中篩選閱讀材料,開設(shè)英語拓展課閱讀。

其程序?yàn)?課前:廣泛閱讀(要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料);課中:深入閱讀(要求學(xué)生利用作者所提供的信息,憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)記憶、理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表達(dá)的,卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息);課后:展示反思(要求學(xué)生充分吸收閱讀信息,并利用獲取的信息分析解決問題,判斷文章的價(jià)值,同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力);課外:協(xié)作作業(yè)(通過大量有關(guān)的聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力)。

(五)課堂內(nèi)外互動(dòng)模式

針對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的英語課堂“內(nèi)外互動(dòng)”教學(xué)模式,就是運(yùn)用真實(shí)任務(wù)教學(xué)方法,整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀,使課外閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這一模式打破了傳統(tǒng)教育模式對教師角色的限制。教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者、評估者和監(jiān)督者。教師的角色轉(zhuǎn)換使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)課內(nèi)外互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

其程序?yàn)?課堂指導(dǎo)(教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí),有計(jì)劃地按其階段目標(biāo)指定各類課外閱讀材料)―課外閱讀(指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行閱讀,并定期檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)修正方案)―課堂真實(shí)運(yùn)用任務(wù)(課堂上通過真實(shí)運(yùn)用任務(wù)加以加強(qiáng)鞏固)。

四、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的成效和有待完善的地方

大量實(shí)踐證明,運(yùn)用自主性課堂教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué),教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化,教學(xué)方法得以轉(zhuǎn)換,舊的教學(xué)理念得以更新;學(xué)生成為了課堂的主人,課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中介,閱讀教學(xué)則成為了提高學(xué)生閱讀興趣的渠道;不但大大提高了學(xué)生的閱讀能力,而且培養(yǎng)了他們自主閱讀的良好習(xí)慣,為他們今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

自主性課堂教學(xué)模式雖然取得了一些成績,但在模式實(shí)施的過程中還是存在一些問題。比如:時(shí)間問題;過于注重分?jǐn)?shù),不注重學(xué)習(xí)能力提高的舊觀念問題;學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等問題。教師在今后實(shí)施過程中需要注意和克服。

參考文獻(xiàn):

[1]王少勇.山區(qū)高中英語自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式探究[MD].華中師范大學(xué),2006.

[2]樓青,董佩佩.大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,6.

[3]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann,2002.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學(xué) 例句運(yùn)用

優(yōu)化教學(xué)過程和方法是《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)之一，也是教師在課程教學(xué)中值得關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程首先是師生語言表達(dá)交際交流的過程，利用好例句進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，能夠在吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)注意力的前提下，拓寬其語言知識(shí)視野和思維，有效加深理解感悟。在課堂教學(xué)中，巧用例句，能夠活躍學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生在有趣的例句引導(dǎo)下踴躍發(fā)言，增強(qiáng)對語言語法知識(shí)的理解感悟和正確使用能力。

1.利用文本相似例句，溫故知新。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文本例句時(shí)，往往會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺，這是原先學(xué)過語言例句在自己大腦中的影響。因此，利用英語課文中的相似例句進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的效果。

對文本相似例句的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊，不僅學(xué)到新的知識(shí)，還起到復(fù)習(xí)的作用。這樣的例句，能夠讓英語語言運(yùn)用規(guī)則在不斷使用中被學(xué)生理解。學(xué)生在例句的使用過程中，一方面，能夠加深對相關(guān)內(nèi)容的理解感悟，提高表達(dá)運(yùn)用能力，另一方面，能夠形成對比學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用效果。

在運(yùn)用文本例句的過程中，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極回憶思考。例如，在講解《牛津高中英語》Advance with English中的Reading B“The Olympic Games”里的“play a part role in（扮演一部分角色）”時(shí)，要求學(xué)生盡量回憶以前學(xué)過的例句：Geography also plays a part in making dialects.可寫在黑板上，并對此例句進(jìn)行概括。同時(shí)，可利用利用多媒體播放John Merriman在耶魯大學(xué)的“歐洲文明”公開課上所提及的“gain，this is just his personal ambivalence about who he was，and his uncertainty about the role that he had in his own family，So，this was a play—acting that was part of his life.”（這也表明他對自己的身份的矛盾，以及自己在家庭中的角色的不確定，所以，這種角色扮演成為他生活的一部分），以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生感受地道的英語語句表達(dá)風(fēng)格和特色。

2.探尋例句共性規(guī)律，提高運(yùn)用能力。

任何語言都是在一定的使用規(guī)則基礎(chǔ)上形成詞匯短語組合。英語學(xué)習(xí)同樣如此，培養(yǎng)學(xué)生正確語法使用能力是課程教學(xué)的核心組成部分。只有通過對語言規(guī)則的深入理解，才能夠提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。

在使用過程中，可根據(jù)例句中的一些共性規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。通過發(fā)現(xiàn)例句中具有代表性、對比性和差異性的使用規(guī)則，在提高學(xué)生語言表達(dá)正確率的前提下，更豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語理解接受能力水平，選擇相應(yīng)的語言表達(dá)例句。其次，例句語言結(jié)構(gòu)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求相似或者略高于此標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。最后，從代表性的語句中尋找彼此之間的差異，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)探究。

通過一些例句的引導(dǎo)，更好幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異。例如，在《牛津高中英語》模塊六中的Unit1中的Grammar and usage教學(xué)中，可在“present tenses”中挑選一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)、過去完成時(shí)等四個(gè)不同的例句，要求學(xué)生從謂語動(dòng)詞的變化概括其中的差異，特別對be動(dòng)詞的變化形式予以總結(jié)。學(xué)生在相關(guān)例句的總結(jié)過程中，能夠形成一定的理性認(rèn)知感悟，更利于提高自身的語言組織運(yùn)用能力。

3.注重例句生動(dòng)幽默，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

在例句的運(yùn)用中，依據(jù)語言語法知識(shí)要求創(chuàng)設(shè)一定的語言教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受西方特色的灰色幽默基礎(chǔ)上，加深理解感悟。同時(shí)，以英語例句的特有表達(dá)形式來進(jìn)行交際交流，更利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

運(yùn)用例句的幽默激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，更利于學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效掌握。例如，在《牛津高中英語》模塊七中的Unit1中Grammar and usage的“Prepositional phrases”教學(xué)中，筆者用如下的例句：As we all know，Tom is fond of dancing and is good at it.He is capable of dancing in the match and is satisfied with his showing.要求學(xué)生從例句中找出相應(yīng)的介詞短語，并建議學(xué)生運(yùn)用繞口令快速朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的語言認(rèn)知敏銳感。

總而言之，例句的使用是為了幫助學(xué)生加深對英語表達(dá)規(guī)律及其語句結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，能在引導(dǎo)過程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。例句的引導(dǎo)，不僅能夠激活學(xué)生語言認(rèn)知學(xué)習(xí)思維，還能夠營造互相交流的良好教學(xué)氛圍，更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究和綜合運(yùn)用能力。例句的使用應(yīng)該在遵循合情合理和拓展延伸的原則的基礎(chǔ)上靈活性地運(yùn)用，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，7，（1）.

[2]劉云松.高中英語詞匯教學(xué)例句使用的五個(gè)原則[J].考試周刊，2008，44.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 審美情趣課改美術(shù)教育  課程設(shè)置

近些年來，我國美術(shù)教育取得了令人矚目的成績。從頒布《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》之日起，具有中國特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系初步形成，特別是高中美術(shù)教育范圍之廣大、體系之完備讓人感到欣慰。然而，與其它發(fā)達(dá)國家的美術(shù)教育比較起來雖各有優(yōu)劣，但綜合權(quán)衡，又不得不承認(rèn)在許多方面還存在一定的差距，本文想就此談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、從美術(shù)教育的目的來看

從大綱制定的教學(xué)目的來看，德國、日本的美術(shù)教育注重素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評價(jià)能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成，注意與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分，通過美術(shù)的教育獲得全面協(xié)調(diào)的人，將生活樂趣、藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三者統(tǒng)一。我國的小學(xué)美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在小學(xué)美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國國情，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。

二、從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排來看

德國、日本普遍重視美術(shù)，美術(shù)課時(shí)安排每周2～4小時(shí)，多于我國小學(xué)美術(shù)每周2課時(shí)（不能保證）的安排，從時(shí)間上保證了孩子們的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的安排非常廣泛，德國沒有統(tǒng)一的教科書，只有以大綱形式印發(fā)的教學(xué)建議，低年級不單獨(dú)開設(shè)美術(shù)課，內(nèi)容的選擇幾乎由美術(shù)教學(xué)全國規(guī)劃。日本雖有美術(shù)教科書，也體現(xiàn)出很大的自主性和靈活性。教學(xué)內(nèi)容做到以提示、啟發(fā)、引導(dǎo)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、實(shí)踐、創(chuàng)造能力。

我國美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以人民教育出版社為例：有基本形狀和色彩的認(rèn)識(shí)；畫出生活中與此形相似的某些事物，如方的手絹、圓的氣球和三角形的小旗、制作拉花、小彩旗、泥塑小動(dòng)物等。在教材內(nèi)容的安排上，受大綱指導(dǎo)，考慮得很完善、很周全，在某種程度上優(yōu)于國外，但在美術(shù)課時(shí)的安排上歸類為“小三門”（音、體、美）之末，絕大多數(shù)學(xué)校（特別是鄉(xiāng)村小學(xué)）是不能完成教學(xué)任務(wù)的。我國的美術(shù)還只能是起調(diào)節(jié)語、數(shù)主科的間歇課，課程設(shè)置和實(shí)施與大綱教科書形成一定反差。中國的基礎(chǔ)美術(shù)教育還需從教學(xué)的條件上來保證貫徹落實(shí)。

三、從教學(xué)的條件上來看

德國、日本屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)科技先進(jìn)的國家，有能力多途徑支持教育，在美術(shù)教育上充分體現(xiàn)出來。德、日兩國各學(xué)校均有專門的勞動(dòng)、美術(shù)教學(xué)。教學(xué)設(shè)施相當(dāng)完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機(jī)械的工具，便于學(xué)生制作不同材質(zhì)的工藝物品，各種標(biāo)本、寫生教具一應(yīng)俱全，讓學(xué)生按需所取，潛心投入美術(shù)的學(xué)習(xí)之中。兩個(gè)國家的教師工作都很忙，地位也很高，教師必須取得相應(yīng)較高的職業(yè)文憑和執(zhí)照才能當(dāng)一名美術(shù)教師。多數(shù)學(xué)校的校園環(huán)境和校外環(huán)境都注意藝術(shù)的影響，學(xué)生能夠經(jīng)常去博物館、美術(shù)館、展覽館參觀、欣賞品位較高的美術(shù)作品。

中國的經(jīng)濟(jì)起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學(xué)條件就顯得寒酸。大、中城市的美術(shù)教學(xué)條件很不健全，師資素質(zhì)較低，缺少場地和設(shè)備，加之對學(xué)校美術(shù)課程的不夠重視，中國小學(xué)美術(shù)以素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)還顯得很薄弱。

四、從課程教學(xué)形式來看

德日學(xué)校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務(wù)，稍加啟示，大部分時(shí)間都是讓學(xué)生各取所需，各得其樂，讓學(xué)生在成功里進(jìn)步，在失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師是活動(dòng)課程的準(zhǔn)備者、組織者，只在學(xué)生有困難需要幫助時(shí)，教師才幫助他們，真正體現(xiàn)著以學(xué)生為主體。

我國課堂授課絕大部分采取的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)一環(huán)進(jìn)行教學(xué)程序，追求課堂的主動(dòng)性，以保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師為主導(dǎo)，學(xué)生大多只是被動(dòng)地吸收。聽課看課都講究形式，實(shí)際效果如何是不管的。課堂授課還受到很多局限，教者費(fèi)心，學(xué)者費(fèi)力。

課堂授課的開放與束縛、靈活與機(jī)械對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。從近期目的來說，中國的基礎(chǔ)教學(xué)好，而長遠(yuǎn)來說，各種能力，包括學(xué)習(xí)的能力就顯得比外國學(xué)生差些，不少升入高一級學(xué)校就讀的學(xué)生并不是掌握了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，而是通過大量的加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)或“勤學(xué)苦練”來取得的，造成了有些學(xué)生高分低能、動(dòng)手能力差的狀況。德、日學(xué)生就顯得有魄力、有能力、有闖勁。

五、從教學(xué)效果來看

德、日美術(shù)教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術(shù)教育以至藝術(shù)教育的普及與實(shí)施，學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)要比我國的高。由于社會(huì)制度的原因，德、日中小學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)的多種學(xué)科選擇中，還直接影響到美術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。進(jìn)入美術(shù)院校學(xué)習(xí)或從事專業(yè)美術(shù)的人才畢竟是極少數(shù)。這并不影響到國家的美術(shù)教育的目的。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué) 以學(xué)定教 策略優(yōu)化 提高實(shí)效

一、問題緣起

新課程改革提出改變學(xué)生單一的接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前最突出的問題是探究的重點(diǎn)和非重點(diǎn)難以分清。首先，探究式教學(xué)方法側(cè)重的是探究的過程和方法，學(xué)生只顧追究發(fā)現(xiàn)的問題是為什么，往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知織的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的總結(jié)歸納，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，每個(gè)班級的人數(shù)太多，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異性很大。學(xué)生之間探究時(shí)間上的差異，使用儀器能力的差異，遇到問題的差異和觀察現(xiàn)象的差弄等都會(huì)在不同程度上加大對教學(xué)過程的難度。所以一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)完成的并不是很圓滿。再有，探究式教學(xué)常使課堂上氣氛活躍，老師教得情緒高漲，學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧。看擬忙得不亦樂乎，可是一到做題和考試就凄凄慘慘、可憐兮兮。因此，教師應(yīng)該深入總結(jié)和研究探究策略，扎實(shí)開展以學(xué)定教，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而提高探究教學(xué)的實(shí)效。

二、優(yōu)化探究策略，實(shí)施以學(xué)定教

1.提高教材處理策略

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但教學(xué)內(nèi)容不是教材內(nèi)容的簡單、有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上的重新組織，教師應(yīng)站在“改組”和“重建”的高度審視教材，而不是站在“執(zhí)行”、“傳遞”的角度閱讀教材。因此，教師應(yīng)通過教材處理來精選探究內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、制作、組合使教材內(nèi)容成為有利于知識(shí)的構(gòu)建、情境的創(chuàng)設(shè)、多角度的探究和具有適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

（1）有機(jī)整合內(nèi)容安排。教材中有些章節(jié)涉及的知識(shí)面很廣，教師無法在一、兩節(jié)課程中全面展示，此時(shí)就可以用探究教學(xué)這種方式，既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又可以讓學(xué)生在自我探究中加強(qiáng)交流和合作的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要善于突破高中化學(xué)教材編排的局限性，在不超越課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)建議的具體要求的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)造性處理教材，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行二度改造，以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的方式呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)和能力點(diǎn)。以蘇教版化學(xué)1專題3的第三單元“含硅礦物與信息材料”為例，該單元涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣，但又比較淺顯，學(xué)生容易理解，如果教師只是根據(jù)教材的編排按部就班地教，勢必讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，無法得到較好的教學(xué)效果?；趯W(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)校的教學(xué)資源，可以將這單元的內(nèi)容全部揉合起來，設(shè)計(jì)成以“奇妙的硅世界”為大主題的4個(gè)小主題水泥、玻璃、陶瓷和二氧化硅與信息材料的課堂探究教學(xué)。

（2）適當(dāng)運(yùn)用探究教學(xué)。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。這種教學(xué)目的是非常好的，但對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求比較高。對于基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是太優(yōu)秀的學(xué)生來說，有些問題的解決是不適合用探究式教學(xué)方法的。因此，教師要善于選取那些最有探究價(jià)值的，且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。比如蘇教版高一化學(xué)必修1、2教材別適宜于在課堂上開展探究性教學(xué)的有問題解決、觀察與思考、活動(dòng)與探究等版塊。其中在必修1教材中，涉及問題解決的有7處，觀察與思考的有12處，活動(dòng)與探究的有13處。在必修2教材中，涉及問題解決的有13處，觀察與思考的有13處，活動(dòng)與探究的有14處。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睾Y選、挖掘一些教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)改編成四類探究“課題”，提供給學(xué)生：

①元素化合物類知識(shí)探究式課堂教學(xué)：例如金屬鈉的性質(zhì)、過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)、氯氣的化學(xué)性質(zhì)探究、二氧化硫的性質(zhì)、氫氧化鋁與氫氧化鈉互滴現(xiàn)象的不同、二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)變、苯的結(jié)構(gòu)的探究、苯酚的化學(xué)性質(zhì)、葡萄糖的結(jié)構(gòu)等。

②概念原理類知識(shí)探究式課堂教學(xué)：比如電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的探究、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的探究、物質(zhì)的量、元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系（利用課本數(shù)據(jù)探究，鞏固元素周期律）、元素原子核外電子排布一般規(guī)律的探究、原電池原理及其應(yīng)用、鹽溶液的酸堿性、膠體的概念及性質(zhì)等。例如探究元素周期律，學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出金屬性的遞變規(guī)律，通過閱讀教材總結(jié)出非金屬性的遞變規(guī)律，同時(shí)學(xué)生自己還會(huì)總結(jié)出在探究過程中分別用的是什么反應(yīng)類型。由于學(xué)生有金屬活動(dòng)性順序表知識(shí)為基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)簡單易行，時(shí)間短，現(xiàn)象明顯；老師引導(dǎo)適當(dāng)，因而探究較為成功。

③化學(xué)實(shí)驗(yàn)類知識(shí)和技能探究式課堂教學(xué)：比如氯氣做噴泉實(shí)驗(yàn)的研究、氯離子的檢驗(yàn)原理和方法的探究、氨與氧反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的研究等。

④化學(xué)計(jì)算類技能探究式課堂教學(xué)：例如如何測定碳酸鈉和碳酸氫鈉混合物中碳酸氫鈉的含量、食醋中乙酸含量的測定等。

總之，教師在教學(xué)過程中要把教材當(dāng)成一種教學(xué)資源，善于處理和運(yùn)用，依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或是科學(xué)探究式教學(xué)方法，切不可盲目亂用或走向極端。

2.優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境策略

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教學(xué)應(yīng)多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲和學(xué)生探究的興趣。教師可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究。例如在“原電池的原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)問：這個(gè)簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？從而激發(fā)學(xué)生帶著疑問自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。創(chuàng)設(shè)探究情景的方法和手段很多，但是必須注意緊扣探究目標(biāo)、適配學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)針對性，力求情景創(chuàng)設(shè)的新穎和多樣性。

3.貫徹質(zhì)疑問難策略

質(zhì)疑問難不但是我國教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且也是當(dāng)今世界教學(xué)中值得提倡，推廣的重要教學(xué)方法。在探究教學(xué)中質(zhì)疑既可活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，教師在教學(xué)過程中要有重點(diǎn)地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學(xué)家的研究背景和研究過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究過程進(jìn)行探索，體驗(yàn)科學(xué)家研究的艱辛和成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，大多數(shù)學(xué)生還最想探索的問題是：①怎樣驗(yàn)證氯、溴、碘單質(zhì)的活潑性？②怎樣檢驗(yàn)Cl-、Br-、I-？③還沒有更簡單、更方便的制取氯氣的方法？探究性教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生淺處深問，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破思維定勢，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，至于學(xué)生認(rèn)識(shí)的正誤，教師不立即給予評價(jià)反饋，只讓它作為一種觀點(diǎn)存在，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。學(xué)生在通過自己的實(shí)踐和與同學(xué)的交流后自然會(huì)得出正確的結(jié)論。

4.實(shí)施管理調(diào)控策略

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就在于能夠控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的各種因素與變量，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而教師對教學(xué)過程的組織管理和調(diào)控對于取得最佳的教學(xué)效果是極為重要的，是教學(xué)成功的前提和保證。①針對學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨時(shí)觀察學(xué)生的注意力、興趣和學(xué)習(xí)積極性的變化，以此來調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和各個(gè)環(huán)節(jié)的變換；②教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約，課堂中隨時(shí)都可能發(fā)生難以預(yù)料，必須特殊處理的問題，教師應(yīng)對這種偶發(fā)事件及時(shí)做出正確的判斷，并采取有效的措施解決問題，不致使教學(xué)中斷或造成不良的影響；③不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難也不相同，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋；④學(xué)生面對豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師要在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其反思、升華所學(xué)知識(shí)。⑤有效開展合作探究，提高探究實(shí)效。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、競爭意識(shí)與競爭能力，又有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生對在合作中學(xué)習(xí)到的知識(shí)的掌握情況非常好。下面的“未知物的檢驗(yàn)”探究教學(xué)實(shí)例之所以取得探究成功，就是較好地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的互優(yōu)勢，也與教師有效的組織管理和調(diào)控分不開。

5.加強(qiáng)歸創(chuàng)新策略

（1）師生歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，創(chuàng)新能力外顯化。為了使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)，最后形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，師生共同總結(jié)是我們經(jīng)驗(yàn)。但要注意時(shí)機(jī)問題，應(yīng)在學(xué)生得出初步結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要順著學(xué)生的思路走，幫助學(xué)生進(jìn)一步推論，而不是硬拉著學(xué)生跟自己的思路走，這是使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的檢驗(yàn)，能起畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）增強(qiáng)變式訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新。變式訓(xùn)練是對學(xué)到的新知識(shí)，從不同角度進(jìn)行靈活應(yīng)用的一種訓(xùn)練。常常是一組由淺入深的題組，也有時(shí)是一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用。其作用是通過訓(xùn)練，使知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

三、深入開展化學(xué)探究教學(xué)的思考

1.有機(jī)整合接受式與探究式學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)畢竟只是一種教學(xué)方式，若在教學(xué)中完全采用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在問題起點(diǎn)的視角上研究和學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，勢必浪費(fèi)許多寶貴時(shí)間，而且對掌握知識(shí)和廣度和深度都有一定影響。各種傳統(tǒng)教學(xué)法也是前人不斷總經(jīng)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法相比無所謂誰優(yōu)誰劣，適合學(xué)生的才是最好的。因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。比如“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”和“物質(zhì)的量”的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，筆者以接受式教學(xué)為主，而“氯、溴、碘及其化合物”、“鈉、鎂及其化合物”中，有許多與生活相關(guān)的知識(shí)，筆者從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用探究式教學(xué)。這樣，學(xué)生既改變了單純的接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力；既保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納和運(yùn)用方面多用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)方式，問題式教學(xué)法。在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，老師要多注重師生的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與過程。例如讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識(shí)點(diǎn)、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。也可以安排一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，或與老師配合完成，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象，作出結(jié)論。還可以就某一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂練習(xí)：如電子式的書寫過程可以這樣來安排：先教會(huì)學(xué)生寫一個(gè)簡單的，然后讓學(xué)生模仿一個(gè)同類的、很容易的，學(xué)生的積極性就比較高；再讓學(xué)生寫一個(gè)不同類的，有的學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)的，老師糾錯(cuò)之后再讓他模仿式的方法。這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生從一開始的成功到體驗(yàn)了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感。

2.優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)過需要教師、學(xué)生、環(huán)境三者的默契融合

優(yōu)化化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的全過程，就是每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與整體上的有序。每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都需要教師、學(xué)生、環(huán)境三者的默契融合。比如高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，且高考由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，理科綜合能力提出了更高的要求。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的高考形勢，我對總復(fù)習(xí)的方式做了許多改進(jìn)，并將探究性學(xué)習(xí)也滲透到了高三總復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)完基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，筆者選擇了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的課題：未知物的檢驗(yàn)。

（1）選題意義：該課題綜合體現(xiàn)了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涉及到常見物質(zhì)的體驗(yàn)和常見儀器的使用，也體現(xiàn)了高考考題綜合性、使用性的趨勢。

（2）具體研究內(nèi)容：①用化學(xué)方式鑒別甲酸、乙酸、乙醇、乙醛四種無色溶液。②有一種白色粉末可能含有碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉中的一種或多種，試用化學(xué)方法鑒定。③用化學(xué)方法證明工業(yè)鹽中含有亞硝酸鈉。

（3）具體要求：①全班40人全部參加，每四人一組，共分十個(gè)小組。②每個(gè)小組拿出一份檢驗(yàn)方案，要求列出所用的儀器、試劑及檢驗(yàn)步驟，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。

（4）課堂實(shí)施過程：①討論、交流、確定實(shí)驗(yàn)方案。②各組在25分鐘內(nèi)按照可行方案完成實(shí)驗(yàn)操作。③討論、分析方案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了許多做習(xí)題時(shí)無法體現(xiàn)出來的問題。例如：第一組未知液的鑒別，同學(xué)們按照原來的設(shè)想用新制的氫氧化銅即可完成實(shí)驗(yàn)，而事實(shí)上只有三組同學(xué)鑒別出甲酸和乙酸，完成該組實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們很疑惑，通過課后查閱書刊得知鑒別甲酸和乙酸須先加過量氫氧化鈉，將其轉(zhuǎn)化成羧酸鹽后，再用新制的氫氧化銅鑒別即可。于是許多同學(xué)再次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有發(fā)現(xiàn)用此法雖然可以區(qū)分出甲酸和乙酸，但現(xiàn)象仍然不明顯。于是有的同學(xué)又開始設(shè)想更好的鑒別方法……學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考，分析和實(shí)踐、既掌握了知識(shí)，又鍛煉了能力。

總之，優(yōu)化探究策略，有效實(shí)施以學(xué)定教，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力。因此，改善教育環(huán)境，尋找經(jīng)濟(jì)的、符合本校實(shí)際的運(yùn)作方式來實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)該利用現(xiàn)有條件，通過改進(jìn)課程的設(shè)置，增加圖書館圖書容量和延長開放時(shí)間，開放理科實(shí)驗(yàn)室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資料等各種手段，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的深入開展。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高考；實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

一、為什么要研究高考物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在歷年的高考中占有相當(dāng)大的比例。然而，在每年的高考結(jié)束時(shí)，很多高三物理教師都感嘆，花了那么多的精力和時(shí)間去復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的得分率還是很低。學(xué)生總是在一些很簡單、很基礎(chǔ)的地方失分。比如，實(shí)驗(yàn)用的基本儀器學(xué)生不會(huì)正確使用，有很多學(xué)生叫不出基本儀器的名稱，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作不會(huì)等。這不禁讓我們高三物理教師反思：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)得分率很低，是不是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法存在一定的問題？在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)有沒有給學(xué)生熟悉基本儀器的機(jī)會(huì)？學(xué)生是不是經(jīng)常進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)？我們是不是經(jīng)常在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”？學(xué)生是不是也跟著我們“紙上談兵”？我們平時(shí)給學(xué)生練習(xí)的實(shí)驗(yàn)題是否偏難，是否偏怪，數(shù)據(jù)是不是真實(shí)？

事實(shí)上，自2009年浙江高考將理科綜合納入自主命題以來，物理實(shí)驗(yàn)題就不斷推陳出新，命題特點(diǎn)悄然地發(fā)生著變化。如果我們不去研究高考物理實(shí)驗(yàn)，不去改變實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法，繼續(xù)憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照原來的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，那實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果可想而知。

因此，物理教師特別是高三物理教師一定要深入研究浙江近四年的高考物理實(shí)驗(yàn)題，我們可以將這些實(shí)驗(yàn)題匯總在一起，看一看，浙江近四年的實(shí)驗(yàn)題到底考什么，怎么考？我們可以通過分析與比較這些實(shí)驗(yàn)題的考查內(nèi)容，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn)和規(guī)律，從而把握實(shí)驗(yàn)題的命題方向，這樣才能使我們的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)更具有針對性和有效性。

二、從近四年的浙江高考物理實(shí)驗(yàn)試題看實(shí)驗(yàn)命題特點(diǎn)

1.匯總近四年的物理實(shí)驗(yàn)試題的考查內(nèi)容

2009年浙江高考物理的兩道實(shí)驗(yàn)題，涉及4個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，考查學(xué)生對滑動(dòng)變阻器的分壓接法的實(shí)物連接；二是“多用電表測電阻”，考查多用電表測電阻的讀數(shù)，還有考查學(xué)生是否知道金屬導(dǎo)體在不同溫度下的電阻大小的差別；三是“游標(biāo)卡尺的使用”，考查學(xué)生能否正確地使用游標(biāo)卡尺；四是“探究單擺的周期與擺長的關(guān)系實(shí)驗(yàn)與光敏電阻的結(jié)合”，考查學(xué)生圖像識(shí)別能力、周期公式、擺長的概念以及光敏電阻的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)總分共計(jì)18分。

2010年浙江高考物理的兩道實(shí)驗(yàn)題，涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是“探究彈簧彈力大小與伸長量的關(guān)系”，考查學(xué)生對實(shí)際橡皮筋的彈性、繪圖能力、圖像法處理數(shù)據(jù)的能力以及誤差分析的能力等。二是“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，考查學(xué)生的繪圖能力、圖像法處理數(shù)據(jù)的能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及理論解釋產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)總分共計(jì)20分。

2011年浙江高考物理的兩道實(shí)驗(yàn)題，涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的選擇以及器材的具體作用；二是“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”，考查學(xué)生的繪圖能力，根據(jù)圖像分析結(jié)果的能力。2011年物理實(shí)驗(yàn)題的總分共計(jì)20分。

2012年浙江高考物理的兩道實(shí)驗(yàn)題，涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是“測定玻璃的折射率”，考查學(xué)生作圖能力、計(jì)算能力，還有不同側(cè)面的光線如何確定等。二是“探究求合力的方法”，考查學(xué)生繪圖能力，根據(jù)圖像分析結(jié)果的能力，考查彈簧秤的讀數(shù)以及作圖能力。實(shí)驗(yàn)題的總分共計(jì)20分。

2.總結(jié)浙江這四年物理實(shí)驗(yàn)試題的命題特點(diǎn)和規(guī)律

（1）實(shí)驗(yàn)試題大多直接來自于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如2009年的4個(gè)實(shí)驗(yàn)有3個(gè)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是單擺實(shí)驗(yàn)與傳感器實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。2010年的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均來自學(xué)生實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的彈簧用實(shí)際的橡皮筋來代替。2011年的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)來自學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還有一個(gè)是書本上的演示實(shí)驗(yàn)。2012年的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均來自學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)試題的分值穩(wěn)中有上升的趨勢，分值從2009年的18分到2010年、2011年和2012年的20分。

（3）實(shí)驗(yàn)試題總體安排兩大題，題型穩(wěn)定。

（4）從考查的具體內(nèi)容來看，主要有：①學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)和使用基本儀器。②學(xué)生實(shí)驗(yàn)有沒有真的做過，會(huì)不會(huì)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。③繪圖能力的考查，這4年物理實(shí)驗(yàn)題考查學(xué)生繪圖能力的2010年就有兩個(gè)小題，2011年和2012年分別就有兩個(gè)小題。④實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。⑤實(shí)驗(yàn)的誤差分析。

（5）實(shí)驗(yàn)的儀器和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都是真實(shí)的，采集的數(shù)據(jù)也是真實(shí)的

（6）縱觀這四年的高考實(shí)驗(yàn)試題，沒有出現(xiàn)過設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，特別是前幾年全國卷風(fēng)靡一時(shí)的電學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一題也沒有。

（7）從這四年的高考物理試題的命題特點(diǎn)來看，命題者對學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析的能力提出了較高的要求。

（8）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的拓展與探究。雖然近四年高考物理實(shí)驗(yàn)試題直接來自于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但并不拘泥于原有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而是在完成?shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與探究。如，2009年對燈絲電阻在不發(fā)光與正常發(fā)光情況下的大小比較；2010年同一橡皮筋伸長時(shí)的長度與縮回去的長度比較；2012年根據(jù)不同側(cè)面射出的光線來確定玻璃的折射率等。

三、實(shí)施針對性實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的具體措施

根據(jù)浙江高考物理實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn)，本人將物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)定位在實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練與理論分析相結(jié)合的思路。

1.讓學(xué)生近距離接觸基本儀器，熟悉基本儀器的使用

根據(jù)考試說明要求的12種基本儀器有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、天平、秒表、電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱。將這些基本儀器擺放在教室的后面位置，讓學(xué)生課余經(jīng)常擺弄這些器材。從高三的第二學(xué)期開始，每個(gè)星期安排課內(nèi)10分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生能否正確使用基本儀器。如，對游標(biāo)卡尺的使用和讀數(shù)，教師可以隨機(jī)抽查班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生，讓他（她）在講臺(tái)上示范并講解，如何用游標(biāo)卡尺測量內(nèi)徑、外徑和深度以及相對應(yīng)的讀數(shù)。通過這樣的方法，將近兩個(gè)月的時(shí)間，班內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確使用12種基本儀器。

2.讓學(xué)生獨(dú)立又熟練地完成14個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作

要達(dá)到以上的目的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的器材不能放在實(shí)驗(yàn)室里，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室離教室較遠(yuǎn)，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)的使用頻率就不高。本人的辦法是在離教室較近位置騰一個(gè)小教室，專門用來擺放14個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)只擺放一套實(shí)驗(yàn)器材，鑰匙由物理課代表保管，平時(shí)學(xué)生想去做實(shí)驗(yàn)就非常方便。在高三的第二學(xué)期開始，每個(gè)星期安排課內(nèi)20分鐘的時(shí)間考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄。具體方法是，用抓鬮的辦法抽查班內(nèi)任意一個(gè)學(xué)生，讓他（她）在講臺(tái)上示范并解釋操作的意圖，其余學(xué)生仔細(xì)觀察并留心示范學(xué)生的操作是否規(guī)范。通過這樣的方法，直到高考前，班內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)獨(dú)立又規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)的操作。

3.逐步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力

從高三的第二學(xué)期開始，每個(gè)星期安排晚自習(xí)20分鐘的時(shí)間專門用來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考查形式為實(shí)驗(yàn)小測試，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，可以設(shè)計(jì)測試內(nèi)容如下：

實(shí)驗(yàn)小測試――描繪小燈泡的伏安特性曲線

班級 姓名 成績

（1）以下數(shù)據(jù)是本班小明同學(xué)在實(shí)驗(yàn)“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所記錄的數(shù)據(jù)。

■

（2）請根據(jù)以上數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙中畫出U-I圖像。

（3）請根據(jù)畫出的圖線分析小燈泡U-I圖像的特點(diǎn)。

（4）請嘗試從理論的角度分析小燈泡U-I圖像特點(diǎn)的形成原因。

（5）此實(shí)驗(yàn)給你什么啟示

然后將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小測試評分，通過這樣的不斷訓(xùn)練，學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力會(huì)逐漸提高。當(dāng)然以上的方法僅適用于用圖像法來處理數(shù)據(jù)并進(jìn)行結(jié)果分析的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

4.精心復(fù)習(xí)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c探究

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究14個(gè)高考要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在深刻理解原來實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞骄?。下面以學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”為例來說明。

實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證力的平行四邊形定則

實(shí)驗(yàn)原理：一個(gè)力F'的作用效果和兩個(gè)力F1、F2的作用效果都是讓同一條一端固定的橡皮條伸長到同一點(diǎn)，所以力F'就是這兩個(gè)力F1、F2的合力。作出力F'的圖示，再根據(jù)平行四邊形定則作出F1、F2的合力F的圖示，比較實(shí)際合力F'和理論合力F的大小和方向是否都相同，若相同，則說明互成角度的兩個(gè)力合成時(shí)遵循平行四邊形定則。

實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧測力計(jì)（兩只）、橡皮條、細(xì)繩套（兩個(gè)）、三角板、刻度尺、細(xì)芯鉛筆（以上是教材上提供的實(shí)驗(yàn)器材）

實(shí)驗(yàn)如圖1所示：

■

圖1 圖2 圖3 圖4 圖5

教師可以通過不斷提問的方法來加深學(xué)生對原有實(shí)驗(yàn)的理解。

（1）為什么要用細(xì)繩套拴上橡皮條？本實(shí)驗(yàn)不用細(xì)繩套可以嗎？用粗繩套代替細(xì)繩套可以嗎？――這樣的提問可以促進(jìn)學(xué)生對細(xì)繩套功能的深刻理解。

（2）為什么要把橡皮條的一端固定在圖釘上？可不可以將細(xì)繩套固定在圖釘上？（如圖2）――這樣的提問可以促進(jìn)學(xué)生對橡皮條功能的深刻理解

（3）本實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)力是真實(shí)的合力？哪個(gè)力是理論上的合力？――這個(gè)問題讓學(xué)生明白用平行四邊形作出來的力其實(shí)是理論的合力。

（4）本實(shí)驗(yàn)的誤差主要來自哪里？如何盡可能地減小誤差？――這個(gè)問題讓學(xué)生養(yǎng)成誤差分析的習(xí)慣。

拓展一：（實(shí)驗(yàn)如圖3所示）

將橡皮筋換成一重物來完成此實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該如何操作？需要測量和記錄哪些物理量？

每一次實(shí)驗(yàn)要不要測量重物的質(zhì)量？

改變拉力，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，要不要每次都使O點(diǎn)靜止在同一位置？

拓展二：（實(shí)驗(yàn)如圖4所示）

用三條完全相同的橡皮筋（遵循胡克定律）來代替原來的實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)該如何操作？

需要測量和記錄哪些物理量？

需要測量細(xì)繩的長度嗎？

需要測量橡皮筋的原長嗎？

需要測量懸掛重物后橡皮筋的原長嗎？

需要記錄懸掛重物后結(jié)點(diǎn)O的位置嗎？

拓展三：用三根完全相同的橡皮筋（遵循胡克定律）來探究求合力的方法；（如圖5所示），三根橡皮筋在O點(diǎn)相互連接，拉長后三個(gè)端點(diǎn)用圖釘固定在A、B、C三點(diǎn)。應(yīng)該如何操作？需要測量和記錄哪些物理量？

橡皮筋的原長要測量嗎？

橡皮筋的長度要測量嗎？

多次實(shí)驗(yàn)中，懸點(diǎn)位置O點(diǎn)一定要固定嗎？

通過原來實(shí)驗(yàn)的分析和不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生一起歸納，不管采取怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置，本實(shí)驗(yàn)的中心只有三個(gè)：一是怎么確定效果相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)力和兩個(gè)力。二是怎樣確定這三個(gè)力的大小和方向。三是用力的圖示的方法進(jìn)行比較。

5.歸納不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系與相同點(diǎn)

重新整合14個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尋找不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)之間的相同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法的系統(tǒng)化。其中14個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中用圖像法處理數(shù)據(jù)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)有9個(gè)，作圖像時(shí)用到化曲為直方法的有3個(gè)，有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器參與實(shí)驗(yàn)有4個(gè)，4個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)有3個(gè)可以轉(zhuǎn)化為測量電阻實(shí)驗(yàn)，如“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，其本質(zhì)是測量小燈泡的電阻；“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”，其本質(zhì)是測量導(dǎo)體的電阻；“測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”，其本質(zhì)是測量電源的內(nèi)阻，它們的共有方法是用電壓表和電流表測量相對應(yīng)的電壓和電流，用滑動(dòng)變阻器控制測量對應(yīng)的電壓和電流。實(shí)驗(yàn)時(shí)都需要平衡摩擦力的有兩個(gè)……

6.刪去考試說明不要求的實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行高考物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真解讀《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段學(xué)科指導(dǎo)意見（2009版）》（物理所規(guī)定的要求）和《考試說明》中的實(shí)驗(yàn)要求，對于高考不要求的實(shí)驗(yàn)直接刪去。如，高三理綜測試卷物理題中有一道實(shí)驗(yàn)題，原題如下：

多用電表是電子技術(shù)中最常用的儀器之一，尤其是其中的歐姆檔，因測量電阻方便而得到使用者的歡迎。但在測電阻時(shí)，因歐姆表內(nèi)連接了電池，故歐姆表可看作一個(gè)電源。某實(shí)驗(yàn)小組想探究歐姆表打到“Ω×10”檔時(shí)這個(gè)等效電源的特性，因此展開了一些工作：

第一步，探測等效電源的正負(fù)極。某同學(xué)取來兩個(gè)同樣型號的電表，將其中一個(gè)電表的功能選擇開關(guān)置于“Ω×10”，將該電表作為被探測的電源。關(guān)于另一個(gè)電表，功能開關(guān)的位置最合適應(yīng)是

（ ）

A.直流電流10 mA檔 B.直流電壓2.5 V檔

C.直流電壓50 V檔 D.交流電壓2.5 V檔

正確答案是C。

分析過程：電壓表和電流表的電流方向均是由紅表筆（正極）流入電表，由黑表筆（負(fù)極）流出電表。那么要探測“Ω×10”檔電源的正負(fù)極，就要使另一個(gè)電表有一個(gè)合適的量程。這樣勢必要求學(xué)生對歐姆表內(nèi)部的電路結(jié)構(gòu)非常熟悉，學(xué)生要知道電源的電動(dòng)勢為3 V（兩只干電池），“Ω×10”檔歐姆表內(nèi)部的總電阻為電表的中值電阻，由表讀出15×10 Ω=150 Ω。

由此計(jì)算出最大電流Im=E/r=3/150 A=20 mA，允許最大電壓為3V。

第二步，測量“Ω×10”檔等效電源的電動(dòng)勢與內(nèi)電阻，以下方案可行的有（ ）

A.用一個(gè)直流電壓表（內(nèi)阻約為1 kΩ）直接測量等效電源兩端的電壓，認(rèn)為就是它的電動(dòng)勢

B.用一個(gè)直流電壓表（內(nèi)阻約為100 kΩ）直接測量等效電源兩端的電壓，認(rèn)為就是它的電動(dòng)勢

C.用另一個(gè)歐姆表打到“Ω×1”檔測量等效電源的內(nèi)電阻

D.用另一個(gè)歐姆表打到“Ω×10”檔測量等效電源的內(nèi)電阻

正確答案是B。

分析過程：此題能夠做出正確求解的前提是要學(xué)生對歐姆表內(nèi)部的電路結(jié)構(gòu)非常熟悉，要求學(xué)生知道“Ω×10”檔的內(nèi)阻是150 Ω，不然如果學(xué)生以為內(nèi)阻只有幾歐姆，那么A、B選項(xiàng)均可。

這一道實(shí)驗(yàn)題實(shí)際上是考查學(xué)生對多用電表的電路結(jié)構(gòu)，有超綱的嫌疑。本人仔細(xì)翻閱《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段學(xué)科指導(dǎo)意見（2009版）》（物理所規(guī)定的要求）第37頁，關(guān)于多用電表的說明部分，明確指出不要求了解多用電表的電路結(jié)構(gòu)。所以類似這樣的實(shí)驗(yàn)題教師應(yīng)該大膽刪去。

四、結(jié)語

實(shí)施針對性的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，其目的是促進(jìn)高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性。我們發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)施針對性的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率大大地提高，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性也增加不少。

參考文獻(xiàn)：

[1]李展華，陳曉明.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)如何有效開展[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2013（2）：44.