有關(guān)大自然的資料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇有關(guān)大自然的資料范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在3月28日上午第一節(jié)課，我們班舉行了一次“大自然的啟示”匯報(bào)會(huì)，同學(xué)們都把自己搜索到的關(guān)于“大自然的啟示”的資料讀給大家分享。

叮玲玲，上課鈴響了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)教室，老師也匆匆地走進(jìn)了教室。老師對(duì)我們說(shuō)：“同學(xué)們，這一節(jié)語(yǔ)文課我們來(lái)談一談昨天同學(xué)們收集的有關(guān)‘大自然啟示’的資料，好不好？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“好！”老師宣布：“‘大自然的啟示’匯報(bào)會(huì)現(xiàn)在開始！”同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，首先登場(chǎng)的同學(xué)叫黃致遠(yuǎn)，他走上講臺(tái)就問：“請(qǐng)問同學(xué)們，你們知道‘水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀’仿照了哪一種水下動(dòng)物的耳朵的結(jié)構(gòu)和功能呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“仿照了水母的耳朵的結(jié)構(gòu)和功能。”黃致遠(yuǎn)祝賀我們：“恭喜你們答對(duì)了！”接下來(lái)是李倩瑜上場(chǎng)：“同學(xué)們，你們知道人類從哪一種飛行動(dòng)物身上得到了啟示制造了人工冷光嗎？”同學(xué)們又回答：“是螢火蟲！”李倩瑜說(shuō)：“你們又答對(duì)了，就是螢火蟲。”一問一答地這樣過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得飛快，到下課時(shí)間了，這一次的匯報(bào)會(huì)也就結(jié)束了。

在這一次的匯報(bào)會(huì)中，我學(xué)到了許多知識(shí)，比如說(shuō)：生物學(xué)家通過(guò)對(duì)蛛絲的研究制造出高級(jí)絲線，抵抗斷裂降落傘與臨時(shí)吊橋用的高強(qiáng)度纜索。響尾蛇導(dǎo)彈是科學(xué)家模仿蛇的“熱眼”功能和其舌上排列著一種似照相機(jī)裝置的天然紅外線感知能力的原理，研制開發(fā)出來(lái)的現(xiàn)代化武器等可靠的知識(shí)。

這次匯報(bào)會(huì)給了我很大的啟示，我一定愛護(hù)大自然，珍惜大自然，向大自然學(xué)習(xí)，造福人類。

廣東中山南頭中心小學(xué)五年級(jí):徐弘宇

篇(2)

在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮插圖的教育作用，既有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，又有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，達(dá)到明理導(dǎo)行的目的。因此，品生課堂如何充分解讀文本插圖、適機(jī)巧妙地運(yùn)用插圖；如何打破常規(guī)、創(chuàng)造性地使用插圖，是品生教學(xué)者鉆研的方向。只有發(fā)揮插圖優(yōu)勢(shì)，攻克運(yùn)用過(guò)程中的難點(diǎn)，巧用課本插圖，才能點(diǎn)亮思品課堂，提高課堂效率。

一、解讀插圖內(nèi)涵，理解編排意圖

對(duì)品生課文的解讀要“與插圖對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”。實(shí)現(xiàn)與插圖的對(duì)話就是要理解把握插圖的意圖，插圖要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清插圖“想要說(shuō)什么？”也就是說(shuō)，之所以插圖這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。因此，教師必須注意到插圖的背景是怎樣，有些什么思想，做到心中了然。只有做到與插圖及下面的注釋對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)品德與生活教材的準(zhǔn)確解讀。

例如《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)第一單元《我上學(xué)了》第二個(gè)主題《校園鈴聲》，教科書第8頁(yè)先用插圖呈現(xiàn)了學(xué)生在聽到上課鈴響后的不同表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生討論，上課鈴響后應(yīng)該怎么做。左下腳的兒歌它以淺顯的語(yǔ)言，明確地提示告訴學(xué)生聽到鈴聲后可以如何做。教科書第9頁(yè)上圖，呈現(xiàn)了課堂上學(xué)生發(fā)言或者回答問題時(shí)常有的反應(yīng)：有的同學(xué)能注意傾聽，有的則開小差等。旨在引導(dǎo)學(xué)生辨析在課堂上，怎樣做才是正確的。第9頁(yè)下圖，呈現(xiàn)了教師提問后學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考問題并舉手的情形，旨在提示學(xué)生積極舉手發(fā)言是好的表現(xiàn)。小兔的話，旨在進(jìn)一步提示學(xué)生，只有做到眼到、耳到、嘴到、心到，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步懂得遵守學(xué)校生活的規(guī)則與紀(jì)律的重要性，形成規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、活化教材插圖，拓展教學(xué)空間

雖然人教版品生教科書中各類插圖均衡地分布于各冊(cè)書中，且嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律、充分尊重兒童認(rèn)知邏輯，即顧及了幼小銜接，又關(guān)照到兒童與文本的距離。但插圖多用噴繪卡通圖，圖形略顯生硬，人物形象、表情、衣著略顯單一，一定程度降低了插圖的表現(xiàn)力。教師可以在對(duì)教材插圖精深理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片顯示、計(jì)算機(jī)視頻輔助或小品劇演繹等教學(xué)手段讓插圖“動(dòng)起來(lái)”，那么課堂就會(huì)變得大容量、多信息、多趣味和高效率，充滿想象與創(chuàng)造，充滿靈性與活力。

《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第三單元《快樂的少先隊(duì)》第三個(gè)主題《快樂的“六一”》課文插圖呈現(xiàn)了兒童在“六一”兒童節(jié)參加活動(dòng)的情形，旨在了解在“六一”兒童節(jié)這一天，社會(huì)各界對(duì)兒童的關(guān)心與幫助。學(xué)習(xí)本課前，教師準(zhǔn)備了有關(guān)“六一”兒童節(jié)的歌曲、詩(shī)歌、VCD片、視屏等資料。授課時(shí)，教師先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)“六一”兒童節(jié)時(shí)的歡樂心情、聽歌曲、看VCD片、視屏，讓學(xué)生感受“六一”兒童節(jié)的歡樂氣氛、接著播放往年“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)的錄像及收集到的觀察、訪問等活動(dòng)資料，將課文中的插圖生動(dòng)地演繹出來(lái)，讓孩子們充分感受到過(guò)“六一”兒童節(jié)的快樂，體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛。教師再利用有關(guān)資料，使同學(xué)們了解到在戰(zhàn)火中飽受磨難的兒童和生活在貧困國(guó)家和地區(qū)的兒童的不幸，并與自己的生活做對(duì)比，從中體會(huì)到自己的幸福，懂得要珍惜這種幸福。而后通過(guò)同學(xué)們自己暢想、設(shè)計(jì)自己的節(jié)日，使他們有了更高的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的各方面能力，由此培養(yǎng)兒童從小養(yǎng)成愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛家園、愛父母長(zhǎng)輩、愛自己、愛同伴的愛心情懷。

三、借助插圖資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)

有些教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，只是按照傳統(tǒng)，照本宣科地傳授知識(shí)，忽視了品生課堂的教學(xué)目標(biāo)?！镀返屡c生活》是一門兼具了品德教育、科學(xué)教育、生活教育、社會(huì)教育等多重教育的課程。因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生處于視覺較佳年齡期，所以教材中的情境圖以形象化、多元化的表現(xiàn)手法使插圖、文字與欣賞者之間進(jìn)行思想傳達(dá)與情感溝通。因此，教師要用智慧的眼光對(duì)情境圖進(jìn)行有效的利用，創(chuàng)造性地選擇合適的內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)和生成適宜的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

低年級(jí)兒童有喜歡看動(dòng)畫、喜歡表演、談感受、編故事、喜歡涂涂畫畫的特點(diǎn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)，在感悟和體驗(yàn)中提高，是品生教學(xué)有效的途徑。二年級(jí)品生上冊(cè)第二單元《金色的秋天》第1個(gè)主題《秋天在哪里》這一課教科書第18、19頁(yè)展現(xiàn)了一組兒童在秋天的大自然中活動(dòng)的情景，旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。根據(jù)《品德與生活課程》從兒童的生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活中得到體驗(yàn)的課程的性質(zhì)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)貫穿始終，即：（1）日歷上的秋天；（2）溫度計(jì)上的秋天；（3）我眼中的秋天。

“日歷上的秋天”這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生先從節(jié)氣上了解秋天，為后來(lái)的感受秋天，體驗(yàn)秋天打下基礎(chǔ)。1.課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好日歷或臺(tái)歷；2.師生一起在日歷上尋找關(guān)于秋天的兩個(gè)重要節(jié)氣：“秋分”和“立秋”；3.師生通過(guò)自己查找的資料或已有常識(shí)來(lái)共同研究“立秋”和“秋分”的含義。讓學(xué)生大概了解秋天到來(lái)的時(shí)間，對(duì)秋天有個(gè)初步的印象。

“溫度計(jì)上的秋天”這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從氣溫的變化上體會(huì)秋天的到來(lái)。1.師生收集本地夏天到秋天一段時(shí)間的溫度觀察記錄。2.提前讓學(xué)生注意收聽、收看天氣預(yù)報(bào)，了解每天氣溫變化的情況。3.提前在班上放置溫度計(jì)，請(qǐng)學(xué)生輪流觀察，記錄氣溫。

“我眼中的秋天”這一環(huán)節(jié)先是讓學(xué)生通過(guò)觀察、收集、記錄、制作等活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，了解與秋天有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美。再讓學(xué)生在收集成語(yǔ)、繪畫、手工制作等活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。1.感受秋的旋律：（1）播放鳥叫聲音樂；（2）播放“秋的旋律”課件（將文中插圖鏈接加上配樂）；（3）欣賞秋景圖片；2.表現(xiàn)秋的美麗：（1）收集秋季常識(shí)及有關(guān)成語(yǔ)；（2）小組合作畫秋天，利用樹葉、枝條、花朵等材料制作秋天剪貼畫；3.表達(dá)對(duì)秋的喜愛。（1）朗誦贊美秋天的詩(shī)歌；（2）用歌舞來(lái)贊美秋天。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師依據(jù)文中插圖提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去研究生活。通過(guò)多課型的靈活變換，原本給人乏味感覺的品生課堂隨即變得興趣黯然，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情大大提升，促進(jìn)學(xué)生在快樂的、積極的、有意義的生活中發(fā)展。

四、凸顯品德基點(diǎn)，喚醒美好心靈

陶行知先生說(shuō)：“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育?！辈贿^(guò)，小學(xué)生的成長(zhǎng)歷程大相徑庭，受教育程度存在差異，他們的思維基點(diǎn)也迥然不同。所以，教材的文本和插圖就將他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷折射到課程中，并將其間的矛盾適機(jī)凸顯：用文字闡述正面觀點(diǎn)，用插圖折射現(xiàn)實(shí)生活中的負(fù)面現(xiàn)象。由生活事例將生活中的矛盾導(dǎo)出，學(xué)生通過(guò)去感悟和思考，以一種理性的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的分析，形成自己的價(jià)值取向。

低年級(jí)的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，對(duì)于動(dòng)物都充滿好奇而且渴望與之親近，所以在日常生活中經(jīng)常與動(dòng)物接觸。只不過(guò)學(xué)生對(duì)于如何能友好地和動(dòng)物相處及哪些行為是傷害和戲弄?jiǎng)游锏恼J(rèn)識(shí)都很膚淺，甚至不了解。二年級(jí)下冊(cè)第二單元《讓家園更美好》第四個(gè)主題《我和動(dòng)物交朋友》課文插圖中，小朋友雖然喜歡動(dòng)物，但卻因?yàn)樾袨椴划?dāng)，反而對(duì)動(dòng)物造成了傷害?！霸鯓訉?duì)待動(dòng)物，才是真正友好的行為？”道出了低年級(jí)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的，也比較困惑的問題。因此，本主題活動(dòng)就是要促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、了解并愛護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物交上真正的朋友。在本課中，教師以插圖為基點(diǎn)，用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了與文本相類似的生活情境，讓孩子們飾演其中的各種小動(dòng)物角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次非常有意思的情感對(duì)話。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，不僅使學(xué)生茅塞頓開，真正體會(huì)到了作為動(dòng)物朋友的快樂，而且讓學(xué)生能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛保護(hù)動(dòng)物，也有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從真正意義上實(shí)現(xiàn)德育的回歸。

五、采集生活資源，綻放品生活力

插圖是教材的第二語(yǔ)言，它不但是教師講授知識(shí)的載體，它還是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的依據(jù)，是兒童開展活動(dòng)時(shí)的重要資源。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材插圖，還應(yīng)當(dāng)重視課程的開發(fā)和利用，采取多種措施、多種途徑，充分挖掘、因地制宜地?cái)U(kuò)展和深化課程，有效利用社會(huì)、科技、文化資源、圖書、媒體資源、校內(nèi)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，將兒童感興趣的、能夠理解的、與兒童關(guān)系密切的熱點(diǎn)問題吸納到課程內(nèi)容中去，讓品生課程的內(nèi)容更加豐富與鮮活。

《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是《走進(jìn)大自然》。單元題頭插圖中，幾位興高采烈的小學(xué)生和他們的老師正投身到大自然的懷抱中。我們仿佛感受到了萬(wàn)物復(fù)蘇、鶯啼燕語(yǔ)、姹紫嫣紅、綠草如茵？……大自然究竟有什么奧秘？題頭畫讓孩子們對(duì)有著變幻莫測(cè)的神秘感的大自然充滿了好奇。

篇(3)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)教；效率

“單元導(dǎo)語(yǔ)”是人教版課標(biāo)教材的重要組成部分，它集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。對(duì)一組教材而言，有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。因此，解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握編者意圖，對(duì)于一組教材的教學(xué)有著舉足輕重的作用。這是一塊重要的課程資源。那么，如何充分發(fā)揮它的功能呢？

一、巧用導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)語(yǔ)行文生動(dòng)活潑，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文，領(lǐng)著學(xué)生步入美麗的知識(shí)殿堂。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)還都配有表現(xiàn)主題內(nèi)容的情境圖，畫面生動(dòng)，充滿童趣。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)，是發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”功能的最有效方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)新一組課文前，讓學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在二年級(jí)上冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)出了本組的主題――學(xué)校生活。教師在教學(xué)課文前先讓學(xué)生讀讀單元導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)生過(guò)許多難忘的事?！睅煟骸斑@一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們學(xué)校生活豐富多彩，是多么有趣。讀了這些故事，我們一定會(huì)從這些學(xué)生身上感受到愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動(dòng)以及珍惜時(shí)間的教育?！睂W(xué)生讀到這里，著急想知道這一單元的課文內(nèi)容，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整組課文。

2.提取學(xué)習(xí)信息

單元導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。如，在上五年級(jí)上冊(cè)第四組單元導(dǎo)語(yǔ)課時(shí)，我安排學(xué)生多次讀導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，力圖從整體上提取有價(jià)值的信息。先是自由讀，提出閱讀要求：字通句順，正確流利，然后檢查朗讀，接著又讓學(xué)生默讀，進(jìn)行批注，指導(dǎo)學(xué)生將自己獲得的信息用序號(hào)標(biāo)出，經(jīng)過(guò)多次閱讀，大部分學(xué)生都能提取出有價(jià)值的信息，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我加以引導(dǎo)，從而提煉出本單元的主題“親近名著”，訓(xùn)練重點(diǎn)“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。閱讀原著中與課文相關(guān)的部分?！边@樣以單元“導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)，初步了解本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步感知主題的情感意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，使單元學(xué)習(xí)猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”一般明晰。

二、巧用導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)教”

1.借助導(dǎo)語(yǔ)，把握教學(xué)重點(diǎn)

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”。單元導(dǎo)語(yǔ)正如我們的眼睛，它是整組教材的窗戶，透過(guò)這扇窗戶，我們能看到豐富的教學(xué)信息，能更好地把握單元教學(xué)的重點(diǎn)。

我們知道，了解課文的主要內(nèi)容，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一種重要的讀書方法。在四年級(jí)下冊(cè)第三個(gè)主題單元以“大自然的啟示”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示。這組單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們?cè)S多有益的啟示：它告訴人們，過(guò)度地砍伐樹木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。讓我們來(lái)閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學(xué)習(xí)，做到對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有新的收獲?！蔽覀兩宰髁粜模雷プ∥恼碌闹饕獌?nèi)容是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容，揣摩概括的方法，來(lái)進(jìn)一步提高把握文章主要內(nèi)容的能力。

2.借助導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

大家都知道教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

怎樣利用好單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，我們應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”（即從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面深挖教材，并提出多維教學(xué)目標(biāo)）。如，根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！蔽覀兛梢源_立單元教學(xué)的以下“三維目標(biāo)”：在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面，了解大自然的神奇，學(xué)習(xí)積累并練習(xí)運(yùn)用本組課文中樸實(shí)而優(yōu)美的詞句；在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，通過(guò)課文的詞句理解，來(lái)體會(huì)作者生動(dòng)的描寫；在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，感受大自然的魅力所在。由此可見，教學(xué)中“三維目標(biāo)”落實(shí)了，學(xué)科素質(zhì)教育就到位了。單元導(dǎo)語(yǔ)似乎不怎么起眼，但它們確確實(shí)實(shí)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用。

3.借助導(dǎo)語(yǔ)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的重中之重。單元導(dǎo)語(yǔ)也承載了不少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息。如，二年級(jí)下冊(cè)第五組課文的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫的：“日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的‘書’。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。”我們稍加留意就知道本組課文不僅在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石和這些天然的指南針，更主要的是讓孩子們感受大自然的神奇，激發(fā)他們走進(jìn)大自然、探索大自然的情趣，從而對(duì)大自然產(chǎn)生贊嘆之情。如，我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀，基本消化了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言后，設(shè)計(jì)了師生配合表演的環(huán)節(jié)。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀，怎么沒有路了，我回不了家了。

太陽(yáng)：孩子別哭別哭，我來(lái)幫助你。現(xiàn)在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大樹：我也能來(lái)幫助你，你看我的樹葉，一面陽(yáng)光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽(yáng)光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽(yáng)光強(qiáng)，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！我明白了，謝謝你們，再見！

這一活動(dòng)中，學(xué)生興味盎然，積極的運(yùn)用學(xué)到的辨別方向的方法，感受發(fā)現(xiàn)大自然秘密的樂趣。

總之，單元導(dǎo)語(yǔ)是一塊重要的教學(xué)資源，作用之大顯而易見，我們必須充分挖掘單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)資源，使之成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好材料、好向?qū)?、好老師、好平臺(tái).

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).浙江教育出版社，2006-07.

篇(4)

2010植樹節(jié)主題活動(dòng)方案

［活動(dòng)目標(biāo)］

培養(yǎng)孩子綠色環(huán)保意識(shí),直到植樹的好處。

［活動(dòng)準(zhǔn)備］

小樹苗若干、心愿卡、鏟子若干、灑水壺、了解種樹的過(guò)程.

［行動(dòng)口號(hào)］

行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做護(hù)綠小使者。

［活動(dòng)時(shí)間］

［活動(dòng)內(nèi)容］

1、植物種植全校播種行動(dòng)：

人人參與植樹節(jié)護(hù)綠、養(yǎng)綠系列活動(dòng)，為美化、凈化環(huán)境盡一份力。

幼兒自帶種子進(jìn)行動(dòng)手種植的實(shí)踐，寫觀察日記或符號(hào)表示，進(jìn)行成果展示。

2.環(huán)保護(hù)綠行動(dòng)：

按照護(hù)綠小隊(duì)，認(rèn)養(yǎng)園內(nèi)綠化植物，開展揀垃圾、落葉、擦花壇、養(yǎng)護(hù)綠化等活動(dòng)。各班級(jí)制作護(hù)綠卡片，統(tǒng)一懸掛。

3.“我知道……”植物生長(zhǎng)知識(shí)交流活動(dòng)：

相關(guān)樹木的資料片輔導(dǎo)，收集有關(guān)植物生長(zhǎng)知識(shí)的調(diào)查在班上交流、宣傳。

4.“綠意角”的設(shè)計(jì)評(píng)比：

充分發(fā)揮教師和孩子們的創(chuàng)新能力，將綠化、生物養(yǎng)殖、植物種植等融為一體。

［活動(dòng)安排］

集體進(jìn)行活動(dòng)

1、在家內(nèi)與爸媽共植一棵樹，并記錄小樹的成長(zhǎng)過(guò)程。并進(jìn)行植樹登記統(tǒng)計(jì)。

2、 進(jìn)行與植樹節(jié)相關(guān)的調(diào)查表，并在班內(nèi)交流。

3、幼兒自帶種子進(jìn)行動(dòng)手種植的實(shí)踐，觀察日記。

4、園內(nèi)認(rèn)養(yǎng)小樹掛牌活動(dòng)，表愛樹心意。

5、觀看相關(guān)樹木的資料。

6、“綠意角”評(píng)比活動(dòng)：

植樹活動(dòng)

1、到小區(qū)或園內(nèi)進(jìn)行植樹活動(dòng)。

2、給樹松土，施肥等，讓樹快快長(zhǎng)。

3、給樹整枝，給小樹建立成長(zhǎng)檔案。

［活動(dòng)過(guò)程］

小朋友組織開展了“放飛夢(mèng)想”的活動(dòng)。活動(dòng)中五個(gè)孩子合作同種一棵小樹，并在小樹上系掛了孩子心中的愿望?；顒?dòng)中，孩子們自然地融人到大自然中，初步了解了人與自然的依存關(guān)系，意識(shí)到“保護(hù)環(huán)境、植樹造林”就在我們的實(shí)際行動(dòng)中。植樹完畢，孩子們還和家長(zhǎng)一起放風(fēng)箏、制作環(huán)保標(biāo)記……本次活動(dòng)在行動(dòng)中讓孩子認(rèn)識(shí)到要愛護(hù)小樹苗、保護(hù)小樹苗，培養(yǎng)孩子從小熱愛大自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境與大自然和諧相處的綠色文明意識(shí)，從而更好地發(fā)展孩子的社會(huì)實(shí)踐能力。

［活動(dòng)分析］

篇(5)

著名教育家蘇•霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話揭示了培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要意義。有關(guān)資料說(shuō)明：嬰幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動(dòng)能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動(dòng)更加靈活，并為幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎(chǔ)。我園地處農(nóng)村，可以充分利用農(nóng)村豐富的自然條件優(yōu)勢(shì)，讓幼兒走進(jìn)自然，使大自然成為他們的活教材。通過(guò)多年的幼兒教育，我認(rèn)為農(nóng)村的自然物是幼兒常見的，由于它的直觀性、可取性、教育性，更被我們農(nóng)村幼兒所喜愛。因此，利用農(nóng)村自然物發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力是非常有利的，也是非常可行的。

一、創(chuàng)設(shè)自然角，激發(fā)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性

我們知道自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然的一個(gè)重要窗口，它不僅能使幼兒在觀察周圍自然現(xiàn)象的同時(shí)，積極自主地發(fā)現(xiàn)一些自然規(guī)律，而且通過(guò)自然角的活動(dòng)，能夠增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，同時(shí)通過(guò)對(duì)自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，陶冶他們愛自然的美好情操。于是，我首先發(fā)動(dòng)每位孩子從家里收集各種種子；然后大活動(dòng)，請(qǐng)幼兒各自介紹從父母那兒了解到種子的特征、用處等；最后把種子放到自然角中，讓孩子進(jìn)一步參觀、認(rèn)識(shí)。另外我們還在植物區(qū)內(nèi)，共同收集了虎皮蘭、茉莉、蘆薈……通過(guò)對(duì)它們的照顧，孩子們學(xué)會(huì)了觀察。在小動(dòng)物區(qū)內(nèi)，小朋友還共同照顧小金魚、小烏龜?shù)?。飼養(yǎng)不僅給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣，也鍛煉培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

二、開發(fā)種植園，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力

為了讓幼兒能親自體驗(yàn)種植的樂趣，我們還可以因地制宜，開展形式多樣的種植活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的興趣，同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力。如在教室旁的種植園里，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下種植許多植物，有青菜、小蔥、玉米等等。孩子們對(duì)松土、鋤草、澆水等田間勞動(dòng)非常感興趣，每次活動(dòng)都興致勃勃。每天一到學(xué)校，孩子們都要去看看我們的菜園，有時(shí)他們還會(huì)主動(dòng)地去澆水、拔草。當(dāng)種子長(zhǎng)出嫩芽了，他們就會(huì)高興地跳起來(lái)：“種子發(fā)芽了，種子發(fā)芽了?！痹诮處煹膯l(fā)下，孩子們還會(huì)嘗試學(xué)習(xí)記錄，他們不會(huì)用文字表述，就用圖畫來(lái)表述，雖然圖畫得不怎么好，但是孩子們自己看得懂：“這是種子發(fā)芽，這是長(zhǎng)出新葉子，這是開花，這是結(jié)果……”當(dāng)玉米成熟了，當(dāng)青菜長(zhǎng)大了，他們都會(huì)自豪地對(duì)別人說(shuō)：“這是我們自己種的?！睘榱俗層變河懈嗟膭?dòng)手機(jī)會(huì)，我們還特意同附近的孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，每逢種植植物時(shí)通知我們，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸生活。另外，我們還定期組織幼兒去照顧、去觀察。在家長(zhǎng)們的支持、配合下，孩子們的知識(shí)豐富了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了。

三、開展活動(dòng)區(qū)，培養(yǎng)幼兒的合作能力和自信心

我們要根據(jù)不同年齡段的幼兒實(shí)際水平，想辦法尋找能鍛煉幼兒動(dòng)手能力的生活材料或動(dòng)手游戲，給幼兒提供一個(gè)動(dòng)手的平臺(tái)。如在活動(dòng)區(qū)中對(duì)小班幼兒，我們就投入豆粒和娃娃，讓幼兒用小勺喂娃娃吃飯；中班幼兒，我們投入一些如鞋帶、毛線、布條、廢光盤、河卵石、花生殼、樹葉、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶，包餃子，樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用；大班幼兒的動(dòng)手游戲則更多，如用柳條編織、用線繡花、織毛衣等各種小制作，可以自然地激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣。另外，我們還可開設(shè)多種區(qū)域讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放蔬菜、水果、雙面膠、剪刀等，鼓勵(lì)幼兒自己制作小動(dòng)物，并隨時(shí)添加活動(dòng)材料。通過(guò)操作區(qū)的活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力都有了很大的提高?？傊诟鞣N區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且其操作能力也得到了發(fā)展，在不知不覺中提高了幼兒的動(dòng)手能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-361-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。”在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與科學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的科學(xué)熟視無(wú)睹，對(duì)科學(xué)缺乏興趣，解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂開來(lái)。造成這種局面的原因在于在傳統(tǒng)的教育方式下，課堂教學(xué)是封閉的，教學(xué)活動(dòng)是單一的，教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)，依附性強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。這就需要我們徹底改變觀念，讓學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。

一、由生活導(dǎo)入科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

很多學(xué)生不了解科學(xué)，對(duì)科學(xué)沒有興趣。很大一部分原因不是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)點(diǎn)講得不夠詳細(xì)，不夠到位，而是因?yàn)楹芏嘟處熢诳茖W(xué)學(xué)科導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有抓住學(xué)生感興趣的地方，沒能夠利用好學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以往很多教師在教學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候會(huì)跟學(xué)生解釋什么是科學(xué)，科學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷史，很多學(xué)生在這樣的講解過(guò)程中感到枯燥乏味，逐漸失去了對(duì)本門學(xué)科的興趣。其實(shí)教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象去調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。比如說(shuō)，教師可以問學(xué)生每次打雷的時(shí)候是先看見閃電呢，還是先聽見雷聲呢？這樣的導(dǎo)入方式與生活實(shí)際聯(lián)系很密切，很生活化，是每個(gè)學(xué)生都見過(guò)的事情，這樣的提問會(huì)讓學(xué)生參與到教師的問題思考當(dāng)中去，而不是一味地教師講課，學(xué)生聽，學(xué)生參與到思考中去，無(wú)論得出的答案是正確的還是錯(cuò)誤，這都不重要，重要的是學(xué)生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是一門與生活聯(lián)系很大的學(xué)科，科學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行講解，原因是因?yàn)楣馑俦嚷曇羲俣纫臁Ｋ?，打雷的時(shí)候，人們總是會(huì)先看到閃電，再聽到雷聲。

二、生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓小學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

如在《溶解》一課的教學(xué)中，老師提出DD“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯水?。俊迸莨鋵?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的事了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策就更來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際想到一些方法：“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴构淇煲稽c(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴畞?lái)泡溶解起來(lái)也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去?！薄瓘倪@樣的生活情境出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)的，而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。

三、結(jié)合教材，走進(jìn)生活，讓學(xué)生樂于實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐包括對(duì)人類社會(huì)及自然界各種事物、現(xiàn)象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集、查閱和整理各門各類的資料。學(xué)校教育不論在時(shí)間、空間上都很有限，讓小學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要比在教室里“紙上談兵”更重要。尤其是作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，與自然的接觸更為緊密。兒童思維、活動(dòng)能力的形成，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得，其親身經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是重要的途徑之一。結(jié)合教材，利用各種活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身體驗(yàn)大自然的神奇及人類對(duì)它的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立活動(dòng)能力，這確實(shí)是一個(gè)很重要的途徑。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)土壤》這一課時(shí)，就和同學(xué)們一起到大自然中去認(rèn)識(shí)土壤，采集土壤，學(xué)生戶外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，一旦有了這樣的機(jī)會(huì)都十分興奮，積極行很高。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我們常見的土壤有著很多讓人難以想象的現(xiàn)象，有的土壤是紅色的，有的是黑色的，還有的是黃色的，學(xué)生又提出了很多問題，為什么它們顏色會(huì)不同，它們各有什么作用，哪些土壤利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以到圖書館、書店、Internet網(wǎng)去搜集和查閱各門各類的資料、圖片，或者向父母和其他有知識(shí)的人請(qǐng)教，然后集中匯報(bào)有關(guān)土壤知識(shí)、圖片資料的成果，比一比看誰(shuí)獲得這方面的知識(shí)多。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既貼近大自然，又獲得了許多知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和審美能力，這必將成為他們今后幸福的童年回憶。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)中嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，好多學(xué)生都期待著下一次到大自然中實(shí)踐學(xué)習(xí)。

四、生活化的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

篇(7)

一、地位、任務(wù)

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中明確規(guī)定：“小學(xué)自然、社會(huì)，初中物理、生物、地理等學(xué)科應(yīng)重視進(jìn)行環(huán)境教育”。這就決定小學(xué)自然課是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要課程之一。

《自然教學(xué)大綱》教學(xué)要求的第一項(xiàng)就是“指導(dǎo)學(xué)生熟悉四周自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，從而對(duì)大自然的概貌和人類與自然之間的關(guān)系有一個(gè)初步的了解?！睆摹墩n程計(jì)劃》和《自然教學(xué)大綱》的要求中不難看出，自然學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是落實(shí)《課程計(jì)劃》的規(guī)定和體現(xiàn)《自然教學(xué)大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。

根據(jù)課程計(jì)劃和自然教學(xué)大綱的要求，自然課要完成的任務(wù)中也包括向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)是基本國(guó)策的教育。在指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)獲得一些淺顯的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加環(huán)保意識(shí)，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護(hù)生態(tài)環(huán)境的印記，讓人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想影響他們一生，以致他們將來(lái)長(zhǎng)大了走向社會(huì)后，不做對(duì)生態(tài)環(huán)境有損害的事。

二、內(nèi)容、要求、方法

在確定教學(xué)內(nèi)容的原則時(shí)《教學(xué)大綱》規(guī)定“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)正確反映自然事物以及人與自然界的關(guān)系”。因此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，找好結(jié)合滲透點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有機(jī)地將環(huán)境教育的內(nèi)容滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。為了在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握滲透的尺度，我們將現(xiàn)行九年義務(wù)教育統(tǒng)編教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，按其滲透和結(jié)合的程度，分為典型環(huán)境教育課和滲透環(huán)境教育課（簡(jiǎn)稱典型課和滲透課）。1～6年級(jí)典型課共14節(jié)，滲透課共38節(jié)，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的知識(shí)能力，提出不同的教學(xué)要求。

基本要求：

低年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉四周自然環(huán)境的顯著特征，知道人類對(duì)自然界的利用，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草樹木的行為習(xí)慣。

中年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉四周自然環(huán)境的共同特征，知道人類對(duì)自然界的利用和保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的行為習(xí)慣。

高年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉自然事物之間的聯(lián)系和它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，以及人類對(duì)自然界的利用、保護(hù)、改造和探索的一些情況，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。

基本方法：

環(huán)境教育的過(guò)程，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生熟悉環(huán)境及環(huán)境問題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有理論研究，又有實(shí)踐活動(dòng)，所采用的教學(xué)手段有講授、觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法。

三、課堂教學(xué)

要在課堂教學(xué)中，有機(jī)地滲透環(huán)境教育，首先必須依據(jù)《自然教學(xué)大綱》和《武漢市小學(xué)學(xué)科滲透環(huán)境教育指導(dǎo)意見》確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，做到全面、明確、具體、適當(dāng)，然后圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都必須指向目標(biāo)這個(gè)核心，使每項(xiàng)目標(biāo)都能在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。所采用的教學(xué)方法，必須符合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。

1.典型課

這類課涉及的環(huán)境教育的內(nèi)容比較多，集中突出地反映了環(huán)境和環(huán)境問題的一個(gè)方面的內(nèi)容，一課就是一個(gè)具體的環(huán)保內(nèi)容。

低年級(jí)以環(huán)境保護(hù)啟蒙教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，誘導(dǎo)他們對(duì)環(huán)境的感性熟悉。例如《漂亮的大自然》，可以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現(xiàn)大自然的旖旎風(fēng)光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動(dòng)植物等，也可帶學(xué)生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語(yǔ)言描述大自然，使之通過(guò)感官的感知和語(yǔ)言的加工，將感知到的一個(gè)個(gè)具體事物聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成關(guān)于大自然漂亮的具體表象。以此實(shí)現(xiàn)本課環(huán)境教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操。中、高年級(jí)則是小學(xué)環(huán)境教育的要害年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)環(huán)境已有了一定的感性熟悉。對(duì)自然事物的個(gè)體、事物的表面現(xiàn)象和事物的外部聯(lián)系也有了初步的熟悉。此階段環(huán)境教育的主要任務(wù)是幫助同學(xué)們將感性熟悉上升為理性熟悉，以培養(yǎng)學(xué)生的熟悉能力為主，使學(xué)生熟悉自然規(guī)律，知道環(huán)境與人類的生存、發(fā)展的關(guān)系，知道人類在利用、保護(hù)和改造自然的過(guò)程中所做過(guò)的探索。例如《水的污染與保護(hù)》、《空氣的污染與保護(hù)》、《保護(hù)大自然》等課，要帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)地考察，或借助錄像資料，讓他們通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的事例，深切地感受到當(dāng)人們的活動(dòng)違反自然規(guī)律時(shí)，就會(huì)破壞大自然，甚至遭到大自然的報(bào)復(fù)，使同學(xué)們從小就樹立保護(hù)大自然的意識(shí)，不做或少做違反自然規(guī)律的事。

2.滲透課

此類課涉及的環(huán)境和環(huán)境問題方面的內(nèi)容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時(shí)，環(huán)境教育的知識(shí)不必展開，只是結(jié)合教材內(nèi)容找到自然知識(shí)和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)到即可。例如《聲音》一課，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對(duì)健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同學(xué)們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染?！备鶕?jù)教材的編排特點(diǎn)，在進(jìn)行環(huán)境教育的滲透時(shí)，還要注重教材前后有關(guān)知識(shí)的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護(hù)》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二氧化硫的含量過(guò)高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)及人類的生存環(huán)境有破壞作用。

總之自然課中滲透環(huán)境教育，無(wú)論是典型課，還是滲透課，都要根據(jù)學(xué)生的年齡，已有的知識(shí)水平和可能接受的能力，在不同的層次上進(jìn)行滲透教育，切忌不分教育對(duì)象和教學(xué)實(shí)際用同一模式進(jìn)行，在滲透的深度上，也要把握好。環(huán)境教育作為普及性教育，不能上成某一學(xué)科的知識(shí)拓寬課和環(huán)境專業(yè)課。喧賓奪主、牽強(qiáng)附會(huì)，為滲透而滲透，只會(huì)影響教學(xué)效果，造成學(xué)生厭煩心理。

四、課外活動(dòng)

要真正地將環(huán)境教育深入到學(xué)生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須借助其它媒體，利用課外時(shí)間共同輔助完成。例如學(xué)校與環(huán)保部門掛鉤，組織學(xué)生開展環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展社會(huì)環(huán)境調(diào)查，參與社會(huì)各種環(huán)保宣傳活動(dòng)，創(chuàng)辦校園教育園地，舉辦知識(shí)講座、演講