心理成長論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理成長論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.07.008

1 引言

在現(xiàn)代社會中，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對精神生活的關(guān)注度越來越高，如何提升現(xiàn)代人的精神生活質(zhì)量并有效應(yīng)對心理壓力是一個(gè)值得全社會深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)生作為特殊的社會群體，是國家重要的儲備人才，是國家未來的期望。大學(xué)階段作為一個(gè)特殊的時(shí)期，是個(gè)體心理成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理壓力與精神生活質(zhì)量不僅事關(guān)其個(gè)人的發(fā)展，而且對家庭和社會都有著十分重要的影響。近年來，受復(fù)雜的家庭、學(xué)校和社會因素的影響，高校大學(xué)生的心理壓力問題與精神生活質(zhì)量狀況日益受到全社會的廣泛關(guān)注。公安院校作為具有明確職業(yè)定位和鮮明行業(yè)色彩的特殊院校，其培養(yǎng)的人才將在未來肩負(fù)打擊犯罪和維護(hù)社會穩(wěn)定的執(zhí)法工作，其心理壓力與精神生活質(zhì)量如何，從短期來看，影響著他們在校期間的生活狀態(tài)，關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)生活和教育效果，從長期來看則事關(guān)公安院校能否培養(yǎng)出心智健全和專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)異的警務(wù)人員，能否有效處理心理壓力對其規(guī)范有效地開展執(zhí)法活動有著十分重要的影響。

為了了解當(dāng)前我國對大學(xué)生心理壓力的研究現(xiàn)狀，以“大學(xué)生心理壓力”為關(guān)鍵詞，以中國知網(wǎng)（CNKI）為平臺進(jìn)行精確查詢，共獲得205篇期刊研究論文。進(jìn)一步分析這些論文的研究主題可以發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是注重分析當(dāng)前大學(xué)生心理壓力的現(xiàn)狀及其影響因素（王宇，2007）；二是編制適合大學(xué)生特點(diǎn)的心理壓力測評工具（車文博，張林，黃冬梅，張旭東，2003）；三是部分論文運(yùn)用實(shí)證調(diào)查的研究方法來分析當(dāng)前大學(xué)生心理壓力的現(xiàn)狀（張林，車文博，黎兵，2007）；四是根據(jù)大學(xué)生心理壓力的特點(diǎn)與表現(xiàn)形式，提出了一些原則性的應(yīng)對措施與緩解策略（周曼，2010）；五是分析大學(xué)生心理壓力與其他心理變量的關(guān)系，力圖分析大學(xué)生心理壓力作用的心理機(jī)制（周林，宋海娟，2013）。為了了解當(dāng)前我國對大學(xué)生精神生活質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，以“大學(xué)生精神生活”為關(guān)鍵詞，以中國知網(wǎng)（CNKI）為平臺進(jìn)行精確查詢，共獲得17篇期刊研究論文。進(jìn)一步分析這些論文的研究主題可以發(fā)現(xiàn)，這些論文主要圍繞以下方面展開：一是分析當(dāng)前大學(xué)生精神生活存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些對策（溫梅，吳子國，趙艷萍，2007；李燕華，2001）；二是采用調(diào)查的方法了解當(dāng)前大學(xué)生精神生活的現(xiàn)狀（葛操，2000；陳春雷，2012）；三是對大學(xué)生精神生活影響、干預(yù)和管理方面的研究（李繼兵，周小寧，2008；劉春兵，2000）；四是研究大學(xué)生精神生活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（吳子國，路寶劍，趙艷萍，2008）。

當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量研究存在的主要不足是：一是研究對象主要是地方大學(xué)的大學(xué)生，缺乏對公安院校大學(xué)生這一獨(dú)特群體心理壓力與精神生活質(zhì)量的研究與分析；二是當(dāng)前研究偏重于文獻(xiàn)綜述與理論分析，缺乏基于實(shí)證調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，相關(guān)研究結(jié)果的科學(xué)性值得商榷；三是對大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的研究多是分散進(jìn)行的，缺乏對這兩個(gè)重要心理變量之間作用機(jī)制的研究；四是對大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的干預(yù)引導(dǎo)策略過于籠統(tǒng)、缺乏可操作性，對有效緩解大學(xué)生心理壓力、提升精神生活質(zhì)量缺乏指導(dǎo)價(jià)值。因此，以公安院校大學(xué)生為研究對象，考察心理壓力與精神生活質(zhì)量的基本現(xiàn)狀與影響因素，分析心理壓力對精神生活質(zhì)量的影響效果，在此基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)化、可操作化的提升策略，將具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 研究方法

2.1 研究目的

在文獻(xiàn)梳理和理論分析的基礎(chǔ)之上，明確公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的基本內(nèi)涵，通過實(shí)證調(diào)研的方法考察當(dāng)前公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的基本現(xiàn)狀，分析影響公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量差異性的主要因素，并深入分析心理壓力對精神生活質(zhì)量的影響效果，在此基礎(chǔ)之上提出有針對性的減少大學(xué)生心理壓力并提升精神生活質(zhì)量的應(yīng)對策略。

2.2 研究工具

2.2.1 大學(xué)生心理壓力問卷

采用崔麗娜（2009）編制的大學(xué)生心理危機(jī)壓力源問卷，該問卷共包括突發(fā)性壓力（7個(gè)題目）、經(jīng)濟(jì)壓力（6個(gè)題目）、就業(yè)壓力（7個(gè)題目）、學(xué)業(yè)壓力（6個(gè)題目）和人際關(guān)系壓力（10個(gè)題目）5個(gè)維度，共36個(gè)題目，問卷采用五點(diǎn)計(jì)分。相關(guān)編制和研究結(jié)果表明，大學(xué)生心理危機(jī)壓力源問卷的內(nèi)部一致性 α系數(shù)為0.93，因素分析的結(jié)果表明該問卷可以分為5個(gè)維度，且各維度與總分的相關(guān)系數(shù)介于0.80到0.94之間，表明該問卷具有良好的信效度。各維度的具體內(nèi)涵如下，“突發(fā)性壓力”是指一些重大與突發(fā)的事件或?qū)Υ髮W(xué)生具有比較重要意義的壓力事件，如重大自然災(zāi)害、面臨退學(xué)、違紀(jì)處分、親友死亡等給大學(xué)生造成的心理壓力；“經(jīng)濟(jì)壓力”是指大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致沒有足夠的學(xué)習(xí)與生活費(fèi)用造成的心理壓力；“就業(yè)壓力”是指大學(xué)生對就業(yè)前景擔(dān)心產(chǎn)生的心理壓力；“學(xué)業(yè)壓力”是指大學(xué)生因考試成績不理想或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)沉重導(dǎo)致的心理壓力；“人際關(guān)系壓力”是指大學(xué)生不會處理人際關(guān)系或人際關(guān)系緊張而產(chǎn)生的心理壓力。

2.2.2 大學(xué)生精神生活質(zhì)量問卷

采用焦嵐博士（2012）編制的大學(xué)生精神生活質(zhì)量問卷，該問卷共包括價(jià)值判斷（16個(gè)題目）、心理健康（11個(gè)題目）、生命質(zhì)量（6個(gè)題目）、幸福體驗(yàn)（4個(gè)題目）和心理成長（3個(gè)題目）5個(gè)維度，共40個(gè)題目，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分。相關(guān)編制和研究結(jié)果表明，5個(gè)分維度的內(nèi)部一致性 α系數(shù)介于0.83～0.90之間，總量表的內(nèi)部一致性 α系數(shù)為0.91，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，x2/df為2.04，IFI、GFI、NFI和RMSEA分別為0.92、0.90、0.86和0.04，表明該問卷具有良好的信效度。各維度的具體內(nèi)涵如下，“價(jià)值判斷”是指大學(xué)生對自我價(jià)值方面的價(jià)值追求、價(jià)值認(rèn)知和社會價(jià)值方面的社會期望與社會比較；“心理健康”是指大學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展方面的認(rèn)知水平、情緒反應(yīng)及社會適應(yīng)方面的適應(yīng)能力、人際關(guān)系；“生命質(zhì)量”是指大學(xué)生涉及生存質(zhì)量方面的身體健康、生命活力及勞動質(zhì)量方面的勞動能力、勞動效率；“幸福體驗(yàn)”是指大學(xué)生主觀體驗(yàn)方面的生活滿意度、正性情感及客觀體驗(yàn)方面的幸福指數(shù)、幸福比較；“心理成長”是指大學(xué)生心理成熟方面的認(rèn)知統(tǒng)一、人格完善及心理創(chuàng)造方面的內(nèi)心生活、心理環(huán)境。

2.3 調(diào)查程序

采取整群抽樣法對某公安院校大一到大四各年級的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷229名，剔除無效問卷22名，獲得有效問卷207名，問卷有效率為90.4%。所調(diào)查公安院校大學(xué)生的基本情況詳見下文的具體研究。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS18.0）對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析，t檢驗(yàn)、單因素方差分析（F檢驗(yàn)）、相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的基本狀況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生心理壓力得分的均分為2.00，這說明從總體上來看，公安院校大學(xué)生心理壓力處于中等偏下的水平。從心理壓力各具體維度的得分，介于1.85～2.15之間，其中得分最高的維度為“就業(yè)壓力”，為2.15，得分最低的維度為“突發(fā)性壓力”，為1.93。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生精神生活質(zhì)量得分的均分為3.89，這說明從總體上來看，公安院校大學(xué)生精神生活質(zhì)量處于中等偏上的水平。從精神生活質(zhì)量各具體維度的得分，介于3.65～4.15之間，其中得分最高的維度為“價(jià)值判斷”，為4.15，得分最低的維度為“心理健康”，為3.65。

3.2 公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的相關(guān)分析

為考察公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量的關(guān)系，對心理壓力與精神生活質(zhì)量及其各附屬維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，心理壓力與精神生活質(zhì)量及其各附屬維度均為負(fù)相關(guān)，除“突發(fā)性壓力”與“經(jīng)濟(jì)壓力”和“心理壓力”的部分維度相關(guān)不顯著外，公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量均存在顯著的負(fù)相關(guān)。這一研究結(jié)果說明，公安院校大學(xué)生心理壓力的水平越高，那么精神生活質(zhì)量就會越低。

3.3 公安院校大學(xué)生心理壓力對精神生活質(zhì)量的預(yù)測作用

為了考察公安院校大學(xué)生心理壓力對精神生活質(zhì)量的預(yù)測作用，明晰心理壓力與精神生活質(zhì)量之間的作用機(jī)制，我們以心理壓力的各維度為預(yù)測變量，分別以“價(jià)值判斷”、“心理健康”、“生命質(zhì)量”、“幸福體驗(yàn)”、“心理成長”得分和精神生活質(zhì)量總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，“人際壓力”可以解釋“價(jià)值判斷”3.6%的變異；“就業(yè)壓力”可以解釋“心理健康”12.2%的變異；“學(xué)業(yè)壓力”可以解釋“生命質(zhì)量”12.0%的變異；“就業(yè)壓力”和“經(jīng)濟(jì)壓力”可以解釋“幸福體驗(yàn)”9.6%的變異；“學(xué)業(yè)壓力”可以解釋“心理成長”5.5%的變異；“就業(yè)壓力”可以解釋“精神生活質(zhì)量”9.2%的變異。由此可見，“學(xué)業(yè)壓力”、“就業(yè)壓力”、“人際壓力”和“經(jīng)濟(jì)壓力”分別能夠顯著預(yù)測精神生活質(zhì)量諸維度，其中“學(xué)業(yè)壓力”和“就業(yè)壓力”發(fā)揮著更為普遍的預(yù)測效果。這一研究結(jié)果說明，改善和緩解公安院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際壓力和經(jīng)濟(jì)壓力對提高他們的精神生活質(zhì)量具有十分重要的作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 公安院校大學(xué)生心理壓力的現(xiàn)狀

公安院校大學(xué)生的心理壓力總體上處于中等偏下水平，在心理壓力的諸維度中，得分最高的維度為就業(yè)壓力，得分最低的維度為突發(fā)性壓力。這一研究結(jié)果表明，當(dāng)前公安院校大學(xué)生的心理壓力總體上處于一種較為積極的狀態(tài)，心理壓力的總體水平較低。值得注意的是，就業(yè)壓力在心理壓力的諸維度中得分最高，出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因在于，當(dāng)前公安院校大學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要參加競爭性的公務(wù)員考試才能參加公安工作，這就要求公安院校大學(xué)生不僅需要學(xué)好專業(yè)知識，具備從警的業(yè)務(wù)能力，達(dá)到公安院校的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且還需要通過“門檻性”的公務(wù)員考試，這就給其順利就業(yè)增加了雙重的壓力。因此，當(dāng)前公安院校大學(xué)生面臨最大的心理壓力為就業(yè)壓力也就不難理解了。這一研究結(jié)果對公安院校大學(xué)生心理壓力應(yīng)對策略的啟示是：一方面要看到公安院校大學(xué)生心理壓力處于較低的水平，為通過多種形式的心理教育和引導(dǎo)提高他們的心理素質(zhì)奠定了良好的心理基礎(chǔ)；另一方面要注重對得分較高的心理壓力維度采取有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，特別要注重采取有效措施緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，通過課程設(shè)置與教育訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和公務(wù)員考試能力。

4.2 公安院校大學(xué)生精神生活質(zhì)量的現(xiàn)狀

公安院校大學(xué)生精神生活質(zhì)量總體上處于中等偏上的水平，在精神生活質(zhì)量的諸維度中，得分最高的維度為“價(jià)值判斷”，得分最低的維度為“心理健康”。這一研究結(jié)果表明，當(dāng)前公安院校大學(xué)生的精神生活質(zhì)量總體上處于一種較為積極的狀態(tài)，尤其是在對自我價(jià)值方面的價(jià)值追求、價(jià)值認(rèn)知和社會價(jià)值方面的社會期望與社會比較方面處于較高的水平，這某種程度上體現(xiàn)出公安院校對學(xué)生思想價(jià)值觀方面教育的成果。值得注意的是，精神生活質(zhì)量的諸維度中，“心理健康”維度的得分最低，這一研究結(jié)果說明，當(dāng)前公安院校大學(xué)生的心理健康問題值得學(xué)校教育管理者和學(xué)生工作者引起足夠的重視。實(shí)際上，心理健康在整個(gè)精神生活質(zhì)量中占有基礎(chǔ)性地位，我們很難想象一個(gè)在心理健康方面存在問題的人，會有著較高的精神生活質(zhì)量。因此，提升公安院校大學(xué)生的精神生活質(zhì)量，可以從精神生活質(zhì)量的諸維度入手，以“心理健康”等得分較低的維度為切入點(diǎn)，通過采取學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育形式來提升公安院校大學(xué)生精神生活質(zhì)量的總體水平。

4.3 公安院校大學(xué)生心理壓力與心理生活質(zhì)量關(guān)系

相關(guān)分析的結(jié)果表明，心理壓力與精神生活質(zhì)量及其各附屬維度均為負(fù)相關(guān)，除突發(fā)性壓力與經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的部分維度相關(guān)不顯著外，公安院校大學(xué)生心理壓力與精神生活質(zhì)量均存在顯著的負(fù)相關(guān)。這一研究結(jié)果說明，公安院校大學(xué)生心理壓力水平越低，那么精神生活質(zhì)量就越高。因此在對公安院校大學(xué)生的心理壓力與精神生活質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)時(shí)，應(yīng)從關(guān)聯(lián)性與互動性的角度采取相關(guān)措施，即對二者的引導(dǎo)與干預(yù)并不是相互分離的，緩解大學(xué)生心理壓力水平同時(shí)有助于提高大學(xué)生的精神生活質(zhì)量，而提高大學(xué)生的精神生活質(zhì)量也在一定程度上有助于緩解他們的心理壓力水平。

篇(2)

摘 要：《簡?愛》的作者是英國19世紀(jì)的著名作家夏洛蒂?勃朗特。本論文著重分析了女主人公在蓋茨海德―落伍德―桑菲爾德―圣約翰家―重返桑菲爾德這幾個(gè)階段中心理成長的過程，并深刻解讀了每個(gè)階段心理成長的原因。對女主人公心理成長過程的探討，使讀者更加深切地體會到時(shí)代背景和成長經(jīng)歷對心理成長的重要意義，同時(shí)也對當(dāng)代年輕人了解自己成長因素有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：《簡?愛》；簡?愛；心理成長

1.引言

1816年夏洛蒂?勃朗特生于英國北部約克郡的豪渥斯的一個(gè)鄉(xiāng)村牧師家庭。15歲時(shí)夏洛蒂?勃朗特進(jìn)了伍勒小姐辦的學(xué)校讀書，幾年后又在這個(gè)學(xué)校當(dāng)教師。后來她曾作家庭教師，最終她投身于文學(xué)創(chuàng)作的道路。夏洛蒂?勃朗特有兩個(gè)妹妹，即艾米莉?勃朗特和安恩?勃朗特，也是著名作家，因而在英國文學(xué)史上常有“勃朗特三姐妹”之稱

《簡?愛》是夏洛蒂?勃朗特最受歡迎，最重要的作品之一，于1847年在英國倫敦出版。企鵝出版社出版這部作品時(shí)把它描述為“一部具有影響力的女性文本”。這部著作因其嚴(yán)厲的批評當(dāng)時(shí)社會而出名，比如批判慈善機(jī)構(gòu)的宗教虛偽，社會歧視，以及對于愛和婚姻那種錯(cuò)誤的社會傳統(tǒng)。它還是一部深刻的道德圣經(jīng)，無論是簡還是羅徹斯特都要經(jīng)歷一系列的身體，道德上的測試才能得到成長，并最終獲得幸福。另外，這部小說的成功之處也在于，在英國小說中，它首先用了一個(gè)女家庭教師來作為女主角。（Charlotte Bronte，2006：22）

2.簡?愛的心理成長過程

這一部分，本文主要從女主人經(jīng)歷的不同生活階段來分析其不同的成長過程。

2.1被迫自我保護(hù)

從故事的開頭，我們便得知簡在很小的時(shí)候父母便去世了，她被送到舅舅家生活。舅舅在臨死時(shí)讓舅媽保證會像對待親生孩子一樣對待簡，可是在蓋茨黑德，簡卻經(jīng)歷了十年的冷落和虐待。（劉炳善，2007：234）她在那里沒有身份和地位，完全就是一個(gè)局外人，一個(gè)異類，一個(gè)仆人。有一天因?yàn)槭艿奖砀绲臍?，她把表哥推倒在了地上，結(jié)果舅媽就把她關(guān)在舅舅死去的小黑屋里。因?yàn)橹車h(huán)境過于惡劣，簡被迫進(jìn)行自我保護(hù)，開始公然和舅媽做對。在蓋茨黑德，惡劣的生存環(huán)境阻礙了簡的成長，她經(jīng)常被迫去做一些自己不愿意坐的事情，所以在這種情形下，她的自我保護(hù)意識慢慢形成。

2.2堅(jiān)強(qiáng)的意志力

里德夫人覺得簡太難管教，后來直接把她送到了洛伍德孤兒院。在落伍德，簡是一個(gè)勤奮的學(xué)生，她的老師譚波爾兒小姐非常喜歡她。（吳偉仁，2007：234）

但孤兒院教規(guī)嚴(yán)厲，生活艱苦，院長是個(gè)冷酷的偽君子。簡在孤兒院繼續(xù)受到精神和肉體上的摧殘。但簡在人生的第一階段已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識，所以在面對孤兒院的惡劣環(huán)境和虛偽人士時(shí)，她的自我保護(hù)意識促使她長生了堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

簡憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志力在孤兒院接受了六年的教育，并在那里任教兩年。由于譚波爾兒小姐的離開，簡厭倦了孤兒院里的生活，登廣告謀求家庭教師的職業(yè)。

2.3強(qiáng)烈的自尊心

桑菲爾德莊園正好缺一個(gè)女教師，因此管家雇傭了簡，讓她教阿黛拉?瓦朗學(xué)習(xí)。有一次外出散步，簡遇到了莊園的男主人羅切斯特先生。

羅切斯特回來后經(jīng)常舉行家宴。在一次家宴上向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大獻(xiàn)殷勤，簡被召進(jìn)客廳，卻受到布蘭奇母女的冷遇，她忍受屈辱，離開客廳。此時(shí)，她已經(jīng)愛上了羅切斯特。

但當(dāng)時(shí)簡以為羅切斯特要娶英格拉姆小姐時(shí)，強(qiáng)烈的自尊心使她再也無法在莊園待下去了。她告訴羅切斯特：你以為我是一臺沒有感情的機(jī)器嗎？我的靈魂和你一樣高貴。如果上帝賜予我眉毛，財(cái)富，我會讓你像我一樣，很難離開我。羅切斯特其實(shí)早已愛上簡，所以借此機(jī)會向簡求婚。當(dāng)婚禮在教堂悄然進(jìn)行時(shí)，突然有人出證：羅切斯特先生15年前已經(jīng)結(jié)婚。他的妻子原來就是那個(gè)被關(guān)在三樓密室里的瘋女人。法律阻礙了他們的愛情，使兩人陷入深深的痛苦之中。

2.4追求幸福

簡帶了一點(diǎn)錢就離開了莊園，在尋找新生活的過程中，簡風(fēng)餐露宿，沿途乞討，歷盡磨難，最后被牧師圣?約翰收留，并在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)校任教。

不久，簡得知叔父去世并給她留下一筆遺產(chǎn)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)圣?約翰是她的表兄，簡決定將財(cái)產(chǎn)平分。圣?約翰是個(gè)狂熱的教徒，打算去印度傳教。他請求簡嫁給他并和他同去印度，但理由只是簡?愛適合做一位傳教士的妻子。簡拒絕了他。這時(shí)簡才明白自己還是深愛著羅切斯特的，所以決定回到莊園，追求屬于自己的幸福。

但當(dāng)見回到莊園才發(fā)現(xiàn)，莊園已經(jīng)變成了廢墟，而羅切斯特也失去了一只胳膊和一只眼睛，盡管如此，簡還是覺得和羅切斯特生活在一起，過自己的幸福生活。

3.心理成長的原因

從上面的分析可以看出，簡在不同的階段有不同的心理發(fā)展，之所以這樣，有其深刻的原因。

3.1惡劣的生存環(huán)境

作為一個(gè)孤兒，從小在親戚家長大。自從舅舅去世后，又受到舅媽的虐待，經(jīng)常被表哥欺負(fù)，被舅媽關(guān)進(jìn)小黑屋，剛開始對她幼小的心靈來講，這一切都是恐懼，但時(shí)間長了，簡被迫進(jìn)行自我保護(hù)。她開始反抗，反抗表哥的毆打，反抗舅媽的虐待。因?yàn)樯姝h(huán)境是如此惡劣，所以小小的簡只能自己堅(jiān)強(qiáng)，開始自我保護(hù)。

3.2教育的影響

落伍德學(xué)校是慈善機(jī)構(gòu)建立的，但這里的校長很虛偽，經(jīng)常以宗教的名義懲罰學(xué)生，并告訴學(xué)生體罰是為了拯救靈魂，而且不給學(xué)生足夠的食物，事實(shí)上他要把錢都裝進(jìn)了自己的腰包。學(xué)生生病了不給看，也不給足夠的食物，甚至有人餓死。想要在這樣的環(huán)境下生存必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

3.3自身的品質(zhì)

簡和羅切斯特之間的愛情充分顯示了簡自身的品質(zhì)。簡認(rèn)為愛情應(yīng)該建立再平等的基礎(chǔ)上，不應(yīng)取決于社會地位、財(cái)富和外貌。在追求個(gè)人幸福時(shí)，簡?愛表現(xiàn)出異乎尋常的純真、樸實(shí)的思想感情和一往無前的勇氣。她并沒有因?yàn)樽约旱钠腿说匚欢艞墝π腋５淖非?，她的愛情是純潔高尚的，她對羅切斯特的財(cái)富不屑一顧，她之所以鐘情于他，就是因?yàn)樗芷降却?，把她視作朋友，與她坦誠相見。對羅切斯特說來，簡?愛猶如一股清新的風(fēng)，使他精神為之一振。羅切斯特過去看慣了上層社會的冷酷虛偽，簡?愛的純樸、善良和獨(dú)立的個(gè)性重新喚起他對生活的追求和向往。

4.結(jié)語

從上面的分析可以看出女主人公簡在蓋茨海德，落伍德學(xué)校，桑菲爾德莊園，圣約翰家以及重返桑菲爾德時(shí)，她的心理一直是在成長的，而造成簡心理成長的因素既有外部的也有內(nèi)部的。通過透徹的分析我們可以了解過時(shí)代背景和成長經(jīng)歷對人心理的成長的重要意義，同時(shí)也對當(dāng)代年輕人了解自己成長因素有一定的指導(dǎo)意義。（作者單位：河南科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] Bronte， Charlotte. Jane Eyre [M].Beijing： Contemporary China Press， 2002

[2] 杜 瑾.“論中女性對男性傳統(tǒng)的依附心理” [J]，《讀與寫雜志》，2009.1

篇(3)

[論文關(guān)鍵詞]班主任　高職學(xué)生　心理　交流　管理

一、高職學(xué)生心理特點(diǎn)

高職學(xué)生所處的年齡段是人生中一個(gè)十分獨(dú)特的時(shí)期，高職班主任應(yīng)認(rèn)識到處于青年時(shí)期的高職學(xué)生既不是“大小孩”，也不是“小成年人”。他們一方面渴望獨(dú)立。力圖擺脫學(xué)校、家庭和社會的一切束縛，但由于他們社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，往往四處碰壁，以致險(xiǎn)象叢生；另一方面，他們又面臨著許多人生前途的機(jī)會，需要其作出抉擇，這時(shí)他們又渴望能夠得到來自家長、學(xué)校老師和社會各方面的幫助。正因?yàn)檫@些高職學(xué)生處于青春期，喜歡持異議，容易受刺激，希望自主。有的甚至希望一個(gè)人獨(dú)處，脾氣多變，喜怒無常，很難長時(shí)間從事某種活動。今天的學(xué)生在民主氛圍下成長，這個(gè)氛圍給了他們種種自由及參與決策的機(jī)會，但同時(shí)也使得教師管理學(xué)生的一些傳統(tǒng)手段派不上用場。這就要求班主任要了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，注意和學(xué)生打交道的方式，爭取與學(xué)生合作，而不是“管住”他們。

二、提高教師自身素質(zhì)

教育離不開學(xué)校，而班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校的細(xì)胞，搞好班級建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重。班主任是班級中的主導(dǎo)者，是班級的指揮棒。班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到班級發(fā)展的前景，關(guān)系到學(xué)生的身心是否能得到良好的發(fā)展。高職學(xué)生專業(yè)知識和技能的傳授主要依靠教師的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的優(yōu)良品德的培養(yǎng)正是依靠班主任的教育管理來實(shí)現(xiàn)。這就要求班主任要有較高的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的政治理論水平，還要有豐富的生活閱歷，有做好青年學(xué)生思想工作的基本功，會解答青年學(xué)生提出的疑難思想問題，要懂得哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)理論，并能掌握學(xué)生在校期間各個(gè)學(xué)期的思想規(guī)律，有預(yù)見性地開展思想教育，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們既要好好學(xué)專業(yè)，又能老老實(shí)實(shí)學(xué)做人，還要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的各門課程的概論要有所了解，結(jié)合所學(xué)專業(yè)做好學(xué)生的思想工作。

三、全面了解學(xué)生情況

高職院校目前大都由教師擔(dān)任班主任工作，由于他們都不坐班，只能通過每兩周一次的班主任會向?qū)W生傳達(dá)必要的信息和處理臨時(shí)的事件，一般與學(xué)生接觸就比較少了；再加上大家普遍認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)成人，有自己的思維與判斷能力，不需要過多地管理他們。諸多客觀與主觀原因?qū)е虏簧侔嘀魅螌W(xué)生了解甚少，這種狀況急需改變。因?yàn)?，教育的過程是學(xué)生社會化的重要過程，而大學(xué)教育是學(xué)生走向社會之前最后一個(gè)集中在校學(xué)習(xí)的階段，學(xué)校能否將他們成功地輸送給社會，班主任工作不容忽視，他們往往是在校大學(xué)生接觸最多、最密切的教師。

我們應(yīng)樹立全新而正確的教育觀念，努力建立民主平等的現(xiàn)代新型師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、理解與寬容，從而形成探索求知的欲望和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。因此，對于大學(xué)生的管理既不能放任自流，又不能縮手縮腳。目前，我國中學(xué)教育與大學(xué)教育之間還存在著脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生并不是一跨進(jìn)大學(xué)校門就突然成熟了，其間還需要一段時(shí)間的過渡。所以，對于大學(xué)新生應(yīng)給予充分了解，然后提出建議與要求，讓他們快速并良好地適應(yīng)大學(xué)生活。

1　了解學(xué)生的生活背景。新生進(jìn)校，班主任應(yīng)先看學(xué)生檔案，了解學(xué)生的家庭情況，即經(jīng)濟(jì)狀況、是否單親、家庭成員、父母工作、社會地位及家庭社會關(guān)系，等等，在了解的基礎(chǔ)上與他們交流，與學(xué)生盡快由陌生到熟悉。如第一次開班會能叫出大家的名字，就會讓學(xué)生覺得教師很親切，可拉近師生的距離。

2　了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，由緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生活是相對輕松、自主的。作為班主任要了解學(xué)生性格，合理發(fā)揮其性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮。

3　了解學(xué)生的心理成長狀態(tài)。剛進(jìn)校的學(xué)生都是朝氣蓬勃的青年，由于現(xiàn)在家庭環(huán)境好，使得身體與心理發(fā)展不協(xié)調(diào)，身體成熟早，而心理成長慢，因而對問題的看法較為不成熟，思想易沖動、易幻想，不能正確地處理好在校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和戀愛關(guān)系。這時(shí)，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生心理健康成長。

四、多用心與學(xué)生交流

高職院校學(xué)生的心理、生理都處于一個(gè)特殊的發(fā)展時(shí)期。他們在學(xué)習(xí)、生活中也會遇到很多的困難與困惑，他們渴望交流與傾訴，渴望被別人理解并得到幫助，而班主任老師無疑是他們最好的傾訴與依靠對象：每一個(gè)學(xué)生都是“活生生”的，都有自己特有的成長經(jīng)歷，作為班主任平時(shí)應(yīng)多注意觀察、了解，想學(xué)生之所想。急學(xué)生之所急。

五、嚴(yán)格管理正確引導(dǎo)

1　抓好班干建設(shè)。班干部是班集體的核心，班主任的很多工作需要他們的配合和輔助才好開展。由于高職學(xué)生進(jìn)校后本身就有一種失落感，希望讀高職能得到教師的重視與學(xué)生的擁護(hù)。班主任應(yīng)及時(shí)了解進(jìn)校學(xué)生的各方面的特點(diǎn)，盡量發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為班級做工作?？刹捎妹裰鬟x舉、自我介紹等形式，選出班干組建班委會，帶動全班積極向上、和諧發(fā)展。

篇(4)

一、依據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，合理組織教學(xué)

初中階段是人生極為重要的時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有進(jìn)一步發(fā)展。各門學(xué)科都要求學(xué)生發(fā)展自覺觀察力，但是初中學(xué)生在觀察復(fù)雜事物或現(xiàn)象時(shí)，往往看不到事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機(jī)械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對意志、品質(zhì)的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)存在很多矛盾。根據(jù)以上中學(xué)生諸多特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)好議論文分為以下幾個(gè)步驟：

1、掌握議論文結(jié)構(gòu)；2、體會文章中論點(diǎn)、論據(jù)和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。

二、課前組織預(yù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂前奏

學(xué)生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點(diǎn)。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點(diǎn)、論據(jù)、論證井然有序，語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但又不乏生動性等特點(diǎn)。因此，課堂預(yù)習(xí)時(shí)，一定要把握學(xué)生對這些新事物好奇心理，有組織預(yù)習(xí)。

三、教會找論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法

議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。找論點(diǎn)，看一看作者主要觀點(diǎn)是什么，對某一問題看法是什么。找論點(diǎn)方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結(jié)成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點(diǎn)。相繼論點(diǎn)以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實(shí)講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而中學(xué)生可以說是一個(gè)特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評語時(shí)一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價(jià)，用真心、誠心打動學(xué)生。我在平時(shí)撰寫作文評語時(shí)，十分注重以下幾點(diǎn)：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫出真情實(shí)感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實(shí)感”。這種作文評價(jià)觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個(gè)體現(xiàn)――教師對學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。

例如，一個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨(dú)可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興?！蔽艺J(rèn)為評語不應(yīng)該是對學(xué)生作文作冷峻的評價(jià)，而應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評語，才能讓學(xué)生感到自己作文的價(jià)值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時(shí)很少寫作，對于文章的構(gòu)思和寫作過程已經(jīng)陌生，他們在“精批細(xì)改”時(shí)往往以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評價(jià)過程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時(shí)要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語言表現(xiàn)，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……

二、從內(nèi)容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學(xué)生的寫作往往是一個(gè)封閉的、靜態(tài)的過程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后是當(dāng)堂收卷。教師評價(jià)作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點(diǎn)畫圈注：品味精妙的詞句，改錯(cuò)字錯(cuò)詞，找病句.2、精心點(diǎn)評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結(jié)構(gòu)是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數(shù)學(xué)評價(jià)上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個(gè)框框，禁錮和限制學(xué)生對生活的自由表達(dá)。寫作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價(jià)的關(guān)鍵。

我認(rèn)為作文評價(jià)關(guān)注的不是寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程，如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這種評價(jià)導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價(jià)更加重視評價(jià)主體的多元化

我國傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價(jià)方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識。

為提高評價(jià)的客觀性，特別重視整合學(xué)生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。例如，在學(xué)生寫作《童年時(shí)代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談?wù)剬⒆映砷L過程的感想，并勉勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價(jià)。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長共同評價(jià)的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”、“家長評”、“老師評”幾個(gè)欄目。同學(xué)和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價(jià)方式，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。

（2）讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學(xué)生作文過程及結(jié)果進(jìn)行終端評價(jià)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展

 

近年來,大學(xué)生心理健康教育問題頗受社會各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實(shí)際情況來看,此項(xiàng)工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊(duì)伍也逐步成為時(shí)代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育是一項(xiàng)理論性、知識性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機(jī)構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長提供清晰的導(dǎo)向。

二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證

作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊(duì)伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時(shí)期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系

心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個(gè)成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)知識的進(jìn)修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會適應(yīng)問題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，方能緊跟時(shí)代的步伐，永葆其教育的針對性與實(shí)效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機(jī)會參加各種專業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動態(tài)和需求。

五、加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時(shí)候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實(shí)的傾聽者，為學(xué)生提供一個(gè)良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測量與評估技術(shù)，能科學(xué)地評定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動研究，不斷在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗(yàn)，并通過理性化將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的實(shí)踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學(xué)的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學(xué)者波斯納也說過：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個(gè)案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個(gè)案，或者是對自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進(jìn)行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗(yàn)或建議，實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長的進(jìn)程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

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篇(6)

對象存在著本質(zhì)的區(qū)別。最為根本的是，心理學(xué)的研究對象是有著自我覺知的人，因而研究對象并不是被動的反映客觀世界，而是主動的建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。在建構(gòu)心理世界的過程中，文化環(huán)境提供了意義資源。因此，心理學(xué)的研究方式也應(yīng)該與自然科學(xué)有著本質(zhì)的不同，必須根據(jù)心理學(xué)的研究對象的特征，確定適合的研究程序與研究方法。’

2.2大學(xué)生心理的校園文化特性

根據(jù)前述有關(guān)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向的理論，心理具有文化的屬性，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。而在大學(xué)校園中，以高素質(zhì)人才‘培養(yǎng)為根本目標(biāo)而形成的校園文化，其文化環(huán)境存在的獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，都是其他社會亞文化所無法比擬的。因此，校園文化對于處于其中的大學(xué)生心理的影響也更為顯著。校園文化影響大學(xué)生心理成長的作用機(jī)制校園文化對大學(xué)生心理的健康成長具有重要的意義，深入研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)理，才能更好地發(fā)掘校園文化中蘊(yùn)涵的心理健康教育資源。

1、物質(zhì)環(huán)境對心理的影響

依據(jù)有關(guān)環(huán)境心理學(xué)的理論，個(gè)體總是處于一定的環(huán)境之中，“環(huán)境是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，它為我們提供直接而真實(shí)的感覺刺激，即環(huán)境信息?！?個(gè)體在通過所有感官獲取環(huán)境信息的同時(shí)，其心理也會受到環(huán)境因素潛移默化的影響。在一些文學(xué)作品中就有不同環(huán)境對人心理的造成不同影響的描述，如范仲淹的《岳陽樓記》中，在“陰雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;……”的環(huán).境里，人們的心理狀態(tài)是“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！钡窃凇按汉途懊?，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鄰游泳;……”的環(huán)境人們的心理狀態(tài)是:“心曠神怡，寵辱不驚，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！蔽铮锖?文化與心理學(xué)研究方式的變革[D].長春:吉林大學(xué)，2006，馬鐵丁.環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué)【M〕.國防工業(yè)出版社，19%:164北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論大學(xué)生心理的校園文化特性質(zhì)環(huán)境的光彩、顏色、聲音、溫度、形狀、構(gòu)造等等，或多或少都會對處于其中個(gè)體的心理產(chǎn)生影響。以色彩為例，紅色使人朝氣蓬勃、充滿生機(jī)與活力，但容易使人心跳加快，血壓升高;黃色使人感到溫暖、輕快、鎮(zhèn)定，有助于集中注意力。藍(lán)色使人感覺恬靜、柔和、涼爽，可以減慢心率，降低血壓。綠色寓意生命、希望，象征和平、自然，給人清新的感受，能調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)，活躍思維，消除緊張情緒。白色清純、素雅，讓人感覺安全，利于靜心休養(yǎng)，鎮(zhèn)定煩燥情緒。整體而言，優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)生感到心情舒暢、愉悅，并能激發(fā)學(xué)生的美感，豐富審美表象，促其審美情趣的高尚化，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;而相反，昏暗、臟亂的教室則會讓學(xué)生感到煩躁、甚至厭惡。

2、群體心理作用

群體是指“一群人有共同目的并相互依存、相互作用所組成的人群集合體”’。德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人們結(jié)成的各種群體，不是靜止不變，而是處于各種因素不斷互相作用和相互適應(yīng)的過程中，因此，群體不是個(gè)體的簡單集合，而是一個(gè)動力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，其中某一部分的變化也會導(dǎo)致其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化;群體的行為通過協(xié)作活動所產(chǎn)生的力量，會超過各個(gè)人單獨(dú)活動的力量總和。這是因?yàn)槿后w具備將個(gè)體力量聚合成新的力量的功能，其對個(gè)體的心理和行為有很大的影響，這表現(xiàn)在社會助長作用和社會抑制作用、群體規(guī)范的影響、群體壓力與社會從眾行為等。而在大學(xué)生群體中，上述影響具體的表現(xiàn)為大學(xué)生群體能夠滿足學(xué)生個(gè)體的心理需要，產(chǎn)生歸屬功能，認(rèn)同功能，支持功能和塑造功能。任何群體成員都有許多需要，有些需要通過學(xué)習(xí)可以得到滿足，而有些需要?jiǎng)t必須通過群體來滿足，例如，安全需要、自尊需要、交往需要、歸屬需要、社會化需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等等。一個(gè)學(xué)生當(dāng)他屬于某一群體時(shí)，會感受到大家庭的溫暖，產(chǎn)生一種歸屬感，特別是在涉及到群體利益和榮譽(yù)的情境中給人產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的歸屬感。大學(xué)生群體具有認(rèn)同功能，其自身具有一定的權(quán)威性和對成員有吸引力，而個(gè)體也往往自愿接受這一群體的影響并與其融為一體，從而形成一個(gè)整體的心理傾向;個(gè)體的思想、觀點(diǎn)、情感特征、行為方式和具體業(yè)績等若符合群體的要求，便會得到群體的支持，而這種支持又會強(qiáng)化個(gè)體的思想、情感、行為和業(yè)績，增強(qiáng)自唁心，推動個(gè)體前進(jìn)。大學(xué)生群體對學(xué)生個(gè)體還有塑造功能，按照規(guī)定要求評價(jià)各成員的言行和成績，規(guī)范各成員的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)體可以通過群體實(shí)現(xiàn)個(gè)人力量所不能勝任的事情，可以相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，相互關(guān)心照顧，解除精神上的空虛和無聊以達(dá)到健康心理。大學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀主要來自于他所生活的社會，特別是來自于他所屬的群體，大學(xué)生的心理狀態(tài)也受到他所屬群體的巨大影響。這說明群體價(jià)值趨向、群體心理對大學(xué)生個(gè)體的心理和行為有多么的重要。群體心理的形成后不是一成不變的，除了群體內(nèi)部變化引起群體局部或整體變化外，外力作用對群體心理亦會產(chǎn)生影響，特別是對可塑性較強(qiáng)的大學(xué)生群體。而校園文化恰恰是這樣一種非常有效的外力，它能夠營造一個(gè)積極的、向上的、健康的大環(huán)境，通過影響、引導(dǎo)大學(xué)生群體，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的最終目的。 3、環(huán)境因素對創(chuàng)造性行為的影響

創(chuàng)造能力是個(gè)體心理健康的一個(gè)重要方面，且是較高層次的一個(gè)方面。從創(chuàng)造性來分析，人類創(chuàng)造性的生態(tài)學(xué)理論研究者哈弗林頓通過多階段的分析，提出了兩個(gè)平行的生態(tài)系個(gè)體資源與生態(tài)資源。前者指的是個(gè)體的認(rèn)知技能、人格特質(zhì)等，后者指的是對創(chuàng)造性具有影響的環(huán)境性因素，如關(guān)于智力的、審美的社會標(biāo)準(zhǔn)，合作與競爭的形式，信息與訓(xùn)練的獲得等。當(dāng)然，在本文中我們關(guān)注的是生態(tài)資源，即環(huán)境性因素。哈弗林頓認(rèn)為生態(tài)資源對創(chuàng)造性加工產(chǎn)生影響的機(jī)制是匹配，創(chuàng)造加工對創(chuàng)造活動的個(gè)體與環(huán)境提出很多要求，如果要求得不到滿足，創(chuàng)造性就不可能產(chǎn)生。生態(tài)資源主要是通過促進(jìn)人格資源的表達(dá)而發(fā)生影響，如果創(chuàng)造性活動要求個(gè)體具有勇氣，而生態(tài)資源具有鼓勵(lì)勇氣的特征，人格資源的要求獲得滿足的程度就更高。哈弗林頓認(rèn)為創(chuàng)造活動一般受到心理社會的利益追求的激發(fā)，有必要進(jìn)一步去構(gòu)建這種動機(jī)關(guān)系。從上述的分析我們可以這樣說，對于創(chuàng)造性加工活動，個(gè)體資源與生態(tài)資源是兩個(gè)平行的生態(tài)系，都具有相當(dāng)重要的作用，生態(tài)資源即環(huán)境因素蘊(yùn)含與創(chuàng)造性活動要求匹配的資源，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生動機(jī)，利用個(gè)體資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性活動。心理健康與成長對環(huán)境提出要求，環(huán)境的好壞，將影響學(xué)生適應(yīng)和改善環(huán)境的動機(jī)和方式，從而影響學(xué)生心理健康的水平。

2.2.2校園文化影響大學(xué)生心理成長的功能體現(xiàn)

1、陶冶功能

校園文化的陶冶功能，主要是通過給師生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境與精神環(huán)境來感染情緒、陶冶情操、凈化心靈，從而培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

首先，優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境，可以讓身處其中的校園主體有意無意間受到感染和影響。鳥語花香、濃蔭蔽日的校園環(huán)境，令人心曠神怡、精神振奮;整潔的教室、明亮的光線，會使人心情恬靜、舒暢;年代久遠(yuǎn)的建筑、前輩大師的塑像，讓人心生敬畏與自豪……我國著名教育家陶行知先生就非常重視校址的選擇，他北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生心理的校園文化認(rèn)為:“天然環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系。”基于這種看法，他提出了選址建校的五項(xiàng)目標(biāo):“一要雄壯，可以令人興奮;二要美麗，可以令人欣賞;三要闊大，可以使人胸襟開拓，度量寬宏;四要富于歷史，使人常能領(lǐng)略千百年以來之文明，以啟發(fā)他們光大國粹的心思;五要便于交通，使人常接觸外界之思潮，以引起他們自新不已的精神?！?/p>

其次，人性化的制度管理，可以讓被教育、被管理者感受到更多的人文關(guān)懷，并影響他們在將來處理事情時(shí)的態(tài)度和做法。在對校園主體特別是學(xué)生的教育管理過程中，與單純的批評教育、生硬的管理者姿態(tài)相比，激勵(lì)、引導(dǎo)等方式、親切的朋友的角度更容易為學(xué)生接受，不會引起學(xué)生的逆反心理?？梢栽谄叫撵o氣中實(shí)現(xiàn)教育和管理的目的，也讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)并正確對待自己的錯(cuò)誤，接受對方的教育或管理。并且這種人性化制度管理方式還會影響被管理者的處事態(tài)度，使他們在以后處理類似事情的時(shí)候，也會采取積極的態(tài)度和人性化的方式。

再次，校園精神環(huán)境對大學(xué)生的陶冶作用更為明顯。校園精神以大學(xué)精神、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來，對學(xué)校的各個(gè)方面起指導(dǎo)性的作用，給置身于其中的大學(xué)生以深刻而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)風(fēng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易形成刻苦好學(xué)、鍥而不舍、孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、實(shí)事求是的品格;人際關(guān)系融洽，就能感受到來自各方面的溫暖以及幫助他人的快樂。校園文化通過各種有形的、無形的、物質(zhì)的、精神的因素的綜合作用，于潛移默化中感染了情緒，陶冶了情操，美化了心靈。這種“潤物細(xì)無聲”的陶冶教育，是其他任何形式所無法替代的。

2、導(dǎo)向功能

校園文化對大學(xué)生心理的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在:通過校園文化所建立起的自身系統(tǒng)的價(jià)值和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，影響和引導(dǎo)大學(xué)生的行為心理，制止不良行為的發(fā)生，通過各種文化活動，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到校園文化所確定的價(jià)值目標(biāo)上來。從社會大環(huán)境的角度來看，盡管大學(xué)生的主要生活限于校園以內(nèi)，但校園的開放性、網(wǎng)絡(luò)的盛行、學(xué)生自主性的增強(qiáng)等因素的存在，使社會文化對大學(xué)生價(jià)值取向的影響有增無減。對于來自國內(nèi)社會甚至國際社會的各種新觀念、新思潮澎無不引起大學(xué)生的關(guān)注和反思，或多或少地影響到他們的價(jià)值取向。而校園文化便成為社會文化作用于大學(xué)生的緩沖帶，通過顯性或隱性的方式，校園文化幫助大學(xué)生對社會文化中的各種觀念、思潮進(jìn)行正確的評價(jià)、鑒別、取舍，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識、提高政治思想素質(zhì)，最終確立符合時(shí)代要求的正確的價(jià)值取向。從校園建設(shè)的角度來看，每一所高校在追求發(fā)展的既定目標(biāo)之外，都有各自不同的“個(gè)性”，有的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有的自由活潑。不同的文化氣質(zhì)和行為方式在有形無形中也會影響、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體形成相近的文化氣質(zhì)。例如，“各高校圍繞北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生心理的校園文化特性各自的發(fā)展目標(biāo)而開展的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動，廣大師生在實(shí)踐中所體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)精神，對每一個(gè)學(xué)校成員都是一種鼓勵(lì)，一種愛校、建校的動力，對新進(jìn)校的學(xué)生、老師更是一種召喚，一種要求，一種期望，使他們很快地接受高校文化的引導(dǎo)，認(rèn)同高校文化中包含的團(tuán)體意識和價(jià)值理念等?！薄?3、塑造功能

校園文化對大學(xué)生心理的塑造功能體現(xiàn)在能力塑造和人格塑造兩個(gè)方面。一方面，豐富的校園文化為大學(xué)生能力的提高提供了廣闊的空間。在正確價(jià)值觀的指引下，大學(xué)生可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，通過積極參與各種校園文化活動，使他們各自的組織管理能力、社交能力、自主能力在不同程度上得到鍛煉和提高。另一方面，通過開展豐富多彩的校園文化活動，不僅滿足了大學(xué)生求知成才、開展社會交際、鍛煉能力、提升自我等各方面的需要，更重要的是通過校園文化所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、和諧的制度環(huán)境以及良好的精神環(huán)境，學(xué)生在潛移默化中受到感染、影響和熏陶，對他們良好素質(zhì)的形成具有很大的影響力和塑造力，使他們能在輕松偷快的校園文化環(huán)境中，自然地塑造健康的人格。

4、凝聚功能

校園文化對大學(xué)生心理的凝聚功能，體現(xiàn)為校園文化能夠在學(xué)生中形成一種向心力，一種團(tuán)結(jié)一致的合力作用。校園文化的凝聚功能主要體現(xiàn)在校園精神文化上。校園精神是校園文化的靈魂和核心，它主導(dǎo)著校園文化發(fā)展的方向與具體形態(tài)，一所學(xué)校與另一所學(xué)校的區(qū)別主要就是校園精神的差別。居于校園精神文化最深層的是校園人共同認(rèn)同的價(jià)值觀，它對大學(xué)生的精神狀態(tài)、行為方式等起著決定性的作用?！白鳛閷W(xué)校師生員工共創(chuàng)和認(rèn)同的價(jià)值觀念，校園精神具有無形的不可低估的感召力和凝聚力—認(rèn)識并體驗(yàn)到彼此具有共同的理想追求、價(jià)值觀念、道德情操和行為規(guī)范，會使生存于同一所學(xué)校的人們彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感并進(jìn)而升華為強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感，從而把大家緊密地聯(lián)結(jié)在一起”“，并生動地以“交大人”、“清華人”自居。校園文化建設(shè)的一個(gè)理想目標(biāo)，就是使身居校園中的大學(xué)生們時(shí)時(shí)處處感受到師長的愛護(hù)和集體的溫暖:同學(xué)之間，大家團(tuán)結(jié)友愛、互相鼓勵(lì)、互相關(guān)懷;師生之間，學(xué)生尊敬師長，老師愛護(hù)學(xué)生。而在他們將來走出校園后，又會以曾經(jīng)身為這所學(xué)校的一員而感到自豪，會為維護(hù)母校的聲譽(yù)、為母校爭光而努力奮斗!這種凝聚力一旦形成，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使得無論是在校生還是校友都自愿地、積極地團(tuán)結(jié)起來，共同為學(xué)校的發(fā)展而奮斗

2.2.3校園文化影響大學(xué)生心理成長的特點(diǎn)

1、影響方式的潛隱性

校園文化對大學(xué)生心理成長的影響機(jī)制，既包括了能動的理性因素，同時(shí)又包含著被動的感性知覺因素，并以非理性的因素為主。校園文化往往具有規(guī)范性，但具體的規(guī)范與管理方式更多的是潛在的，不具有強(qiáng)制性。這種潛在的教育方式將具體的教育目的隱含于教育過程中，學(xué)生對教育者的教及自己的學(xué)都沒有明確的意識，而是在無意識中接受到教育者所要傳導(dǎo)的意義，教師是通過無意識強(qiáng)化的情感共鳴影響學(xué)生的心理、觀念和行為，從而能夠繞開意識的障礙，避免了學(xué)生對說教式教育的反感和抵觸，保證育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);同時(shí)學(xué)生以被尊重的主體角色進(jìn)行交往，體驗(yàn)著參與者的價(jià)值感和自尊感，對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深刻的激勵(lì)作用，這種潛移默化的教育會使學(xué)生畢生難忘，而且往往具有滴水穿石的力量。

2、影響范圍的全面性

不同于某種制度的制定或者某一模式的選擇，校園文化是伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)，伴隨著某一所高校的建成而逐漸萌芽、發(fā)展起來的。校園文化涵蓋了學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容以外方方面面，幾乎無所不存、無時(shí)不在。它不僅涵蓋了以校園建筑為主體的整個(gè)校園景觀，也涵蓋了教室、宿舍、食堂的特殊的文化氛圍;不僅涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)，也涵蓋了行政和后勤系統(tǒng);不僅涵蓋了學(xué)生的課外活動，也涵蓋了學(xué)生的日常生活;不僅涵蓋了歷史傳承的校園精神，也涵蓋了新形勢下學(xué)校制度文化的創(chuàng)新……校園文化內(nèi)容的廣泛性決定了它與生活、學(xué)習(xí)于其中的大學(xué)生的密切關(guān)系，任何一個(gè)在校生幾乎無時(shí)無刻不與校園文化發(fā)生著聯(lián)系，受其影響;同時(shí)這種廣泛性也使得校園文化的影響波及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)甚至休閑的方方面面。校園文化對大學(xué)生心理全方位和多層次的滲透式影響，也要求教育者們對校園文化的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行更加全面、精心的控制和設(shè)計(jì)。

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論文摘要:青少年學(xué)生逆反心理給家庭教育、學(xué)校教育帶來一系列困難，是一個(gè)急需解決的問題.了青少年學(xué)生逆反心理的構(gòu)成及產(chǎn)生的原因，魷可以得到調(diào)適，俠其健康地成長.

一、青少年學(xué)生逆反心理的客觀存在

根據(jù)心理學(xué)的解釋，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，逆反心理的客觀條件有兩個(gè)，即主體和客體。可以說，有思維能力的人存在于社會，就會有逆反心理，人的一生都存在著逆反心理。

由于青少年學(xué)生正處在身心發(fā)育成長的不穩(wěn)定時(shí)期，大腦的發(fā)育逐漸成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。他們的思維視角已超出童年期簡單化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中，青少年漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等方法。這就為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理墓礎(chǔ)。因此，逆反心理在成年前呈上升狀態(tài)。

青少年學(xué)生正處在接受家庭、學(xué)校教育階段，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，在認(rèn)知事物和看悶題時(shí)容出現(xiàn)認(rèn)識上的片面和較大偏差，因而易與家長、教師、教育者的意向不同。當(dāng)人們的意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊就會對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。

二、逆反心理的兩面性

青少年學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與形成有它的主觀因素和客觀因素。認(rèn)識了逆反心理產(chǎn)生的兩個(gè)因素，當(dāng)青少年學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)就可以從主體和客體兩方面進(jìn)行調(diào)適.

青少年學(xué)生的逆反心理有消極性，也有積極性.當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)適時(shí)就會產(chǎn)生消極作用，使家庭教育、學(xué)校教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會造成事故，甚至釀成悲劇。青少年學(xué)生的逆反心理往往具有求異思辯的特點(diǎn)，是孩子智蓄的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育方法。因而，對于青少年學(xué)生的逆反心理，一定要采取積極的態(tài)度，科學(xué)地分析，做到揚(yáng)長進(jìn)短。

青少年學(xué)生的逆反心理是正常心理，也是問題心理。在青少年學(xué)生的成長道路上逆反心理是必然存在的，它是一種正常的心理形態(tài)。同時(shí)逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，是一個(gè)急需解決的心理問題認(rèn)

三、青少年學(xué)生逆反心理的構(gòu)成

逆反心理是一個(gè)復(fù)雜的心理活動過程。從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài).

逆反心理存在，其主體和客體必須存在，當(dāng)主體和客體不一致而產(chǎn)生矛盾時(shí)，逆反心理就產(chǎn)生出來。 逆反心理一旦形成，必定通過一定形式表現(xiàn)出來，如表情、體態(tài)、語言、行為等。因而我們所能看到的都是逆反心理表現(xiàn)出來的逆反現(xiàn)象.逆反心理的產(chǎn)生和逆反現(xiàn)象的表現(xiàn)是主體與客體和兩者的主觀與客觀互相影響形成的，只從主體或客體、只從主觀或客觀上談逆反心理的原因是片面的，把它分開來談也是不足的。

四、青少年學(xué)生逆反心理形成的主要原因

青少年學(xué)生的好奇心強(qiáng)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識。但家長或教師在教育孩子時(shí)，為了不讓孩子走彎路，常用自己的經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進(jìn)大人們忠告，越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。

孩子的逆反心理從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)是一個(gè)飛躍。他們有了較強(qiáng)的行為能力和自理能力，認(rèn)為自己己經(jīng)長大了，獨(dú)立活動的愿望變得越來越強(qiáng)烈，他們想擺脫父母，自立自強(qiáng)。父母卻無法相信孩子己經(jīng)長大，仍然要主宰孩子的大部分行動。因而孩子會漸漸地疏遠(yuǎn)父母、教師，對師長的要求置之不理，我行我素。

在當(dāng)今，各行各業(yè)競爭激烈，家長想讓孩子打好基礎(chǔ)，教師想讓學(xué)生多出成績，家長和教師多方施壓，恨鐵不成鋼，教育方法失當(dāng).這樣青少年學(xué)生的成長壓力很大，成長歷程被壓變了形，失去了自由、失去了歡樂、失去了童趣。當(dāng)壓力超過青少年學(xué)生的適應(yīng)能力時(shí)，矛盾必然產(chǎn)生，就會產(chǎn)生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。

當(dāng)青少年學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，往往加以反駁，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)。如:老師在教室里或當(dāng)著全班同學(xué)的面批評某個(gè)學(xué)生;家長在朋友或在孩子的朋友面前數(shù)落孩子的缺點(diǎn)。這些不當(dāng)?shù)慕逃椒▊⒆幼宰?，是引發(fā)孩子逆反心理的主要原因。

五、青少年學(xué)生逆反心理的調(diào)適

教育者要順應(yīng)孩子生理、心理成長的規(guī)律。有愛心的同時(shí)更應(yīng)有童心，對于孩子的好奇心，教育者應(yīng)適當(dāng)給孩子提供探索實(shí)踐的機(jī)會，孩子在實(shí)踐中雖然走了彎路，但其成長經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比家長的說教強(qiáng)上百倍。隨著孩子的成長，家長不要總是采用撫育嬰幼兒的那種包辦、監(jiān)護(hù)的方式，而應(yīng)留給孩子一定的獨(dú)立空間，給他們一定的自主權(quán)利。