科目一學(xué)習(xí)材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科目一學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】記憶原理;網(wǎng)絡(luò)課程;組塊;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0100―04

一 引言

目前,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效工具,它為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程的同時也提供了豐富資源。在完全以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,由于缺乏教師的及時有效的指導(dǎo),經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)興趣有所下降的現(xiàn)象。如何從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的角度出發(fā)給出針對此類問題的解決方案在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日趨頻繁的今天顯得尤為重要。本文從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)中的記憶過程出發(fā),提出應(yīng)用記憶原理優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計,旨在促進學(xué)生的記憶效果、提高學(xué)習(xí)效率。

二 在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)用記憶原理的必要性

1 記憶是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分

“記憶是人們保存和積累個體經(jīng)驗的過程。從信息加工的角度看,記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。”[1]記憶是思維活動的基礎(chǔ),是智慧活動的主要內(nèi)容,是決定學(xué)習(xí)和工作效率的重要心理條件。利用網(wǎng)絡(luò)課程展開的學(xué)習(xí)同樣是以學(xué)生習(xí)得知識、養(yǎng)成能力為基本目標(biāo)的,因此,記憶滿足學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原則。對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動,是建立在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)之上的,記憶對于學(xué)習(xí)的有效性具有決定性的作用,是學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。

2 應(yīng)用記憶原理有助于彌補網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的不足

作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)完全交給了學(xué)生,缺乏對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)維持和管理的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)時,往往由于個人的因素以及對于環(huán)境的適應(yīng)性不高等因素而缺乏耐心、難以保持注意力,無法達到高水平的學(xué)習(xí)效果。因此,我們認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的,能夠幫助他們?yōu)g覽信息、記憶信息的環(huán)境,幫助他們盡量避免由于環(huán)境而造成的學(xué)習(xí)障礙。

三 記憶原理在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用

1 優(yōu)化材料性質(zhì),可以增強記憶效果

(1) 原理概述

在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的過程中,為了提高記憶的效果,必須注意優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),主要原理包括兩點:

原理1:我們可以利用便于記憶的材料來輔助難以記憶的材料。圖像比文字容易記憶,也就是說,學(xué)習(xí)者對于圖像的記憶能力高于抽象的文字。在編制學(xué)習(xí)材料的時候,可以在講述文字時配以相關(guān)的圖像,通過學(xué)習(xí)者對圖像的聯(lián)想來幫助對文字的記憶。

原理2:當(dāng)同一材料以不同的顏色、大小、形式呈現(xiàn)時,會對記憶產(chǎn)生不同的影響。這是由于不同的表現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)者的視覺感受力與注意力有不同的影響。視覺接受與注意是記憶必須經(jīng)歷的活動過程,因而不同的表現(xiàn)形式也間接對記憶有著影響。

(2) 原理的應(yīng)用

根據(jù)原理1,我們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中,為了達到良好的記憶效果,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)學(xué)習(xí)材料。具體應(yīng)用方案如下:

方案一:添加圖像,輔助理解學(xué)習(xí)材料

在課程設(shè)計過程中,對于那些內(nèi)容繁多、難以記憶的學(xué)習(xí)材料,設(shè)計者可以在文字旁邊添加圖像,對文字內(nèi)容加以概括描繪。這種方法可以輔助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料,加快學(xué)習(xí)過程中的記憶速度。

案例1

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

內(nèi)容:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

實現(xiàn)方法:由于加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論這部分內(nèi)容較為繁多,初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中容易造成思維混亂。如果在大篇幅文字旁邊附上學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖,學(xué)習(xí)者就可以一邊對照圖一邊看材料進行學(xué)習(xí),這樣在記住模型圖的同時,也就記住了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程。腳本如圖1所示。

方案二:將重點內(nèi)容以不同顏色、大小、形式呈現(xiàn),可以加速學(xué)習(xí)者的記憶

根據(jù)原理2的主要內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時應(yīng)注意以下問題:

第一、對于那些需要學(xué)習(xí)者重點記憶的內(nèi)容,應(yīng)設(shè)置與其他內(nèi)容有區(qū)別的字體顏色及大小。因為色彩的運用會直接影響到學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的感受與接收,從而進一步也影響到他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

第二、雖然使用對比彩組合會比同色系色彩組合更易吸引學(xué)習(xí)者的注意力,但容易引起視覺疲勞,讓他們產(chǎn)生厭煩感,從而失去學(xué)習(xí)興趣,而不利于記憶所呈現(xiàn)的材料。對于文字的顏色,我們一般選取與背景色對比較大的顏色,背景色多選取淡雅、柔和的顏色,這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容可以較為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

根據(jù)實踐工作的需要,我們認(rèn)為在制作網(wǎng)絡(luò)課程時,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:

基于以上兩點考慮,在網(wǎng)絡(luò)課程字體顏色和大小的設(shè)計上,可以采用白底深藍色字、字體大小為12號字的設(shè)計方案。如果有特別需要學(xué)習(xí)者注意的地方,可以將字體加深,字號改為14號字。一方面,白底藍字比較便于學(xué)習(xí)者閱讀,不會產(chǎn)生視覺疲勞;另一方面,藍色更加沉穩(wěn),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式對記憶效果也會產(chǎn)生一定的影響。文本的呈現(xiàn)一般情況下一行字?jǐn)?shù)最好不要超過35個字,如文字多而長時最好采用分段、塊狀、滾動、移動的方式呈現(xiàn)文本。若是以快速序列視覺呈現(xiàn)方式,則應(yīng)考慮窗口和面積的大小,每行字?jǐn)?shù)應(yīng)在7±2的范圍之內(nèi),隨面積的增大,閱讀速度、記憶效率會隨之下降。

2 利用思維導(dǎo)圖“組塊”知識結(jié)構(gòu),增大記憶容量

(1) 原理概述

為了提高記憶的效果,必須學(xué)會組織要學(xué)習(xí)的材料?！敖M塊是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工,也指這樣組成的單位。短時記憶中的信息不是以信息論中所說的比特為單位的,而是以組塊為單位的,容量為7±2?！盵2]組塊可以幫助調(diào)動長時記憶中的知識,加工進入短時記憶的信息,改善記憶效果。

思維導(dǎo)圖能夠把散亂的信息組成信息塊,增大其記憶容量,在提高學(xué)習(xí)績效方面有著一定的優(yōu)勢。利用思維導(dǎo)圖“組塊”學(xué)習(xí)材料,可以較好地完成學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化。組塊的容量越大,能夠記憶的內(nèi)容就越多。

(2) 原理的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中,把內(nèi)容歸類、編制提綱或系統(tǒng)化,就是組織或構(gòu)成“記憶單位”,即組塊的方式,能夠明顯地提高記憶效果,這一切思維導(dǎo)圖是能夠做到的。它的使用可以貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)課程中,思維導(dǎo)圖通過一些“關(guān)鍵詞、圖形和連線等,可以把一章或一節(jié)的知識,甚至某一本書、一門課程的內(nèi)容進行‘梳理’并‘壓縮’”[3],由此形成由關(guān)鍵信息及其信息之間的聯(lián)系所構(gòu)成的一張圖,這樣在剔除了冗余拖沓的內(nèi)容之后,保留了關(guān)鍵內(nèi)容。這樣的過程不僅有助于加速學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累,極大地減輕了記憶的負(fù)擔(dān),而且依據(jù)信息之間有聯(lián)系的分類可以使資料的存儲、管理和應(yīng)用更加系統(tǒng)、規(guī)范,從而提高大腦運作的效率,使學(xué)習(xí)者能夠快速獲取所需的知識?！霸O(shè)計者可以在每門網(wǎng)絡(luò)課程中繪制一張樹狀的思維導(dǎo)圖,把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射。分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放?！盵4]這就形成了這門課程的一個整體框架圖。但這又不僅僅是一個框架圖,每個分支上的關(guān)鍵詞要設(shè)置為熱區(qū)域,可以進一步查看其具體的涵義,這樣,框架圖變成了一個查詢工具。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,使知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的頭腦中有一個整體的、全局化的概念,便于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把握,加深了記憶。下面以教學(xué)評價概述為例,說明思維導(dǎo)圖在“組塊”學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用。

案例2

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

內(nèi)容:教學(xué)評價概述

實現(xiàn)方法:利用Mind Manager軟件繪制有關(guān)教學(xué)評價的思維導(dǎo)圖,目的在于使學(xué)習(xí)者對教學(xué)評價概述所包括的內(nèi)容在頭腦中有一個清晰的結(jié)構(gòu)框架,便于他們對內(nèi)容的系統(tǒng)化記憶。腳本如圖2所示。

3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于記憶

(1) 原理概述

明確學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)習(xí)者的記憶。在條件相同的情況下,記憶的目的越明確、越具體,記憶的效果就越顯著。因此,在開展學(xué)習(xí)活動的過程中,提出明確的記憶目的是進行有效記憶的關(guān)鍵。

(2) 原理的應(yīng)用

遵循上述原理,為了提高記憶效率,在學(xué)習(xí)過程中,要給學(xué)習(xí)者提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,主要將制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。

一般對于訪問網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者而言,大多數(shù)都是在進行沒有指導(dǎo)者的自主學(xué)習(xí)活動,而為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果,就必須要經(jīng)歷一個完整的記憶過程,而達到這些要求的前提就是提出一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有這樣,才能將注意集中于識記。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者對于課程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定尤為重視。在每一章、節(jié)、單元的開始,應(yīng)該列出本章、節(jié)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點和難點,使學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的。這樣帶著問題去學(xué)習(xí),可以促進記憶,有助于增強學(xué)習(xí)效果。這一點在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中是尤為重要的,因為學(xué)習(xí)者通常是進行獨立學(xué)習(xí),缺乏明確的指導(dǎo)和提示,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會減少很多無謂的時間和智力浪費,會比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果要顯著的多。以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中第一章《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論》為例,說明明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的中重要性。

案例3

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

內(nèi)容:第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

實現(xiàn)方法:第一章的內(nèi)容比較多,學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時需要有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以指導(dǎo),有側(cè)重點地進行學(xué)習(xí),這樣能夠促進對重點內(nèi)容的記憶,有助于增強學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一章的內(nèi)容,可以這樣提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。腳本如圖3所示。

4 及時復(fù)習(xí)可以強化記憶

(1) 原理概述

在一定范圍內(nèi)擴大短時記憶的過渡要靠對記憶材料的重復(fù)識記;材料儲存要從短時記憶過渡到長時記憶也要靠重復(fù)識記,即復(fù)習(xí)。[5]下面以艾賓浩斯的保持曲線(也稱遺忘曲線)來說明復(fù)習(xí)的重要性。

艾賓浩斯的遺忘曲線的特點是:在學(xué)習(xí)之后,立即會迅速下降,而當(dāng)間隔時間延長時,就逐漸變得平緩了。這條曲線揭示了遺忘發(fā)展的一個特點,即在識記后短時間內(nèi)遺忘較多,在過了較長時間間隔后,記憶保持的份量少了,遺忘發(fā)展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”這句話來概括遺忘發(fā)展的這一特點。遺忘總是在所難免的,克服遺忘最好的辦法就是及時復(fù)習(xí)。所以復(fù)習(xí)中要充分運用遺忘規(guī)律,在新學(xué)得的知識尚未遺忘時就開始復(fù)習(xí),使新知識在大腦中的痕跡得到加深,建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系,提高記憶效率。

(2) 原理的應(yīng)用

要遵循及時復(fù)習(xí)可以強化記憶這則原理,在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進度里安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如,可以在新的課程開始之前,根據(jù)新知識與舊知識的前后聯(lián)系,適當(dāng)復(fù)習(xí)一些上次課的內(nèi)容。這樣,既鞏固了之前所學(xué)的知識,又為將要學(xué)習(xí)的新知識奠定了基礎(chǔ)。其次,在本次課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,安排一些針對性強的練習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)練習(xí)成績的優(yōu)劣,再次對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查漏補缺,進一步加強對所學(xué)內(nèi)容的記憶。下面以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》這門課中的一部分內(nèi)容為例說明原理的應(yīng)用。

案例4

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

內(nèi)容:第三章第一節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運用

實現(xiàn)方法:可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要,點擊相應(yīng)的鏈接,呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。腳本如圖5所示。

另外,復(fù)習(xí)中要注意排除前后材料的相互影響,注意材料的序列位置效應(yīng)。要防止前攝抑制和后攝抑制的干擾,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的中間部分要加強復(fù)習(xí)。

四 結(jié)語

本文就如何依據(jù)記憶原理來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程進行了一系列探究。綜上所述,記憶原理的應(yīng)用,對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有著重大意義。網(wǎng)絡(luò)課程承載著輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù),因此提高學(xué)習(xí)者記憶效果和學(xué)習(xí)效率的課程才能夠得到廣泛的應(yīng)用。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時,我們應(yīng)該從記憶原理這個重要方面加以考慮,完善網(wǎng)絡(luò)課程,從而提高學(xué)習(xí)效率。

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[11] Memory skills[EB/OL].

Study on Memory Principles in Design of Online Courses

――Take Instructional System Design for Example

LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2

(1. College of Educational,Hebei University,Baoding,Hebei,071002,China;2.College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei,Baoding,Hebei,071001,China;2.Department of Physics,Tangshan Teacher’s College,Tangshan,Hebei,063000,China)

篇(2)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；解決問題；高職；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

1引言

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程存在較大困難是計算機教學(xué)界的共識，吸引了很多學(xué)者[1]對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因進行研究。一些學(xué)者采取了一些方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如把程序設(shè)計中的算法和網(wǎng)絡(luò)原理用動畫和圖形的方式來表示，文獻[2]說明這些方法有一定的作用，但還是有很多學(xué)生很難完成這類課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，近30年來一直是教育界研究的熱點，也被稱為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)"。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個體在受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性”。Keefe從認(rèn)知因素、感覺因素和生理因素出發(fā)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”[3]；Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為：聚合型、同化型、發(fā)散型、順應(yīng)型[4]。我國學(xué)者譚頂良在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合中國教育教學(xué)的實際情況，將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素歸納為社會、生理、心理三個維度[5]。以上學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義都沒有考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)特性，導(dǎo)致運用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進行分類時有效性不足。

2 基本思路

本文首先準(zhǔn)對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法，運用這個方法通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗獲得學(xué)生的分類信息，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力水平，然后在第二學(xué)期準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改進教學(xué)方法和策略，評價第二學(xué)期學(xué)生解決問題能力情況。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法一般通過量表方式進行分類，這些分類方法大都沒有考慮學(xué)生的專業(yè)特點，F(xiàn)elder-SilverMan提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型主要以工程類專業(yè)為背景有較大的借鑒意義，我們以Felder-SilverMan學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，借鑒其他學(xué)者的模型，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成如下5類：

（1）感知型/直覺型。感知性學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，善于用已知的方法解決問題，善于把握事物的細節(jié)，善于記憶知識，希望實踐練習(xí)。直覺性學(xué)習(xí)者對抽象的概念感興趣，他們更有能力發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用，更具有創(chuàng)造力，但他們不喜歡重復(fù)訓(xùn)練，不善于把握技術(shù)的細節(jié)。

（2）可視化型/文本型。可視化型學(xué)習(xí)者更喜歡通過圖、視頻等學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，而文本型W習(xí)者喜歡通過文字材料學(xué)習(xí)。

（3）積極型/反思型。積極型學(xué)習(xí)者善于通過實驗、實踐來吸取知識，能夠融入團隊開展學(xué)習(xí)工作。反思型學(xué)習(xí)者偏向通過思考開展學(xué)習(xí)，尤其喜歡一個人學(xué)習(xí)。

（4）順序型/全局型。順序型學(xué)習(xí)者喜歡一步一個腳印，有簡單到容易逐步掌握知識和技能。全局型學(xué)習(xí)者喜歡從整體上對一個主題或者科目進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的步驟會很大，但不糾結(jié)于細節(jié)。

（5）歸納型/推理型。歸納型學(xué)習(xí)者喜歡從一個具體的問題或者應(yīng)用場景開始學(xué)習(xí)，然后再掌握原理。推理型學(xué)習(xí)者喜歡先學(xué)習(xí)原理，然后應(yīng)用到各個應(yīng)用場景。

4 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

Richard Felder教授開發(fā)了一個有44個問題組成的分類工具，用來給編程入門課的學(xué)生進行分類，本文以Richard Felder教授開發(fā)的工具為主體設(shè)計邏輯問題，融入了課堂教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)生自我判斷等方面的內(nèi)容，開發(fā)了網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成答題，根據(jù)學(xué)生答題情況進行分類，根據(jù)每個類型賦值1到11不等，其中1-3分為一般偏好，5-7為中等偏好，9-11為強偏好，如可視化型值為10，就說明這個學(xué)習(xí)者具有強烈的可視化偏好，意味著這個學(xué)習(xí)者通過文字學(xué)習(xí)時會遇到很大的困難。本文在實驗的第一學(xué)期程序設(shè)計對35名同學(xué)進行了自愿測試，感知性28人，直覺性7人，可視化型32人，文本型2人，積極型18人，反思型17人，順序型20人，全局型1人，歸納型35人。

5 數(shù)據(jù)分析與對策

從分類的數(shù)據(jù)看，大部分同學(xué)都屬于感知性、可視化型，因此教學(xué)者盡量提供可視化的學(xué)習(xí)材料，課程的教學(xué)案例盡可能的詳細、具體。 為了提高教學(xué)的效果，本文在第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類調(diào)整教學(xué)方式：

（1）為了提高感知型/直覺型同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)材料除了有明確的細節(jié)，還需要提供一些概念。

（2）課程教學(xué)材料要圖文病貓，視頻和實訓(xùn)指導(dǎo)書進行配合。

（3）上課30分鐘后，開展5-15分鐘的討論，提高反思型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（4）采用基于問題驅(qū)動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方法，以適應(yīng)歸納型學(xué)習(xí)者。

通過改進教學(xué)策略，實驗班同學(xué)的平均成績從《程序設(shè)計》設(shè)計課程的71.5分提高到網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的79.6分，不及格同學(xué)數(shù)量從5降低到1人，說明本文采取的教學(xué)對策十分有效。

參考文獻：

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[2]Cooper S. Teaching objects-first in introductory computer science. New York， NY， 2013， 191-195.

[3]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論西方研究綜述.山東外語教學(xué)，2003

[4]嚴(yán)加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評.教育科學(xué).2006.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；教學(xué)效果

高中美術(shù)教學(xué)活動是學(xué)校的教學(xué)活動之一，雖然它不是高考科目，但卻是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的不可缺少的科目。作為高中美術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中。唯有這樣，才能有效地提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手來提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細胞，提高學(xué)生欣賞美術(shù)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有有了興趣，才能讓學(xué)生更加投入到對其的學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓教師更加順利地完成教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。作為美術(shù)教師，在教學(xué)中采取有效的方式來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，把完成教學(xué)任務(wù)作為最終目標(biāo)。此外，教師還可以通過極具視覺效果的美術(shù)作品來吸收學(xué)生的注意力，切實提高學(xué)生的審美情趣。

二、積極展開美術(shù)鑒賞活動，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)鑒賞教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗的重要渠道，豐富的美術(shù)作品有利于提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。展開美術(shù)鑒賞活動，將美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生享受視覺盛宴，得到美術(shù)的熏陶，深刻體驗到美術(shù)的藝術(shù)之美。如果在美術(shù)教學(xué)中教師只憑粉筆和嘴巴進行教學(xué)活動，是無法清楚地傳達美術(shù)之中的藝術(shù)感的，無法達到美術(shù)教學(xué)的效果。因此，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)多展開些美術(shù)鑒賞活動，在實踐活動中提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操。

三、尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，很多教學(xué)方式和方法都已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，目前各個學(xué)校正在建立科學(xué)的、合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立新型的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)鑒賞教學(xué)活動是培養(yǎng)高中生審美活動的主要途徑，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與到活動中來，在教學(xué)活動中體現(xiàn)他們的教學(xué)地位。

四、發(fā)展多元化的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動

高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)是藝術(shù)教育的一種，提高學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力可以活躍他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下神經(jīng)得到放松，心情得到愉悅，這樣反過來更加有利于學(xué)生對文化知識的吸收和消化，學(xué)習(xí)效率會更高。學(xué)生的成長環(huán)境不同，性格特征不一樣，家庭教養(yǎng)也有所不同，因此，對美術(shù)作品的鑒賞也會有所不同。作為美術(shù)教師，我們要根據(jù)學(xué)生的個性，開創(chuàng)性地利用美術(shù)教材，因材施教才能讓更多的學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞課的魅力所在。

五、靈活地運用多媒體教學(xué)資源

在教學(xué)活動中運用多媒體技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量和效益，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具。何況美術(shù)鑒賞課本來就是視覺欣賞課程，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力，多媒體技術(shù)將視頻、動畫、音頻集中于一體，它不僅豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還豐富了教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有助于學(xué)生對美術(shù)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，使用多媒體技術(shù)更是新課改深入發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。

六、提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)

有句話說得好：“親其師而信其道。”教師專業(yè)知識的修養(yǎng)和淵博的知識內(nèi)涵會給學(xué)生樹立榜樣，提高美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。而發(fā)揮教師的人格魅力，會讓更多的學(xué)生從內(nèi)心對教師感到欽佩，教師的人格魅力也會感染學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。作為一個高中美術(shù)教師，一定要定期給自己補充美術(shù)知識，提高自身的文化修養(yǎng)和任務(wù)素養(yǎng)。只有相對深厚的美術(shù)修養(yǎng)，才可以讓學(xué)生信服，從而有效提高學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力和判斷力。

七、鼓勵和包容學(xué)生在美術(shù)鑒賞活動中的自我創(chuàng)造

對藝術(shù)的解讀是“智者見智，仁者見仁”，美術(shù)作品鑒賞更是對作品的再創(chuàng)造過程，每個人對作品的解讀和欣賞角度不同，所感受到的藝術(shù)體驗也有所不同。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的再創(chuàng)造性思維。只有充滿寬容和愛，用“以人為本”的態(tài)度來教學(xué)，才能讓學(xué)生投入到對美術(shù)的學(xué)習(xí)中來，發(fā)自內(nèi)心地追求美術(shù)的藝術(shù)之美。

總之，高中美術(shù)鑒賞課是提高學(xué)生審美能力的重要渠道，是提高學(xué)生綜合能力和個人修養(yǎng)的重要途徑。作為美術(shù)教師，不僅要豐富自身的專業(yè)知識，更要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多彩的美術(shù)鑒賞活動，為學(xué)生提供多元化的美術(shù)鑒賞作品，滿足不同個性學(xué)生的審美需求。唯有這樣，才能從整體上提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)品位，讓學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

篇(4)

計算機專業(yè)課程設(shè)置中的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”自1968年前后形成一門獨立的課程后，歷來都被視為計算機專業(yè)的核心課程之一。高等職業(yè)教育中的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)都把它列為主干課程。對這門課的了解、理解、掌握和拓展，將對每一個高等職業(yè)教育計算機專業(yè)的學(xué)生的編程能力有著極深的影響。然而在教學(xué)過程中,我們依然發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)問題，具體表現(xiàn)為：

1．學(xué)生在初學(xué)這門課時,不知道學(xué)習(xí)的方法，不了解學(xué)習(xí)的原因和目的。

2．在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到了難以解決的問題，部分學(xué)生就會產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣下降，大部分學(xué)生常常覺得教科書中的內(nèi)容與具體的算法設(shè)計題相距甚遠,無從下手。

3．學(xué)生對所學(xué)過的知識把握不準(zhǔn)，動手編程能力較弱。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后,不知道自己到底學(xué)了些什么。

4．課程中部分知識點和算法難于理解，沒有考慮知識點之間、算法之間的聯(lián)系。

5．在大學(xué)擴招以后，學(xué)生的基礎(chǔ)參次不齊，尤其對于高等職業(yè)類學(xué)生，他們屬于高招錄取第三、四批的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，水平參次不齊，有的為對口生，有的為文科生，有的為理科生。在目前的教學(xué)中不能體現(xiàn)個性教學(xué)，不能真正按照每個學(xué)習(xí)者實際情況進行教學(xué)。

從已有的與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程有關(guān)的研究論文可以看出，不少任課教師在教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方法上進行了積極的探索，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的推動作用。但是，我們也看到，大多數(shù)論文是教師感性的教學(xué)經(jīng)驗，是從微觀上對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)建議，缺乏從整體上、從理性思維上對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課進行設(shè)計。要想真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率和最優(yōu)化，僅靠單方面的、局部的改革是不可能實現(xiàn)的。

針對這種情況，我們認(rèn)為，有必要按照一種教學(xué)設(shè)計理論對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程做一次系統(tǒng)化、完整的教學(xué)設(shè)計，并力爭做到以下幾點：

1．學(xué)習(xí)者能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，在活動中鍛煉他們的各種思維能力，而不是機械地記憶“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程里的一些抽象概念、復(fù)雜算法。

2．構(gòu)建一些真實的問題情境，學(xué)習(xí)者在問題情境中學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機得到了維持；結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗,經(jīng)過細致觀察分析,能夠找到解答問題的有效辦法，從而能夠主動地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3．尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)中，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇適合自己的目標(biāo)、活動、資源、工具，能夠做到學(xué)有所需，學(xué)有所長。

4．通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志，促進學(xué)習(xí)者性格的養(yǎng)成，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、實際動手的能力和解決實際問題的能力。

二、高職“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究

依照楊開城博士提出的“以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計”理論，我們對高等職業(yè)教育中的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”進行了理論實踐研究。

1. 教學(xué)問題分析

為了確定“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目中的教學(xué)問題，而不是感性的、模糊的認(rèn)識，在具體的課題研究過程中，我們對河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)2002級學(xué)生在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目教與學(xué)的過程中所存在的教學(xué)問題進行調(diào)查、訪談，并進行總結(jié)、分析，最終確定真實存在的教學(xué)問題。

根據(jù)“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)設(shè)計理論中的問題歸因理論，我們對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題歸納如下：

生理因素方面

部分學(xué)生時間安排不好，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂上感到困倦、疲乏。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的先決課程C語言知識掌握不牢，大部分學(xué)生對指針類知識點不熟練，學(xué)習(xí)復(fù)雜算法時有困難。

學(xué)習(xí)活動方面

（1）較多的學(xué)生只看書，學(xué)習(xí)方法單一。

（2）教學(xué)只采用了講授、演示法，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)活動單一。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)活動有時過難，有時過易，對同學(xué)缺少吸引力。

（4）教師指導(dǎo)不力，學(xué)生之間沒有有效的互助行為。

（5）針對某種目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動的量不足。

學(xué)習(xí)環(huán)境方面

（1）學(xué)習(xí)資源匱乏，不能滿足需求。

（2）學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)活動的支持不足。

（3）教學(xué)媒體單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不良。

學(xué)習(xí)動力方面

（1）學(xué)習(xí)動機水平低下。

（2）部分學(xué)生意志力薄弱。

（3）興趣低落。

（4）缺乏群體動力。

學(xué)習(xí)時間不足

理論課與實踐課時安排不合理，實踐課太少。

2．學(xué)習(xí)者特征分析

高職大學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差,文化素質(zhì)、文明修養(yǎng)也相對較差；學(xué)習(xí)動力不足,理想、信念不高,自信心不強；自我管理,自我約束力較差；但他們思想比較活躍,動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強。高職生雖然在學(xué)習(xí)成績方面不如普通高校的大學(xué)生,但他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性在大學(xué)里“暴露無疑”。由于社會、家庭等各個方面壓力較小,在選擇職業(yè)時,他們更加務(wù)實,找個工作先干著,不行以后自己當(dāng)老板。所以,高職生與同等學(xué)歷的大學(xué)生相比,他們更容易被社會接納,發(fā)展前景也較好。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的時候，采用的是一套知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類體系進行分析，如表1是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》第六章的目標(biāo)分析，表2為知識點與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性分析。

其他章節(jié)也嚴(yán)格按照以上的方式進行嚴(yán)格的目標(biāo)分析。

表1　學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

表2　知識點與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性分析

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本課題對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所采用的分析方法是“繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖”的分析方法，又稱為知識建模分析法。這種方法主要是繪制知識點之間的關(guān)系，不僅能用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑒別和序列化，而且有助于學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

依照知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制方法，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的每一章節(jié)進行了分析。

5．學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是旨在完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的師生操作的總和。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，最為關(guān)鍵的就是活動任務(wù)的設(shè)計，在設(shè)計每章的活動任務(wù)時，我們采用“知識網(wǎng)絡(luò)圖――知識組塊――活動任務(wù)”的流程來設(shè)計，其中知識組塊是一組關(guān)系緊密的知識點群。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識網(wǎng)絡(luò)圖，我們對該課程各章節(jié)劃分的各個知識組塊，最后得出每個章節(jié)的學(xué)習(xí)活動。

6．教學(xué)方案的實施

根據(jù)以上形成的教學(xué)設(shè)計方案，我們進行了實際的運作。

實施對象、時間、目的：

實施對象：正是由于操作對象的不可重復(fù)性，這次方案的實施對象為河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)2004級的學(xué)生

實施目的：了解在教學(xué)方案實施過程中，教學(xué)問題是否再次出現(xiàn)，借此來判斷教學(xué)方案是否有效

實施時間：2005年3月至2005年7月。

7．教學(xué)方案的評價

對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析

教學(xué)方案實施結(jié)束以后，我們對參于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)的鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)的2002級、2003級的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)成績分析，具體分析如下：

條件：

(1) 2002級學(xué)生45名，2003級學(xué)生60名。

(2) 2002、2003級“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”授課教師、實驗輔導(dǎo)教師沒有改變。

(3) 2002、2003級學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”前的基本水平基本一致。

(4) 2002、2003級“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程考試方案和形式都沒有改變，實驗成績占30%，筆試成績占70%。

(5) 2002級學(xué)生上課時沒有采用學(xué)習(xí)方案，2003級學(xué)生上課時采用新的教學(xué)方案。

結(jié)果如圖1所示。

2002級學(xué)生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成績比例2003級學(xué)生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成績比例

圖1　2002、2003級學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析圖

依據(jù)圖1我們可以得到，在90-100分的比例上，2003級學(xué)生比2002級學(xué)生高2%，在80-90分的比例上，2003級學(xué)生比2002級學(xué)生高6%，在70-80分的比例上，2003級學(xué)生比2002級學(xué)生高4%，從這些比較數(shù)據(jù)整體看來，2003級學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績比2002級學(xué)生要好一些。

課堂觀察和實驗室觀察總結(jié)

一學(xué)期的課堂觀察和實驗室觀察結(jié)束了。在課前，大部分學(xué)生都能自覺地進行預(yù)習(xí)，很少有人遲到。在進行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)時，絕大多數(shù)學(xué)生能積極投入到課堂的具體學(xué)習(xí)活動中去，大家非常喜歡小組合作學(xué)習(xí)，有什么問題自己先解決，解決不了的，小組在一塊兒商量，小組解決不了的，再請教老師。每次上課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，條理清晰，每節(jié)課可以看到學(xué)生提問、小組協(xié)作、氣氛活躍。在實驗室里，從整個學(xué)期的實驗課來看，大多數(shù)同學(xué)每次實驗都在認(rèn)真的編寫、調(diào)試程序，看不到以前經(jīng)常發(fā)生的在上實驗課期間打游戲、上網(wǎng)的現(xiàn)象。

同學(xué)們的學(xué)習(xí)積級性得到了很大的提高，編程能力進一步增強，自信心也得到了增強。

授課教師的反思總結(jié)

在2003級計算機專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的學(xué)習(xí)過程中，相對02級學(xué)生，上課期間的睡覺現(xiàn)象少多了，很多同學(xué)都能積級參與到教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)中，他們感覺自己成為學(xué)習(xí)的主體。在進行課程內(nèi)容的時候比較順利，以前困擾學(xué)生的基礎(chǔ)差的問題，他們通過小組合作學(xué)習(xí)解決了。

在學(xué)習(xí)環(huán)境上，給學(xué)生提供了較為充分的學(xué)習(xí)材料――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動手冊、FTP服務(wù)器等，學(xué)生對這門課感到滿意。

三、存在的問題及展望

高等職業(yè)教育計算機專業(yè)中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過四學(xué)期的研究、實踐，終于結(jié)束了，在課題結(jié)束之際，回過頭來看具體的設(shè)計、實踐過程仍存在以下一些問題：

1．在具體的知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制中，各種知識點的歸類對于普通教師來說，稍顯復(fù)雜。繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖也是如此。

2．由于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目本身的特點，在構(gòu)建具體實例時有一定難度。

篇(5)

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究即探索研究，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)情境不斷主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.原有的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求和要求，探究性學(xué)習(xí)開始進入各個學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中.

探究性學(xué)習(xí)的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的問題來自于四個途徑：一是學(xué)習(xí)者自己提出問題；二是學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇， 據(jù)此提出新的問題；三是學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接， 需要有所改變或自己體會其含義；四是學(xué)習(xí)者探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題.探究性學(xué)習(xí)實際上是一個提出問題和解決問題的過程.探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式.

二、探究性學(xué)習(xí)的實施策略

1.為學(xué)生提供有利于探究的良好環(huán)境

運用探究性教學(xué)法，教師要從各個方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，始終保持注意力高度集中、思維活躍、探索精神旺盛的最佳狀態(tài).如何創(chuàng)設(shè)課堂探究環(huán)境.首先，給學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的有探究層次性的材料；其次，創(chuàng)造和諧、寬松的探究環(huán)境；再次，建立師生相互信任的課堂人際環(huán)境，給予學(xué)生犯錯誤的寬容和充足的探究時間.在這種環(huán)境中，學(xué)生樂于開展深入討論、交流心得，也敢于發(fā)表不同見解，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常有利的.因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要.產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維.讓學(xué)生在良好的心境下進行探究性學(xué)習(xí).

2.探究學(xué)習(xí)過程的設(shè)計必須符合學(xué)生認(rèn)知實際

教師使用探究式學(xué)習(xí)方法組織學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)活動，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生知識、能力的實際水平選定課題.教師備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去，從而調(diào)動全體學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性.如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)弱，應(yīng)該將探究任務(wù)分解的細一些，探究時間長一些，教師引導(dǎo)多一些.隨著學(xué)生探究能力的提高，可以逐漸細化探究的環(huán)節(jié)，提高探究的難度，讓他們在更高的層面上鍛煉探究能力.總之，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既可以是全部因素的探究，也可以是部分因素的探究，要讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進行探究活動.

3.教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

探究性學(xué)習(xí)實施過程中強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用.教師的組織和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面.一是確定探究的問題.根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生都面臨一個學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成的問題，教師必須依托教材，提出有效問題，幫助學(xué)生明確探究目標(biāo).接下來指導(dǎo)學(xué)生開展探究，在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式.要及時關(guān)注學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo).教師應(yīng)成為學(xué)生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者.在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在能力、個性方面的發(fā)展.

給予適時的指導(dǎo)和幫助.教師切忌將學(xué)生探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新.最后組織學(xué)生進行探究結(jié)果評價，根據(jù)教師指導(dǎo)的情況，從活動態(tài)度方面、知識技能方面，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面客觀地 對學(xué)生進行綜合評價.

不可否認(rèn)，探究性學(xué)習(xí)的課程往往會顯得比較“亂”，有點難以駕馭，但這種適度的“亂”恰是學(xué)生主體性的表現(xiàn)，是學(xué)生思維得以深化的結(jié)果.作為教師，要不斷提高自身素質(zhì)，精心設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中成長，這是著名哲學(xué)科學(xué)家波譜爾所強調(diào)的：問題構(gòu)成了一切科學(xué)探索活動的實際出發(fā)點.只有從此點出發(fā)，才可能真正地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，主動思考，讓課堂充滿學(xué)生成長的氣息.

4.注重小組合作

每個學(xué)生興趣愛好，認(rèn)知水平不同，對同一探究過程有不同的理解和設(shè)計，這種差異，是學(xué)生分組合作的前提.我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞.”探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動參與的機會，每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，在評價其他同學(xué)時也學(xué)會評價自己.在探究性學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量.

篇(6)

摘要：英語在當(dāng)代學(xué)校教育中已經(jīng)成為一門必不可少的科目。然而,現(xiàn)在普遍存在的一個現(xiàn)象就是許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣,以至于他們的英語成績低下。而且,英語作為一門外來語在中國被教授,學(xué)校及家庭基本不能夠提供真正學(xué)習(xí)英語的環(huán)境讓學(xué)生通過聽,說,讀,寫等方式練習(xí)英語。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語無用,無趣且難度太大等思想,并在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒,如焦慮,厭煩等。所以,幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立正確的觀點及思想是當(dāng)今教師刻不容緩的職責(zé)。

英語作為一種復(fù)雜的語言體系,它的詞匯,語法等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此,許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不并輕松,甚至是種煎熬。長此以往,學(xué)生便會失去對英語學(xué)習(xí)的動機。在這種情況下,教師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做出了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲。有了學(xué)習(xí)的動力與求知欲學(xué)生才會盡他們的努力來進行學(xué)習(xí),才可能獲得一個較好的成就。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極動機對他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。許多教師認(rèn)為學(xué)生的動機可以作為決定他們學(xué)習(xí)英語是否成功的重要依據(jù)。從教育心理學(xué)來講,學(xué)習(xí)動機實際是指推動和維持人的學(xué)習(xí)的心理動因。首先,動機影響著學(xué)習(xí)者的英語水平。具有積極動機的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語,并且愿意參加各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動來提高自己,因此,他們可以得到較好的效果。其次,動機可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。對英語學(xué)習(xí)持有積極動機的學(xué)生,會盡自己的努力來學(xué)習(xí)英語,他們學(xué)習(xí)較認(rèn)真,且努力程度比持有消極動機的學(xué)生高,且可以持之以恒地積極學(xué)習(xí)。最后,動機會影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。課堂活動是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程,它不僅需要教師的授課,還主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。研究顯示,學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)動機成正比,即持積極學(xué)習(xí)動機的學(xué)生在課堂上比較活躍,成績也比較出色。而如果學(xué)生的動機不夠積極,那他們可能不會主動參與到課堂上的各種教學(xué)活動中。這樣他們在學(xué)習(xí)上就會變的被動,學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減小,學(xué)習(xí)成績隨之下降。

積極向上的情感可以幫助學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)活動中。美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,二語習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。因此,對教師而言,創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛,幫助學(xué)生建立積極的情感與教授課堂教學(xué)內(nèi)容同樣重要。讓學(xué)生在學(xué)好的情況下,還要保證心理健康,只有這樣,學(xué)生才能得到最真實、最生動、最和諧的發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 內(nèi)、外向性格 英語自主學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)策略

一、文獻綜述

瑞士著名心理學(xué)家、精神分析學(xué)家榮格最先賦予內(nèi)向和外向如今的內(nèi)涵。他認(rèn)為，在與周圍世界發(fā)生聯(lián)系時，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個體內(nèi)部世界，稱之為內(nèi)向；另一種定勢指向個體周圍的外部環(huán)境，稱之為外向。

目前，許多學(xué)者將其引入語言學(xué)習(xí)的研究。目前存在以下兩種相反觀點：A.外向型性格與外語學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)。B.內(nèi)向型性格與外語學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)。

二、研究設(shè)計

1.研究目的與假設(shè)

本次研究目的在于探究學(xué)生的內(nèi)、外向性格特點與英語自主學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。本文假設(shè)外向?qū)W生偏好聽力、口語，而內(nèi)向者偏好閱讀、寫作，外向?qū)W生較內(nèi)向?qū)W生會更加靈活、自主，而內(nèi)向?qū)W生則更加勤奮。

2.研究對象

本次調(diào)查的對象是浙江財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)08、10級學(xué)生，08級學(xué)生年齡在22歲左右，10級學(xué)生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學(xué)生各60人。

3.研究步驟

首先，學(xué)生填寫艾森克個性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學(xué)參加英語自主學(xué)習(xí)方式問卷，08、10級學(xué)生各30人，且保證各年級內(nèi)外向人數(shù)均為15人，最后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.調(diào)查工具

本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個是非問答題，答“是”者計分。分?jǐn)?shù)越高表示人格外向，其表現(xiàn)可能為好交際、情緒易于沖動等。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能表現(xiàn)為好靜、富于內(nèi)省、情緒穩(wěn)定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關(guān)的試題，整合成一份50個是非題的問卷，每題計2分，分?jǐn)?shù)越高，代表其外向程度越高。根據(jù)測試指南，其評定標(biāo)準(zhǔn)如下：≤50分為內(nèi)向，＞50分為外向。

英語自主學(xué)習(xí)方式問卷參考文秋芳的自主學(xué)習(xí)策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個方面。此外，又從資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、自我效能及評價策略角度進行考查出題，包括學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時間長度及頻率，學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

問卷分兩部分，第一部分明確內(nèi)外向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)偏好，第二部分是研究內(nèi)外向?qū)W生具體方面的學(xué)習(xí)特點。以下表1呈現(xiàn)的便是第一部分結(jié)果。

通過表1可以看出，外向?qū)W生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學(xué)生比較少。內(nèi)向者在閱讀方面人數(shù)較外向?qū)W生要多出10個百分點，但寫作方面，其人數(shù)竟和外向的差不多，甚至還要少近一個百分點，且口語的練習(xí)人數(shù)卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設(shè)內(nèi)向?qū)W生偏重讀寫、輕聽說不一致。

為了進一步探究內(nèi)、外向?qū)W生在聽、說、讀、寫方面自主學(xué)習(xí)方式的差異，我對每一部分進行了具體的分析。

1.聽力

從表2看，內(nèi)向?qū)W生多會進行相關(guān)單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識的了解及相關(guān)聽力的熟悉上動作不大，并會積極進行聽力練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向者選擇在材料進行時聽寫的人數(shù)要明顯高于外向者，其學(xué)習(xí)時間也比外向者要長近一倍，練習(xí)地點固定，多是教室。此外，內(nèi)向?qū)W生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。

外向?qū)W生在準(zhǔn)備階段，雖多數(shù)會選擇熟悉詞匯，但是在背景知識了解上優(yōu)勢也要高于內(nèi)向者，且學(xué)習(xí)材料廣泛，涉及各個方面知識，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習(xí)持續(xù)時間上，外向者雖沒有內(nèi)向者長，但其練習(xí)時間靈活，次數(shù)多，地點多變。

2.閱讀

在閱讀內(nèi)容上，內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)材料形式較單一，集中于書籍。但內(nèi)向者在閱讀練習(xí)上愿意花費大量時間，內(nèi)容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會主動猜測，很少借助辭典，且韌性較強，會一直琢磨材料到明白為止。此外，多數(shù)內(nèi)向者都有自己明確的目標(biāo)，會積極選擇高于自己水平的材料。

外向?qū)W生在閱讀上花費時間不多，且目標(biāo)性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會利用雜志報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標(biāo)題來幫助自己理解，但面對障礙時，好借助辭典。

3.口語

從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向者喜歡在清晨練習(xí)口語雖時間不長，頻率也不高，但會高效積極利用課堂時間進行發(fā)言或者與同學(xué)進行英語口語的訓(xùn)練?？谡Z話題集中于日常生活。且在英語對話中，內(nèi)向者很少注意語音語調(diào)，且模仿意識不高，對話流利的障礙出現(xiàn)在很多方面，不僅僅局限于詞匯。

外向者口語練習(xí)頻率高，獨自練習(xí)次數(shù)和時間明顯長與內(nèi)向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習(xí)的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調(diào)和語速上的問題要明顯少于內(nèi)向者。

4.寫作

內(nèi)向者寫作練習(xí)形式多樣，除了作文，還會利用商業(yè)信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會獨立思考。但在寫作過程中，句式運用不夠靈活，多是短句和被動句。在遇到表達障礙時，會尋找相近詞進行代替，并會摘錄一些難句。

外向者寫作訓(xùn)練多按照老師要求進行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關(guān)資料。在寫作中，句式豐富，善用被動句、復(fù)合句等各種句型。遇到表達障礙時，傾向于借助辭典，或自己編造，這點可以與外向者的膽大自信相聯(lián)系。然而外向者在對練習(xí)的總結(jié)上要比內(nèi)向者積極。

通過以上討論，不難發(fā)現(xiàn)：（一）外向?qū)W生偏好聽、說，內(nèi)向?qū)W生偏好讀、寫。這可和外向者較強的短時記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時間限制壓力的能力相聯(lián)系。內(nèi)向偏好讀寫顯著，這可能與內(nèi)向?qū)W生傾向于內(nèi)心的自我世界，不好交流相關(guān)。（二）外向?qū)W生在自主學(xué)習(xí)方式上靈活度，主動性高于內(nèi)向?qū)W生，但是持久性低于內(nèi)向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式、地點都呈現(xiàn)靈活性高、積極性高等特點，但在練習(xí)頻率及練習(xí)持續(xù)時間上，外向?qū)W生明顯沒有內(nèi)向?qū)W生勤奮刻苦。（三）內(nèi)外向?qū)W生都善用補償策略。結(jié)合表4，內(nèi)向?qū)W生的熱情異常高，會積極與同學(xué)、外教交流或者積極利用課堂時間、參加英語活動來提高口語能力。說明大部分學(xué)生能認(rèn)識到自己的不足，會積極地作出學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，以彌補自己的不足。

四、建議

為自己的性格所困擾的學(xué)生沒有必要過于焦慮，或過于擔(dān)心自己的性格會影響學(xué)習(xí)，相反要相信自己的性格有本身的優(yōu)勢，要盡可能利用這種優(yōu)勢，以彌補或減少性格對語言學(xué)習(xí)所帶來的不利影響。

教師應(yīng)該在課堂上盡可能地利用學(xué)生性格的長處，促進學(xué)生優(yōu)秀的一面的發(fā)展，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內(nèi)外向型兩類性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)分項科目中兩極分化。因此，教師有責(zé)任對自己學(xué)生的內(nèi)外向性格有所了解。

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